<진로교육의 이론적 기초>

학교진로상담

-진로상담의 역사가 오래되지 않음- 산업혁명 이후 등장

-진로지도>진로상담=진로교육

-진로상담시 초점은 진로, 진로상담은 진로지도의 수단이자 목적

1. 진로교육의 성립배경

(1)사회적, 경제적 배경

-산업화, 공업화로 인한 기술, 기능인력 필요

-경제성장으로 인한 교육 기회 증대, 교육에 대한 요구 다양화

-산업기술 발달 및 전반적인 직업교육 발전

(2)사상사적 배경 : 20세기초 사회개혁 사상대두(비인간적인 산업시스템과 도시생활의 혼돈에 대한 반작용으로), 과학성, 합리성, 능률성 중시(효율적인 직업 분류)

(3)학문적인 배경 : 정신측정운동( Wundt-분석적 내성법, Binet-Simon Test(최초의 지능검사) 등)

-Parsons : 개인의 특성과 직업 특성을 효과적으로 연결시키기 위해 각종 심리 검사에 의해 개인의 흥미, 적성, 능력 등을 정확히 측정할 것 주장

2. 진로교육의 개념 : 좁게는 취업교육→넓게는 자아실현

-진로(career):개인이 그의 일생을 통해서 하는 일의 총체를 일컫는 개념-미래지향적

-진로교육 : 자신의 적성, 흥미, 능력에 따라 적합한 진로를 찾고, 그에 필요한 지식, 기능, 태도를 배워서 적응과 발달을 꾀하도록 돕는 종합적인 교육활동

-직업 선택 지식 기술을 배우는 것에서 직업을 통해 개인의 자아를 실현해 갈 수 있도록 하는 인간교육의 관점으로 변화 - 직업은 사회적 지위, 소비패턴, 생활패턴, 주거환경, 대인 관계 등 결정

3.진로교육의 필요성

-개인적 측면 : 사회 및 직업생활 적응 문제 심각, 다양한 일과 직업의 종류 및 본질에 대한 객관적 이해 필요, 직업에 대한 가치관 태도 및 윤리 형성 요구, 인생의 목표 설정과 직업선택의 유연성 다양성 결여

-국가 사회적 측면 : 국가발전에 필요한 다양한 인력의 균형된 개발, 무직 청소년 문제 해결, 적재적소의 인재 배치, 직업 생산성 고양, 성공적인 직업생활

-진로교육의 핵심 : 일에 대한 이해

4.진로교육의 목표

-개개인의 적성 흥미 능력 인성 등을 정확히 이해

-현대산업 사회의 복잡다양한 직업세계를 이해시키고 순응하도록 함

-개인별로 적합한 진로계획을 수립, 제 요인을 고려한 능력에 따른 진학 또는 취업에 필요한 지식과 기술 등을 습득하도록 함

-일과 직업에 대한 건전한 가치관이나 태도 즉 직업 윤리를 형성하도록 함

5.진로교육의 단계

진로인식단계(초등학교 고학년)→진로탐색단계(중학교)→진로준비단계(고등학교)→ 진로전문화 단계(대학교)→ 취업 준비과정→취업→성공적 직업인→자아실현

6.진로교육의 내용

가. 일반적인 내용 : 직업적 역할과 자아인식, 일의 세계에 대한 인식, 일에 대한 적극적이고 긍정적인 태도 함양, 의사결정능력의 함양, 원만한 인간관계 기술 습득, 일과 직업의 경제적 측면 이해, 교육과 일의 세계와의 관계 인식, 가정-학교-지역사회 연계체제 수립, 계속 교육의 강조

나. 발달단계에 따른 내용

․진로인식단계 : 초등학교 고학년 수준- 일의 고마움, 일의 세계, 나의 소질, 장래의 계획, 직업에 대한 존경심

․진로탐색단계 : 중학교 교육수준- 직업생활을 위한 준비로서의 교육

․진로준비단계 :고등학교 교육수준 - 잠정적으로 선택한 직업군을 통하여 취업하는데 필요한 능력을 키울 수 있는 방법과 기술을 습득

<1장 진로상담의 개요>

1.개념의 이해

첫째, 가장 상위개념인 진로(career) : 한 개인이 생애동안 일과 관련해서 경험하고 거쳐가는 모든 체험들을 의미- 직업적인 경력의 과거뿐 아니라 앞으로 생애의 모든 단계에서 쌓아가야 할 행로라는 말도 들어있는 미래지향적인 용어이기도 하다.

둘째, 직업(vocation)이란 보수를 받는 것을 전제로 한 일을 의미

-개인이 계속적으로 수행하는 경제 및 사회활동의 종류

-명확한 주기를 갖지 않더라도 계속하고 있으며, 현재 하는 일에 대하여 자기의사와 능력을 가지고 행하는 것

셋째, 개인의 진로 발달을 촉진시키는 것.- 각 개인이 설정한 진로목표에 접근해 가고 그 목표를 달성해 가는 과정을 지칭

넷째, 진로교육- 최근에 새롭게 강조, 개인의 진로선택,적응, 발달에 초점을 둔 교육-적합한 일을 선택하고, 잘 수행할 수 있도록 취학 전부터 시작하여 평생동안 가르치고 지도하고 도와주는 활동

다섯째, 직업교육-일의 세계를 탐색하여 자기의 적성, 흥미, 능력에 맞는 일을 선택하고 필요한 지식 기능 태도 이해 및 판단력과 일에 대한 습관 등을 개발하는 형식 또는 비형식적인 교육 (취업준비, 현재의 직무 유지, 개선하기 위한 교육)

여섯째, 진로상담(career counseling)-진로지도를 위한 수단의 하나→ 개인의 진로발달 촉진, 진로계획, 직업선택과 결정, 직업적응, 진로변경 등의 과정을 돕기 위한 활동을 의미

*직업상담 : 구체적인 수준에서 취업을 돕는 활동

*학교에서의 진학상담: 상급학교 진학과 관련하여 학교선택, 계열, 학과선택 등을 돕는 활동

일곱째, 진로지도-더욱 포괄적인 의미, 사람들이 활동하는 생애 동안 그들의 진로발달을 자극하고 촉진하기 위해서 전문 상담자나 교사 등과 같은 전문인이 여러 다양한 장면에서 수행하는 활동으로서 진로계획, 의사결정, 적응문제 등에 조력하는 것.

2. 역사적 전개

○산업주의의 탄생과 인간 능력에 관한 연구

-개혁정신 대두 : 비인간적인 산업시스템과 도시생활의 혼돈스런 조건에 대한 반작용

-Galton : 인간능력의 기원, Wundt : 인간행동연구, Binet과 Henri : 정신측정의 개념, Hall : 아동의 신체, 정신적 특성 측정연구, Cattell 개인차 측정 지능검사-최초로 정신검사 용어 사용, Dewey : 교육개혁 주창

○Parson의 공헌 : 진로 개념의 틀 마련

-자신의 적성, 능력, 흥미, 자산, 한계, 기타 특성에 명확한 이해

-각기 다른 직업의 장점, 단점, 보상, 기회, 전망, 성공의 조건 및 요구되는 지식 등에 관한 이해

-이상의 두가지 사실에 대한 분석결과를 토대로 합리적 추론의 실시

○측정운동

-Wundt : 최초로 심리학 실험실 설립, 표준화검사 개발의 모델

-Cattell 개인차 측정 지능검사-최초로 정신검사 용어 사용

-Binet-Simon Test 최초의 지능검사-개인검사로 실시

-stanford-Binet검사

-Yerkes의 집단검사 : Aamy-알파(언어검사), 베타검사(비언어적 검사)

-Hull 적성종합검사의 활용

-Strong 최초의 흥미검사 : 어떤 직업과 연결시키는데 있어서 중요한 도구역할

○진로 상담의 성장

-Williamson의 지시적 상담 :Parson의 원리 확대, 지시적 상담접근법 설명

직업심리학 발달에 기여, 특성-요인적 접근 시도

-Rogers의 비지시적 상담 : 내담자 중심 상담

정의적 행동과 동기적 행동의 개념 포함, 상담자-내담자 상호작용, 내담자의 자기수용과 자기 이해 우선

-제2차세계대전 : 군대 모병-육군일분분류검사(AGCT)활용

퇴역군인본부-퇴영군인을 위한 상담프로그램

-제2차 세계대전 이후 : 응용심리학의 발달은 측정운동의 성장에 기여

→진로지도 실제와 직접적으로 연결

-국가방위교육법(1958): 진로지도운동 전반에 큰 영향→학생들의 적성과 능력을 초기에 확인, 재능 활용을 도와주는 상담프로그램 제공

공립학교에 재정지원을 통해 검사 병행 기회

○진로발달 이론 : 1950년초-Ginzberg, Roe, Super

Holland, Tiedeman, Gelant, Krumboltz, Bordin

- 발달단계 및 단계 간의 이동과 관련된 발달과업, 작업환경에 적합한 성격유형의 확인, 의사결정기법 등에 통찰을 제공함으로써 진로지도 프로그램에 지대한 공헌을 하였다.

○ 1960년대 이후 진로지도운동

-사회 속에서의 일의 의미와 역할을 주요 쟁점으로 보게 됨

-여성운동, 노령인구의 직업지도 등 쟁점도 진로지도운동을 구체화

-인본주의적(생애에 관한 인식)이고 실존적인 경향(개인의 중요성)에 대한 강조

-진로교육: 유치원～성인에 이르기까지 교육의 핵심, 진로인식 진로탐색 가치명료화, 의사결정기술, 진로성향, 진로준비 등과 같은 주제에 중점

-1970년대: 상담자가 갖추어야 할 능력의 표준 및 상담전문직의 발전이 초점

3. 진로상담의 필요성

○진로상담의 시작 : 학생들의 겪고 있는 문제의 실태 파악에서 시작

-진로문제가 매우 큰 비중, 높은 빈도-성적문제

○불합리한 진로결정 원인

-입시위주의 진로지도, 부모위주의 진로결정, 자신에 대한 이해부족, 왜곡된 직업의식, 일의 세계에 대한 이해 부족

○진로상담의 필요성과 목적 : 개인적인 측면과 국가적인 측면

-국가적인 측면: 인적자원개발 및 적재적소의 배치

-개인적인 측면:개인의 자아실현

-장석민(개인발달적 측면): 적성과 능력을 포함한 자아특성의 발견과 개발, 다양한 일과 직업세계에 대한 이해, 일과 직업에 대한 적극적 가치관 및 태도 육성, 진로선택의 유연성과 다양성 제고, 능동적 진로개척 능력과 태도 육성

①청소년기의 발달적 특징 : 자아정체감 형성, 부적응적 행동의 예방

;Erikson-진로의 선택과 한 직업에의 헌신이 정체감 형성에 중요한 영향을 미침.

:Piaget-형식적 조작단계의 사고로의 전환 시기-문제해결능력 획득

②노동시장 환경의 급속한 변화와 진로상담 :변화 인식,수용

③대학입시제도의 변화와 진로지도 : 입시제도에 상응한 진로지도

4. 진로상담의 목표와 내용

○일반적인 목표 : 자신에 관한 더욱 정확한 이해 증진(진로선택을 위한 첫 번째 요체), 직업세계에 대한 이해 증진(객관적인 정보와 체계적 탐구), 합리적인 의사결정능력의 증진(최선의 선택을 할 수 있는 의사결정기술 증진), 정보탐색 및 활용능력의 함양(정보화 시대-정보제공, 필요한 정보를 탐색하고 활용하도록 안내하는 역할도 중요), 일 과 직업에 대한 올바른 가치관 및 태도 형성(지위지향적 직업관 등 왜곡된 내용 수정-생계의 수단,사회봉사와 자아실현의 수단)

◎<2장 진로선택 이론>-내용을 강조하는 이론◎

Parson의 특성-요인 이론, Roe의 욕구이론, Holland의 인성이론, Krumboltz의 사회학습이론, Dawis와Lofquist의 직업 적응 이론, Blau 등의 사회학적 이론

1.Parson의 특성-요인 이론

○Parson :직업지도 운동의 선구자, 심리검사도구 개발

-개인분석, 직업분석, 과학적 조언을 통한 매칭을 주장 : 자신의 강점과 역점을 포함한 개인적 성향 이해→ 주어진 직업에서의 성공조건 및 보상과 승진에 관한 정보 → 입수한 정보를 바탕으로 선택과정에서 진실한 추론

○ 특성-요인이론

-특성: 정신이나 신경조직에 있어 지속적인 정신적, 신경학적 구조→ 특성이 구조화되어 있기 때문에 개인의 내면적 특성을 측정하는 도구가 개발될 수 있음

→진로상담자와 직업심리학자들이 가정하는 특성은 비교적 안정적인 것으로 간주

-모든 특성-요인적 접근이 통계적 정교함과 검사의 세련화에도 불구하고 특정 직업에서의 개인의 성공을 예언하는 것은 부정확하다

-결론

1. 각 개인은 신뢰할 수 있고 타당하게 측정될 수 있는 고유한 특성의 집합체

2. 직업은 성공을 위해서 특정한 특성을 소유하고 있는 근로자를 요구한다.

3. 직업의 선택은 직선적인 과정이며 매칭이 가능하다.

4. 개인의 특성과 직업의 요구 간에 매칭이 잘 될수록 성공의 가능성이 커진다.

-특성요인이론 관점에서는 직업선택이 비교적 간단한 인지과정→그러나 Williamson은 정서불안이 직업선택을 불확실하게 할 수 있다고 봄→자신의 생각 명료화→상담 과정을 6단계(분석, 종합, 진단, 처방, 상담, 추수지도)로 분류

-평가: 개인의 여러 가지 특성을 고려, 표준화 검사도구와 직업세계의 분석과정은 유용

-단점: 어떤 직업에서의 성공여부에 관한 예언타당도 문제, 직업선택을 1회적 행위로 간주, 개인의 특성 발달원인 미설명, 상담지침 미제공

2.Roe의 욕구이론

○이론의 배경: 성격이론과 직업분류라는 이질적인 영역을 통합

-직업행동에서 성격이 유일하고 가장 중요한 변인이라고는 생각하지 않음

-직업과 기본욕구 만족의 관련성에 대한 논의는 Maslow의 욕구위계론을 바탕으로 할 때 가장 효율적이라고 봄(가장 유용한 접근법이라고 생각)

○ 내용: 새로운 직업분류체계 개발→ 흥미에 기초해서 직업을 8개 군집으로 나누어 직업 분류→ 인간관계의 특성과 강도에 기초한 연속선상의 직업 배열

→직업에서의 곤란도와 책무성을 고려하여 8개의 단계를 설정→8*6 분류체계

-8 군집: 일반문화직, 과학직, 옥외활동직, 기술적, 단체직, 비즈니스직, 서비스직, 예능직

-6 단계: 책임, 능력, 기술의 정도를 기준하여-책무성의 정도가 가장 결정적 영향- 각각의 단계들은 본질적으로 책무성의 연속선상에 존재한다.

→ 고급전문관리, 중급전문관리, 준전문관리,숙련직, 반숙련직, 비숙련직

○부모-자녀 관계와 직업 선택 : 직업군의 선택은 부모-자녀 관계 속에서 형성된 개인의 욕구구조에 의해서 결정된다.→욕구구조: 유전적 특성과 함께 어렸을 때 경험하는 좌절과 만족에 의해 형성

-따뜻한 부모-자녀관계: 인간지형적인 성격형성-인간지형적인 직업선택(서비스,비즈니스, 단체직, 문화직, 예능직)

-차가운 부모-자녀관계 :비인간 지향적인 직업(기술직, 옥외활동직, 과학직)

[부모, 자녀 상호작용 유형]

첫째, 자녀에 대한 감정적인 집중

과보호적 분위기	자녀의 낮은 수준의 요구는 즉시 들어주나,상위의 요구는 아이의 행동이 부모나 사회의 기대에 일치할 때에만 들어준다.→아이들은 타인에게 의존적, 동조적인 행동
과요구적 분위기	부모는 자식이 무슨 일을 하든 남보다 뛰어나길 바람→엄격한 훈련, 무리한 요구

둘째,자녀에 대한 회피

무시적 분위기	부모로서의 책임을 회피하려는 경향, 자녀에 대한 관심이 적으나 감정적으로 거부하지는 않는다.
거부적 분위기	자녀의 행복을 전적으로 무시, 자녀들의 요구 충족 노력을 거의 하지 않는다.

셋째,자녀에 대한 수용

무관심한 수용	자식을 수용하기는 하나 부모-자녀 관계가 별로 밀착되어 있지 않다. 비교적 민감하지 않음
애정적인 수용	무관심한 분위기는 유사하나 조금 튼튼. 무관심한 분위기에 비해 자녀에게 더욱 사려깊은 격려를 한다.

○평가 : 성격과 직업분류를 통합, 독특한 방식으로 직업 분류, 부모-자녀 관계 질문지 개발(요인 분석→애정 거부(LR), 지나친 주의(OA)만이 개인의 관심에 영양을 준다고 추정)

○문제점 :실증적인 근거가 결여(직접적인 증거 없음), 이론 검증 어렵다. 구체적인 절차 미제공

3.  Holland의 인성이론

○이론의 배경 : 직업적 흥미는 일반적으로 성격이라고 불리는 것, 개인의 직업적 흥미에 대한 설명은 곧 개인의 성격에 대한 설명이다.

○이론의 내용 : 유형론에 초점 : 6가지 성격유형

첫째, 대부분의 사람들은 여섯 가지 유형 중의 하나로 분류될 수 있다. 실제적(Realistic), 탐구적(Investigative), 예술적(Artistic), 사회적(Social), 설득적(Enterprising), 관습적(Conventional)`, 머릿글자 RIASEC는 여섯 가지 유형의 이름과 순서를 기억하는데 도움을 준다.

둘째, 여섯 가지 종류의 환경이 있다. 환경에도 ‘현실적, 탐구적, 예술적, 사회적, 진취적, 관습적’ 인 여섯 가지 종류가 있으며, 대부분 각 환경에는 그 성격유형에 일치하는 사람들이 머물고 있다.

셋째, 사람들은 자신의 능력과 기술을 발휘하고 태도와 가치를 표현하고 자신에게 맞는 역할을 수행할 수 있는 환경을 찾는다.

넷째, 개인의 행동은 성격과 환경의 상호작용에 의해서 결정된다.

○6가지 유형 : 사람이 6가지 유형 중의 하나에 속하는 것으로 특징

-하위유형 : 아주 우세한 유형 세 개를 기초로 전개-3개 코드

앞유형이 상위 순

개인이 환경을 다루기 위한 다양한 범주의 전략을 알 수 있게 해 주기 때문에 유용하다.-검사결과 각 유형의 점수가 모두 낮으면 별도의 상담 필요, 정반대의 코드가 지나치게 높으면 상담

실재형 (R)

남성적, 솔직하고 성실 검소하고, 신체적으로 건강하다. 실재형은 현장에서 몸으로 부대끼는 활동을 좋아하며, 동물이나 도구 혹은 기계를 가지고 일하는 것을 좋아합니다. 도구, 기계, 장비 혹은 식물과 동물을 가지고 일하는 데 좋은 기술을 가지고 있으며, 그런 것들과 같이 당신이 볼 수 있고, 만질 수 있고, 사용할 수 있는 실제적인 것들을 믿고, 가치 있게 생각합니다. 현실형은 자기 자신을 실제적이고, 기계를 잘 다루는 현실적인 사람이라고 생각합니다.

탐구형 (I)

과학자 직업을 가진 지적인 사람들은 대부분 이 유형입니다. 탐구형은 사람보다는 아이디어를, 강조하고, 추상적인 지능의 소유자입니다. 탐구형이 강한 사람은 수학 혹은 과학 문제를 풀고 연구하는 것을 좋아하며, 그러한 문제를 이해하고 푸는 것에 익숙해져 있습니다. 이들은 자기 자신을 정확하고, 과학적이고 지적으로 보고 있습니다. 호기심이 강하며, 그 호기심을 출기 위해서 골똘히 생각하고, 원인과 결과를 분석해 내는 성향을 지니고 있습니다.

예술형 (A)

예술형의 사람들은 창의성을 지향하며, 아이디어와 재료를 사용해서 자신을 새로운 방식으로 표현하는 작업을 좋아합니다. 예술형이 강한 사람은 미술, 드라마, 공예, 춤, 음악 혹은 글쓰기 같은 창조적인 활동을 좋아하며, 이 방면에서 뛰어난 예술적인 능력을 가지고 있습니다. 이들은 자기 자신을 표현적이고, 독자적이며, 독립적인 사람이라고 생각합니다. 따라서 이들은 일반적으로 순서가 정해져 있거나 반복적인 활동을 피하는 경향이 있습니다.틀에 박힌 것을 싫어한다.

사회형 (S)

사회형은 다른 사람과 함께 일하는 것을 지향합니다. 사회형은 기본적으로 자선가 타입입니다. 이들은 다른 사람을 육성하고 개발하는 것을 좋아합니다. 이익이 적더라도 도움이 필요한 사람을 돕는 일을 합니다. 사회형이 강한 사람은 가르치거나, 돕는 것을 좋아하며, 그와 같은 일에 익숙해져 있고, 자기 자신을 친근하고 의지할 수 있으며, 도움을 주는 사람으로 생각합니다.

설득적 유형 (E)

지배적이고 통솔력, 지도력이 있다. 진취형이 강한 사람은 사람들을 이끌고 설득하며, 사물과 아이디어를 판매하는 것을 좋아하고, 그러한 방면에 소질이 있습니다. 이들은 정치, 리더쉽, 혹은 비즈니스에서의 성공에 가치를 둡니다. 이들은 자기 자신을 정력적이고, 의욕적이며 사교적으로 봅니다. 진취형은 물질이나 아이디어보다는 사람에 관심을 가지고 있습니다. 진취형 기질이 강한 사람들은 다른 사람들을 도와주고 육성하기보다는, 특정 목표를 달성하기 위해 타인을 통제하고 지배하는 데 관심이 있습니다.

관습형 (C)

관습형은 일반적으로 잘 짜여진 구조에서 일을 잘 하며, 세밀하고 꼼꼼한 일에 능숙합니

다. 관습형이 강한 사람은 정해진 순서대로 숫자, 기록, 기계를 가지고 하는 일을 좋아하

며, 자신이 현재 하고 있는 일을 잘 해내는 것에 큰 가치를 둡니다. 이들은 스스로를 잘 정돈되어 있고, 계획에 따르는 것에 익숙한 사람으로 봅니다. 따라서 이들은 애매하고, 비구조적인 활동을 피하는 경향이 있습니다.

○주요개념

①일관성 : 어떤 쌍들은 다른 쌍들보다 공통점이 더 많다. 예술적-사회적유형

높은 일관성은 첫두 문자가 육각형에 인접할 때, RI, SE

②차별성: 한개의 유형에는 유사성이 나타나지만 다른 유형에는 별로 유사성이 나타나지 않는다.

③정체성: 개인의 목표, 흥미, 재능에 대한 명확하고 견고한 청사진

④일치성: 자신의 유형과 비슷하거나 정체성이 있는 환경유형에서 일하거나 생활할 때 일치성이 높아지게 된다. (EX:예술적인 사람이 관습적인 환경에서 일할때는 일치성이 없는 것이다.) 완벽한 조합은 현실적 환경에 현실적인 유형이다.

환경과 개인의 가장 좋지 않은 일치의 정도는 육각형에서 유형들이 반대지점에 있을 때 나타난다.

⑤계측성 : 육각형은 개인(환경)간 또는 개인 내에 있는 일관성의 정도를 나타낸 주는 도형이다.

○평가 : 유용한 검사도구 개발, 홀랜드 직업사전 번안

○단점: 성격만이 편파적으로 강조, 상담의 구체적인 절차 미제공, 성적 편파적인 문제 미해결, 성격발달과정의 설명 결여, 자신의 환경변화 가능성 미고려

4. Krumboltz의 사회학습이론

○이론의 배경 : 교육적 직업적 선호 및 기술이 어떻게 획득되며 교육프로그램, 직업, 현장의 일들이 어떻게 선택되는가를 설명- 강화이론, 고전적 행동주의 이론, 인지적 정보처리 이론에 기원-행동에 대한 일반적인 사회학습 이론을 기초

○진로결정요인

환견적 요인	심리적 요인
유전적요인과 특별한 능력 환경적 조건과 사건 ⇒개인에게 영향을 미치나 일반적으로 개인이 통제할 수 있는 영역 밖에 있는 것으로 상담을 통해서 변화시키는 것이 불가능	학습경험, 과제접근 기술 ⇒개인의 생각과 감정, 행동을 결정 ⇒상담자는 심리적 요인의 영향을 이해하고 변화시키도록 도와주어야 할 것이다.

첫째, 유전적 요인과 특별한 능력- 타고난 특질

둘째, 환경적 조건과 사건

셋째, 학습경험

-도구적 학습경험(정적, 부적인 강화를 받을 때 나타남)

선행사건→행동→결과의 순서에 의해서 학습

-연상적 학습경험: 이전에 경험한 감정적 중립 사건이나 자극이 비중립적인 사건이나 자극과 연결될 때(예, 중병 환자가 병원치료로 회복⇒의사 희망)

*직접적 경험, 간접적 대리적 학습경험도 영향을 미침(드라마 주인공의 직업)

*일반모델: 개인이 짝지어진 자극에 노출되는 환경, 중성자극이나 모델,

정적/부적 자극이나 결과

*개인은 지적이며 훌륭한 정보처리자로 간주

넷째, 과제접근 기술 : 개인이 환경을 이해하고 대처,미래를 예견하는 능력이나 경향⇒ 환경적인 조건이나 사건의 상호작용⇒ 문제해결기술, 일하는 습관, 정보수집능력, 감성적 반응, 인지적 과정 등이 포함

○진로결정 요인들의 결과

: 자기관찰의 일반화, 세계관의 일반화, 과제접근기술, 행위의 산출

첫 번째 결과, 자기관찰 일반화 ; 자신의 흥미나 가치를 평가하는 외현적, 내면적인 자기 진술 - 경험의 결과 흥미가 생기는 것.- 흥미는 진로의사결정에 매우 중요

(예, 나는 멕켄로처럼 잘 칠 수 없을지 모르지만 대학팀 어느 누구에게도 지지 않을 자신이 있다)

두 번째 결과, 세계관의 일반화 : 자기가 살고 있는 환경을 관찰하고 또다른 환경에서 어떤 일이 일어날 것인가를 예측하는데 이용 -어느 정도 정확(예, 봉사직에 종사하는 사람들은 본질적으로 마음이 따뜻하다)

세 번째 결과, 과제접근 기술 : 환경을 해석하고 미래사건에 대해 예견하는 인지적 능력, 수행능력 그리고 감정적인 경향으로 작업습관, 감정적 반응과 같은 정신체계, 지각과 사고과정 등을 포함 ⇒ 진로의사결정에서 매우 중요

-중요한 의사결정 상황의 인식      -과제에 대한 현실적인 파악

-자기관찰 일반화와 세계관 일반화에 대한 검토 및 평가

-다양한 대안의 도출                -대안에 관한 필요한 정보의 수집

-매력적이지 못한 대안의 제거 등의 능력

네 번째 결과, 행위의 산출 : 학습경험,일반화,과제접근기술의 결과에서 나옴 ⇒의사결정과 관련된 특수한 행위로 구성 ⇒ 이러한 행동이나 의사결정은 일생에 걸쳐 일어난다. (예, 교육훈련 지원, 대학에서 전공 변경 행위)

○시사점 및 평가

-개인의 문제성 있는 신념과 일반화는 사회학습 모형에서 매우 중요.

-내담자로 하여금 자신이 가지고 있는 신념의 타당성을 충분히 이해하도록 도와주는 것은 매우 중요하다.

-발견점: 진로결정은 학습된 기술이다. 상담의 성공여부는 진로결정에서 내담자가 드러내 보인 기술에 의해 평가된다.

5. Dawis와Lofquist의 직업 적응 이론

○이론의 배경 : 개인의 특성에 해당하는 욕구와 능력을 환경에서의 요구사항과 연관지어 직무만족이나 직무유지 등의 진로행동을 설명하려는 이론⇒ ‘개인-환경 조화 상담’⇒ 개인과 환경 간의 상호작용을 강조

○이론의 내용

-기본가정: 인간은 생존과 안녕을 위한 요구조건, 즉 욕구를 지니고 있으며, 이러한 욕구를 만족시키려는 행동을 하려 한다 ⇒생물학적 욕구와 심리학적 욕구

⇒ 개인의 욕구를 충족시켜 주는 것이 강화요인⇒ 강화요인은 대체로 개인을 둘러싸고 있는 환경에서 제공받게 된다.  ⇒환경도 나름대로의 욕구, 요구조건을 지니고 있다고 봄

-개인과 환경 간의 상호작용을 통한 욕구충족을 강조 ⇒ 상호작용을 통해 개인과 환경의 욕구가 모두 만족되면 조화 상태에 이름

*개인적 욕구need(생리적 욕구나 사회적 인정 등)⇒ 환경에서 제공되는 강화요인(보수, 승진 등)에 의해 만족

*환경의 요구조건requirements(직무,과업,역할 등)은 개인이 제공하는 강화요인(개인의 능력 발휘 등)에 의해 충족

-적응: 조화롭지 못한 상태을 조화상태에 이르려고 취하는 행동

직업적응: 개인과 직업환경의 조화를 성취하고 유지하는 과정으로 이해⇒일반적으로 고용유지의 형태

-재직 : 개인이 어느 직업을 유지하는 시간의 길이- 만족과 충족의 수준에 의해 결정

○실제적 적용 : 가장 큰 장점은 직업적응과 관련된 다양한 검사도구가 잘 개발되어 있다.

6. Blau 등의 사회학적 이론

○ 이론적 배경 : 개인을 둘러싼 사회 문화적 환경이 개인의 행동에 영향을 미친다는 사회학적 지식을 바탕으로 생성된 이론 ⇒가정, 학교, 지역사회 등의 사회적 요인이 직업선택과 발달에 영향을 미침

○ 내용

-문화나 인종의 차이는 개인의 직업적 야망에 별로 큰 영향을 미치지 않는데 반해, 개인이 속한 사회계층은 지대한 영향을 미침 ⇒사회계층 그 자체에 의한 것이 아니라 계층내 사람들의 사회적 반응, 교육정도, 직업적 야망, 일반지능수준 등을 결정하는 독특한 심리적 환경이 영향을 미침

-저소득층 가정의 자녀들이 열망하는 직업 ⇒주위환경이 허용하지 않을 것이라는 생각에 체념⇒부모들이 어떤 가정분위기를 조성하는냐?에 좌우, 부모를 진로선택에 영향을 미치는 중요한 요인으로 간주

-사회경제적 수준이 높은 아동들은 낮은 아동보다 높은 수준의 직업을 목표로 선택

-강조되는 요인은 공간과 시간에 따라 다르다.⇒가정,지방, 국가, 사회계층에 따라 진로선택에 영향을 주는 요인은 다르다. 시간에 따라 모든 상황이 다르므로 영향을 주는 주된 요인도 달라지게 된다.

○시사점

-개인이 통제할 수 없는 요인들이 직업선택에 중요한 영향을 끼친다.

-따라서 사회학적 이론을 고려하여 진로상담을 할 때에는 개인을 둘러싸고 있는 제반 상황을 파악하여 지도하여야 한다.

-고려해야 할 사회적 요인

*가정의 사회 경제적 지위: 부모의 직업, 수입, 교육정도,주거지, 주거양식, 윤리적 배경

*가정의 영향력 : 자녀에 대한 부모의 기대, 형제간의 영향, 가족의 가치관, 내담자의 태도

*학교 : 학업성취도, 동료 및 교사와의 관계, 학교에 대한 태도

*지역사회: 지역사회에서 주로 하는 일, 지역사회의 목적 및 가치관, 지역사회 내에서 특수한 경험을 할 수 있는 기회, 지역사회의 경제조건, 기술변화

*압력집단 : 교사, 동료, 친지 등의 개인이나 부모가 내담자에게 특정직업에 가치를 두도록 영향력을 지니고 있는 정도

*역할 지각 : 자신의 다양한 역할 수행에 대한 개인의 지각 및 그 개인에 대한 타인의 지각과 일치하는 정도

<3장 진로발달이론>- 과정을 강조하는 이론들

Ginzberg의 발달이론, Super의 발달이론, Tiedeman과 O'Hara의 발달이론,

Tuckman의 발달이론

1. Ginzberg의 발달이론

○이론의 배경 : 직업선택과정에 발달적 접근법 도입⇒단 한번의 결정이 아니라 일련의 결정들이 계속적으로 이루지고, 각 단계의 결정은 전 단계의 결정 및 다음 단계의 결정과 밀접한 관계를 가지고 있다.(직업선택을 하나의 발달과정으로 봄-비가역적)

-직업선택 4가지 요인 : 가치관, 정서적 요인, 교육의 양과 종류, 실제상황적 여건의 상호작용 ⇒ 4가지 요인의 상호작용으로 태도 형성, 태도는 직업선택을 결정

-직업선택과정은 바람(wishes)과 가능성간의 타협으로 봄⇒타협 때문에 직업선택과정은 비가역적

○직업선택의 과정

-환상적 직업선택의 단계(6-10세): 현실적 장애를 의식하지 못하기 때문에 자기가 원하는 것을 무엇이든지 다 할 수 있다고 믿는다.

-시험적 직업선택의 단계(11-17세): 청소년 초기단계, 흥미 능력 가치가 고려되나 현실적인 요인들이 고려되지 않기 때문에 시험적 단계라 불린다.

▶흥미단계(11-12세) : 흥미입각해서 직업선택 경향

▶능력단계(13-14세) : 흥미를 느끼는 분야에서 성공을 거둘 수 있는 능력을 지니고 있는가 시험해 보기 시작, 직업의 차이를 처음으로 인식

▶가치단계(15-16세) : 직업선택의 다양한 요인들을 인정, 직업선호를 자신의 가치관 및 생애목표에 비추어 평가해 봄

▶전환단계(고등학교3학년 17-18세 ): 점차 주관적인 요소에서 현실적인 외적요인들로 관심을 돌리게 된다.

-현실적 직업선택 단계(18-22세) :청소년 중기, 비로소 현실적인 선택이 이루어짐

▶정서적 불안정, 개인적 문제, 재정적인 풍족함 등의 원인 때문에 늦어지기도 함

▶하위단계: 탐색단계 - 구체화단계 - 특수화 단계(자신의 결정 더 구체화, 더 세밀화)

○평가

-연속적인 결정과정에서 초기에는 개인의 흥미, 능력, 가치관이 직업관을 좌우하나 종국에는 이러한 것과 외적 조건과의 타협에 의해서 직업선택이 이루어짐

-진로지도에 필요한 개인의 직업적 성숙도의 규준을 제공, 직업선택 과정에서 단계별 문제의 발전과 지도에 도움

-경험적 관찰을 기초로 하였기 때문에 일반화에는 문제 ⇒여성, 농촌이나 도시의 하류층, 타 인종에게는 일반화할 수 없다.

2.Super의 발달이론

1)이론의 배경 : Ginzberg이론의 미흡성 비판(이전의 연구 고려X, 선택의 조작적 방법 묘사X, 청소년기의 선택/적응의 혼합을 명백히 분리, 타협의 과정 설명X. Herr & Crammer, 1996), 당시 직업선택발달에 대한 지식의 분석종합, 포괄적이고 발전된 이론 정립. 개인과 환경의 타협과 선택이 상호작용하는 적응과정.

2) 자아개념: Super이론의 지저를 이룸, 유아기에 형성, 전환, 실천의 과정을 거쳐 사망에 이르기까지 발달보완(청년기 이후에는 자아개념에 큰 변화가 오지 않음). 인간은 자아이미지와 일치하는 직업 선택.

3) 진로발달 요인과 주요 명제

(1) 진로발달의 요인: 개인차, 다양한 가능성, 직무능력의 유형, 동일시와 모델의 역할, 적응의 계속성, 생애단계, 진로유형, 발달의 지도가능성, 상호작용 결과로서의 발달, 직무만족.진로유형의 역동성

(2) 10가지 명제(중심 개념)

①인간의 능력, 흥미, 성격 등에 있어서의 개인차가 있다.

②특성 차이로 인한 특정 직업들에 대한 적합성;

③각 직업군에서 요구되는 특정한 능력, 흥미, 인성특성이 있다.

④개인의 직업적 선호, 능력, 생활장면 및 자아개념은 시간경과 및 경험에 따라

변화함⇒따라서 선택과 적응은 계속적인 과정이 된다.

⑤생애단계로서 성장기-탐색기-확립기-유지기-쇠퇴기 단계

⑥진로유형의 본질은 부모의 사회, 경제적 수준, 개인의 정신능력 및 인성특성, 주어진 직업기회 등에 의해 결정됨;

⑦성장은 능력, 흥미 성숙 과정의 촉진, 자아개념의 발달을 도와줌으로써 지도

⑧직업발달 과정은 본질적으로 자아개념을 발달, 실천해 나가는 과정

= 유전+환경의 상호작용의 결과로 형성되는 자아개념 속에서 일어나는 타협과정

⑨개인의 사회적 요인 즉 자아개념과 현실성간의 타협이란 하나의 역할 수행,

환상, 상담, 면접, 학급, 클럽, 여가활동, 취업활동 등에서 수행

⑩자신의 직업과 인생에 대한 만족은 적합한 일의 유형, 작업환경 및 생활양식의 확보에 달려있다.(능력, 흥미, 성격특성, 가치관에 맞는 길 찾기).

4) 직업발달의 단계와 과업 ;super이론의 중요 개념 중 하나

(1) 성장기(0-14):가정과 학교에서의 주요인물과 동일시함으로써 자아개념 발달

-환상기(4-10):욕구가 지배적이며 환상적인 역할 수행이 중요

-흥미기(11-12):개인의 취향이 곧 활동의 목표 및 내용을 결정하는 요인

-능력기(13-14):능력을 더욱 중요시, 직업의 요구조건을 고려

(2) 탐색기(15-24): 학교생활,여가활동, 시간제 일을 통해서 자아검증,직업탐색

-잠정기(15-17):잠정적인 진로 선택

-전환기(18-21):취업을 하거나 취업에 필요한 훈련,교육을 받음

-시행기(22-24):적합한 직업 선택, 최초의 직업 가짐

(3) 확립기(25-44): 적합한 분야를 발견하고 거기에서 영구적인 위치를 확보하기 위한 노력을 한다.

-시행기(25-30): 선택한 일의 분야가 적합하지 않을 경우, 변동

-안정기(31-44): 직업세계에서 안정된 위치를 굳히기 위한 노력

(4) 유지기(45-65): 이미 정해진 직업에 정착하여 그것을 유지하기 위한 노력

(5) 쇠퇴기(65이후) : 직업전선에서 은퇴하여 다른  활동을 찾게 된다.

○직업발달 과업: 구체화(지적과정단계의 과업), 특수화(잠정적 직업선호에서 특정한 직업에 대한 선호로 이행), 실행화(취업하는 단계의 과업), 안정화(실제 일을 수행하고 자신의 위치를 확립하는 단계의 과업), 공고화(승진, 지위획득, 경력개발등을 통하여 자신의 진로를 안정되게)

5) 평가: 직업적 성숙과정의 가장 체계적인 기술, 실증적 자료. 너무 광범위함, 자아개념의 지나친 강조

3.Tiedeman과 O'Hara의 발달이론

1)이론의 배경:직업발달 단계를 연령과 관계없이 문제의 성질에 의해 좌우되며 일생동안 여러번 반복될 수 있다는 입장 ⇒ 의사결정과정을 통해서

2)직업자아정체감(Vocational self identity)

-직업발달이란 직업자아정체감을 형성해 나가는 계속적 과정

-개인이 자신의 제반 특성을 정확히 파악하고 자신의 자아를 실현시킬 수 있는 일이 과연 무엇인가에 대한 자기 나름대로의 인식 또는 생각을 말한다.

-의사결정을 되풀이하는 과정에서 성숙해질 수 있다.⇒ 문제에 대해 스스로 결정을 내려 보는 것이 직업적 자아의 확립에 도움이 된다.

3)진로의사결정 단계

①예상기: 탐색-구체화-선택-명료화

②실천기: 적응→개혁(자기가 속한 집단에 대해 개인이 영향력을 미침)→통합(집단의 요구와 개인의 요구 간에 균형, 역동적 형형 상태, 개인의 직업적 성숙)

4)요약: 탐색→구체화-선택-명료화→적응→개혁→통합의 연속적 관계는 진로와 관련된 선택을 해야할 때마다 거치게 되는 과정이다.

-개인이 의사결정을 하고 결정된 과업에 잘 적응해 나감에 따라 자신에 대한 자아개념이 형성되고 이것이 차후의 결정에 영향을 미치게 된다.

-직업발달을 교육 또는 직업적 추구에 있어서 개인이 나아갈 방향을 선택하고 선택된 방향에 들어가서 잘 적응하고 발전하는 과정에서 이루어지는 자아의 발달로 개념화하고 있다.

4.Tuckman의 발달이론

1)개요 : 자아인식, 진로인식, 진로의사결정 →3가지 요소를 중심으로 하는 8단계의 진로발달이론 제시, 진로발달을 위한 교육에서 요구되는 사항 제시, 기능훈련을 제외한 진로교육의 모든 측면을 광범위하게 내포

2)발달단계 : 이동발달 모델을 기초로

①1단계 : 일방적 의존성의 단계

②2단계 : 자기 주장의 단계

③3단계 : 조건적 의존성의 단계

④4단계 : 독립성의 단계

⑤5단계 : 외부지원의 단계

⑥6단계 : 자기결정의 단계

⑦7단계 : 상호관계의 단계

⑧8단계 : 자율성의 단계(고2-3학년 시기)

3)평가: 진로발달을 촉진시키기 위하여 활용할 수 있는 매체의 선택이나 활동내용의 구성에 많은 시사점, 검증가능한 가설들을 제공하는데 더 큰 비중

<제4장 직업세계의 이해>- 직업의 개념과 의의

○직업의 개념

-직업(職業):특정시점에서 수행하는 주된 일의 역할

-직업이란 개인이 계속적으로 수행하는 경제 및 사회활동의 종류

-직(職): 관을 중심으로 행하는 직무라는 관직적인 뜻

직분을 맡아 한다는 개인의 사회적 역할의 뜻

-업(業): 생계를 유지하기 위하여 전념하는 일

자기능력의 발휘를 위하여 어느 한가지 일에 전념

-직업: 사회적 책무로서 개인이 맡아야 하는 직무성과 생계를 유지하거나 과업을 위하여 수행하는 노동행위의 이중적 의미를 내포

-외국: 직-하나님으로부터의 소명을 받아 행하는 소명의식적 직업

사회적인 의미를 지닌 beruf, vocation, profession

업-영리적인 의미가 강하며 노동행위를 강조하는 geschaft, business, occupation

직업-그 일의 수행을 위해서 인간이 수행하여아 할 노력, arbeit, work

-한국직업사전: 개인이 계속적으로 수행하는 경제 및 사회활동의 종류

*직업으로 보지 않는 활동:  이자,주식배당 등 재산수입을 얻는 경우

연금법이나 사회보장에 의한 수입을 얻는 경우, 경마 등에 의한 배당금의 수입을 얻는 경우, 보험금 수취, 자기 소유의 토지나 주권을 매각하여 수입을 얻는 경우, 가사에 종사하는 경우,정규 주간교육기관에 재학하고 있는 경우, 법률위반행위에 의한 강제노동을 하는 경우⇒정신적 육체적 노동이 수반되지 않는 이익배당, 투기 등은 직업이라 할 수 없다.

○직업의 개념(5가지요소) : 생계유지(생업), 사회적 역할의 분담(직분), 개성의 발휘 및 자아의 실현, 계속적인 활동, 노동행위의 수반 ⇒ 생계의 유지, 개성의 발휘 및 자아실현, 사회적 역할의 분담을 목적으로 계속적으로 행하는 노동 또는 일

○ 직업의 중요성

-개인적 중요성 : 생계유지 가능, 소속감(심리적 안정감), 개인의 가치 실현(성공), 개성발휘 및 자아실현 가능(인생의 보람), 접촉대상과 범위 규정, 개인 의식속에 내면화(직장동료와 조화), 사회적 지위결정(직업의 위계화), 일생동안 하는 주된 일 결정, 사는 곳 결정

-사회적 중요성 : 사회적 역할 분담(사회적 분업 단위의 직분 수행)

사회구성=직업구성,

사회적으로 유용한 것⇒사회의 유지 및 발전에 도움이 되는 것

⇒반사회적인 경우,직업으로 보지 않음

<제6장 의사결정의 이해>

○진로상담과 진로지도의 최종적인 결과는 대부분 의사결정으로 나타난다.

○진로의사결정 모델 : 직업을 선택하는 실질적인 과정을 설명하기 위하여 개발

⇒개인이 정보를 조직하고 여러 가지 대안들을 신중하게 검토하며, 행동과정에 전념하는 심리학적 과정에 대한 설명

⇒의사결정자가 가치를 부여할 만큼 진로의사결정의 결과가 명확하게 예상될 수 있어야 한다는 것을 전제

⇒의사결정과정에 있어서는 의사결정자가 매우 중요한 변수가 된다.(나이, 성별, 성격적 특성, 사회경제적 지위 등)

○의사결정 유형 Harren

▷합리적 양식 : 논리적이고 체계적으로 접근하는 것⇒결정에 대한 책임을 수용, 이전 결정들의 결과를 평가할 수 있는 능력 소유, 미래의 의사결정의 필요성 예견, 자신 및 기대되는 상황에 대한 정보를 수집하는 등의 준비⇒결정은 매우 신중하고 논리적으로 행해지는 것이 특징

▷직관적 양식 : 개인 내적인 감정적 상태에 의존하는 것⇒결정에 대한 책임은 수용하지만 미래에 대해서 예견을 거의 하지 않고 정보수집을 위한 활동도 별로 없으며, 논리적 비중을 거의 두지 않음, 환상을 활용하고 현재의 느낌에 주의⇒ 결정과정에 대한 각 단계의 선택과 수용이 비교적 빨리 이루어지며, 종종 어떻게 결정에 도달하였는가를 명백히 진술하지 못하는 경향

▷의존적인 양식 : 결정에 대한 자신의 책임을 거부, 책임을 타인에게 전가⇒타인들의 기대에 크게 영향을 받음, 수동적, 복종적이며, 사회적인 승인에 대한 욕구가 높고, 환경을 제한된 선택을 제공하는 것으로 지각

<제7장 진로정보의 활용>

○진로정보의 개념과 성격

-진로정보는 개인이 진로에서 어떤 선택이나 결정을 할 때 또는 직업적응이나 직업발달을 꾀할 때 필요로 하는 모든 자료를 총칭하는 개념⇒교육적, 직업적, 심리사회적인 정보를 의미, 주로 직업과 관련된 사실들로 구성, 직업세계에 관한 통찰과 이해를 얻도록 도와주는 기능을 지니고 있다.

-진로정보는 개인의 진로나 직업에 관한 정보를 모두 포괄하는 개념

-진로정보 그 자체만으로 모든 것이 충분하다고 말할 수 없다⇒자신의 능력이나 적성, 욕구, 흥미, 가치, 감정 등에 관한 지식과 더불어 이들 중 자신이 어디에 더 비중을 두는가 등에 관한 것들도 필수적으로 중요하다.⇒따라서 진로정보는 단지 그 정보가 개인이 자기 자신에 대해 이해하는 준거체제 속에서 평가될 때, 그 정보의 의미를 지닌다.(자신에 대한 명확한 이해가 선행)

○진로정보를 활용할 때, 그 내용이 잘못되어 있는지, 왜곡된 것인지, 부정확한 것인지, 모호한 것인지를 주의깊게 살펴야 한다.⇒ 또한 직업세계의 역동적인 성격, 즉 항상 변화하고 있다는 점에 유념하여야 한다.

○진로정보 유형: 교육정보, 직업정보, 개인 사회적 정보

-교육정보 : 진학을 위한 자료, 학교교육을 통한 교육활동을 모두 포괄하는 정보

-직업정보 : 직업의 세계에 관한 타당하고 유용한 자료

-개인 사회적 정보 : 인간관계에 작용하는 심리적이고 물리적인 영향을 미치는 다양한 정보자료⇒ 각종 심리검사결과, 학업성적 등 자기이해를 위한 정보 + 인간관계나 성 역할, 윤리규범, 가치관 등 자기발달에 관한 정보

<제8장 검사의 활용> 진로상담에 있어서 필수적⇒내담자에 대한 정확한 이해

⇒가치관, 흥미, 성적,적성, 진로성숙도, 진로결정수준 등

1)검사의 기초

○검사의 목적

- 예측(미래에 어떻게 행동하게 될 것인가?)⇒단순한 짐작보다 높은 신뢰도

- 선발 : 개인 차를 수량적으로 제시

- 집단 분류, 정치 : 정신적 질환의 진단, 교육과정의 선택 등

- 측정과 평가: 교수방법, 실험처치의 효과, 학습의 발달정도 등 평가

○검사의 난점: 인간의 내적인 정신기능 내지 행동을 대상으로 하기 때문

①측정대상의 불명확 : 고등정신작용, 정의적 영역의 파악의 어려움

②측정방법의 불분명 : 어떤 측정도구를 사용할 것인지 결정의 어려움

③간접적인 측정 : 흔적 수집, 관찰

④수량화의 위험성 : 불분명한 대상에 대한 간접적인 측정의 결과이므로

○검사의 기본가정: Testing-특성에 대하여 측정도구를 적용한 통제된 관찰

①검사자에 대한 가정: 적절히 훈련되어 있고 또 숙달되어 있는 것으로 가정

②행동표집에 대한 가정 : 행동을 대표하는 동시에 표집의 크기도 적절

③문화환경에 관한 가정: 비슷한 문화환경 속에서 지내 왔다는 것 가정

④측정오차에 관한 가정 : 오차가 있게 마련⇒지수를 절대시하는 것은 문제

⑤현재 행동에 관한 가정 : 오직 현재의 행동만이 대상

⑥미래 행동의 예언에 관한 가정 : 미래행동은 현재 행동에 미루어 추측

(모든 진단은 예진)

○좋은 검사도구의 조건: 타당도, 신뢰도, 객관도(검사자 신뢰도), 실용도(용이성, 비용의 저렴성)

2) 심리검사

○가치관의 탐색

-가치관: 특정상황에서 선택이나 결정을 내릴 때, 어떤 특정한 방향으로 행동하게 하는 원리, 믿음, 신념⇒아름다움과 추함, 옳고 그름에 대한 판단을 내리게 하고, 어떤 방향이나 방식으로 행동하도록 이끄는 역할

-가치관은 단기간 내에 형성되는 것이 아니라, 어린 시절부터⇒동일시 기제가 발달하는 어린 시절에 내면화⇒일정한 시기가 되면 비교적 정형화

-측정방법 : 표준화 검사법, 가치명료화프로그램

○흥미의 탐색

-흥미: 활동 사물에 대하여 특별한 관심이나 주의를 가지게 하는 개인의 일반화 행동경향⇒ 주의를 기울이고 그것을 향해서 나아가려는 일반적인 정서적 특성

⇒ 특수화된 목표보다는 광범위한 목표에 관련

-흥미는 성장함에 따라 변화한다.

:어릴때는 흥미가 구체적, 수동적, 단편적, 비항상적이고 미분화된 형태

⇒성장함에 따라 구체적→추상적, 수동적→능동적, 단편적→체계적 종합적

비항상적→항상적, 미분화된 것→분화된 형태로 변화

-표준화검사법 : 일반흥미검사, 직업흥미검사, 학습흥미검사

유의점⇒전체적인 유형과 수준을 중심으로 하여 전체적인 흥미도를 파악해야 한다.

○성격의 탐색

-Allport : 환경에 대한 한 개인의 독특한 적응방식을 결정하는 정신, 물리적 제조직의 역동적 체제

-Sullivan: 인간상호 간에서 나타나 그의 행동을 특징지어 주는 비교적 지속적인 유형

-Hilgard: 환경에 독자적으로 적응하도록 하게 하는 개인의 특성이나 행동양식의 전체적 통합체

-개인의 욕구, 자아개념, 성취동기, 포부수준, 대인관계 등 여러 요인 포함되어 작용⇒ 선천적으로 부모의 유전적 요인을 닮지만, 후천적으로 자녀양육 방식에 따라 다르게 나타날 수 있다.

-검사명: 다면적인성검사 MMPI, MMTIC, KIPA인성,성격검사

-인성:활동성, 사려성, 사회성, 안정성,지배성, 예술성 등의 유형에 따라⇒적합한 진로탐색과 선택

○적성의 탐색

-적성: 어떤 과제나 임무를 수행하는데 있어서 개인에게 요구되는 특수한 능력이나 잠재능력 ⇒일반능력인 지능과 구분되는 특수한 능력

-개인이 어떤 직업에서 얼마만큼 그 직무를 성공적으로 수행할 수 있을지를 예측하게 해 주는 요인

-타고난 능력이나 소질의 기질적 성향⇒ 학습경험이나 훈련으로 계발될 수도 있다.⇒청소년 전기 이후에는 큰 변화가 없으므로 조기에 계발해야 한다.

-표준화검사법 : 일반적성검사-9가지 요인-진학이나 직업지도에 사용

특수적성검사- 특수분야에서의 능력을 진단하기 위하여

3)진로성숙도의 이해와 측정

○진로성숙의 개념; 발달적 개념이면서 다음 단계로 이행하기 위한 준비정도의 개념으로 종합⇒‘성숙’과 ‘발달’과 관련된 개념

-진로성숙이란 자아의 이해, 일과 직업세계의 이해를 바탕으로 자신의 진로계획과 진로선택을 통합, 조정해 나아가는 발달단계의 연속으로 요약할 수 있으며, 각 발달단계마다 수행해야 할 발달과업이 있는데 이 발달과업의 인지 및 수행여부가 다음 단계로의 발달을 촉진시키며 이해하는데 중요한 조건으로 간주

-정의 : 자신의 진로를 계획하고 선택하는 과정에서 발달단계에 있는 집단의 발달과업 수행정도에서 차지하는 개인의 상대적 위치

○검사도구 :진로성숙도 검사 CMI

4)진로결정 수준의 이해와 측정

○진로결정수준의 개념 : 진로결정,미결정, 결단성 부족

-진로결정 : 현재 상태 이후에 자신의 진로와 관련된 방향을 분명히 설정

-진로미결정 ; 정상적이고 일시적인 것으로서 발달단계를 따라 나아가고 있는 중⇒추가적인 정보를 얻을 때까지 결정의 과정을 연기시키는 것

-결단성 부족: 자신의 진로에 관련된 결정뿐만 아니라 일상생활에서 직면하는 여러 가지 결정들에 대해서 쉽사리 접근하지 못하도록 하는 어떤 특성을 소유하고 있는 것으로 간주⇒만성적인 미결정

*진로결정수준이란 진로미결정과 진로결정을 양 극단으로 하는 연속선상의 어느 한 지점을 지칭하는 것

○진로결정수준의 측정: CDS, VDMD

○진로결과의 해석과 활용

*검사결과 해석의 관점

①검사결과의 정확성과 혼합성 : 다른 요소도 섞여서 측정된 것으로 봄

②검사결과의 전체성과 부분성 ; 어느 특성의 일부분을 설명

③검사결과의 요소성과 역동성 ; 점수는 독립된 요소가 아닌 다른 특성이나 조건과 상호역동적이며 유기적인 작용을 할 때 의미를 갖는다.

④검사결과의 절대성과 상대성 ; 다른 개인이나 집단에 비교해서 상대적으로 설명

⑤검사결과의 특수성과 일반성 ; 개개인의 특수성

⑥검사결과의 질적 평가와 양적 평가 ;어느 특성의 질적 내용

⑦검사결과의 결정성과 설명성 ; 어떤 개인의 행동을 설명하고 있는 것

*검사해석의 일반 원칙

①검사결과는 절대적인 것이 아니다. → 간접적인 측정방법을 사용함

②현재로서는 가장 신뢰도가 높다 →너무 무시하거나 가볍게 보아서는 곤란

③지필검사의 단점을 고려해야 한다.→인쇄물검사로 독해능력의 차이(이해부족)

④피검사자의 검사결과와 실제생활을 관찰한 결과와의 일치되는 부분을 찾아 해석

⑤학생을 이해하기 위한 수단일뿐이다.

○검사해석 상담

*검사결과 해석시 주의 사항

①첫단계는 검사매뉴얼을 알고 이해하는 것- 한계, 해석을 위한 정보제공

②내담자가 받는 검사의 목적과 제한점, 장점 등을 검토해 봄

③백분위 표준점수가 해석에 포함된다면 이와함께 검사가 채점되는 과장이 설명되어야 한다. → 최근 검사는 되어있음

④가능성의 관점에서 제시되어야 한다.

⑤내담자의 이해를 증가시키는 것이 강조, 스스로 해석할 수 있도록 격려

⑥내담자가 이용가능한 다른 정보와 관련하여 제시

⑦내담자가 검사해석의 내용을 이해하는지 확인, 그 정보에 대한 반응을 표현할 수 있도록 격려

⑧결과에 나타난 장점과 약점 모두 객관적으로 검토되어야 한다.

*상담시 주의할 사항

①자신에 대해 이미 알고 있는 정보에 검사자료를 추가하는 것과 내담자가 직면한 의사결정에 도움을 얻기 위해 검사 정보를 직접 이용하는 것이 중요

②해석과정이 시작되기 전에 자신이 받은 검사에 관해서 어떻게 느끼는지 내담자에게 물어본다.(중요)→내담자 태도에 관한 정보와 검사결과에 대한 정보를 얻기위해

③논의될 검사가 어떤 것인가를 상기시키고 결과를 논의하는 것이 좋다.

④결과를 내담자가 갖고 있는 다른 정보와의 관계 속에서 논의→과거,현재, 미래의 행동과 관련, 현재의 의사결정과 미래의 장기적인 계획과 관련

⑤이해하기 쉬운 용어로 검사의 목적을 제시→내담자의 능력과 이해에 맞게

⑥언어적 해석과 함께 결과의 도식적인 제시를 병행

⑦결과를 지나치게 규정짓는 것을 피한다→ 무시하거나 잘못 측정, 우연이라고 해서는 안된다.

⑧전체 면접의 결과를 요약→불일치, 오해 해결을 위해 충분한 시간을 갖는다.

→유쾌한 정보를 얻지 못했다 할지라도 긍정적인 지적으로 끝마무리를 하도록 시도한다.

<제9장>진로상담의 과정

1.진로상담의 조건

○진로상담의 과제 ;진로발달 단계에 적절하게 진로와 관련된 다양한 심리검사 혹은 상담을 통해서 자신에 대한 이해를 촉진되도록 도와야 한다.

-초중고 대학에 이르기까지 각각의 단계에 맞게 진로성숙도의 점검이 이루어져

야 한다.

-학생의 능력과 정의적 차원의 특성을 고려한 변별적인 진로상담이 이루어져야       한다.

-검사도구, 전문가 양성, 학생의 특성과 과제에 맞는 진로상담프로그램의 개발, 진로정보의 개발과 구비, 일반적 성격상담과 다른 진로상담의 활성화와 그것을 위한 전문가 양성이 진로상담의 발달을 위해 중요한 과제

○효과적인 방안; 진로정보와 교육과정, 산학협동체제와 같은 진로지원체계을 갖추는 일

2.진로상담의 과정

*관계수립 및 문제의 평가→목표의 설정→문제의 해결을 위한 개입과정→

훈습 → 종결 및 추수지도

*두가지 요인-전 생애 발달의 측면에서 진로상담의 기본 절차 및 과정을 논의하는 일 /내담자의 진로결정의 정도에 따른 차별적인 진로상담을 논의하는 일

①관계 수립 및 문제의 평가 : 접수면접에서 이루어짐

○관계의 형성을 위해 제일 먼저 고려 ; 내담자의 정서상태를 고려하고 조절

⇒내담자의 정서상태를 고려하는 일은 상담자의 기본적인 의무

⇒다음으로 내담자가 왜 찾아왔는지를 파악하는 일

⇒일반상담에서 수행하는 상담의 기본 기술이 충실하게 실천, 이론 적용, 문제 파악, 상담의 과제 설정

○진로의사결정 수준에 따른 내담자의 분류

-차별적인 진단과 차별적인 처치를 위해

-분류; 진로결정자, 진로미결정자, 우유부단형

진로결정자	․선택이 잘 된 것이니 명료화하기를 원하는 내담자 ․선택을 이행하기 위해 도움이 필요한 내담자 ․진로의사가 결정된 것처럼 보이나 실제로는 결정을 하지 못하는 내담자
진로미결정자	․지식이 부족 ․다양한 능력으로 지니치게 많은 기회를 갖게되어 진로결정을 하기 어려운 내담자 ․진로결정을 하지 못하지만 성격적인 문제는 없는 내담자 ․정상적으로 발달하고 있는 사람들로서, 진로선택을 구체화할 수 없지만 진로선택의 과업으로 압력이나 스트레스를 받지 않음 ․진로미결정 이유: 자기명료화의 부족, 직업에 관한 정보의 부족, 결단성의 부족, 진로선택에 대한 주관적인 중요도
우유부단형 ․생활에 전반적인 장애를 주는 불안동반 ․부적응적인 성격	․결정을 쉽게 하지 못하는 성격적인 특징을 가지고 있으며, 높은 수준의 우유부단함, 불안, 좌절, 불분명한 개인적 정체감, 낮은 수준의 자신감이나 자기존중감을 지님 ․외적요인에 의해 통제되는 경향과 자신의 상황을 남의 탓으로 돌 리는 경향 ․관계를 형성하고 유지하는데 유의해야할 내담자 ․진로문제를 고려할 때 성격적인 특징을 고려하는 일이 필수적

○문제의 평가: 문제 자체를 파악하는 일, 내담자진로의사결정 수준에 따라 분류하는 일

-처음 부딪히는 문제; 내담자의 문제를 파악하는 일

-문제를 평가하기 위해서는 여러 가지 영역의 정보가 필요하다.

-내담자 정보: 일반적인 정보, 진로계획과 관련된 정보, 진로발달에 관한 정보

․일반적인 정보; 학업성적, 지능, 적성, 흥미, 직업가치관, 불안의 정도 등

․진로계획과 관련된 정보 ; 진로문제해결능력, 진로결정에 대한 압력 등

→내담자의 진로 의사결정 유무를 평가

․진로발달에 관한 정보;  일에 대한 경험, 교육이나 훈련경험 등

*진로문제 설명 이론

첫째, 내담자의 흥미,욕구, 기술과 그것에 맞는 직업을 대응시키는 문제

⇒ 특성-요인 이론, Holland, Bordin, Roe의 이론

둘째, 발달이나 직업성숙도의 문제⇒ Ginzberg, Super의 이론

셋째, 의사결정과정의 문제⇒ Tiedman과 Krumboltz의 이론

넷째, 사회환경으로 인해 발생한 장애요소와 관련된 문제⇒사회학적 관점의 이론

*내담자가 진로를 정하지 못하고 문제를 호소한다면, 특성-요인이론이 내담자의 문제를 가장 단순한 방식으로 분류

*진로를 정하지 못하는 이유

진로 선택에 초점	특성-요인 이론	미결정, 잘못된 선택, 선택에 대해 불확실한 태도 혹은 흥미와 적성의 불일치의 문제 중 한가지로 평가
	Holland 이론	정보의 부족⇒성격유형이나 일의 환경에 대한 정보나 이해의 부족⇒직업 불만족 ; 성격유형과 환경의 불일치
	Bordin의 대응이론	심리학적 개념으로 설명⇒정체감 문제, 불만족, 내적욕구에 대한 불분명한 인식, 심한 성격문제 등
	Roe 이론	성격적인 욕구⇒진로와 관련된 욕구에 대한 이해 부족, 직업이 자신의 욕구를 만족시키는 방식에 대한 이해 부족, 현재 직업에서의 불만족 때문
진로발달과정에 초점	Super	일의 중요성과 일에 대한 동기와 관련하여 진로 성숙도를 평가 - 진로발달검사 사용
	Krumboltz	진로의사결정의 어려움 강조, 사회학습이론⇒의사결정을 못한다는 것은 부적응적이거 부정확한 자기관이나 세계관 혹은 과업 중심으로 일을 처리하는 기술의 부족 등으로 야기
	Tiedeman	의사결정을 방해하는 요인 때문에 발생, 자아정체감 *내담자의 문제의 원인; 개인적 현실에 대한 이해 부족, 일반적 현실이 개인적 현실을 압도하는 것, 자기정체감이 충ㅂㄴ히 발달하지 않아 자율성과 책임감이 부족한 것, 의사결정양식이 효과적이지 않은 것, 의사결정과정을 사용할 줄 모르거나 기술이 부족한 것
	Hotchkiss, Borrow	사회학적 이론 지위획득이론은 자기능력과 사회적 계급이나 성별로 선택할 수 있는 것 사이의 괴리가 있는 내담자 이해에 도움 ⇒능력과 사회적 수준 사이의 불일치가 문제 원인

②목표의 설정 : 문제확인 규정 후, 진로상담의 목표 설정⇒내담자와 합의

○내담자의 의사결정 수준에 따른 상담의 과제

진로결정자	진로를 결정하게 된 과정 탐색, 충분한 진로 정보 확인, 합리적인 과정으로 명백하게 내린 결정인지 확인, 결정된 진로를 준비, 내담자의 잠재가능성을 확인
진로 미결정자	진로에 대한 탐색, 구체적 직업정보의 활용, 현재 자신의 능력에 대한 구체적인 파악, 자기탐색,직업정보의 제공, 의사결정의 연습
우유부단형	불안이나 우울의 감소, 불확실감의 감소, 동기의 개발, 기본적 생활습관의 변화, 긍정적 자아개념의 확립, 자아정체감의 형성, 타인의 평가에 대한 지나친 민감성의 극복, 자존감의 회복, 열등감 수준의 저하, 가족의 기대와 내담자 능력간의 차이 인정, 가족 갈등의 해소, 부모나 사회에 대한 수동-공격성의 극복 *우유부단형은 진로와 관련된 의사결정능력의 부족뿐만 아니라 성격상의 문제에서 진로문제가 기인⇒ 성격적 문제를 먼저 다루는 것이 좋다.

③문제해결을 위한 개입: 내담자의 의사결정 수준에 따라 차별적으로 이루어져야 함

특성-요인 이론	․최적의 선택을 할 수 있도록 충분한 정보를 모으는 과정 조력 ․표준화된 검사도구 활용 ․객관적인 정보수집을 중요시 ․상담문제의 원천; 정보와 검사의 타당성 ․진로선택의 문제를 가진 내담자를 상담하는데 가장 적합한 이론→성인내담자에게는 부적합		상담자는 적극적 역할
Holland 이론
Lofquist와 Dawis	직업적응이론, 욕구나 직업에서의 요구가 바뀜으로써 야기된 일에 대한 불만을 다루는데 유용→환경의 요구를 변화시키기 위한 전략을 개발하도록 조력하는 일에 초점
Roe와 Bordin의 대응이론	욕구를 직업과 연관 공헌도- 분류체계	심리적인 욕구와 진로의 선택과의 관계를 중요시
	․심리적문제가 원인→정체감 문제 ․장점;진로상담 문제에 얽힌 복잡한 심리적 문제를 인식하고 해결하려고 노력 ․단점; 욕구 명료화 도구 미개발
Super	․내담자의 진로 성숙도 - 진로의식이 미성숙→진로계획 준비 ․자율감, 자존감,시간의식을 가지고 진로계획을 할 수 있도록 *나이가 어린 내담자에게는 기대할 수 없다→진로선택보다는 진로탐색에 더 큰 비중 ․모든 발달단계에서 진로탐색의 중요성 강조⇒탐색경험 확인, 의미있게 정리하도록 돕는 것
Krumboltz	진로의사결정에 상담의 초점, 일과 진로에 대한 잘못된 생각을 바로잡는 일이 상담의 과제⇒인지적 재구성 기법 사용⇒정보수집에 착수하고 동기화시키는데 효과
Tiedeman	․의사결정과정을 가르치는데 초점 ․의사결정양식의 비효율성, 부적절한 자아정체, 현실인식부족 등 방해하는 요인문제 해결
Hotchkiss와 Borow	․사회학적 상담의 초점→방해하는 요인을 제거, 극복 ․편견,차별, 반대, 계급 등 장애요소들의 영향을 알고 극복하는 방법을 가르치는 것

*문제 상황에 따른 개입 방법

진로결정자	진로 결정을 구체적으로 준비할 수 있도록 현장견학, 실습기회, 목표를 향한 정보수집,구체적인 실천방안 모색, 결정재확인, 구체적인 직업탐색, 불안을 줄이고 자신감 향상 개입, 문제해결조력, 잠재된 능력 개발 진로적응 조력, 목표 직업에 도달하는 가능한 방법소개, 실천계획 수립
진로 미결정자	원인 파악, 체계적인 개인상담 수행 실제 결정과정 조력, 필요정보 수집 진로결정조력, 필요성 인식, 의사결정 준비, 의사결정 기술 익힘
우유부단형	․계획없는 회피형/정보를 가지고 있는 우유부단형⇒계획없는 회피형이 심각
	계획이 없는 회피형의 특징	정보를 가진 우유부단형의 특징
	․비적응적인 대처양식 및 태도를 보임 진로계획행위 부족 ․자신의 문제해결능력을 매우 부정적으로 평가 ․정보부족으로 문제해결에 어려움 ․의사결정을 위한 도구 부족	․충분한 정보를 갖고 있으나 자신을 부정적으로 지각하여 의사결정을 하지 못함 ․동기수준이 높고 정보를 많이 가지고 있기 때문에 좌절을 경험하기도 함
	․단기적 비구조화된 개입보다는 구조화된 개입에서 도움 제공 ․심리적 장애 취급을 위한 심리상담 ․진로계획을 수립하는 일 조력	․자기에 대한 부정적인 지각을 중심적으로 다룸 ․자신의 의사결정과정이나 방법에 초점을 맞춤

④훈습 : 개입과정의 연장, 자기이해를 더욱 공고히 하고 진로탐색과 준비과정을 효율적으로 실천할 수 있는 태도와 정보 방법 재확인 점검

⑤종결과 추수지도: 내담자와 합의한 목표 달성여부 확인, 앞으로의 문제 예측,대비

추수지도-진로선택과 의사결정에 대한 만족감 유지 확인,지속지도

3.진로상담의 효과: 최적의 만족스러운 진로선택

특성-요인 이론	내담자가 구체적인 진로선택을 하게 되는 것
Holland 이론
Super, Ginzberg	진로발달을 촉진시키는 것
Krumboltz,Tiedeman	의사결정의 촉진 Krumboltz - 자기관찰 기술의 증진, 과제수행기술의 증진,면접기술의 향상 Tiedeman-미래에 대한 자발적인 책임감 향상
Roe	욕구를 가장 잘 만족시키는 진로선택, 진로발달에 대한 이해 증진
Bordin	방해하는 요인들을 확인하고 줄일 수 있도록 조력하는 일
진로상담의 목표	․발달의 촉진 ․의사결정 기술의 향상 ․최적의 진로와 관련된 선택

학교진로상담