석 사 학 위 논 문

정서장애아동의 대인관계증진을 위한

집단미술치료 사례연구

-인천시 한 지역의 초등학교 아동들을 대상으로-

지도교수  강 승 아

경희대학교 교육대학원

미 술 교 육 전 공

오    종    은

2001년  2월   일

정서장애아동의 대인관계증진을 위한

집단미술치료 사례연구

-인천시 한 지역의 초등학교 아동들을 대상으로-

지도교수  강 승 아

이 논문을 교육학 석사학위 논문으로 제출함

2001년  2월   일

경희대학교 교육대학원

미 술 교 육 전 공

오    종    은

오종은의 교육학 석사학위 논문을 인준함

주심교수                   □

부심교수                   □

부심교수                   □

2001년  2월   일

경희대학교 교육대학원

국 문  초 록

본 연구는 정서적인 문제를 갖고 있으면서도 일반 아동들 가운데 방치되어 소외되거나 또래와 어울리지 못하는 정서장애 아동들이 점차적으로 증가함에 따라 전문적이며 소 집단적인 치료의 필요성을 인식하면서 출발하게 되었다.  초등학교 교사들의 과다한 업무와 일대 다 인원의 학생수의 문제로 초등학교 아동들의 정서적 문제에 적절하게 대응하기 어려운 현실 속에서 또래 집단기의 정서장애 아동들은 적절한 사회적응 교육을 받기 어렵다. 또한 이들은 앞으로 건강한 청소년과 성인으로 성장하지 못할 위험이 크다는 점에서도 심각한 문제일 수 있다.

이에 따라 본 연구는 집단 미술치료가 정서장애 아동의 주요한 특성인 사회성 부족이라는 대인관계능력을 향상시키는데 효과가 있는지 여부를 알아보는데 목적이 있다.  또 집단미술치료의 단점을 극복하고 대인관계에 중점을 둔 치료프로그램을 개발하는데 본 연구의 의의를 둔다.

이를 위해 본인은 정서장애 아동의 개념 및 사회적 특성을 고찰하고, 집단미술치료와 대인관계 증진과의 관련성을 연구한 후에, 정서장애 아동의 대인관계향상을 위한 프로그램을 제시하고 사례연구를 실시하였다.

연구 대상은 인천시 한 지역의 초등학교에 다니는 도시 중류층 아동들로, 본인이 5개 초등학교에 협조를 구하여 모집된 아동들과 이 지역 학부모로부터 N복지관의 미술치료실로 의뢰된 9세에서 11세 아동들이다. 본 연구는 이들 중에서 치료자와의 면담(어머니와 함께)을 통해 정서장애의 특성에 해당되며 특히 학교에서 부적절한 대인관계를 보이는 아동 7명을 선별하여 1999년 7월 13일부터 11월 9일까지(주1회, 총 16회, 1회당 90분 정도) 집단미술치료를 실시하였다.(대상의 표집에 있어 일반화시키기에 무리가 있다는 한계를 지니고 있음을 밝혀둔다)

이러한 사례연구를 바탕으로 3장에서는 미술활동의 진행과정을 상세히 서술하고 분석하였으며, 초기·중기·말기로 나누어 단계별 대인관계 변화를 관찰·분석하였다.

4장에서는 검사결과 및 개별 변화를 분석하고 사례연구에서 나타난 대인관계 증진 요인을 분석한 후에 앞으로의 집단 미술치료의 방안을 제시하였다

연구 결과, 정서장애 아동의 대인관계 향상에 집단미술치료가 효과가 있으며, 정서장애아동의 특성인 정서불안과 위축, 열등의식, 고립에 완화를 가져올 수 있다는 결론을 얻을 수 있었다.

연구 결과에 따라 집단을 구성하는데 있어 개별적인 성향과 인지를 고려해야 하며 개별치료와의 관계를 고려해야 한다는 점, 개별 성향과 수준에 따른 프로그램과 가족 치료적 접근의 필요성, 치료자의 태도적 측면에 대한 방안을 제시하였다.

목      차

1. 서론 ...................................................................................................................................1

1) 연구 목적 과 의의 ......................................................................................................1

2) 연구방법 .........................................................................................................................3

3) 연구의 제한점 ...............................................................................................................4

2. 정서장애아의 대인관계 증진과 집단미술치료 .......................................................5

1) 정서장애의 이해............................................................................................................5

(1) 정서장애의 개념......................................................................................................5

(2) 정서장애의 사회적 특성-대인 관계 면에서.....................................................6

2) 대인관계 증진과 집단미술치료................................................................................11

(1) 집단미술치료의 이해.............................................................................................11

(2) 대인관계 증진과 집단미술치료의 관계............................................................15

3. 집단 미술치료 사례연구 .............................................................................................17

1) 사례 연구 내용.............................................................................................................17

(1) 연구 및 분석 방법.................................................................................................17

(2) 프로그램의 목적과 단계별 목표.........................................................................21

(3) 프로그램의 내용.....................................................................................................24

2) 집단미술치료 과정분석..............................................................................................26

(1) 연구대상자의 선정 및 면담..................................................................................28

(2) 집단 원 간의 관계 형성기 분석..........................................................................35

(3) 자아 표출 및 집단 원 간의 탐색기 분석..........................................................42

(4) 집단 미술치료 활동 1기 분석..............................................................................52

(5) 집단 미술치료 활동 2기 분석..............................................................................57

(6) 집단 미술치료 종결기 분석..................................................................................59

3) 단계별 대인관계 분석................................................................................................64

4. 결과 분석 및 치료방안.................................................................................................64

1) 개인별 변화 분석.........................................................................................................64

2) 대인관계 증진 요인 분석...........................................................................................81

(1) 미술의 상징적 은유적 측면...................................................................................81

(2) 진행 방식 적인 측면...............................................................................................81

(3) 미술활동이 갖는 정화 적 측면.............................................................................82

(4) 집단 구성과 환경 적 측면.....................................................................................82

(5) 부모 교육 측면..........................................................................................................83

(6) 토론 강화의 측면.....................................................................................................84

3) 집단 미술치료 방안.....................................................................................................85

(1) 집단미술치료 연구의 한계점.................................................................................85

(2) 집단미술치료의 방안...............................................................................................85

5. 결 론...............................................................................................................................88참고 문헌...............................................................................................................................92

부    록.................................................................................................................................95

참고 도판...............................................................................................................................99

ABSTRACT.......................................................................................................................109

1. 서 론

1) 연구 목적과 의의

급변하는 현대 사회 속에서 우려되는 현상 중의 하나로 정서 상에 어려움을 보이는 정서장애 아동들의 증가를 들 수 있다. 이들은 앞으로 건강한 청소년과 성인으로 발달하지 못할 위험이 크다.

따라서 교육 현장에서 나타나는 이들의 여러 가지 정서상의 문제들은 사회나 부모에게는 더욱 심각한 문제일 수 있다. 그러나 우리는 초등학교 교사들의 과다한 업무와 일대 다 인원의 학생수의 문제로 초등학교 아동들의 정서적 문제에 적절하게 대응하기 어려운 현실에 처해 있다. 이러한 환경에서 또래 집단기의 정서장애 아동들은 적절한 사회적응 교육을 받기 어렵다는 결론이 된다.

정서장애 아동은 지적, 감각적, 신체적 능력을 지녔음에도 불구하고 공격성과 위축된 심리로 부정적 자아상을 지니게 된다.  또한, 이들은 자신의 문제, 생각, 욕구 그리고 감정들을 언어화하여 표출하는데 어려움을 가지며, 이에 대해 회피하거나 저항하는 아동들이다. 따라서 이러한 정서장애 아동의 특징들은 결론적으로 대인관계 무능력이라는 주요 특성을 만든다. 이러한 특성을 완화시키면서 정서장애 아동과 의사 소통하고 사회화할 수 있는 방법이 그 동안 많이 모색되어 왔다.

이에 따라 본 연구는 정서적인 문제를 갖고 있으면서도 일반 아동들 가운데 방치되어 소외되거나 또래와 어울리지 못하는 정서장애 아동들이 점차적으로 증가함에 따라 전문적이며 소 집단적인 치료의 필요성을 인식하면서 출발하게 되었다.  본 연구자는 이들에게 효과적인 치료 방법을 제시함으로써 정서장애 아동의 정서적 문제를 완화시키고 대인관계 기술을 습득하여 사회적으로 적응할 수 있도록 돕고자 하는 목적으로 집단미술치료를 사용하였다.

그래서 본 사례연구의 주요 목적은 집단 미술치료가 정서장애 아동의 주요한 특성인 사회성 부족이라는 대인관계능력을 향상시키는데 효과가 있는지 여부를 알아보는데 있다. 그 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 집단미술치료는 정서장애 아동의 자기 표현을 향상시킬 수 있는가?

둘째, 집단미술치료는 정서장애 아동의 대인관계를 증진시킬 수 있는가?

셋째, 정서장애 아동의 대인관계증진에 효과적인 미술치료 프로그램은 무엇인가?

넷째, 집단 미술치료의 요소 중 대인관계 증진에 효과적인 측면은 무엇인가?

다섯째, 대인관계 증진을 위한 집단 미술치료의 방안에는 무엇이 있는가?

또 집단 미술치료의 단점을 극복하고 대인관계에 중점을 둔 미술 치료 프로그램을 개발하는데 본 연구의 의의를 둔다.

2) 연구방법

연구 방법으로는 첫째, 문헌연구를 통하여 정서장애아동의 개념 및 사회적 특성을 고찰하여 정서장애아동의 대인 관계적 특성을 알아보았다.

둘째, 집단미술치료와 대인관계 증진과의 관련성을 연구한 후에, 정서장애 아동의 대인관계향상을 위한 프로그램을 제시하고 사례연구를 실시하였다.

연구 대상은 인천시 한 지역의 초등학교에 다니는 아동들로, 연구자가 이 지역에 소재하고 있는 5개 초등학교에 협조를 구하여 모집된 아동들과 이 지역 학부모로부터 N복지관의 미술치료실로 의뢰된 9세에서 11세 아동들이다.  본 연구는 이들 중에서 치료자와의 면담(어머니와 함께)을 통해 정서장애의 특성에 해당되며 대인관계에 어려움을 가지고 있는 아동 7명을 선별하여 1999년 7월 13일부터 11월 9일까지(주1회, 총 16회, 1회당 90분 정도) 집단미술치료를 실시한 것이다. 연구자는 연구 대상을 특히 9세에서 11세까지의 아동으로 잡았는데, 이것은 이들이 또래 집단기에 해당하기 때문이다.

셋째, 그 효과를 알아보기 위하여 진행과정과 단계별 개인별 변화를 분석하였다.  본 사례 연구는 크게 2가지 방향으로 진행되었는데, 하나는 프로그램 진행과정에서 나타나는 연구 대상자들의 변화를 분석하는 것이고 , 또 다른 하나는 대상자들에게 투사검사(HTP통합법, KFD)와 집단응집력 척도, 부모에게 설문조사와 인터뷰를 실시하여 보다 객관적인 효과를 알아보는 방법이었다.

이를 위해 3장에서는 미술활동의 진행과정을 상세히 서술하고 분석하였으며, 초기·중기·말기로 나누어 단계별 대인관계 변화를 관찰·분석하였다.  4장에서는 개별 변화 및 사례 연구의 결과를 바탕으로 대인관계 증진 요인을 분석한 후에 앞으로의 집단 미술치료의 방안을 제시하였다.

3) 연구의 제한점

우리나라 정서장애 아동의 출현률에 대한 연구자들(예.1980 이은, 1982 김인자, 1987 윤점룡,1989)의 보고는 1.27%에서부터 22%까지 상당한 불일치를 보인다. 이것은 하나의 수치로 나타내기에 어려움이 따를 만큼 정서장애아를 판별하는 일이 쉽지 않음을 보여준다.

) 이상복 저 《정서·행동장애아 치료와 교육》 p.30, 대구대학교 출판부, 1998

이에 대한 가장 큰 이유는 한국아동들을 대상으로 한 정서장애아 판별도구가 마련되어 있지 않다는 점이다. 또 다른 하나는 진단은 보통 병원에서 받기 마련인데, 한국 부모들의 대부분은 자신의 자녀가 크게 장애를 나타내지 않는 한은 진단을 위해 병원을 찾게 되지 않는다는 점이다.

또 정서장애 아동들은 상류계층과 증류계층, 하류계층에서 나타나는 특성이 다르기 때문에, 이 아동들을 다 하나로 묶어서 일반화시킬 수 없다. 예를 들어 하류계층의 정서장애 아동들은 부모가 방임하여 발생하는 정서상의 문제가 많고, 도시 증류 계층은 부모와 관계는 하지만 강압적인 양육태도나 간섭에서 오는 경우가 많다.

이러한 이유에서 본 연구 대상자를 표집하는데 있어 어려움을 겪게 될 수밖에 없었고, 진단은 받지 않았지만 정서장애아의 특성을 지닌 아동들 중에 특히 학교에서 적응하지 못하는 아동들을 대상으로 하였다. 또 각 계층의 차이를 인정하여 인천시의 도시 중류층 아동들을 선별하였다.

하지만 이러한 선별 기준이 연구자의 임의로 결정된 것이니 만큼 연구자의 주관적 관점이 개입될 수 있다는 한계를 지니며, 단 7명의 사례만 갖고 본 연구의 결과를 일반화시키는데 무리가 있음을 밝혀둔다.

2. 정서장애아의 대인관계증진과 집단 미술치료

1)정서장애아의 이해

(1)정서장애아의 개념

정서장애아는 어떤 요인에 의해서 심리적 측면 특히 정서면에 장애가 발생하여 적응 곤란한 상태에 이른 것을 말하며, 이러한 상태 내지는 증상이 성장과정에 나타나고 있는 아동을 말한다.  여기에서 <어떤 요인>이라고 하는 것은 보통 개인적 요인과 환경적 요인을 가리킨다. 개인적 요인으로는 유전적 이상, 신체적 장애, 신경학적 장애, 지적 장애 등을 들 수 있다.  환경적 요인으로는 가정의 상황, 양육자의 성격 및 태도가 직접적, 간접적인 영향이 될 수 있다.  다시 말하면 이 두 가지 요인이 상호 작용하여 정서면에 장애를 일으켜 적응 곤란한 상태에 이른 아동을 말하는 것이다.

) 김동연  <정서장애아 지도 특성> 《정신병리》 p.186 참조, 한국미술치료학회, 1999, 대구

우리 나라에서는 1994년 12월 특수교육 진흥법상에 정서장애아의 정의에 대하여 공포한 내용을 근거로 알아볼 수 있다.  주요 내용은 다음 항목으로 나누어지며 그 기준은 □다음 특성 중 한 가지 이상의 증상을 지니며, 장기간 심하게 그 증상을 나타내는 자□이다.

) 이상복, 이상훈 저 《정서, 행동장애아 치료와 교육》 p.27참조 ,대구대학교 출판부, 1998, 대구

가. 지적·신체적 혹은 지각적인 면에 이상이 없는데도 학습성적이 부진한 경우

나. 동료나 교사들과의 대인관계에 부정적인 문제가 있는 경우

다. 정상적인 환경에서 부적절한 행동이나 감정을 나타내는 경우

라. 늘 불안해하고 우울한 기분으로 생활하는 경우

마. 학교나 개인 문제에 연관된 정서적인 장애 때문에 신체적인 통증이나 공포를 느끼는 경우

바. 지적 능력과는 상관없이 생후 30개월 이전에 나타나는 발달장애 중후군에 속하는 자로서 감각적 자극에 대한 반응, 인지능력, 언어, 대인관계 그리고 사물이나 사건 처리능력에서 결함이나 자폐성 경향을 나타내는 경우

이러한 개념정의는 Bower와 Lambert(1971)의 정의로부터 영향을 받은 것이며, 이후에는 Reinert에 의해 정서장애라는 말 대신에 □갈등상태에 있는 아동□이란 말을 사용하기도 한다.

) 최 외선 <정서장애아동의 미술치료사례연구> 《미술치료연구》 p.140, 한국미술치료학회, 1998,대구

(2)정서장애아의 사회적 특성

사회성 기술이 있는 아동은 친구를 잘 만들고 잘 지내며, 타인으로부터 쉽게 배우고 협조적이다. 반면에 사회성 기술이 나쁘면 친구로부터 거부당하고, 낮은 자아 존중감을 갖게 되며 장기적으로는 인지 발달에도 영향을 미칠 뿐만 아니라 어떤 문제를 해결하는데도 미성숙하고 공격적인 해결책을 사용하게 되며 성인이 되어서도 행동장애자가 될 성향이 높다.

정서장애아의 경우는 타인과의 관계형성이 어렵고 사회성 기술이 부족한 경우가 많다. 주위의 사람에게 관심이 없고 타인을 의식해서 행동하는 경우가 잘 나타나지 않으며, 타인에 의해 움직이는 경우도 드물다. 따라서 눈맞춤이나 미소, 포옹 같은 행동이 드물다. 또 타인에 대한 반응이 결핍되어 있으며 , 특히 친숙한 가족 외에 다른 사람과는 관계형성을 하는데 어려워한다. 이와 같은 비정상적인 고립은 아동기에 특히 현저하게 나타난다. 따라서 이들은 자신의 문제에서 기인하는 갈등과 억압을 경험하게 되는데, 이것은 정서장애아가 지적, 감각적, 신체적 능력을 지녔음에도 불구하고 이들로 하여금 위축된 심리로 형성된 부정적 자아상(김창은,1990), 낮은 통제력, 낮은 정서조절력 등을 갖게 한다.

정서장애아는 위와 같은 여러 특징으로 인해 결론적으로는 대인 관계에 큰 어려움을 겪게 되며, 사회적으로 대인관계 무능력이라는 주요 특성을 보이게 되는 것이다.

김동연(1999)은  대인관계 능력 부족을 만드는 요인을 아래와 같이 기술하고 있다.

-가정에서의 잘못된 양육태도가 거부적이거나 방임적일 때, 완벽을 요구하는 양육태도, 편애하는 태도

-어머니의 과보호 양육 때문에 자신이 적극적으로 행동할 필요가 없어서 의존심이 강하게 되고, 자주성 또는 자발성이 부족하여 어머니와 떨어진 장면에서는 행동에 자신감을 갖지 않고, 긴장 또는 불안하게 되어 자극성이 없게 되는 모자 분리의 어려움.

-특별히 과보호 양육은 안 했지만 부모를 비롯한 가정 전체가 심한 비사회적이거나 내향적인 가정, 너무 조용한 환경에서 자랐기 때문에 필연적으로 강한 내향성을 익혀서 새로운 장면에서 긴장하게 되는 태도

-지능이 낮은 등의 여러 가지 면에서 실패한 결과로서 자신감 결여, 유아기에 심하게 꾸중들은 등의 체험이 사회적 상황에서 과도한 긴장감을 갖게 하거나, 적극성이 없거나 함묵 증세를 유발시키는 것.

위의 언급에서 알 수 있듯이, 정서장애아는 개인적·환경적 이유들로 인해  대인관계 면에서 열악한 특성을 지닐 수 있다.

이러한 대인관계 면에서의 특성은 크게 공격적 행동이나 위축적 행동으로 나타날 수 있는데 정서장애아의 이러한 특성을 크게 공격성과 위축성으로 나누어 살펴보면 다음과 같다.

① 공격성

정서장애아의 공격성은 교사를 매우 당혹케 하며, 교사나 부모들은 이들을 통제하는데 어려움을 호소한다.

정서장애아는 또래와 상호 작용할 때 다른 아동의 순수한 행동을 적대적인 것으로 잘못 해석하여 공격적인 반응을 보이기도 하며 또래와 대화가 부족하기 때문에 타인의 의도를 파악하는 것도 배우기 어렵다. 그래서 정서장애아는 친구가 없이 혼자 노는 경우를 자주 볼 수 있다.  정서장애아들은 극단적이고 파괴적인 행동양상을 자주 보이는데 정상적인 훈육 방법에 의하여 변화되지 않는 경우가 많다.

일부 심리학자들은 공격성은 본성이라고 말한다. 그리고 인간은 자기 자신과 영역을 방어하려는 본성을 지니고 있으며 자기의 위치를 파괴하는 것이면 무엇이든지 분쇄하려는 습성을 가지고 있다( 최정훈 외, 1994)  그러나 영아는 다른 사람들이 자신과는 독립적으로 존재한다는 사실을 잘 파악하지 못한다. 그러므로 누군가를 향해서 화를 낼 수 있다는 대상에 대한 분노는 대상개념이 잡힌 유아기 이후라야 가능하다.  나를 분리된 존재로 받아들일 때 대상에 대한 분노가 가능하며, 싸우면서 자신의 존재를 인식할 수 있는 것이다. 자칫 공격성을 부정적인 감정으로만 인식하여 내면의 공격성을 통제하고 억누르기 쉬운데, 이것은 오히려 또 다른 공격을 유발하거나 내재적 문제의 바탕이 된다 . 공격성은 자신을 인식하는데서 출발하기 때문에 분노하여야 할 때 나오는 공격성은 오히려 건강한 것일 수 있다.

그럼 공격을 유발할 수 있는 상황은 어떤 것일까? 걸음마 기부터 시작된 주도성을 위협받을 때, 즉 권위적인 양육자가 어떤 행동을 하지 못하도록 할 때가 첫 번째이다.  과도한 통제를 받을 때 아동은 위축될 수도 있지만 과도한 통제가 반복됨에 따라 분노와 함께 공격적으로 될 수 있으며, 자신의 무능력으로 목적을 이루지 못한다고 느꼈을 때도 공격을 유발한다. 만약 아동이 자신 마음대로 할 수 없는 것은 아무 것도 없다고 느끼며 모든 것이 부모나 남에 의해서 주도된다고 한다면, 그 아동은 분노할 것이고 또한 자신이 무능력하다고 느낄 수 있다.  이렇게 자기 통제의 결여는 아동기를 지나 청소년기까지도 영향을 미칠 수 있다. 마지막으로 아동은 한적한 장소보다는 혼잡한 곳에서 더 공격적이 되고 건강할 때보다는 아프거나 피곤할 때 더욱 공격적이 된다. 따라서 부모의 훈육방식뿐 아니라 상황 특수적인 면까지 다 공격성에 영향을 미친다.

) Cbearles W 저, 이춘재 역 《발달정신병리학》 pp. 69-73 참조, 중앙적성, 1998, 서울

정서장애아의 특징은 공격적 행동이 또 다른 모습으로 위장되어 나타난다는 것인데, 먼저 정서적으로 불안한 아동의 경우 극단적인 공격과 극단적 위축의 모습이 같이 나타나는 경우가 많다.  또 다른 위장은 분노의 대상을 바꾸어 보복의 두려움을 줄이는 것이다.  놀이터에서 그네를 뺏긴 아동이 집에 들어와 동생이 자신의 장난감을 갖고 노는 것에 화를 내며 동생을 때려주는 일과 같다.  다음으로 공격성은 수동적인 것으로 위장될 수 있다.  아동이 빈둥거리거나 부모가 불러도 바로 대답을 하지 않는 행동은 부모를 분통터지게 하면서도 공개적으로 도전하는 것이 아니어서 벌을 피할 수 있다. 이 교묘한 방법을 즐기는 아동은 부모나 교사가 요구하는 것에 반대로 행함으로써(무의식적으로도 할 수 있다) 쾌감을 느낄 수 있는 것이다. 이런 방법이 너무 익숙해 있는 아동은 사실 다루기가 더욱 힘들다.  또 공격은 그 자체가 목적이 될 수도 있다.  이 것은 자신이 문제행동을 일으켜 주의를 끌어서라도 사랑을 받겠다는 생각이거나, 화를 내면 부모나 교사가 자신의 요구에 즉각적으로 반응해준다는 것을 파악한 경우이다.

이렇듯 공격성은 자기 통제가 약할 때 생겨나며 여러 가지 모습으로 위장 될 수도 있다는 특징을 지닌다. 우리가 만약 정서장애아의 공격적 행동에 깔린 문제를 들여다보지 못한 채 방치하거나 수용해주지 못한다면, 그 아동은 사회적으로 완전히 고립되거나 더욱 더 공격적이 되어갈지도 모른다. 그런 점에서 정서장애아의 공격성에 대해 이해하고 적절한 지도 방법을 찾는 일은 매우 중요하다.

② 위축성

정서장애아의 공격적 특성은 잘 발견해 내지만 위축성은 방임하거나 무시하기 쉽다.  공격 성향의 아동은 다른 주변 사람들을 괴롭게 하지만, 이에 반해 위축되고 불안한 아동은 타인보다는 자신에게 고통을 주어서 눈에 잘 띄지 않기 때문이다.  이것은 교사나 부모가 관심 있게 보지 않으면, 그 위축행동이 유지되고 증가되어 후에는 더 심각한 적응 문제가 일어날 것이라는 이야기가 된다.

정서장애아가 사회에서 보이는 위축적 특성은 두려움, 걱정, 은둔, 지나치게 수줍어함, 과민함, 소심함, 우울, 공포, 강박 등으로 나타난다. 이러한 증상은 보통 과도한 자기-통제에서 비롯된다. 통제 능력이 결여된 것이 공격성이라면, 과도하게 자기 욕구를 통제하여 누적되어 나오는 증상이 위축된 모습인 것이다.

영아부터 학령전기 아동들이 원하는 것과 성인들이 이들에게 요구하는 것 사이에는 갈등이 있기 마련이다.  이 갈등 속에서 아동의 주도성이 인정되는 가운데 타협과 조절이 들어가면 문제가 없겠지만, 아동이 불안정한 애착관계에 있다거나 주도성을 위협받고 자랐다면 정서적 불안을 겪게 된다.  부모의 처벌위협이나 사랑 철회의 방법은 아동이 자신의 욕구를 억제하도록 만들 수 있기에 충분하다. 이 정서적 불안이 정서장애를 일으키게 되는 것이다. 그래서 정서장애아들은 작은 실수에도 쉽게 좌절하고 매사에 자신감이 부족하며, 자신의 느낌이나 생각을 자신감 있게 표현하지 못한다.  놀이집단이 없고 혹시 있어도 자기 연령에 맞지 않는 집단들인 경우가 많다. 현실 감각이 없고, 완전히 그들의 환경 영역에서 벗어나는 경우도 있다.

결론적으로, 정서장애아들은 개인적, 환경적인 이유로 인해 공격성, 위축성 등의 특징을 형성하며, 이것은 사회적으로 대인관계 무능력이라는 주요 특성을 지니게 한다. 그러나 정서장애 아동들도 주위의 적극적인 노력과 양육태도의 변화에 의해 장애의 정도가 감소되고 조금씩 대인관계가 형성되어질 수 있다고 한국육영학교에서는 보고한다. 그래서 한국육영학교에서는 정서장애아동의 이러한 특성을 고려한 집단활동의 강화를 교육방법의 하나로 제시하고 있다.

) 김정은 <정서장애학교의 효율적인 운영방안> 1998, 한국육영학교

또 정서장애아의 주요 특성인 대인관계 무능력이라는 특성이 집단 활동을 통해 변화될 수 있다는 보고는 여러 연구자들 (강승아 1994, 김동연 1997, 류정자 1998 등)에 의해 보고된 바 있다.

2)대인관계 증진과 집단미술치료

(1)집단미술치료의 이해

인간은 여러 집단 속에서 관계를 형성하면서 살아가는 가운데, 교류와 상호작용을 통해서 자아개념이나 생활관, 대인관계 양식 등을 찾아내고 실천해 나간다. 이러한 의미에서 집단미술치료란, 집단 심리치료에 미술을 도입하여 집단 속에서 여러 가지 생활상의 문제해결에 필요한 태도와 자기 관리 능력을 습득하고 대인관계기술을 향상시키려는 행위라 할 수 있을 것이다. 여기에서 말하는 □집단□이란 의미는 일반적으로 개인들의 단순한 집합체가 아니라 상호작용을 통해 변화를 추구하는 역동적인 것을 말한다.

집단 미술치료는 특별한 병의 치료보다는 집단원 개인의 사회적 기능을 신장시키는 창조력, 자기확신, 타인의 인지, 참여, 협동 등을 목표로 하고 있다. 그래서 집단 미술치료는 미술치료의 다음과 같은 장점을 살려 집단치료에 활용하는 것이다.

) 한국 미술치료학회 저 《미술치료의 이론과 실제》 p.683, 동아출판사, 1994, 대구

첫째, 자발적으로 많은 경험을  표현하게 한다. 집단 초기 집단원 상호간의 친밀한 관계가 형성되기 전에도 싸인펜, 가위, 풀 등의 미술재료는 이미 각 개인에게 친숙한 상태이기 때문에 쉽게 경험을 표현할 수 있게 한다.

둘째, 미술치료는 다른 사람을 의식할 필요 없이 먼저 미술재료에 그들의 감정을 표현하도록 하기 때문에 자기 표출이 위협적으로 느껴져 집단을 회피하는 사람에게 유용하다.

셋째, 작품 자체가 집단과 개인에게 상징적으로 의미를 줄 수 있어 언어적 표현이 어려운 사람에게도 자기 표현의 기회를 줄 수 있다.

넷째, 집단원 모두가 동시에 참여할 수 있어 개인적 경험과 집단 경험을 함께 제공한다. 즉 개인적인 작품제작 시간은 사적인 경험의 시간이며 다른 집단원과 서로의 작품에 대한 이야기를 나눌 때 공적인 경험의 시간이다. 그리고 그 중간 단계로 자신의 작품을 감상하는 시간이 있다. 따라서 미술치료 집단은 사적인 세계와 공적인 세계 모두를 포함한다. 이러한 과정에서 작품은 개인과 집단 모두에게 다양한 의미를 주고 집단원 간의 개인차와 보편성을 쉽게 인식하게 한다.

다섯째, 미술은 상호작용을 쉽게 유발시키고, 의식의 검열을 적게 받도록 하기 때문에 문제 행동양식이 빨리 의식되어 집단 진행과정을 촉진시킬 수도 있다.

개별치료와 집단치료의 차이점은 치료자와 대상이 일대일이고, 일대 다수라는 점 외에 집단치료에서 집단 원은 자신에 대한 타인의 지각을 알 수 있는 기회가 된다는 점, 집단 원이 도움을 받음과 동시에 줄 수도 있는 위치에 있다는 점이다.

이러한 점은 집단미술치료의 장점을 잘 설명해준다. 집단치료의 장점은 비슷한 욕구를 가진 사람 및 아동이 서로 지지해주고 문제해결을 도와주며 다른 집단원의 Feed-back으로부터 배울 수 있다 는 점이다. 그리고 치료자도 함께 활동을 행함으로써 치료자를 정점으로 하는 일방적, 지시적, 집단 내 계층의 발생을 막을 수 있다.

특히 집단 미술치료에서는 미술게임이나 미술놀이를 많이 활용하는데, 미술게임과 미술놀이에는 규칙이 있고 시간과 공간의 제한이 있으므로, 소재의 특성에 따라 재료선택과 재료의 크기와 위치를 달리하여 그 속에서 자유롭게 활동할 수 있다.  이것은 실제 삶과 유사하여 직접적으로 접하기 어려운 상황을 간접적으로 위험 없이 대처하면서 새로운 상황에 대한 적응 능력을 기를 수 있다는 장점을 가진다.

) 강승아 <집단 미술치료의 사례연구> 《동부 아동상담소 사례 연구집(1-5호)》 p.111, 34-37. 1995,서울

단점으로는 집단원 전체를 치료자가 대해야 함으로 개인에게 소홀할 수 있어서 과정에 의한 관찰 비중이 빈약한 점, 미술자체가 카타르시스가 되어버리기 때문에 언어에 의한 자기표현의 필요성이 감소해버릴 수 있다는 점을 들 수 있겠다.

① 집단미술치료의 방법

집단의 크기는 시각적 언어적 접촉이 유지되면서 상호작용을 일으키기기에 충분한 인원이 되어야 하는데, 보통 4-12명이 적당하고(집단 구성원들의 특성에 따라 조정할 수 있다), 짝수로 구성하되, 성별은 남녀로 구성되는 것이 바람직하다.

시간적인 설정은 1주에 최저 1회, 1회는 50분에서 2시간 이내가 적당하다.

공간적인 설정은 보통은 치료자가 같은 자리에 앉고 집단원은 자유롭게 좌석을 선택하게 하나 이것은 집단의 특성에 따라 다르게 적용될 수 있다. 여기서 집단 원의 태도와 좌석 선택도 중요한 자료가 될 수 있다. 집단 치료의 환경은 집단 원의 수와 특성에 따라 공간의 크기나 분위기도 다르게 적용되어야 한다. 예를 들어 산만하고 충동적인 아동들을 대상으로 할 때 지나치게 넓은 공간이나 색색의 벽은 집단치료의 환경으로 적당하지 않다.

집단 미술치료의 구성은 치료자가 주제와 재료를 제시하는 지시적인 방법과 집단 원들이 주제와 재료를 자유롭게 선택하는 비 지시적인 방법이 있다. 이 방법들은 집단의 크기, 치료기간, 집단의 성향에 따라 다르게 적용된다. 비지시적인 방법은 집단 원의 자아능력이 신뢰로울 때, 지시적인 방법은 치료기간이 단기적이거나 집단 원의 고정관념(결과물에 대한 집착 등)이 강할 때 매우 유용하다. 그러나 비 지시적인 방법에 비해 지시적 방법은 집단 수준에 적합하지 않은 프로그램이 적용되면 치료자의 책임이 무겁다. 일반적으로는 이 두 가지 방법을 함께 구성하는 경우가 많다.

) 한국 미술치료학회 저 《미술치료의 이론과 실제》 p.684, 동아출판사, 1994, 대구

② 진행 과정

집단 미술치료에서 프로그램의 선택은 집단의 성격과 상황에 따라 다르게 적용된다.

집단 초기단계에는 재료 관찰 프로그램이나 서로를 소개하는 프로그램, 자아 개념 프로그램 등을 활용하여 자기표현이 활발해지고 친밀감이 형성될 수 있는 것으로 한다.

중기에는 집단에서 위치확보를 위해 경쟁적 관계를 이루게 되는데 이 때에는 서로 상호작용하며 알아갈 수 있는 프로그램으로 하며, 말기에는 집단의 성격에 따라 좀 더 협동력과 조직력이 필요한 프로그램을 통해 집단 의식을 키울 수도 있고 자신을 전체적으로 바라보고 정리하는 자기 의식 프로그램을 가질 수도 있다. 마지막 종결기에는 실생활과 연결될 수 있는 프로그램으로 이제까지의 과정을 돌아보는 시간을 가지고 미래지향적인 프로그램을 제시하면 된다.

집단미술치료의 과정은 대략 도입, 활동, 토론 순으로 진행된다.

도입에서는 활동의 소개와 기본적 규칙, 그날 활동에 대한 서로의 생각을 토론한다. 실제 활동시간에는 되도록 불필요한 대화를 하지 않는다. 치료자는 활동 전에 시간에 대해 미리 언급하여 집단원들이 스스로 시간을 조절할 수 있게 하며, 너무 일찍 활동이 끝난 사람의 경우는 남은 시간동안 다른 활동을 할 수 있게 하는 것도 효과적이다. 마지막으로 토론시간에는 작업동안의 느낌과 작품에 대한 느낌을 서로 이야기하는데, 이러한 과정들은 집단원의 성향과 수준에 따라 조절 될 수 있다.

그래서 토론이 강조된 미술치료나 활동위주의 미술치료로 행해질 수도 재료준비나 협동의식, 청소활동까지 강화된 사회 교육적 측면의 미술치료의 형태도 시행될 수 있다.

③ 치료자의 역할

치료자의 역할은 지도자 , 보조자, 집단  원으로써 다양하고 그 성격은 집단 원의 성향, 크기, 목표, 치료기간 등에 의해 결정된다.

치료자의 역할은 크게 정서적 지지자와 기술적 보조자의 역할로 나누어 볼 수 있다.  정서적 지지자란 집단 원이 자신의 문제에 직면할 수 있도록 수용적인 태도와 통찰능력을 가지고 집단 원을 반영하고 명료화시켜주는 일이다. 즉 작품의 내용을 수용하면서 집단 원의 마음을 느껴야 하는 것이다. □수용□은 아동의 감정이나 행동을 받아주는 것을 말하는데 만약 그림을 통해서 한다면 시각적 표현을 언어적 표현으로 바꾸어 주는 것도 한 방법이다. 예를 들어 아동이 꽃을 노랑 색으로 칠하면 □꽃이 노랗구나□, 집을 크게 그리면 □아주 큰  집이네□ 정도이면 된다. 이것을 칭찬과 혼동할 수 있는데, □제일 잘 그렸다□ 등의 칭찬은 자칫 결과를 중요하게 만들 수 있다. 그러면 그 집단 원은 결과에 더 관심을 가지고 새로운 것을 시도하기 보다 칭찬 받았던 표현에서 벗어나지 못할 수도 있다. 수용의 태도는 집단 원으로 하여금 자신이 어떤 표현을 해도 치료자가 관심을 가지고 받아 주리라는 확신을 갖게 한다.  이러한 확신은 편안한 마음으로 새로운 표현을 시도할 수 있게 도와줄 수 있다.  다시 말하면, 정서적 지지자로서의 치료자는 집단 원에게 실제 생활에서도 새로운 시도를 해 볼 수 있는 힘을 주게 된다는 말이다.

치료자는 기술적 보조자로서의 또 다른 역할이 필요한데, 기술적 보조자는 아동이 미술재료를 사용할 때 기술적으로 좌절하지 않도록 도와주는 역할이다. 이때 치료자는 집단원이 기술적으로 능력이 부족한 상황인지, 아니면 치료자에게 습관적으로 의존하는 상태인지를 잘 관찰해야 한다. 후자의 경우라면 집단원이 스스로 할 수 있도록 기회를 주어야겠지만 전자의 상황이라면 □ 네가 원하면 ***하는 방법을 알려 줄 수 있어 □하는 치료자의 수동적인 태도가 필요하다. 집단원에게 도움을 거부할 기회를 주기 위해서다. 어떠한 경우라도 치료자는 집단원이 거부하면 기다려 주는 자세를 가져야 한다.

그리고 치료자는 작품을 잘 보관하고, 진행 과정 및 변화에 유의하여 집단의 움직임을 예측하고 대처하여야 한다. 치료자의 참여여부는 집단 참여의식을 높이고, 좋은 모델이 될 때에는 집단에  참여할 수 있다.

또, 집단 미술치료에선 다른 사람의 그림과 감정에 계속 관심을 갖게 하며, 절대로 압박을 주어선 안 된다. 또한 미술치료가 진행될수록 치료자의 비중은 작아지고 집단 원 상호간의 역할이 커질 수 있는 분위기가 되도록 치료자는 노력해야 한다.

(2)대인관계증진과 집단미술치료와의 관계

대인관계란 타인과 의사소통 능력, 감정 표현 등을 통해 상호 작용하는 것으로 타인과의 사교성, 군거성, 협동성, 친절성, 사회적 의존성, 모방성, 용역성, 대인 순응성, 관용성을 의미한다.  이에 반해 부적절한 대인관계란 남과 어울리지 못하고 고립, 불안, 비사교성, 비활동성이라고 말할 수 있다.

) 정 선영 <초등학교부적응 아동을 위한 미술치료사례연구> p.39, 카톨릭대 석사논문 , 1998,   서울

Rogers는 긍정적인 자아상의 확립을 위해서 환경과 성공적인 상호작용이 필요하다고 했다. 여기서 환경이란 개인에게 중요한 사람들로 구성됨으로 원만한 대인관계는 건강한 삶을 보장할 수 있는 반면 대인관계의 결함은 여러 가지 사회적, 정서적 문제를 야기한다.

특히 아동기에 있어서는 대인관계, 즉 또래와의 상호작용이 증가하고 아동은 또래와의 상호작용에 보다 많은 시간을 할애한다. 아동기의 대인관계는 서로 공통의 관심사가 있고, 참신한 놀이 활동이 있으며, 비교적 동등한 입장에서 타인과 상호작용 하는 기회를 제공하기 때문에 아동기에는 특히 또래와의 대인관계에서 만족을 느끼고 많은 시간을 보내는 것이다. 정서장애 아동에게 있어 아동기의 대인관계는 다른 아동과 마찬가지로 성인과의 관계보다 또래간의 관계가 훨씬 중요하게 느껴질 수 있다. 그럼에도 정서장애 아동들은 대인관계능력의 부족으로 또래로부터 소외되기 쉽다.

이러한 부적절한 대인관계를 감소시키고 대인관계능력을 향상시키는데는 집단치료가 매우 적절하다고 할 수 있다.  여기서 집단치료의 □집단□이란 개인들의 단순한 집합체가 아니라 상호작용을 통해 변화를 추구하는 역동적인 집단이기 때문이다.

) 전 미향, 최외선 <집단미술치료가 청소년의 자기 존중감과 사회적응력에 미치는 효과> 《미술치료연구 5권1호》p.78 40-43

집단미술치료는 집단원들이 미술활동을 하면서 상호작용이 자연스럽게 일어날 수 있어 대인관계 증진에 효과적이다. 미술재료를 공동으로 쓴다든지, 공동작업을 한다든지, 또 상대방의 그림을 보완해주면서 관계경험을 자연스럽게 하게 되기 때문이다. 또한, 집단미술치료는 집단성원끼리 서로 자신의 그림과 이야기하고 의견을 교환함으로써 정보교환의 기회를 가질 수 있으며, 새로운 것을 배우고 동시에 가르쳐 주는 계기가 되며, 서로 다른 행동양식, 사고 및 감정을 모방하는 모방적 행동이 촉진된다. 집단 원끼리 서로 다른 사회적 기술을 습득하고, 서로 피드백을 주고 받을 기회가 자연적으로 많아지기 때문에 사회적 기술발달을 촉진시킬 수 있어서 집단구성원들은 자기의 왜곡된 감정과 사고를 버리고 보다 나은 대인관계를 학습할 수가 있다.

또, 집단 미술치료를 통하여 집단 원들은 고립감과 외로움이 감소하게 된다. 집단과정에서 집단 원들은 동일한 주제를 가지고 그림을 그리거나 협동작업을 통해서 서로 좀 더 가까워지고, 공동체 의식을 갖게 되며, 누구나가 불안을 경험하고 있으며, 고통이 자신에게만 독특한 것이 아님을 알게 된다. 이것은 치료자 뿐 만아니라 집단원 개개인이 도움을 주고 영향을 주는 대행자로서 활동할 수 있기 때문이다. 한 집단에 계속 참여하게 되면 그 집단의 규칙과 대인관계 양식을 학습한 후에, 서로에게 적절한 피드백을 해 주기도 한다.

그래서 집단 미술치료는 여러 사람이 집단에 참여하게 되므로 하나의 대인관계가 형성되어 개인치료에서는 기대할 수 없었던 새로운 잠재적 치료효과를 거둘 수 있다.

집단 치료자는 집단과정에서 집단의 성원을 칭찬·격려·지지해줌으로써 희망을 가지게 할 수가 있다. 왜냐하면, 집단 구성원들은 집단 내에서 지지받고, 칭찬 받은 체험을 통해 건강한 사회인(아동)으로서 자립해가기 위한 노력과 시도를 해 볼 수 있기 때문이다.

3. 집단미술치료 사례 연구

1) 연구 내용

(1) 연구 및 분석방법

① 연구대상 및 기간

연구 대상은 인천시 한 지역의 초등학교에 다니는 아동들로, 연구자가 이 지역에 소재하고 있는 5개 초등학교에 협조를 구하여 모집된 아동들과 이 지역 학부모로부터 N복지관의 미술치료실로 의뢰된 9세에서 11세 아동들이다.  본 연구는 이들 중에서 치료자와의 면담(어머니와 함께)을 통해 정서장애의 특성에 해당되며 대인관계에 어려움을 가지고 있는 아동 7명을 선별하여 1999년 7월 13일부터 11월 9일까지(주1회, 총 16회, 1회당 90분 정도) 집단미술치료를 실시한 것이다.

연구자는 연구 대상을 특히 9세에서 11세까지의 아동으로 잡았는데, 이것은 이들이 또래 집단기에 해당하기 때문이다. 로웬펠트에 따르면 이 단계의 아동들은 자신의 능력을 인식하고 자기 자신이 속한 집단과의 관계를 발전시키며 자신이 그 집단의 일원임을 느끼게 된다.  사회적 성장은 이 시기에 나타나는 두드러진 발달영역이다. 이 시기는 어린이가 자신의 사회적인 독자성을 발견하는 기간이며, 개인보다는 집단일 때 큰 힘을 갖게 된다는 사실을 알게 된다. 또, 이 시기 보통의 아동들은 집단 활동에 매우 참여하고 싶어하나, 정서장애 아동들은 집단 활동에 참여할 기회가 매우 적다고 할 수 있다. 이때에 환경적, 개체적 요인으로 인해 정서적 압박을 받게 되면 대인관계능력에 영향을 미치고 계속 주변인으로 남을 가능성이 크다.  이러한 이유에서 대상 선정에 있어 대인 관계 능력과 가장 밀접한 시기인 또래 집단기(9세-11세)를 선정하였다.

) 로웬펠트 저 《인간을 위한 미술교육》  p.191 34-36, 미진사, 1993, 서울

또한, 기간은 주 1회로 활동15회, 전시회 1회로 모두 16회로 구성되었는데, 이는 이 재연의 집단프로그램의 기간은 최소한 10회 이상이 되어야 하며 15회가 가장 적합하다는 지적에 근거하였다.

) 이 재연 《아동상담과 치료》 p.244 13-14, 양서원, 1992, 서울

② 연구 및 분석방법

본 연구는 크게 2가지 방향으로 진행되었는데, 하나는 프로그램 진행과정에서 나타나는 집단의 변화를 분석하는 것이고 , 또 다른 하나는 대상자들에게 투사검사(HTP통합법, KFD)와 집단응집력 척도, 부모에게 설문조사와 인터뷰를 실시하여 보다 객관적인 효과를 알아보는 방법이었다.

이를 위해 미술활동의 진행과정을 상세히 서술하고 분석하였으며, 초기·중기·말기로 나누어 단계별 대인관계 변화를 관찰·분석하였고, 검사 결과 등을 분석하였다.

검사 도구로는 투사검사와 집단응집력 척도를 사용하였는데, 먼저 투사검사를 사용한 것은 아동이 그리는 집, 나무, 사람 그림이 아동의 정서상태를 판별하는 투사그림기법으로서 유용하다는 Buck의 이론을 근거로 하여 실시된 것이다. 또한 정서장애아동은 부적절한 자아상과 심리적 환경요인이 부정적이라는 특징에 따라 동적 가족화(K.F.D)를 사전·사후로 실시하였다.

대인관계의 변화를 알아보기 위하여 집단응집력 척도를 실시하였는데, 내내적 합치도 □=87로 높은 신뢰도를 가진 검사척도이다. 여기에서는 아동들 연령에 맞게 수정하여 실시하였다. 본 연구에서 이 척도를 사용한 것은 모두 3회로 9회, 12회, 16회이다. 이것을 사전에 사용하지 않고 중기부터 적용한 것은 집단 응집력이 어느 정도 형성되기 시작할 때부터 적용할 수 있는 문항이 있었기 때문이다. (부록 1)

) 고려대학교 부설 행동과학 연구소 《심리척도 핸드북》  p.370, 학지사, 1999. 서울

* 집·나무·사람검사와 통합법

(HTP : House-Tree-Person, K-H.T.P)

집, 나무, 사람 검사 (H·T·P 검사)는 1948년 Buck가 프로이드의 정신 분석학을 바탕으로 만든 검사인데 나중에 Hammer와 Koppize에 의해 더욱 발전되어 아동의 심리검사에 유용하게 활용되어 오고 있다. 이 검사는 A4 용지 4장과 연필, 지우개 등을 사용하여 일정한 검사 방법에 의해 실시되는데 그림만 그리는 것이 아니라 각각 그림에 대한 20가지 질문을 하여 그림에 보충된 자료를 얻는다. 이 검사에서 집 그림은 대체로 가정생활과 가족관계에 대한 것을 반영할 수도 있지만 집 자체가 자아상의 상징이 될 수 있다.  나무는 개인 성장의 변화과정을, 사람 그림은 자아상에 대한 것을 더욱 잘 반영한다.

) 미술치료학회 저 《미술치료의 이론과 실제》 p.499 참조, 동아문화사, 1994,대구

) Burns 저, 장연집 역 《성인화의 분석》 p.76 참조, 학지사, 1995

4장의 종이에 집, 나무, 사람 남녀를 각각 그리는 집·나무·사람검사를 한 장에 다 그리는 방법으로 역동성과 더 깊은 내면세계를 반영해주는 통합법(K-HTP)이 있다.  이것은 전체를 통합해보려는 시각의 심리학자인 Abraham Maslow의 이론을 수정하여 접근하는 방법이다. 이와 같은 투사검사의 특징은 검사자극이 불분명하고 체계적이지 않다는 점이다. 그래서 응답자의 방어가 적고 왜곡도 적다. 특히 동적 HTP는 각각의 그림에서 나타지 않는 역동성과 내담자의 더 깊은 내면 세계를 더 잘 반영해준다.

* 동적 가족화(KFD : Kinetic Family Drawing)

동적 가족화는 가족화에 움직임을 첨가한 일종의 투사검사이다. 동적 가족화는 기존의 가족화 검사에 움직임을 첨가하여 Burns와 Kaufman에 의해 정신분석학과 장 이론을 바탕으로 발전된 검사인데 개인을 통해 가족의 역동성을 파악하기에 더욱 용이하다는 이점이 있다. 이 검사는 무엇인가 하고 있는 가족들을 그리게 하여 가족의 체계나 아동의 가족지각, 가족의 역동성 등을 파악하는 것이다. 즉 그려진 인물상의 행위, 동작을 수반하며 따라서 다양한 인물상간의 역동성이 투사되는 것인데, 피험자가 받아들이는 세상과 각 가족구성원이 나타내는 대인관계와 역동성을 알 수 있는 특징이 있다.

* 집단 응집력 척도

- 척도개발과정

Hovarth와 Greenberg(1986, 1989)가 만든 36문항의 자기 보고식 질문지 중에서 유대 차원의 문항 12문항 중 11문항을 수정·보완하고, 이 형득(1979)의 집단활동 체크목록 12문항 중 7문항을 선택하여 강 순화(1994)가 모두 18문항으로 구성된 5점 척도의 척도를 개발하였다.

이 척도는 크게 집단 원간의 수용성(상호 수용 정도 : 문항 1, 4, 7, 10, 11, 14, 15), 집단분위기(집단분위기에 대한 느낌 : 문항 3, 6, 9, 13, 17), 집단관여(집단에의 관여 정도 : 문항 2, 5, 8, 12, 16) 등 3요인으로 분석되었다.

- 척도내용 및 채점방법

총 17문항에 대해 Likert 5점 척도로 반응한다.

- 신뢰도

내적 합치도는 □(신뢰도) = 0.84로 관찰되었다.

- 본 척도의 출처

강 순화(1994), 집단상담에서의 언어반응유형과 관련 변인과의 관계 및 효과에 관한 연구: 상담자 교육에서 마라톤 형태의 집단을 중심으로, 이화여자대학교 박사학위논문

- 원 판의 출저

이 형득(1979) 집단상담의 실제, 중앙적성 출판사, 1989

Hovart. A & Greenberg(1989), Deevelopment and validation of the working allince inventory, Journal of Counsel Psychology, 36 223-232

(2) 프로그램의 목적과 단계별 목표

집단 미술치료의 목적에는 크게 자기 표현을 통한 자아 인식이 주된 목적이 되는 것과 대인관계 증진이 주된 목적인 프로그램이 있는데, 본 프로그램은 전체적으로 대인관계 증진을 주요 목적으로 하였다. 따라서 아래와 같은 치료목표를 가진다.

첫째, 미술활동 과정을 통해 자아개념 및 자기 존중감을 기를 수 있다.

둘째, 타인의 사고와 감정을 이해하는 능력과 수용능력을 기를 수 있다.

셋째, 상호관계를 통해 규칙과 존중, 의사소통, 협동심을 배울 수 있다.

이를 위해 진행단계를 모두 4단계로 나누어 실시하였다.

본 프로그램의 단계설정은 이 재연의 <발달단계를 위한 목표, 활동, 상담자 반응 기술표>를 바탕으로 설정하였다.

) 이 재연 저 《아동상담과 치료》 p.249, 1992, 양서원, 서울

각 단계에 따른 내용은 다음과 같다.

①형성기 : 집단 원간의 친밀감을 형성하고 감정이 이완되도록 돕는다.

②표출 및 탐색기 : 자아개념 프로그램을 통해 자아를 인식하고 표현하며 다른 집단 원에게 관심을 갖도록 돕는다.

③활동기 : 상호작용을 자극할 수 있는 집단 프로그램을 통해 대인관계를 형성한다.  (활동2기에는 주제와 재료를 집단 원들이 토론을 통해 결정하게 한다)

④종결기 : 전시회를 통해 그 동안의 과정을 돌아보고 실생활과 연결시키며 정리하는 시간을 갖는다.

프로그램의 구성은 도입, 활동, 토론의 순으로 진행되는데, 도입에서는 활동의 소개와 기본 규칙을 이야기하고 간단한 게임이나 놀이를 통해 시선 모으기를 하기도 한다. 이것은 본 활동에 들어가기 전에 감정의 이완과 동기유발을 위해 필요하다. 그리고 실제 활동시간을 가진 후 작업동안의 느낌과 작품에 대한 느낌을 토론하였다.

또, 집단미술치료의 단점, 즉 집단 미술치료가 각 개인별 접근이 소홀하다는 점, 언어에 의한 자기표현의 필요성이 감소된다는 점 등을 극복하기 위해서 다음과 같은 방법으로 진행하였다.

첫째, 진행자 외에 보조 교사를 두어 개인적 접근이 소홀할 수 있다는 점을 완화시켰다.

둘째, 토론을 강화하여 언어에 의한 자기 표현 능력을 기르도록 하였다.

셋째, 치료자의 참여로 자칫 참여자의 사기를 꺾고 모방을 유도할 수 있는데, 진행될수록 치료자의 개입이 줄어가고 비중이 약해지도록 주력하였다. 그 대신 집단 원들의 자율적인 역동성이 일어나도록 진행하였고 12회기부터는 집단 원들이 토론하여 스스로 주제를 정하도록 하였다.

) 집단 미술치료의 구성에는 크게 치료자가 주제와 재료를 정해주는 지시적인 방법과 집단원 스스로 주제와 재료를 선택하는 비 지시적인 방법이 있다. 이 두 가지 방법을 통합하여 쓰는 방법도 많이 쓰이고 있다. 예를 들면 주제는 정해주되 재료는 선택한다거나, 재료는 정해주되 주제는 선택할 수 있게 하는 방법과 한 시간 안에 지시적 방법과 비 지시적 방법을 같이 구성하는 방법이다.

본 연구에 활용된 프로그램은 한국미술치료학회에서 제시된 집단미술치료 프로그램(1994)과 강승아의 집단 미술치료프로그램을 바탕으로 본 연구자가 목적에 맞게 수정·보완하여 구성하였다.

그러나 본 프로그램은 각 회기의 상황이나 분위기에 따라 얼마든지 변동 가능하다는 융통성을 갖고 진행하도록 하였다. 그 구체적인 프로그램의 내용은 다음과 같다.

(3) 프로그램의 내용 <표1 집단 미술치료 프로그램 내용>

단계	회기	주 제	내 용	기대효과
형성기	1	□애칭 정하기 및 소개 □자신을 나타낼 수 있는 그림(제목 맞추기)	-본 프로그램에 대한 소개와 규칙 설명, 애칭을 정하고 소개한다.(게임으로 외우기) -자신을 나타낼 수 있는 그림을 그리고 다른 친구들이 제목을 맞춘다.	-프로그램에 대한 이해 증진 -서로에 대한 친밀감 형성 -흥미 높이기
	2	□점토놀이(Story Telling)	-점토놀이를 한 후에 자유롭게 만들고 각자의 작품을 발표한다. -다같이 합쳐서 이야기를 만든다.	-감정을 이완시키고 서로의 의견을 교환, 자발성을 갖게함
	3	□끝말 잇기 □나를 광고하는 꼴라쥬 하기	-끝말잇기 게임으로 시작한다. -색지를 선택하여 나를 나타낼 수 있는 잡지사진으로 꼴라쥬 한다.	-자신에 대해 인식할 수 있고 다른 친구들에게 관심을 갖게 함
표출 및 탐색기	4	□끝말 잇기 □나의 장점 5가지 □손본뜨기 구성	-공던지기 게임으로 끝말잇기 -자신의 손을 본뜨고 장점 5가지를 적는다. -서로 짝을 지어 손 본떠 주고 오려서 구성한다.	-자신의 장점을 인식하며 서로에 대한 존중감을 키우고 집단원간의 역동성을 관찰
	5	□얼굴그림	-각자 자신의 얼굴을 관찰하며 그린다. -서로의 얼굴에 그림을 그려준다.	-표현력 증진과 집단내 신뢰감 형성
	6	□내가 갖고 싶은 얼굴과 버리고 싶은 얼굴(가면 만들기)	-친구의 도움을 받아 눈,코,입을 오려낸 다음 앞면은 내가 갖고 싶은 얼굴, 뒷면은 버리고 싶은 얼굴을 표현한다.	-자신을 표출하며 서로의 얼굴감상을 통한 공감대 형성
활동기 1	7	□가족동물화 □친구들 동물화	-가족을 동물로 표현하고 발표한다. -집단원들을 동물로 표현해 본다.	-집단속에 자기 이해 가짐
	8	□그림자 놀이를 통한 신체 본뜨기	-그림자 놀이를 한 후에 모델을 정하여 신체를 본뜨고 꾸민다.	-서로에 대한 인식과 관심 높여줌
	9	□색물총 놀이 □집단 응집력 검사	-색을 선택하여 전지에 각자 쏘아 본 후에 함께 쏘아 본다.	-집단 응집력 강화
	10	□파티상 차리기	-지점토로 음식을 만들고 채색하여 함께 파티상을 차려 본다.	-집단 응집력 강화
	11	□돌려그리기 □전지 그림 □주제 의논하기	-각자 그린 후 옆으로 돌려 덧붙여 그린다. -전지에 자유롭게 그린다. -다음에 할 주제를 같이 토론한다.	-상대방의 감정 및 의도 인식, 상호존중감 증진

단계	회기	주 제	내 용	기대효과
활동 기 2	12	□동화책 만들기 □집단 응집력 검사	-다같이 의논하여 주제를 정한후 각자 그린후에 이어붙여 이야기를 만들고 표지를 꾸민다.	-상호존중감 수용력 증진
	13	□미래도시 만들기	-미래도시에 대한 상상을 한후에 찰흙으로 도시를 만들고 의논하여 배치한다.	-미래에 대한 사고갖게함 -서로 존중하며 공동 작업
	14	□꽃밭 만들기	-꽃을 만들어 다같이 화단을 구성한다.	-상호존중하며 작업,공동작업의 의미 이해
	15	□신문 만들기 □전지 그림 □초대장 만들기	-함께 주제를 정하고 구성한 후에 다같이 신문 꾸미기	-역동적인 협동성 증진
종결 기	16	□전시회 □집단 응집력 검사 □투사 검사	-전시를 돌아보고 그동안의 과정을 정리한다. -사후 검사하기	-성취감과 서로에 대한 인식 및 감상 도움

2) 집단미술치료 과정분석

(1) 연구대상자의 선정 및 면담

본 연구의 대상자는 인근 초등학교와 학부모로부터 복지관의 미술치료실로 의뢰되었고, 학교 부 적응 및 대인관계 능력 결핍의 정서적 문제를 겪고 있는 아동들로 면접을 통해 선정되었다.

프로그램을 진행하기 전 본 연구자는 부모와 함께 면담을 통해 상담 및 검사의 시간을 가졌다.  면담을 통해 얻은 아동들의  정서 및 행동의 특성은 다음과 같다.

<표2 연구 대상자 특성>

이름	학년	성별	가족사항	정서 및 행동특성
김건호	2	남	부 : 법원근무, 아동에게 별 관심 없음 모 : 관심 많으나 강압적 동생 : 3세	-산만하며, 주의력 결핍 -공격적이며, 욕구불만 -교사에게 지나치게 의존
박남수	3	남	부 : 사업, 자상하고 수용적 모 : 완벽주의 적인 양육 태도 형 : 완벽주의 적, 거만함과 열등의식 동시에 가짐	-지나치게 수줍어함 -위축행동 보이며 고립적 -목소리가 매우 작음. -눈맞춤이 안되고 또래관계형성이 전혀 되지 않음.
이성우	3	남	부 : 회사원, 자신의 일 때문에 바쁨 모 : 교사. 매우 엄한 양육 태도 남동생 : 활달하며 모범생	-감정조절, 통제력 결핍. -공격적이며, 파괴적인 행동양상. -컴퓨터 게임에 집착 -학교에서 적응하지 못함.
한정수	3	남	부 : 상업, 예전에 알콜 중독자였고 아동을 구타하였으나 지금은 안정 되어가고 있음. 모 : 가정에서 힘이 없고 아동에게 의존함. 누나 : 18세로 차이가 많고, 아동에게 강압적.	-눈치를 많이 보며 위축 행동보임(책상 밑에 숨기등) -때로 공격적인 모습 보임 -자신감 없음, 약한 자아, 자기표현 어려워함, -학교 적응하지 못함
오영희	3	여	부 : 회사원, 아동에게 관심 적음 모 : 아동에게 항상 바른 생활태도(장녀로서) 강조 여동생들 : 모두 3명	-고집이 세고 고지식함 -또래관계형성 되지 않음 -자기 물건에 대한 집착이 지나침 -예민하며 쉽게 상처받음 -장녀로서 압박 느낌
유세미	4	여	부 : 자영업, 어른 중심(조부,조모,부)으로 가족을 움직임 모 : 가정에서 힘이 없음. 관심 많이 주지 못함 남동생 : 공격적, 누나를 구타함	-매사에 의욕이 없고 우울함. -학교에서 적응하지 못함. -매우 느리고, 타인에게 반응하지 않음 - 남학생들에게 공격적
박남우	4	남	부 : 사업, 자상하고 수용적 모 : 완벽주의 적인 양육 태도 남동생 : 형을 의존하고 따름. 형을 무서워함	-완벽주의적.(계속 지우기 반복) -자신감이 결여되거나 지나치게 거만하기도 함. -고립적.

※ 이름은 모두 가명임. 박 남수(동생)와 박 남우(형)는 형제임.

(2) 집단 원간의 관계 형성기 분석(1-3회기)

①1회<애칭 정하기와 소개, 자신을 나타낼 수 있는 그림-제목맞추기>

*준비물 : 간식, 화지, 크레파스 및 물감도구

*목표 : 집단의 규칙을 이해하고 흥미를 가지며 서로에 대한 친밀감을 형성할 수 있다.

*진행방법 :

-진행자가 집단의 성격과 규칙을 소개하기

-간식을 나눈 후에 자신을 소개하기.

(좋아하는 색깔, 학교, 애칭, 선정이유)

-게임을 통해 이름 외우기.

-각자 자신을 나타낼 수 있는 그림을 그리기.

-한사람씩 차례로 나와 제목 맞추는 게임을 하면서 발표하기.

(사탕으로 보상한다.)

*진행과정 :

다들 경직되어 앉아 있었고 진행자가 규칙 (1.폭력은 절대로 안 된다. 2. 다른 친구가 발표할 때는 존중하는 마음을 갖고 들어준다. 3. 되도록 결석을 하지 않는다. 4. 이곳에서 말한 내용은 밖에서 이야기하지 않는다-비밀이 보장된다 등...) 을 설명할 때도 잘 귀기울여 듣지 않았다. <진행자가 집단미술치료가 들어가기 전 집단의 규칙을 설명하고 약속하는 일은 매우 중요하다. 집단 원들은 약속을 기억하고 지켜 가는 과정을 통해 집단에 소속되며 규칙을 습득해갈 수 있다.>

진행자가 자기 소개를 하는 시간을 갖자고 제의하며 자신의 애칭이나 듣고 싶은 이름을 말해보자고 하였더니 어려워하는 친구들이 많았다. 자기 소개를 할 때는 발표하는 사람만 이야기하고 다른 친구들은 별로 관심이 없어 보였다.

건호는 자신의 애칭을 독수리(힘도 세고 하늘도 훨훨 나니깐)라고 하였고 좋아하는 색은 번개 색이라고 하였다. 남우는 자신의 애칭을 거인(자신은 키가 크므로)이라고 정하고 파랑색을 좋아한다고 하였다. 남수는 얼굴을 들지도 못하고 발표하는 것도 너무 어려워해서 제일 마지막으로 순서를 돌려야 했다. 남수는 자신의 애칭은 얼큰 바위라고 하였고 얼굴이 크기 때문이라고 겨우 대답하였다. 좋아하는 색은 초록색이라고 말하였다. 성우는 차례를 기다리지 못하고 계속 앞질러 이야기하려 했는데, 자신은 고릴라라고 계속 강조하며 다른 친구들이 자신의 이야기에 관심을 가지지 않자 반복해서 말하며 좋아하는 색은 군청색이라고 말했다. 정수는 진행자 옆으로 앉았는데, 진행자의 눈치를 계속 보며 기죽은 모습을 하고 있었다. 자신을 호빵맨이라고 하고 하늘색을 좋아한다고 말하였는데 자신의 이야기를 하는 것을 몹시 힘들어하였다. 영희는 얌전하고 깔끔한 인상의 여학생이었는데 한참을 생각하더니 병아리(귀여우니까)라고 애칭을 말하였고 좋아하는 색은 흰색이라고 하였다. 세미는 얼굴표정이 차갑고 매우 경직되어 있었는데, 자신을 세일러문 이라고 소개하였다. 자주색을 좋아한다고 하였다.

소개가 끝나고 나서, 게임으로 이름 외우기를 하였는데, 처음엔 별 관심 없이 듣다가 게임이 시작되니까  모두들 조금씩 관심을 가지며 이름을 외워보려고 애썼다.

그리기에선 자신을 나타내는 그림을 그리도록 지시하였는데 대부분 무엇을 그려야 할지 모르겠다며 망설이는 모습이 많았다. 특히 남수는 시간이 한참 흐른 뒤에야 겨우 그림을 그리기 시작했고 영희는 그림을 그리며 진행자에게 끊임없이 질문을 하고 확인을 거듭했다.(이거 그려도 되나요, 이건 이렇게 해도 되나요? 등)

차차 시간이 진행되어 가면서 모두들 자신의 그림들에 몰두했고, 즐겁게 작업하여 나갔다. 건호는 커다란 독수리가 날아가는 장면을 그렸는데 계속 덧칠을 하며 그렸고, 진행자에게 그림을 보여주며 계속 관심을 끌려고 노력했다. 남우는 원시적인 느낌의 거인을 그렸는데, 그렸다 지우기를 계속 반복하였다. 남수는 오각형의 틀을 만들고 그 안에다 마술사라며 옆모습의 작은 사람을 그렸다. 성우는 게임으로 꽉 찬 그림을 그렸고 색을 많이 사용하였다. 정수는 금방 그림을 끝내놓고 뒤로 물러나는 모습을 보였는데 집은 매우 불안하여 균형이 잡혀 있지 않고 나무는 상처가 많이 난 나무로 표현하였다.  전체적으로 고동색 물감을 덧칠하였다. 영희는 자신의 집에 있는 물건이라고 하며 피아노, 화판 등을 그렸다. 자신의 물건에 대한 애착을 많이 나타냈다. 세미는 매우 오랫동안 그림을 그렸는데 그만 끝내자고 하여도 끝까지 고집 피며 재료를 놓지 않았다. 장식적이고 공주 같은 사람을 주로 그렸고 사람의 이목구비 표현을 가장 늦게 하였고 머리 그리기에 매우 시간과 정성을 드렸다.

작업이 다 끝난 후 각자 발표하는 방법 대신 다른 친구들이 그림의 제목을 맞춘 후에 답을 말하는 방법을 제시하였다. <참여도 및 서로에 대한 관심을 높이는 방법으로서 제시> 그때까지 경직되고 얌전히 앉아 있던 아이들이 이 시간엔 가장 참여도가 높았고, 다른 친구들이 자신의 그림에 관심을 갖고 그 의미를 파악하려하는 모습을 보며 문제를 내는 당사자들은 매우 기쁜 내색들을 하였다.

*정리 :

첫 시간이어서 서로에 대해 친밀감을 형성할 수 있고 자신을 표현하는 시간으로 진행하였다. 전체적으로 아직은 경직되고 수동적 태도를 보였으며 자신을 표현하는 것을 어려워하는 것을 알 수 있었다. 특히 성우는 자기 조절이 힘들었고 건호와 정수는 눈치를 많이 보았다. 그리고 남우는 그리고 지우기를 반복하였으며 남수는 매우 위축된 행동을 나타냈다.

이에 따라 진행자는 다른 집단 원들에게 관심을 가질 수 있는 적절한 게임을 도입하여 제시하였고, 각 개인에게 기회를 많이 부여하고 자신감을 가질 수 있도록 지지와 수용적 치료로 진행하였다.

②2회<점토놀이-Stroy telling>

*준비물 : 지점토, 색 이쑤시개, 클립, 분무기.

*목표 : 감정을 이완시키고 서로의 의견을 교환하며 자발성을 기른다.

*진행방법 :

-인사하기 및 활동내용 소개

-점토 두드리기 및 탐색놀이 .

-자유롭게 각자 만들고 싶은 것 만들기

-자신이 만든 내용 발표하기

-각각의 작품을 합쳐서 이야기 꾸미기

-오늘의 최고상 뽑기

*진행과정 :

건호와 세미가 결석하여 조금 기다렸으나 오지 않았다. 건호와 세미가 결석을 하니까 전체적인 분위기가 매우 가라앉았다.  그래서 진행자가 □점토를 못살게 굴어보자□ 하면서 직접 두드리고 던지는 시범을 보이니까 조금씩 두드리기가 나타나다가 점차로 움직임이 커지면서 쿵쾅쿵쾅 소리를 내며 신나게 점토를 두드리고 주물러 나갔다. 이에 진행자가 눈을 감고 점토 만지기와 물 뿌리고 만져보기 등의 탐색놀이를 가르쳐 주니까 다들 점토에 몰입해가며 편안해 했다.

다음으로 진행자가 자연스럽게 떠오르거나 만들고 싶은 것이 있으면 만들어 보자고 하니까 차츰 형태를 만들어 가기 시작하였다. 다만 남수는 고개를 들지 않고 점토만 만지작거리면서 아무 것도 만들지 않고 망설이기만 하였다.  형 옆에 앉아 형이 만드는 것만 구경할 뿐이었다. 그래서 진행자가 □선생님은 공도 만들고... 뱀도 만들고□ 하면서 점토로 기본 형태 만들기를 하면서 □네가 가장 만들고 싶은 것이 떠오르면 그때 만들면 돼□라고 말해주었더니 한참 후에 눈사람을 만들었다.   남우는 만들다 부수기를 계속 반복했는데, 자신이 만든 것을 계속 후회하며 다시 처음부터 만들기를 수 차례 한 후에 두 다리가 매우 경직되어 보이는 타조를 만들었다.  성우는 여전히 지난 시간과 마찬가지로 컴퓨터 게임기를 만들면서 게임 이야기를 떠들었다.  영희 또한 여전히 가정적 소재에서 못 벗어났는데, 싱크대·식탁·텔레비젼을 만들었고 집에 놓여 있는 그대로 배치해보려고 애썼다.  정수는 점토를 두드리면서 매우 공격적인 모습을 나타냈었는데, 정수가 만든 것은 □죽은 코끼리□였다. 그것도 몸이 잘려서 머리만 있는 코끼리였는데, 진행자가 □그 코끼리가 왜 죽었을까□ 라고 물었더니, 쇠 화살에 맞아서 죽었다고 하면서 코끼리 머리를 클립을 펴서 만든 창살과 이쑤시개로 여기 저기 꽃아 표현하였다.

활동이 끝난 후 각자가 만든 것을 발표했는데 남우는 □타조예요□ 한마디뿐이었고  진행자가 □어디 사는 타조일까?, 타조가 뭐라고 남수한테 이야기하는 것 같아?□ 등의 질문을 하여도 □몰라요□라고 짧게 답할 뿐이었다.   남수 또한 □눈사람이요□ 라고만 아주 작은 소리로 겨우 이야기하고 아무 말도 하지 않았다. 성우는 게임기의 제목부터 사용 방법까지 설명하였는데 매우 급하고 빠르게 설명하며 여러 번 반복하였다.

나온 소재들을 갖고 이야기 만들기에선 모두들 난감해 했다. 의견을 모으는 것이 전혀 이루어지지 않았고 결국엔 자신의 의견만 돌아가면서 나열하는 식으로 진행되었다.  그러나 각자가 만든 이야기에서도 남우의 의견이 아이들에게 공감이 되어서 각자의 이야기라도 남우의 의견에 비슷해져 가는 모습을 보였다.

마지막으로 진행자가 누구의 것이 제일 맘에 드는지 아동들에게 물으면서 오늘의 최고상을 뽑아보자고 제의했더니 정수의 코끼리가 맘에 든다는 의견이 많았다.  그때까지 별 관심 없이 뒤에 빠져 앉아 있던 정수가 예상치 않았던 결과에 놀라는 눈치였고 크게 내색하진 않았지만 기뻐하는 모습이었다.

*정리 :

점토라는 재료 특성을 살려 감정을 이완시키고 자연스럽게 무의식에 다가갈 수 있는 프로그램으로 진행하고자 하였다. 아직은 자신들이 만들어낸 상이나 이미지에 대해 이야기하는 것을 어려워 하였다. 또한 이야기 만들기를 통해 의견을 교환할 수 있기를 바랬는데, 아직 친밀감이 형성되지 않아 모두들 너무 어려워  하였던 점이 아쉽다. 그러나 점토라는 친숙한 재료가 아동들에게 편안함을 느끼게 하고, 이야기 만들기를 통해 조금씩 영향을 받는 모습을 엿볼 수 있었다.

③3회<나를 광고하자-꼴라쥬로 표현하기>

*준비물 : 여러 가지 잡지와 꼴라쥬 박스, 가위, 풀, 색지, 크레파스.

) 여러가지 잡지 류(스포츠지, 시사지, 어린이 잡지, 영화 잡지, 여성지 등) 에서 오려 낸 다양한 인물, 동물, 사물 등의 사진을 담아 놓은 박스, 꼴라쥬를 할 때 유용하게 사용할 수 있는데, 잡지 그대로를 먼저 주면 자칫 집단원들이 잡지 보는 것 자체에 몰두하게 된다. 꼴라쥬 박스를 사용하게 되면 여러 가지 이미지 중에서 필요한 것을 쉽게 선택할 수 있고 잡지 보는 것에만 열중하는 것을 막을 수 있다.

*목표 :  자신에 대해 인식할 수 있고 다른 친구들에게 관심을 갖는다.

*진행방법 :

-인사하기 및 끝말잇기

-활동에 대한 소개하기

-각자 색지와 사진을 선택하여 붙이기

-크레파스로 덧붙이고 싶은 말 적어 넣기

-자신의 작품내용 발표하기

-정리

*진행과정 :

세미가 또 결석을 하였다. 그래서 세미를 기다리며 끝말잇기를 해보자고 진행자가 제의하였는데 다들 좋아하였다.  게임을 하다보니 성우가 명사가 아닌 말과 영어를 많이 써서 아이들이 계속 주의를 주었는데도 소용이 없었다.  영희가 □인간□이라고 말하면 성우가 □간 따먹기□식으로 엉뚱한 말로 대답하여 아이들이 난감해 했으나 성우는 계속 고집을 피며 규칙을 따르지 않았다. 끝말잇기를 하면서 다른 집단 원이 단어를 생각해내지 못하면 서로 힌트를 주기도 하고 벌칙도 주면서 조금씩 서로를 인식하게 되었고, 이 시간은 본 활동에 집중할 수 있는 시선 모으기의 역할을 해 주었다.

다음은 여러 가지 색지를 주고 선호색을 선택하게 하였는데, 남수와 정수는 선택하는데 시간이 많이 걸렸다. < 진행자는 집단 원들에게 스스로 선택할 수 있는 기회를 주었는데, 이것은 집단원들이 스스로 선택할 수 있는 자신을 인식하고 주도성을 가질 수 있게 함이다 >

진행자는 먼저 꼴라쥬 박스를 보여주며, 자신이 마음에 드는 사진이나 자신을 나타낼 수 있는 것을 골라 색지에 구성할 수 있다고 말해주며, 꼴라쥬 박스에서 못 찾으면 잡지를 봐도 좋다고 이야기했다. 또, 가위와 풀은 인원보다 작기 때문에 같이 빌려가며 사용해야 한다고 알려주었다. <진행자는 재료를 작게 제공하여 서로 빌리고 나누어 쓰는 행동을 통해 의사소통 및 교류 능력이 길러지도록 하였다>

집단 원들은 이전보다는 관심을 보이며 각자 여러 가지 사진들을 구경하였다. 특히 남수는 예전까지는 활동을 시작하는데 매우 어려워하였었는데, 이번 활동에서 처음으로 적극적인 모습으로 시작하였다. 꼴라쥬라는 소재가 그림을 그려야한다는 부담감 없이 누구나 쉽게 접근 할 수 있다는 장점을 지니고 있기 때문으로 보인다

건호는 충동적이고 산만한 모습으로 사진들을 선택했다가 바꾸었다를 반복하였는데, 주로 자신이 좋아하는 것을 붙였다고 하였다. 처음에 정 가운데에, 갑옷입고 투구를 쓴 무사를 붙였고, 그 옆에 아기를 붙였다. 그 주변에는 주로 음식물을 붙였는데, 발표할 때는 아기가 가장 마음에 든다고 하였다. 건호는 이것이 아기였던 자기라고 하며 아기에게 맛있는 음식들을 준다고 하였다.

성우는 시작하기 어려워 하다가, 진행자의 지시를 받아들이지 않고 크레파스를 사용하여 씨렌드 화재 사건이라고 하며 그림을 그렸다. 씨렌드에 불이 났다고 하며, 아이들이 다 타서 죽었다고 하였다.  그리고 성우는 꼴라쥬 통에서 경찰을 찾아내어 붙이고 경찰이 출동해서 불 낸 사람들을 다 잡았다고 하였다. 나중에 발표할 때는 제목을 어린이 마을이라고 붙였다. 성우는 발표 순서를 지키는 것을 어려워하며, 자신이 먼저 발표하지 못하면 공격적인 모습을 나타냈다.

영희는 주로 자신이 좋아하는 음식물들과 가방 신발 등을 가지런히 줄을 맞춰 붙였다. 여전히 사물에 집착하며 자신의 것이라고 강조하였다.

정수는 처음에는 성의 없이 크게 오려있는 종이를 붙이다가, 여러 가지 사진을 보며 점차로 자신의 마음에 드는 것을 붙여 나갔다. 정수는 감옥에 갇힌 여자를 붙인 후에 들여다보더니 다른 종이에 주로 강한 운동선수들의 모습만 골라 붙여 나갔다.  정수는 활동 중에도 진행자의 눈치를 많이 보았고, 성의 없이 활동하는 것 같지만 관심 받기 원하는 모습이 많았다. 발표하는 것을 너무 어려워하며 발표하고 싶지 않다고 했다. 그래서 진행자는 발표를 강요하지 않고 □정수는 운동을 좋아하나 보구나□ 라고만 말하였다. <진행자는 집단원들에게 억지로 강요할 수 없고 진행자의 의도대로만 이끌어 갈 수 없다. 그래서 진행자는 정수의 의견을 수용하고 언어적으로 반영하였다 > 그러니까 정수는□ 운동선수가 되고 싶어요□라고 말하였다.

남우는 자신이 좋아하는 것과 싫어하는 것을 다양하게 구성하고 설명까지 덧붙여 넣었는데, 좋아하는 것엔 선인장, 자전거, 만화 그리기, 금메달 딴 사람 등이었고, 싫어하는 것은 대머리였다. 이 밖에도 커서 살고 싶은 집을 붙였는데, 크고 멋있는 집에서 살고 싶다고 하였다. 이전보다는 발표시의 참여태도가 좋아졌다.

남수는 이전 시간과 달리 적극적으로 사진들을 찾아보았는데, 먹는 것과 운동에 관한 주제가 많았다. 그러나 계속적으로 형인 남우를 모방하는 모습이 나타나는데, 남우를 따라서 자전거 탄 소년을 붙이는 모습 등에서 알 수 있다. 활동할 땐 이전보다 적극적인 모습이 나타나나 발표하는 것은 여전히 어려워하였다. 그래서 어려워하는 남수 대신에 다른 집단원들이 남수의 작품을 보고 남수가 좋아하는 것과 싫어하는 것 등을 맞추어 보자고 진행자가 제시하였다. 이 때 영희가 자기가 좋아하는 뿌요소다를 남수도 붙였다고 말하며, □남수가 좋아하는 거랑 제가 좋아하는 거랑 비슷한 거 같아요□ 라고 말하였다. 이러한 공감을 받고 남수의 표정이 밝아지면서 남수는 조금씩 자신이 좋아하는 것인 강아지에 대해서 말할 수 있었다.

*정리 :

꼴라쥬를 접하며 집단원들은 이전보다는 편안하게 자신을 나타내고 발표할 수 있었다. 꼴라쥬의 소재는 감정적인 부분이나 사람보다는 주로 음식물 등의 사물이 많이 사용되었다. 이번 시간은 이전보다 집단원 들의 발표와 토론시의 참여도가 나아졌는데, 구체적인 사진을 보며 서로가 공통점을 발견하고 친밀감을 느낄 수 있는 시간이 되었다.

또, 재료가 적었기 때문에 필요에 의해서라도 재료를 같이 사용하면서 작지만 상호교류의 모습이 나타났다.

(3)자아 표출 및 집단원 간의 탐색기 분석(4-6회)

④4회<나의 장점 5가지, 손 본뜨기 구성>

*준비물 : 색지, 가위, 풀, 전지, 색연필, 사인펜, 스티로폴 공.

*목표 : 자신의 장점을 인식하며 서로에 대한 존중감을 키우고 자신감을 가질 수 있다. 진행자는 집단 원 간의 역동성을 관찰할 수 있다

*진행방법 :

-인사하기 및 공 던지기로 끝말잇기

-활동에 대한 소개하기

-각자 색지를 선택하여 자신의 손을 본 뜨고 장점 5가지를 적기

-자신의 장점 5가지를 발표하기

-서로 짝을 지어 서로의 손을 본떠주고, 각자 오려서 전지에 구성하기

-각자 자신의 손에 사인을 하고, 느낌 이야기하기

-정리

*진행과정 :

이번 시간도 끝말잇기로 시작하였는데, 이번에는 공 던지기가 첨가된 방법으로 진행하였다.  집단 원들 모두 이 게임을 좋아했는데, 활동에 들어가기 전 시선을 모으고 친밀감을 형성하는데 도움이 되었다.

)  이것은 끝말을 이은 집단원이 그 다음 차례를 이을 사람에게 직접 공을 던져 차례가 정해지는 방법으로 진행자가 응용해 본 프로그램이다. 공은 집단원들이 좋아할 만한 색깔이나 장식이 있으면 좋고, 움직이는 공이거나 질감이 있어도 좋다. 이 방법은 다음 차례가 정해져 있지 않아서 집단 원들의 시선이 집중되며, 공을 던진 집단 원과 받은 집단 원 사이에 유대가 싹 트기 때문에 흥미롭게 진행될 수 있다.

자신의 장점을 표현하는 시간에서는 전체적으로 다들 시간이 오래 걸렸는데, 자신의 장점을 생각해 내는 것을 어려워하였다.

건호는 계속적으로 지우기와 그리기를 반복하였고, 피아노 치기, 놀기, 게임을 잘한다고 하였다. 다섯 가지까지는 생각이 나지 않는다고 이야기했다. 그래서 토론을 할때 다른 집단 원들이 남은 칸에 넣어 줄 것을 이야기해주기로 하였다. 건호는 집단 가운데서 인정받고 관심 받고자 하는 욕구를 많이 드러내었다.

남우는 5가지(게임, 축구, 농구, 자전거 타기, 그림 그리기)를 다 적고 그것과 연결된 그림을 그려 넣었다. 다른 집단 원들이 그림도 잘 못 그리고 나이도 자신보다 어려서 계속 거만한 모습을 많이 보였고, 경쟁적인 상황이 만들어질 때만 참여도가 높았다.

정수는 특히 장점 표현을 어려워하였는데, 계속 머뭇대며 못하다가 다른 집단 원들이 하는 것을 보고 거의 모방에 가깝게 적어 넣었다. 손 꾸미기에서도 손가락과 바닥에 경계를 주어서 색칠했다.

성원이는 재빠르게 활동을 시작했는데, 생각할 것도 없이 검도, 쿵후, 권투, 레슬링 등을 적었다. 자신이 잘하는 것은 게임과 운동이라고 이야기하고, 다른 것은 없다고 하였다. 손바닥 중앙에도 검은 칼을 든 자신의 모습을 그려 넣었다.  자신의 장점을 잘 생각하려하지 않고, 자기 감정 표현이 안된 그림이었다.

남수는 이번에도 형인 남우를 모방하여 자신이 잘하는 것도 게임, 자전거 타기라고 표현하였다.

다음엔 서로 짝을 지어 손을 본떠주고 오려내어 전지에 구성하는 프로그램을 진행하였는데, 서로 본을 떠주는 과정에서 자연스럽게 신체 접촉을 할 수 있었다. 전지에 손 모양을 구성하는 것에선 아직 집단 원들이 적극적으로 참여를 시작하지 못하였고, 진행자가 먼저 손을 붙여 보이니까, 집단 원들은 대체로 진행자 주변에만 손을 붙여서 진행자에 대한 친밀감이나 의존성을 나타냈다. 아직은 집단 역동이 활발하지 않았으나, 남수는 이전 꼴라쥬 시간이후로 조금씩 집단에 참여하고 짝과 관계하는 모습을 보여주었다.

*정리 :

전체적으로 장점 표현을 어려워하고, 전지 구성에서도 시작하는데 어려워했으나 진행되어 가면서는 조금씩 집단에 익숙해져 가는 모습들을 보였다. 장점 소재가 대체로 운동과 게임이 많았다.

장점을 발표하고 전지 구성을 하고 난 후의 느낌을 이야기하면서 집단 원들은 서로의 공통점을 발견하기 시작하고, 집단에 속한 자신을 인식하는 시간이 되었다.

⑤5회 <얼굴 그림>

*준비물 : 분장 물감, 붓, 거울, 물통, 사진기

*목표 : 자신의 신체에 대한 인식과 자기 표현력을 기르고 집단 내 신뢰감을 형성한다.

*진행방법 :

-인사하기

-활동에 대한 소개하기

-각자 자신의 얼굴 관찰하며 거울 보며 그리기(얼굴의 오른쪽만)

-짝 정하기(제비 뽑기)

-짝의 손과 얼굴에 그려주기

-최고의 얼굴상 뽑기

-정리

*진행과정 :

일찍 도착하여 기다리는 집단 원들이 생기면서, 일찍 온 집단 원들과 함께 끝말잇기나 블록놀이 등의 게임을 하면서 자연스럽게 활동을 시작할 수 있었다. 그러나 성우는 일찍 와서도 혼자 책만 보고 게임에 참여하지 않았다.

진행자가 활동내용을 설명해주니까, 처음엔 얼굴에 그림을 그린다는 것에 좀 의아해하는 집단 원들도 있었고, 재미있겠다는 친구도 있었다. 그리고 자신이 자신의 얼굴에 그림을 그린다는 것은 이해하지만, 다른 집단 원들이 그려주는 것은 싫다고들 하였다. 거울 앞에서 자신의 모습을 관찰하며 재미있는 표정을 지어 본 후에 그림을 그려보게 했는데, 처음엔 소극적인 자세를 보이다가 진행자가 먼저 자신의 얼굴에 그림을 그려 보이자, 각자 조금씩 시도해보다가 점차 적극적인 자세로 활동하기 시작하였다. 특히 성우가 크고 대담하게 먼저 표현 시작하였는데, 얼굴 전체를 마치 인디언처럼 그려 나갔다.

건호는 지웠다 그리기를 반복하면서 매우 자신 없어 하였다.

남우도 처음엔 참여 안하고 뒤에서 계속 바라보기만 하다가 삼각형 두 개를 그렸다가 마음에 안 드는지 계속 그렸다 지우기를 반복했다.

영희와 세미도 즐겁게 작업했는데, 이 둘은 계속 옆에 붙어서 친밀감을 나타냈다. 다른 집단 원들과는 잘 관계하려 하지 않았는데, 영희는 언니인 세미를 의존하며 매우 따랐고, 세미는 남자 아동들과는 매우 적대적으로 대했다.

정수는 뒤에서 다른 집단 원들이 하는 것을 바라보다가 후에 시작했는데, 성의 없이 얼굴을 색칠하고 난 후 손바닥에다가 □죽은 무덤□이라고 썼다. 그리고 그 글씨 위에 검은 색으로 십자가가 꽃인 무덤을 그렸다. 그래서 진행자가 누구 무덤이냐고 물었더니, 자신의 무덤이라고 하였다. 다시 진행자가 □ 그럼 어떻게 하면 다시 살릴 수 있을까?□라고 물었더니 정수는 그에 관한 대답은 안하고, □나가서 씻고 올께요□ 하더니 깨끗하게 씻고 들어와 다른 친구들과 함께 즐겁게 활동하기 시작했다. 이전보다 적극적인 모습이었다.

다음에 진행된, 짝을 지어 그려주기에선 짝 짓기에서부터 제동이 걸렸는데, 제비뽑기 결과가 만족스럽지 않자 다시 하자고 하는 집단 원들이 많았다. 그래서 진행자가 □ 그럼 다시 제비뽑기하자. 하지만 이번에 마음에 안 들어도 다시 또  짝 짓기를 하지 못한다□ 고 말했다. 그래서 다 같이 약속한 후에 다시 제비를 뽑았지만 이번에도 맘에 안 드는 것을 마찬가지였으나 약속에 따라 그대로 진행하였다. <진행자가 일관된 태도를 보여주는 일은 치료자의 태도로서 매우 중요하다. 같이 약속을 하고 이 사항에 대해서만큼은 일관되게 나가야 한다 >집단 원들이 서로의 손이나 얼굴에 그림을 그려주는 이 단계에서 집단원들은 처음부터 얼굴을 맡기진 못했다. 진행자는 서로 어떻게 그려줄지 물어가며 할 수도 있다고 말해주었다. 그래서 집단원들은 상대방의 의견을 묻고 대답해가며 진행할 수 있었고, 점차 시간이 지나면서 다들 손이나 얼굴뿐 아니라 팔 등에도 서로 그려주기도 했다.

오늘의 최고 얼굴상을 뽑자고 하였는데, 대부분 자신의 짝들을 지지하였다. 결국은 다수결로 성우를 뽑아주었고 늘 집단에서 소외 당해온 성우는 매우 좋아하였다.

*정리 :

이번 시간은 처음엔 다들 어려워하였으나, 시간이 지나면서 자신을 인식하고 표현하는 즐거움을 느낄 수 있었고 서로 친밀감이 형성되는 중요한 시점이 되었다. 서로의 의견을 물어가며 그림을 그려주는 동안, 집단원 각자는 자신의 의견이 수용됨을 느낄 수 있었고, 집단원들은 상대방을 존중해 가는 것을 배울 수 있었다.

⑥6회 <내가 갖고 싶은 얼굴과 버리고 싶은 얼굴- 가면 만들기>

*준비물 : 종이 봉투, 싸인펜, 색종이, 가위, 풀

*목표 : 자신을 표출하며, 서로의 얼굴 감상을 통해 서로 공감대를 형성하고 지지할 수 있다..

*진행방법 :

-인사하기

-활동에 대한 소개하기

-각자 봉투를 선택하여 자신의 머리에 써보기

-옆 친구가 이목구비 위치 그려주기

-이목구비를 오려낸 다음 자신이 갖고 싶은 얼굴과 버리고 싶은 얼굴 표현하기

-발표 및 토론하기

-정리

*진행과정 :

시작하면서 보니 집단 원들이 자연스럽게 이전 시간에 같이 짝이었던 집단 원들과 가깝게 앉아 있는 모습을 알 수 있었다. 진행자가 활동에 대한 설명을 한 후에 집단 원들은 봉투를 쓰고 옆 집단 원이 얼굴을 만져보며 어림잡아 이목구비를 표시해 주었다. 다들 봉투를 쓰고 안 보이는 채로 연필 선으로 표시해주기를 하면서 매우 즐거워했다. 이전보다 활동을 하는데 적극적으로 재빨리 시작하였다. 얼굴그림 이후로 분위기가 달라진 것을 느낄 수 있었다.

건호는 갖고 싶은 얼굴은 짜증내지 않고 항상 웃는 모습이라고 하였고, 버리고 싶은 얼굴에는 동생과 싸우는 모습, 짜증, 투정을 버리는 것이라고 표현하였다.

남우는 갖고 싶은 얼굴은 왕 같은 모습이라고 하며 왕관 쓴 자신의 모습을 표현했고, 버리고 싶은 얼굴에는 못된 모습이라고 하며 뿔난 도깨비 같은 모습을 표현했다.

남수는 갖고 싶은 얼굴을 표현하면서 형을 모방하여 따라 그렸는데, 형의 얼굴 보다 훨씬 작고 자신감 없게 표현되었다. 그러나 버리고싶은 얼굴에선 이에 비해 매우 크게 그리고, 자기 나름대로 작업하였다. 이전 시간까지 주로 수동적인 모습이었던 남수가 갑자기 적극적인 모습으로 버리고싶은 얼굴을 표현하였다.  매우 못생긴 사람을 만들었는데, 욕을 그려 넣기도 하고 남우 바보라고도 적었다. 수염을 그리고 주름살을 흉하게 그려 넣으며 남수는 발산을 시작했다.

영희는 갖고 싶은 얼굴은 항상 활짝 웃는 모습이라고 하고, 버리고 싶은 얼굴은 과자나 아이스크림이 먹고 싶어 부모님께 떼쓰는 모습이라고 하였다.

정수는 갖고 싶은 얼굴이나 버리고싶은 얼굴 다 흐릿하고 자신없는 모습으로 표현했는데, 자신의 감정을 표현하는 것은 아직 어려워하였다. 그러나 옆친구와 같이 협조하여 이목구비 표시해주기나 발표에까지 끝까지 참여하는 모습을 보였다. 갖고 싶은 얼굴은 안경 쓴 모습이라고 하였다.

세미는 갖고 싶은 얼굴은 이쁘고 상냥한 모습이라고 하며, 이쁜 꽃들과 물고기를 봉투 가득 그려 넣었다. 버리고 싶은 얼굴은 못된 동생에게 맞고 있는 모습이라며, 동생은 창을 든 악마로 표현하고, 얼굴은 화나서 울고 있는 모습이었다.

성우는 갖고 싶은 얼굴 표현만 했는데, 로봇 모양의 경찰관을 만들었다. 성우는 봉투를 쓰고 경찰관처럼 호령하고 권위적인 모습의 역할놀이까지 표현하였다.

이번 시간에는 특이하게도, 활동시간보다 토론시간이 더 길어지는 일이 벌어졌다. 이것은 세미의 발표를 기점으로 시작되었다. 세미가 자신이 버리고싶은 얼굴을 발표하면서 동생에 대한 불만을 토로하며 동생을 헐뜯었는데, 이 말을 들은 건호가 공감하며, 자신도 동생이 정말 밉다면서 동생에 대한 불만을 말하기 시작했다. 이것이 시작이 되면서, 조용하던 집단 원들의 내재된 감정들이 발산되기 시작했다. 영희는 동생들한테 다 양보해야 하는 자신의 심정을 이야기하였다. 성우나 정수도 조금씩 이야기에 참여하였다. 정수도 누나에 대한 감정을 짧지만 표현하였다. 형제로 있는 남우와 남수는 그제까진 가만히 있다가 진행자가 그럼 동생의 심정은 어떨까 들어보자고 하니까, 남수는 눈치를 보다가 조심스럽게 형에 대한 불만을 이야기하기 시작했다. 처음엔 조용히 시작하던 토론시간이 각자 앞다투어 이야기하는 시간이 되었다. 각자 형 입장, 동생입장, 누나입장, 언니 입장을 이야기하였고, 진행자는 중간에서 그 반대되는 상황의 입장의 집단 원으로 이야기 차례를 연결시켜서 토론의 흐름을 도왔다. < 미술치료사는 교사와 달리 가르치는 자이기보다는 돕는 자의 의미가 크다. 이러한 상황에서도 진행자는 형제간의 바른 태도를 가르치는 입장이 아니라 집단 원들의 감정을 수용하고 토론의 흐름을 안내해주는 역할로서 개입하였다 > 서로가 공감하고 각자의 감정을 표출하는 시간이 되었다. 그러나, 이야기가 통합되거나 서로 존중하며 이야기하기는 잘 이루어지지 않았다.

*정리

친근감이 형성되면서 이번 시간에는 자연스럽게 자신의 갈등을 표출하고 역동적인 관계들이 발전하는 시간이 되었다. 특히 토론 시간을 통해 그 동안 내재되었던 감정들을 발산하면서 서로 공감하며 집단 응집력이 생기는 시간이 되었다.

(4)집단 미술치료 활동1기 분석(7-11회)

⑦ 7회 <가족 동물화, 친구들 동물화>

*준비물 : 색지, 색연필, 동물 그림들, 가위, 풀, 싸인펜

*목표 : 가족을 동물로 표현하며, 집단 속의 자신의 모습을 인식하고 서로를 이해할 수 있다.

*진행방법 :

-인사하기

-가족에 대해 이야기하기

-활동에 대한 소개하기

-자신의 가족에 맞는 이미지의 동물로 가족 표현하기

-자신의 작품 발표하고 감상하기

-집단 원 서로를 동물로 비유하여 표현하고 하고 싶은 말 적어 주기

-토론하기

-정리

*진행과정 :

지난 시간에 가족에 대한 감정들을 토론하였기 때문에 이번 시간의 가족 동물화의 주제는 자연스럽게 연결될 수 있었다. 그래서 집단 원들은 별 거부 반응 없이 자발적인 태도로 활동을 시작했다.

성우는 자신을 제일 먼저 표현하였는데 호랑이, 용, 원숭이의 동물로 나타냈다. 그리고 동생의 동물 표현은 성우의 옆에 구성하였고, 가족들간에 경계를 그어 분리 시켰다.

건호는 엄마를 캥거루, 아빠는 호랑이로 비유했는데, 동생은 박쥐로 나타내며 엄마 옆으로 구성하였고, 자신은 소라고 하며 아빠 밑에 놓았다. 화면 구성에 있어서 전체를 활용하는 것이 아니라 상단 부분만을 사용하였고, 다른 식구들은 한 줄로 연결하여 구성했지만 자신만 따로 밑으로 구성하였다. 가족 개인을 원으로 묶어서 각 가족간에 경계를 표현하였는데, 특히 엄마와 아빠는 선을 굵게 하여 경계를 두었다.

남우는 자신에 대해서 기린과 코뿔소의 2가지로 모습으로 나타냈고, 각 동물 이미지마다 네모 칸을 둘러서 각 개체가 고립되게 구성하였다.

남수는 가족의 범주에  아버지만 넣고 다른 가족은 가족 구성원에 포함시키지 않았다. 대신 친구들과 선생님을 가족에 포함시켰다.

정수는 화면 구성에 있어서 왼쪽 하단에 치우쳐서 구성하였다. 그리고 엄마는 소로 아빠는 사자로 표현하였고 자신은 기린으로 누나는 캥거루로 표현하였다. 이 외에도 진행자와 학교 선생님을 가족의 범주에 포함시켰다. 특히 정수의 가족 표현에서 인상적인 것은 누나로 표현한 캥거루만 갈색 싸인펜으로 까맣게 칠한 것이다. 이에 진행자가 □누나 캥거루가 갈색이네□라고 하니까 □탔어요□라고 이야기했다.

영희는 가족 중 4자매를 모두 토끼로 표현하였고, 가족들을 나란히 2줄로 구성하였다. 엄마, 아빠와 4자매가 자연스럽게 분리된 형태였다.

다음으로 집단원 서로를 동물로 표현해보는 시간을 가졌는데, 이 때 집단 원들모두 가족 표현을 할 때보다 매우 적극적이고 즐겁게 활동하였다.

서로 말로 상대방에 대해 표현하는 것은 어려워 하지만 그림과 글로 서로를 표현하면서는 매우 신나게 하였다. 이것은 긍정적인 표현보다는 부정적인 표현으로 나타났는데, 집단 원 서로에 대해 관심과 인식이 시작되면서 그것이 부정적인 피드백으로 활발히 나타난 것으로 보인다. 예를 들면 남수가 돼지 그림을 붙이고 □영희  돼지□라고 적으면 영희는 그것을 받아서 돼지 그림을 붙이고 □정수 삼겹살□이라고 적는 방식이었다. 부정적인 표현이긴 했지만 서로 그림과 글로써 공격하면서 주고받기가 활발히 일어났다. 특히 위축적 성향의 남수와 정수가 누구보다 활발히 참여하고 신나 하였다. 이 활동은 이들에게 발산의 통로가 된 것으로 본다.  집단 원들은 한 장을 금방 다 채우더니 진행자에게 □ 선생님, 종이 한 장 더주세요, 너무 재밌어요□라고 하며 종이를 더 요구하였다

남수의 경우는 계속 형인 남우를 공격하였는데, 지난 시간에 형에 대한 불만을 어렵게 이야기 시작한 것이 계기가 되어서인지 이번 시간엔 폭력적인 행위보다 안전한 그림으로서 적극적인 공격의 모습이 나타났다. 이에 형인 남우는 약간 당혹해 하며, 맞서서 그림으로 반응해주었다.

정수의 경우는 평상시에도 자신의 감정과 반대로 말하는 일이 많았는데, 영희를 좋아하는 것 같으면서도 부정적인 표현을 나타내었다.

*정리 :

집단 원들의 동물 가족 표현을 보면 전체적으로 가족간에 경계를 긋는 경우가 많았고, 가족인데도 포함시키지 않거나 혹은 친구나 선생님을 가족으로 포함시키는 경우도 있었다. 또 가족에 대한 갈등이나 양가 감정을 자연스럽게 엿볼 수 있었다. 친구나 선생님을 포함시킨 경우를 통해 평소 타인을 인식하지 않던 집단 원들이 타인을 인식하고 관심을 갖기 시작한 것을 짐작해 볼 수 있었다.

친구들 동물 표현의 경우는 부정적 표현이긴 하지만 서로에 대한 관심을 나타내고 상호작용이 일어나게 되었다는 것을 알 수 있는 시간이 되었다.

⑧ 8회 <그림자 놀이를 통한 신체 본뜨기>

*준비물 : 전지, 초, 성냥, 색연필, 싸인펜, 색연필, 활동실 신문지로 빛 차단하기

*목표 : 신체의식을 통해 자의식을 기르고, 서로의 신체를 본떠주고 표현한다.

*진행방법 :

-인사하기

-활동에 대한 소개하기

-손으로 모양 만들며 그림자 놀이하기

-모델을 뽑아 그림자를 따라 신체 본떠주기

-신체 본뜨기 위에 꾸미기

-감상 및 토론하기

-정리

*진행과정 :

이번 시간은 불을 끄고 촛불을 켠 상태에서 시작하였다. 집단 원들을 촛불을 중심으로 둥글게 모여 앉아서 서로의 얼굴을 보며 인사하도록 하였는데, 모두들 이러한 환경을 신기해 하였고, 시선을 집중하면서 활동에 들어갈 수 있었다.

먼저 손 모양을 이용하여 다같이 그림자를 만드는 놀이로 활동을 시작하였다.  처음엔 각자의 손으로 개나 나비 등을 만들다가 진행자가 같이 참여하면서 역할 놀이로 점차 변해가고 서로 손을 합쳐서 만드는 모양이 등장하기도 하였다. 다음에는 모델을 3명 뽑고(모델은 가위, 바위, 보로 뽑았는데 영희, 세미, 성우가 뽑혔다), 모델이 벽에 붙여진 전지 앞에서 멋있는 자세를 취하면 다른 집단 원은 그림자 윤곽선을 따라 그려주었다.

다음으로 불을 키고 난 후, 이렇게 그려진 신체 본뜨기에 자신의 모습을 꾸미고 다른 집단 원들이 덧붙여 주었다.  처음엔 다른 집단 원의 모습을 잘 꾸며 주는 듯하더니 점차로 각자 원하는 그림 그리기에 집중하였다. 이전 시간처럼 표현이 극대화되고 주고받기가 나타나면서 부정적인 표현들이 나타났다. 그래서 화면 가득 그림들로 꽉 차게 되었다. 특히 남수는 성에 대한 표현을 노골적인 그림으로 나타내고 폭력적인 그림을 그리며 발산하였다.

성우는 자신의 그림에만 관심이 있고, 다른 집단 원이 자신의 그림에 무엇을 그리는가 에만 집중하였는데, 시간이 지나면서 차츰 영희의 그림에도 참여하였다.

건호는 여기저기를 기웃하며, 자신의 위치를 잡으려 애썼다.

처음에는 남자들은 성우의 그림을 여자들은 서로의 그림을 그려주는 등 남녀 경쟁적인 모습이었으나. 점차로 다른 성의 그림에도 참여하였다.

토론 시간에 가장 마음에 드는 곳과 마음에 들지 않는 곳을 이야기하며 작업과정에 나타난 기분에 대하여 이야기했는데, 특히 세미와 영희가 자신의 그림을 남수와 성우가 망쳐놨다고 이야기하며 기분이 얼마나 나쁜지에 대해 이야기하였다. 자발적으로 토론이 이루어지진 않았지만 자신의 기분에 대해 이야기하면서 다 같이 서로의 감정을 이해하는 시간이 되었다.

*정리 :

도입 부분에서 촛불놀이와 그림자 놀이로 들어가면서 어느 때보다 시선 모으기와 친밀함을 이루면서 활동을 시작할 수 있었다.

전지 그림에선 집단의 역동성이 조금씩 활발해지고 있음을 알 수 있었다. 그러나 신체 꾸미기에선 자신의 상을 다른 집단원의 개입에 의해 침해받게 되어 기분이 상한 집단원이 있었다. 토론 시간을 통해 서로의 감정을 이해하는 시간을 가질 수 있어 대인 관계 훈련이 되는 시간이긴 하였으나, 이 프로그램은 자신을 인식하는 단계로서 이해할 수 있겠다.

부정적인 표현도 심화되었는데, 타인에 대한 관심 표현이 서투른 이들이 타인을 인식하는 단계로서 이해할 수 있겠다.

⑨ 9회 <색물총 놀이, 집단 응집력 검사>

*준비물 : 전지, 신문지, 물총, 물감, 붓, 휴지

*목표 : 감정의 발산을 돕고, 색의 혼합을 통해 집단 응집력을 기른다

*진행방법 :

-인사하기

-집단응집력 검사

-활동에 대한 소개하기(재미있는 색깔 이야기)

-물총과 선호색을 선택하여 물총에 물감 물 담기

-벽에 붙여진 전지에 한 명씩 쏘기

-다 같이 색 물총 쏘기

-감상 및 토론하기

-정리

*진행과정 :

집단 원들은 물총이라는 새로운 재료에 관심 및 의욕을 보였고, 특히 남자 아동들이 흥미를 보이며 참여하였다.

처음엔 한 명씩 쏘아보아 서로의 색을 인식한 후에, 다 같이 함께 물총을 쏘았다. 이 때 진행자는 집단 원들에게 □저 안에 너희가 제일 싫어하고 미워하는 것이나 제일 못생긴 사람을 넣어 놓고 쏠 수 있어□ 라고 이야기 해주었다. <집단원들의 적극적인 카타르시스를 돕기 위한 진행자의 역할>

집단 원들 전체가 매우 활발히 작업하였는데, 남우도 매우 활발히 참여하며 다른 집단 원들과 같이 쏘기를 시도하는 모습이 나타났다. 특히 남수와 정수, 성우가 공격적이고 활발한 모습을 많이 나타내었다. 이에 비해 건호와 영희, 세미는 약한 색상의 물감을 선택한데다, 다른 집단 원들이 색물총 놀이에 너무 신나게 발산한 나머지 이들을 밀쳐가며 작업하여서 이들의 색이 잘 보이지 않게 되었다. 그래서 토론 시간에 제일 좋았던 것과 싫었던 점을 이야기하면서 건호와 영희, 세미는 자신의 색이 점점 없어져 기분이 상했다고 이야기했다. 이 일로 다른 집단 원의 감정을 이해하는 시간을 가지게 되었는데, 타인의 반응에 별 관심이 없던 집단 원들이 타인의 감정을 생각해보는 기회가 되었다. 이전 시간에 비해 자신의 기분을 자발적으로 이야기하는 모습이 많아졌다.

집단 원들 대체로 아직은 면적을 넓게 사용한다거나 다른 집단 원들과 색을 어울리게 사용하는 것은 어려워하였다. 오히려 자신의 색을 더욱 강조하여 다른 색을 없애는 놀이에 몰두하였다. 하지만 집단 원들은 적극적이고 활발한 모습으로 참여하였고, 성우가 처음으로 남자 아동들과 어울리며 노는 모습을 보이기도 하고 물감을 타주고, 재료 사용 시 서로 돕는 상호적인 모습을 보였다.

* 정리 :

이번 시간은 집단 원들이 색의 어울림보다는 서로 다투어 쏘기 바빴다. 하지만 의사소통 가운데 감정 표현들이 나타나고 있으며, 집단 역동이나 상호작용을 높이는 시간이 되었다. 물총 쏘기라는 발산 작업을 통해 집단 원들은 내재되었던 정서를 발산하는 시간이 되었고, 같이 청소하고 재료를 같이 쓰면서 대인관계능력을 길러갔다.

⑩ 10회 <파티상 차리기>

*준비물 : 지점토, 물감, 붓, 이쑤시개, 단추, 마카로니, 신문지, 접시

*목표 : 표현력을 높이고, 각자 만든 음식물을 갖고 다 같이 상차림을 해 봄으로써 집단 응집력을 기른다

*진행방법 :

-인사하기

-어떤 음식들이 파티 상에 좋을 것인가 토론하기

-지점토로 음식 만들기

-음식물에 물감으로 색 입히기

-같이 접시에 담아 파티상 차리기

-감상 및 토론하기

-정리

*진행과정 :

집단 원들은 지점토를 매우 좋아하였고, 자발적인 참여태도를 보였다. 파티상에 어떤 음식으로 차릴까란 토론에 서 집단 원들은 저마다 좋아하는 음식들의 이름을 대었다.  그런데 건호는 지난 시간 일이 아직도 마음에 남아 있는지, 집단 분위기와 반대되는 행동을 하면서 집단 원들로부터 관심을 끌고자 노력했다.

예를 들면 어떤 음식을 만들까 의논할 때 건호만 음식 만들기를 안하고 다른 것 하겠다고 떼쓰는 것이다.

집단 원들은 저마다 즐겁게 지점토로 음식 만들기를 했는데, 다들 진지하게 작업하였다.

영희는 김밥 재료를 하나하나 만들어 색칠하고 실제처럼 김밥을 말아서 썰었다. 스스로 성취감에 매우 컸다.

세미는 진행속도를 조절 못하고, 늘 규칙에 따르기 보다 자신의 고집대로 작업을 늦게까지 붙드는 문제가 있는데 이번 시간도 마찬가지였다. 지점토를 매우 좋아하여, 실제처럼 세밀하고 꼼꼼하게 작업했는데, 세미도 성취감은 많이 드러냈다.

성우는 만두 속을 먼저 만들고 만두를 만들었는데, 평소 세밀한 작업이 어려운 성우로선 이외의 모습이었다. 집단을 인식하기 시작하면서 성우는 집단 활동에 대한 참여가 높아졌고, 다른 집단 원들에게 영향을 받아가고 있음을 알 수 있었다.

미술을 잘하는 남우는 이번 활동에서 주도적인 역할을 하기 시작했다. 파전을 실감나게 만든 후 햄버거가 먹고 싶다며 햄버거를 만들었다.

남수는 적극적인 자세로 참여했는데, 처음엔 이전처럼 형을 모방하는 듯 하였으나 점차로 자신의 의도와 개성대로 만들어 가는 모습을 볼 수 있었다. 그래서 처음엔 같은 파전으로 시작된 작업이 결국에 멋진 피자로 완성  되었다.

건호는 자신은 음식 만들기를 안 하겠다며 벌레를 만들기 시작했는데, 결국 상차림을 할 때는 □이건 벌레 모양의 음식이야□ 라고 말하며 집단에 참여하려 하였다.

이렇게 각자 만든 음식을 갖고 상차림을 구성하는 과정에서 집단 원들은 음식을 한 접시에 담아야 하는 경우도 있었는데, 다 같이 상차림을 구성하고 만드는 것엔 동의하나 자신의 것과 다른 집단 원의 것이 섞이는 것을 어려워하는  집단 원도 있었다.

* 정리 :

전체적으로 다들 적극적이고 집중적으로 활동하였다. 이 시간에는 각 집단 원들이 집단에서의 자기 위치를 찾으려 하며, 다른 집단 원으로부터 영향도 받고 어울려 가는 모습이 등장하였다. 각자 만든 작품으로 하나의 공동 작품을 만들어 느끼는 성취감이 큰 시간이었다.

⑪ 11회 <돌려 그리기, 전지 그림, 주제 의논하기>

*준비물 : 전지, 화지, 색연필

*목표 : 타인의 감정 및 의도를 인식하고 존중하며, 자신도 존중받고 있음을 느낀다.

*진행방법 :

-인사하기

-활동 내용 설명하기

-각자 그린다음, 돌려가며 그리기 (규칙에 따라)

-자신의 그림 정리

-전지에 다 같이 그리기

-감상 및 토론하기

-주제 의논하기

-정리

*진행과정 :

일찍부터 도착하는 집단 원들이 늘어났는데, 이들은 프로그램이 들어가기 40분전부터 와서 활동 실에 있는 퍼즐을 같이 맞추는 모습을 보였다.

각자 자유화를 그린후 진행자의 신호에 따라 오른 쪽으로 돌려가며 옆 집단원의 그림에다 자신의 그림을 덧붙이는 방식이었다.

정수는 왼쪽 하단에 도깨비를 그렸는데, 팔이 여러 개이고 약간 우울해 보이는 도깨비였다. 돌려 그리기 할 때는 남우에게 가장 많은 지지를 보여주었다.

남우는 군인들이 총 싸움을 하는 그림을 그렸다. 다른 집단 원들이 남우의 그림을 잘 살려 주어서 기분이 좋아졌다.

세미는 화면의 정 가운데 포켓몬스터를 그렸는데, 남수가 세미의 포켓 몬스터에 뿔을 달고 발톱을 강조한 것에 몹시 기분이 상했다. 평소에 다른 집단원을 지지하는 모습이 적었는데, 돌려 그리기에서 다른 집단 원을 지지해주는 모습을 보였다.

건호는 빨간색 오로라와 뱀 등을 그렸는데, 다른 집단 원들이 바닷속으로 연상해서 그림을 그려 넣었다. 그런데 건호는 자신의 의도와는 다르게 표현되었지만 마음에 든다고 하였다.

영희는 토끼와 집 등의 주제가 또 다시 나왔다. 다른 집단 원들과 서로 수용해주고 지지해주는 모습이 보였다. 남수의 성적 묘사에 기분 상해하였다.

성우는 예전에는 다른 집단 원들에게 지지 받는 경우가 많지 않았는데, 이번 돌려 그리기에서는 성우의 그림이 가장 지지를 받고 수용되었다. 예를 들면 성우가 그린 오락실에 다른 집단 원들이 게임을 그려 넣어주고 사람도 그려 넣어 준 것이다. 성우는 이 일로 매우 만족해하였다.

남수는 계속 다른 친구들을 모방하는 모습을 보였고, 여자 집단 원들의 그림에 성적·공격적 묘사를 많이 했다. 계속적으로 발산하는 모습이다.

다음으로 진행된 전지 그림에서는 돌려 그리기에서의 흥미와 의욕이 계속되면서 처음엔 자기 자리에서 각자 그리기 시작했지만 점차로 하나의 주제로 통일 되어 가는 모습을 보였다. 다같이 제목을 포켓몬스터로 정했는데, 세미가 자신의 의견이 수용되는 것을 느끼며 기쁨을 나타냈다.

토론 시간에는 기분이 좋았던 점과 나빴던 점, 마음에 드는 곳과 고치고 싶은 곳 등을 이야기했는데, 자신의 뜻을 인정받고 수용 받았을 때의 느낌과 자신의 그림이 맘에 안 들어 졌을 때의 상한 감정을 이야기했다. 집단 원들은 자신의 감정을 이야기하는 것이 많이 향상되었고, 상대방의 기분에 대해서도 같이 이야기 해보는 시간도 가졌다.

주제 의논하기에서는 다음 시간부터 진행할 주제에 대해 집단 원 들이 직접 토론하여 주제를 결정할 것을 제시했다.

처음에는 집단 원들끼리 서로 의논하여 무언가 결정하는 것이 익숙하지 않아 어려워하였고, 일방적으로 진행자에게 □ 선생님, **하고 싶어요□ 식으로 만 이야기하다가 진행자가 □선생님은 너희들이 결정하면 재료만 준비해 줄 꺼야, 선생님한테 이야기하지 말고 너희들끼리 의논해서 결정해 보자□ 고 이야기 하니까 다들 난감해 했다. 몇몇은 그 동안 자신의 의견 말하는 것이 증진되어 적극적으로 이야기하기도 했지만 정수나 세미는 소극적인 모습을 보였다. 특히 영희가 적극적이었다. 아직까지는 서로 의견을 주고받고 통합해나가는 능력이 부족하였고, 일방적인 것이 많았다.

나온 의견이 많아 4가지만 결정하는 것을 힘들어하여서 결국은 다수결로 제일 많은 것 4가지를 결정하였다. 이 과정에서 소극적이었던 세미와 정수도 자신의 의견이 받아들여지는지에 대해서는 관심을 보였다.

* 정리 :

돌려 그리기를 통해 유대감과 상호 교류를 활발히 느낄 수 있었다. 또 집단 원들에게는 타인의 의도와 감정을 생각해 볼 수 있는 기회가 되었고 관계가 향상되어 가고 있음을 보여주었다.

주제 정하기나 전지그림에선 서로 의견을 주고받고 정리해 가는 부분은 아직 부족하지만 이전보다 토론과정이 향상된 모습을 나타냈다.

(5)집단 미술치료 활동2기 분석(12-15회)

⑫ 12회 <합동하여 동화책 만들기, 집단 응집력 검사>

*준비물 : 색지, 스티커, 싸인펜, 연필, 지우개, 색연필

*목표 : 서로의 의견을 존중하고 수용할 수 있고, 다같이 동화책을 만들 수 있다.

*진행방법 :

-인사하기

-집단응집력 검사하기

-동화의 제목 정하고 진행 방식 의논하기

-각자 나누어서 그리기

-같이 토론하여 그림의 순서, 이야기 내용 정하기

-다 같이 표지를 꾸미고 이야기 적기

-정리

*진행과정 :

이번 시간도 집단 원들이 일찍 와 같이 퍼즐을 맞추었는데, 주로 혼자 책을 보던 성우가 자연스럽게 퍼즐에 참여하는 모습이 나타났다.

활동을 시작하기 전 먼저 어떻게 동화책을 만들까 의논하였는데, 집단 원들이 서로 토론하는 과정에서 먼저 주제를 정하고 각자 그려서 이야기를 만들자는 의견과 각자 그린 다음 그것들을 갖고 주제를 정하고 이야기를 만들어 보자는 의견이 대립되었다. 그래서 이 때 진행자가 서로의 주장에 반론을 제기해 보자는 의견을 내었는데, 가장 연령이 놓은 세미와 남우가 대표로 이야기했다. < 진행자가 토론의 흐름을 위한 제의나 질문을 통해 집단 역동 및 통합을 돕는 역할 함 > 이러한 과정을 통해 서서히 의견이 통합되어 가서 결국은 제목을 먼저 정하고 그림을 그린 후에 이야기 줄거리와 주제를 정리하자는 쪽으로 결정되었다.

제목을 정하는데도 어려움이 많았는데, 각자의 의견을 고집했기 때문이었다. 하지만 조금씩 양보하는 가운데, 결국은 □우리들의 세계 여행□으로 제목이 결정되었고 각자 나라를 나누어서 그림을 그려 나갔다.

영희는 미국에 간 자신과 자매들을 그렸는데, 자신의 모습을 특히 강조하고 부각시켰다. 세미는 중국친구들과 자신이 만나는 장면을 그렸는데, 꼭 남동생을 등장시켰다. 건호는 여전히 집단에서 두드러져 보이려 애썼는데, 나라가 아니라 자신은 우주를 그리겠다고 하며 작업하였다. 남우는 참여 태도가 좋아져서 적극적인 모습이 증가하였다. 아프리카에 간 탐험가로 자신을 표현했다.

남수는 의견을 말하는 모습도 많이 등장하고, 이전보다 적극적인 모습이 증가하였다. 작업하는 내내 소리까지 표현하며 즐겁게 하였다.

성우는 토론 과정에서 자신의 의견만 계속 고집하는 부분이 아직 많았다. 하지만 의견을 정리해 가는 과정에서 수용하고 양보하는 모습을 보였고, 다른 집단 원의 작업에 전혀 관심이 없던 성우가 다른 작품에도 관심을 보였다.

마지막으로 이야기 줄거리를 만드는 과정에선 서기를 영희가 자진하여 맡았고, 처음보다는 의견을 종합해 가는 능력이 향상되었다. 특히 표지 꾸미기에선 남우가 주도적인 역할을 하며 다른 집단 원들이 함께 협동작업을 했는데, 서로 도와가며 협동적으로 작업하였다.

* 정리 :

처음엔 의견차이도 많고 서로의 의견을 통해 결론을 내리는 과정이 어려웠지만 점차로 의견을 통합해 가는 토론 능력이 향상되었다. 무엇보다 다 같이 한 권의 동화책을 만들었다는 성취감에 매우 즐거워하였다. 이제는 결석한 집단 원에 관해 궁금해 할 만큼 다른 집단 원에 대한 관심들이 높아졌다.

⑬ 13회 <미래도시 만들기>

*준비물 : 찰흙, 하드보드지, 호일, 보조재료(이쑤시개, 공, 고리 등)

*목표 : 미래의 모습을 희망적으로 상상할 수 있고 서로 존중하며 공동작품을 만들 수 있다.

*진행방법 :

-인사하기

-미래도시에 대한 상상하기

-각자 미래도시에 들어갈 것 만들기

-도시를 같이 설계하여 배치하기

-토론하기

-보충하기

-정리

*진행과정 :

찰흙을 이용해 미래 도시를 상상하여 다같이 만드는 공동작업이었다. 집단 원들은 적극적인 자세로 각자 도시에 들어갈 것을 만들었는데, 작업 욕구가 너무 커서 진행자가 준비한 하드보드지 안에 다 담을 수 없을 정도였다. 이번 시간은 각자 너무 재밌게 하다보니 공동으로 도시를 계획하고 만드는데는 소홀히 하였다. 그래서 시간을 얼마 안 남겨두고 급하게 도시계획을 하였는데, 그냥 늘어놓기에 급급하였다. 그러자 영희와 건호가 토론 시에 다 같이 의논해서 도시를 계획하고 싶었다고 아쉬움을 말하기도 하고 도시가 너무 복잡해보인다는 지적도 나왔다. 그래서 활동결과에서 느낄 수 있는 아쉬움을 언어로 수정해볼 수 있는 기회가 되었고, 이에 대한 인식으로 집단 원들은 다시 한번 같이 의논하여 도시를 배치하게 되었다. 이 때는 건호가 도시 배치 도중에 □ 어, 근데 사람이 빠졌네□라고 말하여 다른 집단 원들이 이에 공감하고 수용하는 모습도 보였다.

* 정리 :

13회 때는 각자의 활동자체에 너무 빠져 타인에 대한 인식이 부족한 점이 있었으나, 집단 원들이 이런 결과로 도시가 멋이 없다는 결론을 내리며 오히려 반성하는 기회가 된 의미 있는 시간이었다. 이제는 욕구를 조절하고 시간을 조절할 수 있는 능력이 필요한 때임을 알 수 있다.

⑭ 14회 <꽃밭 만들기>

*준비물 : 주름지, 수술, 철사, 스티로폴 판, 스티로폴 공, 색종이, 가위, 테잎, 수수깡

*목표 : 집단 원들 스스로 의논해가며 공동작업을 통해 상호협조를 할 수 있다.

*진행방법 :

-인사하기

-어떻게 만들 것인지 의논하기

-꽃 만들기

-화단 만들기

-같이 꽃 꽃이 하기

-토론하기

-정리

*진행과정 :

종이로 꽃을 접는 것이라 기술적인 것이 필요한 주제였다. 그래서 몇 몇 집단 원들은 매우 자신 없어 하며 난감해 했는데, 그래도 끝까지 적극적으로 참여하는 모습을 보였다.  이 때 평소에 이기적이고, 다른 친구들에게 도움을 별로 주지 않았던 남우가 종이 접기 능력이 부족한 다른 집단 원(건호와 성우)을 가르쳐 주고 도와주는 모습을 보여주었다. 이 일이 계기가 되어 오히려 능력이 부족한 집단 원이 집단에 대한 소속감을 크게 느끼기도 하였다. 꽃밭 꾸미기에서는 이전 시간에 도시 만들기에서의 경험을 바탕으로 이제는 집단 원들 스스로 서로의 꽃을 꽃아 주자는 내용이 나오기도 하였다.

다음은 스티로폴 위에 꽃을 꽃아 꽃밭을 만든 후 수수깡으로 다같이 담을 만들었다. 이 과정에서도 남우가 다른 집단 원들을 이끌면서 진행해 가는 모습이 보였다. 성우가 적극적으로 참여하고 이를 도왔는데, 다 완성한 후 □사람 접근 금지□ 라고 써 붙이는 모습을 보였다. .또 남수와 정호는 수수깡으로 담 만드는 도중에 개미나 벌레를 만들어 첨가하였다.

* 정리 :

12회기 이후로 진행자의 개입이 줄고 집단 원들 스스로 진행해 가는 모습이 많아지면서 집단 원들은 서로 의논해가고 역할을 나누는 것을 잘 해내고 있었다. 그러나 몇몇 집단원은 아직 대인관계의 어려움과 부정적인 상을 보이는 모습도 보였다.

마지막에 누구에게 자신이 만든 꽃을 주겠냐는 질문에 집단 안의 이름들이 많이 나와 주었다.

⑮ 15회 <신문 만들기, 전지그림, 초대장 만들기>

*준비물 : 전지, 색연필, 연필, 싸인펜, 풀, 가위, 가족사진, 지우개

*목표 : 집단 원들 스스로 의논해 가는 공동작업을 통해 상호협조와 응집력을 기를 수 있다.

*진행방법 :

-인사하기

-어떻게 만들 것인지 의논하기(제목과 주제, 구성 등)

-다 같이 신문 꾸미기

-전지 그림

-초대장에 내용 쓰고 꾸미기

-감상 및 토론하기

-정리

*진행과정 :

15회에는 각자 집에서 가족 사진을 가져와서 신문을 만들었다. 집단 원들은 같이 제목을 정하고, 첫 장에는 각자 자신의 얼굴을 그려 넣고 자신을 소개하는 내용을 표현했다. 두 번째 장과 세 번째 장에는 가족사진을 붙이고 가족들의 소개를 하였다. 마지막 면에는 집단 원들에게 주고 싶은 선물을 그려 넣거나 꼴라쥬를 하고, 광고를 그려 넣어 마무리했다. 전지 4/1의 크기의 종이에 7명이 메달리는 작업이었기 때문에 서로들 부딪치는데도 집단원들이 다같이 협력하여 제목을 그려냈다. 영희가 글씨를 쓰면 남우가 테두리를 그리고 건호와 남수, 정호 등이 색색으로 글씨를 완성하고 성우와 세미는 바탕색을 꾸미는 식이었다. 자연스럽게 서로의 역할을 분담하여 같이 작업을 해나갔다.  이번 활동시간에는 집단 원들이 주도가 되어 서로 계획하고 역할을  분담해가면서 정말 공동작업을 잘 해주었다.  가족 신문 면에서는 가족들에 대한 애정이 나타나고, 갈등도 많이 완화되어 있음을 관찰할 수 있었다.

다음 시간에 있을 전시회 때문에 집단 원들은 매우 기대하며 들 떠 있었고, 초대장의 내용을 쓰면서 다음 시간에 관한 이야기를 나누었다.

* 정리 :

이번 시간은 이제까지의 시간 중 가장 역동적이며 협동적인 시간이 되었다. 소외되는 집단 원이 한 명도  없이 자발적으로 협동하여 하나의 신문을 만들어냈다.

(6)집단 미술치료 종결기 분석(16회)

⑮ 16회 <종결 전시회>

*준비물 : 전시장, 간식

*목표 : 그 동안의 과정을 돌아보아 성취감을 느끼고 프로그램을 정리할 수 있다.

*진행방법 :

-인사하기

-간식 나누면서 파티하기

-부모님과 감상하며 설명해드리기

-느낌 이야기하기

-투사검사

-정리

*진행과정 :

진행자가 그 동안의 과정을 갖고 전시장을 꾸며 주었는데, 집단 원들은 같이 파티를 하고 가족들에게 자신의 작업을 설명해주며 좋아했다.  영희의 경우는 친구를 초대하여 같이 데리고 왔다. 전시를 보며 이제까지의 과정을 돌아보고 난 후 느낀 것에 대해 이야기하였는데, 자신이 만든 작업이 잘 보존되어 다른 사람에게도 보여지는 것을 다들 좋아하였다. 또 자신에게 필요한 것, 주고 싶은 상장에 관한 이야기를 나누었다. 마지막으로 손을 잡고 마무리하며 종결하였는데, 더 하고 싶다며 아쉬움을 표현하기도 하였다.

* 정리 :

이 시간은 부모님과 집단 원들에게 모두 흡족한 시간이었고, 과정을 돌아보고 인식하며 성취감을 크게 느낄 수 있는 시간이 되었다.

3)단계별 대인관계 분석

본 장에서의 대인관계분석은 크게 집단응집력과 상호작용, 집단역동성을 중심으로 하였다. 집단 응집력은 구성원들간의 상호작용에 영향을 미치며, 이로부터 파생되는 균형과 조화가 곧 집단 역동성이다. 한 집단의 성격을 알아보는데 이 세 가지가 중요한 요소가 된다.

그래서 본 연구자는 집단의 진행 과정에서 나타난 대인관계 주요 특성을 다음과 같이 나누어 정리하였다.

편의상 1회부터 4회까지를 초기로 설정하였고, 5회부터 12회를 중기로, 13회부터 16회를 말기로 구분하였다.

<표3. 초기 단계의 변화>

변화		회기별 변화 내용
		1회기	2회기	3회기	4회기
집단응집력	출석	7명	5명	6명	5명
	참여태도	대부분 수동적. 게임 진행될때에 가장 참여도 높음	점토로 만드는 작업에만 몰두함	진행자의 지시에만 움직이는 수동적인 모습	활동 시작하는데 시간이 많이 걸림(장점표현 어려워함)
	수용성(존중감)	다른 집단원들의 발표에 별 관심 없음	자기 중심적이며, 이야기 만들기에선 남우의 의견이 조금 받아들여짐	서로의 공통점 발견하여 수용하는 모습 등장(일부 몇명)	서로의 공통점 발견
상호작용	상호협조	거의 이루어지지 않음	거의 이루어지지 않음	자신의 필요를 위해 조금의 협조 이루어짐(도구 사용 때문에)	서로의 손을 본떠주는 부분에서 처음엔 어려워하다가 점차 진행되어감.
	의사소통 및 교류	거의 이루어지지 않음	각자 이야기함. 이야기 만들기에서의견이 전혀 통합되지 않음	발표시에 예전보다 적극적으로 말함	주로 진행자와 교류하려고함
집단역동성 및 분위기		처음엔 얌전하게 앉아 있고 낯선 분위기라 경직되어 있었는데, 그림의 제목 맞추기 게임에선 조금씩 흥미를 보인다.	결석한 아동들이 있어 분위기가 가라앉았다. 아직 친밀감 형성이 되지 않아 서로 의견을 주고받기가 되지 않고 자신의 의견만 겨우 이야기한다. .	자신을 표출하는 것을 어려워하였다. 그러나 적극적인 모습(예전에 매우 느림)이 등장하고 타인의 모습을 보기 시작하였다. 끝말잇기의 도입으로 친근감형성과 응집력에 도움이 되었다.	이전보다 발전된 모습은 타인에게 거의관심없던 아동들이 그래도 진행자와 관계를 시작하였다는점이나, 진행자에게 많이 의존하려 한다. 스스로 역동적으로 움직이는 힘이 아직 나타나지 않는다.

<표4. 중기단계의 변화>

변화		회기별 변화 내용
		5회기	6회기	7회기	8회기
집단응집력	출석	6명	7명	7명	7명
	참여태도	초반엔 수동적이었다가 점차 적극적.	작업내용 소개 후 흥미가지고 곧바로 시작.	자발적인 태도 친구들 동물화에선 매우 적극적인 태도	그림자놀이에 흥미있어하며 의욕보임
	수용성(존중감)	처음엔 짝짓기를 거부, 제비뽑은 후 작업하는 동안 수용적인 모습이 일부에서 보임	지난 시간 짝을 지었던 친구들을 중심으로 수용해주는 모습	서로에 대해 관심이 높아지면서 부정적인 피드백 나타남	계속적으로 부정적 피드백 계속되면서 고조됨. 여기에 대한 기분 토론함
상호작용	상호협조	서로의 손과 얼굴에 그림을 그려주면서 협조하는 모습 등장함	서로의 이목구비 그려주기에서 협조 이루어짐(아직까지 힘든 친구도 있음)	공동재료를 사용할 때 조금씩 같이 쓰기 가능	전지에 꾸며주기에서 같이 협조하여 이야기 그림 나타남
	의사소통 및 교류	짝된 사람과의 교류가 이루어지기 시작함	각자 작품을 발표하다가 처음으로 토론의 형태 나옴(공감대형성)	서로 부정적인 표현으로 관심표명	자발적이진 않으나 자신의 기분에 대해 표현할 수 있음
집단 역동성 및 분위기		처음으로 상호 작용이루어짐. 짝에게 관심갖기 시작하고지지 받는 느낌 받게 됨. 집단원들 모두 그리기 와 지우기를 수 차례 반복하는 모습.	초반엔 조용히 작업하였는데, 발표할때세미의 의견에 공감하기 시작하면서 갑자기 분위기 전환. 모두들 자신의 의견을 다투어 이야기함. 발산 시작됨.그러나 의견들이 정리되거나 통합되는 부분은 부족	집단의 역동적인 면이 크게 발달하여 서로 주고 받기가 활발히 일어났다. 물론 부정적인 관계로 표면화 됬지만 서로에 대한 관심의 증가로 보여짐.	예전보다 많이 활발해진 모습이며 부정적인 관계가 계속 심화됨. 이에 대해 서로 이야기 되면서 서로의 감정 이해하는 시간 가짐.

<표 5. 중기단계의 변화>

변화		회기별 변화 내용
		9회기	10회기	11회기	12회기
집단응집력	출석	7명	7명	7명	6명
	참여태도	색 물총이란 새로운 재료에 관심 및 의욕	지점토를 매우 좋아하여 자발적인 태도보였고 일부는 일찍부터 와서 기다리는 모습보임	일찍 도착하여 같이 퍼즐을 하는 모습 보임 활동에는 적극적이나 주제 의논 토론에는 몇 명이 소극적인 모습	자신들이 정한 주제였기 때문에 더욱 적극적인 모습. 토론때도 전체적으로 참여
	수용성(존중감)	색이 잘 어울려질 땐 존중감을 느끼고 몇몇 집단원들이 매우 적극적으로 발산하였으므로 이때는 수용감이 떨어짐	타인의 것을 모방도 하고 영향도 받음. 각각 만든 것을 한 접시에 담기 가능	돌려 그리기를 통해 가장 문제 행동 심한 친구를 베려하는 모습. 남 녀간에는 그림으로 공격 많이나타남	의견을 통합해 가는 모습 보임. 친구들의 개성을 존중하는 모습 나타남
상호작용	상호협조	재료사용에서 서로 돕는 모습이 등장	점토를 나누어 쓰고주고받는 모습 등장	그림이 돌아가는 과정에서 기다려주며 돕는 모습 보임	표지를 같이 만드는데 적극적으로 협동하며 작업
	의사소통 및 교류	조금씩 감정표현들이 의사소통가운데 나타남. 작업 후 토론시간에 자발적인교류 가능해짐	상호간 놀이 가능해짐. 건호는 계속 튀는 행동으로 자신의 의사(관심요구)표현	토론과정에서 의견 교환이 많아짐. 그러나 서로 주고 받기식이라기보단 일방적인 것이 많음	처음엔 의견 차이가 많았으나 점차로 통합해가는 모습.
집단 역동성 및 분위기		매우 역동적인 시간으로 정서 발산의시간 됨. 서로의 색감이 섞이면서 응집력도 느꼈지만 지지 받고 싶어하는 몇몇 아동들이 상한 감정을 표현하기도 함	매우 진지하게 작업에 임함. 서로 자연스럽게 의사를 주고 받으며 놀이에 들어가는 아동들 보이며, 같이 만든 상차림에 흐뭇해 함	서로 의견을 말할 수 있고 의견을 통해 결정해 가는 모습이 많이 향상됨. 그림 돌려 그리기를 통해 지지 받음으로 서로의 관계 향상 보임	다같이 한권의 동화책을 만들었다는 성취감으로 매우 즐거워함. 다 적극적으로 임하며, 안나온 친구에 관해 물어보기도 함.

<표6. 말기단계의 변화>

변화		회기별 변화 내용
		13회기	14회기	15회기	16회기
집단응집력	출석	7명	7명	7명	6명
	참여태도	다들 매우 적극적인 태도로 임하며 매우 진지함. 자리배치도 다같이 섞여 앉음	주제가 어려운 부분이 있어 몇 명은 자신 없어 하였는데 그래도 끝가지 진지하고 적극적으로 활동함	일찍 도착하여 매우 궁금해하며 의욕적인 모습. 지각한 친구도 어려움 없이 참여하는 모습	기대하는 마음으로 왔으며, 또래관계가 어려웠던 친구가 친구들을 초대하여 데리고 온 모습도 보임
	수용성(존중감)	자신의 것에 성취감이 커서 자신의 것을 먼저 생각하는 모습이 많음.	예전 시간의 토론내용을 바탕으로 이번에는 다른 친구의 것도 꽃아주고 의논하는 모습	가장 이기적이었던 친구가 자신감 없는 친구를 배려하며 참여시키는 모습 보임	다 같이 놀이가 가능하였고 문제가 생긴 아동을 돕는 태도를 보임.
상호작용	상호협조	각자의 작업에 치중하여 공동작업은 조금 소홀하였다.	담 만드는 과정에서 서로 협동하여 작업함	다 같이 서로 역할을 나누고 완성해가는 모습	마지막 정리를 하며 청소함
	의사소통 및 교류	도시 배치시에 2명이 매우 적극적이며 수용적인 의사를 내놓았는데, 이것이 잘 전달되지 않아 안타깝다고 토론	이전보다 훨씬 수용적이고 활발한 대화나타남. 누구에게 꽃 주겠냐는 질문에 집단원의 이름이 많이 등장	다른 친구들의 사진을 보며 관심을 가지고 이야기하는 모습 보임	자신의 의사를 자신있게 말하며 다른 친구의 의사를 들어줌.
집단 역동성 및 분위기		전체적으로 매우 진지하고 열심이나 활동자체에 너무 빠져 타인에 대한 인식이 소홀한 점이 있음.	안정된 모습이 나타나기 시작. 활달함 가운데, 실패하더라도 집단에 끝가지 참여하는 모습보임	가장 역동적이며 협동적인 작업시간이었음. 소외되는 친구 없이 자발적이고 개방적으로 합동작업을 해냄.	마지막으로 종결하며 같이 손을 잡고 마무리하는 분위기였음. 더 하고 싶다는 친구들이 많음.

4. 결과 분석 및 치료방안

1)개인별 변화 분석

(1)김 건호

①사전 사후 집. 나무. 사람 검사(K.H.T.P) 비교 분석

건호가 사전에 그린 집, 나무, 사람 그림을 보면 나무를 가장 먼저 그렸는데, 나무 기둥의 굵기가 변화 없이 곧고 길게 그려졌고, 나무의 크기를 가장 크게 그렸다. 집은 인물 크기와 동일하고 창문도 작고 빈약하게 그려져 있다. 사람이 서 있는 모습이나 전체적 인상이 경직되어 있다. 건호의 그림에서 특이한 것은 집과 나무, 사람 외에 새와 창살이 난 창문을 하늘 위에 그렸다는 점이다. 건호는 그림을 완성한 후에도, 그 부분에 대해서 이야기를 많이 했는데, 새에 애착을 가지고 이야기하는 점에서 자신을 투사시키고 있음을 알 수 있었고, 그 새가 창문 안으로 날아 갔다가고 말하는 점에서 자유에 대한 갈망과 회피적 태도를 엿볼 수 있었다. (도판 A-1)

) 나무 그림을 먼저 그리는 사람의 경우, 생활 에너지와 성장을 가장 중요시 여기는 사람의 경우가 많다. 그래서, 살려는 의지를 잃어버린 사람이나 혹은 성장하고자 하는 사람들이 나무를 먼저 그린다.  김동연·공마리아 편역 < 인물화 및 집, 나무 , 사람 그림에 의한 심리 진단법> p.346, 한국미술치료학회, 1998. 12

사후에 그린 집, 나무, 사람 그림은 사전 그림에 비해 필압과 분위기가 달라졌는데, 경직되었던 분위기가 많이 활발하고 산만해져 있고, 필압이 강해졌다. 이번에는 사람, 집, 나무 순으로 그림을 그렸다. 사람에 대한 관심이 증가된 것을 알 수 있다. 그리고 나무가 이전에 비해 작게 그려졌고, 가지 끝이 이전에 비해 경직되어 있지 않았다. 사람 그림에서는 머리 위에 뿔을 그렸다가 지우개로 지웠다. 사람에 대한 양가감정을 드러내는 것으로 보인다. 그리고 집 그림이 변화되었는데, 집이 가장 크게 화면을 차지하게 되었다는 점이며 창문도 이전보다 커져 있었다. 하늘에 떠있는 새와 창문은 그려지지 않았다. (도판 B-2)

②사전 사후  동적 가족화 비교 분석

사전에 그린 동적 가족화 에선 엄마와 건호만 그리고 아빠는 가족 가운데 포함시키지 않았다. 그리고 문을 그려 놓고선 그 안에 동생이 자고 있다고 말하였다. 이것은 아기의 존재를 인정하지 않으려는 측면을 보여준다. 엄마와 건호 사이는 식탁이 커다랗게 그려져 있고 같이 식사를 하는 장면이었는데, 엄마와 건호 사이가 밀착되어 있는 것이 아니라 장애물이 가로막혀 있다는 점에서 두 사람의 관계를 짐작 할 수 있다. 그림을 그린 후에도 가족 중에는 자기편이 하나도 없다고 이야기했다. (도판 A-2)

사후에 그린 그림에선 이전과 같이 가족중 일부만 그렸는데, 이번에는 아빠만 그림에 포함시켰다. 아빠의 모습을 크게 그렸지만 텔레비젼을 향해 리모콘을 조종하고 있는 뒷모습을 표현했다. 그리고 자신은 그런 아빠와 상관없이 책상에 앉아 공부하고 있는 모습을 그렸다. 여기서 가족간에 유대가 적음과 아빠의 권위적인 모습이 드러난다. (도판 B-1)

③집단응집력 검사 비교 (85점 만점) (부록 1)

	1차(9회기)	2차(12회기)	3차(16회기)
총점	47	41	63
상호 수용성	9	9	17
집단 분위기	17	21	23
집단 관여도	21	11	21

건호는 특이하게도 중간에 점수가 떨어지다가 상승하는 현상을 보인다. 이것은 9회와 12회 중간에 집단 가운데서 자신의 위치를 찾지 못하다가 치료가 진행됨에 따라 집안 안에서 자기 역할을 찾은 후에 상승한 것으로 보인다. (12회때 건호는 진행자에게 □ 여기서 제가 제일 어리고, 못하는 것 같아요□ 라고 이야기 했다.)

④부모님 설문 인터뷰 결과 (부록 2 )

응답 내용을 보면 미술치료를 종결하면서 건호에게 변화가 있다고 느낀다고 응답하였고, 자기 의견을 말하는 능력이 좋아졌다고 이야기했다. 대인 관계적인 면에선 집단 원들의 이야기를 집에 와서도 하는 모습에 놀랐다는 응답이었다. 그리고 남의 일에 참견을 많이 한다는 불평도 하셨다. 아쉬운 점에선 미술치료를 더 받고 싶다고 응답하셨다.

⑤전체적 변화

건호는 초기에는 진행자의 눈치를 많이 보며 인정받기 위해 노력하고, 진행자에게 의존하는 모습이 많았다. 그리고 그렸다 지우기를 반복하며 자신감 없는 모습이나 경직된 모습이 나타났고, 작품상으로는 자유에 대한 갈망과 회피, 자신에 대한 애착과 보호의식이 드러났다.

그러나 치료가 진행됨에 따라 가족에 대한 갈등을 표출하게 되면서 발산하였고, 중기에는 집단에서 소속감을 가지려 애쓰며 인정받지 못하면 지나치게 절망하고 위축되었다. 말기에 들어서서는 초기의 부정적인 주제가 점차 희망적인 주제로 바뀌어갔고, 진행자를 의지하기보다 집단 안에서 자신의 역할을 찾고 또래와 어울리며 협력하였다. 또 발표력이 좋아졌다.

(2)박 남수

①사전 사후 집. 나무. 사람 검사(K.H.T.P) 비교 분석

사전 면접시에 실시한 검사에서 남수는 화지의 밑 선을 땅처럼 활용하여 매우 낮게 그림을 그렸는데, 나무-사람-집 순으로 그렸다. 사람은 양팔을 수평으로 벌리고 있고 발도 없다. 대인 관계 에 있어 무력하고 피상적임을 보여주며, 억압에 대해 정서적 도움을 요구한다고 볼 수 있다. 발이 없는 사람은 보통 안정감 및 현실감이 없고 불안한 경우이다. 특별히 집 그림이 반이 잘린 듯이 그려지고 밑 선도 없이 그려졌는데 매우 불안해 보인다. 그리고 문에는 문고리가 없다. (도판 A-3)

) 김동연·공마리아 편역 < 인물화 및 집·나무·사람 그림에 의한 심리 진단법> p.51참조, 한국미술치료학회, 1998,12, 서울

사후 검사에선 그림이 중앙으로 위치해있고, 집도 안정적으로 그려졌다. 문고리도 나타났고, 창문도 제대로 그려졌으며, 굴뚝도 나왔다. 연기가 뭉게뭉게 피어오르는 모습을 그렸는데, 이것은 온정에 대한 그리움이나 힘에 대한 열망, 혹은 가정 불화에 대한 염려 등을 상징한다. 나무는 사전 그림에 없었던 사과 열매가 가득 열리게 그렸다.  사람그림에서는 머리를 강조하여 그리고, 발도 나와주었다. 도복을 입고 있는 사람을 그림으로써 힘에 대한 갈망도 짐작할 수 있다. 사람은 집에 밀착되어 있던 것에서 사후그림에선 적당히 분리되어 나타났다. (도판 B-4)

②사전 사후  동적 가족화 비교 분석

사전에 그린 가족화에서 남수는 자기 자신을 가장 작게 그리고 아빠와 형이 전구를 만들고 있는 모습을 그렸다. 남수는 아빠를 향하여 보고 있지만 아빠는 형과 마주보고 있다. 엄마가 가장 크게 그려졌는데, 남수는 엄마와 아빠 사이에 자신을 그렸다.(도판 A-4)

사후 그림에선 성의 없이 재빨리 그렸는데, 선이 활달해졌다. 사후 그림에선 가족이 둘러 앉아 같이 밥을 먹고 있는 장면으로 그려졌다. 사전에 비해 가족 전체가 마주 보고있고 아빠의 모습은 강조해서 그렸다. 시간이 없어 다른 식구들은 재빨리 그려버렸고, 형은 식탁을 가운데 두고 떨어져 앉았다. (도판 B-4)

③집단응집력 검사 비교 (85점 만점)

	1차(9회기)	2차(12회기)	3차(16회기)
총점	47	51	52
상호 수용성	21	21	21
집단 분위기	13	15	16
집단 관여도	13	15	15

④부모님 설문 인터뷰 결과

부모 상담을 꾸준히 하셨던 남수 어머니의 응답을 보면 자녀에게 변화가 있다고 응답하였고, 변화된 부분으로는 자녀보다 자신의 변화를 먼저 적어 주셨다. 자신이 아이들의 마음세계나 심리가 중요하고 소중하다는 것을 깨달았다고 응답하셨다. 남수의 변화에 대해선 자신감이 많아지고 활발해지고 밝아졌다고 응답하셨다. 또한 남수가 자기보다 어린 조카들에게 배려하고 어울리는 모습을 처음 보았다고 응답하셨다.

⑤전체적 변화

초기의 남수는 눈 맞춤도 안되고, 활동을 시작하는 것에도 어려워하는 위축적인 모습을 많이 보여주었다. 목소리가 너무 작아 알아들을 수 없을 정도였다. 치료가 진행되면서 남수는 활달해지면서 발산 행동을 많이 했는데, 내재되어 있던 공격성을 강하게 표출하고, 부정적이거나 성적인 묘사를 통해 즐거움을 느꼈다. 다른 집단 원과 관계하거나 대화하는 법이 없던 남수가 중기 이후로 다른 집단 원들과 협력하고 대화하는 모습을 볼 수 있었고, 형을 모방만 하던 모습에서 차츰 자신의 독창적인 모습으로 변해갔다. 그리고 형에 대한 갈등을 전혀 표출하지 못하다가 후에는 감정을 표출하고 이야기하는 것도 나타났다. 그러나 종결 시에도 토론은 어려워했고, 발산 행동이 정리되지 못한 모습이 있었다.

(3)이 성우

①사전 사후 집. 나무. 사람 검사(K.H.T.P) 비교 분석

성우가 그린 사전 집, 나무, 사람 그림은 나무-사람-집 순서로 그려졌다. 나무와 집의 모습은 경직되어 있고, 인물은 측면을 향하여 있고, 신발이 강조되었다. 나무는 별다른 묘사가 없고 몸통의 굵기에 비해 나뭇잎의 면적이 작다. 이것으로 삶에 대한 의지가 약한 것을 짐작해 볼 수도 있겠다. 또, 사람은 목이 없고, 몸은 측면을 향한 그림이다. 입고 있는 의상의 대칭이 맞지 않으며, 신발이 강조되어 있는데, 성우는 롤러 스케이트를 타고 집에서 나왔다고 하였다. 보통 신발의 강조는 안정감의 욕구를 상징한다. 집 그림은 특히 사람으로부터 뒤로 물러나 있는데, 뒤로 담이 쳐져 있고 그 부분만 음영을 넣었다. 대문도 바로 들어가게 그려진 것이 아니라 2층으로 보이는 위치에 그려졌다. 집 그림은 매우 폐쇄 적으로 느껴진다.(도판 A-5)

) Rober C 저, 장 연집 역 《성인화의 분석》 p.237, 학지사, 1995, 서울

이에 비해 사후에 그려진 그림은 집-사람-나무의 순서로 그려졌다. 집은 사회나 세상에 소속되고자 하는 욕구를 지닐 때 먼저 그려진다.

) 김 동연·공 마리아 편역 < 인물화 및 집, 나무 , 사람 그림에 의한 심리 진단법> p.346, 한국미술치료학회, 1998, 대구

사후에 그려진 그림은 마치 일본이 풍경을 그린 것 같이 묘사되었다. 실제로 집 앞에는 일본 문패가 붙어 있고, 후지산과 달이 있는 뒷 풍경도 그렸다. 이것은 성우가 컴퓨터 게임에 몰두하는 것의 영향으로 보인다.

하지만, 전체적으로 각 요소의 크기가 적절하게 그려졌고, 배치되었다. 또, 사람 그림에서 성우는 한 사람이 아니라 네 사람을 묘사했는데, 자신과 동생과 친구들이라고 말했다. 또 집 그림에서는 창문에 사람들이 보이는데, 앞에 있는 사람들과 대결하는 집안에 사람으로 보여진다. 집 뒤에 있는 울타리는 여전하지만, 음영은 사라졌다. 게임을 연상케 하는 그림이다. 사전의 그림보다 필압은 강해졌고, 활달해져 있다. (도판 B-6)

②사전 사후  동적 가족화 비교 분석

성우가 그린 동적 가족화는 사전과 사후가 큰 차이를 보였다. 우선 사전에 그린 동적 가족화에서는 칸을 나누어서 각 칸에 가족원을 넣는 구성이었는데, 사후에 그린 가족화에서는 온 가족이 소풍가서 식사하는 모습을 그렸다. 사전에 그린 그림에서 아빠는 컴퓨터를 하고 있고, 엄마는 청소기를 들고 있으며, 동생은 창밖을 보고 있다고 하였는데, 특히 동생이 바라보는 창에는 감옥처럼 창살이 쳐져 있다. 자신은 컴퓨터를 하고 있는데, 동생과 자신만 뒷모습으로 표현했다. 성우의 가족은 실제로 이와 같은 생활을 하고 있는데, 아버지는 가정에 돌아오면 컴퓨터 앞에만 앉아 있는 경우가 많고, 성우 또한 마찬가지다. 인물의 뒷모습의 표현은 적절하지 못한 대인관계를 의미한다. 또 엄마가 든 청소기는 힘과 통제의 상징인데, 통제력 있는 인물이 보통 청소기를 들고 있는 경우가 많다.(Burns, 1972) 실제로 성우의 어머니는 과도한 통제로 성우를 양육해 왔다. (도판 A-6)

) 김 동연·공 마리아 편역 < 인물화 및 집, 나무 , 사람 그림에 의한 심리 진단법> pp.134-135, 한국미술치료학회, 1998, 대구

이처럼 가족간에 획을 그어 그린 그림은 가족간의 경계를 보여주며, 비 상호작용적임을 보여준다.

사후에 그려진 그림에서 성우는 가족이 소풍가서 같이 닭고기를 먹고 있는 장면이라고 이야기하였다. 이전 그림에 비하면 큰 변화이다. 하지만, 이 그림에서도 보이지 않는 경계는 느껴지는데, 엄마와 아빠는 마주보고 있고, 동생과 성우는 마치 그런 부모님을 바라보고 있는 느낌이다. 역시 이 그림에서도, 동생과 자신만 뒷모습을 그렸다. (도판 B-5)

그럼에도, 사후에 그린 동적 가족화에서 성우가 가족과 무언가 같이 하고 있는 것으로 가족 소풍을 떠올릴 수 있다는 것은 성우가 느끼는 가족상이 얼마나 달라졌는지 알 수 있게 해준다.

③집단응집력 검사 비교 (85점 만점)

	1차(9회기)	2차(12회기)	3차(16회기)
총점	51	49	53
상호 수용성	16	21	22
집단 분위기	15	15	16
집단 관여도	19	13	17

④ 부모님 설문 인터뷰 결과

성우의 어머니는 자주 상담을 하진 못하셨지만, 초기에 진행자와 개별 상담을 가진 시간이 있었는데, 성우가 그렸던 가족화나 작품내용들을 보면서 어머니 스스로 자신을 돌아보는 계기가 되었었다. 그 일 이후로 성우에 대한 과도한 통제와 엄한 양육태도를 완화시켜 나가기로 하셨는데, 가정에서의 도움이 성우의 가족화의 변화에도 영향을 미친 것으로 짐작된다.

성우의 어머니는 설문에서 성우에게 변화가 있다라고 응답하셨고, 충동적이고 두서 없던 대화내용이 조금 정리되어 가는 것을 느낀다고 하셨다. 또 감정 조절력이 생긴 것 같다고 응답하셨다. 대인관계 능력의 변화에 대해서는 이 집단의 구성원인 다른 친구들에 관해서 집에 와서도 이야기하였는데, 집에 와서 친구들 이야기하는 경우가 이전에는 없었다고 하셨다.

⑤전체적 변화

성우는 초기에는 자기 순서를 기다리지 못하고 자신의 의견만 말하는 등 다른 집단 원들과 질서를 지켜가며 활동하는 것이나, 다른 집단 원을 의식하는 부분이 매우 적었다.  그리고 자신의 뜻대로 안되면 폭력이나 공격성이 나왔다. 그러나 가끔씩 위축적인 모습이 나타나며 혼자 노는 때가 많았다. 중기에도 다른 집단 원의 작품에는 별 관심을 나타내지 않고 자신의 것만 관심 있었는데, 차차 다른 집단 원들의 작품에도 관심을 가지는 일이 나타났다.  치료가 진행됨에 따라 성우는 집단에서 수용 받기 원하였으며, 수용 받음을 느끼고 난 후(특히 돌려 그리기 프로그램 이후) 부터는 집단에 적응하고 순서 지키기가 되어 갔다. 자신이 집단에서 수용 받고 있음을 처음 느끼게 되면서 성우는 다른 집단 원들을 수용하는 태도가 12회 이후부터 나타났다. 그래서 집단 원들에게 지지 받고자 눈치를 보는 일도 있었고, 토론 시에는 자신의 의견만을 고집하다가도 다른 의견을 수용하고 양보하는 일도 나타났다. 집단에 대해 친밀감을 느끼며, 이전에는 일찍 와도 혼자 책 보기를 하며 기다렸는데, 이 시기부터는 다른 집단 원들과 퍼즐 맞추며 기다리기가 가능해졌다.

(4)한 정수

정수의 경우는 마지막 회인 16회 때 어머니와의 약속이 엇갈려 본 프로그램에 참석을 하지 못하는 일이 발생했다. 그래서 어머니만 전시회를 돌아볼 수밖에 없었고, 정수는 학교 앞에서 내내 기다리다가 집에 돌아갔다고 한다. 이후에 집단응집력 척도는 어머니를 통해 받을 수 있었지만 투사검사는 받지 못했다. 그래서 이 곳에서는 부득이하게 사전 검사만을 분석하였다.

①사전 사후 집. 나무. 사람 검사 비교 분석

사전에 그린 정수의 그림은 특별히 채색까지 함께 되었다. 정수가 그린 집은 매우 불균형하고 불안해 보인다. 집의 외곽선만 나타나 있고, 지붕과 몸체의 경계도 없다. 창문에 커튼이 강조되어 있는데, 이것은 자신과 환경과의 관계에 불안을 가지고 있는 경우에 나타날 수 있다.

사람의 경우는 눈을 감고 있고, 어깨와 팔이 강조되어 있다. 이것은 내향적인 경향과 의존심을 나타내며, 주먹을 꽉 쥐고 힘있게 표현되어 있는 모습은 연약함에 대한 보상을 의미한다.

)  Rober C 저, 장 연집 역 《성인화의 분석》 pp.229-235, 학지사, 1995, 서울

특히 나무는 가지가 잘려져 있고, 나무 몸체에 상흔이 4개나 표시하고 강조되었다. 이러한 상흔은 보통 외상경험을 나타내는데, 실제로 정수는 어릴 적에 아버지에게 구타 당해온 경험이 있다. 전체적으로 갈색으로 색칠되어 있고, 우울하고 불안해 보인다. 하지만 기저선의 표시나 문고리의 강조 등에서 정수가 안정과 관계에 대한 욕구를 가지고 있음을 느낄 수 있다. (도판 C-1)

②사전 사후  동적 가족화 비교 분석

사전에 그린 정수의 동적 가족화는 하단에 치우쳐져 있고, 인물들이 작게 그려져 있다. 특히 아빠와 누나만 발이 그려지지 않았다.

이 그림의 내용을 보면 이 가족이 상황을 잘 알 수 있는데, 아빠가 누나에게 □당장 와□라고 말하며 무언가를 던지는데, 누나가 도망가고 대신 정수가 아빠가 던진 것에 맞는 장면이다. 엄마는 아빠의 뒤에서 □ 덤벼□라고 말하지만 몸은 다른 방향으로 회피하고 있다.

아빠는 눈에 눈동자가 표시되어 있지 않고, 정수는 놀란 표정으로 누나와 아빠 사이에 껴 있다. 이 그림에서 가족의 역동성을 파악할 수 있는데, 실제로 정수의 어머니는 아빠 앞에 무력하며 회피적이고, 정수는 나이차이가 많이 나는 누나와 알콜 중독자였던 아빠에게 갈등을 느끼고 있었다. (도판 A-13)

③집단응집력 검사 비교 (85점 만점)

	1차(9회기)	2차(12회기)	3차(16회기)
총점	59	65	68
상호 수용성	25	31	33
집단 분위기	15	17	17
집단 관여도	19	17	16

④부모님 설문 인터뷰 결과

정수의 어머니는 변화가 있다고 응답하셨고, 변화가 있다면 상담을 통해 자신이 아들인 정수에게 너무 의지하여 자녀가 너무 애 어른 같은 면이 있다는 것을 느끼게 되었다는 점을 이야기 하셨다. 또, 정수는 책상 밑에 들어가 숨는 행동이 없어졌다고 답하셨다. 또 대인 관계면에서는 학교에서 조금씩 적응해 가고 있는 것 같다고 답하셨다.

⑤전체적 변화

정수는 학원시간과 프로그램 시간이 잘 맞지 않아 다른 집단 원에 비해 결석이 많았다. 또 정수의 어머니가 자녀의 시간을 잘 챙겨주는 일이 부족하신 것도 이유가 될 것으로 보인다.

정수는 초기에는 눈치를 많이 보고, 진행자에게 의존하며 집단 원과는 잘 어울리려 하지 않았었다. 또 책상에 숨는 행동을 하였고, 자기 표현하는 것을 매우 힘들어하였다. 성의 없이 작업하거나 작업이 잘 되지 않으면 쉽게 포기하고 자신감 없어하는 모습도 많았다.

그러나 치료가 중기에 접어들면서부터는 다른 집단 원들과 조금씩 관계하기 시작하였고, 반어적이고 부정적인 표현으로 다른 집단 원들에게 관심을 나타냈다. 이것은 대인관계능력이 서투르고 부족한 정수로서 할 수 있는 관심의 시작이라고 본다.  치료 중기에 정수는 매우 공격적이고 발산적인 모습이 많이 나타났다. 특히 색물총 놀이에서는 다른 집단 원들의 불만에도 아랑곳없이 신나서 물총을 쏘았다.

말기에 접어들면서 정수는 다른 집단 원들에게 관심을 긍정적으로 표현하면서 학교 생활 이야기나 자신이 좋아하는 게임이야기 등을 자연스럽게 나눌 수 있게 되었다. 또, 작업이 실패하더라도 포기하지 않고 끝까지 작업하고 참여하는 모습을 보였다. 자신감이 많이 향상되었음을 알 수 있었다. 그러나 토론이 강화된 말기 작업들에서 토론을 어려워하는 정수의 모습도 보였다.

(5)오 영희

①사전 사후 집.나무.사람 검사 비교 분석

영희가 그린 사전 그림에서는 필압이 매우 약하며 사람은 그려지지 않았다. 나무가 양쪽에 서있고, 길을 따라 들어가면 집이 한 채 있는데, 사람은 그 안에 있다고 하였다. 영희는 빨강머리 앤과 엄마 아빠가 살고 있다고 답하였다. 집안에 있는 사람은 자신을 집안에 보호하고자 하는 의식을 나타낸다. 또한 하단으로부터 집까지 길게 나 있는 길은 대인관계에서 회피하고 자하는 모습을 나타낸다

) 김 동연·공 마리아 편역 < 인물화 및 집, 나무 , 사람 그림에 의한 심리 진단법> p.109, 한국미술치료학회, 1998. 12

나무의 가지는 매우 힘없이 무력하게 그려져 있는데, 얇은 잔가지로만 묘사되어 있다. (도판 A-7)

이에 비해 사후그림에서는 집안에는 엄마 아빠만 들어가 있고, 자신과 동생들은 밖에 나와 있다. 전체적으로는 이전보다 그림들이 커졌고 필압도 강해졌다. 자신이 중심에 놓여 있고, 장식도 많고 강조되어 있다. 자신에 대한 애정을 나타내며, 이젠 자기가 중심이 되었으나 애정에 대한 욕구도 많이 드러낸다. 특이하게도 엄마 아빠만은 아직 집 안에 두었는데, 엄마 아빠를 한 방에 둔 것이 아니라 엄마 방 아빠 방이라고 표기하였다. 나무는 이전보다 훨씬 크고 가지도 힘있게 묘사되었다. (도판 B-8)

②사전 사후  동적 가족화 비교 분석

사전에 그린 그림은 피아노 치고 있는 자신의 뒷모습을 먼저 그리고, 자신을 지켜보는 아빠, 아기인 막내의 기저귀를 갈아주고 있는 엄마, 그 다음에 둘째, 셋째 동생이 함께 동화책을 읽고 있는 모습을 그렸다. 실제로 이 가족은 아빠는 영희에게 장녀로서의 역할을 기대하고 요구수준이 높은 편이고, 엄마는 막내 돌보는 시간이 가장 많다. 또 둘째와 셋째 동생은 친하게 지낸다.

또, 가족 구성원의 전체적인 상호작용이 나타나기보다는 둘씩 짝을 짓고 있는 모습을 나타냈다. 자신의 모습을 뒷모습으로 처리하고 있고 독립된 위치에서 관심이 있는 피아노에만 열중하고 있는 모습으로 보아, 가족들에게 자신을 표현하고 이를 통해 이해 받으려 하기보다는 자기 만족을 위해 이러한 욕구를 나타내는 것으로 보인다. (도판 A-8)

사후에 그린 가족화에서는 가족이 캠프에 간 모습을 그렸는데, 집, 나무, 사람 그림에서의 변화와 같이 자신을 중심에 두고 크게 강조하였다. 또, 엄마 아빠만 텐트에서 이야기하고 있고, 자신은 동생들과 물놀이하고 있는 모습이다. 특히 텐트를 물에서부터 3미터 떨어졌다고 따로 표기하였다. 이 그림에서 알 수 있듯이 영희는 가족가운데서 자신의 위치를 못 찾고 있던 것에 비해 사후에는 자신을 중심으로 보고 만족하게 되었음을 알 수 있다. 그러나 영희는 동생들에겐 친밀감을 느끼고 집중되어 있지만, 부모님에 대해선 분리시키는 모습을 알 수 있다. (도판 B-7)

③ 집단응집력 검사 비교 (85점 만점)

	1차(9회기)	2차(12회기)	3차(16회기)
총점	47	54	55
상호 수용성	17	19	21
집단 분위기	16	17	17
집단 관여도	14	18	17

④ 부모님 설문 인터뷰 결과

부모 설문에서 영희의 어머니는 변화가 있다고 표기하셨고, 일방적으로 자신을 억누르고 눈치보는 모습이 없어졌다고 하셨다. 또 대인 관계적인 면에서는 서로의 마음을 읽어주려고 노력한다고 응답하셨고, 친구들과 어울리고 집에 데려오는 일이 생겼다고 답하셨다.

⑤ 전체적 변화

영희는 치료 초에 작업을 하는 내내 진행자에게 질문을 끊임없이 하였는데, 심리적으로 안정하지 못하는 모습을 느낄 수 있었다. 이것은 집안에서 부모의 태도가 거부적이면서도 자녀에게 요구수준이 높아 간섭이 높기 때문으로 보인다. 여러 형제 가운데서 자신이 부모로부터 관심을 받고자 하는 욕구가 있어 자신의 위치를 확인하려 하고, 잘하려고 하는 욕구와 인정받고자 하는 욕구가 매우 큼을 알 수 있었다.

그래서 자신의 것에 대한 욕구가 크다보니 영희는 작업의 소재도 늘 집안의 사물에 집중되어 있었고, 실수하지 않으려 매우 조심하는 모습을 보였다.

중기에 들어서는 자매 안에서의 갈등에 대해 많이 표출하였고, 다른 집단원들과도 어울리려는 시도를 하였다. 그리고 적극적인 모습이 많이 나타나고, 작업을 통한 성취감을 많이 드러내었다.

말기에 들어서는 자신의 생각을 조리 있게 이야기하고 토론에 적극적으로 이야기하면서 자신감 있는 태도를 보였고, 언니인 세미를 의지하면서 동생으로서의 역할에 만족감과 친근감을 나타내었다. 그리고, 집단 원들을 베려하고 양보하면서 의견을 통합해 가는 능력을 보여주었다.

(6)유 세미

①사전 사후 집. 나무. 사람 검사 비교 분석

세미가 그린 사전 그림에선 전체적으로 장식이 많고 세밀하게 표현되었다. 본래 미술능력이 뛰어난 편인데, 그림을 그리는데 시간이 매우 오래 걸렸다. 이것은 완벽 주의 적인 성격의 경우에 나타날 수 있다.

세미가 그린 사전 그림에서는 집의 문이 측면에 달려 있다. 이것은 대인관계에 어려움을 느끼는 사람들의 경우에 많이 나타난다. 또 나무그림에서는 다른 것에 비해 필압이 약하게 그려졌고, 집에 비해 사람이 크게 그려졌다.(도판 A-9)

사후에 그린 그림에서는 여전히 장식적이고 세밀한 그림이 그려져 있다. 이번에는 문이 측면으로 나타나 있지 않고 정면으로 안정감 있게 그려졌다. 사람은 일본만화의 주인공처럼 예쁜 세미 자신을 그렸다. 주변에 작은 꽃들이 그려졌는데, 이것은 다른 다양한 사람들에 대한 관심을 보여주기도 한다.

자신에 대한 애정 욕구, 인정받고자 하는 욕구가 많이 드러났다. (도판 B-10)

②사전 사후  동적 가족화 비교 분석

사전에는 가족들이 함께 쇼핑하는 모습을 그렸는데, 쇼핑 수레를 가운데 두고 왼쪽에는 자신과 동생이 뒷모습을 그리고 오른쪽으로는 엄마와 아빠가 있다. 자신은 과자, 수박, 음료수를 사달라고 조르나 엄마, 아빠는 돈 없다고 그냥 가자고 하는 모습이라고 말하였다.

작은 체격인데도 먹는 것에 집착하는 세미의 모습에서 어릴 적 욕구가 충족되지 못한 것으로 짐작된다. 진열장의 물건들은 세밀하게 표현했는데도 자신과 동생만은 뒷모습으로 처리하였다. (도판 A-10)

그에 비해 사후에 그린 그림은 가족이 다 함께 교회에 가는 모습을 그렸는데, 사전 그림처럼 가족이 양분되어 있지 않고 밀착되어 있다. 그리고 가족들도 다 웃고 있는 모습으로 그려졌다. (B-9)

③집단응집력 검사 비교 (85점 만점)

	1차(9회기)	2차(12회기)	3차(16회기)
총점	51	51	52
상호 수용성	19	17	20
집단 분위기	15	19	16
집단 관여도	17	15	16

④부모님 설문 인터뷰 결과

세미의 어머니는 세미가 변화되었고, 성격이 밝아지고 말이 많아졌다고 응답하셨다. 예전에는 답답할 정도로 집에서 말이 없었는데, 지금은 가족들에게 말을 많이 해 조금 귀챦다고 하셨다. 대인 관계적인 면에서는 친구들과 어울리는 모습이 많이 나아졌다고 응답하셨고, 하지만 불만도 서슴없이 말해서 놀랐다고 하셨다. 아쉬운 점으로는 집단 미술치료를 더 받았으면 한다는 응답을 하셨다.

⑤전체적 변화

초기에 세미는 활동에만 열중하였고, 집단 원들과 관계하는 것엔 관심이 없었다. 세미는 학교에서 학습능력이 떨어져서 매우 자신감을 상실한 상황이었고, 남자 아동들에게 매우 적대적이며 공격적이라 따돌림을 받고 있었다. 그런 세미는 자신이 가장 잘 할 수 있는 미술활동에만 집중하며 남자 집단 원들에게 공격적인 모습이었다. 그림을 그릴 때도 자아상에 자신이 없어서 자신을 이쁘게 꾸미고 장식하는데 시간을 많이 보냈다.

치료가 중기에 들어서면서 여전히 작업에 몰두하기는 하였지만, 점차 다른 친구들에게 관심을 갖게 되었고, 자신의 의견이 수용되는지에 관심이 많아졌다.

또한 표출이 많아지고 말이 많아지면서, 자신의 의사를 공격적인 행동으로표현하던 것을 언어적으로 표현할 수 있게 되었다.

치료 말기에서는 작업에 몰두하는 시간에 대한 조절력이 조금씩 생기면서 집단의 흐름에 자신의 작업 시간을 맞추어 갔다. 또한 개별적인 모습에서 집단공동 작업에 적극적인 모습을 보였다.

(7)박 남우

①사전 사후 집. 나무. 사람 검사 비교 분석

남우는 사전 검사에서 조금 그리다가 말고 마음에 안 들었는지, 다른 종이를 한 장 더 요구했다. 지우고 그리기가 반복되어 나타나는 경우가 많았다.  사전에 그린 그림은 전체적으로 경직된 분위기가 느껴지면서, 도식적인 느낌이 든다.  나무의 가지도 같은 크기의 것으로 좌우 대칭적이게 그려져 있다. 특히 사람 그림에서는 팔이 몸통에 붙어 있고, 다리도 붙여 그려서 경직된 자아의 모습을 보여준다. 또, 머리가 조금 크게 그려졌는데, 지적 노력이 많은 사람이거나 자아 도취적인 사람에게서도 보여지는 경우이다. 그리고 손을 가장 늦게 그린 것으로 보아 대인관계에 어려움을 느끼고 있는 것으로 짐작된다.

이 외에도, 집이 한 측면만 그려져 있어 불안해 보인다. 굴뚝에선 연기가 뭉게뭉게 피어오르고 있다.

남우는 집과 나무, 사람 그림 외에도 나비와 꽃, 구름을 그리고, 화면의 하단은 뾰쪽한 잔디를 그려 넣었다. 꽃과 나비는 아름다움에 대한 갈망이나 이상적인 것을 추구하는 것처럼 보이기도 하며, 사람 위에 그려져 있는 구름은 불안함과 긴장을 느끼게 한다. 특히 뾰족한 잔디가 외부 환경이나 다른 사람으로부터의 침입을 거부하는 것 같은 인상을 준다. (도판 A-11)

남우의 사전 그림이 경직되고 완벽주의 적인 느낌을 주는 것에 반해 사후의 집, 나무, 사람그림에서는 경직된 느낌이 많이 감소되었다. 무엇보다 그리다 지우고 다시 다른 종이에 그림을 그리는 모습이 사라졌다. 집 그림도 안정되게 그려져 있고, 사람도 발을 적당히 벌리고, 팔도 몸에 딱 붙인 것이 아니라 허리에 한 손을 올리고 한 손은 V자를 그리고 있다. 자아 존중감이 향상된 것으로 보이며, 가정 상도 안정되어 보인다. 나무그림에서도 경직되어 보이던 나뭇가지와 나뭇잎이 도식적인 것에서 벗어나 자연스럽게 처리되었다.

하지만, 사후 그림에서 화면의 하단 선을 이용하여 그림이 그려진 것으로 보아 경직된 부분들이나 자아 인식은 좋아졌으나, 불안이 아직 남아 있는 것으로 여겨진다. (도판 B-12)

②사전 사후  동적 가족화 비교 분석

사전에 그린 동적 가족화에서도 그리다 망쳤다고 다른 종이에 다시 그림을 그리는 모습이 보였다. 가족 신문을 만드는 장면을 그렸는데, 가족이 다같이 모여 마주 보고 있기는 하나 아버지와 동생 사이는 책상이라는 장애물을 사용하여 거리를 두었다. 자기 자신은 부모 사이에 끼게 그려 넣고, 다리도 나중에 그려 넣었다. 아버지와 동생은 무언가 하고 있지만, 자신과 어머니는 팔을 몸에 붙여서 아무것도 하지 않고 있는 것으로 보이고 경직되어 보인다. 전체적으로 화면에 비해 작게 그림이 그려졌고, 왼쪽 하단에 치우쳤다. 사전 그림에서는 경직되고 내면화된 모습, 완벽주의 적인 모습이 나타났다. (도판 A-12)

사후에 그려진 동적 가족화에서는 식구 4명이 모두 같이 책상에 팔을 올려 놓고 의논하고 있는 적극적인 모습으로 나타났다. 지우고 그리는 모습도 안보였다. 또 인물들도 사전보다 부드럽고 구체적으로 묘사되었다. 다만 아직도 왼쪽 하단을 그림이 차지하고 있고, 주목할 것은 동생이 뒷모습으로 처리되고, 그것도 허리까지만 묘사되고 그 밑은 안 보인다는 것이다. 이것은 본 사례를 통해 동생의 형에 대한 갈등이 표면화되면서 그림을 통해 동생과의 관계를 드러낸 것으로 보여진다. 동생의 존재를 생략하고 싶은 욕구가 표현된 것 같다. (도판 B-11)

③집단응집력 검사 비교 (85점 만점)

	1차(9회기)	2차(12회기)	3차(16회기)
총점	48	46	49
상호 수용성	20	16	19
집단 분위기	14	15	16
집단 관여도	14	15	14

④부모님 설문 인터뷰 결과

남우의 어머니는 변화가 있었는가 라는 첫 번째 질문에는 변화가 있다고 응답하셨고, 남우가 혼자 고립되어 있는 모습이 줄었고, 친구들과 어울리고 동생들을 돌보는 모습을 느꼈다고 답하셨다. 어머니는 자신의 변화에 대해서도 언급해주셨다.(박 남수의 설문 참조)

⑤전체적 변화

남우는 지시에는 응하지만, 능동적이거나 적극적인 모습이 없었고 미술활동을 좋아하긴 하나 다른 집단 원들과의 토론이나 상호교류에는 참여도가 낮았다. 그리고 그렸다 지우기의 반복이나 선택한 것을 후회하고 다시 그리기 등의 완벽주의 적인 모습, 다른 집단 원들을 무시하는 듯한 태도와 그럼에도 자신감 없는 모습을 보였다. 자아에 대한 인식이 잘 정립되지 않아 이와 같은 모습이 반복되다가 치료가 진행됨에 따라 남우는 자신에 대한 양가 감정을 미술활동을 통해 계속적으로 표출해냈다. 그래서 치료가 10회기가 넘어가면서부터는 적극적인 참여태도가 나타나면서 집단 원들을 수용해주는 모습을 볼 수 있었다. 치료가 진행되어 감에 따라 집단 안에서의 각자의 역할이 자연스럽게 정해졌었는데, 남우의 경우는 리더의 역할을 해내면서 다른 집단 원들에게 역할을 알맞게 분배하고 배려하는 모습으로 나타났다.

이전의 고립되고 거만하여 집단에 참여하기 어려워하였던 남우는 오히려 이러한 성향이 리더쉽으로 발휘되면서 집단 활동에서 중요한 역할을 해내는 자신감 있는 모습으로 변화되었다.

2) 대인관계 증진 요인 분석

(1) 미술의 상징적, 은유적 측면

미술의 은유적 측면은 자신의 감정이나 의도를 직접적으로 드러내야 한다는 위협을 줄여주기 때문에 집단에 적응을 시작하는데 유용함을 알 수 있었다. 언어적 표현이 어려운 정서장애 아동에게 미술표현은 상징적이지만 자신을 드러내고 표현할 수 있는 편안한 방법이 된다. 그러므로 미술의 상징적, 은유적 특성은 집단 원으로 하여금 초기에도 거부반응 없이 집단에 참여하게 도와준다. 이것은 집단 원 간에 친밀함을 형성하게 하여 대인관계증진을 돕게 된다

(2) 진행방식 적인 측면

① 진행자의 개입적인 측면

본 연구에서는 11회까지는 진행자가 주제와 재료를 정해주었지만 12회부터는 집단 원 스스로 주제와 재료를 토론하여 결정하고 활동하도록 하였다.

진행자는 진행 태도 적인 면에서 치료가 진행될수록 개입을 줄이고 집단 원들 스스로 집단을 이끌어 갈 수 있도록 하였다. 그리고 되도록 모든 상황에서 스스로 선택할 수 있는 기회를 부여했는데, 집단 원 스스로가 주도성을 갖는 것을 중요시하였다. 이런 시도를 통해 집단 원들은 선택하고 결정하는 일을 반복하면서 선택할 수 있는 자신을 인식하고, 자아개념이 향상되어 대인관계를 이루어 갈 수 있는 자아의 힘을 발견하는 계기가 되었다. 또한 대인관계가 증진된다는 것은 집단 역동이 활발해지며 집단 원들이 주체적으로 움직일 수 있다는 말과 같다. 집단 원들의 자율성이 증진되면 집단 원들 스스로 집단을 역동적으로 움직여 가게 되는 것이다. 또한 자아에 대한 개념이 충분치 못하면 대인 관계를 해 나가는데도 문제가 생긴다는 것을 발견할 수 있었다.

②진행방식 적인 측면

진행 방식에 있어서 집단 원들은 갑작스러운 변화에 적응하기 어려워하며, 자연스러운 확대방식이나 구조화된 방식이 대인관계에 도움이 됨을 알 수 있었다. 예를 들면 처음에는 공동작업이 어렵지만, 먼저 병행적으로 자기 작업을 할 수 있는 충분한 시간을 가진 후에 집단 간에 친밀감이 형성되기 시작하면 각자 만들어낸 작품을 집단 원들과 합쳐서 무언가를 만들어내는 방식을 시도할 수 있다. 이 단계에서 겪는 갈등을 극복해야만 다음 단계인 공동작업이 가능한 것이다. 이것은 집단에 소속된 한 구성원이 처음에 일대일 관계에서 충분히 대인관계를 연습하지 않으면 다음 단계인 소집단에 소속되기 힘들고, 소집단에서 터득한 대인관계 기술은 대 집단에서까지  확장되어 사용할 수 있는 것과 비슷하다.

이렇게 진행방식 적인 측면에서 소단위에서 대단위로 구조화되는 자연스러운 방식이 대인관계 증진에 효과적임을 알 수 있었다.

(3) 미술활동이 갖는 정화적 측면

어느 정도 집단에 익숙해진 집단 원은 미술활동을 통해 발산과정을 거치고, 자기 내면을 표출하는 모습을 발견할 수 있었다. 이것은 미술이 가진 정화기능을 통해 활발히 이루어진 것을 알 수 있다.

미술이 갖는 정화적 측면은 물총놀이, 점토 던지기, 공격적인 그림, 못생기고 버리고 싶은 얼굴 표현 등의 미술활동으로 내재된 감정의 발산을 돕는다.

이렇게 표출된 감정이나 공격성은 언어적인 방법을 통해 정리되고 인식할 수 있다. 이러한 과정은 서로에 대한 이해와 공감을 불러일으키고, 이것은 대인 관계를 증진하며, 집단 역동성을 활발하게 한다.

(4) 집단 구성과 환경적인 측면

① 집단 원 구성 원리

본 연구 집단은 다양한 성향의 집단 원이 구성되었는데, 다른 성향의 집단 원들은 치료가 진행되면서 서로 영향을 주고 받아가면서 대인관계가 증진됨을 알 수 있었다.

본 집단 안에는 공격적인 성향의 대상과 위축 적인 성향의 집단 원이 다양하게 구성되어 있어 서로가 영향을 주고 받아가면서 자신의 성향에서 점차 다른 성향까지 포함하는 통합적 효과를 거둘 수 있었다. 또한 본 집단은 성향은 다르지만, 가정에 대한 갈등을 겪고 있다는 공통점을 갖고 있다. 이를 통해 문제를 해결할 수 있어 집단 응집력이 확대됨을 알 수 있었다. 이 같이 같은 성향의 대상이 구성되기보다는 다른 성향의 대상이 자연스럽게 어울려질 수 있는 구성이 대인관계를 증진하는 데는 효과가 있다.

또 집단 원이 가진 문제성향이 잘 사용되면 집단에 크게 유익이 될 수도 있음을 알 수 있었다.

예를 들면 가정에서 장녀로서의 역할을 강요당해 왔던 영희는 박탈감을 느끼고 자아를 작게 느끼는 문제 성향이 있었다. 그런 영희가 집단에서 자신의 위치를 찾아가는 과정에서 이 문제 성향이 역으로는 다른 집단 원을 보살피고 잘 베려하는 역할을 하게 해주었다. 이를 통해 다른 집단 원들이 대인관계가 증진되는데 큰 도움을 받았고, 영희 또한 집단 안에서 자기 역할을 찾고 자신을 긍정적으로 인식하는 쪽으로 그 문제가 해결되어 있었다. 또래와 관계하는 것을 어려워하던 영희는 이 과정을 지나면서 자신감을 키우고, 베려가 깊은 아동이 되었다. 이처럼 집단 미술치료는 대상이 가진 성향을 잘 살려주는 역할을 통해 대인관계를 증진 할 수 있다.

② 환경적 측면

활동 실에서 집단 미술치료가 진행되면서 집단 원들은 자리에 앉을 때 꼭 진행자의 옆에만 앉으려는 집단 원이 있는 가 하면, 친밀감을 느끼는 대상 옆에만 앉기도 한다. 혹은 소외하고자 하는 대상의 경우는 떨어져 앉는 경우가 많았다. 이러한 경우 집단 원을 관찰할 수 있는 기회는 되기도 하지만 가끔은 자연스럽게 자리를 이동할 수 있는 환경을 만들어주는 일도 대인관계 증진에 도움이 된다.

또한 적당한 놀잇감이 있고 편안한 느낌을 주는 환경에서 집단 원들은 안정감을 느끼며, 마주 보는 방법도 대인관계 증진에 도움이 된다.

(5) 부모교육 측면

본 집단 미술치료에서는 매 회마다 부모상담을 원하는 부모를 대상으로 상담을 실시하였는데, 부모 상담을 받고 자신의 태도나 아동의 상황에 대해서 이해를 시도했던 부모와 그렇지 않은 부모의 경우 대상의 대인관계 증진 효과가 차이가 있었다.

아동을 이해하려는 부모의 시도는 아동들의 대인 관계가 부족한 부분을 완화시키고 정서적 문제를 감소시키는데 도움이 되었다. 대인관계가 부족한 근본 원인을 찾아내어 접근해야 하는 치료는 아동 치료만으로는 부족하다.   그러므로 부모의 변화와 함께 아동의 변화가 이루어지는 일은 대인관계를 증진할 수 있는 중요한 요인이 된다.

(6) 토론 강화의 측면

본 연구를 통해 대상들이 외관상으로 가장 많이 변화되었다고 느낄 수 있는 부분이 언어적인 측면이었다. 부모님들을 대상으로 한 설문에서 대부분이 아동들이 말이 많아지고, 자기 감정표현을 많이 하는 점이 변했다고 응답하였다.

토론이 강화되고, 감정이나 느낌을 표현하는 대화가 훈련되면서 집단 원들은 정서장애 아동들의 특성인 감정의 언어적 반영이 어렵다는 부분이 완화되어 또래와 대인관계를 맺을 때 언어적으로 의사소통하고 감정을 조절하는 부분을 배울 수 있었다.

3) 집단 미술치료 방안

본 사례연구에서는 복지관에 의뢰된 정서장애 아동 7명을 대상으로 16회 집단미술치료과정을 형성, 표출 및 탐색, 활동, 종결단계로 나누어 실시하였다.

본 집단 미술치료를 통해 얻은 결과를 바탕으로 이에 따라 한계점과 앞으로의 방안을 제시하면 다음과 같다.

(1) 집단 미술치료 연구의 한계점

① 본 연구는 한정된 인원과 상황에서 진행되었기에 연구 대상과 기간, 프로그램 구성이 제한적이어서 연구 결과를 통계적으로 검증하고 객관화시키는데 어려움이 있었다. 본 연구는 7명의 아동을 대상으로 한 것임으로 효과성을 일반화시키는 것은 무리가 있다.

② 국내에 소개된 이론과 논문이 한정되어 있어서 연구에 적용할 참고자료가 부족하였고, 개발된 프로그램도 다양하지 않았다. 특히 집단 미술치료와 대인관계증진과의 관계에 관한 자료가 부족하였다.

③ 검사 상황이 정확한 검사 결과가 나오는데 무리가 따랐다. 예를 들어 집단응집력 척도의 경우는 같은 질문을 3차례 받아보았던 집단 원들이 3회째 검사에 가서는 성의 없이 검사지를 작성하는 경우이다.

④ 연구 분석에 있어서 치료자의 주관적인 관점에 영향을 받을 수 있다는 것이다. 그러므로 활동 결과를 이해하고 해석할 수 있는 보다 객관적 준거가 개발되어야겠다.

(2) 집단 미술치료의 방안

① 개인적 자질과 인지적인 차이 때문에 시간이 적절하게 분배되는데 어려 움을 겪었으며, 인지가 낮은 아동이 스스로 고립되는 현상이 보였다. 먼저 활동을 끝내는 아동과 늦게까지 활동을 끝내지 못하는 아동들의 차이를 좁혀 주기 위해서 개인차에 따른 적절한 프로그램의 개발이 있어야겠다.  그러므로 집단을 구성할 때는 집단 원들의 인지 수준을 맞추는 것이 반드시 필요하다. 또한 성격은 다르게 구성하여 집단이 역동적으로 움직일 수 있도록 하는 것이 좋다고 본다.

② 어머니와의 상담을 병행하였는데, 꾸준히 상담에 참여한 아동의 어머니는 아동뿐만 아니라 어머니에게도 변화가 있음을 발견하였다. 그러나 몇 몇 아동의 어머니만 상담에 규칙적으로 참여하였고, 그렇지 못한 아동의 어머니는 아동이 변화되어도 가정의 분위기가 크게 달라지지 않아 치료의 한계를 느낄 수밖에 없었다.

이에 따라 아동상담의 경우는 부모와의 상담이 병행되어야 할 것이며 가족미술치료의 접근이 같이 이루어져야 할 것이라고 본다.

③ 진행자가 아동들을 다 세심하게 관찰하고 지지하는데 어려움이 있는 집단미술치료의 단점을 감안, 관찰자를 두었는데 관찰자가 꾸준히 참석하지 않아 아동들에게 오히려 혼란을 겪는 부분이 있었다. 고정적이며 꾸준한 관찰자의 참여적인 부분이 개선되어야 할 것이다.

④ 진행 과정을 통해 적절한 게임과 놀이의 도입이 대인관계를 향상시키는데 매우 효과적인 것을 알 수 있었다. 이에 따라 미술뿐만 아니라 음악, 연극 등의 다양하고 다각적 접근방법이 모색되어야 할 것을 제언한다.

⑤ 프로그램의 적용에 있어서 아동들의 성향과 치료단계가 다양하므로, 각 대상의 특성과 개인차에 따라 용이한 재료와 내용이 적용되어야 함을 알 수 있었다.

인지적 발달 수준이 늦는 아동과 경직된 아동, 충동적이고 산만한 아동들은 제 각기 적절한 프로그램의 내용이 다르다. 하지만 집단 미술치료에서는 집단 원 모두가 동일한 재료와 획일적인 주제를 다루는 경우가 많다. 이 점을 완화시키기 위해서는 비 지시적인 방법과 지시적인 방법의 혼용이 적절하게 이루어진 프로그램이 제시되어야 할 것이다.

⑥ 집단미술치료가 정서적 안정을 돕는 것은 이미 여러 연구자들에 의해서도 발표된바 있으나 집단의 특성상 개개인의 정서를 깊이 치료하긴 어렵다. 정서적 안정과 일대일 관계가 충분히 이루어지지 않은 아동들은 집단에 참여하면 자신을 표출하는데 매우 어려워한다. 그래서 이러한 아동들은 개별치료가 진행된 후에 집단치료에 참여하는 것이 더욱 효과적이라고 생각된다.

⑦  진행자가 치료가 진행될수록 개입을 줄이고 아동들 스스로 주제를 의논하여 정하는 프로그램을 실시하였는데 이러한 진행 방식에서 아동들이 더욱 활발히 상호작용하며 대인관계가 증진된다는 것을 발견할 수 있었다. 치료자 중심의 진행에서 아동들 중심의 프로그램으로 옮겨가는 것이 바람직하다고 여겨진다.

⑧ 치료가 종결된 이후의 문제가 개선되어야 할 것이다. 대체로 치료가 끝나면 그냥 방치되어 문제가 다시 재발할 위험이 큰데, 이후의 적절한 치료대책이 마련되어 지속적인 부모상담과 체크가 실행되어야겠다.

5. 결 론

본 연구는 정서적인 문제를 갖고 있으면서도 일반 아동들 가운데 방치되어 소외되거나 또래와 어울리지 못하는 정서장애 아동들이 점차적으로 증가함에 따라 전문적이며 소 집단적인 치료의 필요성을 인식하면서 출발하게 되었다.  초등학교 교사들의 과다한 업무와 일대 다 인원의 학생수의 문제로 초등학교 아동들의 정서적 문제에 적절하게 대응하기 어려운 현실 속에서 또래 집단기의 정서장애 아동들은 적절한 사회적응 교육을 받기 어렵다.

본 연구의 목적은 집단 미술치료가 정서장애 아동의 주요한 특성인 사회성 부족이라는 대인관계능력을 향상시키는데 효과가 있는지 여부를 알아보는데 있다.  또 집단미술치료의 단점을 극복하고 대인관계에 중점을 둔 치료프로그램을 개발하는데 본 연구의 의의를 둔다.

그 구체적인 연구 문제를 보면 다음과 같다.

첫째, 집단미술치료는 정서장애 아동의 자기 표현을 향상시킬 수 있는가?

둘째, 집단미술치료는 정서장애 아동의 대인관계를 증진시킬 수 있는가?

셋째, 정서장애 아동의 대인관계증진에 효과적인 미술치료 프로그램은 무엇인가?

넷째, 집단 미술치료의 요소 중 대인관계 증진에 효과적인 측면은 무엇인가?

다섯째, 대인관계 증진을 위한 집단 미술치료의 방안에는 무엇이 있는가?

이러한 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구방법을 통해 살펴보았다. 이를 위해 2장에서는 정서장애 아동의 개념 및 사회적 특성을 고찰하고, 집단미술치료와 대인관계 증진과의 관련성을 연구한 후에, 정서장애 아동의 대인관계향상을 위한 프로그램을 제시하고 사례연구를 실시하였다. 3장에서는 미술활동의 진행과정을 상세히 서술하고 분석하였으며, 초기·중기·말기로 나누어 단계별 대인관계 변화를 관찰·분석하였고, 4장에서는 검사결과 및 개별 변화를 분석하였고 이러한 결과를 바탕으로 대인관계 증진 요인을 분석한 후에 앞으로의 집단 미술치료의 방안을 제시하였다

연구 결과, 정서장애 아동의 대인관계 향상에 집단미술치료가 효과가 있으며, 정서장애아동의 특성인 정서불안과 위축, 열등의식, 고립에 완화를 가져올 수 있다는 결론을 얻을 수 있었다.  연구 결과는 다음과 같다.

첫째, 자기를 인식하고 표현하는데 많은 향상을 보였다.

둘째, 타인에 대한 관심과 공감이 증가되었다.

셋째, 성격이 밝아지고 의사소통 능력이 증가되었다.

넷째, 상호 작용하는 가운데 규칙을 습득하면서 자기 감정조절능력이 향상되었다.

다섯째, 학교에서 또래관계형성을 시도하였다.

여섯째, 집단원들 스스로 선택하고 주도해 갈 수 있는 프로그램의 구성이 대인관계 증진에 효과적이었다.

일곱째, 게임과 놀이 및 다른 예술치료와의 통합 프로그램이 효과를 더욱 높일 수 있음을 알 수 있었다.

또한, 연구의 한계점과 앞으로의 방안을 제시할 수 있는데 그 내용은 다음과 같다.

(1)한계점

① 본 연구는 7명의 아동을 대상으로 한 것임으로 효과성을 일반화시키는 것은 무리가 있다.

② 국내에 소개된 이론과 논문이 한정되어 있어서 연구에 적용할 참고자료가 부족하였고, 개발된 프로그램도 다양하지 않았다. 특히 집단 미술치료와 대인관계증진과의 관계에 관한 자료가 부족하였다.

③ 검사 상황이 정확한 검사 결과가 나오는데 무리가 따랐다. 예를 들어 집단응집력 척도의 경우는 같은 질문을 3차례 받아보았던 집단 원들이 3회째 검사에 가서는 성의 없이 검사지를 작성하는 경우이다.

④ 연구 분석에 있어서 치료자의 주관적인 관점에 영향을 받을 수 있다는 것이다. 그러므로 활동 결과를 이해하고 해석할 수 있는 보다 객관적 준거가 개발되어야겠다.

(2)집단 미술치료의 방안

① 개인적 자질과 인지적인 차이 때문에 시간이 적절하게 분배되는데 어려 움을 겪었으며, 인지가 낮은 아동이 스스로 고립되는 현상이 보였다. 먼저 활동을 끝내는 아동과 늦게까지 활동을 끝내지 못하는 아동들의 차이를 좁혀 주기 위해서 개인차에 따른 적절한 프로그램의 개발이 있어야겠다.  그러므로 집단을 구성할 때는 집단 원들의 인지 수준을 맞추는 것이 반드시 필요하다. 또한 성격은 다르게 구성하여 집단이 역동적으로 움직일 수 있도록 하는 것이 좋다고 본다.

② 어머니와의 상담을 병행하였는데, 꾸준히 상담에 참여한 아동의 어머니는 아동뿐만 아니라 어머니에게도 변화가 있음을 발견하였다. 그러나 몇 몇 아동의 어머니만 상담에 규칙적으로 참여하였고, 그렇지 못한 아동의 어머니는 아동이 변화되어도 가정의 분위기가 크게 달라지지 않아 치료의 한계를 느낄 수 밖에 없었다.

이에 따라 아동상담의 경우는 부모와의 상담이 병행되어야 할 것이며 가족미술치료의 접근이 같이 이루어져야 할 것이라고 본다.

③ 진행자가 아동들을 다 세심하게 관찰하고 지지하는데 어려움이 있는 집단미술치료의 단점을 감안, 관찰자를 두었는데 관찰자가 꾸준히 참석하지 않아 아동들에게 오히려 혼란을 겪는 부분이 있었다. 고정적이며 꾸준한 관찰자의 참여적인 부분이 개선되어야 할 것이다.

④ 진행 과정을 통해 적절한 게임과 놀이의 도입이 대인관계를 향상시키는데 매우 효과적인 것을 알 수 있었다. 이에 따라 미술뿐만 아니라 음악, 연극 등의 다양한 다각적 접근방법이 모색되어야 할 것을 제언한다.

⑤ 프로그램의 적용에 있어서 아동들의 성향과 치료단계가 다양하므로, 각 대상의 특성과 개인차에 따라 용이한 재료와 내용이 적용되어야 함을 알 수 있었다.

인지적 발달 수준이 늦는 아동과 경직된 아동, 충동적이고 산만한 아동들은 제 각기 적절한 프로그램의 내용이 다르다. 하지만 집단 미술치료에서는 집단 원 모두가 동일한 재료와 획일적인 주제를 다루는 경우가 많다. 이 점을 완화시키기 위해서는 비 지시적인 방법과 지시적인 방법의 혼용이 적절하게 이루어진 프로그램이 제시되어야 할 것이다.

⑥ 집단미술치료가 정서적 안정을 돕는 것은 이미 여러 연구자들에 의해서도 발표된바 있으나 집단의 특성상 개개인의 정서를 깊이 치료하긴 어렵다. 정서적 안정과 일대일 관계가 충분히 이루어지지 않은 아동들은 집단에 참여하면 자신을 표출하는데 매우 어려워한다. 그래서 이러한 아동들은 개별치료가 진행된 후에 집단치료에 참여하는 것이 더욱 효과적이라고 생각된다.

⑦  진행자가 치료가 진행될수록 개입을 줄이고 아동들 스스로 주제를 의논하여 정하는 프로그램을 실시하였는데 이러한 진행 방식에서 아동들이 더욱 활발히 상호작용하며 대인관계가 증진된다는 것을 발견할 수 있었다. 치료자 중심의 진행에서 아동들 중심의 프로그램으로 옮겨가는 것이 바람직하다고 여겨진다.

⑧ 치료가 종결된 이후의 문제가 개선되어야 할 것이다. 대체로 치료가 끝나면 그냥 방치되어 문제가 다시 재발할 위험이 큰데, 이후의 적절한 치료대책이 마련되어 지속적인 부모상담과 체크가 실행되어야겠다.

앞으로는 더욱 다양한 정서적 문제를 가진 아동들이 증가하는 추세이며 우리는 이러한 아동들에게 적절한 대응 방법을 모색해야 한다.

따라서 정서장애 아동의 대인 관계증진을 위한 미술치료프로그램은 더욱 전문적이고 효과적인 개입방법으로 앞으로 많은 개발과 활용이 필요하다고 보겠다.

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<부록 1>

친구들에 대한 생각

지금 이 시간에 같이 미술을 하고 있는 친구들과 이 시간에 대해 느끼는 솔직한 마음을 적어 주세요.

전혀 그렇지 않다................................................................1

............................................................2

보통이다        ................................................................3

............................................................4

매우 그렇다     ................................................................5

1 . 친구들과 나는 서로 이해한다고 생각한다.

2 . 나는 친구들에게 내 자신의 생각과 감정을 솔직하게 나타냈다고 생각한다.

3 . 나는 친구들과 있는 것이 불편했다.

4 . 친구들이 나에 대해 호감을 갖고 있는 것 같다.

5 . 나는 미술활동에 적극 참여하였으며 이 시간에 충실하였다.

6 . 친구들이 나에 대해 솔직한 느낌을 잘 나타내지 않은 것 같다.

7 . 친구들과 나는 서로 존중하고 있다고 느꼈다.

8 . 나는 잘 들으려고 애쓰고 친구들의 이야기를 받아들이고 내 의견도 말하       려고 애썼다.

9 . 내가 친구들의 마음에 들지 않는 행동을 하면 친구들이 나를 외면할 것 같     다

10 . 친구들과 나는 서로 신뢰하고 있다고 느꼈다.,

11 . 친구들이 나에게는  중요하다고 느껴진다.

12 . 나는 나의 이야기를 하지 않았고 다른 친구들의 느낌에도 관심없다.

13 . 나는 친구들에게 나의 진짜 모습을 보이지 못했다.

14 . 친구들이 나를 도울 수 있다고 생각한다.

15 . 내가 친구들의 마음에 들지 않는 행동을 할지라도 친구들은 나를 감싸고 이     해해 줄 것이다.

16 . 나는 친구들 각자의 개성을 존중하고 받아들이려 노력했다.

17 . 이 시간의 분위기가 불안하고 싫었다.

<부록 2>

부모 설문지

1. 미술치료를 종결하시면서 자녀분에게 변화가 있다고 느끼 십니까?

예(    )              아니오(    )

2. 변화가 있다면 어떤 부분이라고 생각하십니까?   (부모님과 자녀분을 포함)

3. 대인 관계능력이 향상되었다고 생각하십니까?

4. 아쉽게 느끼시는 점이나 건의하실 말씀이 있다면?

참 고 도 판

A-1 사전 동적 집, 나무, 사람 그림	A-2 사전 동적 가족화
A-3 사전 동적 집, 나무, 사람 그림	A-4 사전 동적 가족화
A-5 사전 동적 집, 나무, 사람 그림	A-6 사전 동적 가족화
A-7 사전 동적 집, 나무, 사람 그림	A-8 사전 동적 가족화

A-9 사전 동적 집, 나무, 사람 그림	A-10 사전 동적 가족화
A-11 사전 동적 집, 나무, 사람 그림	A-12 사전 동적 가족화
A-13 사전 동적 가족화	B-1 사후 동적 가족화
B-2 사후 동적 집, 나무, 사람 그림	B-3 사후 동적 가족화

B-4 사후 동적 집, 나무, 사람 그림	B-5 사후 동적 가족화
B-6 사후 동적 집, 나무, 사람 그림	B-7 사후 동적 가족화
B-8 사후 동적 집, 나무, 사람 그림	B-9 사후 동적 가족화
B-10 사후 동적 집, 나무, 사람 그림	B-11 사후 동적 가족화

B-12 사후 동적 집, 나무, 사람 그림	C-1 비밀(애칭) 그림
C-2 비밀(애칭) 그림	C-3 비밀(애칭) 그림
C-4 비밀(애칭) 그림	C-5 비밀(애칭) 그림
C-6 비밀(애칭) 그림	C-7 비밀(애칭) 그림

D-1 꼴라쥬	D-2 꼴라쥬		D-3 꼴라쥬
D-4 꼴라쥬		E-1 손 본뜨기(나의 장점)
E-2 손 본뜨기(나의 장점)		E-3 손 본뜨기(나의 장점)
E-4 손 본뜨기(나의 장점)		E-5 손 본뜨기(나의 장점)

F-1 갖고 싶은 얼굴과 버리고 싶은 얼굴	F-2 갖고 싶은 얼굴과 버리고 싶은 얼굴
F-3 갖고 싶은 얼굴과 버리고 싶은 얼굴	F-4 갖고 싶은 얼굴과 버리고 싶은 얼굴
F-5 갖고 싶은 얼굴과 버리고 싶은 얼굴	F-6 갖고 싶은 얼굴과 버리고 싶은 얼굴
F-7 갖고 싶은 얼굴과 버리고 싶은 얼굴	F-8 갖고 싶은 얼굴과 버리고 싶은 얼굴

F-9 갖고 싶은 얼굴과 버리고 싶은 얼굴	F-10 갖고 싶은 얼굴과 버리고 싶은 얼굴
F-11 갖고 싶은 얼굴과 버리고 싶은 얼굴	F-12 갖고 싶은 얼굴과 버리고 싶은 얼굴
F-13 갖고 싶은 얼굴과 버리고 싶은 얼굴	F-14 갖고 싶은 얼굴과 버리고 싶은 얼굴
G-1 가족 동물 표현	G-2 가족 동물 표현

G-3 친구들 동물 표현		G-4 친구들 동물 표현
H-1 신체 본뜨기	H-2 신체 본뜨기		H-3 신체 본뜨기
I-1 파티상 차리기		J-1 돌려 그리기
J-2 돌려 그리기		J-3 전지 그림

J-4 전지 그림	K-1 동화책 만들기
K-2 동화책 만들기	K-3 동화책 만들기
K-4 동화책 만들기	K-5 동화책 만들기
K-6 동화책 만들기	K-7 동화책 만들기

L-1 미래 도시	L-2 미래 도시 만드는 장면
M-1 꽃밭 만들기	N-1 신문 만들기
N-2 신문 만들기	N-3 신문 만들기
O-1 종결 전시회	O-2 종결 전시회

ABSTRACT

Case Study on Group Art Treatment for Improvement of Personal Relations of Emotionally Handicapped Children

oh, Jong Eun

Majored in Art Education

Graduate of Education in

Kyung Hee University

This study was started by recognizing the need of professional and small-sized group treatment as emotionally handicapped children, who have emotional problems and are left out of normal children or do not get together peers, increase gradually. These emotionally handicapped children in peers cannot receive appropriate social adaptive education, because elementary school teachers cannot respond to their emotional problems properly by their excessive tasks and numbers of students like a teacher against multiple students. In addition, it may be a serious problem, as they may not grow into healthy adolescents and adults.

Therefore, this study is to find whether group art treatment has an effect on improvement of personal relations ability like lack of sociality as a main characteristics of emotionally handicapped children. And, this study aims to develop a treatment program, which resolves demerits of group art treatment and focuses on personal relations.

I investigated the concept and social features of emotionally handicapped children, researched relationship between group art treatment and improvement of personal relations, presented a program to improve personal relations of emotionally handicapped children, then performed a case study.

I researched the urban middle-class children of a local elementary school in Inchon. These children are ranged from 9 years old to 11 years old and consist of children collected from 5 elementary schools and sent to the art treatment center of N welfare office by parents in this region. I selected 7 children who have emotionally handicapped features and inappropriate personal relations in school by interview with treaters (including their mothers). And I applied group art treatment from Jul. 13 to Nov. 9 in 1999 (approximately, once a week, 16 times totally, and 90 minutes at a time).

On the basis of this case study, in chapter 3, I described and analyzed in detail process of art activities. And I observed and analyzed changes in personal relations by stages like first stage, middle stage, and last stage.

In chapter 4, I analyzed test results and individual changes and causes of improvement of personal relations in the case study, then suggested a future plan of group art treatment.

As a result of this study, the group art treatment has an effect on improvement of personal relations for emotionally handicapped children and may help reduce features of emotionally handicapped children such as emotional uneasiness and withering, inferiority complex, and isolation.

I suggested the followings in making groups according to the results; individual intention and recognition should be considered, and relationship with individual treatment should be considered, and programs by individual intention and levels and treatment by family are required, and the aspect of treater's attitude should be considered.