원격과제	영재의 특성-“한 영역에서 의미롭고 가치로운 업적을 남길 수 있는 재능을 가진 학생” (2/2)
채점용/ 시수인증용	시수인증용

영역:            소속:            성명:

영역: 초등과학           소속: 금성초등학교            성명:    신화영

20여년을 초등교사로 교단에서 생활해온 본인이 항상 하는 말 중 하나 ‘정상아의 학습지도도 힘든데, 특수아(여기서 영재도 포함)를 지도하는 교사를 보면 정말 존경스럽다’는 말을 종종하곤 했다. 그러던 내가 현재 고2인 쌍둥이 아들을 부산광역시교육청 어린이회관이 운영하는 초등영재학급에 입학을 시키는 것을 계기로 영재아에 대해 본의 아니게 관심을 갖게 되었다. 아니 생각이 바뀐 것이다. 평소 특수아에 대한 생각은 ‘나와는 별개의 것’이라는 생각에서 ‘나의 자식이, 나의 제자가 내가 단지 파악을 못할 뿐이지 특수아일 수 있구나’로 의식이 전환된 것이다. 그러면서 특히 영재아에 대한 관심을 가지게 되었고, 관심을 가지고 파고들기 시작하면서 우리나라 영재교육의 부작용이나 문제점도 많이 접하게 되어 한편으로 고민도 많이 했다. 그러다 이렇게 고민할 것이 아니라 ‘내가 한번 해보자’라는 마음을 먹던 중 마치 기회가 닿아 영재교육강사로 활동을 1년을 하게 되었다. 그것을 계기로 좀 더 체계적으로 해보자는 마음에서 이번 영재직무연수기초를 받게 되었다. 아마 이번 연수를 계기로 영재교육에 대해 이론을 공고히 하고 그것을 바탕으로 올바른 영재교육활동을 전개해보리라는 바램도 가져본다. 그런 맥락에서 시작한 영재교육활동을 통해 우리영재교육의 문제점을 접하게 되었다.

첫째, 영재선발 도구와 기준의 부적절, 둘째, 우리 교육현장과 우리 영재들에게 맞는 교육프로그램의 부재였다. 현재 우리영재교육은 영재선발을 선행학습 정도에 의존하여 학습력이 우수한 학생을 선발하여 영재라는 이름으로 부르며 그들의 학습 집착력에 도리어 실패감과 낭패감을 제공하는 학년 수준을 넘어선 선행학습을 하는 것이 고작이다. 그러나 국제용어사전에 보면 영재란 “어떤 한 영역에서 특수성을 발휘하며 미래에 대한 가치롭고 의미로운 업적을 나타낼 재능과 성향을 가진 자” 라는 의미에서 볼 때, 과연 영재의 영역을 굳이 학문에만 한정할 것이냐의 문제이다. 다른 선진교육국가들의 영재에 대한 다양한 영역적 개방성을 고려해보면 우리나라도 영역의 다양성을 인정해야 할 것이다. 그렇게 한다면 우리 학급의 도처에 영재들이 존재한다는 사실이다. 학교 현장에서 학급을 운영하면서 영재의 특성을 나타내는 학생들을 종종 발견한다. 그런데 대부분의 영재들이 교사들을 힘들게 하는 아이들로 분류되는 경향이 강하다.그리고 그 영재성이란 학습에서 발견하기 보다는 다른 기능적이거나 행동적이며 감성적인 영역에서의 발견이 더 빈번하다. 그럴 때마다 우리 교사들은 좌절한다. 자신의 기능이, 자신의 능력이, 그들을 더 발전시킬 어떤 교육적 지원이나 프로그램의 부재를 탓하기도 한다. 그러나 이제 많은 이들의 영재에 대한 인식이 전환되었고 우리 사회가 영재의 중요성과 영재교육의 필요성-21세기 국가경쟁력 최고 순위-을 파악했기에 우리 학교 현장이 변해야 한다. 우리 현장에서는 보통 영재성을 지닌 학생들은 곧잘 부적응아동으로 구분되어진다. 이유는 그들이 보통 학생들과는 확연히 다른 학습 태도(행동)나 학습 수행물이나 결과물을 산출하기 때문이다.    영재의 특성을 보면 첫째, 발달속도가 빠르다 둘째, 학습 및 상위 인지 능력이 우수하다 셋째, 창의적이다 넷째, 자아개념이 강하다 다섯째, 내적 통제가 강하며 비사교적이고 독립적이다 여섯째, 정서적으로 민감하고 감정이 강하다 등으로 보통아들과는 많은 점에서 교사들을 힘들게 하는 존재이다. 특히 학습 및 상위 인지 능력이 우수한 영재아들은 교사의 규격화된 학습 방법에 싫증을 내어 다른 행동을 하는 경향이 심하고, 자아개념이 강하고 비사교적이며 독립적이다 보니 급우간 협동, 협력학습 시 급우들의 학습도우미로 역할을 해야 할 그들이 도리어 협동학습에 적응하지 못하고 주변인으로 맴돌게 되어 학습 시 왕따 현상이 심각하다. 뿐만 아니라 정서적으로 민감하고 감정이 강하다보니 종종 과잉행동장애아(ADHD)로 오인받기도 한다. 이런 부적응 영재는 우리 학교 현장 도처에 발견된다. 그런 부적응 영재들을 지도하기 위해서는 우리 교사들이 영재의 다양성을 인정하고 그들의 특성을 적절하게 이용하여 그들의 영재성을 활용한 교육방법을 전개해야 할 것이다. 그러기 위해 현재 영재교육담당자들만 받는 영재교육기초연수를 모든 교사들이 의무적으로 받아야 할 것이며, 우리 학급 도처에 배제되고 있는 영재아들을 위한 최소한의 교육 투자가 이루어져야 할 것이다. 먼저 교육현장의 교단교사로, 학급 담임으로서 우리 학급에 있는 부적응 영재아를 위해 그들을 교육하는 것을 두려워할 것이 아니라 그들을 위한 창의적인 교실분위기 조성이라도 해주어야 할 것이다. 현재 우리의 교실은 규격화된 교실 분위기와 만들어진 교육과정을 이행하는데 급급하여 학습자의 다양한 발달 성향을 무시한 채 평균율에 의거하여 제시된 시수 채우기에 숨이 차다. 그들을 인정하며 그들이 요구하는 것을 다 해주지 못할망정 그들의 눈높이에 맞게 하고 싶은 것에 몰두할 수 있는 다양한 교실 분위기와 창의적인 사고를 도와줄 학습 자료들을 배려해주어야 할 때이다. 교육 방법을 교과특질에 맞는 규격화보다는 학생수준과 요구에 부합된 다양한 교육방법을 제공하며 규격화된 과제물 배출보다는 개개인의 관심도가 높고 과제집착력이 강한 영역의 창의적인 산출물을 배출해 낼 수 있도록 유도하고 그들의 독창적이고 창의적인 학습 수행물과 과제물을 적극적으로 인정해주므로 그들에게 과제집착력을 갖게 해야 할 것이다. 우리 교실의 부적응 영재아들을 위해 학습자들이 요구하는 것을 들어주지 못할 거라면 차라리 그들이 하고 싶어 하는 것을 하도록 내버려 두고, 옆에서 지켜보며 그들이 정말로 하고 싶어 하는 것에 대한 교육적인 정보제공에 최선을 다하는 교사가 되어야 할 것이다.

“지나친 통제와 간섭은 창의적인 사고 형성을 방해하는 가장 큰 적이다”는 사실을 잊지 말자. 그리고 다시한번 영재의 특성을 가슴 깊이 새기자. 그들은 보통아들과는 다르다. 아이시타인, 에디슨이 그랬듯이 한 영역에서 앞으로 인류를 위해 의미롭고 가치로운 업적을 남길 수 있는 재능을 가진 아이들임을 명심하고 그들의 특성을 잘 활용하여 그들이 부적응아로 평생을 살아가지 않고 인류를 위해 한 영역에 획을 그을 수 있도록 배려하는 교사가 되어야 할 것이다.