실로폰 연주법

가락악기

실로폰은 양손을 사용하여 연주하게 되는 점에 있어서 리듬악기의 왕이라고 일컬어 지는 작은 북의 주법과 비슷하다. 실로폰은 정규 수업 중에도 충분히 지도할 수 있으며 다른 악기에 비해 숙달이 빠르다. 아울러 실로폰은 음색이 경쾌하며 트레몰로로 연주할 때 은은하고 조용한 맛은 그 어느 악기의 추종도 불허한다. 눈으로 음판을 보고 멜로디의 오르내림을 가리므로 건반 악기 기초 훈련에도 도움이 된다.

앉아 연주할 경우에는

의자를 좀 높은 것을 선택하고 상반신을 약간 앞으로 내밀고 친다. 음판이 긴쪽을 왼쪽으로 짧은 쪽을 오른 쪽에 가도록 놓고 팔굽과 거의 수평이 되도록

놓고 연습 한다.

서서 연주할 때는

발을 약간 벌여 윗몸을 움직이기 편리하게 한다. 음판과 채의 각도는 <그림-1>과 같이 수평에 가깝도록 한다.

<그림-1>

트레몰로 표현에 있어서

채가 음판을 칠 때 양손의 강도는 일정해야 하며 양손 채의 각도는 90°를 이루는 것이 좋다. 채는 엄지 손가락과 집게․가운데 손가락은 가볍게 의지하여 잡는다. 치기에 있어서 첫 동작은 어깨와 손목의 힘을 빼고 언제나 음판의 한가운데를 일정하게 친다.

양손 치기에 있어서는

왼손이 위로 가게 하며 오른 손은 아래로 가게 한다.  트레몰로 연주시 첫 음을 좀 세게 치면 그쳤을 때의 반동작용과 채머리의 무게 작용으로 트레몰로가 이루어지도록 하여야 한다.

음의 진동을 위하여 채는 친 다음 빨리 뗀다.

살아 있는 어린이 시쓰기 지도방법

김천신일초등학교  오정우

우리가 초등학교에서 국어, 음악, 미술, 체육 따위를  가르치는 것은 그 분야에 무슨 뛰어난 선수를 기르기 위한 것이 아니다. 글(시)을 쓰고, 노래를 부르고, 그림을 그리고, 운동을 하고, 춤을 추는 것 자체가 재미있고 즐겁게, 때로는 슬프거나 분노 따위가 섞여 진정한 자기 표현을 잘 하도록 도와주기 위함이다. 진정한 자기 표현은 자기 삶을 좀더 진지하게 살아가도록 가꾸어주는□인간교육의 수단□이라고 할 수 있다.

시쓰기도 이와 같이 아이들의 삶을 바르게 가꾸어주는 진정한 인간교육을 위한 한 방편이다.□아이들에게 시를 왜 쓰게 하는가?□이 물음에 대하여 이오덕 선생님이 말한 시 교육의 목표를 옮겨 보겠다.

․일상의 삶에서 삐뚤어지고 오염된 마음을 순화시킨다. 혹은 사람의 정신을 더 높은 경지로 고양시킨다.

․시적인 직감을 통해 사물의 본질을 붙잡는다.

․참된 삶을 인식하고 인간스런 삶의 태도를 갖는다.

․진정이 들어 있는 말, 진실이 꽉 찬 말, 정직한 말의 아름다움을  깨닫고 그런 말을 쓴다.

․자신의 느낌과 생각을 표현하고 싶은 욕구를 갖는다.

이는 넓은 뜻에서 한 마디로 □삶을 가꾸어 주는 시 교육□으로, 시 교육의 목표는 □참된 사람을 기르는 데 있다□고 말할 수 있다. 시 교육에서 이 □왜 쓰게 하는가?□에 대한 의견이 다를 때, 그 방법과 결과는 아주 딴판으로 나타난다. 국어 교과서의 시쓰기 지도방법이 그렇다. 먼저  교과서에 나타난 시쓰기 지도방법에는 어떤 문제점이 있는지 살펴보자.

■ 쓰기 교과서에 나타난 시쓰기 지도방법

<나>

파아란 3월 하늘

흰 구름 두 덩이

엄마구름 둥둥

아기구름 동동

어디로 가는지 알 수 없지만

쉬지 않고정답게 떠 갑니다.

<가>

3월 하늘이 파랗습니다.

솜 같은 흰구름 두 덩이가 떠 갑니다.

큰 구름은 둥둥 떠 가고,작은 구름은 동동 떠 갑니다.

구름이 어디로 가는지는 알 수 없습니다.

구름은 쉬지 않고 정답게 떠 갑니다.

위의 보기 글은 4학년 1학기 쓰기 □2. 봄나들이□ 11～12쪽에 나오는 시이다. 교사용 지도서에는 이 단원의 특성을 다음과 같이 써놓았다. □이 단원에서는 줄글과 시를 비교하여 그 차이점을 알게 한 후 시의 형식과 내용을 파악하게 하였고, 실제 학생이 글감을 정하여 줄글을 쓰게하여 이를 다시 시로 바꾸어 보는 단계를 거치도록  하였다.□ 즉 시쓰기 지도방법을 먼저 □줄 글쓰기□에서 □시쓰기□로 나아가게 하고 있다. 다음은 교과서와 교사용 지도서에 나타난 내용과 지도방법이다.

(1) 그림 속의 어린이가 하늘을 보며 쓴 <가>와 <나>를 소리내어 읽어봅시다. 그리고 두 글의 차이점을 말하여 봅시다.(교과서)

․형식상 <가>와 <나>는 어떻게 다릅니까?   (<가>는 줄글, <나>는 동시이다.)(교사용 지도서)

․<가>와 <나>를 소리내어 읽으면 각각 어떤 느낌이 듭니까?(<가>는 <나>에 비해 마치 노래하는 듯한 느낌이 든다.)(교사용 지도서)

시의 형식을 가르치려는 의도이나 굳이 교과서처럼 가르칠 필요가 있을까? 시와 줄글의 차이는 글 길이에 있다는 것을 보기로 들어 놓았는데, 내가 보기에는 <가>의 글도 시가 될 수 있다. 아이들이 쓴 시는 내용이 문제이지 형식(말과 글의 간결성, 연과 행 가르기 따위)가 크게 문제가 되지 않는다고 생각한다. 아이들 삶 가운데서 글감으로 자기 입에서 터져 나온 말과 글로서 사물을 정확하게 보고 붙잡은 것인지가 가장 중요하다고 보겠다. 시를 쓰고 난 뒤 형식이 산문처럼 되어있다면 모르지만, 아예 시쓰기 처음 단계부터 줄글로 미리 쓰게 해놓고 형식만 고친다고 그게 과연 진정한 시라 할 수 있을까? 이렇게 지도하면 아이들에게 진정한 자기표현을 기대할 수 없다고 생각한다. 그것은 글의 요약일 뿐이다. 시를 전문으로 쓰는 시인도 이렇게 쓰지 않는다.

시를 읽을 때 꼭 소리내어 읽어야만 하는가? 그렇다 치더라도 <가>글도 얼마든지 소리내어 노래하듯이 읽을 수 있다. 결국 노래하듯이 쓰라는 것을 지나치게 강조하다 보면 말의 음악성, 고저, 장단 따위와 같은 운율에 그 초점이 맞추어져 성인 시를 쓰는 방법을 흉내내도록 하는 것이 된다.

이렇게 되면 매끄럽고 그럴 듯한 말과 글자 수 맞추어 반복하기, 행과 연 가르기에 치중하게 된다. 그러면 글장난, 말장난의 시가 되어 결국  죽은 시, 가짜 시가 나올게 뻔하다.

또 하나의 문제는, 교과서 지도방법은 아이들에게  자연을 자기 경험으로 진솔하게 바라보고 느끼며 생각했던 것을 쓰게 하지 않고 교실 책상 위에서 상상으로만, 그것도 교과서 그림(장면)만 보게 하고 마치 자기가 겪은 것처럼 거짓되게 느끼고 상상하여  쓰도록 하는 데 있다.  위에서 보듯이 구름은 요술쟁이로 토끼도 되고,  양떼도 되고, 사자도  되고……. 그래서 나도 목동이 되어 하늘을  떠간다는 식의 시쓰기 요령이, 이 단원에서도 엄마 구름 둥둥, 아기구름 동동, 그래서 정답게 하늘을 떠간다는 식으로 그대로 도입, 적용되고 있다.

이 단원은 봄을 주제로 한 단원이기 때문에 마땅히 시를 쓰기 전에 글감마련 방법으로서 들판이나 학교 둘레에 나가 보게 하던가, 그렇지 않으면 자연(봄)을 경험했던 일을 진솔하게 그림 그리듯 쓰게 하면 될 것이다. 여기에서 그림 그리듯 쓰게 한다는 뜻을 굳이 이름을 붙이자면  □사생시□라 해야겠지만, 아이들에게는 이런 말은 쓸 필요가 없겠다.

국어 교과서의 예시 작품은 거의 어른들이 쓴 동시로 되어 있다. 이 작품들도 아이들에게 적당한 작품인지 검토해 보아야 한다. 시쓰기 단원은 또래 아이들이 쓴 좋은 작품을 몽땅 본보기  작품으로 실어야 한다. 어쩌다 나오는 아이들이 쓴 예시작품도 원작과 형식면에서  다르게 해 실어놓아,시 본래의 맛을 잃게 하고 있다.

5～6학년 국어 교과서 시쓰기 지도방법도 이와 다를  바 없다. 이런 방법으로 아이들에게 시쓰기를 가르치라는 것은 결국 글짓기와 글쓰기가 어떻게 다르며, 시와 동시가 무엇이고, 어린이  시가 무엇이며, 아이들은 시를어떻게 느끼며 어떻게 쓰는가를 아주 모르는 사람들이라고 할 수밖에  없다. 요즈음 열린 교육에서 유행하고 있는 마인드맵(□마음 속 지도 그리기□라는 말인 듯한데, 우리 말인 □얼거리 짜기□로 하면 될 것을 별난방법도 아닌데 영어를 그대로 따르고 있다)도 글쓰기 지도 과정에서 구상의 한 방법으로 결국 교과서의 글쓰기 지도방법과 비슷하다.

따라서 우리가 바라는 삶을 가꾸어 주는 시 교육의 목표와 교과서에서 노리는 언어기능의 목표는 아주 딴판이기에, 결국 교과서의 방법을 무슨 전가의 보도나 금과옥조처럼 따라가다 보면 아이들의 진정한 표현을 가로막아 결국 아이들을 바보로 만들어낼 뿐이다.

■ 시쓰기 지도에 앞서 교사가 할 일 몇 가지

먼저 올바른 시 지도관을 세우자. 교과서  지도방법이 잘못되었다는 것은 앞서 지적했다. 진정한 자기 표현방법으로 아이들의 삶을 가꾸어 주는 시지도관과 어린이 시에 대한 비평능력을 바르게 세우려면, 먼저 다음과 같은 책을 꼭 읽기를 권하고 싶다. 『삶을 가꾸는 글쓰기 교육』(이오덕, 한길사), 『글쓰기 어떻게 가르칠까』(이오덕, 보리), 『어린이는  모두 시인이다』(이오덕, 지식 산업사), 『살아있는 글쓰기』(이호철,  보리)와 같은 책들이다.

이런 책을 보고 나서는 삶이 담긴 시와 그렇지 않은 시가 어떤 것인지 감상하는 시간을 갖자. 교사 자신도 시를 보는 바른 안목을 지녀야겠지만, 삶이 담긴 또래 아이들이 쓴 시와 빈말로 꾸며 낸 가짜 시 몇 편을 읽어주어, 어떤 시가 더 가슴에 와 닿는가를 알게 해주자. 고학년의 경우 학년초 시쓰기 지도에 앞서 반드시 이러한 시들을 대비시켜 아이들 나름대로 비평하는 시간을 갖는 게 좋다.

<먹>

먹 속에 한 올

내 영혼의 실꾸리를 감아 본다

나는 먹과 한 몸이 되어

한올 한 올 진하게 풀려

떨리는 붓 끝에서 용솟음치고

힘차게 내긋는 획 속에

살아 숨쉰다.

먹 속에  숨은

우리 민족의 얼과

민족의 혼이

한데 살아 숨쉬어

눈부신 정기를 발산한다.

먹 속에 깃든

우리 얼과 혼이

영원히 살아 숨쉬길

기원하는 마음으로

다시 한 번 가만히

먹을  잡아 보았다.

(6학년)

<책장>

책장은 요술쟁이

한 장 한  장 넘기면

재미있는 이야기

책장은 요술쟁이

한 장 한 장 넘기면

무서운 이야기

책장은 요술쟁이

한 장 한 장 넘기면

꿀맛같은 이야기

(3학년)

<시골 아침>

어머니는

아궁이에 새벽을 태우고 있다

솥 안엔 아침이 끓는 소리

그제야 잠꾸러기 앞 산은

하얀 안개  빛 커튼을 말아 올리고

울안엔

짹짹짹

아침을 쪼아먹는 참새들

나는 산새울음을

신나게 쓸어모으고 있다.

(5학년)

이 시들은 백일장, 신문지상에 뽑혀 상을 받았던 작품들이다. 「책장」은 아직도 구름은 요술쟁이, 바람은 심술꾸러기, 공은 바보라는 투의  60년대 유행했던 말장난의 시가 되고 말았다. 「먹」은 아주 그럴듯하게 쓴 시라 아무 생각 없이 읽으면 잘 쓴 시라 판단하기 쉽다. 그러나 이 시도 꾸며낸 시라고 볼 수밖에 없다.□영혼의 실꾸리□,□먹 속의 얼□,□눈 부신정기□ 따위의 말들은 모두 꾸며낸 말이라고 보면 옳다.

「시골 아침」은 농촌 글짓기 공모에서 상을  받은 작품이지만, 농촌에서 자란 아이의 감성이라고 볼 수 없다. 아궁이에 불 때는 모습을 무슨 새벽이 탄다느니, 솥 안에 물이 끊는 것을 두고 아침이 끓는다고 한 것들은 아이들의 진정한 자기 표현이라고 볼 수 없다. 이러한 거짓 표현들은 아이들에게 몇 가지 질문을 해보면 금방 드러난다. 아이들에게 □아궁이에서 새벽을 태울 수 있을까?□ 하고 물으면 □나무에 불이 붙지 새벽이 불에 탄다는 것은 좀 이상해요. 우리 엄마도 오늘 아침에 아궁이에 장작을 땠어요□라고 대답한다. □그렇다면 솥 안에 실제로 끓는  것은 무엇일까?□라고 물으면□솥 안엔 물이  부르르 끓어요□ 하고 경험에서 느낀 것을 말한다.

그러므로 삶이 담긴 또래 아이들이 쓴 시를  많이 들려주어야 한다. 내가 삶이 담긴 아이들이 쓴 시를 처음 읽은 것은 교직 초기 시절이었다. 분교숙직실 아궁이에 장작불을 때면서 쭈그리고  앉아 단숨에 읽었던 기억이 아직도 새롭다. 그 시집은 글쓰기 지도에 관심을 가지고 있는 사람이라면 누구나 잘 알고 있는 『일하는 아이들』(이오덕,  청년사)이다. 80년대 초산골 분교 아이들에게 이 시들을  읽어 주고 함께 웃으면서 가슴  찡하게 울리던 그 감동을 잊을 수  없다. 지금도 나는 이  책이나 『큰길로 가겠다』(이호철, 한길사), 『비오는 날 일하는 소』(이호철, 산하)와 같은 시집들은 시쓰기 전(주로 3～4월)에 반드시 읽어 주고  아이들과 시 이야기를 나눈다.

그 가운데 한 시가 「내 자지」라는 시(오줌이  누고 싶어서/변소에 갔더니/해바라기가 내 자지를 볼라고 한다./나는 안 비에 줬다.)다. 이 시를 처음 들려주었을 때 분교 아이들은 책상을 치면서  배를 잡고 웃었다. 그래서 한 시간 내내 이 시집을 읽어 주었다. 들려주고 난 뒤 아이들의 이야기로는 □참 그렇구나, 나도 그렇게 한 적이 있었어. 나와 똑같이  생각했네!□라던가, 눈물이 날 정도로 웃음이 쿡쿡 나오고, 때로는 가슴이 찡하거나 따뜻해지면서 숙연함을 느끼게 되었다고 한다. 이게 바로 아이들이 쓴 시다. 아이들은 가르치지 않아도 벌써  어떤 시가 진짜 시인 줄 안다. 그래서 아이들은 모두 시인이라 하지 않는가?

■ 시쓰기 지도의 실제

◎ 무엇을 쓰게 할 것인가(쓸거리 찾기)

아이들이 주로 쓰는 시는 대부분이 생활시다. 생활시는 일상 생활 가운데서 몸소 일하고, 보고, 듣고, 생각하고 느낀  것을 진솔하게 쓴 시라고 말할 수 있겠다. 이 생활시를 내용별로 굳이 가름한다면 일하거나 겪은 것을 쓴 시, 자연 풍경을 보고 쓴 사생시, 겪은 것 가운데서 상상한 것을 쓴 시, 동물과 식물에 관한 시, 사물과 사회 현상을 보고 쓴 비판시 들이 있겠다.

쓸거리 찾기는 가장 가까운 시간 안에서 또는 오랜 시간이 흘렀지만 가장 또렷이 기억에 남아 있는 일, 가까운 주변에서 겪은 일 가운데서 찾게 하는 것이 좋겠다. 그런 다음 생각나는 대로 적어보게 한다. 그 가운데서 가장 쓰고 싶은 것(겪은 것, 본 것, 느낀 것, 생각한 것,  들은 것 중에서 생생히 기억에 가장 크게 남는 것)을 쓰게 한다.

그러나 일상 생활 가운데서 고르라 해도 아이들은 막연함을 느낀다. 이 글감 찾기만 제대로 할 줄 알면 시쓰기 3분의 1쯤은 성공했다고 보아야 한다. 어떤 아이들은 한 시간 내내 글감 찾기 하다 시간을 다 보내는 아이들도 있다. 아이들의 시는 주로 제목이 글감이 되기도 한다. 이 글감 찾기는 한 번쯤은 반 아이들에게 일제 지도를 할 필요가 있다.

글감 찾는 데 곤란을 느끼는 한 아이를 지명하여 이런 질문을 던지며 글감 찾기를 도와 줄 수 있겠다. □너, 어제 일요일에 집에서 무얼 했니?□하고 물으면 □엄마와 시장  갔다 왔어요□ 따위의 말을  하는데, 그러면 교사는 바로 □그래? 참 좋은  글감이다. 어제 시장 가서  보고, 듣고, 한 것을 글감으로 시를 써 보아라□ 하고.

이렇게 글감을 하나 골랐을 때에는 범위를 어느 정도 좁혀 주는 것이 좋겠다. 예를 들면 □가을□이라는 글감을 주었을  때는 아이들에게는 어쩌면 막연할 것이다. 물론 가을이라는 글감으로 시를 쓸 수 없다는 뜻이 아니라 좀더 생생한 글이 나오도록 하자면 이런 추상의 글감보다는 좀더 생생한 글감이 좋다는 것이다. 농촌 아이들의 경우 농사 일을 도왔던 경험, 집에서 심부름이나 밥을 했던 일, 감을 땄던 일 등에서 글감을 고르게 해야 한다는 뜻이다.

글감 고르기가 익숙하지 않을 경우에는  아이들의 생활 중에서 공통으로 쓸 수 있는 글감(놀이, 일한 것들)을 두세 번 정도 정해 주어 쓰게 하든가 또는 주별․월별 글감 표를 만들어 주고 쓰게  할 수도 있겠으나, 아이들이 쓰고 싶은 것을 마음껏 쓰게 하는 것이 가장 좋은 방법이다. 수첩이나 공책을 따로 마련하여 쓸거리를 틈나는 대로 기록해 두는 것도  시쓰기를 할 때 많은 도움이 된다.

◎ 본보기 시를 들려주자

앞서 이야기 했지만 또래 아이들의 삶이 담긴 시를 두세 편 미리 준비해두는 것이 좋겠다. 아이들에게 들려주거나 시쓰기 지도에 본보기 시 고르기에 참고할 만한 어린이 시 모음집으로는 이오덕 선생님이 엮으신  책을 참고하면 좋을 것이다. 『나도 쓸모 있을 걸』(창작과비평), 『허수아비도 깍꿀로 덕새를  넘고』(보리),  『엄마의 런닝구』(한국글쓰기교육연구회,보리) 등의 책이 있다.

교사가 본보기 시를 낭독한 다음에 □지금  낭독한 시를 들어보니 어때요?□ 하고  물으면,□아주 재미있게 썼어요□,□가슴이 뭉클해요□,□자기가 한 일을 솔직히 나타냈어요□,□사투리도  썼어요□ 따위의 말이 나온다. 이 때 교사는 □여러분도 이와 같은 시를 충분히 쓸 수 있으며, 자기가 고른 글감으로 시를 한 번 써 보자□하고 격려할 수 있다.

본보기 시 들려주기는 학년초 처음으로 시를 쓰는 시간에 동기유발과  같은 주제로 쓸 경우가 있을 때 들려주면 좋겠다.  시를 들려 줄 때는 교사가 직접 낭독해 주거나 한 아이를 지명해서 큰 소리로 읽도록 한다. 아니면 한 사람이 낭독하고 반 아이들이 함께 낭독하게 해도 좋다. 고학년일 경우 개별로 묵독해도 상관 없겠다. 실물환등기를 이용하여 칠판에 비춰가며 읽어도 좋겠다. 낭독한 뒤에는 시에 대한 감상을 반드시 하도록 한다. 교사 자신의 감상도 아이들에게 이야기하는 게 좋다.

◎ 아이들 멋대로 쓰게 하자(얼거리 짜기)

․자기가 한 대로, 본 대로,  들은 대로, 느낀 대로,  생각한 대로, 솔직히써라.

․짧고 간추린 말로 써라.

․사투리, 입말을 그대로 써라.

․생전 처음 쓰는 마음가짐으로 옆  짝이야 어떻게 쓰든 상관치 말고  써라.

․□아, 그렇지□하는 순간의 감동을 마치 눈앞에서 겪는 듯이 써라.

․남의 작품이나 교과서의 동시를 흉내내지 말아라.

․연과 행은 상관치 말고 써라.

아이들 멋대로 쓰게 내버려 둔다고 했지만, 본보기 시를 들려주고 난 뒤위와 같은 말을 반드시 해준다. 아이들은 얼거리 짜기(구상)를 따로 하는 것이 아니라 시를 쓰는 것과 동시에 이루어진다. 어떤 아이들은 잠시 생각하다 죽죽 그대로 써서 단번에 시 한편을  쓰는가 하면, 어떤 아이들은 쓰면서 생각하고, 생각하여 다시 쓰고 한다. 또 썼다가 지우고, 지우고 다시 시작하는 아이들도 있다.

얼거리 짜기와 쓰기가 잘 안 되는 아이들에게는 그 때의 경험을 지금 직접 겪는 것처럼 되돌아가 쓰도록 하는 것이 중요하다.□겪어보기□란 몸짓(손짓, 발짓, 그 밖의 행동)과  했던 말을 다시 지껄여본다던가 그 때 느낌을 다시 한 번 떠올려 보는 것을 말한다.

쓰는 시간은 15～30분 정도가 알맞다고 생각된다. 시간이 너무 길면 생각이 흩어지고 시를 꾸며 쓰는 경우가 있기 때문이다. 시쓰는 동안에는 일체 말하지 않도록 조용한 분위기를 유지시켜 주는 것이 좋다. 다 쓴 아이도 옆 아이에게 방해가 되지 않게 유의하게 한다.

1차로 쓸 때는 원고지보다 공책이나 16절 백지에 써내도록 하는 것이 좋다. 원고지에 쓸 경우시의 내용보다는 원고지 쓰는 법과 글의 맞춤법에 아이들이 신경을  쓰기 때문에 오히려 방해가 될 수도 있다. 따라서 작품 고치기가 끝나고 작품이 완성되었을 때 원고지에 옮겨  쓰도록 해야 한다. 이때 원고지 쓰는법과 맞춤법도 아울러 지도한다.

◎ 글 고치기 지도

․솔직하고 꾸밈없이 썼는가?

․짧고 간추린 말로 썼는가?

․남의 작품을 모방하지 않았는가?

․더 써넣어야 할 말은 없는가?

․틀린 글자는 없는가?

․쓰려고 했던 중심 생각이 잘 나타나 있는가?

․깨끗한 우리 말로 썼는가?

글 고치기 지도에는 개별지도와 전체지도가 있다. 특히 이 지도 단계에서 교사가 유념해야 할 일은 아이들의 글을 마음대로 함부로 고쳐서는 안 된다는 것을 알아둘 필요가 있다. 고칠 때는 반드시 글  쓴 아이의 생각과 의견을 물어 아이가 직접 고치도록 하는 것이 가장 좋다. 글 고치기의 기준은 위와 같다.

아이들에게 처음부터 좋은 작품이 나오리라고 기대해서는 안된다. 처음 써낸 시를 보고 아마도 교사들은 실망할 것이다. 왜? 그것은 시의 형태가 아니고 산문 형태이기 때문이다. 10명 중 8～9명은 내용도 없는 산문 형태를 시라고 써냈을 것이다. 그것은 당연하다. 그러나 산문이라도 아이가 시라고 썼으면 인정해 주어야 한다. 시란 매끄러운  말로만 꾸며 쓰는 것을 당연한 일로 알아온 아이들 수준에서 산문 같으나마 자기 삶과 목소리를 담은 시를 잘  썼다고 칭찬해주는 것이 중요하다. 그래야만 시쓰기에 계속적인 관심과 흥미를 유발시킬 수 있다.

전체 고치기 지도에는 이런 방법을 쓸 수 있다. 1차로 써낸 한 아이의 작품을 칠판에 적어놓고 글 쓴 아이의 생각을 물어서 그 아이가 고치게 한다. 이 방법은 아이들이 글을 어떻게 고쳐야 하는가를 잘 모를 때 시범으로 보여 줄 필요가 있을 때 하는 방법으로  한두 번으로 그쳐야 한다. 앞의 기준으로 아이들 스스로 고치게 하되 건성으로 글 고치기가 되지 않도록 한다.

개별지도는 교사와 글 쓴 아이가 마주 앉아 고치는 방법으로 고치기 지도에서 가장 효과가 있다. 그러나 다인수 학급에서는 개별지도를 하기에는 많은 어려움이 따른다. 하지만 개별 고치기 지도를 하면서 평소에 못 나누었던 이야기도 할 수 있어 아이들과 더 가까워질 수 있는 시간이 되기도 한다. 또 짝끼리 작품을 서로 바꾸어 읽고 고칠 데를 나름대로 지적해 고치는 방법도 있겠다.

어쨌든 시간이 좀 걸려도 하나의 작품을 아이들이 자기 손으로 직접 완성하는 기쁨을 맛보도록 하는 것이 중요하다. 글 고치기에서 내가 했던 방법을 들어보겠다. 아래 두 작품의 고치지 지도(왼쪽이 처음 써낸 시다)에는 내가 지적한 몇 가지 고칠 점이 드러나 있다.

고쳐 쓰기 지도에서 고학년쯤 되면 행과 연을 굳이 강조하지 않아도 아이들 스스로 거의 알아서 한다. 그것은 교과서의 시들을 보고 익혔기 때문이다. 아이들에게 너무 완벽한 작품을 기대해서는 안 된다. 아이들이 처음써낸 시를 너무 깊숙이 교사 의도로 고치다 보면 처음 써낸 시의 맛을 잃을 경우가 있으니 아주 조심할 일이다. 그러나  보기로 든 작품 「소뿔」은 어느 정도 고치기 지도가 필요한 것이다.

◎ 발표하기와 감상하기

․시를 쓰고 난 뒤 바로 자기 작품 낭독하기

․개인 문집으로 원고 철해주기

․교실 벽면을 이용해 게시하기

․작품 전시회(시화전) 갖기

․주간, 월간 또는 연간 학급문집으로 인쇄하여 펴내기 글을 쓴 뒤 그냥 둔다면  아무 가치가 없다. 모든 아이들에게 자기가 쓴 시를 발표 할 기회를 주는 것이 좋다. 적절한 방법으로 글을 발표하여 아이들의 성취감을 맛보게 해주어야 한다. 감상은 서로의 작품을 바꿔 읽거나 낭독할 때, 그 느낌을 말할 수 있도록 한다. 발표와 감상은 위와  같은 방법으로 한다.

국어 교과서의 시쓰기 지도방법은 분명 잘못되었다. 그 방법대로 지도하다간 아이들은 초등학교 시절 내내 자기 목소리가 담긴 시 한 편 못 써낸다. 남의 흉내나 내게 하는 병든 시쓰기 지도방법에서 과감히 벗어나자.

1년에 단 한 편이라도 좋으니 우리 아이들에게 자기 삶이 담긴 글감으로 자기 목소리를 내도록 하는 것은, 순전히 교사들의 몫임은 더 말할 필요가 없겠다. 그러려면 교사 자신이 아이들의 진정한 표현과 삶을 가꾸어 준다는  신념으로 글쓰기에 대한 꾸준한 공부도 마땅히 해야 한다.