제목: 도덕과 교재연구 지도안

과목명: 도덕과 교재연구

교수명: 신화영 교수님

학  과: 교육학과(4조)

이  름&학번: 조성래(200410034), 김성주(200510007)

김유희(200510012), 박선준(200510018)

이미영(200510030),임재석(200510034)

홍덕혜(200510039), 황보정민(200510040)

3-2 (5) 우리의 소원

Ⅰ. 제재 안내

1. 제재 : 5.우리의 소원

2. 제재의 개관

이 제재에서는 교육 과정상의 국가․민족 생활 영역에서 ‘분단 현실과 통일의 필요성 인식’이라는 지도 요소와 ‘평화 통일’이라는 가치 덕목을 다룬다. 즉, 이 제재에서는 학생 스스로 통일을 현실적인 자기 자신의 문제로 여기고, 그런 기초 위에 자신이 해야 할 바를 모색하게 하는 데 중점을 두고 있다.

3. 제재의 목표

남북 분단의 현실에서 오는 어려움과 통일의 필요성을 알고, 민족 통일을 위해 노력하려는 자세를 지닌다.

4. 지도 요소의 계열

선행학습	…	본 제재	…	후속 학습
<2학년> 통일에 대한 관심 가지기		분단의 현실과 통일의 필요성의 인식		<4학년> 평화 통일의 당위성과 방법

5. 제재의 구성과 흐름

우리의 소원	분단의 아픔과 통일의 필요성 알기	우리의 땅
		탁구 경기를 보면서
	통일을 이루려는 마음 다지기	별에게
		보고 싶은 가족
		북녘으로 날아가는 새를 보며(동시)
	통일을 위해 할 수 있는 일을 찾아 실천하기	통일을 되어야 하는 이유 주장하기
		역할놀이(선택 활동 1)
		만화 보고 이야기 꾸미기(선택 활동 2)
		통일 낱말 맞히기 놀이(선택 활동 3)
		마음에 새겨 둡시다.

7. 차시 계획

차시	교과서 쪽	교수․학습 활동	교수․학습 자료
1	도82～87 생76～81	□분단의 아픔과 통일의 필요성 알기 ․분단의 아픔을 그린 자료를 보고 느낌 말하기 ․북한을 바로 알기 위한 질문지 풀어 보기 ․분단의 아픔을 자신의 문장으로 표현해 보기 ․통일의 필요성을 자신의 문장으로 표현해 보기	◦비디오 자료, 녹음 자료, 질문지, 멀티미디어 자료
2	도88～93 생82～83	□통일을 이루려는 마음 다지기 ․통일에 대한 노래를 듣고 느낌 말하기 ․통일을 소망하는 노래 가사 만들어 보기 ․통일에 대한 4행시 지어보기	◦비디오 자료, 녹음 자료(노래), 게시 자료(노래가사), 멀티미디어 자료
		□대안활동(가치 명료화 모형)
3	도94～100 생84～88	□통일을 위해 할 수 있는 일을 찾아 실천하기 ․통일 스크랩북 만들기 ․통일 후의 모습을 그린 가상 뉴스 ․통일 대비 의식 설문 조사 ․통일과 관련된 현장 체험 학습	◦NIE 자료, 영상자료, 설문지, 통일 현장 체험, 학습 보고서, 멀티미디어 자료
		□대안활동(가상 체험 모형)

8. 제재 중심 덕목인 통일에 대한 학급의 실태 분석  (N=16)

영역	질 문 내 용	응 답	결과 분석 및 대책
인지	통일의 의미와 중요성을 알고 있나요?	① 잘 알고 있다 : 2명 ② 대강 안다 : 6명 ③ 잘 알지 못한다 : 8명	교수-학습의 일반적인 세 영역을 구분하여 실태조사를 한 결과 인지․정의․행동의 모든 영역에 대한 이해도가 낮음. 그러므로 다양한 수업아이디어와 전략으로 도덕적 인지력을 높이고 통일의 필요성을 느끼고 작은 일이라도 생활 속에서 실천하도록 힘써야함.
정의	왜 통일을 해야 하는지 알고 있나요?	① 이유를 2가지 이상 말할 수 있다 : 8명 ② 이유를 3～5가지 말할 수 있다 : 7명 ③ 이유를 6가지 이하로 말할 수 있다 : 1명
행동	일상생활에서 통일을 위한 작은 노력이라도 하고 있나요?	① 항상 그렇다 : 0명 ② 반반이다 (그저 그렇다) : 3명 ③ 거의 그러지 않다 : 15명

Ⅱ. 교과서 분석

1. 교과서 내용분석

‘우리의 소원’이라는 이 단원의 2/3차시 교과서에서는 분단현실과 통일의 필요성을 자신의 문제로 인식할 수 있도록 그 내용을 선정· 구성하고 있다. 좀 더 구체적으로 교과서를 살펴보면,

1)88쪽‘통일을 이루려는 마음을 다져 봅시다.’이 페이지에서는‘별에게’라는 제목으로 별에게 친구 같은 느낌으로 편안하게 이야기하는 방식으로 이끌어 나가고 있다. 특히‘~싶어서야’,‘~않니’,‘~거야’,‘~왔단다’라는 친근감 있는 서술어를 사용함으로써 정말 편한 친구에게 다정하게 이야기하듯이 분단에 대한 이야기를 아이들이 편안하고 친근감 있게 공감해 나갈 수 있도록 상황을 제시하여 이끌어 나가고 있다.

2).‘너도 알다시피 우리 조국은 둘로 갈라져 있지 않니?’,‘너는 내가 이렇게 이야기하지 않아도 다 알고 있지?’라는 말로써 분단 상황에 대한 아이들의 인지상태를 자연스럽게 확인, 이해시켜 나가고 있으며 바로 그 뒤에 분단 상황에서 오는 아픔과 고통을 인과관계처럼 자연스럽게 서술해 나감으로써 아이들이 바로 상황을 인지하고 가정할 수 있도록 상황을 설정하여, 통일에 대한 필요성을 부각시켜 나가고 있다.

3)‘너무나 가슴 아픈 사연이 아니니?’라는 질문을 통해 아이들의 감성을 다시 한 번 문장으로써 자극시켜 나감으로써 지금의 이 분단 상황에 대한 아픔과 고통을 자신의 문제와 아픔으로 감정이입 시켜 나가고 있다. 그렇게 분단 상황에 대한 아픔을 감정이입 시켜 준 후 다시 또 그 뒤에 통일에 대한 이점과 희망에 대해서 제시해 나가줌으로써 바로 고통과 문제 해결에 대한 희망에 대한 긍정적인 시각을 불러일으키고 있다.

4)이야기 중간 중간‘별아!’라는 이름을 불러줌으로써 청자에 대한 확인과 친근감을 자아내고 있다.

5)마지막부분‘별아! 통일이 되면 기쁜 마음으로 이 땅 위에, 산 위에, 강물 위에 내려앉아 우리 함께 한바탕 춤이나 추어보자꾸나’에서는 통일에 대한 의지와 확신에 대한 희망을 불러일으켜 주고 있다.

6)90쪽을 살펴보면,‘보고 싶은 가족’이라는 제목 아래 일상적인 가족들의 저녁시간을 설정하여 모든 가족들이 모인 상황에서 텔레비전방송이라는 일반적인 대중매체를 사용하여 분단 상황에서 오는 아픔이라는 화제를 자연스럽게 불러왔으며, “얼마나 보고 싶었을까?”, “얼마나 가슴이 아프셨을까?”라는 연민과 감성이 깃든 문장들을 사용해 아이들이 함께 그 아픔을 간접적으로 상상하고 느낄 수 있도록 하였으며, 또한 할머니의 그리움 사무치는 시를 통해 아이들의 감성과 상상을 충분히 자극해 나감으로써  아이들의 분단 상황에 대한 인식과 이해를 높여나가고 있다.

7)마지막 ‘가족을 오랫동안 만나지 못할 때의 느낌이 어떠할지 이야기해봅시다’와 ‘이산가족들의 보고 싶고 만나고 싶은 마음을 헤아려 봅시다.’등의 질문을 통해 자신이 분단 상황의 피해자이고 고통을 느낄 수 있는 사람임을 가정, 상상해보게 함으로써 타인에 대한 배려와 함께 사는 사회에 대한 공동체 의식을 느껴보고 이 분단 상황이 타인의 문제만이 아닌 자신의 문제로 인식할 수 있도록 하여 분단의 현실에서 오는 어려움과 아픔의 현실을 깨닫고 통일의 필요성을 인식할 수 있도록 제시해 나가고 있다.

8)92쪽 ‘사진을 보면서 자신의 느낌을 이야기해봅시다.’ 에서는 현재 북한과의 우호적인 교류에 관련된 사진자료를 제시해 줌으로써 시각자료에 근거를 둔 가정과 상상을 유도해 나감으로써  통일에 대한 희망과 의지를 불러일으키고 있다.

⇒ 전체적으로 이 차시에서는 직접적으로 분단 상황에 대해 하나하나 설명해나가기 보다는 우리들의 일상적인 삶 속에서 간접적으로 그 상황을 설정해 나감으로써 가정과 상상을 통해 감성을 충분히 자극하고 아이들이 간접적으로나마 분단에서 오는 고통을 느끼면서 민족과 나라를 위해 통일에 대한 의지를 가질 수 있도록 구성되어져 있다.

2. 교과서 문제점 및 대안

1) 교과서 88페이지 상단을 보면 ‘통일을 이루려는 마음을 다져봅시다.’라고 학습목표가 명시적으로 제시되어 있다. 이것은 아동의 사고력 발달을 저해하는 측면이 있다. 동기유발 자료와 적절한 발문을 통해서 아동이 스스로 해당차시에서 배우게 될 학습목표를 알아내고 설정할 수 있도록 유도하는 것이 좋을 것 같다. 그날의 공부할 거리를 스스로 알아내고 설정하는 과정을 통해 아동의 수업 참여도를 높일 수 있고 생각하는 능력도 길러줄 수 있다.

2) 교과서 88~91페이지를 보면 문자언어로만 내용이 제시되어 있어서 다소 딱딱하고 지루한 느낌이 든다. 학습자의 흥미를 반영하고 다양한 학습 선호도(예를 들어, 문자를 선호한다거나, 그림을 선호한다거나, 소리를 선호한다거나 등)를 존중하기 위해서는 내용 제시 방식이 좀 더 다양해 질 필요가 있다. 예를 들자면 삽화를 좀 더 추가하든지, 만화를 통해 제시하든지, 그림동화 형식으로 내용을 제시한다든지 해서 학습자가 학습하고자 하는 욕구를 높여야 한다. 그리고 학생들의 가슴 속에 통일을 이루려는 마음을 불어넣기 위해서는 강한 감동으로 다가올 수 있는 시청각 자료를 사용하는 것이 더 효과적인데, 교과서는 시각에 관련된 자료 밖에 제공하지 못하기 때문에 교과서만 가르치지 말고 교육 효과를 높이기 위해 그 밖의 영상자료나, 녹음 자료 등을 적절히 활용해야만 한다.

3) 초등학교 3학년 학생들에게 어쩌면 통일이라는 거대한 문제는 쉽게 와 닿지 않을 수 있다. 분단의 현실과 통일의 필요성을 아동 자신의 문제로 인식 할 수 있도록 하기 위한 더 많은 장치가 필요할 것 같다. 분단의 아픔을 겪어 보지 못한 학생들이 분단의 현실 때문에 사랑하는 가족들을 만나지 못하는 이산가족들의 아픔을 온전히 느끼기는 힘들다. 따라서 아동 자신이 직접 실향민과 이산가족이 되어보는 역할극 활동을 통해 실향민과 그들의 심정을 간접적으로나마 체험해보게 하는 것도 의미가 있을 것이다. 그를 통해‘통일이 필요하고 통일이 반드시 되어야겠구나!’하는 마음을 스스로 가지게 해야 한다.

4) 3학년 2학기 도덕교과서 88페이지를 보면

[통일이 되면 좋은 점이 많아. 같은 조상을 섬기고, 같은 말을 하고, 같은 문화를 가진 형제들끼리 서로 싸우지 않고 도와주면서 살아간다면 큰 힘이 될 거야. 특히, 서로의 가슴을 향해 총부리를 겨눌 필요가 없고, 무기를 만드는 데 들어가는 막대한 돈을 절약할 수 있겠지. 그 돈으로 가난하고 어려운 사람들을 도울 수 있고, 좀 더 좋은 시설의 학교도 만들 수 있을 거야.]

라는 내용이 제시되어 있다. 이것은 아이들에게 통일의 필요성을 느끼게 하고 통일을 이루려는 마음을 다지게 하기 위해 제시된 자료인데, 통일을 하면 물론 좋은 점도 있겠지만 일시적으로는 정치, 경제적 혼란이 야기 되는 등 극복해야할 어려움도 많다. 통일을 이루어야 하는 당위성을 아이들이 깨닫게 하는 동시에 그 과정에서 어려움을 겪을 수도 있다는 사실도 알게 해야 균형 잡힌 교육이라 할 수 있을 것이다. 교육이 아니라 편중된 한쪽의 입장만 주입하는 교화를 해서는 안 될 것이다.

5) 89쪽과 91쪽 하단을 보면

[1. 남북한이 갈라져 있어서 겪는 고통은 무엇입니까?

2. 별에게 통일을 바라는 나의 마음을 전해 봅시다.

1.가족을 오랫동안 만나지 못할 때의 느낌이 어떠할지 이야기해 봅시다.

2. 이산가족들의 보고 싶고 만나고 싶은 마음을 헤아려 봅시다.]

라고 제시된 글을 읽고 자신의 느낌과 마음을 표현하는 활동이 있다. 이 때 자신의 느낌을 직접적으로 이야기 하는 것보다는 역할극을 통해 표현해 보거나 노래, 동시 등으로 그 느낌을 표현해보게 한다면 아이들의 창의성과 표현력 계발에 큰 도움이 될 것이다. 그 밖에도 북한 동포에게 편지쓰기, 자신의 느낌과 마음을 그림 또는 노래로 표현해보기 등 다양한 활동을 통해 느낀 점을 표현해보면 자신의 감정이 보다 구체화되고 명확해질 수 있을 것이다.

Ⅲ. 수업의 실제

1.수업모형에 대한 이해

★  가치 명료화 수업 모형

▶ 도덕성의 정의적 영역을 중요시

▶ 개인이 의식하지 못하는 가치를 보다 명료하게 인식할    수 있도록 도와줌

▶ 개인으로 하여금 의사 결정을 하고 행동을 하는 데 근    거가 되는 가치를 인식할 수 있도록 도와주는 가치 지도    의 한 방법: 개인의 가치 선택과 행동이 일관성을 갖도록    도와줌

개념 및

의의

▶ 초등학생 발달 단계상 자칫하면 제대로 된 가치 선택이    이루어지지 않는 경우가 있음

▶ 자신의 가치에 대해 충분한 근거를 제시하지 못하고 자    신이 없어 숨기려 하고 다른 사람의 가치에 무조건 따르    려는 경향이 있음

적용상의

문제점

유의점 및

▶ 학생이 의사 결정하여 선택한 가치라도 정리 단계에서    반드시 교사가 교육 과정과 학습 목표와 관련 일관성      있게 지도하는 일이 필요

▶ 근거가 충분한 가치를 선택하고 다른 사람에게 공언할    수 있도록 학생의 생활과 밀접한 가치들의 사례 제시

개선 방안

일반적인

절차

행동하기

(실천 동기 부여하기)

(Acting)

선택하기

(Choosing)

긍지 갖기

(Prizing)

모형의 적용

수업전	▶ 가치 명료화의 전략 ▶ 본시의 가치와 관련한 학생의 선 인식 파악하기

본수업	단 계	교수 - 학습 과정	유 의 점
	도덕적 문제 사태의 제시	◦학습 문제 파악 ◦다양한 방법으로 문제 사 태 제시	◦교사는 처음에는 학생 이 어떤 가치를 선택 하더라도 개의치 말고 명료하게 인식하도록 만 도와줌
	선택하기	◦자유롭게 선택하기 ◦대안들 중에서 선택하기 ◦결과를 고려한 후에 선택 하기	◦결과를 꼼꼼히 생각해 본 후에 학생의 자유 의지에 의해 선택하도 록 하기
	긍지 갖기	◦자랑하고 소중히 하기 ◦확인하기	◦자기가 선택한 가치를 다른 사람에게 공언하 는 것을 꺼리는 것은 결코 가치가 될 수 없 음을 인식하게 하기
	행동하기 (실천 동기 부여하기)	◦실천 동기 부여하기 ◦선택한 바대로 행동하기 ◦반복하기	◦교실 수업으로 행동에 도달할 수 없으므로 실천 의욕을 다지는 시간을 갖게 하는 일 이 중요 ◦교사는 정리 단계에 서 반드시 목표로 제 시된 지도 요소와 교 육 과정 내용으로 결 론을 맺도록 지도해 야 함

수업후	▶ 선택한 바대로 행동하고 반복할 수 있도록 지속적인 지도 ▶ 가치지 방법 활용 시 지도 및 처리

평 가	▶ 가치를 명료화하는 과정의 관찰 평가 ▶ 가치지 등의 개인의 기록물 평가

참고 자료

가치지(value sheets)란?

▶ 학생들이 성찰하고 쓰거나 이야기하도록 할 수 있는 가치 시사가 담긴 사고를    자극하는 이야기, 진술 또는 질문을 담은 종이

▶ 위협적이지 않으면서 자극을 주는 방법으로

-학생들의 주의를 명료화해야 할 문제들로 끌어들이는 전략의 하나

-개개의 학생들에게 그러한 문제와 그것의 대안들을 직면시키기 때문에 학생들     은 자유로이, 심사숙고해서 이성적인 선택을 하고, 그 선택과 일치되는 행동을 하도록 자극 받게 됨

▶ 사용되는 질문들은 그 문제에 관하여 학생 하나하나를 가치명료화 과정으로 이끌고 가는 데 목적이 있음

▶ 개인적으로 완성한 가치지를 수업 시간에 다른 학생들, 선생님들과 같이 보거    나 토론을 위한 근거로도 활용할 수 있음

▶ 명료화 반응이 한 학생의 반응을 대상으로 하는 데 비    해, 가치지는 학생들 전체를 대상으로 하며 어떤 것도     자료가 될 수 있음

▶ 도덕의 덕목이나 삶의 도덕적 문제를 내포하고 있는     것이면 뭐든지 가능(예: 우정, 사랑, 약속, 경쟁과 협동 등)

▶ 질문은 가치 형성의 준거를 통해 학생들이 직접 문제       의 이슈를 다룰 수 있도록 하고, 질문이 요구하는 내용을 선    택하기, 소중히 여기기, 기꺼이 공언하기, 행동하기를 포함

▶ 수업의 어느 단계에서나 활용 가능

▶ 학습지나 현행 교과서의 ‘실제로 해 봅시다’ ‘더 공부할    문제’의 대부분이 가치지로 구성되어 있음

가치지의

내용

< 가치지 예시 1 >   꿈과 신념

신문 기사 활용: 꿈을 이룬 사람들(발명가, 예술가, 사업가, 스포츠 선수 등)

1. 이들은 꿈을 이루기 위해 무슨 일을 했나요?

2. 이들에게 그들이 가진 꿈과 신념이 좌절되었던 적은 없었는지, 있었다면 그들은   어떻게 이를 극복하였나요?

3. 꿈은 혼자 이루는 것인가, 아니면 다른 사람의 도움을 필요로 하는 것인가?

4. 자신의 꿈과 장래 계획, 이를 위해 지금부터 어떻게 노력해야 하는지 적어보세요.

< 가치지 예시 2 >   우 정

1. 당신에게 우정은 무슨 의미입니까?

2. 친구들이 있다면, 당신이 그들을 친구로 택했는지, 아니면 그들이 우연히 당신   친구들이 되었습니까?

3. 당신은 어떤 방법으로 우정을 표현합니까?

4. 당신은 우정을 키워 나가고 유지하는 것이 얼마나 중요하다고 생각합니까?

5. 당신의 방법을 바꿀 생각이면 어떻게 할지 적고, 아니면 ‘변함 없음’이라고 쓰시오.

▶ 정답을 요구하는 형태의 질문은 피함

(수업이 설득, 설교의 방식으로 흐를 수 있음)

▶ 예/아니오, 양자택일, 단도직입적인 ‘왜’라는 형태의 질    문은 피함 (가치와 관련한 사고를 제한시킬 위험이 있음)

▶ 한꺼번에 너무 많은 질문을 하지 않음

▶ ‘당신’이란 질문을 많이 포함시키도록 함

▶ 결정해야 할 선택과 고려해야 할 대안들이 포함되어     있는지, 각 대안의 결과들이 들어있는지 확인하도록 함

▶ 자신이 하고 있는 것, 개인적으로 선택한 것에 대하여    자신이 무엇을 할 것인지 등 실제적인 행동과 관련한     질문을 많이 하도록 함

가치지

구성 방법

▶ 교사의 참여 없이 소집단을 구성하여 가치지에 기술한    반응을 학생들끼리 토의하게 함

▶ 교사는 학생들이 제출한 가치지 가운데 재미있는 대안    을 제시했거나 특별한 방식으로 기술한 견해를 선택, 아    무런 논평 없이 학생들에게 읽어줌

▶ 필요한 경우, 학생들이 제출한 가치지의 여백에 논평을    적어 되돌려 줌

▶ 가치지 선정 위원회를 구성, 학생들이 위원회에 가치지    를 제출케 하고, 우수한 것을 선정하여 학생들 앞에서     읽어 주거나 게시판에 게시

▶ 먼저 학생들 각자에게 가치지의 질문에 반응하게 한     다음, 학급 전체에게 그 주제에 대해 토론하게 함

(새로운 대안 및 아이디어가 제기되는 한 유용)

가치지

활용 방법

2. 교수-학습의 개요

제 재	5. 우리의 소원		학습 형태		가치명료화 수업모형
학습 주제	통일을 이루려는 마음 다지기			교과서	88~93쪽 / 생길82~83쪽
학습 목표	통일을 이루려는 마음을 다지고, 통일을 바라는 마음을 표현할 수 있다.
사전자율과제	통일 교육센터(www.uniedu.go.kr) 사이트 방문해보기.
생각하는 수업관점		통일의 필요성을 정서적으로 느낄 수 있는 수업진행하기.
관련 사이트		http://www.tourmkorea.co.kr http://www.tnara.net/ http://www.uniedu.go.kr/

단계 (시간)	학 습 내 용	교 수 ㆍ 학 습 활 동				자료 및 유의점
		교 사		학 생
문제 사태 제시 (9‘) 상황파악하기 (6‘)	생각 열기 학습 문제	◎학습분위기 조성 ▷ ‘발해를 꿈꾸며’ 가사의 의미를 생각하며 뮤직비디오를 감상한다. ․ 노래 가사 개시한다. ․ 노래의 주제(내용)은 무엇인가요? ․ 노래 가사를 보니 어떤 느낌이 듭니까? ․ 가장 감동적인 구절은 어디이고 그 이유는 무엇인가요? ․ 통일에 대하여 우리가 어떻게 해야 하는지 느끼게 하는 부분은 어디인가요? ▷ '2007 남북 정상회담 보도자료 보기 ․ 노무현 대통령은 북한에 왜 갔을까요? ▷ 뉴스 보도 동영상을 감상하고 할머니가 돌아가신 까닭을 알아보기 ․할머니가 가족을 만날 수 없는 것은 무엇 때문인가? ․남과 북이 통일이 되었다면 할머니는 어떻게 지내셨을까? ◎학습문제 알아보기		▷뮤직비디오를 감상한다. ․ 통일입니다. ․ 마음의 문을 열고 통일을 꼭 이루고 싶습니다. ․ ‘언젠가 작은 나의 땅에 경계선이 사라지는 날‘, ’갈수없는 길에 뿌려진 천만인의 눈물이 있어‘입니다. 그 이유는 분단된 현실을 나타내고 있기 때문입니다. ․ ‘젊은 우리들이 모이면 세상을 흔들 수 있고, 우리가 서로 손을 잡은 것으로 큰 힘인데’입니다. ▷ 보도 자료 감상하기 ․ 김정일과 정상 회담을 하러 갔습니다. ▷ 동영상을 감상한다. ․ 가족들은 북한에 있기 때문입니다. ․가족과 함께 살았을 것입니다. ▷통일을 이루려는 마음을 다지며, 통일을 바라는 마음을 표현해 봅시다.		※ ‘발해를 꿈꾸며’ 뮤직비디오, 노래 가사 자료 ☞ 가수에 대한 음악성이나 노래 자체에 대한 느낌이 아니라 통일과 관련된 측면에서의 느낌을 질문하고 있다는 것을 분명하게 인식시킨다. ※ 뉴스 보도자료 ※ 신문기사
		통일의 필요성을 느껴봅시다
		◎ 학습내용(순서) 안내하기	활동 1> 생활의 길잡이 93쪽 [북녘으로 날아가는 새를 보며]를 일고 느낀 점을 서로 이야기 해본다. 활동 2> 분단의 아픔 알기와 통일에 대한 소망알기공부 할(생각을 나눌) 덕목을 찾아봅시다.
도덕적 감정의 표현 및 공유 (20‘) 정리 활동 (5‘)	학습 마당 통일 의지 나타내기 자기 반성 및 마음 다지기 과제 안내 및 차시예고	활동 1 ◎ 분단의 아픔 알기와 통일에 대한 소망 알기 ▷ ‘별에게’ ‘보고 싶은 가족’을 보고 물음에 답하기 - 가족을 오랫동안 만나지 못할 때의 느낌이 어떠할까요? - 통일이 되면 좋은 점은 무엇입니까? - 무엇을 나타내는 글입니까? - 여러분은 평소에 통일에 대하여 얼마나 생각하고 있 나요? - 통일이 꼭 이루어져야 한다는 의지를 얼마나 가지고 있습니까? 활동 2 ◎ 통일에 대한 마음 표현하고 발표하기 ▷ 통일에 대한 자신의 마음과 의를 담아 여러 가지 방법으로 표현해 본다. ․ 조별로 노래, 4행시(남북통일), 만화, 광고 제작, 동시 등을 선택하여 표현해 보도 록 한다. ▷ 발표하기			․ 가족이 그리울 것 같습니다. ․헤어진 가족을 만날 수 있어서 좋습니다. ․이산가족의 슬픔을 나타냅니다. ․얼마 전 노무현 대통령의 방북으로 통일의 중요성을 생각해 보았습니다. ․이산가족들의 슬픔과 탈북자들의 사연을 텔레비전에서 접할때마다 통일을 이루어야 한다고 생각했습니다. ▷ 모둠별로 활동을 한다. ▷ 모둠에서 했던 내용을 전체 앞에서 발표 해 보기	※ 질문 ppt자료 ☞ 신문기사를 스크랩하거나, 만화 혹은 그림, 시를 짓거나 북한 어린이들에게 편지를 쓰는 등 다양한 활동을 하도록 한다.
		◎ 학습 내용 정리하기 ▷ 공부를 하면서 느낀 점 말하기 ◎ 차시 예고 및 예습적 과제 제시하기 통일을 위한 구체적인 실천 계획 세우기 통일을 이루기 위하여 내가 할 수 있는 일을 생각해 옵니다.

3. 교수-학습의 전개

Ⅳ. 학습지

ddfs

3학년     반    번

이름:

5. 우리의 소원

- 통일을 이루려는 마음 다지기 -

【도덕】

학습지1

★ 통일을 이루려는 마음을 담아 ‘남북통일’ 4글자를 이용하여 다음과 같이 4행시를 지어 봅시다.

남 : 남과 북이 갈라진지 50년이 넘었습니다.

북 : 북한이 남의 나라처럼 느껴지는 것은 무슨 이유일까요?

통 : 통일이 되려면 많은 노력이 필요합니다.

일 : 일단 우리의 생각이 바뀌어야 합니다. 남한과 북한은 한 핏줄을 타고난          한 민족, 한 나라입니다. 북한 사람들을 내 가족처럼  여깁시다.

◦ 통일 염원 4행시 짓기 (예시)

남 :

북 :

통 :

일 :

ddfs

3학년     반    번

이름:

5. 우리의 소원

- 통일을 이루려는 마음 다지기 -

【도덕】

학습지2

★ 통일을 이루려는 마음을 담아 통일이 되면 북한 어린이들과 함께 지내는 모습을 상상하며 그림일기를 써 봅시다.

Ⅴ. 평가계획

1. 평가관점

(1) 통일에 대한 필요성을 느끼고 자신의 문제로 연결시킬 수 있는가?

(2) 남북분단의 현실과 이산가족의 아픔 등 민족 분단으로 인한 여러 가지 문제와 어려움, 민족의 동질성 인식과 통일을 위한 마음가짐을 갖고 있는가?

(3) 분단현실과 통일의 필요성 인식, 평화통일의 가치를 위한 정의적 자세를 가지고자 하는가?

2. 평가 기준

교육과정	대영역		국가․민족 생활			중영역		분단 현실과 통일의 필요성 인식
성취기준	◦ 남북 분단의 현실에서 오는 어려움과 통일의 필요성을 알고, 통일을 이루려는 마음을 다지고 통일을 바라는 자신의 마음을 표현해 본다.
평 가 기 준	상	◦ 남북분단의 현실에서 오는 어려움과 통일의 필요성을 알고 통일을 이루려는 마음을 다지고 통일을 바라는 자신의 마음을 표현할 수 있다.
	중	◦ 남북분단의 현실에서 오는 어려움과 통일의 필요성을 공감하고 있다.
	하	◦ 남북 분단의 현실에서 오는 어려움과 통일의 필요성을 공감하는데 미흡하다.
교 과 서 관 련	제재	5. 우리의 소원		쪽수	도 88～93 생․길 82～83		지도 시기		12월 2주	평가 유형	서술형

3. 평가문항

[문제] 분단의 아픔과 통일에 대한 의지

1) 부모님과 오랫동안 떨어져 있을 때의 느낌은 어떠한가?

2) 이산가족들의 보고 싶고, 만나고 싶은 마음을 함께 느껴보고 느낌을 말하여 봅시다.

3) 생활의 길잡이 82,83쪽을 보고 실향민들이 왜 금강산에서 제사를 지내는지 말해 봅시다.

4) 남, 북, 통, 일로 4행시를 짓고 발표해 봅시다. 보다 창의적이고 통일의 의지를 함께 공유할 수 있는 글을 지은 친구를 칭찬해 봅시다.

5) 1)-4)을 종합하여 통일이 되고난 긍정적 우리의 모습을 상상하며 통일에 대한 의지를 짧은 글이나 그림으로 표현해 봅시다.

[답안예시]

1) 부모님이 없어서 외롭고 생활을 스스로 극복해 가야 한다.

부모님이 빨리 만나고 싶고 슬픈 마음이 들 것이다.

2) 헤어진 가족이 몹시 보고 싶고, 갈 수 있는 길이 있어도 가지 못한다는 안타까움이

있을 것이다.

3) 북한에 있는 조상의 산소에 갈 수 없어서 그나마 고향에서 가까운 금강산 근처에서 제사를 지내 조상에 대한 예의를 갖추고자 하고 고향에 대한 그리움을 달래곤 한다.

4) 남쪽의 우리와

북 쪽의 우리가

통 일의 염원을 담아

일치된 마음으로 서로를 향해 나아갑니다.

평가기준: 다양하고 참신한 통일에 대한 정의적 태도를 3문항 이상 표현할 수 있는 경우- 상

통일에 대한 정의적 태도를 2문항이상 표현할 수 있는 경우- 중

통일에 대한 정의적 태도를 1문항이하 표현하고 표현이 미흡한 경우-하

<통일이 되어야 하는 이유>

다음 (    )안에 들어갈 알맞은 말을 <보기>에서 찾아 쓰세요. 단, 우리반에서 가장 좋아하는 친구는 반 친구 중에서 쓰세요.

<보기> 감동,  발전, 한민족, 안타까웠다, 슬펐다.

1) 내가 우리 반에서 가장 좋아하는 친구는 (   )입니다. 북한에 있는 나와 같은 또래의 친구도 내가 가장 좋아하는 우리 반 친구인 (  )와 같은 (    ), 한 겨레, 한 형제, 한국인입니다.

2) 평화통일로 인하여 하나가 되면 북한의 풍부한 천연자연, 관광 자원력과 남한의 과학적 기술력이 조화되어 경제적인 (   )을 이룰 수 있습니다.

3) 남북이 운동 경기를 할 때 양편 모두에게 응원하지 못해 (       ).

4) 올림픽 때 남북이 하나 되어 한반도기를 갖고 입장했을 때 뭉클한 (   )을 느꼈습니다.

(답안예시)

김철희, 김철희, 한민족, 발전, 안타까웠다, 감동

[심화문제] 다음은 최근 현 대통령께서 북한을 방문한 사실을 소개하는 신문기사입니다.

다음을 살펴보고 함께 생각해 봅시다.

대통령의 발자국

노무현 대통령이 10월 2일 오전 9시 5분쯤 군사분계선(MDL)을 도보로 넘어 북녘땅을 밟았다.

분단 이후 군 통수권자가 도보로 휴전선을 넘은 것은 이번이 처음이다.

노대통령과 권양숙 여사가 탄 전용차는 이날 오전 8시 59분쯤 노란색 군사분계선 30m 앞 지점에서 멈춰 섰다.

잠시 후 권여사와 함께 차량에서 내린 노 대통령은 30m 가량을 걸어가 군사분계선을 넘었다.

앞서 지난 1948년 4월19일 백범 김구 선생이 남북 통일정부 수립을 촉구하며 평양에서 열린 남북 제정당·사회단체 대표자 연석회의에 참석하기 위해 38선을 넘어갈 때도 이 육로를 이용했다. 김구 선생은 방북하던 중 38선 푯말에서 잠시 내려 기념촬영을 했다.

노 대통령은 군사분계선을 넘기 직전 권 여사와 함께 기념촬영을 한 뒤 ‘평화메시지’를 담은 소감을 밝혔다.

노 대통령은 “오늘 아주 중요한 일을 하러가는 날이라 가슴이 무척 설레는 날인데 오늘 이 자리에 서고 보니까 심경이 또한 착잡하다”고 말했다.

노 대통령은 “눈에 보이는 것은 아무것도 없는데 여기 있는 이 선이 지난 반세기 동안  우리 민족을 갈라놓고 있는 장벽이었다.”며 “이 장벽 때문에 우리 국민들은, 우리 민족들은 너무 많은 고통을 받아왔고, 또한 발전이 저지돼 왔다”고 말했다.

노 대통령은 “이제 저는 이번에 대통령으로서 이 금단의 선을 넘어 간다”며 “제가 다녀오면 더 많은 사람들이 다녀오게 될 것이며, 그러면 마침내 이 금단의 선도 점차 지워질 것이다. 장벽은 무너질 것”이라고 말했다.

노 대통령은 “저의 이번 걸음이 금단의 벽을 허물고 민족의 고통을 해소하고 그동안 당해왔던 우리민족의 그 많은 고통들을 넘어서 평화와 번영의 길로 가는 계기가 되도록 노력하겠다.”고 말했다.

1) 노무현 대통령이 대통령 전용차에서 내려 걸어서 군사분계선을 넘어 휴전선을 넘은 이유는 무엇일까요?

2) 노대통령은 휴전선으로 인해 우리 국민들이 그동안 어떠했다고 말했나요?

3) 노대통령이 도보로 휴전선을 건너기 이전에 어떤 분이 38선을 넘어 평화회담을 위해 이 육로를 지나갔나요?

4) 앞으로 이러한 도보는 노대통령 개인의 걸음이 아니라 평화통일에 의한 (     )의 전체 걸음이 되어야 한다.

답안예시

1) 한반도의 평화와 헤어져 사는 우리 동포들에게 희망과 평화통일의 염원을 담아 전달하기 위해

2) “이 장벽 때문에 우리 국민들은, 우리 민족들은 너무 많은 고통을 받아왔고, 또한 발전이 저지돼 왔다”고 말했다 에서 살펴 볼 수 있듯이 같은 형제끼리 함께 생활할 수 없고 미워하고 전쟁의 위험 속에서 함께 발전을 도모하지 못하고 고통 속에서 살아왔다.

3) 앞서 지난 1948년 4월19일 백범 김구 선생이 남북 통일정부 수립을 촉구하며 평양에서 열린 남북 제정당·사회단체 대표자 연석회의에 참석하기 위해 38선을 넘어갈 때도 이 육로를 이용했다.

4) 우리 국민 모두/ 우리 전체/ 대한민국 국민 모두

4. 평가 방법

(1) 관찰 평가

․ 수업 참여도 및 태도를 바탕으로 관찰 평가한다.

․ 학습자 중심에서 평가 한다.

(2) 학습지 평가

․수업시간에 학생들이 직접 작성한 학습지로 학생들의 자신의 통일에 대한 의지와 마음가짐에 대해 반성적 사고를 하도록 해보고 격려해 준다.

(3) 지필평가

․ 지필문항의 질문을 통해 단순히 인지적 측면의 남북의 관계에 대한 지식의 측면을 넘어서 보다 통일에 대한 구체적 마음과 정의적 측면에 근접할 수 있도록 구성함으로써 양적 평가보다는 통일에 대한 의지적 측면을 간접적으로 평가할 수 있는 질적 평가를 한다.

※참고문헌: 도덕-윤리과 교수-학습 과정과 평가/ 이미식, 최용성 공저 (부산 대학교 출판부)

도덕과 교육의 실제/ 이범웅, 김태훈, 서강식 지음 (인간 사랑)