Ⅰ. 발달심리학의 특성과 기저

제 1장 발달심리학의 학문적 특성

1. 발달심리학의 성격과 내용

1) 발달의 정의

발달이란 용어는 개괄적으로 연령의 증가에 따르는 신체적․심리적․행동적 변화를 지칭한다. 그러나 발달이란 용어를 좀더 자세히 살펴보면, 발달적 특성이 양적으로 증대되고 기능의 다양함과 구조가 더욱 복잡해지며 질적인 증대를 가져오는 상승적 변화, 구조와 기능의 쇠퇴가 일어나는 하강적 변화까지도 모두 포함하게 된다.

그래서 최근의 발달심리학을 수태에서부터 사망에 이르기까지 발달과정을 연구대상으로 하는 점을 강조하여 전 생애 발달심리(life-span development)라고 지칭하기도 하며, 또한 발달이란 전 생애에 걸쳐서 일어나는 신체적․심리적․행동적 변화들이 개인으로 하여금 새로운 여러 가지 자극들에 대응해 나갈 수 있도록 통합(integrate)되어가는 과정이라고 정의할 수 있다.

2) 발달과정(process of development)

우리는 매 시기마다 발달과 마주친다. 영아가 태어나고, 2살 때 맞던 겉옷이 겨울이 지나 봄이 되면 몸이 자라서 맞지 않고 사춘기의 젊은이는 신체적으로 괄목한 성장을 하고 다양한 2차 성적 상징들을 획득한다. 일반적으로 그들은 부모의 가정을 떠나고 경력을 쌓고, 그들 자신의 가족을 형성하고, 또한 그들 자녀들이 가정을 떠나는 것을 보게 되고, 은퇴하게 된다. 성장(growth), 성숙(maturation), 그리고 학습(learning)이란 개념은 이러한 일련의 현상을 이해하는 데 중요하다.

초기 발달의 가장 주목할 만한 특징은 연령의 변화와 함께 일어나는 신체 크기의 변화이다. 이를 일반적으로 성장(growth)이라 한다. 성장은 유기체 내에서부터 신진대사과정을 통하여 일어난다. 유기체는 다양한 물질을 가지고 있고, 이들 물질을 화학적 요소로 나누고, 이들을 다시 새로운 재료로 재배합한다. 대부분의 유기체는 노화할수록 더 커진다. 인간을 포함하여 일부 종에 있어서 성장은 성적 성숙 접근처럼 성장은 감퇴되어지나, 다른-많은 식물과 고기 유형은-종들은 그들이 죽을 때까지 성장과정을 계속한다.

성숙(maturation)은 한 집합 내에서 생물학적 능력(potential)이 다소 자동적으로 전개되어지는 측면이고, 역전 불가능한 순서를 가지고 있다. 성장과 성숙 모두 생물학적 변화를 지니고 있으나 성장은 각각의 세포와 조직에서 증가를 언급하며 성숙은 기관과 사지가 기능을 발휘하는 점에서 발달을 말한다. 즉 성숙은 유전적으로 이미 프로그램 되어진 행동유형들이 전개되는 것을 의미한다. 이러한 변화는 비교적 환경적 현상들과 독립적이다. 환경적 조건들이 정상적으로 남아있는 한, 출생후 영아의 운동발달(쥐기, 앉기, 기기, 서기, 걷기)을 일정한 순서를 따른다. 유사하게도 10～14세 경의 사춘기 여성에게 난소 그리고 남성에게 정자생산, 생식에 가능성을 전제하는 많은 신체적 변화를 가져온다.

학습(learning)은 가족, 또래, 학교, 직장, 또한 많은 측면에서 전 생애 발달에 걸쳐 일어난다. 학습은 성숙과는 다르다. 성숙은 전형적으로 어떠한 특별한 경험이나 훈련 없이 일어난다. 그러나 학습은 신체적․정신적 활동을 위한 유기체의 준비성(readiness)에 기저를 두고 있는 성장과 성숙 모두에 의존한다. 학습은 유기체에 변화하는 환경조건에 적응하도록 하는 명백히 중요한 능력이다. 그래서 학습은 행동에서 가변성이라는 중요한 요소를 제공한다.

성장과 성숙의 생물학적 영향과 학습의 환경적 영향과 상반되어서는 안된다. 가끔 천성-양육(nature-nurture) 논쟁은 이분법으로 제시되지만 다소 이러한 견해보다는 유전과 환경의 상호작용은 유기체에게 독특한 특징을 가져다준다. 우리는 우리와 관련되어 있는 세상과 상호작용하는 것처럼 결국 우리들 자신의 행동 결과에 의해 우리 자신이 만들어지고 수정되어진다(Piaget, 1963; Vygotsky, 1978). 문자 그대로 우리는 행위(acting)를 통하여 우리 자신을 변화시킨다. 예를 들어 우리는 살아가고 있는 동안 우리의 생물학적 기관은 식사습관, 술, 약물복용, 담배습관, 질병, 방사선 노출 등에 의해 변해진다. 게다가 우리들 대부분이 학교에 가고, 학업을 마치고, 직업을 찾고, 결혼하고, 경력을 쌓고, 아이를 가지고, 할아버지 할머니가 되고, 은퇴하는 것처럼 우리는 새로운 자아개념과 자아정체감에 도달하게 된다. 우리가 환경과 상호작용하므로 만들어지는 인생의 과정 안에 수많은 유형들을 지닌다. 그래서 발달은 태내기, 유아기, 아동기, 청년기, 성인기, 그리고 노인기에 이르기까지 전 생애에 걸쳐 일어난다.

3) 발달의 연구영역

① 현상기술연구

연령이 변화함에 따라 여러 영역에 있어서의 심리적 특성이 변화해 가는 양상을 그대로 기술하는 연구이다. 심리적 특성들의 규준을 제공되고 이 규준을 비교하여 연령간 발달양상 차이를 알 수 있다.

② 발달기제연구

기술된 현상의 기저과정을 설명(What. Why, How)하는 연구이다. 각 연령단계에 있는 사람에게 바람직한 발달적 변화를 촉진시키는 요인과 과정을 찾는데 기여하였다.

4) 발달의 주요 영역

① 신체 발달

'신체발달(physical development)'은 사람의 신체 내에서 일어나는 변화들을 지칭한다-체중과 키의 변화, 뇌와 심장과 다른 신체기관의 구조와 과정, 그리고 운동 신경에 영향을 미치는 골격, 근육, 신경학적인 특징까지. 예를 들어, 사춘기(puberty)인 청년기에 일어나는 신체적 변화를 살펴보자. 사춘기에 청소년들은 성장과 발달에서 갑자기 신체의 크기나 힘에서 성인들을 쫓아가게 되는 급진적인 변화를 경험하게 된다. 이러한 변화와 함께 생식기관의 괄목할 발달과 임신할 수 있는 생식능력을 갖추게 된다.

② 인지 발달

인지발달은 감각, 지각, 기억, 사고, 추론, 언어 등을 포함하는 정신활동에서 일어나는 변화들을 포함한다. 다시 청년기를 고려해 보자. 청년은 점진적으로 몇몇 실제적인 지적 능력을 획득한다. 예를 들어 아동 시기와 비교해 보면 청년들은 민주화, 정의, 도덕과 같은 추상적인 개념에 대해 더 많은 것을 사고할 수 있다. 더욱이 청년은 가상적인 상황을 다룰 수 있는 능력을 가지게 되고 자신들의 경험을 조절하고 그들의 사고과정을 통제하고 조작할 수 있는 능력을 가지게 된다.

③ 심리사회 발달

심리사회적 발달은 개인의 성격, 정서, 다른 사람과의 관계에서 일어나는 변화들을 포함한다. 모든 사회는 성인과 아동간의 관계로 구분 짓는다. 예를 들어, 청년은 사회적 역할과 다양한 상황에서 경험하는 과정에서 일부 사회에서 청년이 성인이 되기 위해 성인식을 통해서 일정한 사회적 재정립 기간을 가지도록 한다.

신체적․인지적․심리사회적 요인은 발달의 각 측면에서 상호 관련되어 있다. 결국 과학자들은 어떤 한 영역에서 일어나는 것을 다른 영역에서 일어날 수 있는 것에 많은 영향을 미치고 있다는 것을 크게 인식하고 있다(Lerner, 1983). 상기한 영역에 관한 발달 연구가 다르다 할지라도, 한 개인의 통합적 본질적 측면에서 반드시 고려되어져야 한다.

3. 발달심리학의 이론적 접근

1) 학습이론적 접근 - 학습의 결과가 발달이다.

(1) 행동주의 접근

① Watson의 고전적 조건 형성

- 인간발달은 겉으로 드러난 행동의 관찰에 근거한다.

- 동물과 인간이 환경에 의해 통제된다. 즉 아동은 타고난 성향이 없는 백지와 같은 존재로 보고 환경이 아동을 만든다고 했다. 예) Watson의 영아 공포반응 실험

② Skinner의 조작적 학습이론

- 인간발달의 방향은 내적인 힘(본능, 욕구, 생물학적 성숙)보다는 외적인 자극(강화와 처벌)에 따라 좌우된다. 즉 환경이 아동 행동의 어느 측면을 강화하느냐에 따라 아동이 갖는  심리적 특성이 다른 환경결정론을 주장하였다.

- 좋은 결과를 가져오는 행동은 반복하고 좋아하지 않은 행동은 억제한다.

예) 지렛대 누르기 : 조작적, 음식 : 강화물

(2) 사회학습이론적 접근

① Bandura는 인간은 동물과는 달리 자신의 행동과 행동결과간의 관계에 대해 생각하는 인지적 존재로 보았다.

② 실험을 통해 공격적 행동을 본 아이는 보지 않는 아이보다 공격적임을 보고 아동은 탕인의 행동을 관찰하고 모방함으로써 새로운 행동을 획득한다고 주장하였다.

③ 하지만 이 이론은 삶의 과정을 능동적으로 적응해 가는 개개인의 발달을 총체적으로 이해하는데 한계가 있다.

2) 인지적 접근 = 구조주의적 접근 - 사람의 생각하고 판단하는 과정의 변화가 발달이다.

Piaget는 인간은 주어진 환경에 적응함으로 자신의 내재적인 정신 구조를 바꾸어간다고 했다. 즉 인지구조의 변화를 발달로 보았다.

3) 정신분석학적 접근

(1) 심리성적 접근 - Frued는 인간의 성격발달은 원욕(id), 자아(ego), 초자아(super)의 세 요인의 구조와 기능의 변화과정이다.

(2) 심리사회적 접근 - Erikson은 인간의 발달을 일련의 위기(변화하는 내재적 욕구와 환경적 경험간의 갈등)의 극복과정으로 규정하였다.

4) 생태학적 접근 - 행동의 결정적인 요인은 환경이다.

(1) 동물행동학적 접근 - 사람의 행동을 진화과정에서 설명하였다.

① 전통적인 동물행동학의 가정들

-모든 동물 종의 구성원들은 다수의 생물학적으로 프로그램된 행동을 가지고 태어난다.

-프로그램된 특성들은 다윈식의 자연선택 과정의 결과고 진화된다.

-선천적이고 본능적인 반응에 초점을 둔다.

② 동물행동학과 인간발달

-아동은 프로그램된 다양한 행동을 보이며 이러한 반응들 각각이 개인이 생존하고 정상적으로 발달하도록 도와줄 특정한 종류의 경험을 촉진한다고 주장했다.

-학습의 중요성도 강조

-생의 초기 경험의 중요성 강조 : 결정기(예 : 각인)

-생의 초기 3년 동안이 인간의 사회적, 정서적 반응성 발달에 대한 민감기 이다.

-경험에 의한 영향 강조

③ 동물행동학적 관점의 공헌과 비판

▷공헌점

-각각의 아동이 적응적이며 유전적으로 프로그램된 많은 특성들을 가지고 태어나는 생물학적 존재

-영아들이 태어난 날부터 사회적 상호작용을 촉진하고 유지하는 것이 가능한 생래적으로 사회적인 존재

▷비판

-검증이 어렵다.

-유전적으로 영향을 받은 강한 특성들조차도 경험에 의해 바뀔 수 있다.

(2) 생태학적 접근

인간의 발달을 이해하기 위해 우리는 발달이 일어나는 환경적인 맥락을 고려해야 한다. 발달의 생태학적 접근방법(ecological approach)에서 Urie Bronfenbrenner(1979)는 발달적 영향에 관한 연구는 반드시 환경과 사람의 상호작용, 사람의 신체적․사회적 장면, 이들 장면과의 관계에서 개인의 상호작용, 그리고 어떻게 이들 전 과정이 이러한 장면이 포함되어 있는 사회에 의해 영향을 받았는지 살펴보아야 한다고 한다. 왜냐하면 실제 생활환경에서 성장하는 인간에게 자연적으로 발생하는 발달과정을 연구함으로써 좀더 확실히 인간발달을 이해할 수 있기 때문이다.

Bronfenbrenner는 발달하는 개인과 이들 변화하는 맥락간의 상호 조절을 환경적 영향을 받는 아래와 같은 4가지 수준에서 살펴보았다.

미시체계(micro system)는 가정환경이나 학교환경처럼 개인에게 직접적인 영향을 주는 체계이다. 어머니와 아동의 의사소통, 또래집단에서 인기도 등에 관한 연구가 그 예이다.

그 다음 수준의 중간체계(mesosystem)는 미시체계들을 연결시켜준다. 예를 들어 또래간의 사회성과 학교성적과의 관련성 여부를 살펴보는 연구들이다.

외부체계(exosystem)는 개인이 직접적인 관련성은 없으나 개인에게 영향을 주는 환경요소를 포함한다. 부모의 직업은 그들의 사고와 행동에 영향을 미치고, 자녀의 양육방식에 영향을 미쳐 마침내 자녀의 성격발달에 영향을 미치게 된다.

마지막으로 거대체계(macrosystem)는 개인이 속한 사회나 하위문화의 이념 및 제도의 유형으로 개인에게 간접적 영향을 준다.

그래서 인간은 처음에는 일차적인 양육자를 이해하고 그 다음으로 가정, 학교환경을 이해하며 사회, 문화 등 더 큰 측면들을 이해하고 그 속에서 발달해 간다.

4. 발달심리학의 연구 방법

1) 연구 유형

(1) 상관연구

인간발달에 영향을 미치는 여러 변인들의 상호관련성을 밝히기 위한 연구이다.

예) TV시청시간과 사회성 발달

(2) 실험연구

① 인간의 발달에 영향을 미치는 변인들간의 인간관계를 밝히기 위한 연구이다.

② 장점: 독립변인의 처치 조건을 다양화함으로써 여러 형태의 인과관계를 밝혀 볼 수 있다.

③ 단점: 실험조건의 인위성으로 문제가 생길 수 있다.

④ 예) TV시청이 아동의 공격적 행동에 미치는 영향

(3) 사례 연구

① 1-2명의 아동을 대상으로 얻은 연구결과를 바탕으로 발달의 일반적인 양상을 추론하는 연구이다.

② 관찰, 실험, 면접 등 다양한 기법들을 동시에 사용하여 개인의 발달 과정을 면밀히 분석할 수 있지만 일반화하기는 힘들다.

2) 자료 수집 방법

(1) 자기보고법

① 자신의 생각, 태도, 관점 등을 스스로 평가하고 보고하게 함으로써 개인의 심리적 특성에 관한 자료를 수집하는 방법

② 장점 : 개인의 내재적 특성 진단 가능

③ 단점 - 자신의 주관적 판단에 의해 경험 내용을 선택하거나 왜곡함으로써 자료의 객관적 타당성을 확보하기 힘들다.

- 내적 성찰 능력이나 언어능력의 한계가 있는 어린 아동에게 적용하기 힘들다.

(2) 직접관찰

① 실험적 관찰 : 관찰상황을 인위적으로 만들어 놓고 행동으로 관찰하는 방법

② 일반경을 이용한 관찰

③ 자연적 관찰 : 일상의 장면에 나타나는 행동을 그대로 관찰하는 방법

④ 참여 관찰법 : 현장에서 함께 생활하면서 관찰, 기록하는 방법

⑤ 투사적 기법 : 최근에 사용하는 기법

예) 모래상자를 가지고 노는 아동을 관찰 - 아동의 억압된 욕구 진단

3) 연구 설계

(1) 종단적 연구 방법

종단적 연구방법은 같은 집단을 일정기간 계속해서 관찰함으로써 어떤 특성의 변화과정을 연구하는 방법이다. 이러한 방법은 언어, 운동, 인지발달과 같은 영역에서 개인의 성장곡선을 그릴 수 있다. 또한 이 방법은 아동기의 행동이 앞으로 어떻게 사용되고 쇠퇴되는지를 알아볼 수 있는 도구로 사용되므로 발달적 경향을 정확하게 이해하는데 도움이 된다.

그러나 이 방법은 시간과 비용이 많이 요구되며 동일 대상자를 반복 측정할 때 야기될 수 있는 연습효과, 그리고 추적하는 과정에서 대상손실(subject loss)의 어려움이 있다. 또한 여기서 얻어진 결과가 각각 다른 시기에서 얻어진 것이기 때문에, 그것이 실제로 연령 증가의 효과인지 조사시기의 효과인지 분별하기 어렵다.

(2) 횡단적 연구 방법

횡단적 연구방법은 동시에 여러 연령의 개인이나 집단을 대상으로 어떤 특성에 대한 자료를 얻고 그 결과를 연령간 비교하여 발달적 변화과정을 추론해 가는 방법이다. 대부분의 발달연구가 횡단적 접근방식에 의존하고 있지만 연령이라는 요인 외에 출생연도가 다르므로, 즉 성장한 시대의 사회적 배경이 다르므로 그들이 살아온 시대배경효과(cohort effect)가 혼합될 수도 있다. 예를 들어 1930년대의 전세계적인 경제공황, 1950년대 한국전쟁, 1970년대 베트남전쟁, 1980년대의 아프리카에 있었던 대기근을 포함하며, 여성의 역할변화, 컴퓨터의 영향과 같은 문화적인 요인도 포함된다. 이와 같이 횡단적 접근에서 얻어진 결과는 연령변인의 효과와 시대배경의 효과가 혼합될 수 있다는 것이 단점이다.

이러한 이유 때문에 같은 시기에 몇 개의 연령집단을 동시에 횡단적으로 연구하기 시작하여 이들 집단을 비교적 단기간에 종단적으로 추적할 수 있는 단기 종단적 접근(short-term longitudinal approach)과 같은 혼합된 연구방법을 사용하기도 한다.

(3) 계열적 설계

상이한 연령의 피험자를 선발하여 이들 집단 각각을 얼마 동안의 기간에 걸쳐서 연구하는 것으로 횡단적 연구와 종단적 연구의 장점들을 혼합한 연구 방법이다.

* 계열 설계의 장점

① 다른 해에 태어난 같은 연령의 아이들의 논리적 추론을 비교해서 얻어낸 결과에 동시대 효과가 영향을 미쳤는지 아닌지를 알 수 있다.

② 한 연구에서 종단적 비교와 횡단적 비교를 함께 할 수 있다.

③ 표준적인 종단적 연구보다 더 효과적이다.

제2장 인간발달의 기저

1. 발달의 생물학적 기저

1) 수정

정자가 난자와 결합하는 것을 수정이라고 하고 수정된 난자를 수정체라고 한다.

수정체는 성세포와 체세포로 구성되는데 각 세포는 세포분열을 통해 성세포는 생식기를 형성하게 되고 체세포는 뼈, 근육, 소화기, 순환기, 신경계를 형성한다.

이렇게 수정된 난자의 접합체(zygote)는 태내기를 거치는 동안 연속적인 발달과정을 거치면서 수백만의 세포를 갖고 여러 가지 신체기관을 갖는 복잡한 유기체가 된다. 또한 임신이 될 때, 정상 인간은 어머니로부터 23개의 염색체를 받는다. 이 염색체들은 22쌍의 상염색체와 한 쌍의 성염색체, 모두 23쌍으로 정렬된다. 부모 두 사람으로부터 X염색체를 받은 아동은 여자가 되고, 어머니로부터 X를 아버지로부터 Y를 받은 아동은 남자가 된다.

2) 염색체 결함

(1) 일반염색체 결함 - 다운증후군(Down syndrome)

① 염색체배열에서 21번 염색체가 3개일 때 나타나는 장애이다.

② 외모의 뚜렷한 장애 : 눈꼬리가 치켜 올라가고 뒷머리 모양이 납작하며 들창코이다.

③ 낮은 지능의 정신지체이다.

④ 성격은 밝고 사람들을 좋아하며 정상적인 사회성을 보인다.

⑤ 원인은 산모의 연령과 밀접한 관련이 있다.

(2) 성염색체의 결함

① 터너 증후군(Turer syndrome)

- 성염색체가 XO이다.

- 여자는 몸집이 작고 손가락이 짧다.

- 지능과 언어능력은 정상이다.

- 공간지각과제와 쓰기에 어려움이 있다.

- 사회성이 낮고 자기주장이 부족하다.

- 2차 성장이 정상적으로 나타나지 않고 불임이다.

② 세 개의 X염색체증후군 (triple X syndrome)

- X염색체가 하나 더 있다.

- 인지발달 장애를 보인다.

③ 클라인휄터 증후군 (Kleninfelter's syndrome)

- XXY염색체를 가지고 있다.

- 고환은 있으나 정자배출이 없어 불임이고 유방이 발달하고 엉덩이가 둥근 여성적 특징이 나타난다.

- 수줍고 자아 존중감이 낮으며 사춘기에 또래관계에 문제가 나타난다.

④ XYY증후군

- Y염색체가 하나 더 있다.

- 난푹하고 충동적이며 범죄경향이 높다. -최근에는 타당성이 없는 것으로 밝혀지고 있다.

⑤ X결함 증후군(fragile-X syndrome)

- X염색체가 꾸부러져 있거나 너무 가늘어서 나타나는 결함이다.

- 대체로 정신지체의 확률이 높다.

- 비정상적인 뇌파, 마비 등의 신체적 장애가 나타날 수 있다.

- 불안, 과잉활동, 주의결함, 비정상적 의사소통, 대인관계 결함 등의 심리적 장애가 수반되기도 한다.

3) 염색체 결함 방지법

유전상담을 통해 미래의 부모는 특정 출생결함(다운증후군: down syndrome; XYY 증후군: XYY syndrome)을 가진 아동을 낳을 수학적 가능성에 대한 정보를 얻을 수 있다. 양수검사, 초음파검사(ultrasound), 어머니의 혈액검사, 태아경(fetoscopy) 검사, 전자태아감지장치(electronic fetal monitoring) 등의 절차가 태아의 정상 여부를 결정하기 위해 사용되고 있다.

2. 발달의 유전 및 경험적 기저

1) 유전-환경, 상호작용의 개념적 모형

(1) 반응의 범위모형

① 반응의 범위는 유전자형이 표현형으로 나타나는 과정에서 유전적 소인이 환경적 경험의 힘에 의해 변화되어질 수 있는 크기를 의미한다.

② 유전은 상이한 환경내에서 개인이 발달시킬 수 있는 가능성의 범위를 결정한다.

③ 이 모형은 상이한 심리적 특성이나 유전자형이 상이한 환경 조건이 주어졌을 때 나타낼 수 있는 반응의 차이를 도식화한 것이다.

(2) 수로화 모형

① 수로화는 강력한 환경력에도 불구하고 유전자형이 결과적으로 동일한 발달 상태에 도달할 수 있도록 표현형을 한정짓는 기제이다.

② 변화가능성이 크면 낮은 수로화된 특성(예 지능, 도덕성등)을 가지고 변화가능성이 작으면 높은 수로화 특성(예 초기의 신체운동)을 가진다.

③ 개인간 수로화의차이는 회복력의 차이이다.

(3) 거래적 상호작용 모형

유전자형이 환경에 미치는 영향과 그러한 영향이 다시 유전자형의 발달로 송화되는 과정에 관심을 두고 있다.

3. 태내발달

1) 태내 발달 단계

(1) 발아기 단계 = 난체기, 착상기

① 수정이 된 순간부터 10일 내지 2주일간을 말한다.

② 이 단계의 특징으로는 빠른 세포분열과 그에 따른 유기체의 복잡성 증가, 그리고 자궁벽에 정착이다.

(2) 배아기 단계

① 수정 후 2주에서 8주 사이의 기간에 해당된다. (착상 -기본분화 완료)

② 외배엽, 중배엽, 내배엽의 세 개의 층으로 분리된다.

③ 주요 신체계통과 기관의 빠른 성장과 분화가 일어난다.

2주 - 신경관이 만들어짐

3주 - 원시 심장과 혈관이 형성됨. 약0.7cm

4주 - 박동 시작, 눈, 코, 입이 자리를 잡고 손, 발의 싹이 마련되며 눈의 각막이 만들어짐.

7주 - 거의 모든 기관 형성한다.

8주 - 태아를 사람으로 인정한다.  0.9g  약2.5cm

(3) 태아기

① 수정후 8주에서 출생까지에 해당된다.

② 빠른 성장과 신체 각 부분의 서로 다른 성장속도로 인해 신체 형태의 변화가 일어난다.

13-24주 - 크기는 약 30cm, 무게는 0.8kg

25-38주 - 크기는 약 50cm, 무게는 3.4kg

4개월 - 태동

5개월 - 빨기, 삼키기, 딸국질 가능, 손톱과 발톱, 부드러운 솜털이 생김.

6개월 - 눈기능이 발달하여 깜빡인다.

7개월 - 스스로 호흡할 수 있는 조건과 기능이 갖추어지므로 생존가능능력이 높아진다.

2) 태내발달에 영향을 미치는 요인

태아는 모체 안에서 자라면서도 여러 가지 환경요인의 영향을 크게 받는 것으로 알려지고 있다. 어머니의 영양상태, 약물복용, 음주, 흡연 등의 습관은 태아의 발육저하와 신체결함의 원인이 되기도 한다. 또한 초기 결함을 유전하는데 아버지의 역할에 대한 연구가 많이 이루어지고 있다. 남성이 납, 마리화나, 담배연기, 다량의 알콜, 방사선, 특정 살충제에 노출되었을 때 비정상적인 정액의 생산을 가져올 수 있고 또한 정액세포에서의 유전적 이상을 일으킬 수 있다(Brody, 1981).

Ⅱ. 아동기 인지적 특성의 발달

제3장 신체․운동기능 및 지각능력의 발달

1. 신체 및 운동기능의 발달

1) 신체성장의 원리

첫째, 머리쪽에서 아래쪽으로 발달하는 원리(the cephalocaudal principle; head-to-tail)은 발달이 머리에서부터 신체 하부로 진행된다는 것이다. 따라서 태아의 머리, 뇌, 눈이 신체 하부보다 먼저 발달하고 다른 부분에 비해 불균형적으로 크다. 2개월 된 태아의 머리는 전체 몸 길이의 반이며, 신생아의 머리는 나머지 몸 크기의 1/4에 해당된다. 또한 영아는 신체 하부보다 신체의 상부를 사용하는 것을 먼저 배운다. 영아의 경우도 자신의 윗몸을 조절할 수 있기 전에 사물을 쳐다보고, 두 다리를 유용하게 사용할 수 있기  훨씬 전에 손을 사용하는 것을 먼저 배운다.

둘째, 중심부에서 말초부로 발달하는 원리(the proximodistal law; near-to-far)에 의하면 발달은 신체의 중심부분에서부터 말초부분으로 진행된다. 따라서 태아의 머리와 몸체는 팔․다리는 손가락, 발가락보다 먼저 발달한다. 운동발달 측면에서도 중추에 가까운 팔꿈치에서 겨드랑이까지 사용하는 능력을 먼저 발달시키며, 그리고 나서 팔꿈치에서 손목까지, 마지막으로 손가락과 발가락을 사용하는 능력을 발달시킨다.

2) 신체기관의 발달

신체성장은 그 발달속도에 차이가 있으나, 일반적으로 출생 후 연령이 증가할수록 속도가 감소되는 경향을 보인다. 그러나 인간의 전 생애를 통해 보면 급격한 성장을 보이는 시기는 유아기에 나타나는 제 1성장 급등기와 사춘기에 나타나는 제 2성장 급등기가 있다.

20세 성인의 성장수준을 100으로 했을 때 각 연령별로 신체성장속도를 나타내면 신체 각 부위의 발달속도가 상이함이 나타난다.

연령에 따른 신체기관의 발달곡선에 따르면 신체기관들은 출생 직후 아주 급속하게 성장하여 4세가 되면 성인의 머리크기의 약 80%에 이르고(제 1성장 급등기), 12세경이 되면 성인의 수준에 이른다. 이에 비해서 성기와 성선은 2세까지 약간 발달하고 2세에서 사춘기까지는 거의 발달하지 않다가 사춘기에 이르러 갑자기 발달하여 어른의 수준이 된다(제 2성장 급등기).

3) 뇌와 신경계의 발달

(1) 뇌의 발달

① 출생시 뇌의 무게는 성인의25%이고 1년이 지나면 66%가 되고 2년이 지나면 75%, 5년이 지나면 90%가 된다. (지능과는 관련이 없다.)

②  뇌의 피질부는 3세경 좌우반구로 기능이 분화된다.

③ 뇌의 각 부위의 발달 속도는 다르다.

(2) 신경계의 발달

① 신경계의 단위는 뉴런이다.

② 뉴런은 신경원과 신경교 세포로 구성되어있다.

- 신경원 : 신경충동 전달

- 신경교 : 신경원에 영향을 공급해주고 노폐물을 치워준다. 그리고 신경 충동의 전달을 촉진하는 수초로 신경원을 감싸는 기증을 하며 어떤 뉴런과 뉴런이 연결되어야 하는지 안다.

③ 시냅스 밀도의 변화

- 신경원과 신경원간의 신경충동을 전달기제를 시냅스라 한다.

-  초기 시냄스 형성(두가지 가정)

ⅰ. 유전인자의 명령체계에 따라 성숙에 의해 시냅스가 생성되는 경험예기적 과정에 의해 형성

ⅱ. 환경이나 경험의 영향을 민감하게 받는 신경활동에 의해 생성되는 경험의존적 과정에 의해 형성

④ 수초는 신경충동의 전달을 촉진하고 정보처리 속도와 밀접하게 관련이 있다. 수초화의 증가는 신경계의 정보 전달 능력을 촉진하고 정보처리의 속도와 효율성을 높여준다.

(3) 두뇌의 분화 - 출생직후에는 후뇌가 통제하지만 시간이 지나면 중뇌, 전뇌로 옮겨진다.

(4) 골격의 발달 - 뼈의 개수가 늘어가고 석화가 되어 뼈가 단단해짐다.

(5)근육의 발달 - 근육섬유가 강해지고 그 수도 늘어난다.

4)반사 및 운동기능의 발달

(1) 신생아의 정상성 판단

① Apqar척도는 출생직후 아기의 상태를 관찰하여 건강정도를 점수화하는 도구이다.

② Brawelton척도는 신경계 기능과 사람에 대한 반응을 중신적으로 진단하는 도구로 출생후 3일에 최초로 실시하며 2-3일후에 반드시 반복 측정해야 한다.

(2) 영아의 반사기능

① 생존반사

-호흡반사, 눈깜빡이기 반사, 동공반사, 입술내밀기 반사, 빨기반사, 삼키기 반사

② 원시반사

- 바빈스키 반사 : 발바닥을 간지르면 발가락을 부채살처럼 펴는 반사. 8개월-1년사이에 사라짐.

- 모로 반사 : 몸이 불안정, 손과 발을 앟으로 뻗는 반사. 생후6-7개월 후 사라짐.

- 잡기 반사 : 손바닥에 물체를 대면 꼭 쥔다. 100일 후 사라짐.

- 걷기 반사 : 아이를 좌우로 움직이면 걷는 동작을 한다. 2개월 후 사라짐.

- 수영반사 : 물에 들어가면 수영을 한다. 100일이 지나면 사라짐.

(3) 운동기능의 발달

① 이행운동의 발달

- 일정한 계열적 순서에 따라 발달한다. 속도는 변하지만 순서는 변화지 않는다.

-  환경적인 요인이 이행운동발달에 영향을 미친다.

② 협응기능의 발달

- 많은 운동 기능은 시각, 청각등 감각기능과 운동기능간의 협응을 요하는 것이다.

- 2세경까지 자발적인 연습과 숙달을 통해 협응기능을 발달시킨다.

- 자조기술이라고 불리는 협응기능은 유아의 자율성과 자아존중감의 획득에 중요한 영향을 미친다.

2. 감각 및 지각발달

갓 태어난 신생아는 일반적으로 생각하는 것보다 많은 감각 및 지각능력을 갖추고 있는 것으로 알려져 있다. 정교한 도구에 의해 유아가 보고, 듣고, 냄새 맡고, 맛보고, 느끼는 것이 무엇인지를 알아내고 있다. 이러한 새로운 기법과 통찰력은 과학적 혁명으로 일부 심리학자들에게 환영받고 있다(Goobe, 1990).

1) 감각과 지각의 정의

감각기관을 통해 정보를 받아들이는 것을 칭하며, 지각이란 감각기관을 통해 정보를 해석하고 의미를 두는 것을 칭한다.

2) 영아의 시지각 발달

지각 과정이 일어나기 위해서는 먼저 외부 자극을 수용할 수 있는 감각 기관의 발달이 선행되어야 하며, 이것은 감각 자극을 처리하는 뇌를 비롯한 신경계의 발달과도 밀접한 관계를 가진다. 실제로 인간 유아는 빛이나 소리, 냄새를 비롯한 외부 자극에 대한 민감성을 출생 때부터 가지고 태어나며, 유아는 이러한 생리적으로 구비되어 있는 반사적 기제에 의해 초기의 지각적 경험을 구성하게 되고, 그것을 기초로 하여 많은 지각학습이 진행된다. 인간의 이러한 기본적인 지각능력은 대체로 생후 1년 이내에 매우 급속한 발달을 보인다.

(1) 형태지각

① 영아는 태어나는 순간부터 형태를 식별하는 시각적 능력을 가지고 있지만 성인보다 다소 빈약하다. 만 1세가 되면 성인의 수준에 이른다.

② 출생후 4개월이 되면 성인과 같은 수준의 색깔 변별력을 갖게 된다.

③ 영아는 불규칙한 형태, 닫힌 형태, 불규칙적인 형태, 대칭형등 적당하게 복잡한 형태를 좋아한다.

④ 3개월경에 사람 얼굴을 선호하기 시작하는데 친숙한 얼굴을 더 선호한다.

(2) 깊이 지각

유아 지각발달 연구 중 Gibson의 시각벼랑(visual cliff)의 실험은 매우 가치로운 것으로 인정받고 있다. Gibson은 유아가 자신이 몸담고 있는 환경 내 외계자극을 어떻게 지각하는지에 관심을 가져왔다.

Gibson과 Walks(1960)는 어떤 장치를 고안하였는데 이 장치의 한쪽에는 무늬가 있는 표면 위에 수평으로 된 유리판을 놓았으며, 다른 편에는 바닥에 무늬를 깔아 투명한 유리에 비춰 보이게 되는 벼랑을 만들었다. 장치의 얕은 쪽 끝에 이제 막 기기를 시작한 6개월 된 유아를 벼랑쪽 끝에 어머니가 유아를 기어오도록 유인하면 유아들은 벼랑 앞에서 기어오기를 멈추고 벼랑을 식별하는 깊이지각을 갖고 있음을 반영한다.

생후 6개월 미만 유아의 깊이 지각능력을 측정키 위해 시각 벼랑에 올려놓고 심장 박동수로 지각능력 여부를 살펴보았다. 아기를 깊은 쪽에 놓았을 때 심장박동수가 감소했는데, 심장박동수의 감소는 보통 공포를 느낄 때 관찰되는 것으로 2개월된 아기도 깊이 지각능력이 있음을 시사한다(Campos, Langer, Krowitz, 1970). 언어능력이 부족한 어린 유아들에게 심장박동수, 젖꼭지 빠는 횟수와 같은 생리적 지표와 습관화 등의 지표를 이용하여 연구한 결과 신생아들에게도 많은 지각능력이 있음이 밝혀지고 있다.

3) 영아기 소리지각 발달

(1) 영아의 소리변별 능력은 매우 높다.

(2) DeCasper와 Fifer의 빨기조건 형성 실험에서 유아는 어머니의 음성이 들릴 때 젖꼭지를 빨리 빠는 반응을 보인다. 즉, 영아는 어머니 음성과 낯선이의 음성을 구별할 수 있다.

(3) 출생후 2-3개월 된 영아는 b와 p, d와 t 같은 유사한 자음의 소리를 구분하는 능력도 보인다.

(4) 출생직후 소리가 나는 방향을 식별할 수 있는데 2-3개월후에는 사라졌다가 4-5개월에 다시 나타나는 U자형 발달현상을 보인다.

4) 영아기 이후의 지각 발달

(1) 2세경에 접어들면서 유아의 지각능력은 보다 정교화 된다. 유아는 선과 윤곽이 보다 복잡한 도형을 선호하며, 새로운 형태를 탐색하고자 하는 호기심도 점차 커진다.

(2) 그러나 이 시기의 지각적 탐색능력은 몇 가지 한계를 갖는다.

첫째, 대상에 대한 체계적인 탐색증력이 부족하다.

둘째, 과제해결과 관련되는 가장 중요한 속성에 선택적으로 주의를 기울이는 능력이 부족하다.

셋째, 유아는 한번에 두 개 이상의 속성을 동시에 자각하거나 이들을 통합하는 능력에 한계가 있다.

제4장 Piaget이론화 인지발달

1 인지발달의 기본과정

1) Piaget 이론의 특징

(1) 인지발달의 구성요소

Jean Piaget(1896～1980)는 마치 생물체가 환경에 순응하기 위하여 자기의 신체구조를 바꾸어 가듯이 인간도 환경 내의 여러 사상들을 수동적으로 받아들이는 것이 아니라, 능동적인 활동을 통해 끊임없이 자신의 인지구조를 재구성해 나가는 것으로 인지발달을 이해한다. 즉 인간의 인지발달은 인간의 지적능력이 환경과의 상호작용을 통하여 변화하는 과정이다.

Piaget는 인지발달의 4가지 구성요소를 다음과 같이 제시하였다. 먼저 생득적 요인인 신체적 성숙(physical maturation)과 환경적 요인을 접함으로써 축적되는 물리적 경험(physical experience)과 타인과의 상호작용으로 인한 사회적 요인(social experience), 마지막으로 평형화(equilibration)요소인데 이는 개인이 스스로 자신의 인지구조를 형성하고 재구성하는 개인의 내재적 능력으로 인지발달의 핵심기능이다. 그래서 인지발달은 4가지 구성요소들간의 상호작용에 의해 일어난다.

(2) 평형화

Piaget에 의하면 평형화는 동화(assimilation)와 조절(accommodation)기능의 통합과정이다. 동화는 외부현실을 자신의 도식(scheme)에 맞추어 받아들이는 과정이며 동화에 의해 지식이 확장되는 것이다. 예를 들어 물체가 물위에 뜬다는 인지구조를 가진 유아가 여러 물체를 물위에 띄워보는 과정은 동화에 속한다. 조절은, 외부현상이 자신의 도식이나 구조에 맞지 않을 때 도식이나 구조를 새로운 대상에 맞게 변화시켜 적응하는 과정이다. 예를 들면 물체가 물에 뜬다는 인지구조를 가진 유아가 물에 가라앉는 물체를 보았을 때 당혹감을 느끼고 여러 물체를 물에 담구어 보아 마침내 어떤 물체는 뜨고 어떤 물체는 가라앉는다는 새로운 구조를 형성하게 되었을 때 조절이 일어난 것이다. 이들 두 과정이 상보적인 과정을 이루며 보다 새로운 상위의 도식이나 구조를 가져오게 함으로써 인지발달을 이룬다.

(3) 인지 구조

Piaget는 인지발달의 기능적인 측면뿐만 아니라 구조적인 측면을 설명하고 있다. 그는 인간이 가지고 있는 이 세상에 대한 이해의 틀을 도식(scheme) 또는 구조(structure)라고 불렀다. 도식이나 구조는 연령이 증가함에 따라 환경과의 상호작용 속에서 질적인 변화를 겪게 되는데, Piaget는 어린이가 보이는 인지구조의 차이를 기준으로 발달의 단계를 나누었다.

2) 인지발달단계

Piaget는 인지발달과정을 질적으로 서로 다른 네 개의 단계로 구분하였으며, 각 단계마다 독특한 특성을 지니며 평균적인 연령을 제시하였다. 문화적 배경이나 사회․경제적 요인 등에 따라 각 단계에 도달하는 연령은 변동될 수 있으나 발달순서는 모든 아동에게 동일하다고 가정한다.

(1) 감각운동기(sensory motor period)

감각운동기는 신생아의 단순한 반사들을 나타내는 출생부터 시작해서 초기의 유아적 언어를 나타내는 상징적 사고가 시작되는 2세 경에 끝난다. Piaget는 이 시기 유아는 단순한 도식들이 결합되어 새로운 도식을 형성하는 과정을 6개의 하위단계를 제시(Piaget, 1952)하면서 감각과 운동 사이의 관계를 설명하였다. 이 시기의 중요한 인지발달로서 대상 영속성(object permanence) 개념은 7～8개월 경에 획득된다. 대상영속성이란 직접 보거나 만질 수 없는 경우에도 공간 내의 어딘가에 대상이 존재하고 있음을 아는 능력이다. 즉 유아는 어머니가 눈 앞에 없어도 이 세상에 있다는 것을 알고 기다릴 수 있는 능력이다. 이 시기의 감각활동과 운동이 차차 내면화되어 2세경이 되면 표상적인 사고를 할 수 있게 된다.

① 감각운동기 하위단계

* 1단계 반사기능 단계 (출생-1개월)

태어나면서 생존에 필요한 여러 반사능력을 가지는데 영아는 이 능력에 환경 내의 여러자극들을 동화한다. 이단계에서 이루어지는 발달적 변화는 극히 적지만 이시기의 기능들은 앞으로 여러 대상과 사태를 이해하는 초석이 된다.

* 2단계 일차순환반응기(1-4개월)

개인의 도식은 보다 정교화 된다. 반사적으로 물체를 잡지만 물체의 모양과 크기에 따라 다양하게 조절 가능하다. 그리고 개개의 독립적인 도식들이 통합되어 보다 큰 단위의 도식을 이루게 된다. 예를 들어 잡기 도식과 보기 도식을 통합해서 잡아서 보는 도식을 이룬다.

* 3단계 이차순환반응기(4-8개월)

최초로 환경내에 있는 사물이나 사태에 관심을 가지고 이들을 탐색하는 행동을 보이게 된다. 그리고 초보적인 인과성이나 수단목적관계에 대한 지식을 갖게 된다. 그러나 이러한 지식은 우연적이며 처음부터 목적적이거나 의도적이지 못한 한계가 있다.

* 4단계 이차도식협응기(8-12개월)

영아는 먼저 자시니 원하는 목표를 지각하고 다음에 그것을 어떻게 성취할까를 찾게 되는 명백히 의도적인 행동을 보이게 된다. 목표가 되는 하나의 도식에 도달하기 위해 수단이 되는 다른 도식을 사용하는 능력을 갖게 된다.

* 5단계 삼차순환반응기(12-18개월)

영아는 적극적인 탐색과 시행착오과정을 통해 새로운 수단과 결과간의 관계를 탐색하게 된다. 마치 되풀이해서 새로운 실험을 하듯이 사물을 탐색하고 속성을 파악하여 새로운 도식들을 형성하게 된다. 하지만 사고로 내면화되지는 못 한다.

* 6단계 내적 표상단계(18개월-2세)

영아는 눈앞에 없는 사물이나 사태를 내재적으로 표상하는 심상을 형성할 수 있게 된다. 이 단계에서는 표상이 형성됨으로 지연모방이 가능하게 된다. 지연모방이란 아동이 목격한 사태를 그 자리에서 모방하는 것이 아니라 일정한 시간이 지난 후 자발적으로 표현하는 모방을 뜻한다.

② 대상 개념 발달

* 1단계와 2단계 (0-4개월)

시야에서 사라진 대상이 존재한다는 사실을 이해하지 못한다.

* 3단계(4-8개월)

사라진 대상물을 찾는 행동을 보인다. 하지만 대상과 시각적 또는 지각적 접촉에 의존한다. 예를 들어 젖꼭지를 보자기로 덮는데 조금은 보이게 해야 영아가 찾을 수 있다.

* 4단계(8-12개월)

완전히 가려지거나 사라진 대상을 찾을 수 있다. 하지만 AB오류가 생긴다. AB오류란 B가 아니라 A로 생각하는 오류를 말한다. 예를 들면 A에 대상을 숨겼다가 영아가 보는 가운데 B로 옮길 때 영아는 A에 가서 물건을 찾는다.

* 5단계(12-18개월)

AB오류에서 벗어난다. 대상물을 어디에 숨기든 가장 최근에 사라진 곳에서 대상을 찾는다. 하지만 영아가 볼 수 없는 공간이동에서는 대상물을 찾지 못한다.

③ 영아기 인지 발달에 관한 보다 최근 연구

최근 연구를 통해 인지능력이 삐아제가 주장한 나이보다 더 빨리 발달됨을 발견할 수 있다. 예를 들어 4단계 AB오류는 대상개념이 완전히 성숙되지 않아서 생기는 것이 아니라 단기기억의 한계나 한 곳에서 찾던 강한 습관형성 때문이다. 그리고 Starkey는 6-9개월에 2-3개 물건을 변별하는 기본적 능력을 갖고 있다는 것을 발견하였다.

(2) 전조작기(preoperational period)

일반적으로 2세에서 7세 경까지에 해당되는 전조작기는 인지 발달 과정에 뚜렷한 전환점이 된다. 먼저 이 시기의 아동은 언어를 사용함으로써 외계의 현상이나 사상(event)에 대한 표상을 형성하며, 이들 표상을 구조화하여 상징적 회상 등을 통해 내면의 표상 구조를 행동으로 나타내기도 한다.

예를 들어 만일 생일 파티에 관한 아이들의 생각을 물었을 때 이들은 친구를 초대하고, 생일케이크에 촛불을 켜고, 촛불을 끄고, 생일 축하 노래를 부르고 친구들과 놀이를 하는 등 일련의 시간적 순서에 따라 생일파티를 이해하고 행동의 원인과 결과관계를 구조화할 수 있다. 이러한 시간계열적․인과적 구조를 스크립트(script)라 한다.

① 보존 개념

전조작기의 아동은 구체적 대상과의 직접적 접촉에 의해 한정되므로 아동은 비추상적인 요소와 사건과의 경험으로부터 많은 것을 얻는다. 그러므로 직접적으로 지각적 경험에 관련되지 않는 사건이나 대상을 조작(operation)하는 아동의 능력이 제한되어 있으므로 아동은 조작을 전환(conversion)할 수 없으며, 어떤 형태의 문제를 해결하고 인과관계의 중요성을 이해하는 데 어려움이 있다. 이러한 특징은 보존개념(conservation) 실험에서 잘 나타난다. 보존개념이란 수, 양, 길이, 넓이, 부피 등이 그 형태나 모양을 바꾸어 여러 가지 다른 방법으로 제시된다고 할지라도 그 실체는 변하지 않는다는 사실에 대한 이해를 의미한다.

수의 보존과제에서 아동에게 동전을 일렬로 배열하여 제시한다. 아동은 첫 번째 줄의 동전과 똑같이 줄을 맞추어 두 번째 줄의 동전을 배열하라는 지시를 받는다. 여기서 아동에게 두 줄의 대상들간의 지각적으로 동일하게 배열하라고 요구한다. 이 과제가 완성된 후, 실험자는 한 줄이 다른 줄보다 짧도록, 한 줄에서 동전간의 간격을 변화시킨다. 그리고 나서 어떤 줄의 동전이 더 많은가를 물었을 때 아동은 길이의 차원과 수의 차원을 혼동해서, 길이가 긴 줄의 동전이 더 많다고 대답한다. 이는 아동의 사고가 가역적이지 못하기 때문이다.

② 가역성

가역성(reversibility)이란 항상 원래의 상태로 돌아감을 이해하는 사고와 반환성(inversion)과 길이와 수의 크기를 상호 비교․통합하는 상보성(compensation)의 조작을 묶어 지칭한다. 이는 전조작적 사고로부터 구체적 조작 사고에로의 이행을 가능하게 하는 주요 요인으로 지적되고 있다.

③ 자기중심화

이 시기 아동의 사고의 특징은 자기중심적(egocentric)이다. 즉 다른 상황에 있는 사람도 자기와 똑같이 보고 느끼고 생각한다고 믿는다.

산 모형과제(Piaget & Inheldr, 1956)를 통해 아동은 자신의 위치에서 보이는 산의 모습만을 알 뿐 자신의 위치에서 타인의 조망을 이해하는 능력이 없다는 사실을 입증하고 있다.

그리고 아동은 듣는 사람이 자신이 하는 말을 이해할 수 있는가의 여부를 고려하지 않은 채 자신의 생각만을 전달하는 의사소통을 하는 등 자기 중심적 언어를 사용한다. 예를 들면 집단적 독백이 있다.

또한 이 시기 아동은 대상이나 사태가 갖는 단 한가지의 가장 현저한 지각적 속성에 의해 그 대상이나 사태의 성격을 판단하는 유아기 중심화된 사고 양상인 직관적 사고를 한다.

④ 실재론

이 시기의 아동은 생물과 무생물을 구별하는 기준이 성인과 달라서 움직이는 것을 모두 생명이 있다고 보는 물활론적 사고를 지닌다. Piaget에 의하면 이는 아동들의 자기중심성 때문이라고 한다. 한 예로 어떤 아동은 "우리들이 움직이고 있기 때문에 달이 움직이고, 우리들이 살아있기 때문에 달이 살아있다."고 믿는다고 한다.

⑤ 입학전 아동기 인지 발달에 관한 보다 최근의 연구

삐아제 이론에 대한 비판이 나왔다. 첫째 자료 수집 방법이 지나치게 아동의 언어적 설명에 의존한다. 둘째, 삐아제가 사용한 과제들은 아동이 처리하기에 너무 많고 복잡한 정보처리부하량을 갖고 있어서 아동이 필요한 조작을 획득하고서도 지나치게 높은 난이도에 의해 발달수준이 낮게 보인다. 셋째, 삐아제가 사용한 과제나 방법의 생태적 타당성이 신뢰롭지 못하다. 넷째, 영아가 조작을 획득한 시기는 삐아제가 제시한 나이보다 어렸다.

(3) 구체적 조작기(concrete operational stage : 7～11세)

구체적 조작기 동안 아동은 비논리에 근거한 사고에서 논리에 근거한 사고로의 극적 전환을 나타낸다. 이 시기의 아동은 양, 수, 길이, 무게, 부피, 넓이 등에 대한 보존개념이 과제의 형성에 따라 차례로 형성이 되며 전조작기의 아동들이 할 수 없는 다양한 인지과업을 획득한다.

대상들을 여러 가지 양적 차원에 따라 순서로 나열하는 서열화(seriation)능력과, 대상과 대상간의 관계성을 이해하는 유목포함(class inclusion) 조작능력이 발달한다.

이 단계의 아동들은 점차 자기중심적인 사고에서 벗어나 또래와의 상호작용을 통하여 자신의 관점과 상대방의 관점에서 생기는 모순을 발견하고 다른 사람의 입장에서 이해할 수 있는 탈중심적인 사고를 한다.

그러나 이 시기의 아동은 과거 경험의 도움 없이는 순전히 언어적 조작을 수행할 수 없다. 왜냐하면 너무 추상적이기 때문이다. 그래서 이 시기의 아동은 새로운 인지구조를 가졌다 할지라도 아동은 여전히 지각의 한계를 벗어날 수 없다.

(4) 형식적 조작기(formal operational period)

형식적 조작기는 Piaget이론에서 가장 상위의 인지발달단계로서 일반적으로 11～12세 경에 시작된다. 이 단계에 들어서면 구체적인 대상이 없어도 추상적인 상징체계에 의한 개념사고가 가능하며, 문제 해결을 위해 변인들을 체계적으로 조작하거나 가설을 설정하고, 이 가설들을 실제로 검증하며, 만약 검증결과가 앞선 가정들과 일치하지 않는다면 가설들을 재평가하고 재진술하는 것이 가능하게 된다.

또한 조합적 사고(combinational thinking)가 가능하다.

형식적 조작기의 자기중심성의 특징은 자신의 사고와 다른 사람이 생각하는 것을 구별하지 못한다. 많은 청년들은 항상 자신에게 관심과 주위를 기울이는 상상적 청중 속에 자신이 둘러싸여 있다고 믿거나, 자신은 어떤 면에서든 타인과는 다르다고 믿는 독특한 상상을 만들기도 한다. 이러한 청년기의 자기중심성은 충동적이고 무모한 비현실적인 행동의 원인이 될 수도 있다.

형이상학적이고 이념적인 문제에 관심을 가지며, 성인들의 살아가는 방식에 의문을 제기하는 청소년들의 경향성과 연관이 있다.

제5장 지능 및 기억발달

1. 지능의 이론과 지적 능력의 발달

1) 지능의 개념과 이론

(1) 지능의 개념

Terman은 지능을 추상적 사고를 수행하는 능력으로 보고 Wechsler는 지능을 개인이 목적에 따라 행동하고 합리적으로 사고하며 환경에 효율적으로 대응할 수 있는 능력으로 정의했다.

(2) 지능의 이론

① Spearman의 양요인설

지능은 일반 요인과 특수 요인으로 나눌 수 있다. 일반적 능력은 모든 하위검사 점수에 고르게 영향을 미치고 특수 능력은 특정하위검사에서 개인에 따른 능력의 차이를 야기한다.

② Thurstone

지능은 언어이해력, 언어유창성, 수리력, 공간지가, 기억, 추론, 지각, 속도의 서로 독립적인 능력으로 구성된다. 이들 7개 능력을 기초정신능력이라 부르고 이들은 상호 독립적이지만 하나로 통합되어 개인의 일반적인 지능을 구성하게 된다.

③ Guilford의 지능의 구조모형

지능은 5개의 내용차원, 6개의 조작차원, 6개의 산출차원의 세차원을 구성하는 요소들이 상호 결합하여 얻어지는 180개의 상이한 정신능력으로 구성된다.

2) 지능의 진단

(1) 초기 지능검사

① 비네-시몽 검사 ② 그탠포드-비네 검사 ③ 웩슬러 아동용 지능검사

(2) 새로운 검사

① 카우프만 아동용 진단검사   ② Raven 행렬검사

③ 베일리 유아발달 척도       ④ 유아심리발달척도

3) 지능의 발달

(1) 지능구조의 변화

지능구조의 발달적 변화에는 두 가지 가정이 있다. 첫째는 분화의 가정, 연령이 증가함에 따라 미분화된 일반적 지능이 독립적인 여러 특수 능력들로 분화됨으로 지능구조가 발달한다. 둘째, 대치의 가정, 연령이 증가함에 따라 점차 상징적이며 언어적인 능력이 나타나게 되어 보다 추상적인 사고가 감각운동적 능력에 대치된다.

(2) 지능의 안정성

아동의 연령이 증가할수록 지능의 안정성이 높아지며 따라서 예언력 또한 커진다. 즐 아동이 나이가 들수록 지능이 변화하는 폭은 줄어든다.

4) 지능발달의 개인차

지능발달은 유전적 요인과 환경적 요인, 기타용인에 의해 개인차가 발생한다. 환경적 요인의 예로는 가족의 사회경제적 계층, 크기, 출생순위, 부친부재 여부, 부모의 양육방식 등이 있고 기타요인으로는 문화의 평향, 동기수준 등이 있다.

5) 대안적 지능발달이론

(1) Sternberg의 지능의 삼원 이론

지능은 분석능력(새로운 지식 획득, 이를 논리적인 과제해결에 적용하는 능력)과 경험적 능력(통찰력), 매락적 능력(현실상황에의 적응력, 문제해결능력, 사회적 유능성)으로 구성된다.

(2) Gardner의 다면적 지능이론

인간의 지적 능력은 서로 독립적이며 상이한 여러 유형의 능력으로 구성된다. Gardner가 제시하는 7개의 지능의 유형에는 언어적 지능, 논리수학적 지능. 공간적 지능, 신체운동적 지능, 음악적 지능, 개인간 지능, 개인내 지능이 있다.

(3) Vygotsky의 근접발달 영역

아동의 지적 능력을 근접발달영역의 개념으로 설명하고 있다. 근접발달영역은 아동이 현재 스스로 과제를 해결할 수 있는 실제적 발달수준과 자신보다 인지적으로 유능한 성인이나 또래의 도움을 받아 과제를 해결할 수 있을 것으로 기대되는 잠재적 발달 수준간의 격차를 의미한다.

2. 기억발달

1) 기초과정

기초과정은 인간 기억체계의 가장 기본적인 조작과 능력을 뜻한다. 유아는 명백히 기억능력을 지니고 있으며 적어도 초보적인 형태의 재인기억은 매우 일찍부터 작용하는 것으로 보인다. 1세 말경의 회상은 보다 의식적인 경험이 되며, 과거의 대상에 대한 심적 표상을 나타낸다. 자기주도적이며 자의적으로 회상하려는 기억능력은 연령에 따라 증가한다.

지식개인이 획득한 지식, 넓은 의미에서 기억은 저장과 인출의 발달적 변화에 크게 영향을 미친다. 예를 들어 장기를 잘 아는 사람은 잘 모르는 사람보다 장기판의 배열을 잘 기억할 수 있다. 이러한 결과는 아동이 장기의 전문가이고 성인이 초심자일 때도 마찬가지이다. 특정영역의 지식(domain-specific knowledge)의 획득은 연령 증가에 따라 기억발달이 증가한다는 일반적인 유형을 발전시키기도 한다.

어른과 마찬가지로 아동들도 구성과 재구성과정을 사용하며 연령 증가와 더불어 암기적 구성과 재구성에 있어서 좀더 자발적으로 추론하며 복잡하고 어려운 추론을 사용한다.

아동들은 첫 번째 의미 표상인 지식의 일반적인 구조를 획득한다. 이러한 사실은 무엇보다 중요하다. 이야기와 장면도식, 일상생활에 대한 script 구조, 범주지식을 획득함에 따라 그들은 저장시 입력자극을 구성적으로 처리하거나 인출시 재구성하는데 이들 구조를 자동적으로 사용한다(Nelson, 1986 : Yu & Nelson, 1993). 따라서 구성기억에서 중요한 발달적 변화는 지식구조상의 변화이다.

2) 기억과정

인간의 기억과정은 정보를 받아들이는 감각기명과정, 받아들인 정보의 저장과정, 저장된 정보를 꺼내쓰는 인출과정을 포함한다.

감각기명과정에서는 우선 필요한 정보에 주의를 기울이고 이를 선택적으로 부호화하는 것이 필요하다. 정보의 저장과정에 대해서는 두가지 상이한 이론적 모형이 제시되고 있다. 먼저 기억의 이중장치모형에서는 정보가 저장되는 과정을 단기기억과 장기기억으로 구분한다. 단기기억에서는 정보가 청각부호로 처리되고 장기기억에서는 정보를 의미적 부호로 처리한다. 다른 모형으로는 처리수준모형이 있는데 이 모형에서는 새로운 정보를 이미 저장되어 있는 기존의 지식과 관련시켜 의미적으로 심도있게 처리함으로써 보다 효율적인 기억을 기대할 수 있다고 주장한다.

인출과정은 대체로 재인과 회상과정으로 구분된다. 재인은 저장되어 있는 정보를 꺼낼 수 있게 하는 인출단서가 주어질때 정보가 인출되는 과정이다. 회상은 환경내에 단서가 없이 머릿속에 저장된 정보로부터 기억을 재구성하는 과정이다.

3) 방략

방략은 사람이 기억을 촉진시키기 위해서 사용하는 자발적이고 의식적이며 목적적인 활동이다.

아동은 연령이 증가함에 따라 주의집중과 배분능력이 발달하고 반복암송하는 시연 방략, 의미있는 것끼리 묶어서 기억하는 조직화 방략, 기억할 정보에 덧붙이거나 다른 정보와 서로 관련 기켜 기억하는 정교화 방략, 필요한 정보를 신속, 정확하게 꺼내는 인출방략이 발달한다.

처음에는 아동은 실험자의 지시 또는 지도하에서조차 전혀 잠재적인 방략활동을 수행할 수 없으나, 이후에는 방략과 관계되는 생성결함의 형태를 보이는 경향이 있다. 즉 지시를 받으면 방략을 사용할 수 있으나 자신의 주도하에서 자발적으로 방략을 사용하지는 않는다. 마지막 시기에 아동은 자발적으로 방략을 구사하게 되고 더욱 정교화되어진 방략들을 사용한다.

* 시연방략의 단계

① 방략부재 단계 - 방략을 가르쳐줘도 사용하기 힘든 단계

② 생성결함 단계 - 과도기 단계로 방략을 가르쳐주면 사용할 수 있음

③ 사용결함 단계 - 방략을 스스로 생성하지만 효율적으로 사용할 수 없음

④ 방략사용 단계 - 방략을 스스로 생성하여 효율적으로 사용함

3) 상위기억

상위기억은 기억과 관련되는 어떤 것에 대한 지식이다. 여기에는 어떤 과제를 기억할 필요를 느끼는 것, 기억을 용이하게 하는 요인들에 관한 지식 등이 포함된다.

8세 이하의 아동들은 흔히 자신이 기억할 수 있다고 추정하는 양과 실제로 기억하는 양 사이에는 큰 차이가 있으며 이 차이는 연령이 증가할수록 줄어든다. 이처럼 상위기억은 효율적인 기억수행과 기억사용을 위한 전반적인 계획을 수립하는데 필수적이다.

제 6장 언어와 의사소통능력의 발달

1. 아동기 언어발달 특성

1) 아동기 동안에 음성학적 발달이 이루어진다. 아동이 개개 자음과 모음을 구분하고 그 발성적 특징을 이해하게 되는 것은 음성학적 발달의 대표적인 예이다.

2) 의미론적 발달이 이루어진다. 대상과 현상들이 각기 독특한 낱말로 지칭되는 것을 이해하고 낱말의 의미를 획득해간다. 유사한 낱말간의 미묘한 의미와차이를 구분하는 능력도 획득된다.

3) 구문론적 발달이 이루어 진다. 아동은 낱말들을 문법적으로 정확한 순서로 배열하여 문장으로 만드는 능력이 발달한다.

4) 활용론적 발달이 이루어진다. 같은 뜻을 가진 낱말이나 문장도 지시하거나 주장할때와 간청하거나 애걸할 때 어떻게 달리 표현되는가의 언어해동에 관한 지식을 터득하고 이를 구사할 수 있게 된다.

2. 언어발달의 이론적 접근

1) 학습이론적 접근

아동은 주변의 어른의 말과 행동을 그대로 따라함으로 말을 배운다. 그리고 부모의 강화에 의해 아동의 언어가 바람직하게 형성되는데 이를 조형시켜나가는 과정을 통해 언어발달이 이루어진다.

2) 생득이론적 접근

인간은 태어날때부터 언어획득장치를 선천적으로 갖추고 있다. 증거로는 언어적 보편성과 언어발달의 결정기가 있다. 그리고 사춘기 이전에 뇌를 다치면 언어장애는 비교적 빠르게 치유되나 사춘기이후는 그렇지 않다.

3) 인지발달론적 접근

언어에 대한 인지가 발달하는 단계에 이르면 언어를 사용한다.

3. 언어발달 단계

1) 전언어기

일반적으로 출생에서 1세까지 영아기동안 아동은 비록 낱말을 사용하지는 못하지만 여러 가지 양상으로 자신의 의사를 전달할 수 있다. 이런 의미에서 언어 전단계라 부른다. 영아는 다른 소리에 비해 사람의 음성을 선호하는 것으로 보인다.

영아의 음성언 생성능력의 발달을 보면 울음소리(다양한 울음으로 의사소통)-쿠잉(생후 1개월 예오오... 아아....)-옹알이(생후 3-4개월)가 있다.

2) 언어 후 단계

(1) 일어문기(10, 13-18개월)

한번에 하나의 낱말로 자시의 의사를 표현한다. 이때 하나의 낱말은 여러 문장의 의미를 전달한다. 이 시기에는 하나의 낱말을 적절하지 않는 대상에게 사용하는 과잉확대나 전체에 속한 낱말을 특정 대상에 국한하는 과잉축소의 오류를 범한다.

(2) 이어문기(18-20개월)

두 개의 낱말을 연결하여 문장을 만들 수 있다. 이때 조사나 연결사가 생략된 채 단순히 두 개의 명사와 명사, 명사와 동사, 형용사와 명사를 결합하여 문장을 만든다.

(3) 이어문기 이후

아동은 3개이상의 낱말을 연결하여 보다 길고 복잡한 문장을 만들어 사용하기 시작한다. 이시기 언어발달 수준을 진단하기 위한 하나의 지표로 문장의 길이를 보여주는 평균발화길이가 흔히 사용된다. 평균발화 길이는 형태소의 수에 의해 결정된다. 그래서 단순히 문장의 양적인 증가가 아니라 문법적 지식의 정교화와 밀접하게 관련되어 있다.

이어문기 이후 아동은 평균발화 길이가 늘어나고 구문적 발달, 의미론적 발달이 이루어지고 대립관계어(크다-작다, 많다-적다 등)의 의미가 발달하며 시간적 관계어(전, 후)와 인과적 관계어(때문에, 그래서)의 의미가 발달한다.

4. 의사소통능력의 발달

인간의 의사소통 능력은 매우 일찍 발달한다. 울음, 미소, 몸짓, 응시 등은 언어 전단계의 영아가 갖는 중요한 의사소통 수단이다.

2세부터 아동은 기본적인 언어적 의사소통기술과 대상과 사회적 상황에 맞추어 자신의 언어를 적절하게 사용하는 화용론적 능력을 발달시켜간다.

의사소통기술은 상대방의 말에 주의를 기울어 듣고 상대방이 하는 말뜻을 이해하는 능력, 상대방의 연령, 성, 사회적 지위, 상황적 조건에 맞게 자신의 언어적 표현을 조정하는 능력, 자신의 말을 상대방에 이해하고 있는가의 여부를 상대방으로부터 감지하고 조정해 나가는 능력이 필요하다.

Ⅲ. 아동기 정의적 특성의 발달

제7장 정의적 발달의 기저

1. 기질

1) 기질이란

* 정서적 표현양식과 환경의 자극에 대한 반응차이를 통해 식별할 수 있는 영아의 성격의 개인차

* 환경적 사건들에 대해 예측된 방식으로 반응하는 경향.

2) 기질 진단

(1) 순한 아동

① 수면, 음식섭취, 배설등의 일상생활습관이 규칙적이다.

② 반응강도는 보통이다.

③ 환경의 변화에 대한 적응력이 높아 새로운 음식을 잘 받아들이고 낯선사람에게 잘 접근한다.

④ 평온하고 행복한 정서가 지배적이다.

⑤ 약 40%의 유아가 여기에 속한다.

(2) 까다로운 아동

① 생활슴관이 불규칙적이어서 예측하기가 힘들다.

② 환경으로부터의 자극이나 욕구좌절에 대한 반응 강도는 강하다.

③ 환경의 변화에 대한 적응이 느려서 새로운 음식을 받아들이는 속도가 느리고 낯선 사람에게 의심을 보인다.

④ 강한 정서(크게 울거나 웃음)가 자주 나타나고 부정적인 정서도 자주 나타난다.

⑤ 약 10%의 유아가 여기에 속한다.

(3) 더딘 아동

① 수면, 음식섭취등의 생활습관은 까다로운 아동보다는 규칙적이지만 순한아동보다는 불규칙적이다.

② 상황의 변화에 대한 적응이 느리다.

③ 낯선사람이나 사물에 대해 부정적인 반응을 보인다.

④ 활동이 적고 반응강도도 약하다.

⑤ 약 15%의 유아가 여기에 속한다.

2. 애착

1) 애착의 형성

애착(attachment)이란 모든 다른 사람들과 구분되며 특별히 두 사람간에만 형성되는 능동적․애정적․상호적인 관계이다. 두 사람간의 상호작용은 계속해서 서로의 유대(bond)를 강화하고 강력하게 한다. 이러한 애착의 유형은 동물에게서도 찾아볼 수 있다. 유아의 첫 사회적 접촉은 자기를 돌보아 주는 사람과의 관계에서 이루어진다. 어머니가 방안에 있을 때 유아는 어머니를 바라보고, 미소짓고, 어머니 뒤에서 기어다닌다. 어머니가 방을 떠나면 울음을 터뜨리고 어머니가 돌아오면 기뻐서 소리를 지르며, 놀라거나 기분이 나쁠 때는 어머니에게 매달린다. 즉 유아는 자신 이외의 다른 사람에게 첫 애착을 형성한다.

동물의 경우에 갓 부화한 조류새끼는 처음에 보게 된 움직이는 대상이 자기 종(species)이든 아니든 그 대상을 따라 다니고 점점 더 그 대상에게 애착한다. Lorenz(1957)는 이 행동을 각인(imprinting)이라고 부르고, 각인을 동물의 일생 중에서 결정적 시기 동안에 일어나는 본유적(innate)․본능적(instinctual) 초기학습의 빠른 형태라고 기술하였다. 이 첫 애착은 대개 어미를 대상으로 형성되지만, 자연적인 순서가 바뀌면 종종 다른 유형의 애착이 일어날 수 있다.

심리학자들은 처음에는 각인이나 애착의 원천을 어머니가 음식 제공원으로서 유아의 가장 기본적인 욕구를 만족시키기 때문에 생긴다는 이론을 세웠다. 그러나 원숭이의 애착에 관한 일련의 연구들은 애착형성에서 영양적인 요구 이상의 접촉위안(contact comfort)이 존재함을 시사한다.

Harlow와 Harlow가 원숭이를 대상으로 한 유명한 연구에서 원숭이들을 출생 후 6시간 내지 12시간 동안 어미와 격리시켜 실험실에서 키웠다. 이 아기 원숭이들은 각각 다른 대리모가 있는 우리 속에 넣어 두었는데 한 대리모는 철망으로 겉을 싸고, 또 다른 대리모는 부드러운 천으로 쌌다. 그래서 어떤 원숭이는 철망으로 쌓인 '대리모'에게 또 다른 원숭이는 부드러운 천으로 쌓인 '대리모'를 통해 젖을 먹였다.

원숭이들에게 두 대리모 중 한 대리모와 함께 보낼 수 있도록 했을 때 새끼 원숭이는 천 대리모와 대부분의 시간을 보낸다는 사실을 발견하였다. 낯선 방에서 대리모와 함께 있게 하였을 때에도 천으로 쌓인 아기 원숭이가 철망으로 쌓인 대리모의 아기 원숭이보다 탐색하는 일에 더 흥미를 보였다(Harlow & Zimmerman, 1959).

이러한 실험은 새끼와 어미간의 애착형성이 단순히 영양소의 제공이라는 종래의 가설에서 벗어나, 밀접한 신체적 접촉에 의해 제공되는 위안, 즉 접촉위안(contact comfort)이 원숭이의 애착행동의 중요한 속성임을 보여 준다. 그러나 천으로 쌓인 대리모에 의해 자란 원숭이도 정상적으로 성장하지 않았으며, 또한 자기 새끼의 어미 노릇도 할 수 없었다(Suoni & Harlow, 1972).

2) 애착발달과정

3) 애착의 유형

Ainsworth와 그의 동료(1978)는 8가지 에피소드로 구성된 '낯선 상황(strange situation)'을 고안하여 1세된 영아들에게 3가지 주요 애착 유형―안정애착(secure attachment), 회피애착(avoidance attachment), 불안정애착(ambivalent attachment)―이 있음을 발견하였다.

(1) 안정애착이 형성된 아기는 주위 환경을 탐색하기 위하여 쉽게 어머니로부터 떨어질 수 있다. 그들이 어머니와 격리되었을 때에는 어떤 방법으로든 능동적으로 위안을 찾고 그리고는 다시 탐색을 계속하였다. 이 아기들은 대개 협동적이고 비교적 화를 내지 않는다.

(2) 회피애착이 형성된 아기는 어머니가 방을 떠날 때는 거의 울지 않지만, 돌아왔을 때 어머니를 회피한다. 이런 아기는 시간 내에 필요를 충족시키지 못하고 매우 화를 내는 경향이 있다. 이 아기들은 안아 주는 것을 좋아하지 않지만 내려놓는 것은 더욱 더 싫어한다.

(3) 안정 애착이 형성된 아기는 어머니가 방을 떠나기 전부터 불안해한다. 어머니가 나가면 몹시 화를 내고, 어머니가 돌아오면 어머니와 접촉하려고 애를 씀과 동시에 발로 차거나 머뭇거리면서 접촉에 대해 저항함으로써 양면성을 보인다.

이러한 세 가지 유형을 가져오게 하는 원인은 영아 자신의 타고난 기질(temperament)이고 그 이상 중요한 것은 어머니의 성격과 행동, 자녀양육 방법이다. 이러한 요인들은 아동기의 사회성 발달뿐만 아니라, 심지어 그 후의 인지발달에도 영향을 미친다.

제8장 성격 및 사회성 발달

1. 성격발달이론

1) Freud의 심리성적 발달이론

(1) 기본적 가정

① 생의 초기 몇 년 동안에 부모들이 성적 욕구와 공격적 욕구를 다루는 방식이 아동들의 행동과 성격형성에 중요한 역할을 한다.

② 성격의 구성요소에는 원초아, 자아, 초자아가 있다.

- 원초아 : 타고난 생물학적 본능을 충촉시키는 기능

- 자아 : 의식적이고 합리적인 성격요소로 본능을 만족시킬 현실적 수단

- 초자아: 아동들이 도덕적 가치와 부모들을 기준을 내면화한 것.

(2) 심리성적 발달단계

① 구강기 (0-1세)

* 구강활동으로부터 쾌락을 얻음(빨기, 씹기, 물기)

* 구순 고착 - 음식에 대한 집착, 흡연, 음주, 의존성

② 항문기 (1-3세)

* 배설의 쾌감을 통해 리비도를 만족한다.

* 항문기 폭발적 성격 - 정돈하지 않고 지저분하고 어지럽히는 행동

* 항문기 강박적 성격 - 고집이 세고 완고, 검소, 인색

③ 남근기(3-6세)

* 성기로부터 리비도를 만족한다.

* 이 시기에는 이성부모를 향한 근친상간적 욕구가 생긴다.

외디푸스콤플렉스 - 거세불안, 아버지에 대한 동일시

일렉트라 콤플렉스 - 남근선망

④ 생식기(12세이후)

* 성행위를 통해 리비도를 만족한다.

* 성숙한 성적 본능은 결혼과 자녀양육에 의해서 충족된다.

2) Erikson의 성격발달이론

개인은 일생을 통해 성숙해 나가는 과정에서 생애의 각 시기마다 수립되는 독특한 사회적 관계를 형성하며, 그러한 관계 속에서 개인에게 적합한 역할이 요구된다. 이러한 인생의 각 시기마다 심리적 위기를 겪게 된다. Erickson은 이러한 위기를 근거로 8개의 발달단계를 설정하였다. 즉 심리발달은 생물학적 요구와 일상 생활에서 직면하는 사회의 요구 및 사회적 압력간의 상호작용에서 비롯된다고 한다.

◈ 1단계 ; 신뢰감 대 불신감((trust vs. distrust)

대개 출생에서 1세 6개월경까지 유아의 사회적 관계는 주로 돌보아 주는 사람인 어머니와의 관계이다. 이 시기에 적절한 보살핌을 받아 기본적인 요구가 충족된 유아는 자신과 주변에 대해 신뢰감을 형성하나 유아의 요구와 필요에 잘 응해 주지 않거나 유아를 다루는 방식에 일관성이 없게 되면 유아는 불신감을 형성하게 된다.

Erikson은 이 시기를 일생에서 가장 중요한 시기로 보았는데 이는 형성된 기본적 신뢰감과 불신감은 일생을 통해 지속되며 모든 사회관계에서 성공적인 적응과 밀접한 관계가 있기 때문이다.

◈ 2단계 ; 자율성 대 수치감(autonomy vs. shame and doubt)

6개월에서 3세까지의 유아는 신체적 및 생리적 성숙에 의해 남의 도움을 받지 않고 자기 힘으로 외부를 탐색하고자 한다. 신체적으로나 심리적으로 독립적이 되면서 부모와의 관계에서 유아 자신의 욕구간에 충돌이 일어날 수 있다. 이 때 부모는 유아가 자신감을 잃지 않고 자신을 통제할 수 있다는 자신감을 만들어 주어야 자율성이 발달한다.

자율성이 발달하지 못하면 수치와 회의가 발달하는데, 기본적인 신뢰가 충분히 발달하지 못했거나 부모의 욕심이 지나치거나 과잉통제 때문에 아동의 의지가 손상될 때 나타난다.

◈ 3단계 ; 주도성 대 죄의식(initiative vs. guilt)

3세에서 6세 사이에 형제나 또래 집단과 더불어 놀이 활동에 참여하면서 아동의 행동이 목표지향적이 되면 자신의 행동에 주도성을 가지고 솔선적으로 할 수 있게 된다. 그러나 실패의 경험이 많을 경우 아동의 주도성은 위축되고 자기 주장에 대해 죄의식을 갖게 된다.

◈ 4단계 ; 근면성 대 열등감(industry vs. inferiority)

6세～11세 사이의 아동은 중요한 인지적 및 사회적 기술을 숙달하게 되는 자아 성장의 결정적인 단계이다. 아동들은 학교에서나 가정에서 요구되는 유용한 기술과 지식을 열심히 배우고자 하며 이를 숙달하려고 노력한다. 그러한 과정에서의 성공적인 경험은 아동에게 유능감, 숙달감, 근면감을 느끼게 해 주지만 실수나 실패를 거듭하게 되면 아동은 열등감을 가지게 된다. 이러한 시기에 교사나 부모가 아동을 격려하며, 재능을 발견하고 북돋우어 주는 태도가 중요하다.

◈ 5단계 ; 정체감 대 정체혼미(identity vs. identity dillusion)

청년기에는 급격한 신체성장과 새로운 사회적 압력과 요구에 부딪히게 되며, 청년으로서의 여러 가지 역할에 대하여 생각해 보게 된다. 청년기의 중심적인 발달과업은 자아정체감(ego identity)의 확립이며, 자아정체감은 자신의 위치․능력․역할 및 책임에 대한 분명한 인식을 의미한다. 즉 아동기부터 그가 해 온 여러 가지 동일시를 더욱 환전한 하나의 정체(identity)로 통합하는 것이다. 자아정체감을 형성시키기 위해 청년들은 동료집단, 클럽활동, 종교, 정치운동을 통해 동일시 대상을 찾거나 진실한 자신을 추구한다.

청년기의 자아정체감 탐색은 오랜 기간에 걸쳐 이루어지는 복잡하고 고통스러운 과정이다.

Erikon은 이 기간동안의 청년들의 자아탐색은 정체성 확립을 위한 역할 실험적 성격을 가지므로 결정유예기간(moratorium)이라 지칭하였다. 이 시기에 형성된 긍정적인 자아정체감은 이후의 단계에서 만나게 되는 심리적 위기를 무사히 넘길 수 있지만 그렇지 못하면 방황과 고민이 계속된다.

◈ 6단계 ; 친밀감 대 고립감(intimacy vs. isolation)

성인 초기단계로서 직업을 선택하고 배우자를 찾아 결혼을 하여 가정을 이루게 된다. 이 시기의 친밀감이란 결혼대상으로서 애정을 나눌 수 있는 사람과 사회생활에서 우정을 나눌 수 있는 사람들과의 친근한 관계를 포함한다. 이 시기에 친밀감을 획득하지 못한 사람은 타인과의 관계에서 고독감을 느끼게 되며 원만한 사회적 상호작용을 이루지 못함으로써 고립감에 빠져들게 된다.

◈ 7단계 ; 생산성 대 침체감(generativity vs. stagnation)

성인 중기단계로서 생산성이란 개인이 스스로 다음 세대에 물려주기를 기대하는 어떤 특성을 소유하고 있음에 대한 자신감을 의미한다. 이는 자녀를 양육하며 바르게 교육하는 부모의 역할과 직업적인 성취, 예술적 업적, 학문적 성취를 통한 과업 생산성의 양면을 통해 획득된다. 그러나 생산성이 제대로 발휘되지 못하면 자기침체, 심리적인 미성숙으로 표현된다.

◈ 8단계 ; 통정감 대 절망감(integrity vs. despair)

마지막 단계인 노년기의 발달과업은 인생의 종전에 대처하는 양식에 관계된 것이다. 노년기는 자신의 지난 삶을 돌아보게 되며 신체적인 노쇠와 직업으로부터의 은퇴, 친구나 배우자의 죽음 등으로 인하여 인생에 대한 무력감을 느끼게 되는 일이 많다. 이 때 자신의 삶을 자기 나름대로 인생의 의미를 찾고 보람을 느끼며 인생의 한계를 받아들이는 내적 특성을 자아 통합감이라고 한다. 반대로 자신의 삶이 무의미하며 실패뿐인 인생이라고 느끼게 되면 절망감에 빠지게 된다.

2. 이타성 발달

이타성이란 타인의 행복에 대해 관심을 갖고 배려하는 내재적인 심리적 특성이다. 이타성이 행동으로 나타날 때 이를 친사회적 행동이라 부른다.

1) 친사회적 행동(prosocial behavior)의 발달

친사회적 행동이란 일반적으로 이타주의(alturism)로 알고 있으며, 행위자가 외적인 보상을 기대하지 않고서 사람들에게 도움 또는 이익을 주려는 행동으로 정의된다. 18개월 정도의 유아는 고통을 당하거나 불행해 보이는 사람에 대해서 동정을 보이고 도우려는 노력도 하지만, 만 4세가 될 때까지는 의미있는 정도의 이타주의를 나타내지는 못한다. 그 수준은 13세정도까지 꾸준히 증가하는데, 자기 중심적 사고로부터 벗어나서 다른 사람의 입장에 설 수 있는 능력의 발달과 관계가 있다.

2) 친사회적 행동의 관여 요인

(1) 개인적 요인

아동은 다른 사람의 정서와 감정을 유사하게 느끼는 공감과 자신은 좋은 사람이다라는 자기도식이 발달하면 친사회적 행동이 증가한다.

(2) 사회적 요인

아동은 친사회적 행동을 하는 모델을 모방함으로써, 부모의 칭찬과 격려에 의해 친사회적 행동이 증가한다.

3. 공격성의 발달

1) 공격성(aggression)

공격성은 일반적으로 생명체에 대해 의도적으로 해를 가하려는 사회적으로 바람직하지 않은 행동을 의미한다.

Maccoby(1980)는 유아기의 공격성 발달을 두 가지 측면 ―도구적(instrumental) 공격성, 적대적(hostile) 공격성에서 설명한다. 도구적 공격성(instrumental aggression)은 다른 사람에게 해를 주는 것을 넘어서서 어떤 목적을 달성하기 위해 사용되는 행동의 표현으로 나타난다. 적대적 공격성(hostile aggression)은 고통을 주려는 의도적 행동이다. 유아기에는 공격성의 표현이 육체적인 행동으로부터 언어적인 표현으로 바꾸어진다.

2) 공격성 발달 양상

2세～3세경에는 공격적인 행동이 나타나며, 이 시기에 사교적이고 능력있는 아동들은 사회적 놀이를 통하여 더 많은 공격성을 표현한다. 공격성은 지배성의 위계(dominance hierarchier)가 발달될 때 감소된다. 일부 아동들은 다른 친구에 대해 지배적인 행동을 함으로써, 집단에서의 리더로서, 놀이감과 놀이공간에 대해 우선권을 갖는 존재로서 인식하게 된다. 아동들에게 지배위계성이 발달되므로 공격행동이 줄어든다. 그러나 아동이 공격적인 방법으로 자기가 원하는 것을 얻는 데 성공적일수록 계속해서 공격성을 유지할 가능성이 크다. 더구나 공격성이라는 것은 어떤 환경에서는 자연스럽고 정상적일 수 있을지라도 유아기에는 위험한 것이다.

벌과 모욕, 그리고 공포심에 의해 종종 생기는 욕구불만이 반드시 공격성을 행하게 하는 것은 아니나, 욕구불만인 아동은 그렇지 않은 아동보다 더 공격적으로 행동한다(Bandura, Ross & Ross, 1961). 아동들을 때리는 것은 그들을 폭력적으로 만드는 데 이중적으로 동기를 준다. 즉, 고통과 모욕을 당하는 것을 제외하고도 아동들은 공격적으로 행동하는 동일시 대상의 예를 본다. 자녀를 때리는 부모는 아동들이 공격적으로 되지 않도록 가르치려고 노력하는 바로 그 순간에 공격성을 사용하는 살아있는 표본을 보여 주는 것이다(Sears, Maccoby & Levin, 1957).

4. 사회인지 발달

1) 사회인지의 개념과 본질

(1) 사회인지

① 사람과 관련되는 모든 대상의 제반 특성에 관한 사고와 판단을 의미하는 대단히 광범위한 개념이다.

② 사회인지의 대상에는 자기, 타인 및 사회적 관계가 포함된다.

- 개인의 내재적 특징 :감정, 정서, 의도, 성격, 욕구, 신념, 행동의 원인

- 개인간의 특성 :우정, 공격성, 이타성

- 사회적 집단과 조직 내의 상호관계에 대한 사고, 이해, 판단, 개념화 : 정의. 인습. 도덕성

(2) 사회인지 발달단계

① 첫 단계 이전의 단계

- 물리적 대상과 사회적 대상이 다르다는 것을 인식한다.

② 첫 번째 단계

- 사회적 존재에 대해 인식이다.

- 사회조직은 준수해야 할 나름대로의 규범을 가지고 있다는 사실에 대한 인식이 사뢰적 존재의 인식에 속한다.

③ 두 번째 단계

- 사회인지를 지향하는 욕구이다. 다른 사람의 관점, 생각, 판단, 감정등을 이해하고자 하는 강한 욕구는 사회인지능력 발달의 주요 과정이 된다.

④ 세 번째 단계

- 추론은 표정과 행동을 보고 감정을 짐작하는 것으로 사회인지를 정확하게 수행할 수 있는 기술 또는 역량이다.

제9장 자아 및 도덕성 발달

1. 자아발달

1) 자아인지의 발달

(1) 자아인지의 개념과 형성과정

① 자아인지란 자신의 내재적 특성에 대한 이해를 의미한다.

② Neisser는 자아인지발달의 근원을 생태적 자기와 대인간 자기의 두 측면에서 찾고 있다.

- 생태적 자기란 아동이 자신을 둘러싼 물리적 환경에 적응해나가는 효율성에 의해 형성된다. 예) 물에 빠지지 않고 징검다리를 자 건너뛰는 것

- 대인간 자기는 사회적 상황에서 타인이 자신에게 주는 반응이나 정보에 대한 지각을 통해 형성된다. 예) 아기가 옹알이할때 엄마가 안아주면 긍정적인 대인간 자기가 형성된다.

③ 범주적 자아와 개인의 내적 자아

- 범주적 자아란 사람과 사람간의 차이를 구분하고 유목하여 자아를 지각하는 개념적 틀을 뜻한다. 예)연령, 성, 신분등

- 개인내적 자아란 다른 사람은 볼 수 없는 자신만이 알고 있는 자아이다.

(2) 영아기 자아인지 발달

① 생후 4개월 - 자신이 대상과 분리된 존재임을 인식함으로 최초의 자아인지가 생긴다.

② 3-6개월 - 영아가 다른 사람의 행동을 통제하는 주체로서의 자기를 인식하는 것으로 독립된 실체로서의 자기 인식이 시작된다.

③ 6개월경 -초보적인 신체적 자아인지를 형성한다.

④ 18개월경 - 영아는 자신의 사진을 알아보는 등 자기 표상을 인지할 수 있다.

(3) 유아기 자아인지발달

① 2세경부터 범주적 자아인지를 보인다.

② 3세부터 언어능력이 급격히 발달함에 따라 아동들은 자신의 여러 특성에 관해서 언어적으로 표현하게 되는데 이러한 자기진술을 자아인지를 이해하는 좋은 수단이 된다.

③ 이시기의 아동들은 ‘나는 행복해’, ‘나는 사람을 좋아해’등과 같은 자신의 심리적 특성에 대한 진술을 듣기 어렵다. 이것을 통해 아동은 물리적 자아로부터 심리적 자아로 발달해 가는 과정을 밟고 있음을 보여준다.

④ 3세 6개월부터 내재적 자아인지가 나타난다.

(4) 아동기 자아인지 발달

① 저학년들은 눈에 보이는 것을 기술함으로 외적 자기를 진술한다.

② 고학년들은 내적인 자기를 진술하게 되고 사람마다 생각과 표현이 다르고 같은 감정이라도 사람에 따라 다르다는 것을 인식한다. 공적자아와 내적 자아의 불일치를 이해하고 개인 내적 자아가 진짜자아라는 것을 깨닫는다.

2. 도덕성 발달

개인이 속해있는 사회체계 속에 규정되어지는 삶의 규칙이나 인습을 지켜야 된다는 생각이나, 모든 인간의 삶에서 공통적으로 적용되는 보편적인 선악 판단에 내재된 심리적 기제를 도덕성(morality)이라 한다.

Kohlberg(1968)는 도덕성 발달을 한 개인의 정의감(justice)의 발달로 정의한다. 아동의 도덕적 추론기술이 발달함에 따라 정의감에 대한 개념도 더 성숙해진다. 도덕적 추론을 발전시키기 위해서는 지적 능력을 실행해 보고 다른 사람의 견해를 이해하기 위한 연습이 필요하다. 도덕적 성장은 인지발달과 역할수용(role-taking)의 능력 없이는 존재할 수 없다고 주장한다.

Kohlberg도 Piaget처럼 아동들의 추론수준을 알아보기 위하여 도덕적 행동을 위한 동기, 정의에 대한 개념, 사회적 권위에 대한 존중 등 기본적인 도덕개념에 관한 이야기를 하였다.

도덕적 추론의 형태를 3단계로 분류하여 정의함으로써 세분화시켰다. 단계별 특성은 다음과 같다(Kohlberg, 1976).

◈ 제 1수준 : 전인습적 수준(pre-conventional level, 4세～10세)

외부의 통제에 중점을 두고, 타인의 규준이 표준이 된다.

․1단계. 벌과 복종 지향 : 벌을 피하기 위하여 타인의 규칙에 무조건 복종하는 수준의 도덕성을 보인다.

․2단계. 도구적인 목적과 교환 : 타인이 자신에게 어떻게 행동했는가에 따라 행동한다. 이 단계에서는 서로 이익을 주고받는 일종의 교환관계로서 인간관계를 이해하며 결과적으로 나에게 이익이 되는 행동을 도덕적 행동이라 한다.

◈ 제 2수준 : 인습적 수준(conventional level, 10세～13세)

여전히 타인의 기준을 따르긴 하지만 규준을 어느 정도 적극적으로 내면화한다.

․3단계. 상호관계와 타인의 인정 : 다른 사람을 기쁘게 하고 도와주며 타인의 의도를 판단할 수 있고, 착한 소년․소녀가 어떤 것이라는 것에 관해 자신의 생각을 발달시킨다.

․4단계. 법과 질서 지향 : 의무를 행하고, 사회질서 유지를 존중하고 법의 기능을 개념화하게 된다. 올바른 행동이란 '법과 질서'에 의해 엄격히 규정된 행동이다.

◈ 제 3수준 : 후인습적 수준(Post-conventional level, 13세～ )

이 수준에서는 도덕성을 완전히 획득하는 시기로서 도덕적 가치나 권위가 개인이나 집단의 권위와는 관계없이 그 자체로서 타당성을 가짐을 깨닫게 된다.

․5단계. 계약과 개인권리, 민주적으로 수용된 법칙 : 다수의 의지와 사회의 복지에 가치를 두면서 합리적인 사고를 한다. 자유, 정의, 행복추구 등의 제도적 가치가 법보다 상위에 있음을 어렴풋이 인식하는 단계이다.

․6단계. 보편적인 윤리적 원리 : 사람은 법의 제약이나 타인의 의견에도 불구하고 그들이 옳다고 생각하는 내적 기준인 자신의 윤리적 원리에 입각해서 판단한다.

Kohlberg의 도덕수준과 연령 사이에는 대략적인 상관관계가 존재한다. 그러나 성인들에서도 Kohlberg의 최고수준에 이르는 사람들은 소수에 불과하다.

Kohlberg의 도덕발달이론은 도덕발달단계를 나타내는 대답 이면에 있는 추론에 중점을 두

었고, 아동들이 가상적인 갈등을 해결하는 방법에는 관심을 두지 않았으며, 그의 이론이 미

국의 소수 중․상류계층의 개인주의적 도덕성을 반영하므로 문화적인 보편성이 결여된다는

비판을 받고 있다(Sullivan, 1977).

최근에 Turiel 등은 인간의 도덕성은 본질적으로 서로 다른 성격을 갖는 상이한 영역으로

구분되며 상호적으로 발달한다고 보는 영역구분모형(domain-distinction model)을 제시하고 있다. 3가지 영역 즉, 사회인습적 영역, 도덕적 영역, 개인적 영역에 따라 상이하게 나타나는 도덕성 발달을 고려해야 한다고 한다(Turiel, 1983).

제 10장 성역할 발달과 성차

1. 성역할 발달과 고정관념

1) 성역할 발달

(1) 성역할이란 남성과 여성에 따라 각기 달리 기대되는 행동양식을 의미한다.

(2) 성역할의 발달

만2세경-남성과 여성용 생활용품을 구분한다.

만3세 - 장난감을 성에 따라 구분한다.

만4세 - 남자와 여자에 대한 색을 구분하다. 남-청색, 여-분홍색

만5세 - 성과 관련된 사회적 행동에 관한 지식이 나타나기 시작한다. 남-지배적 , 여-친절

초등학교 - 심리적 특성에 따라 구분한다.

2) 성역할 고정관념

(1) 성역할 고정관념이란 특정행위나 활동이 남성 또는 여성에게 배타적으로 적용되는 것으로 판단하는 사고를 말한다.

(2) 성역할 고정관념의 발달

․22개월 - 남아는 자동차, 총 장난감을 선호하고 여아는 인형을 선호한다.

․5살이 되면 동성끼리 논다.

․성이 바뀌지 않는다는 성의 일관성을 가진다.

․옷을 바꾸어 입어도 얼굴이나 동작으로 성별을 구분한다.

Ⅳ. 청년기 발달

제11장 청년기 발달적 특징

1. 청년기 신체 및 성적 발달

1) 사춘기 신체 성장

사춘기에 들어서면서 급격한 신체적 성장이 이루어진다. 성장급증기 동안에 성인이 된 후 키의 98%가 자란다. 여아는 10세경, 남아는12세경에 시작된다.

사춘기의 신체발육과 성적 발달의 성장률은 해가 갈수록 높아지는 가속화 현상이 일어난다. 그 이유는 생활수준이 높아짐에 따라 건강, 영양, 심리적 보살핌등에서 보다 좋은 환경적 요인이 작용하기 때문이다.

사춘기에는 성호르몬의 분비와 더불어 성적 발육이 시작된다. 발달속도의 개인차는 크지만 순서는 비교적 고정적이다. 여아의 경우에 유방발달 -음모가 자람 -신장과 체중의 발육 급증 - 초경의 순서로 성장하고 남아의 경우는 고환의 발육 - 음모가 자람 - 음경이 커짐 - 몽정 - 신체발율의 급증 - 변성 -체모가 자라는 순서로 성장한다.

2) 신체상

(1) 신체상이란 자신의 신체에 대한 감각, 느낌, 태도 등을 포함하는 정신적 표상을 의미한다. 청소년들은 자신의 신체적 변화에 관심을 보이며 신체상을 형성하게 된다.

(2) 남아가 여아보다 긍정적인 신체상을 갖는다.

(3) 신체상의 긍정적 평가도는 학업성취도 및 심리적 행복감과 정적인 상관을 갖는다.

2. 청년기 인지 발달

1) 형식적 조작사고의 일반적 특징

(1) 청년들은 여러 현상에 대해 가설을 설정할 수 있으므로 구체적이며 실재론적인 아동기 사고의 한계에서 벗어나 가능성에 대해 생각할 수 있다.

(2) 가능한 모든 변인을 탐색할 수 있는 청년기 형식적 조작사고는 여러 명제간의 논리적 추론을 다루는 명제적 사고를 가능하게 한다. 명제적 사고란 ‘A인 동시에 B', 'A이지만 B는 아님’, ‘A도 아니고 B도 아님’과 같은 세 개의 명제를 바탕으로 가설을 설정하고 논리적으로 추론해가는 능력을 의미한다.

(3) 청년기 가설-연역적 사고의 발달은 추상적이며 융통성 있는 사고를 가증하게 한다.

2) 청년기 사회인지 발달

(1) 청년기 자아중심성

① 청년들은 자신의 생각과 관념속에 사로잡히게 된다. 청년들은 자신이 중요하고 가치롭다고 생각하는 관념의 세계와 타인의 관념을 구분하지 못한다. 따라서 청년에게만 독특한 세계와 타인의 보편적인 세계를 구분하지 못한다. 따라서 청년들은 자신은 특별한 존재라는 청년기 특유의 독특성에 대한 착각에 빠져들게 되며, 자신이 우주의 중심이 된다고 믿을 만큼 강한 자의식을 보이게 된다.

② 특징

* 개인적 우화는 청년들이 자신은 특별하고 독특한 존재이므로 자신의 감정이나 경험세계는 다른 사람과 근본적으로 다르다고 믿는 청년기 자아중심서의 형태이다.

* 상상적 청중 또한 청년기 과장된 자의식으로 인해 자신이 타인의 집중적인 관심과 주의의 대상이 되고 있다고 믿는 청년기 자아중심성의 형태이다.

(2) 청년기 정치 및 사회적 사고의 발달

① 청소년의 정치적 사고는 14세 전후하여 발달적 변화를 보인다. 14세 이전의 초기 사고는 구체적인 사람이나 사태에 의존하는 데 반해 14세경에 시작되는 청년중기 이후의 정치적 사고는 추상적인 원리에 근거를 두고 있다.

② 청소년들의 정치적 사고는 연령이 증가함에 따라 보다 이상주의적으로 변해가는 경향이 있다.

③ 사회적 통제에 대한 관점은 청년전기에는 처벌지향적이지만 연령이 증가함에 따라 개선과 재활의 중요성을 깨닫게 된다.

3. 청년기 자아발달

1)청년기 자아발달 양상

(1) 청년기 자아인지의 특징

① 자아인지가 다양화된다.

예) 자아인지 척도는 학업능력, 운동능력, 외모, 교유관계, 행동등으로 다양화된다.

② 자아인지는 세분화된다.

예) 사회적 수용도의 인지는 부모와의 관계, 교우와의 관계등으로 세분화된다.

(2) 청년기 자아존중감의 발달

① 자아는 여러 하위영역에서 여러 형태의 동요를 거치면서 점차 인정되고 통합된 자기 평가에 도달하게 되는데 이 통합된 자기평가 결과를 자아존중감이라 부른다.

② 청년들의 자아존중감은 중요성을 부여하는 타인들의 자신에 대한 평가의 영향을 크게 받는다. 타인이 믿어주면 자아존중감이 높아주고 그렇지 않을때는 자아존중감이 낮아진다.

③ 자아존중감의 중요성을 부여하는 영역이 있다. 청년초기에는 외모나 신체적 매력이 가장 중요한 하위영역이다.

④ 자아존중감은 청년기 적응에 직접적인 영향을 미친다. 자아존중감이 높으면 잘 적응한다.

⑤ 자아존중감과 청소년 비행이 직접적으로 관련되지는 않는다. 아무런 관련이 없다는 것은 아니다.

4. 청년기 도덕성 발달

1) Kohlberg의 청년기 도덕발달이론

(1) 청년기 도덕적 사고의 특징

① 청년기 도덕적 사고는 사회가 기대하는 바에 따라 행동하며, 사회적 규범과 의무를 준수하려는 인습적 수준에 속한다.

② 청년기 도덕적 사고발달의 한가지 현저한 특징으로 청년후기에 나타나는 도덕적 퇴행의 문제를 들 수 있다. 청년들은 사회적 규범과 법률을 절대적 도덕률로 받아들이고 이를 준수하던 4단계의 도덕적 사고로부터 사회적 구속을 벗어나기 위해 규범을 배척하는 사고로 이행하게 된다. 이를 사회이탈적 조망이라고 부른다.

(2) 청년기 도덕적 상대주의

도덕적 상대주의란 모든 사람이 준수해야 할 객관적이며 보편타당한 도덕률의 존재를 부정하고 개인적이며 주관적인 관점에서 도덕성을 판단하는 도덕적 사고의 특징을 의미한다.

Ⅴ. 성인기 발달

제12장 성인기의 발달적 특징

1. 성인 전기 발달

1) 신체발달

(1) 성인전기는 신체발달이 완성되는 시기이다. 즉 신체적으로 가장 건강한 시기로서 아동기나 성인후기에 비해 만성적 질병이 가장 적게 보고되고 있다.  성인기에 흡연과 음주를 통제하는 등 좋은 생활습관을 형성하는 일은 성인 후기의 건강유지에 필수적이다.

(2) 성인전기는 이성과의 성관계가 확립되는 시기이다. 대부분의 성인들은 결혼 전 성관계 대상의 수가 극히 제한적이며 배우자에게만 충실한 결혼생활을 영위하며, 이혼 후에 성관계 대상을 바꾸는 등 한사람과의 성관계를 유지하는 것으로 보고되고 있다.

2) 인지발달

(1) Keating에 의하면 성인전기동안 보다 다양하면서 적합한 가설을 설정하고 관련변인을 보다 체계적으로 찾아내고 분석하며 비교하고 통합할 수 있게 되면서, 보다 유능한 문제해결능력을 갖추게 된다. 즉 비판적 사고가 발달하게 된다.

(2) Labouvie-Vife에 의하면 성인사고는 실용적인 필요성과 압박감이 강하다는 점에서 자유스럽고 이상주의적인 청년기 사고와 구별된다. 즉 성인전기의 인지발달은 청년기의 논리적이며 가설중심적인 사고로부터 현실에 대한 실용적인 적응방략을 탐색하는 실제적인 문제해결사고에로의 변화과정을 의미하는 것으로 볼 수 있다.

(3) Perry는 청년기 사고는 옳고 그름 등으로 현상을 양극화하는 이분법적 사고에 있지만 성인전기의 사고는 터인들의 관점과 견해의 다양성을 수용할 수 있게 되는 다면적 사고로 대치된다. 성인전기 동안 자신의 의견이 타인의 주장에 의해 논박받거나 부적합한 경험이 누적되면 다면적 사고는 상대적 사고로 바뀐다. 상대적 사고는 대부분의 지식과 의견을 절대적으로 부여된 것이 아니라 시대상황적 맥락에 따라 바뀔 수 있다는 진리의 상대성을 이해하는 능력이다.

3) 성격 및 사회성 발달

(1) 친근성의 발달

에릭슨은 성인 추기 성격특성을 친밀성 대 고립감의 위기로 표현하고 있다. 성인초기의 친근성이란 결혼대상으로서 애정을 나눌 수 있는 사람 또는 사회생활에서 우정을 나눌 수 있는 사람들과의 친근한 관계를 포함한다.

(2) Levinson의 성인 전기 인생구조 모형

① 성인저기 전환기 (17-28세)

부모로부터 경제적으로나 정서적으로 독립하여 성인으로서의 삶을 준비하는 과도기이다.

② 성인전기 초보인생구조(22-28세)

이성을 만나 가정을 만드는 것과 직업선택으로 초보인생구조가 형성된다.

③ 30세 전환기 (28-33세)

10 여년 자신의 삶을 뒤돌아보며 반성하는데 이때 가벼운 위기를 경험한다. 이를 잘 극복하면 삶이 안정되지만 그렇지 않으면 바람직하지 못한 적응양식(실업, 이혼등)이 나타나기도 한다.

④ 절정인생구조(33-40세)

직장, 가정, 기타 사회생활에서 열성적으로 일하며 자신의 삶의 양식을 확립하고 인생의 뿌리를 내린다.

4) 생애 과업

전생애동안 지속할 직업을 선택하고 주어진 과업에 충실히 종사하는 일은 성인전기기의 성공적인 발달여부를 결정하는 주요요인이다.

2. 성인 중기 발달

1) 신체적 발달

-성인중기에 는 감각기능이 쇠퇴된다. 시각의 감퇴는 대체로 40-409세에 나타나며 청각은 40세경에 시작된다.

-신체적 변화 특징을 보면 피부의 탄력이 줄어들고 주름이 생기며 흰머리가 생기고 체중이 늘며, 배가 나오는 것 등이 있다. 성인 중기 건강상태는 정서적 안정성 및 성격유형과 밀접한 관계가 있다.

-성적변화를 보면 여성의 경우, 폐경을 들 수 있다. 약 40대 후반에서 50대 초반 사이에 나타나며 폐경 전후로 여러 가지 갱년기 증상이 나타난다. 얼굴의 홍조, 식은땀, 만성적 피로감, 메스꺼움, 심장박동 증가와 같은 신체적 증상과 우울, 초조, 불안정 등의 심리적 증상을 동반한다.

남성도 남성호르몬 분비의 감소로 인해 성욕감퇴와 더불어 심리적인 의욕감퇴, 불안, 초조 등의 갱년기 장애를 경험하는 것으로 알려졌다.

2) 성인 중기 인지발달

-성인중기의 지능의 감퇴는 생물학적 노화 과정의 일부로 당연한 것으로 알려졌으나 최근에는 보편적으로 보지 않은 사람들이 많아졌다.

-성인 중기에는 정보처리속도가 늘려지는데 이것을 볼 때 기억의 감퇴가 일어나고 있음을 알 수 있다.

-성인중기에 속하는 사람들은 같은 직종에 상당기간 종사해왔으모로 전문가로서 그 직종의 전문적 능력을 획득하게 된다.

-또한 인생의 중요하면서도 불확실한 사태에 대해 좋은 판단을 내릴 수 있는 지혜를 가지게 된다.

3) 성인 중기 성격발달 요인

성인중기에는 일상의 반복적인 자극에 대해 주의가 과도하게 감소되는 과잉일반화로 인해 변화를 두려워하고 미래에 직면하기를 피하며, 동일한 방식으로 생활하려는 극단적인 연속성에 집착한다. 그리고 이 시기에는 자녀가 독립해서 떠나 부부만 남게 되는 빈 둥지 현상을 경험한다.

3. 노년기 발달

노년기란 심신의 활동이 최고로 발휘되는 성인기 이후에 쇠퇴하기 시작한 때부터 죽음에 이르기까지의 시기를 뜻한다.

1) 신체적 변화

노년기에 이르면 신체 각 기관의 기능이 저하되며, 정신적 제반 능력도 점차 감퇴한다 대체로 45～50세부터 향로과정이 시작되므로 45～55세를 초로기라 하고, 65～75세를 노쇠기의 문턱으로 보며, 그 사이를 노화기라고 한다.

2) 노년기의 인지발달

성인중기와 마친가지로 지능의 감퇴가 노년기에도 나타난다. 그리고 기억력의 어려움을 호소하는데 단기기억의 감퇴는 명백하게  일어나고 장기기억은 단기기억보다 감퇴되는 정도가 적다.

그러나 이 시기에는 오래 전에 일어난 일을 회상하는 먼 기억은 잘한다.

노인의 인지적 기능을 상실하는 병리현상을 치매라고 한다. 치매에는 알쯔하이머 증후와 다경색 치매, 파킨스 병등이 있다.

새로운 재료를 학습하는 일이 어려워지고, 기억력, 특히 최근의 일에 대하여는 기억력이 나빠진다. 사회적 활동이나 그것을 적극적으로 수행하려는 욕구나 흥미가 감소되며, 불만을 경험한다. 일반적으로 동기(motivation)의 강도가 쇠퇴한다.

3) 노년기의 성격발달

에릭슨은 장아통정성의 개념이 보여주듯이 노년기는 뇌쇠와 죽음을 앞두고 자신의 삶을 통합하고 전검해야 하는 시기이다.

노년에 가까울수록 돈에 대해서 보다는 내재적인 가치에 더 많은 관심을 둔다. 성인 전기의 교육, 도덕적 및 종교적 삶의 양상이 노년기 적응에 크게 영향을 미친다.

노년기에 이르면 대부분 본인이 그로 인해 가져온 환경의 습관 형태가 새로운 시기의 습관 형태로 바뀌는데 그 때문에 욕구불만에 빠지거나 부적응을 일으키기 쉽다. 그리고 사회적 신분을 상실하거나 경제능력이 저하되기 때문에 열등감을 느끼는 경우도 많다. 또, 심신의 기능이 쇠퇴하고 건강을 잃기 쉬우며 활동력이 저하되기 때문에 자주성을 잃고, 의존성이 증대한다. 이처럼 노년기는 개인적인 적응이나 사회적인 적응에 있어서 많은 문제가 있기 때문에 가정과 사회에서의 충분한 배려가 있어야 한다.

노년기는 청년기와 마찬가지로 지극히 주관성이 강해지는 시기이다. 청년기의 주관성은 주로 경험부족에서 오는 경우가 많지만 노년기의 주관성은 과잉된 경험에서 유래하는 경우가 많다. 노인은 흔히 완고하다고 하는데 그것은 지나치게 과거의 경험을 내세우기 때문이다.

Ⅵ 생태적 맥락과 발달

제14장 아동기 생태적 맥락과 발달

1. 가정환경과 가족내 상호작용

1) 부모의 양육태도

Baummrind(1971)는 자녀 양육 방식과 아동들의 사회적 능력과의 관계에 대한 연구에서 유아원에서의 아동 관찰, 가정에서 부모와 아동 관찰 등의 방법을 통해 부모의 3가지 양육유형과 양육된 아동의 전형적인 행동유형을 기술했으며 다음과 같다.

(1) 권위주의적 부모(authoritarian parent)는 자녀의 행동과 태도를 통제하려고 하며, 절대적인 기준에 끼워 맞추려고 노력한다. 다른 부모들보다 자녀로부터 더 거리감이 있고, 더 통제적이고, 관계가 따뜻하지 못하다. 자녀들은 성격이 불만족스럽고 위축되며, 신뢰적이지 못하다.

(2) 허용적인 부모(permissive parent)는 거의 요구를 하지 않고 자녀들이 가능한 한 스스로 활동해 나가는 것을 허용한다. 그들은 통제를 하지 않으며 요구도 거의 하지 않는다. 이들 자녀들의 특성은 미성숙하고 자제력과 탐구심이 다른 아동들에 비해 가장 적다.

(3) 권위적인 부모(authoritative parent)는 자녀들의 활동을 합리적으로 이끌어 간다. 필요한 때에는 완고한 통제를 하지만, 문제에 관해 합리적으로 설명하며 언어로써 격려한다. 또한 그들은 자녀의 독립적인 결정을 존중하고 애정을 표시하지만, 한정된 범위 내에서 벌을 주기도 하고 지속적인 기준을 일관성 있게 지켜 나간다. 이러한 상황하의 아동은 자신감과 자제심, 확고함, 탐구심, 만족감을 얻게 된다.

(4) 권위주의적인 가정의 아동들은 벌이나 가책과 같은 것에 의해 너무나 엄격하게 통제되기 때문에, 부모의 반응을 지나치게 두려워해서 어떤 행동에 대한 의식적인 선택을 잘하지 못한다. 허용적인 가정의 아동들은 별로 지도를 받지 않았기 때문에 자기가 한 행동이 옳은지에 대해 불확실하고 불안하게 된다. 그러나 권위적인 가정의 아동은 기대에 응하는 시기를 알고, 그러한 기대를 판단하는 방법을 배운다. 또한 맡은 일을 잘 해나가고, 목적을 형성해 가는 방법을 배우게 되며, 성공함으로써 얻어지는 만족감을 경험하게 된다.

한편, 부모-자녀관계에 대한 전통적인 이해는 주로 부모의 행동이 자녀에게 미치는 영향을 분석하였다. 그러나 부모가 어떤 양육방식을 채택하는가의 문제는 부모 자신의 성격이나 가치관뿐만 아니라, 자녀가 지닌 신체적․심리적 특성, 가정에서의 자녀 위치와 가족 내에 작용하는 맥락적 요인에 의해 결정된다(Belsky, 1984).

(3) 독립성과 의존성(independence and dependence)

의존성과 자기충족성(self-sufficiency)에 반대되는 것이며, 다른 사람들로부터 도움이나 승인, 애정에 대한 요구를 나타내는 것과 같은 다양한 행동들을 포함한다. 일반적으로 아동의 의존성은 과잉보호와 지나친 통제, 그리고 지배적인 양육태도에 기인한다고 한다. 어떤 목적 달성을 위해 장애를 극복하려는 타고난 추진력은 영아기부터 아동들마다 다르며 유아기가 되면 보다 뚜렷해진다. Grandall, Preston, Rabson(1960)의 연구에서 살펴보면 성취감이 있는 아동들은 어른들의 정서적 지지나 도움에 덜 의존하였으며, 유아원이나 학교에서 꽤 일관성 있게 행동하였고, 남아와 여아의 차이는 거의 나타나지 않았다.

2. 학교환경과 또래 상호작용

1) 교사의 영향

교상의 긍정적인 기대가 아동의 긍정적인 행동을 유발할 수 있다.

2) 또래의 상호작용

(1) 놀이 형태

① 방관자적 행동이나 혼잣놀이 (2,3세경-4,5세)

② 병행놀이-황동을 공유하지 않음

③ 연합놀이나 협동놀이(5-6세)

(2) 또래 기능

①또래는 모델로서의 기능한다.

②또래는 서로에게 중요한 강화자가 된다.

③또래는 아동에게 스스로를 평가할 수 있는 기준을 제공하는 사회적 비교를 갖는다.

④또래는 사회적 지지를 한다. 사회적 지지란 어렵고 힘든 상황에서 타인이 주는 실제적 및 정신적 지원을 뜻한다.

(3) 또래수용형과 특성

①인기아 -많은 아이들로부터 선호의 대상이 되면서 가장 적게 배척 받는 아이들

②배척아-다른 아이들로부터 사장 많이 싫어하는 아이로 지목된 아이

③고립아-다른 아이들에게서 선호의 대상이 된지 모사지만 배척의 대상도 아닌 아이

④일반아- 인기아처럼 많지는 않으나 다소의 선호를 받고 있는 아이

(4) 우정

우정이란 서로에 대해 친근감, 애정 충성심을 갖는 두 사람간의 지속적인 상호관계를 뜻한다.

우정의 발달단계를 보면 1수준은 친구를 노는 대상으로 인식한다. 2수준은 서로 돕고 신뢰하는 대상으로 어떤 특성이나 요인 때문에 친구를 좋아한다. 3수준은 마음속 생각과 감정을 나눌 수 있는 대상으로 보고 점진적이고 지속적인 관계를 가진다.

3. 매체의 영향

TV와 컴퓨터는 긍정적이고 부정적인 영향을 가지고 있다.

제16장 청년 및 성인기 생태적 맥락과 발달

1. 청년기 생태적 맥락과 발달

1) 청년기 사회적 관계

(1) 청년기 부모-자녀관계

청년기 때는 부모에 대한 의존에서 벗어나 자율성과 책임감을 획득한다.

부모와의 갈등도 수반한다.

(2) 청년기 교우관계

청년기때는 내면을 이해할 수 있는 친구를 원한다.

연령이 증가함에 따라 청년들의 사회적 망은 점차 확대되며 따라서 교우집단의 범위와 크기도 확장된다. 이런 교우집단은 청년기 자아존중감 형성과 사회화 과정에 영향을 미친다.

2) 청소년기 문제 행동

① 학교중퇴

②음주와 흡연

③약물 남용

④혼전 성교 및 임신

⑤자살

⑥비만과 거식증

2. 성인기 생태적 맥락과 발달

1) 생태적 맥락과 생활사태

성인기에 일상에서 경험하는 결혼 , 실직, 이혼, 배우자 사망 등의 여러 생활 사태가 가치관, 태도, 성격 등 개인의 심리적 특성에 영향을 미친다.

2) 생태적 환경과 중년기 위기

중년기의 위기를 경험하는가의 여부는 동시대집단이 살아가는 생태적 환경의 영향을 크게 받는다.

3) 노화와 사회적 맥락

노인에 대한 부정적인 편견을 갖는 생태적 풍토가 노년기 적응과 발달에 부정적 영향을 미치는 과정을 사회적 파괴증후군이라 부르고 생태적 풍토가 노년기 발달에 미치는 긍정적인 영향을 기대하는 과정을 사회적 복구증후군이라 부른다.