1강 청소년복지의 이해(1주 2강)

청소년 복지론

1. 청소년의 개념

- 신체적 특성

- 연령

<법제처>

해당법령	명칭	연령범위	비고
청소년기본법	청소년	9세이상 24세 이하
청소년보호법	청소년	만 19세 미만
아동복지법	아동	18세 미만
근로기준법	근로소년	15세 미만 15-18세 미만 18세미만	사용금지 연소자증명서 비치 유해 위험사업자 사용금지
소년경찰 직무요강	범법소년	12-20세 12-13세 14-20세	우범소년 촉법소년 범죄소년
형법	미성년자	14세 미만	형사미성년자
공연법	미성년자	18세 미만	고교재학자포함
민법	미성년자	만 20세 미만

□청소년복지□라 함은 청소년이 정상적인 삶을 영위할 수 있는 기본적인 여건을 조성하고 조화롭게 성장□발달할 수 있도록 제공되는 사회적□경제적 지원을 말한다. -청소년기본법 -

1) 청소년기의 특성

(1) 신체 생리적 특성

- 호르몬변화

- 신장과 체중의 증가

- 성적측면에서의 성숙

(2) 인지적 특성

- 자아 정체감 형성

- 자기중심적

- 도덕성의 발달

- 사회적 상호작용 발달

(3) 정서적 특성

- 감정기복이 심하고 예민하다.

- 수줍음이 많다

- 열성적이며 호기심과 모방성이 강하다.

(4) 사회적 특성

- 부모로부터 개별화되고자 한다.

- 동성이나 이성친구 등 또래집단에 몰입한다.

청소년기는 아동기와 성인기의 중간 단계로서 아동이 한 사람의 독립된 성인으로 성장하기 위한 준비기이며 과도기이다. 즉 청소년기는 아동기와 성인기를 연결하는 다리의 역할을 함으로써 성인 생활을 위한 기반을 닦는 중요한 시기가 된다. 청소년기는 단순한 신체적 생리적 성장뿐만 아니라 정신적, 정서적, 지적, 사회적 성숙 등 다양한 변화와 발달이 일어나는 인간 성숙의 과정으로서 한 사람의 개인적 특징이 형성된다.

청소년은 미래 사회의 주인공으로서 앞으로 그 사회 국가를 이끌어가야 하기 때문에 청소년의 성장 발달 유형에 따라 그 사회와 국가의 장래가 좌우된다고 볼 수 있다. 그러므로 청소년들이 개인적으로 행복하고 사회적으로 인정받을 수 있는 책임있고 유능한 성인으로 성장할 수 있도록 그들에 대한 올바른 이해를 바탕으로 각별한 지도와 배려가 이루어져야 한다.

그러나 대부분 청소년기를 갈등과 방황 ,혼동, 반항 등의 침체시기로 보고 청소년들을 다루기 힘든 존재로서 부정적으로 평가하고 있다. 이러한 성인들의 부정적인 시각과 고정관념은 청소년들을 바람직하지 않은 방향으로 왜곡시켜 이해하고 지도하게 되는 원인이 되기도 한다. 따라서 청소년들을 사회의 다른 구성원들과 마찬가지로 그들 나름대로의 독특한 개성을 가지고 있는 개인으로서 인정하고 그들이 성숙한 성인으로서 성장하도록 도와주는 것이 중요하다

<청소년복지의 시기별 특징>

1. 청소년복지의 맹아기

1) 13세 이하 요보호아동의 보호

이 시기의 공공구호 대상은 65세이상의 무의탁 노인, 6세 이하의 아동을 부양하는 여자(모), 13세 이하의 아동, 불치의 병으로 신음하는 사람, 요보호 임산부, 심신장애자 등이었다. 따라서, 긴급구호의 대상은 요보호아동, 여성, 노인, 장애인이었고 그중에서 청소년은 배제되어 있음을 알 수 있다. 물론 일부 나이 어린 청소년도 포함되었지만, 청소년은 아동의 연장선에서 보호한 것이다.

2) 아동시설의 인가제와 유형

이 시기에는 사회복지시설이 그 대상별로 구분되어서, 아동시설이 정체성을 갖게 되고 정부의 지원과 감독이 강화된 것은 의의있는 일이었다. 정부(사회부)는 □후생시설 설치기준□(1950)을 공포하여 아동시설을 □인가시설□로 하였다. 이 기준은 6. 25로 발생된 수많은 전쟁고아를 수용보호하는데 근거가 되었으며, 이후 □후생시설 운영요령□으로 강화되었다. 이 운영요령은 아동시설을 영아원, 육아원, 감화원 등으로 구분하고, 이밖에도 후생시설을 모자원, 정신치료감화원, 불구자수용원, 맹아원, 직업보도원, 양로원 등으로 구분하였다.

3) 18세미만 아동 노동의 보호

이 시기에 청소년을 보호의 대상으로 인식한 것은 □아동노동법규□에서 찾아볼 수 있다. 미군정은 □아동노동법규□(1946년)에서 아동의 노동을 보호하기 위하여 상공업체 고용금지(14세 미만), 중공업체 또는 유해업체 종사금지(16세 미만), 위험직종 또는 유해직종 종사금지(18세 미만), 그리고 일일 노동시간의 제한(16세미만 8시간이내)을 규정하였다. 비록, □아동□이란 용어를 사용하고 있지만, 18세미만 □근로청소년□을 보호하기 위한 최초의 규정이란 점에서 의의가 있고, 이러한 정신은 □미성년자노동보호법□(1947)과 □근로기준법□(1953)에 의해서 계승되었다.

4) 20세미만 비행소년의 보호

비행아동에 대한 시설보호는 일제하에서부터 성인과 별도로 이루어지고, 이에 대한 법으로 소년령(1942)이 제정되었다. 반사회적 성향을 가진 20세미만 소년의 생활환경 조정과 성행교정을 위해 보호처분을 행하고, 형사처분에 있어 특별조치를 하기 위한 소년법(1958)이 제정되었다.

이 시기의 보호대상은 일차적으로 요보호아동이었지만, 그 대상에 따라서 연령이 약간씩 차이가 있음을 알 수 있다. 즉, 시설보호의 대상은 13세 이하로 제한하고 있지만, 근로아동은 18세미만, 비행소년은 20세미만으로 확대되었다. 생계욕구에 대한 복지서비스는 □아동□에 한정시켰지만, 노동과 인권의 옹호에서는 그 대상을 □소년□까지 확장시킨 것이다. 그러나, 당시의 보호수준은 매우 열악하였고, 서비스의 질에 대한 국가 책임의 한계도 명확하지 않았다.

2. 청소년복지의 도입기

1) 18세미만 요보호아동의 보호

아동복리법은 요보호아동의 연령을 기존의 13세 이하에서 □18세 미만□으로 상향시키고, 아동복지에 대한 국가의 책임을 명시했다는 점에서 그 의의가 크다. 보호대상을 18세미만의 아동으로 확장시킨 것은 비록 □아동□이란 용어를 사용하고 있지만 □청소년□까지 포함한 것으로 볼 수 있다. 또한, 보호의 대상인 □요보호아동□에 대한 정의를 명확히 하고, 이들에 대한 국가의 책임을 명시하였다. 즉, 아동이 그 보호자로부터 유실, 유기 또는 이탈되었을 경우, 아동의 건전한 출생을 기할 수 없는 경우, 그리고 기타의 경우에 아동이 건전하고 행복하게 육성될 수 있도록 하였다.

2) 아동복리시설의 세분화

아동복리법은 아동복리시설로 아동상담소, 보육시설, 조산시설, 정신박약아시설, 맹아양호시설, 농아양호시설, 신체허약아보호시설, 아동휴양시설, 교호시설, 부랑아보호시설, 소년직업보도시설, 지체부자유아보호시설, 모자보호시설 등 13개 종류로 규정하였다.

3) 장애청소년에 대한 복지사업

장애청소년에 대한 복지는 장애아동 혹은 전체 장애인에 대한 복지와 분화되지 않은 상태에서 이루어졌지만, 이 시기에 뚜렷한 진전이 있었다. 1977년에 제정된 특수교육진흥법은 장애인에 대한 특수교육을 증진하여 그들에게 필요한 생활 지식과 기능을 전수함으로써 일반 사회생활에 참여하게 함을 목적으로 하였다. 장애인에는 시각, 청각, 정신박약, 정서장애, 언어장애, 기타 심신장애자 등이 포함되었다. 이들은 국공립 특수교육기관에 취학하거나 사립 교육기관중 의무교육과정에 취학할 경우 무상교육을 받을 수 있도록 하였는데, 일차적인 수혜자는 장애아동과 청소년이었다. 장애인복지에 대한 관심은 1981년 세계장애자의 해를 계기로 증대되어서 심신장애자복지법이 제정되고 보건사회부에 전담부서인 재활과가 설치되었다. 이 법은 장애인복지에 대한 국가와 지방자치단체의 책임이 미약하고 장애발생의 예방과 장애인의 고용촉진에서 한계가 있다는 비판도 받았지만, 장애인복지법(1989)으로 전문 개정될 때까지 장애인복지사업의 근거법이 되었다.

4) 미성년자의 보호와 선도

청소년에 대한 복지는 생계, 보건, 교육, 주거 등 인간의 기본적인 욕구에서 아동과 차별화 한 것이 아니라 풍속이나 여가에서 구분하는데 그쳤다. 이 시기에 청소년을 대상으로 한 대표적인 법인 미성년자보호법은 미성년자(만 20세미만)의 흡연, 음주, 기타 선량한 풍속을 해하는 행위를 금지하고, 미성년자의 보호에 필요한 사항을 규정함으로서 미성년자의 건강보호와 선도를 도모하고자 하였다. 미성년자에게 규제하는 행위는 대부분 성인들이 아무런 죄의식이 없이 하는 행위임에도 불구하고 미성년자란 지위 때문에 비행으로 낙인이 찍혔다.

5) 근로청소년을 위한 복지사업

정부가 청소년에게 구체적으로 복지서비스를 준 것은 근로청소년에 대한 교육과 여가사업에서 찾을 수 있다. 일반학교에 부설한 야간특별학급과 산업체 부설학교의 개설(1977)은 중고등학교에 취학할 기회를 박탈당한 근로청소년에게 중등교육 기회를 제공하였다. 이 사업은 산업체에게는 고용안정을 주고 근로청소년에게는 일하면서 공부할 수 있는 기회를 준 이중적 목적을 가졌지만, 배움을 갈망하는 근로청소년에게 매우 의의있는 사업이었다. 근로청소년의 학력과 연령이 높아지면서 이 사업은 점차 축소되었지만, 아동이 아닌 청소년에게 직접적인 혜택을 주는 사업이었다. 또한, 근로청소년의 건전한 여가생활을 도모하기 위하여 주요 공단지역에 근로청소년회관을 건립하기 시작하였고, 미혼 여성근로자의 주거욕구를 충족시키기 위해서 근로청소년 임대아파트를 건립하기 시작하였다.

6) 청소년보호대책의 실천

이 시기에 정부가 명시적으로 청소년을 정책의 대상으로 설정한 것은 중앙청소년보호대책위원회(1964)의 설치이었다. 이 위원회의 설치와 운영은 이 시기 청소년복지의 위상을 가름할 수 있다. 즉, 청소년은 보호의 대상으로 인식되고, 국가의 책임은 행정적인 대책을 세우는 것이며, 그 책임은 위원회로 분산되었다는 점이다. 따라서, 매년 청소년보호대책위원회가 열렸지만, 청소년복지의 제도화 등 획기적인 정책은 수립되지 않았다. 이 위원회는 후에 청소년대책위원회(1977)로 개칭되고 위원장의 위상이 내무부장관에서 국무총리로 바뀌었지만 그 역할은 크게 달라지지 않았다. 청소년정책에 기본이 되는 법을 제정하고, 이에 대한 행정체계를 갖춘 것은 청소년육성법이 제정될 때까지 유보되었다.

3. 청소년복지의 전개기

1) 청소년정책의 영역설정

청소년육성법의 제정이 청소년복지에 미친 영향은 청소년정책의 영역을 설정하고 이를 담당할 수 있는 행정체계가 확립되었다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다. 정부는 체육부에 청소년국을 설치하고(1988) 시·도에 가정복지국 청소년과를 설치하였으며, 매년 청소년의 육성등을 위한 가정·학교·사회 각 영역에 걸친 종합계획을 수립·시행하도록 하였다.

2) 교육보호의 제도화

이 시기에 빈곤청소년에게 가장 도움을 준 복지는 생활보호법의 개정과 그 후속 조치에서 찾을 수 있다. 생활보호법의 개정(1982)으로 보호의 종류를 기존의 4가지 보호(생계보호, 의료보호, 해산보호, 장제보호)에 교육보호와 자활보호를 첨가한 것은 청소년복지에 획기적으로 기여하였다. 특히, 교육보호는 그 보호대상자가 중고등학생이기 때문에 생활보호를 받는 빈곤 청소년들이 실질적인 혜택을 받았다. 1987년에 처음 실시될 때에는 보호대상자가 생활보호대상자의 일부로 제한되었지만 점차 저소득층 자녀를 포함하여 중학교와 고등학교의 입학금과 수업료 면제하였다. 청소년기의 가장 큰 욕구가 교육욕구라고 할 때 이 교육보호는 빈곤청소년을 위한 가장 필요한 복지사업라고 할 수 있다.

3) 청소년시설의 제도화

청소년육성법은 청소년단체의 지원과 청소년시설의 설치·운영을 핵심적인 내용으로 담고 있다. 그중 청소년시설은 청소년 전용시설과 청소년 이용시설로 구분되었다. 청소년시설은 청소년기본법에서 청소년수련시설로 바뀌면서 생활권 수련시설, 자연권수련시설, 유스호스텔로 정리되고, 수련시설이 아닌 전용시설과 이용시설은 법적 지원과 감독의 대상에서 제외되었다. 이처럼, 청소년육성법은 청소년시설에 □학교시설 외에 청소년의 심신단련과 정서계발을 목적으로 설치된 시설□(제2조)을 모두 포괄하고, 청소년기본법은 체육청소년부가 관장할 수 있는 시설만을 수련시설로 분류하였다.

4) 청소년상담사업의 확대

정부는 전체 청소년의 건전한 육성과 특히 요보호계층 청소년의 고민상담, 취업과 진로, 여가문제 등을 지원할 수 있는 청소년종합지원센타를 1990년도에 대구와 광주에 설치하였다. 이 지원센타는 1년동안 시범 운영한 결과 전문적인 청소년상담사업을 전개하기 위하여 1991년부터 시도 청소년상담실로 개칭하고 다른 시도에도 확대되었다(최현 외, 1991: 132).

5) 사회복지사업과 낮은 연계

청소년복지사업의 가장 큰 문제점은 사회복지사업과 연계성이 없이 이루어진다는 점이다. 청소년기본법은 사회복지사업의 수행에 기본이 되는 사회복지사업법과 연계가 없는 상태이다. 때문에 청소년복지의 수행을 위해서 불가피하게 필요한 사회복지법인의 등록, 사회복지사의 채용, 사회복지시설에 대한 국가의 책임 등이 모두 배제되고 있는 셈이다. 청소년사업의 하나로 청소년복지가 논의되고 있지만, 현재 한국 청소년복지사업은 사회복지사업체계에서 누락되어 있기 때문에 대부분의 청소년복지시설은 법적 행정적 지원을 받지 못하고 있다.

<청소년복지의 실태와 과제>

현대사회에서 청소년복지가 요청되는 요인은 크게 세 가지로 나뉜다. 하나는 양육비의 증가와 부모의 결손 등으로 청소년이 자라기에 가족의 양육환경이 적절하지 못한 경우이고, 다른 하나는 청소년이 고민을 가지거나 문제행동을 하는 경우이며, 그리고 연령차별과 유해환경과 같이 사회환경에 문제가 있는 경우이다. 이처럼 청소년복지를 요청하는 요인이 다르기 때문에 청소년복지를 실현시키기 위한 대안도 매우 다양하다.

1. 가족의 양육을 보완하는 청소년복지

1) 생활보호

청소년기는 부모의 보호를 받으면서 살아가는 시기이기 때문에, 부모가 없거나 한쪽부모밖에 없다는 것은 그 자체가 결손이다. 결손가족은 대체로 낮은 소득으로 말미암아 경제적인 문제를 갖게된다. 편부모 가족은 1966년 39만가구에 불과했으나 1990년 89만가구로 증가하였고, 최근 1백만가구를 넘은 것으로 추정된다. 이는 각종 사고나 재해로 인한 사망자 수의 증가와 함께 과거에 비해 가정불화로 이혼/별거하는 부부가 크게 늘고 있기 때문이다. 결손가족이 되는 과정에서 흔히 경제적 손실과 정서적 손상을 받기 쉽다.

그 동안 청소년복지사업은 아동복지의 하나인 육아시설보호사업을 중심으로 이루어졌다. 아동복지법은 □아동이 건전하게 출생하여 행복하게 육성되도록 그 복지를 보장함을 목적으로 한다□(법 제1조)라고 규정하고 있지만, 실제로 보호를 받은 아동들은 대부분 요보호아동이고 이들은 시설보호를 받았다. 아동복지시설은 대부분 육아시설보호와 밀접히 관련된 것들이다(시행령 제2조). 가정에서 이탈된 요보호아동은 아동상담소를 거쳐서 영아시설이나 육아시설에 입소하고, 육아시설에서 퇴소한 아동은 직업보도시설이나 자립지원시설을 거쳐서 사회에 진출하게 되었다.

현재 육아시설의 경우도 시설당 평균 70여명의 아동이 집단생활을 하고 있는데, 시설에서 유사 가정을 체험할 수 있도록 해야 한다. 대규모시설은 장기적으로 집단가정으로 변화시키고, 우선 시설별로 집단가정을 한두개씩 시범운영하도록 한다. 이러한 집단가정은 시설의 분원과 같이 운영할 수 있는데, 주요행사는 본원과 함께 하고, 일상생활은 분원에서 독립된 가정을 이루도록 하는 것이다. 이러한 방식은 일본에서도 시범사업으로 실시되고 있는데 좋은 효과를 얻고 있다.

2) 교육보호

지난 30년동안 도시근로자 가구의 가계수지 변화를 보면, 교육비와 교양오락비가 매년 크게 증가되었다. 통계청에 따르면, 소비지출중 교육비의 비중은 1966년 5.8%에서 1996년 9.8%로, 교양오락비는 1.6%에서 5.2%로 증가되었다. 정부는 빈곤가족의 자녀교육비를 보충하기 위하여 생활보호대상자에게는 1979년부터 중학교 입학금과 수업료를 지원하기 시작하여서, 현재는 고등학교까지 확대하고 있지만, 그 혜택을 받는 사람은 전체 중고등학생의 3.3%(151천명)에 불과하다.

그런데, 고등학교 취학률이 98.0%이상이고 대학취학률이 6할을 넘는 상황에서 교육보호의 범위를 중고등학교로 한정하는 것은 교육의 기회균등과 선택의 자유라는 취지에서 볼 때 부당한 시책임을 알 수 있다. 따라서, 소년소녀가장세대에게만 주고 있는 교과서대, 학용품비 등 교육비를 다른 생활보호대상자에게 확대하고 점차 대학이나 대학교까지 교육보호를 확대시켜야 할 것이다.

3) 시설보호

부모 혹은 보호자가 청소년을 보호할 수 없을 때, 그 청소년은 사회복지시설 등에서 보호를 받게 된다. 우리 나라 아동과 청소년복지는 해방과 6.25로 귀환동포와 전쟁고아를 긴급히 보호하는 문제가 가장 시급하였기 때문에 시설보호에 최우선순위를 두었다. 그러나, 전쟁고아가 성장하면서 점차 시설보호자의 수는 감소하였고, 소년소녀가장세대 지원사업과 같이 요보호아동을 가정에서 보호하는 방식을 장려하고 있다. 현재의 시설보호방식은 □보호자가 없거나 보호자가 있어도 보호할 능력이 없는□ 경우로 한정하고 있기 때문에 부모의 양육을 받지 못하는 아동/청소년 중에는 국가의 지원을 받는 사회복지시설에 입소하지 못하고 국가의 지원을 받지 못하는 소규모 시설에서 보호받기도 한다.

2. 청소년문제를 예방하고 치료하는 청소년복지

1) 상담서비스

청소년기는 신체적 정신적으로 성장하는 시기이기에 자신의 몸과 마음의 변화에 대해서 민감하고, 자신의 욕구를 충족시키고자 노력하지만, 적절한 자원을 찾지 못한 경우가 많다. 우리 나라 청소년은 주로 학습에 관한 고민과 성적 문제를 호소하고 있다. 청소년이 고민하는 문제는 정확한 정보를 제공함으로써 해결할 수 있는 것이 있고, 가치판단과 절도 있는 생활에 의해서만 해결할 수 있는 것도 있다. 그런데, 우리 사회는 학교에서는 입시위주의 교육 때문에 체험학습의 시간을 충분히 확보하지 못하였고, 성교육은 청소년이 이미 알고 경험하는 것을 적절히 지도하지 못하였다.

2) 일시보호서비스

부모의 이혼, 별거, 가출, 사망 등으로 인하여 아동과 청소년들이 가정에서 적절히 보호받지 못하는 사례와 함께, 청소년가출이 끊임없이 일어나고 있지만 이에 대한 정부의 대책은 매우 소극적이다. 과거에는 가족의 빈곤 때문에 취업을 겸한 탈출형 가출이 많았지만, 최근에는 입시위주의 교육환경에서 벗어나고 유흥업소주변에서 즐기려는 추구형 가출이 많아지고 있다. 가출청소년은 가출횟수와 가출기간이 늘어날수록, 유흥업소나 관련 업소에서 일하기 쉽다. 청소년의 가출이 단순가출에서 만성가출, 일회성 가출에서 반복성 가출로 악화됨에도 불구하고 가출청소년에 대한 정부의 대책은 일회성 단속과 귀가조치에 불과하다. 즉, 가출한 청소년이 거리를 배회하다가  경찰에 단속되면 아동상담소에서 보호자에게 인계하거나 부득이한 경우 육아시설에 입소하는 것에 그쳤다. 아동상담소의 보호를 받는 사람은 대부분 아동이고 청소년도 일부 보호를 받는 정도이었다(이영희, 1992: 96).

3) 문제행동에 대한 대책

청소년문제에 대한 사회적 관심은 주로 청소년문제의 유형과 그 추세에 집중되어 있다. 대검찰청에 따르면, 청소년의 범죄자의 수는 늘어나고, 연령이 낮아지며, 폭력화되는 경향이 있다. 그런데, 청소년의 문제행동에 대한 사회적 반응은 과장된 점이 없지 않다. 신문이나 방송은 학교폭력 등을 통해서 청소년이 범죄집단인 것처럼 보도하는 경향이 있지만, 전체 범죄자중에서 청소년의 비율은 1985년 10.2%(102,225명)에서 1997년 7.6%(164,182명)까지 오히려 줄어드는 경향이 있다(문화관광부, 1998: 430).

3. 사회문제의 예방과 피해자를 돕는 청소년복지

1) 청소년권리의 옹호

청소년복지를 모색할 때, 가장 근본적인 쟁점중의 하나는 연령차별이다. 전통사회는 청소년을 미성년자로 보고, 그의 보호와 복지는 부모의 책임으로 간주하였다. 이러한 청소년관은 장유유서란 가치관과 함께 널리 생활화되어 청소년의 입장을 배제시켜왔다. 그런데, 청소년을 하나의 인격체로 인식하자는 사회사조는 힘을 얻어서, 1989년에 유엔총회는 □아동의 권리에 관한 국제협약□을 채택하고 최선의 이익을 보장하기 위해서 청소년의 의견을 존중하고, 청소년의 참여를 보장할 것을 천명하였다.

2) 학대받는 청소년의 보호

한 조사에 따르면, 지난 1년동안 매를 맞은 아동과 청소년의 비율을 보면, 전체 청소년 중에서 교사로부터 97.3%, 부모로부터 89.6%, 교내학생으로부터 35.8%, 불량배로부터 18.1%인 것으로 나타났다(김혜숙 외, 1994: 25). 한국성폭력상담소에서 지난 일년동안 성폭력에 대한 상담은 1,356건으로 전체의 78.7%를 차지하였다. 피해자의 연령을 보면, 20세 이상의 성인이 51.2%, 14-19세의 청소년이 17.6%, 13세 이하의 어린이가 28.7%를 차지하였다. 일반 강간과 성추행 은 아는 사람에 의한 피해가 전체의 62.9%이다. 부모, 친척, 오빠 등 매우 가까운 곳에서 아동과 청소년의 보호자 혹은 지지자가 되어야 할 사람이 성적 학대를 하는 것으로 나타났다(한국성폭력상담소, 1995: 6).

3) 청소년유해환경의 규제

청소년의 성장과 발전을 해치는 유해한 환경을 바꾸지 않고는 청소년의 복지를 실현시킬 수 없다. 공격성을 자극하고 성적 수치심과 성충동을 조장하는 폭력적이고 음란한 대중매체, 청소년에게 음주, 흡연, 성행위를 부추기는 유흥업소가 가정과 학교근처에 산재해 있다. 정부는 학교보건법, 풍속영업에 관한 규제 법률 그리고 청소년보호법 등에 의해서 유해한 업소의 출입, 유해매체의 이용 등을 통제하고자 하나 그 성과는 크지 않았다.

4) 청소년노동력의 보전

청소년중 학생의 비중이 높아지면서 근로청소년의 비율은 급속히 감소하였다. 고등학교 취학률은 1970년 28.1%에서 1995년 89.9%로 증가하였지만, 학생의 신분이면서 시간제로 일하는 청소년이 늘어나는 경향이 있다. 아르바이트란 이름으로 일하는 수많은 청소년은 근로기준법이 미치지 않는 5인미만 사업장에서 일하여, 근로시간, 임금 등 근로조건에서 법적 보호를 받기 어렵다. 19세미만의 연소자는 술을 파는 일과 심야노동(22시~6시)이 법으로 금지되어 있지만, 수많은 청소년이 단란주점 등에서 밤늦게까지 술을 팔고, 매매춘에 관여하기도 한다. 청소년의 노동력을 착취하거나 청소년에게 성적 서비스를 강요하는 유흥업소 혹은 변태업소에서 청소년을 고용하는 것을 엄격히 규제하고, 청소년의 심야노동에 대한 근로감독을 강화하며, 청소년의 능력과 흥미에 맞는 일거리를 많이 개발해서 소개하는 직업알선과 창업을 장려해야 한다.

1주 3강

<청소년복지의 실태와 과제>

현대사회에서 청소년복지가 요청되는 요인은 크게 세 가지로 나뉜다. 하나는 양육비의 증가와 부모의 결손 등으로 청소년이 자라기에 가족의 양육환경이 적절하지 못한 경우이고, 다른 하나는 청소년이 고민을 가지거나 문제행동을 하는 경우이며, 그리고 연령차별과 유해환경과 같이 사회환경에 문제가 있는 경우이다. 이처럼 청소년복지를 요청하는 요인이 다르기 때문에 청소년복지를 실현시키기 위한 대안도 매우 다양하다.

1. 가족의 양육을 보완하는 청소년복지

1) 생활보호

청소년기는 부모의 보호를 받으면서 살아가는 시기이기 때문에, 부모가 없거나 한쪽부모밖에 없다는 것은 그 자체가 결손이다. 결손가족은 대체로 낮은 소득으로 말미암아 경제적인 문제를 갖게된다. 편부모 가족은 1966년 39만가구에 불과했으나 1990년 89만가구로 증가하였고, 최근 1백만가구를 넘은 것으로 추정된다. 이는 각종 사고나 재해로 인한 사망자 수의 증가와 함께 과거에 비해 가정불화로 이혼/별거하는 부부가 크게 늘고 있기 때문이다. 결손가족이 되는 과정에서 흔히 경제적 손실과 정서적 손상을 받기 쉽다.

그 동안 청소년복지사업은 아동복지의 하나인 육아시설보호사업을 중심으로 이루어졌다. 아동복지법은 □아동이 건전하게 출생하여 행복하게 육성되도록 그 복지를 보장함을 목적으로 한다□(법 제1조)라고 규정하고 있지만, 실제로 보호를 받은 아동들은 대부분 요보호아동이고 이들은 시설보호를 받았다. 아동복지시설은 대부분 육아시설보호와 밀접히 관련된 것들이다(시행령 제2조). 가정에서 이탈된 요보호아동은 아동상담소를 거쳐서 영아시설이나 육아시설에 입소하고, 육아시설에서 퇴소한 아동은 직업보도시설이나 자립지원시설을 거쳐서 사회에 진출하게 되었다.

현재 육아시설의 경우도 시설당 평균 70여명의 아동이 집단생활을 하고 있는데, 시설에서 유사 가정을 체험할 수 있도록 해야 한다. 대규모시설은 장기적으로 집단가정으로 변화시키고, 우선 시설별로 집단가정을 한두개씩 시범운영하도록 한다. 이러한 집단가정은 시설의 분원과 같이 운영할 수 있는데, 주요행사는 본원과 함께 하고, 일상생활은 분원에서 독립된 가정을 이루도록 하는 것이다. 이러한 방식은 일본에서도 시범사업으로 실시되고 있는데 좋은 효과를 얻고 있다.

2) 교육보호

지난 30년동안 도시근로자 가구의 가계수지 변화를 보면, 교육비와 교양오락비가 매년 크게 증가되었다. 통계청에 따르면, 소비지출중 교육비의 비중은 1966년 5.8%에서 1996년 9.8%로, 교양오락비는 1.6%에서 5.2%로 증가되었다. 정부는 빈곤가족의 자녀교육비를 보충하기 위하여 생활보호대상자에게는 1979년부터 중학교 입학금과 수업료를 지원하기 시작하여서, 현재는 고등학교까지 확대하고 있지만, 그 혜택을 받는 사람은 전체 중고등학생의 3.3%(151천명)에 불과하다.

그런데, 고등학교 취학률이 98.0%이상이고 대학취학률이 6할을 넘는 상황에서 교육보호의 범위를 중고등학교로 한정하는 것은 교육의 기회균등과 선택의 자유라는 취지에서 볼 때 부당한 시책임을 알 수 있다. 따라서, 소년소녀가장세대에게만 주고 있는 교과서대, 학용품비 등 교육비를 다른 생활보호대상자에게 확대하고 점차 대학이나 대학교까지 교육보호를 확대시켜야 할 것이다.

3) 시설보호

부모 혹은 보호자가 청소년을 보호할 수 없을 때, 그 청소년은 사회복지시설 등에서 보호를 받게 된다. 우리 나라 아동과 청소년복지는 해방과 6.25로 귀환동포와 전쟁고아를 긴급히 보호하는 문제가 가장 시급하였기 때문에 시설보호에 최우선순위를 두었다. 그러나, 전쟁고아가 성장하면서 점차 시설보호자의 수는 감소하였고, 소년소녀가장세대 지원사업과 같이 요보호아동을 가정에서 보호하는 방식을 장려하고 있다. 현재의 시설보호방식은 □보호자가 없거나 보호자가 있어도 보호할 능력이 없는□ 경우로 한정하고 있기 때문에 부모의 양육을 받지 못하는 아동/청소년 중에는 국가의 지원을 받는 사회복지시설에 입소하지 못하고 국가의 지원을 받지 못하는 소규모 시설에서 보호받기도 한다.

2. 청소년문제를 예방하고 치료하는 청소년복지

1) 상담서비스

청소년기는 신체적 정신적으로 성장하는 시기이기에 자신의 몸과 마음의 변화에 대해서 민감하고, 자신의 욕구를 충족시키고자 노력하지만, 적절한 자원을 찾지 못한 경우가 많다. 우리 나라 청소년은 주로 학습에 관한 고민과 성적 문제를 호소하고 있다. 청소년이 고민하는 문제는 정확한 정보를 제공함으로써 해결할 수 있는 것이 있고, 가치판단과 절도 있는 생활에 의해서만 해결할 수 있는 것도 있다. 그런데, 우리 사회는 학교에서는 입시위주의 교육 때문에 체험학습의 시간을 충분히 확보하지 못하였고, 성교육은 청소년이 이미 알고 경험하는 것을 적절히 지도하지 못하였다.

2) 일시보호서비스

부모의 이혼, 별거, 가출, 사망 등으로 인하여 아동과 청소년들이 가정에서 적절히 보호받지 못하는 사례와 함께, 청소년가출이 끊임없이 일어나고 있지만 이에 대한 정부의 대책은 매우 소극적이다. 과거에는 가족의 빈곤 때문에 취업을 겸한 탈출형 가출이 많았지만, 최근에는 입시위주의 교육환경에서 벗어나고 유흥업소주변에서 즐기려는 추구형 가출이 많아지고 있다. 가출청소년은 가출횟수와 가출기간이 늘어날수록, 유흥업소나 관련 업소에서 일하기 쉽다. 청소년의 가출이 단순가출에서 만성가출, 일회성 가출에서 반복성 가출로 악화됨에도 불구하고 가출청소년에 대한 정부의 대책은 일회성 단속과 귀가조치에 불과하다. 즉, 가출한 청소년이 거리를 배회하다가  경찰에 단속되면 아동상담소에서 보호자에게 인계하거나 부득이한 경우 육아시설에 입소하는 것에 그쳤다. 아동상담소의 보호를 받는 사람은 대부분 아동이고 청소년도 일부 보호를 받는 정도이었다(이영희, 1992: 96).

3) 문제행동에 대한 대책

청소년문제에 대한 사회적 관심은 주로 청소년문제의 유형과 그 추세에 집중되어 있다. 대검찰청에 따르면, 청소년의 범죄자의 수는 늘어나고, 연령이 낮아지며, 폭력화되는 경향이 있다. 그런데, 청소년의 문제행동에 대한 사회적 반응은 과장된 점이 없지 않다. 신문이나 방송은 학교폭력 등을 통해서 청소년이 범죄집단인 것처럼 보도하는 경향이 있지만, 전체 범죄자중에서 청소년의 비율은 1985년 10.2%(102,225명)에서 1997년 7.6%(164,182명)까지 오히려 줄어드는 경향이 있다(문화관광부, 1998: 430).

3. 사회문제의 예방과 피해자를 돕는 청소년복지

1) 청소년권리의 옹호

청소년복지를 모색할 때, 가장 근본적인 쟁점중의 하나는 연령차별이다. 전통사회는 청소년을 미성년자로 보고, 그의 보호와 복지는 부모의 책임으로 간주하였다. 이러한 청소년관은 장유유서란 가치관과 함께 널리 생활화되어 청소년의 입장을 배제시켜왔다. 그런데, 청소년을 하나의 인격체로 인식하자는 사회사조는 힘을 얻어서, 1989년에 유엔총회는 □아동의 권리에 관한 국제협약□을 채택하고 최선의 이익을 보장하기 위해서 청소년의 의견을 존중하고, 청소년의 참여를 보장할 것을 천명하였다.

2) 학대받는 청소년의 보호

한 조사에 따르면, 지난 1년동안 매를 맞은 아동과 청소년의 비율을 보면, 전체 청소년 중에서 교사로부터 97.3%, 부모로부터 89.6%, 교내학생으로부터 35.8%, 불량배로부터 18.1%인 것으로 나타났다(김혜숙 외, 1994: 25). 한국성폭력상담소에서 지난 일년동안 성폭력에 대한 상담은 1,356건으로 전체의 78.7%를 차지하였다. 피해자의 연령을 보면, 20세 이상의 성인이 51.2%, 14-19세의 청소년이 17.6%, 13세 이하의 어린이가 28.7%를 차지하였다. 일반 강간과 성추행 은 아는 사람에 의한 피해가 전체의 62.9%이다. 부모, 친척, 오빠 등 매우 가까운 곳에서 아동과 청소년의 보호자 혹은 지지자가 되어야 할 사람이 성적 학대를 하는 것으로 나타났다(한국성폭력상담소, 1995: 6).

3) 청소년유해환경의 규제

청소년의 성장과 발전을 해치는 유해한 환경을 바꾸지 않고는 청소년의 복지를 실현시킬 수 없다. 공격성을 자극하고 성적 수치심과 성충동을 조장하는 폭력적이고 음란한 대중매체, 청소년에게 음주, 흡연, 성행위를 부추기는 유흥업소가 가정과 학교근처에 산재해 있다. 정부는 학교보건법, 풍속영업에 관한 규제 법률 그리고 청소년보호법 등에 의해서 유해한 업소의 출입, 유해매체의 이용 등을 통제하고자 하나 그 성과는 크지 않았다.

4) 청소년노동력의 보전

청소년중 학생의 비중이 높아지면서 근로청소년의 비율은 급속히 감소하였다. 고등학교 취학률은 1970년 28.1%에서 1995년 89.9%로 증가하였지만, 학생의 신분이면서 시간제로 일하는 청소년이 늘어나는 경향이 있다. 아르바이트란 이름으로 일하는 수많은 청소년은 근로기준법이 미치지 않는 5인 미만 사업장에서 일하여, 근로시간, 임금 등 근로조건에서 법적 보호를 받기 어렵다. 19세미만의 연소자는 술을 파는 일과 심야노동(22시~6시)이 법으로 금지되어 있지만, 수많은 청소년이 단란주점 등에서 밤늦게까지 술을 팔고, 매매춘에 관여하기도 한다. 청소년의 노동력을 착취하거나 청소년에게 성적 서비스를 강요하는 유흥업소 혹은 변태업소에서 청소년을 고용하는 것을 엄격히 규제하고, 청소년의 심야노동에 대한 근로감독을 강화하며, 청소년의 능력과 흥미에 맞는 일거리를 많이 개발해서 소개하는 직업알선과 창업을 장려해야 한다.

1. 발달의 개념(2주 2강)

(1) 발달은 크기에 있어서 작은 것에서 큰 것으로 진행하는 양적 과정과 기능적인 면에서 미숙하고 늦은 수준에서 성숙되고 높은 수준으로 이행하는 질적 과정을 의미한다.

(2) 발달은 인간에 있어서 신체적인 측면에서 양적인 변화를 일컬을 뿐 아니라 심리적인 측면에서 구조적인 기능화를 가져오는 질적 변화를 의미한다.

(3) 일반적으로 발달이란? 신체적 구조와 기능, 행동의 양상과 같은 심리적 기능면에서 양적, 질적, 시간적으로 계속되는 변화로 정의된다.

(4) □변화□란 출생부터 청소년기에 이르는 점진성, 상승성 뿐 아니라 청소년기 이후 노년기에 이르는 하강성을 포함한다.

1) 성장

(1) 성장(growth): 발달의 개념과 기술적으로는 구별되나, 본질적으로는 같은 의미.

(2) 신체의 크기, 근육의 세기, 지적능력, 사회적 안정성의 증가.

(3) 어떤 특성은 연령과 더불어 하강되기 때문에 발달은 모두가 성장이 아니다. 따라서 상승적 변화만이 성장이라 할 수 있다.

2) 성숙

(1) 성숙(maturation): 유전적 기제에 의해서 나타나는 신체적, 심리적 기능의 변화

(2) 성장이 신체적인 변화 가운데 양적 증가를 의미하는 반면에, 성숙은 기능의 변화를 말함.

(3) 발달은 유전과 환경의 상호작용의 결과로 이루어지는데, 성숙은 환경이나 경험에 의한 것이 아니라 유전에 의한 변화이다.

(4) 성숙의 예: 2차 성 특징과 폐경기의 출현.

3) 발달개념의 변천

(1) 자연적 활동으로 보는 견해: 발달의 기원은 희랍 철학자들로부터 유래한다. 이들은 모두 발달을 자연적 활동으로 보았다. 즉, 현대적 의미로 유전과 동일시될 수 있다.

- Heraklit: 영원한 생성

- Empedokles: 자연발생으로 인한 생명의 발생

- Aristoteles: 생성의 능력과 행위의 발달

(2) 학습으로 보는 견해: Loke의 경험주의에서 출발하였으며, 큰 의미와 중요성을 갖게 된 것은 19세기에 와서였다.

- Darwin의 진화론: 동물류의 발생과 발달을 도태와 변화(돌연변이)로 설명함

- 진화론은 인간의 신체적 발달뿐 아니라 경험 및 행동을 계통 발생적으로 추론하여 계통 발생은 개체발생으로 되풀이 된다고 추론함.

- 19세기의 이러한 생물학의 발달개념은 정신과학적 의미를 가지게 되었으며, 심리학에 큰 영향력을 미침

(2) 오늘날의 견해: 역사적으로 인류의 발달은 계통 발생적으로 접근한데 비해서 오늘날 발달 심리학에서는 인간의 일생을 개체 발생적으로 접근하고 있음

4) 발달의 원리

(1) 발달은 일정한 방향을 갖는다.

- 머리에서 다리. 또는 위에서 아래로

- 중추에서 말초로

- 전체운동에서 특수운동으로

(2) 발달은 계속적이나 속도는 일정하지 않다.

- 신체적 부분이나 점진적 기능에 따라 속도는 일정하지 않지만 정지되지 않고, 계속되는 과정.

(3) 발달에는 개인차가 있다.

- 같은 연령이라도 신체적 성장이나 정신기능에서 각 개인의 차이를 나타낸다.

- 얼굴모양, 지적능력도 개인마다 다르다.

(4) 발달은 유전과 환경의 상호작용의 결과로 이루어진다.

- 부모로부터 받은 유전적 정보와 환경의 영향에 의해 결정된다.

- 잠재적인 능력이 유전적이라면, 이를 실현시키는 것은 환경이다.

(5) 발달에는 결정적인 시기가 있다.

- 걸음마는 출생 때부터가 아니라, 근육, 골격이 어느 정도 성장한 후인 생후 10개월경에 가능하다.

- 사춘기의 출현

(6) 발달은 분화와 통합의 과정을 거친다.

- 유아는 처음에는 누구나 좋아 하지만, 점차 어머니와 다른 사람과의 반응이 다르다.

- 운동발달은 세분화된 특수 운동이 나타나기 전에 전체 활동이 먼저 나타난다.

- 물건을 잡을 때□몸을 기울임□팔을 뻗침□손목을 움직임□손가락을 사용□활동이 통합되어 한 번에 물건을 잡을 수 있게 됨.

2. 청소년 발달의 이론들

(1) 청소년 발달에 관한 이론들은 청소년들의 행동이나 심리적 특성을 갖는지에 대한 이유를 설명한다.

(2) 청소년들의 행동이나 심리적 특성을 예측하는 데 유용하다.

(3) 이론들로는 생물학적 이론, 정신분석 이론, 심리사회적 발달이론, 인지발달 이론, 사회학습 이론, 인본주의 이론, 생태학적 이론 등이 있다.

1) 생물학적 이론

(1) 생물학적 이론은 주로 청소년기의 신체적인 변화에 초점을 맞추고 있다.

(2) 자기 상(image)에 대한 변화는 어른스런 행동 등 과거와는 다른 행동을 하도록 만들며, 타인들에게도 과거와 다르게 자신을 대해 줄 것을 원하게 한다.

(3) 생물학적 요인을 강조한 학자는 Hall, Gesell 등이 있다.

(4) Hall은 청년심리학의 아버지로 Darwin의 진화론을 토대로 청소년기의 발달에 대한 이론 을 세우고 미국 10대 청소년들의 생활에 대한 조사를 토대로 1904년에『청소년기 (Adolescence)』라는 저서를 펴냈다.

- 재현이론(recapitulation theory): G. Stanley Hall(1844-1924)은 인간발달이 생물학적 요인(유전자)에 의해 결정되며, 이러한 발달의 패턴은 인류의 발달역사를 재현한다는 주장을 함. 다윈, 헤겔, 루소, 라마르크의 영향을 받음.

♥ 다윈의 생물학적 진화론의 개념을 인간발달 연구에 적용하여 인간의 모든 발달은 유전적인 요인에 의해 결정된다고 믿고, 특히 유아기나 아동기에 있어서의 환경의 영향을 거의 무시하였다. 그러나 청소년기에 오면 개인의 발달은 유전과 환경의 상호작용에 의해 이루어진다고 보았다.

〈표 1〉Hall의 재현이론

발달 단계	발달적 특징
유아기 (infancy)	0~4세: 유아가 동물적이고 원시적인 발달을 재현하는 시기
아동기(children)	5~7세: 아동의 술래잡기나 장난감 총 놀이는 과거 인류의 동굴생활과 수렴, 어획활동을 재현하는 것
청소년 전기(youth)	8~14세: 인류가 인간으로서의 특성과 야만적인 특성을 동시에 가지고 있었던 시기로, 아동이 야영시대의 삶을 재현하는 시기로, 이 시기에는 연습과 훈련을 통하여 읽고, 쓰고, 말하는 기술을 획득함
청소년 후기 (adolescence)	14~25세: 인류가 야만적인 생활에서 문명시대로 접어드는 시기, 제2의 탄생기, 급진적이고 변화가 많으며 안정적이지 못함
성인기(adulthood)	인류의 문명적인 생활

- Hall은 청소년기가 신체적/인지적/정서적/사회적 변화와 성장이 일어나는 독특하고 중요한 시기라고 주장하면서 14세를 기준으로 청소년 전기와 후기로 구분하고 있다.

- Hall의 이론은 청소년 발달에 있어서 생물학적인 요인을 너무나 과도하게 강조하면서 가족의 영향, 친구의 영향과 같은 환경적 요인을 과소평가하였다는 점에서 비판을 받고 있다.

(5) Gesell은 Rousseau처럼 발달은 생물학적 시간표에 따라 나타난다고 보았다.

- Gesell은 환경적 영향을 전혀 무시하지는 않았지만, 환경적 영향이 내재적인 발달, 즉 생물학적인 성숙성을 넘어설 수 없다고 보았다.

- 생물학적인 요인의 강조는 Hall의 견해와 일치하지만, Hall처럼 청소년기가 반드시 여러 문제를 일으키는 질풍노도의 시기로만은 생각하지 않았다.

(6) 생물학적 입장의 공헌

- 청소년기의 생물학적 특성으로 인하여 청소년기가 다른 발달단계와는 차별되는 성격을 가진다는 점을 주장함.

- 이러한 주장은 청소년기를 중요하고 독특한 시기라고 인정하는데 크게 공헌 함.

(7) 해석의 관점

- 질풍노도의 시기는 청소년들이 문제를 일으키는 부정적인 존재라는 인식을 부각시키는

2) 정신분석 이론

(1) 정신분석 이론(Psychoanalysis theory)은 Sigmund Freud(1856-1939)가 창시

(2) 결정론(determinism): 모든 행동에는 원인이 있다.

(3) 정신구조:

♥ 의식(conscience): 개인의 주의를 기울이는 순간, 곧 각성하고 있을 때 알아차릴 수 있는 정신생활의 부분, 자아(ego, Ich)가 여기에 속한다.

♥ 전의식(preconscience): 자극을 받아서 연상되고 기억될 수 있는 정신세계의 부분으로서의 자아 영역에 속한다.

♥ 무의식(unconscience): 은연중에 생각과 말과 행동에 영향을 미치는 힘으로, 전적으로 의식 밖에 있기 때문에 평소에 개인이 전혀 자각하지 못하는 정신영역이다.

- 그 내용을 영원히 알지 못할 수도 있으며, 방어기제와 신경증을 유발하는 원인이 된다. 주로 원초아(id, Es)와 초자아(superego, □berrich)로 구성된다.

- 특히, Freud는 무의식을 강조함. 무의식의 영역을 인간의 본능, 충동, 원시적 감정의 장소로 보았음.

(4) 성격의 구조: 이 세가지의 영역은 각기 고유한 기능과 특성, 기제 및 역동성을 가지고 있지만 서로 밀접하게 관련이 되어 있다. 인간 행동이 d 세 구조간의 상호작용으로 나타나며, 이들의 균형이 깨어질 때 문제가 생긴다.

♥ 원초아(id): 날 때부터 가지고 있는 정신적 에너지의 원천적인 저장고

- 쾌락의 원리(pleasure principle)에 지배를 받는다.

- 쾌락의 욕망을 추구하고 몰두하며, 고통스런 것을 회피한다.

- 기능상 외부 세계와 접촉이 불가능하여 현실을 고려하지 못하므로 공상과 같은 비현실적인 수단으로 욕구를 충족시키려 한다.

- 비현실적 욕구충족 방법을 일차적 과정(primary orocess)라 한다.

♥ 자아(ego): 원초아와는 달리 현실과 접촉할 수 있다.

- 현실 원리(reality principle)에 지배를 받는다.

- 현실검증을 통해서 현실적으로 합리적인 방법으로 만족을 얻을 수 있도록 계획한다.

- 원초아의 욕구와 현실, 초자아의 욕구를 조절하는 조정기관의 역할을 한다.

- 자아의 이러한 기능을 이차적 과정(secondary process)이라 한다.

♥ 초자아(superego): 부모가 주로 보상과 벌을 통해서 전달하는 사회적 가치와 도덕이 내면화된 표상이다.

- 초자아에는 두 가지 측면, 양심과 자아 이상이 있다.

- 양심은 잘못된 행위에 대해서 처벌이나 비난을 받는 경험에서 생기는 죄책감과 관계된 것으로, 대부분은 부모의 제재가 내면화 된 것이다.

- 자아 이상은 잘한 행위에 대해서 칭찬이나 보상을 받는 경험이 기초가 되어 이상적인 자아상을 형성하게 되어 이를 추구하게 되는 것이다.

- 초자아는 성격의 체제 중에 행동을 규제하는 규제기관이며, 열반 원리(nirvana principle)의 지배를 받는다.

(5) 성격의 역동성: Freud는 인간 유기체를 복잡한 에너지 체계로 보고 정신적 에너지를 강조했다. 정신적 에너지는 신체적 에너지로 전환될 수 있는데, 두 에너지를 중재하는 것을 본능이라는 개념으로 설명했다. 본능은 모든 행동의 원인이 되는 생리적, 심리적 표현으로 삶의 본능과 죽음의 본능으로 구분된다.

♥ 삶의 본능(life instinct): 개체의 보존과 종족 번식의 목적에 관계하는 생식 본능이나 성 본능이 이에 속한다.

- Freud는 삶의 본능을 중요시하였다.

- 삶의 본능을 성 본능으로 보고 이를 libido라는 개념으로 부르고 있다.

- 성적욕구는 신체의 여러 부위의 성감대, 예컨대, 입술, 구강, 항문, 성기에서 온다.

♥ 죽음의 본능(death instinct): 보이지 않게 기능을 수행하는 것으로 인간은 누구나 결국 죽게 된다는 삶의 본능의 최종 목표이다.

- 파괴적이고 공격적인 행동이 죽음의 본능에 속한다.

- 공격성은 죽음의 본능에 내포되어있는 자기 파괴적 본능이 외부의 다른 대상에게 돌려진 것이다.

- 죽음의 본능이 죽음의 형태로 직접 나타나지 않는 것은 삶의 본능이 가지는 힘이 강하기 때문이다.

- 제1차 세계대전(1913~1918)을 본 Freud는 공격본능이 성욕만큼 강한 행동의 동기라고 생각하게 되었다.

(6) 성격발달의 단계: Freud는 리비도가 일생동안 일정한 순서에 따라 다른 신체부위(body zone)에 집중된다고 보고, 리비도가 집중적으로 모이는 신체부위를 성감대라고 하였다. 연령대에 따라 성감대가 달라진다고 보고 발달단계를 기술한다.

♥ 구강기(oral stage): 출생 ~ 1세

- 만일 충분한 만족을 얻지 못해서 욕구불만이 생기거나 지나치게 몰두하면 다음단계로 넘어가지 못한다. 이를 고착(fixation)이라고 한다.

- 구강기 고착형성: 손가락 빨기, 손가락 깨물기, 과식과 과음, 지나친 흡연 등의 행동을 나타낸다.

- 구강적 성격: 소극적 구강기적 성격으로 복종적, 수동적, 애정 요구적이며, 적극적 구강기적 성격은 애정 추구방식에 있어서 공격적이다.

- 구강기적 욕구가 적절히 충족되면 낙천적이고 먹는 것을 즐기는 성격이 된다.

♥ 항문기(anal stage): 1세 ~ 3세

- 배변훈련의 시기로, 배설물을 참고 보유하거나 배출하는 데에서 쾌감을 얻는다.

- 이 성격의 특징은 지나치게 깨끗한 것과 완전한 것을 찾는 결벽성 또는 완벽주의이다.

- 대변 보유에서 생기는 쾌감에 고착되면 후에 수전노와 같은 인색한 성격의 소유자 됨.

- 배설의 쾌감에 고착되면 무절제한 성격의 소유자가 됨.

- 부모가 대소면 통제를 적절하게 훈련시키면, 성장해서 생산적이고 창의적인 사람이 됨.

♥ 남근기(phallic stage): 3세 ~ 5세

- 성기가 성감대가 된다. 이 시기는 아동의 성기에 관심이 많은 시기임.

- Oedipus complex - castration anxiety - 어머니에게 인정을 받고, 아버지와 동일시

- Electra complex - penis envy - 남근기적 성격의 소유자로 과시적이고, 공격적이다. 특히, 남자는 자기애(narcissim)을 가진다.

♥ 잠복기(latent stage): 6세 ~ 11세

- 평온한 시기

- 성적욕구가 억압되어 충동이나 상상, 욕구 등이 잠재되어 있다.

♥ 생식기(genital stage): 잠복기 이전에 아동은 자신의 신체에서 성적 쾌감을 추구하는 자기애적 경향을 보이는데 반해, 사춘기가 되면서 이성에게서 성적만족을 얻게 된다.

- 잠복기 이전까지를 유아 성욕기(infantile sexualism)라 함.

- 사춘기 이후를 이성 애착기(hetersexulaism)라 한다.

- 생식기적 성격(genital character): 이성 애착기 까지 고착현상을 보이지 않으면, 이타적이고 성숙한 성격의 소유자가 됨.

- 남근기를 원만하게 거쳐오지 못한 경우는 생식기에서 생기는 성적 에너지를 적절하게 처리할 수 없다.

- 이성과 성숙한 사랑을 할 수 없고 원만한 관계를 가질 수 없다.

- 이성에 대한 적응곤란 및 권위 일반에 대한 반항심이 생긴다.

(7) 방어기제

- 억압/ 거부/ 반동형성/ 투사/ 치환/ 합리화/ 승화/ 퇴행/ 내사/ 동일시/ 보상/ 의식화와 무효화

3) 심리사회적 이론

심리사회적 이론(Psychosocial theory)은 Erik H. Erikson이 Freud의 이론을 기초로 해서 일생을 계속적인 발달단계로 보고 8단계로 구분하였다.

♥ 1단계: 기본적 신롸감 대 불신감(basic trust vs. mistrust)

- 출생 ~ 1세

- 영아가 가지는 사회적 관계는 양육자인 어머니와의 관계

- 세상이란 믿고 의지할 만한 곳이구나 라는 개념과 반대되는 개념이 생긴다.

- 신뢰감을 형성하는 것은 후에 맺게 되는 모든 사회적 관계에서의 성공여부와 관련이 된다.

♥ 2단계: 자율성 대 수침심과 회의감(autonomy vs. shame and doubt)

- 1세 ~ 3세

- 유아는 여러 개의 충동가운데서 어떤 것을 스스로 선택하고자 하고, 이를 통해서 자신 의 의지를 나타내려는 자율성을 가진다.

- 자신의 주변을 자율적으로 조정하고 싶어한다.

♥ 3단계: 주도성 대 죄책감(initiative vs. guilt)

- 3세 ~ 6세

- 아동은 목표나 계획을 세울 수 있고 이러한 목표와 계획을 이룩하려는 목표지향적인 행동을 나타낸다.

- 자기스스로 육체적, 사회적 행동을 할 수 있는 능력이 발달된다.

♥ 4단계: 근면성 대 열등감(industry vs. inferiority)

- 6세 ~ 11세

- 초등학교기에 속하며, 읽기, 쓰기, 셈하기 등 인지적 기술과 또래와 어울리는 사회적 기술을 습득한다.

- 적극적이고 능동적이며, 부지런히 일을 하는 단계이다.

♥ 5단계: 정체감 대 정체감 혼미(identity vs. identity confusion)

- 12세 ~ 18세

- 이 시기의 중심 과제인 자아정체감은 자기동일성(sameness of self)에 대한 자각이며, 자기의 위치, 능력, 역할 및 책임에 대한 인식이다.

- 자아정체감을 습득하거나 역할혼돈에 빠지는 단계임.

♥ 6단계: 친밀성 대 고립감(intimacy vs. isolation)

- 성인초기의 단계

- 성인기에 해당하는 시기로 직업과 배우자를 선택하는 시기로 배우자나 상대방과의 공유적 정체감을 가진다.

- 다른 사람과 나의 감정을 어떻게 나눌 수 있느냐, 없느냐 하는 위기에 직면한 단계.

♥ 7단계: 생산성 대 자기침체성(generativity vs. stagnation)

- 장년기의 단계

- 가정적으로 자녀를 낳아 키우고 교육하며, 사회적으로는 다음 세대를 양성하는 데에 관심과 노력을 기울이는 시기.

- 이러한 생산성은 직업적 성취라는 학문적, 예술적인 업적을 통해서도 나타난다.

- 타인에 대해서 많이 생각하는 단계.

♥ 8단계: 자아통합 대 절망감(ego integrity vs. despair)

- 노인기의 단계

- 신체적 사회적 퇴화를 어떻게 받아들이는가가 중요한데, 지금까지 살아온 과정의 결과에 달려있다.

- 자신이 이룩해 놓은 업적을 돌이켜 돌아보는 단계.

4) 인지발달 이론

(1) 인지발달이론(cognitive development theory)이란 인간의 사고(thought), 추리, 문제 해결, 지식과 같은 인지과정과 이러한 과정의 발달에 관한 이론임.

(2) 인지론적 발달: Jean Piaget(1896 ~ 1980)

- 주요 개념은 지능발달에 있다.

- 지능은 기능적인 면과 구조적인 면이 있다.

♥ 기능적인 측면: 인지발달이란 유기체가 환경과의 상호작용에서 이루어가는 순응과정인데, 두 개의 하위과정인 동화와 조절로 나눈다.

♡ 동화: 음식을 유기체의 기존체계에 맞게 받아들이는 과정.

♡ 조절: 유기체가 새로운 대상물을 기존의 체계로 소화흡수하지 못하는 경우에는 기존의 체계를 변경한다. 이를 조절이라 한다.

♥ 구조적인 측면: 유기체가 가지고 있는 이해의 틀을 도식 도는 구조라 한다.

- 이것을 유기체가 생래적으로 가지고 태어나는 것이 아니라 유기체가 환경과의 접촉에서 반복되는 행동과 경험에서 형성되는 것이다.

- 기본적인 인간의 기본단위: 도식(schema), 개념(concept), 명제(proposition)

- 인지발달의 각 단계

♥ 감각운동기(sensorimotor period: 0세~2세)

- 필요 상황이나 문제에 놓이면 문제해결을 위한 행동을 취한다.

- 이러한 수준의 지능을 감각적 지능이라 부르고 후기에 발달하는 개념적 지능의 기초가 된다.

- 반사기/ 1차 순환반응/ 2차 순환반응/ 2차 도식의 행동/ 3차 순환반응/ 사고의 시작

♥ 전조작기(preoperational period: 2세~7세)

- 눈에 보이지 않는 사물이나 행동을 관찰하기 시작한다.

- 상징적 활동의 증가(언어발달)/ 직관적 판단/ 양의 보존개념 실험/ 수의 보존개념 실험/ 자아중심성/ 물활론적 사고/ 도덕적 실제론/ 꿈의 실제론

♥ 구체적 조작기(concrete operational period: 7세~11세)

- 자신의 관점이 넓어지고, 내적 표상이 여러 가지 방식으로 조정할 수 있게 되고, 사물의 속성을 다룰 때, 그들 사이의 관계성을 고려함.

- 보존개념의 획득/ 탈 중심화/ 자율적 도덕성/ 관계성의 이해/ 시간적 공간적으로 바로 진행되는 사실에 대해서 논리적인 사고를 한다.

♥ 형식적 조작기(formal operational period: 11세~15세)

- 대개 12세가 시작되면 사춘기가 시작되는데 아동의 사고는 또 한번 중요한 변화를 겪게 된다.

- 현실적 세계를 넘어 추상적으로 사고를 할 수 있게 된다.

- 조합적 사고가 가능해지면 연역적 사고에 이른다.

(3) 도덕발달이론: Lawrence Kohlberg(1927-1987)

- 인간의 도덕 추론능력의 발달은 인지적 발달과 관련되어 있기 때문에 도덕발달도 단계적이며, 이러한 발달의 순서는 모든 사람과 모든 문화에서 동일하게 나타난다고 생각.

♥ 전인습적 도덕성(per-conventional morality): 개인의 욕구에 근거하여 자기중심적 공평성을 받아들이는 단계

- 제1단계: 복종과 처벌 지향: 벌을 피하기 위하여 규칙을 따름.

- 제2단계: 상대적 쾌락주의: 상을 받고 돌아오는 대가를 위하여 순응함.

♥ 인습적 도덕성(conventional morality): 사회인습과 합의하여 공평성의 개념을 이해하는 단계

- 제3단계: 착한사람 지향: 다른 사람에 의한 거부와 불쾌감을 피하기 위하여 순응함.

- 제4단계: 법과 질서 지향: 권위 당국의 비난과 그로 인한 벌을 피하기 위하여 순응함.

♥ 후인습적 도덕성(post-conventional morality): 동등함과 호상성의 독립적인 공평성을 받아들이는 단계

- 제5단계: 사회계약적 법률 지향: 공동체 복지 측면에서 판단할 때 공정성을 유지하기 위하여 순응함.

- 제6단계: 보편적 윤리적 원리 지향: 자기 비난을 피하기 위하여 순응함.

(4) 여성 도덕성의 발달(Carol Gilligan)

♥ 이기심(selfishness) □ 책임감(responsibility)

♥ 자애(goodness) □ 진리(truth)

♥ 비폭력적인 보살핌의 책임(responsibility for care)

5) 사회학습 이론

(1) 사회학습이론(social learning theory)은 발달에 미치는 환경의 영향을 중시하며, 유기체는 환경에서 오는 자극에 대한 반응양식을 학습함으로써 발달이 이루어지는 것으로 봄.

(2) 고전적 조건형성(Pavlov: 1849-1936)

- 일정한 자극에 의해 선천적으로 유발되는 반사를 이와는 아무런 관계가 없는 중성자극과 연관시켜서 선천적인 반사반응을 유발하는 것

- 소거: 고전적 조건화가 형성되었을 때 조건자극이 조건반응을 일으키게 되는 것은 조건 자극과 무조건자극이 연합할 때 가능하다. 이와 같은 무조건 자극이 조건자극과 오래동안 연합되지 않음으로서 조건자극이 반응을 일으키지 못하는 현상을 소거라고 한다.

(3) 조작적 조건형성(B. F. Skinner: 1904-1990)

- 유기체가 스스로 도구를 조작하는 행동으로 이루어지는 조건형성

- 흰 쥐가 상자안에서 지렛대를 눌러서 먹이를 얻는 것 같이 보상이 특정한 행동의 뒤에 주어짐으로 반응률을 높이는 절차나 과정을 강화라 한다.

- 음식물 보상과 같은 긍정적인 효과를 가지고 반응률을 높이는 강화인을 긍정적 강화인이라 함.

- 전기충격이나 벌과 같이 부정적 효과를 가져서 반응률을 낮게하는 것을 부정적 강화인이라 함.

(4) 사회학습(Albert Bandura: 1925-    )

- 아동이 모델을 관찰함으로서 새로운 행동을 학습하는 것으로, 이러한 학습은 일상적인 사회학습에서 이루어지므로 사회학습이라고 한다.

- 관찰을 통해서 이루어지는 학습으로 대리학습이라고 함.

6) 인본주의 이론

(1) 인본주의 이론은 학습이론과 반대의 개념이다.

- 인본주의 이론은 인간이 환경을 능동적으로 창조할 수 있다고 보지만, 학습이론은 인간을 환경의 지배를 받는 수동적인 존재로 본다.

- 인본주의 이론에 의하면, 청소년은 자신의 행동, 정서, 사고를 조직하는 역동적 성격구조를 가지고 있다.

(2) Carl Rogers(1902-1987)

- 청소년은 자기이해에 대한 놀라운 정도의 잠재력을 가지고 있다.

- 참 자아와 이상적 자아 간의 관계를 강조한다. 참 자아는 실제로 있는 그대로의 자아이고, 이상적 자아는 자신이 그렇게 되었으면 하고 바라는 자아이다. 참자아와 이상적 자아 간의 상위가 크면 클수록 청소년이 적응문제를 보이기 쉽다.

- 청소년에 대한 선입견을 버리고 무조건 긍정적인 피드백을 줌으로서 청소년을 격려하고, 자신을 가치 있게 여기도록 하는 것이 중요하다(긍정, 지지, 수용).

- 이러한 관념은 부모효율성 훈련(P.E.T.), 교사효율성 훈련(T.E.T.), 청소년효율성 훈련(Y.E.T.)의 기초가 되었다.

(3) Abraham Maslow(1908-1970)

- 인간의 욕구를 위계로 설명함.

- 생리적 욕구(physiological needs)

- 안전의 욕구(safety needs)

- 애정과 소속의 욕구(love and belongingness needs)

- 자존감의 욕구(self-esteem needs)

- 자아실현의 욕구(self-actualization needs)

7) 생태학적 이론

(1) 생태학적 이론(ecological theory)은 유전적 요소, 가정의 역사, 사회경제적 수준, 가정생활의 질, 인종, 문화적인 배경 등과 같은 가능한 모든 요인들이 청소년의 발달과 관련이 있다고 본다.

(2) Urie Bronfenbrenner(1917-    ): 인간발달을 보는 사회문화적 견해로 5가지의 환경체계를 설명함.

- 미시체계(microsystem): 청소년을 둘러싸고 있는 직접적인 환경으로 가족, 또래, 학교, 이웃이포함됨.

- 중간체계(mesosystem): 미시체계들간의 상호관계, 즉 환경들간의 관계를 말한다. 즉, 가족경험과 학교경험 간의 관계, 학교와 직업의 관계, 가족과 또래 간의 관계 등.

- 외체계(exosystem): 개인을 직접 포함하지 않는 사회의 주요기관인 정부기곤, 사회복지 기관, 교통, 통신시설, 대중매체, 직업세계 등이 포함 됨. 청소년이 이 체계에 참여하지 않지만 이러한 환경들은 청소년의 행동에 영향을 미친다.

- 거시체계(macrosystem): 미시체계, 중간체계, 외체계에 포함된 모든 요소에다가 개인이 살고 있는 문화적 환경까지 포함한다. 문화란 한 세대에서 다음 세대로 전수되는 행동 유형, 신념, 관습 등을 말한다. 사회문화적 배경은 청소년의 발달에 지속적인 영향을 미친다.

- 시간체계(chronosystem): 전 생애에 걸쳐 일어나는 변화와 사회역사적인 환경을 포함 한다. 예를 들어 부모의 이혼의 부정적인 영향은, 이혼 후 첫해에 최고조에 이르며, 아들에게 더 부정적인 영향이 미치며, 이후 해가 갈수록 차차 안정적이 된다는 연구가  있다.

♥ 항문기(anal stage): 1세 ~ 3세(3주차)

- 배변훈련의 시기로, 배설물을 참고 보유하거나 배출하는 데에서 쾌감을 얻는다.

- 이 성격의 특징은 지나치게 깨끗한 것과 완전한 것을 찾는 결벽성 또는 완벽주의이다.

- 대변 보유에서 생기는 쾌감에 고착되면 후에 수전노와 같은 인색한 성격의 소유자 됨.

- 배설의 쾌감에 고착되면 무절제한 성격의 소유자가 됨.

- 부모가 대소면 통제를 적절하게 훈련시키면, 성장해서 생산적이고 창의적인 사람이 됨.

♥ 남근기(phallic stage): 3세 ~ 5세

- 성기가 성감대가 된다. 이 시기는 아동의 성기에 관심이 많은 시기임.

- Oedipus complex - castration anxiety - 어머니에게 인정을 받고, 아버지와 동일시

- Electra complex - penis envy - 남근기적 성격의 소유자로 과시적이고, 공격적이다. 특히, 남자는 자기애(narcissim)을 가진다.

♥ 잠복기(latent stage): 6세 ~ 11세

- 평온한 시기

- 성적욕구가 억압되어 충동이나 상상, 욕구 등이 잠재되어 있다.

♥ 생식기(genital stage): 잠복기 이전에 아동은 자신의 신체에서 성적 쾌감을 추구하는 자기애적 경향을 보이는데 반해, 사춘기가 되면서 이성에게서 성적만족을 얻게 된다.

- 잠복기 이전까지를 유아 성욕기(infantile sexualism)라 함.

- 사춘기 이후를 이성 애착기(hetersexulaism)라 한다.

- 생식기적 성격(genital character): 이성 애착기 까지 고착현상을 보이지 않으면, 이타 이고 성숙한 성격의 소유자가 됨.

- 남근기를 원만하게 거쳐오지 못한 경우는 생식기에서 생기는 성적 에너지를 적절하게 처리할 수 없다.

- 이성과 성숙한 사랑을 할 수 없고 원만한 관계를 가질 수 없다.

- 이성에 대한 적응곤란 및 권위 일반에 대한 반항심이 생긴다.

(7) 방어기제

- 억압/ 거부/ 반동형성/ 투사/ 치환/ 합리화/ 승화/ 퇴행/ 내사/ 동일시/ 보상/ 의식화와 무효화

3) 심리사회적 이론

심리사회적 이론(Psychosocial theory)은 Erik H. Erikson이 Freud의 이론을 기초로 해서 일생을 계속적인 발달단계로 보고 8단계로 구분하였다.

♥ 1단계: 기본적 신롸감 대 불신감(basic trust vs. mistrust)

- 출생 ~ 1세

- 영아가 가지는 사회적 관계는 양육자인 어머니와의 관계

♥ 2단계: 자율성 대 수침심과 회의감(autonomy vs. shame and doubt)

- 1세 ~ 3세

- 유아는 여러 개의 충동가운데서 어떤 것을 스스로 선택하고자 하고, 이를 통해서 자신의 의지를 나타내려는 자율성을 가진다.

♥ 3단계: 주도성 대 죄책감(initiative vs. guilt)

- 3세 ~ 6세

- 아동은 목표나 계획을 세울 수 있고 이러한 목표와 계획을 이룩하려는 목표지향적인 행동을 나타낸다.

♥ 4단계: 근면성 대 열등감(industry vs. inferiority)

- 6세 ~ 11세

- 초등학교기에 속하며, 읽기, 쓰기, 셈하기 등 인지적 기술과 또래와 어울리는 사회적 기술을 습득한다.

♥ 5단계: 정체감 대 정체감 혼미(identity vs. identity confusion)

- 12세 ~ 18세

- 이 시기의 중심 과제인 자아정체감은 자기동일성(sameness of self)에 대한 자각이며, 자기의 위치, 능력, 역할 및 책임에 대한 인식이다.

♥ 6단계: 친밀성 대 고립감(intimacy vs. isolation)

- 성인초기의 단계

- 성인기에 해당하는 시기로 직업과 배우자를 선택하는 시기로 배우자나 상대방과의 공유적 정체감을 가진다.

♥ 7단계: 생산성 대 자기침체성(generativity vs. stagnation)

- 장년기의 단계

- 가정적으로 자녀를 낳아 키우고 교육하며, 사회적으로는 다음 세대를 양성하는 데에 관 과 노력을 기울이는 시기.

- 이러한 생산성은 직업적 성취라는 학문적, 예술적인 업적을 통해서도 나타난다.

♥ 8단계: 자아통합 대 절망감(ego integrity vs. despair)

- 노인기의 단계

- 신체적 사회적 퇴화를 어떻게 받아들이는가가 중요한데, 지금까지 살아온 과정의 결과에 달려있다.

4) 인지발달 이론

(1) 인지발달이론(cognitive development theory)이란 인간의 사고(thought), 추리, 문제 해결, 지식과 같은 인지과정과 이러한 과정의 발달에 관한 이론임.

(2) 인지론적 발달: Jean Piaget(1896 ~ 1980)

- 주요 개념은 지능발달에 있다.

- 지능은 기능적인 면과 구조적인 면이 있다.

♥ 기능적인 측면: 인지발달이란 유기체가 환경과의 상호작용에서 이루어가는 순응과정 인데, 두 개의 하위과정인 동화와 조절로 나눈다.

♥ 구조적인 측면: 유기체가 가지고 있는 이해의 틀을 도식 도는 구조라 한다.

- 이것을 유기체가 생래적으로 가지고 태어나는 것이 아니라 유기체가 환경과의 접촉에서 반복되는 행동과 경험에서 형성되는 것이다.

- 기본적인 인간의 기본단위: 도식(schema), 개념(concept), 명제(proposition)

- 인지발달의 각 단계

♥ 감각운동기(sensorimotor period: 0세~2세)

- 필요 상황이나 문제에 놓이면 문제해결을 위한 행동을 취한다.

- 이러한 수준의 지능을 감각적 지능이라 부르고 후기에 발달하는 개념적 지능의 기초가 된다.

- 반사기/ 1차 순환반응/ 2차 순환반응/ 2차 도식의 행동/ 3차 순환반응/ 사고의 시작

♥ 전조작기(preoperational period: 2세~7세)

- 눈에 보이지 않는 사물이나 행동을 관찰하기 시작한다.

- 상징적 활동의 증가(언어발달)/ 직관적 판단/ 양의 보존개념 실험/ 수의 보존개념 실험/ 자아중심성/ 물활론적 사고/ 도덕적 실제론/ 꿈의 실제론

♥ 구체적 조작기(concrete operational period: 7세~11세)

- 자신의 관점이 넓어지고, 내적 표상이 여러 가지 방식으로 조정할 수 있게 되고, 사물의 속성을 다룰 때, 그들 사이의 관계성을 고려함.

- 보존개념의 획득/ 탈 중심화/ 자율적 도덕성/ 관계성의 이해/ 시간적 공간적으로 바로 진행되는 사실에 대해서 논리적인 사고를 한다.

♥ 형식적 조작기(formal operational period: 11세~15세)

- 대개 12세가 시작되면 사춘기가 시작되는데 아동의 사고는 또 한번 중요한 변화를 겪게 된다.

- 현실적 세계를 넘어 추상적으로 사고를 할 수 있게 된다.

- 조합적 사고가 가능해지면 연역적 사고에 이른다.

(3) 도덕발달이론: 콜버그 Lawrence Kohlberg(1927-1987)

- 인간의 도덕 추론능력의 발달은 인지적 발달과 관련되어 있기 때문에 도덕발달도 단계적이며, 이러한 발달의 순서는 모든 사람과 모든 문화에서 동일하게 나타난다고 생각.

♥ 전인습적 도덕성(per-conventional morality): 개인의 욕구에 근거하여 자기중심적 공평성을 받아들이는 단계

- 제1단계: 복종과 처벌 지향: 벌을 피하기 위하여 규칙을 따름.

- 제2단계: 상대적 쾌락주의: 상을 받고 돌아오는 대가를 위하여 순응함.

♥ 인습적 도덕성(conventional morality): 사회인습과 합의하여 공평성의 개념을 이해하 는 단계

- 제3단계: 착한사람 지향: 다른 사람에 의한 거부와 불쾌감을 피하기 위하여 순응함.

- 제4단계: 법과 질서 지향: 권위 당국의 비난과 그로 인한 벌을 피하기 위하여 순응함.

♥ 후인습적 도덕성(post-conventional morality): 동등함과 호상성의 독립적인 공평성을 받아들이는 단계

- 제5단계: 사회계약적 법률 지향: 공동체 복지 측면에서 판단할 때 공정성을 유지하기 위하여 순응함.

- 제6단계: 보편적 윤리적 원리 지향: 자기 비난을 피하기 위하여 순응함.

(4) 여성 도덕성의 발달(캐롤 길리건 Carol Gilligan)

♥ 이기심(selfishness) □ 책임감(responsibility)

♥ 자애(goodness) □ 진리(truth)

♥ 비폭력적인 보살핌의 책임(responsibility for care)

5) 사회학습 이론

(1) 사회학습이론(social learning theory)은 발달에 미치는 환경의 영향을 중시하며, 유기체는 환경에서 오는 자극에 대한 반응양식을 학습함으로써 발달이 이루어지는 것으로 봄.

(2) 고전적 조건형성(Pavlov: 1849-1936)

- 일정한 자극에 의해 선천적으로 유발되는 반사를 이와는 아무런 관계가 없는 중성자극과 연관시켜서 선천적인 반사반응을 유발하는 것

- 소거: 고전적 조건화가 형성되었을 때 조건자극이 조건반응을 일으키게 되는 것은 조건 자극과 무조건자극이 연합할 때 가능하다. 이와 같은 무조건 자극이 조건자극과 오래동안 연합되지 않음으로서 조건자극이 반응을 일으키지 못하는 현상을 소거라고 한다.

(3) 조작적 조건형성(B. F. Skinner: 1904-1990)

- 유기체가 스스로 도구를 조작하는 행동으로 이루어지는 조건형성

- 흰 쥐가 상자안에서 지렛대를 눌러서 먹이를 얻는 것 같이 보상이 특정한 행동의 뒤에 주어짐으로 반응률을 높이는 절차나 과정을 강화라 한다.

- 음식물 보상과 같은 긍정적인 효과를 가지고 반응률을 높이는 강화인을 긍정적 강화인이라 함.

- 전기충격이나 벌과 같이 부정적 효과를 가져서 반응률을 낮게하는 것을 부정적 강화인이라 함.

(4) 사회학습(Albert Bandura: 1925-    )

- 아동이 모델을 관찰함으로서 새로운 행동을 학습하는 것으로, 이러한 학습은 일상적인 사회학습에서 이루어지므로 사회학습이라고 한다.

- 관찰을 통해서 이루어지는 학습으로 대리학습이라고 함.

6) 인본주의 이론

(1) 인본주의 이론은 학습이론과 반대의 개념이다.

- 인본주의 이론은 인간이 환경을 능동적으로 창조할 수 있다고 보지만, 학습이론은 인간을 환경의 지배를 받는 수동적인 존재로 본다.

- 인본주의 이론에 의하면, 청소년은 자신의 행동, 정서, 사고를 조직하는 역동적 성격구조를 가지고 있다.

(2) Carl Rogers(1902-1987)

- 청소년은 자기이해에 대한 놀라운 정도의 잠재력을 가지고 있다.

- 참 자아와 이상적 자아 간의 관계를 강조한다. 참 자아는 실제로 있는 그대로의 자아이고, 이상적 자아는 자신이 그렇게 되었으면 하고 바라는 자아이다. 참자아와 이상적 자아 간의 상위가 크면 클수록 청소년이 적응문제를 보이기 쉽다.

- 청소년에 대한 선입견을 버리고 무조건 긍정적인 피드백을 줌으로서 청소년을 격려하고, 자신을 가치 있게 여기도록 하는 것이 중요하다(긍정, 지지, 수용).

- 이러한 관념은 부모효율성 훈련(P.E.T.), 교사효율성 훈련(T.E.T.), 청소년효율성 훈련(Y.E.T.)의 기초가 되었다.

(3) Abraham Maslow(1908-1970)

- 인간의 욕구를 위계로 설명함.

- 생리적 욕구(physiological needs)

- 안전의 욕구(safety needs)

- 애정과 소속의 욕구(love and belongingness needs)

- 자존감의 욕구(self-esteem needs)

- 자아실현의 욕구(self-actualization needs)

7) 생태학적 이론

(1) 생태학적 이론(ecological theory)은 유전적 요소, 가정의 역사, 사회경제적 수준, 가정생활의 질, 인종, 문화적인 배경 등과 같은 가능한 모든 요인들이 청소년의 발달과 관련이 있다고 본다.

(2) Urie Bronfenbrenner(1917-    ): 인간발달을 보는 사회문화적 견해로 5가지의 환경체계를 설명함.

- 미시체계(microsystem): 청소년을 둘러싸고 있는 직접적인 환경으로 가족, 또래, 학교, 이웃이 포함됨.

- 중간체계(mesosystem): 미시체계들간의 상호관계, 즉 환경들간의 관계를 말한다. 즉, 가족경험과 학교경험 간의 관계, 학교와 직업의 관계, 가족과 또래 간의 관계 등.

- 외체계(exosystem): 개인을 직접 포함하지 않는 사회의 주요기관인 정부기곤, 사회복지 기관, 교통, 통신시설, 대중매체, 직업세계 등이 포함 됨. 청소년이 이 체계에 참여하지 않지만 이러한 환경들은 청소년의 행동에 영향을 미친다.

- 거시체계(macrosystem): 미시체계, 중간체계, 외체계에 포함된 모든 요소에다가 개인이 살고 있는 문화적 환경까지 포함한다. 문화란 한 세대에서 다음 세대로 전수되는 행동 유형, 신념, 관습 등을 말한다. 사회문화적 배경은 청소년의 발달에 지속적인 영향을 미친다.

- 시간체계(chronosystem): 전 생애에 걸쳐 일어나는 변화와 사회역사적인 환경을 포함 한다. 예를 들어 부모의 이혼의 부정적인 영향은, 이혼 후 첫해에 최고조에 이르며, 아들에게 더 부정적인 영향이 미치며, 이후 해가 갈수록 차차 안정적이 된다는 연구가 있다.

개념정리

1)청소년복지의 개념

-Welfare = Well(잘) + fare(지내다)

-현대사회에 있어서 생활의 복잡화와 질병요소의 증가는 어떤 청소년집단을 위험화 집단으로 만들 가능성이 높다

-잔여적개념 ; 사회적 기능을 수행하지 목하는 계층에게 프로그램과 서비스를 시혜적으로 제공하는것.서비스를 시혜적으로 제공되는 정책서비스들은 제한적이고 일관성이 없고 부정적으로 나타나게 된다

-제도적개념 ; 정상적이고 일반적인 가족들도 현대의 복잡한 사회속에서 공동의 인간적 욕구를 가지고 있으며 그때마다 수시로 도움을 필요로 한다고 보는 개념

-아동복지 ; 모든 아동은 신체적,지적,정서적 발달에 있어서 안전하며 행복할 수 있도록 위험을 지키며 보호하기 위하여 공,사의 제 기관관에서 실시하는 사회적,경제적,보건적인 제 활동(Friedander,1961)

*일반 청소년 및 가족의 욕구에로 관심을 지니고 예방적,보호적,치료적 서비스를 낙인없이 제공할 수 있는 제도적 개념에서 청소년복지를 바라보는 것이 유익

*1950년대 이후부터 청소년복지에 대한 관심->사회변동에 따라 청소년에게 많은 영향

-사회복지의 제도적 개념은 소득보장의 안정된 제도를 필요로 하며 보충적 서비스

를 필요로 한다 ; 사회적 지지서비스

-사회복지의 기본목적이 가족생활강화란점에서 볼 때 미성숙한 청소년들은 절대적으로 가족과 관련성을 갖게되며 가정으로부터 사회로 발전하는 시기에 있는 청소년들은 지역사회의 사회복지사업과 깊은 연관성을 가지고 있는 것이다

-제도적 개념의 청소년복지는 특정인들과 특정계층만을 보호하는 것이 아니라 전시민을 보호하는 사회적 유용성이 높은 개념이다.유용성을 높이기 위해서는 전반적인 사회복지체계내에서 전문화되어야 한다

-Meyer(1985) ; 청소년복지가 하나의 사회제도이며 전문적이어야 한다

따라서 청소년복지는 가정이나 사회로부터 버려지거나 적응하지 못하는 청소년뿐만니라 모든 청소년들의 안녕에 관심을 가진다. 청소년복지활동은 청소년들의 기본적 욕구를 충복케하고 정신적,정서적,신체적으로 최상의 발달을 기하기 위해서 청소년자신들에게 직접적으로 또는 가정이나 사회를 통해 간접적으로 제공되는 모든 사회제도적 전문적 활동이다

2.청소년복지의 의의

-사회변동을 가족적 측면과 사회적 측면으로 구분

1)가족의 변동

(1)핵가족화와 자녀교육

-Muller ; 자녀는 경제적 이론으로 볼 때 가내노동력, 내구소비재, 노후보장책의 기능을 한다.

-자녀들에게 노동과 사회에 대한 책임을 교육시켜 왔던 종전의 가족기능은 크게 감소하였다.

-청소년교육에서 3세대의 상호보완적 조화는 사라졌다.

-핵가족화의 기능이 가족의 교육적 기능의 약화를 초래하게 되며 청소년문제의 원천이 될 수 도 있다. 따라서 청소년들에게 효율적 교육을 시키기 위해서는 국가 및 사회의 개입이 요구되게 되었다

(2)이혼, 여성취업과 가족해체

(3)청소년가장의 증가

2)사회의 변동

(1)문화가치의 실종 - 규범의 부재현상

(2)환경의 파괴 - 과학발달의 한계성과 지혜의 한계

(3)고식적 교육환경 - 사회욕구와 청소년들의 욕구간의 괴리현상

=청소년복지의 의의는 청소년들이 이런 장애요소들로부터 위험을 받지않고 성장, 발달케하는 데 있다

-Erikson ; 임상실험의 경험을 바탕으로 인간의 욕구는 인간의 발달단계마다 다르다.

□ 유아기,아동초기,유희기,학령기,사춘기,성년기,장년기,노년기.

□ 각 단계의 위기를 성공적으로 극복함으로서 희망(Hope).

□ 의지력(Will power).목적의식(Purpose).

□ 유능성(Competence).충성심(Fidelity).사랑(Love).보호력.(Care). 지혜(Wisdom)를 갖게 된다

-청소년들은 가정적,사회적 위험요소로부터 잘 보호하며 청소년들이 원만히 각 성장단계의 위기를 극복케 하는 데 목적이 있다

=희망을 가지고 있고 의지력이 있으며 목적을 가진 유능하고 충성심있는 청소년들로 성장케하고 나아가 사랑과 보호와 지혜를 가진 성인으로서 성장,발달하게 하는 것이 청소년복지의 의의이다.

3.청소년복지의 목표와 기능

1)청소년복지의 목표

사회복지의 기본적 목표는 가족생활을 강화하는 것이다.청소년들은 그들의 행복과 성장의 기회를 지역사회와 가정내에서 향유하여야 한다

(1)청소년의 권리

-청소년의 권리는 그들의 지위로부터 나온다.그들의 지위는 의존적이고 성숙과정에 있으므로 보호와 지도를 필요로 한다.

-미국의 1930년 아동의 권리장전

(2)부모의 권리와 책임

-그들의 자녀들은 그들 자신의 가치와 신념에 따라 외부의 간섭을 받지 않고 키울 권리를 가지고 있다 - 청소년복지사업의 기본적 목적

-청소년의 신체적,심리적,사회적 권리는 부모의 사회경제적 내지 법적 책임에 속한다.부모의 책임은 재정적 지지,신체적 보호,정서적 보호,지도교육의 책임이다

(3)정부의 권리와 책임

-정부의 권리는 청소년 및 부모에게 간섭할 수 있는 국친(Parents partiae)사상에서 나온다

-정부는 사회복지서비스를 향상 발달시킬 권리를 가지고 있다.권리는 바탕으로 사회정책을 펴고 청소년을 위한 사회정책은 청소년들 현재의 상태에 문제가 있다는 점을 인식하고 이상적 상태를 만들기 위해 개입하는 정부의 의도적 노력이다

-청소년복지와 가족복지를 검토할 때도 지역사회와의 연계속에서 진행하여야 한다

2)청소년복지의 기능

-사회와의 관계속에서 청소년이 추구하는 기본적 욕구를 가정에서의 안정,운동과 오락을 통한 새로운 경험,타인으로부터의 인정,친밀한 인간관계를 바탕으로 하여야 한다

-Parsons(1950) ; 체계의 기능적요건(functional imperatives of the system)의 개념과도 부합되는 인간의 욕구형

*토마스.파슨스 ; 욕구개념에 의거하여 청소년의 욕구를 힘의 원천이 되는 가정상태, 기쁨을  주는 오락과 운동,희망을 주는 교육,사랑을 바탕으로 한 인간관계 등으로 제시

-가정에서의 안정욕구는 청소년의 힘(Energy)을 충족시키는 적응기능을 하며 운동과 오락을 통한 새로운 경험욕구는 기쁨(Plesaure)을 충족시키는 긴장관리기능을 하며 타인으로부터의 인정은 사회생활 즉, 학교생활을 통해서 내일을 준비하는 희망(Hope)을 충족시키는 목표달성기능을 뜻하며 사회속에의 친밀한 인간관계는 사랑(Affective)을 주고 받으며 생활해가는 통합의 기능을 하는 것으로서 인간생활에 필요한 모든 면에 대한 욕구를 제시한다

-정상화(Normalization) ; 불만족상태가 지속되는 청소년을 만족할 만한 상태로 되돌려놓는 작업이 필요하다. 심신이불우한 청소년들에게 적용되는 개념으로서 이들이 사회로부터 격리되지 않고 지역사회와 통합할 수 있도록 생활조건(주거,일,여가)면에서 정상화시켜 주자는 것이다

-사회화(Socialization) ; 정상화개념보다 폭넓게 사용되는 개념이다

□사회복지시설을 지역사회에 개방하고(기능의 사회화)

□시설에서의 생활하고 있는 사람들의 처우를 일반화하고(처우의 일반화)

□시설운영에 지역사회 참여를 넓히고(운영의 사회화)

□시설문제에 사회의 관심을 넓히는(문제의 사회화)기능

-통합화(Intergration) ; 과정을 밟아 나갈 수 있도록 하기 위해서 청소년들을 가정, 지역사회로부터 격리하거나 구별화하여 별도로 처우할 것이 아니라 지역사회속에서 여러 사람들과 더불어 살고 놀고 일하도록 하여야 한다는 뜻이다. 각 요소간의 문화적, 기능적 상호의존성을 높이는 방법으로서 지역사회가 가지고 있는 자원을 가장 효율적으로 사용할 수 있는 방법이다.

-청소년복지는 정상화, 사회화 및 통합화의 기능을 수행해야 하며 청소년들의 참여(Participation)가 이루어져야 청소년복지사업이 소기의 기능을 발휘하고 성공적 결과를 가져 온다

-1985년 국제청소년의 해

-참여의 문제는 산업화와 도시화의 문제와 함께 중요시하게 된 개념이다. 도시화는 시민들의 소속감(Feeling of belonging)을 빼앗아 갔으며 공통적 가치관(Comon value)을 감소시켰고 지역사회를 소집단화(Subgroup)함으로서 사회적인 기능을 초래하여 민주주의를 위협하고 사회발전은 물론 개인의 발전도 억제하게 되었다.

-참여를 통하여 청소년들에게 동료의식(We-feeling)을 조성하여야 한다.