효과적인 발문법

2008.5.26

1. 발문의 필요성

발문이란 학생들의 사고활동을 유발시키기 위한 문제 제기이며, 이는 수업성과에 큰 영향을 미치므로 수업의 중요한 기술이다. 교사는 발문을 통하여 학생들의 비판적 사고, 반성적 사고, 합리적 사고 등 다양한 형태, 다양한 수준의 사고를 자극하고 이끌어 주며, 또한 학생들이 수업에 적극 참여하게 되어 학생들의 수업에 대한 집중에도 큰 효과가 있다.

2. 발문의 일반적인 요령

가. 허용적이고 탐구적인 학습분위기를 조성하는 발문을 해야한다.

- “00는 이렇게 말했는데 너는 어떻게 생각하니?”

- “이 방법은 문제점이 있는데, 그게 뭔지 알겠니?”

나. 발문을 하고 잠시 멈춘 후 한 학생을 지적하여 응답하게 한다.

먼저 특정 학생을 지적한 후 하는 발문은 좋지 않다.

다. 학생에게 문제의식을 준 다음 적절한 시기(timing)에 맞추어 발문을 한다.

라. 하나의 발문에는 두 가지 이상의 물음이 겹치지 않게 한다.

- ‘이 그림은 무엇을 나타내며 왜 그렸는가?’

마. 수업에 참여하는 학생에게 고루 발문하고 어떤 특정한 학생만을 편애하지 않는다.

바. 막연하고 모호하지 않게 명확하고 간결한 발문이 되도록 해야 한다.

- 예절생활을 배우고 나서 내가 실천할 일이 무엇인지 말해 보자.

- ~에 대해 어떻게 생각하고 있니?

사. 발문의 답이 「예」,「아니오」이거나 단순 기억 재생 발문은 피한다.

3. 발문 처리상의 유의점

가. 성공적인 발언에 대하여는 칭찬과 격려로써 성공감을 가지게 한다.

나. 학습자의 발언이 미흡할 경우 구체적으로 틀린 곳의 친절한 지적과 시정 등 격려적인 측면에서 위축감을 주는 일이 없도록 하며, 암시적인 재질문으로 학생 자신이 틀린 것을 스스로 찾아 낼 수 있도록 하여야 한다.

다. 옳지 않은 답이나 의견이 나왔을 때 교사가 바로 정답을 제시하지 말고 다시 집단 사고에 붙여 사고할 수 있는 기회를 주는 것이 바람직하다.

라. 어떤 학생의 반응은 받아들이고 어떤 학생의 반응은 받아들이지 않고 배척하는 등 불공정한 처리는 금물이며, 반응의 정오를 불문하고 일단 모두를 친절히 수용해야 한다.

마. 반응에 대한 응답은 가능한 한 생각할 수 있는 충분한 시간을 주고 독촉하지 않도록 한다.

바. 발문은 아동의 경험과 지적 수준의 범위 내에서 이루어져야 한다.