4차 산업혁명 인재 육성을 위한 선택형 프로젝트 학습

인천간재울초등학교

교사 유인근

		프로젝트 학습 1 Ⅰ 1. 들어가는 말 1 2. 프로젝트 학습이란 1 3. 외국의 프로젝트 학습 사례 1 우리나라 프로젝트 학습 실태 2 Ⅱ 1. 프로젝트 학습 진행 과정 2 2. 현행 프로젝트 학습의 문제점 3 선택형 프로젝트 학습 5 Ⅲ 1. 학습 형태의 개선 필요성 5 2. 프로젝트 학습 개선의 전제조건 5 3. 선택형 프로젝트 학습 6 4. 선택형 프로젝트 학습의 장점 7 선택형 프로젝트 학습 운영 예시 8 Ⅳ 1. 교육과정 편성 및 재구성 8 2. 프로젝트 학습 운영 9 3. 프로젝트 학습 피드백 10 결론 10 Ⅴ 참고 문헌 11 Ⅵ

4차 산업혁명 인재 육성을 위한 선택형 프로젝트 학습	차/례/

Ⅰ

프로젝트 학습

1. 들어가는 말

옥스퍼드 대학의 마이클 오스본 교수가 발표한 <고용의 미래> 보고서에서는 기술의 발달로 20년 이내 현재 직업의 47%가 사라질 것이라고 이야기하고 있다. 이것을 지식의 측면으로 생각해보면 지금 10대 학생들이 배우고 있는 지식 중에 20년 뒤에는 필요없는 지식이 절반이 될 수도 있다는 것이다. 예를 들면 지난 수십년간 우리나라 교육에서 영어는 항상 강조되었지만 IT기술 발전으로 인해 현재 번역기술이 눈에 띄게 발전하고 있는 시점에서 20년 후에는 스마트기기를 통한 자동 번역으로 외국어학습의 필요가 없어질 수 있다. 현재 영어교육과 관련된 산업만 해도 엄청난 상황에서 자동 번역 기술의 발달로 외국어교육의 시장이 사라진다면 산업 구조는 엄청난 변화가 생길 것임에 틀림없고 관련된 많은 직업이 사라질 것이다. 외국어뿐만 아니라 인공지능 기술 발달로 인해 많은 직업이 사라질 것이고 새로운 직업이 생길 것이다.

또한 기존에는 학교가 유일한 학습공간이었다면 현재는 학교뿐만 아니라 다양한 교육기관과 인터넷이 많은 영역을 차지하고 있다. 사람들은 학습하기를 원하는 지식을 사람에게 배우는 것이 아니라 인터넷을 통해 직접 찾고 일상생활에서 발생한 문제를 해결하기 위해 유투브를 검색한다.

이러한 상황에서 현재 교육과정에서 유지하고 있는 교과 중심의 교육과정은 변화해야 한다. 학생들이 직면하는 문제 상황을 해결하기 위해서는 여러 분야의 지식을 복합적으로 사용해야 하는 경우가 많다. 즉, 융합적인 사고가  요구된다. 이러한 실질적 요구를 반영하여 여러 교과에 걸쳐서 진행되는 프로젝트학습이 전세계적으로 운영되고 있고 우리나라에서도 많은 학교에서 이미 진행되고 있다. 하지만 학교 현장에서 프로젝트 학습이 그 목적에 부합되어 운영되고 있는지 살펴봐야 하며, 프로젝트 학습의 목적에 부합하는 학교 교육과정의 개선 및 변화된 형식의 프로젝트 학습 운영에 대하여 고찰해야 한다.

2. 프로젝트 학습

프로젝트 학습은 하나의 토픽이나 테마에 대하여 학습자 스스로가 학습 내용을 계획, 수립하고 정보를 수집하며, 과제를 수행하는 과정을 통해 실생활과 유사한 학습 환경 속에서 자연스럽게 학습하는 방법이다. 프로젝트(project)의 사전적 의미는 '앞으로 던진다', '생각한다', '연구한다', '구상한다' 등과 같은 의미를 가지고 있다.

프로젝트 학습법이란, 교사의 지도하에 학생이 일상생활에서 가치있는 문제를 선정하고, 이를 해결하여 나가는 일련의 과정을 학습하는 방법으로 1918년에 미국의 Kilpatrick이 고안하여 주창하였다. 프로젝트 수업 진행을 통해, 학습자는 스스로 탐구, 토의, 발표회 등의 활동을 협동적으로 수행함으로써, 인지적 영역의 교육목적 뿐만 아니라 정의적 영역의 교육목적도 용이하게 달성될 수 있다. 프로젝트 학습법은 학습자 스스로가 학습 내용을 계획·수립하고 정보를 수집하며 과제를 수행하고 평가하는 등의 과정을 통해 실생활과 유사한 학습 환경 속에서 자연스럽게 학습하는 방법이다. 이러한 프로젝트 학습법은 집단별로 또는 개인별로 진행된다.

프로젝트 학습법을 통해 학습자는 문제를 실질적이고 구체적으로 해결하고자 노력하게 되며, 문제 해결의 과정 속에서 자주성, 책임감 및 협동심이 길러지게 된다. 또한 학습 내용을 실생활과 직업 현장에 적용할 수 있는 전이 능력을 길러주며, 과제의 완수를 통해 학생들은 자신감과 성취감을 맛볼 수 있게 된다.

3. 외국의 프로젝트 학습 사례

프로젝트 학습은 다양한 형태로 이미 많은 국가에서 진행되고 있으며 그 교육적 성과가 확인되어 많은 국가, 학교에서 확산되고 있다.

국가	프로젝트학습	내용
미국	인디언 프로젝트	역사, 미술, 엔지니어, 수학, 컴퓨터 등을 융합해 인디언에 관해 조사하여 유물과 박물관을 제작하는 학습
뉴질랜드	친환경 놀이터 프로젝트	수학, 미술, 환경, 건축 등을 융합해 놀이터를 구상해보는 학습
홍콩	EC 브리지 프로젝트	미술, 건축, 사회 등을 융합해 지역사회에 필요한 다리를 구상해보는 학습
이탈리아	판매대행 회사 프로젝트	수학, 경제, 진로 등을 융합해 모의 회사를 설립하고 판매를 계획하는 학습

Ⅱ

우리나라 프로젝트 학습 실태

1. 프로젝트 학습 진행 과정

프로젝트 학습 진행 과정

프로젝트 학습의 일반적인 순서는 주제 선정 및 교육과정 분석 ▶ 교육과정 재구성 및 지도계획 수립

▶ 프로젝트 학습 이다. 학교마다 명칭의 차이는 있지만 일반적으로 통용되고 있는 과정이다.

먼저, 주제 선정 및 교육과정 분석이다. 각 학년의 교사들은 프로젝트 학습에 적합한 주제를 선정한다. 학생들에게 학습이 필요한 주제를 교사 간 협의를 통해 선정한다. 주제가 선정되면 그 주제와 관련된 교육과정을 분석한다. 관련 교과 및 단원, 핵심 성취기준을 추출하여 프로젝트 학습을 통해 학생들이 성취해야 될 목표를 설정하고 필요한 학습활동을 구성한다.

역사발표를 주제로 한 프로젝트 학습 관련 교육과정 내용 분석표

관련 교과 및 단원		핵심 성취기준
사회	1.우리 역사의 시작과 발전 2.세계와 활발하게 교류한 고려	역6011. 유물과 유적을 통해 선사시대 사람들의 생활모습을 설명할 수 있다. 역6013. 역사지도와 인물이야기를 통해 삼국의 발전과정을 설명할 수 있다. 역6014. 주요 인물들을 중심으로 삼국의 통일과정과 발해의 건국을 설명할 수 있다. 역6021. 견휜, 궁예, 왕건 등 인물의 활동을 통해 고려의 성립과정을 설명할 수 있다.
국어	2. 견문과 감상을 나타내어요.	국1635-3. 읽는 이를 고려하여 견문, 감상이 잘 드러나는 글을 쓸 수 있다.
미술	4-1. 재미있는 미술 여행	미6312. 우리나라 미술의 시대별 특징과 변천 과정을 안다.
미술	4-2. 미술 감상과 비평	미6322. 미술작품의 특징을 설명할 수 있다.
실과	6. 생활과 정보	실6232-2. 일상생활에서 많이 사용하는 정보기기를 이용하여 사용자의 환경에 적합한 멀티미디어 자료를 활용할 수 있다.
국어	5. 매체로 의사소통해요	국1616-2. 알맞은 매체를 활용하여 발표할 수 있다.
국어	3.토론을 해요	국1615-3. 토론의 논제에 대하여 입장을 일관되게 유지하며 토론 할 수 있다.
국어	2. 견문과 감상을 나타내어요.	국1635-3. 읽는 이를 고려하여 견문, 감상이 잘 드러나는 글을 쓸 수 있다.

두 번째로 교육과정 재구성 및 지도계획 수립이다. 추출된 과목과 단원, 성취기준을 바탕으로 학습 목표 달성을 위해 차시별 목표와 학습 내용을 설정하고 학습활동을 계획하여 학습 순서에 따라 과목별 교육과정을 재구성한다.

역사 발표 프로젝트 학습 지도계획

소주제	차시	주요 학습 내용
역사시대 알아보기	1~6차시	시대별로 팀을 선정하고 자신이 맡은 역사시대에 대한 조사를 위하여 ‘국립중앙박물관’으로 현장체험학습 다녀오기
다양한 방법으로 발표하기	7~8차시	• 견문과 감상이 잘 드러나도록 글을 쓰는 방법 상기하기 • ‘국립중앙박물관’을 다녀와서 견문과 감상이 잘 드러나는 글쓰기
	9~11차시	• 미니 박물관 설계도 작성하기 • 역할별로 자료 준비하기 • 시대별 대표 유물 조사하기 • 대표유물의 사진, 설명을 아름답게 전시하기 • 다른 모둠 친구들에게 우리 모둠의 전시관 전시작품 소개하기
	12~14차시	• 프레젠테이션 소프트웨어 프로그램 사용 방법에 대해 학습하기 • 발표 자료 만드는 순서 및 활동 알아보기 • 발표 자료 만드는 순서에 따라 발표자료 만들기 • 적절한 태도로 프레젠테이션 발표자료를 활용하여 발표하기
	15~16차시	• 토론의 절차와 방법 알아보기 • 모둠별 토론 주제 정하기 • 모둠별로 주제에 따라 토론하기
프로젝트학습 정리하기	17차시	역사 프로젝트를 마치며 감상문 쓰기

세 번째로 프로젝트 학습 진행이다. 재구성된 교육과정에 맞추어 학습을 실시한다. 현재 우리나라 학교에서는 일반적으로 이러한 절차에 의해 프로젝트 학습이 진행되고 있다.

2. 현행 프로젝트 학습의 문제점

위에 제시한 프로젝트 학습의 과정은 최근 3년간 일선 초등학교에서 실시된 10개의 프로젝트 학습 계획을 분석한 결과이다. 간혹 이러한 방식으로 프로젝트 학습을 운영하고 있지 않는 학교도 있으나 현 교육과정 체제 안에서 시수확보를 위해서는 기본적인 과정이 크게 변하기 힘들기 때문에 대동소이한 실정이다. 따라서 이러한 내용을 바탕으로 문제점을 분석하고자 한다.

가. 주제 선정에서 소외된 학생

프로젝트 학습의 학습 주체는 학생이다. 그렇다면 주제 선정에서부터 학생의 의사와 선택권이 보장되어야 한다. 교사들이 모여서 최대한 학생의 상황과 요구를 반영한다고 하지만 실제로 학생들이 학습을 희망하는 주제와 내용에 관한 사전조사 없이 교사의 추측으로 주제를 선정하고 통보하는 것에 불과하며, 이는 학습자를 프로젝트 학습의 첫 단계에서부터 소외시키는 결과를 낳는다. 또한 학년 당 한 가지의 주제를 설정하고 모든 학생이 똑같은 교육과정으로 프로젝트 학습을 진행한다. 관심사가 다양한 학생들을 하나의 주제로 묶어서 학습을 진행하는 방식은 학생 개개인의 흥미와 능력을 고려하지 않은 것이다.

나. 불분명한 주제 및 목표 설정

프로젝트 학습의 목표는 실제적인 문제를 다루어야 한다. 실제로 학생들이 마주치고 있는 문제이거나 마주칠만한 문제이어야만 하며 수업과정은 그 문제를 해결하는 과정이어야 한다. 하지만 현재의 교육과정안에서는 교과별 학습 내용의 틀을 벗어나지 못하기 때문에 주제와 목표 설정에서부터 실생활에서 학생들이 느낄 수 있는 문제와 동떨어져 있다. ( 예) 역사시대에 대한 조사활동하고 다양한 방법으로 발표하기, 푸른 별 지구 녹색 미래를 찾아) 프로젝트 학습은 학습 형태도 물론 중요하지만 학습을 마친 뒤에 나타나는 성과물도 중요하다고 할 수 있다. 어떤 형식이든지 보여줄 수 있는 성과물이 있어야만 학생 스스로의 성취감은 물론 학생 간 비교, 교사의 관찰 과정에서 다음 프로젝트 학습의 피드백 작용으로서 역할을 할 수 있는 것이다. 하지만 이 역시 현행 교육과정에서의 교과별, 단원별, 차시별 배정된 내용과 시간을 고려할 수밖에 없는 상황에서 하나의 프로젝트에 많은 시간을 할당할 수가 없다보니 결과물 제작에 투자할 수 있는 시간이 적다. 초등학교 미술시간을 단적으로 예를 들면 2시간(80분) 이내에 작품을 완성해야 하는데 교사의 설명, 학생의 구상, 실습을 통해 작품이 완성되는데 80분으로는 완성도 높은 작품을 기대할 수 없다. 실제 학교 현장에서도 교육과정상 2시간이지만 완성도를 높이기 위해 다른 교과를 침범하여 미술을 진행하는 경우도 부지기수이다. 단편적인 차시 수업에도 이러한데 프로젝트 학습에서의 실습시간의 부족은 질낮은 결과물을 낳을 수 밖에 없다. 이렇다보니 주제설정에서부터 배정시간의 한계를 벗어나지 못하고 한정된 학년교육과정 안에서 주제를 선정하고 시수를 배정하기 때문에 학생들의 실생활에서의 문제해결과는 다른 프로젝트가 진행되는 경우가 많다.

다. 교육과정 재구성 및 지도계획 수립의 문제

주제를 정한 뒤 그 주제에 맞는 각 과목의 단원 및 차시를 찾아 배치하다보니 계획상으로는 잘 연결되어 있는 것처럼 보이지만 실제 수업에서는 연계가 되지 않아 각 차시의 목표달성에 실패하게 된다. 또한 해당 프로젝트에서는 필요한 활동인데 이것에 맞는 교과나 핵심 성취기준이 없는 경우에는 억지로 끼워 맞춰야하는 상황도 발생한다. 여기에 기존의 교과 시간을 빼서 재구성을 해야 하기 때문에 어떤 단원에서 몇 시간이나 빼야 되는지 고민을 많이 해야 하며, 프로젝트 학습으로 빠지고 남은 교육과정의 운영을 매끄럽게 해야 하는 고충이 있다. 즉, 기존 교과 교육과정에서 시간을 빼서 운영해야 하는 한계가 나타나는 것이다.

라. 피드백이 불가능한 구조

프로젝트 학습이 진행된 이후 결과물은 다음 프로젝트 학습의 피드백의 역할을 할 수 있어야 프로젝트 학습의 시행착오를 개선하고 더욱 견고한 프로젝트 학습을 설계하고 운영할 수 있다. 하지만 현재 이루어지고 있는 프로젝트 학습은 그렇지 못하다. 하나의 프로젝트가 1년에 한 번 이루어지고 나면 끝난 후에 다음 해가 되어서야 다시 이루어진다. 문제는 여기서 발생한다. 학년의 교사 구성은 매년 바뀌게 된다. 올해 5학년을 담당했던 교사가 내년에는 다른 학년으로 배정을 받거나 다른 학교로 이동을 하게 된다. 교사구성원이 달라진 상황에서 같은 프로젝트 학습을 다시 진행하게 되면 예전에 진행했던 프로젝트 학습의 문제점이나 운영상의 보완할 점 같은 것들을 알 수가 없다. 프로젝트 학습은 정형화되어있는 학습이 아니기 때문에 상황에 따라 변수가 많을 수 밖에 없는데 매년 새로운 구성원으로 새로 시작하게 되면 같은 시행착오가 반복되고 개선점이 반영되지 않는 문제점이 발생한다.

마. 교사 자원의 활용 문제

“교육의 질은 교사의 질을 능가할 수 없다.” 라는 말이 있다. 프로젝트 학습 또한 교사의 역량에 따라 성공여부가 달려있다. 반대로 생각하면 교사의 역량을 최대한 활용하여 프로젝트 학습을 운영하면 성공적인 프로젝트 학습이 될 수 있다는 의미이다. 프로젝트 학습은 학생에게도 다양한 능력을 요구하지만 교사에게도 다양한 능력을 요구한다. 질 높은 결과물을 얻기 위해서는 지도하는 교사의 능력 또한 뛰어나야 한다. 현재의 프로젝트 학습에서는 담임교사가 한 학급을 데리고 모든 차시를 진행한다. 각 교사에게도 잘하는 분야와 부족한 분야가 분명히 있기 마련이다. 이러한 현실에서 한 가지 프로젝트로 한 학년 전체가 운영하는 기존의 학습방식으로는 다양한 능력이 요구되는 프로젝트 학습의 효과를 극대화 하는 데에는 역부족일 수 밖에 없다.

바. 교육과정 재구성 업무 증가

현재에도 많은 교사들이 학교의 업무로 인해 정상적인 교수학습 활동에 제한을 받고 있다. 프로젝트 학습을 운영하면 계획-학습-평가에 걸쳐 교사는 많은 시간적, 물리적, 정신적인 노력을 투자해야 한다. 프로젝트 학습을 하나 계획한다고 가정하고 진행과정을 살펴보자. 먼저, 계획 과정에서 교육과정을 재구성해야 한다. 주제 선정 후 기존 교과의 교육과정에서 관련 요소를 추출해야 하는데 이 과정에서 기존 교육과정과 병행하면서 재구성을 해야 하기 때문에 재구성하는 과정에서 많은 노력이 필요하다. 또한 과목별로 연간지도계획을 짜야 되는데 프로젝트 학습이 여러 교과에 걸쳐있기 때문에 과목별 연간지도계획에 기존의 교과교육과정의 흐름을 저해하지 않으면서 프로젝트 학습 차시를 구성해야 된다. 또한 프로젝트 학습과 관련된 과목의 주별 시간 배치도 고려해야한다. 이런 과정에서 교사의 업무가 증가되기 때문에 교육의 열정을 갖고 준비하지 않으면 교육적인 성과를 내는 것이 어려울 수 밖에 없다. 프로젝트 학습을 실시하기 위해서는 운영 주체 중의 하나인 교사에 대한 배려도 필요하기 때문에 프로젝트 학습을 위한 교사의 업무 고충을 줄여줄 수 있는 방법을 생각해야 한다.

Ⅲ

선택형 프로젝트 학습

1. 학습 형태의 개선 필요성

지난 2003년 OECD에서는 DeSeCo 프로젝트를 통해 미래 사회에서 개인이 반드시 갖춰야 하는 3대 핵심 역량을 주창하였다. 여기에는 ‘도구의 지적 활용’, ‘사회적 상호작용’, ‘자율적 행동’ 등이 포함된다. 프로젝트 학습은 학생들이 이러한 핵심 역량을 갖추게 하기 위해 효과적이라고 할 수 있다. 때문에 앞으로 학교 현장에서 프로젝트 학습의 실시가 확대되어야 한다. 하지만 현재 학교 현장에서 실시되고 있는 프로젝트 학습 방식으로는 확대했을 경우 많은 문제점으로 인해 큰 혼란이 오거나 보여주기식의 행사로 끝날 수 있다.

앞에서 문제점을 분석해 본 결과 현재의 방식으로는 프로젝트 학습의 효과를 크게 볼 수 없을 뿐만 아니라 학습의 나머지 주체인 학생과 교사에 대한 고려가 거의 없고 하나의 프로젝트가 장기적으로 발전할 수 없는 구조이다. 따라서 교육과정의 개편과 더불어 프로젝트 학습 형태의 변화가 필요하다.

2. 프로젝트 학습 운영의 전제 조건

먼저 프로젝트 학습을 실시할 수 있는 토양을 마련해야 한다. 효과적인 프로젝트 학습의 실시 전제 조건은 교육과정의 개편이다. 현행 교육과정은 크게 교과와 창의적 체험활동으로 나누어져 있다.

초등학교 교육과정 시간 배당 기준 (출처 : 국가교육과정정보센터)

5~6학년의 예를 들어보면 전체 2176시간 중에 교과가 1972시간, 창의적 체험활동(이하 창체)이 204시간이다. 압도적으로 교과에 배정된 시간이 많다. 융합적 사고가 요구되는 현대 사회에서 필요한 지식이 모두 현재 교육과정처럼 교과로 고정되어있는지 생각해봐야하는 것이 생각의 출발점이다. 꼭 교과가 아닌 학습활동으로도 충분히 교과에서 학습이 요구되고 있는 영역을 다룰 수 있다.
이러한 관점에서 첫 번째 고민해야 할 부분이 프로젝트 학습에 필요한 시간 확보이다. 기존에 배정된 교과의 시간을 융통성있게 감축하여 프로젝트 학습을 위한 시간을 확보할 수 있는 것이다. 국가교육과정정보센터에 나온 교육과정 편성·운영기준에 따르면 ‘학교는 학교의 특성, 학생·교사·학부모의 요구 및 필요에 따라 교과(군)별 20% 범위 내에서 시수를 증감하여 편성·운영한다.’ (체육, 예술 제외) 라고 되어 있다. 이 것을 최대한 활용하여 프로젝트 학습만을 위한 시수를 확보할 수 있다. 1972시간 중 체육, 예술을 제외하고 그 중 20%를 감축한다고 하면 300시간을 확보할 수 있다. 학교의 상황에 따라 다르지만 감축된 시간을 창체로 배정하고 편성·운영을 학교의 재량에 맡겨 프로젝트 학습에 운영하게 하는 것이다. 그렇게 되면 창체 시간을 적어도 350시간, 많으면 500시간까지 확보하는 것이고 기존 교과 배정시간을 재배치하는 교육과정 재구성 과정 없이도 프로젝트 학습 시간을 확보할 수 있는 것이다. 확보된 시간으로 프로젝트 규모에 따라 1년에 4~6번은 충분히 운영할 수 있다.
두 번째로 고민해야 할 부분은 어떤 교과의 어떤 부분을 감축할 것이냐의 문제이다. 교과의 비중을 줄이면 학생의 학력에 소홀해지는 것이 아닌가라고 생각할 수도 있다. 하지만 미래사회를 생각해보았을 때 학력의 의미를 꼭 교과 학습 능력으로 둬야할 필요는 없다. 또한 프로젝트 학습 안에는 자연스럽게 교과요소들이 녹아있기 때문에 프로젝트 학습 또한 학력 신장에 도움이 된다. 감축하는 교과와 영역의 기준을 제시하면 ① 학교 및 사회에서 자연스럽게 학습되는 영역(도덕의 협동심, 절약 등 인성 덕목, 실과의 음식 만들기, 바느질 등), ② 프로젝트 학습을 통해 학습되는 영역 ③ 인터넷 검색을 통해 습득 가능한 지식 습득의 영역이다. 이러한 기준을 통해 교과 시간을 감축하면 교육과정의 큰 개편이 없고 학력 손실의 우려도 줄일 수 있다.

3. 선택형 프로젝트 학습

교육과정의 개편으로 창체 시간을 확보하였다면 다음은 프로젝트 학습의 형태를 개선해야 한다.

가. 선택형 프로젝트 학습 개요

개선된 프로젝트 학습의 명칭을 선택형 프로젝트 학습으로 명명하였는데 프로젝트 학습의 주체인 학생-교사가 고정적이지 않고 선택적이기 때문이다.

학생의 프로젝트 선택

교사의 프로젝트 선택

선택형 프로젝트 학습에서 학생은 주기별로 원하는 프로젝트를 선택할 수 있다. 1년에 프로젝트가 4번 운영된다고 하면 주기별로 원하는 프로젝트를 선택할 수 있는 것이다. 학생 개인의 선택에 따라 진행했던 프로젝트를 한 번 더 선택할 수도 있다.
교사 또한 운영하기를 원하는 프로젝트를 한 가지 선택하여 1년에 4번을 동일한 프로젝트로 운영한다. 또한 한 명의 교사가 한 가지의 프로젝트를 주로 맡고 프로젝트 내에서 부족한 차시는 다른 교사가 지원해주는 방식으로 운영 효율을 극대화 한다.

나. 운영 방법

선택형 프로젝트 학습의 운영 절차는 다음과 같다.

선택형 프로젝트 학습 운영 절차

① 전년도 2학기 말에 학생들에게 프로젝트 학습에 대한 수요조사를 실시한다. 즉, 배우고 싶은 주제 또는
해결하고 싶은 문제 등을 조사하는 것이다. 이 때, 교사는 참고할만한 프로젝트의 예시를 제공하여
학생들이 프로젝트를 떠올리는데 도움을 준다.
② 수요 조사를 통해 수요가 많은 프로젝트들 중에서 교사의 능력, 흥미, 관심 또한 감안하여 각 교사가
프로젝트를 선택한다.
③ 각 교사는 겨울방학을 이용하여 자신이 선택한 프로젝트를 설계한다.

④ 학기 초 프로젝트를 공개하고 학생들에게 자신이 배우고 싶은 프로젝트를 선택할 수 있게 한다.

⑤ 창체 시간에 학생들은 자신이 선택한 프로젝트에 따라 해당 교실로 이동하여 학습을 진행한다.

⑥ 하나의 프로젝트가 끝나면 결과를 바탕으로 문제점을 개선하여 다음 주기의 프로젝트를 설계한다.
⑦ 다음 주기의 프로젝트가 시작되고 동일한 과정으로 프로젝트를 선택하여 학습을 진행한다. 첫 번째 주기와       동일한 프로젝트를 선택할 수 있게 하여 학생에게도 첫 번 째 학습에서 겪은 시행착오를 개선할 수 있게        하여 더 나은 결과물을 산출할 수 있게 한다.
⑧ 이런 방식으로 한 학기에 두 번 총 4번의 프로젝트학습을 진행한다면 학생들은 한 학기에 최대 4번의
프로젝트 학습을 진행하여 다양한 경험을 얻을 수 있고, 교사는 1년 동안 하나의 프로젝트만 집중하여
자신이 맡은 프로젝트의 질을 높이고 프로젝트 학습 설계에 대한 수고를 줄일 수 있다.

4. 선택형 프로젝트 학습의 장점

가. 교육과정 운영의 피로도가 적다.
현재 운영 방식에서는 주제 선정 후 각 과목에서 내용요소를 추출하고 프로젝트 학습으로 재구성한 후 과목별로 연간운영계획에 배정하고 추출되고 남은 기존 교과 교육과정도 재구성하는 과정이 필요하여 교사에게 절차상 많은 번거로움을 준다. 하지만 새로운 방식에서는 이미 창체에서 프로젝트 학습으로 시수가 확보되어있기 때문에 교육과정 재구성을 해야 하는 부분이 경감된다. 또한 창체 시간을 전체 학년이 고정적으로 동일하게 운영할 수 있기 때문에 주간 교육과정을 계획할 때에도 교과별로 시간을 배치할 때 프로젝트학습을 따로 고려할 필요가 없어 쉽게 주간 교육과정을 운영할 수 있다.

나. 교사와 학생의 의사와 선택권이 반영된다.
프로젝터 선정과정에서 학생의 수요가 반영되고 주기마다 여러 개의 프로젝트를 진행하여 학생의 선택을 반영할 수 있다. 또한 교사에게도 어떤 프로젝트를 설계하고 진행할지 선택할 수 있기 때문에 학습을 진행하는 교사에게도 자신의 흥미, 역량에 따른 선택이 반영되고 반복적인 프로젝트 운영을 통해 관련 영역의 자기계발 기회가 된다. 이를 통해 교사는 특정 분야의 전문가가 될 수 있다.

다. 유연한 운영이 가능하다.
기존의 방식에서는 담임교사가 한 학급을 이끌고 프로젝트를 진행하게 되어 교사의 역량이 부족한 영역에서는 수준 높은 운영이 힘든 경우가 발생할 수 있다. 예를 들면 모든 교사가 미술을 잘 할 수 없고 모든 교사가 컴퓨터를 잘 할 수 없다. 선택형 프로젝트 학습에서는 각 프로젝트별로 차시 편성을 조정하여 특정 분야가 부족하다면 그 분야에 능력이 뛰어난 다른 교사와 교환하여 프로젝트 학습을 진행하여 학습의 질을 향상시킬 수 있다.

라. 프로젝트의 개선이 가능하다.
기존의 프로젝트는 주기가 1년이기 때문에 프로젝트가 끝나고 시행착오나 문제점이 발견되어도 다음 해가 되어서야 프로젝트가 다시 시작된다. 여기서 시간적인 갭이 발생하여 개선사항이 반영되기가 힘들고 동학년 교사 구성도 바뀌기 때문에 프로젝트 운영의 연속성이 사라진다. 하지만 선택형 프로젝트는 1년에 동일한 프로젝트를 4번 이상 진행하기 때문에 문제점이 발견되면 다음 주기에서 바로 개선되고 프로젝트 결과의 데이터가 풍부하여 다음 년도 프로젝트 설계를 더욱 더 견고하게 할 수 있다. 또한 반복적인 프로젝트 운영을 통해 교사는 해당 프로젝트의 전문적인 능력이 향상되어 프로젝트 학습 운영의 질을 향상시킬 수 있다. 학생 또한 프로젝트를 반복적으로 선택하여 관심 분야의 경험을 늘려 프로젝트 결과물의 완성도를 높일 수 있다.

마. 프로젝트 학습의 운영을 안정적으로 할 수 있다.
기존의 프로젝트 학습은 설계부터 실행과정에서 교사와 학생의 선택이 반영되지 않아 수동적으로 운영되는 경우가 많고 일회성 행사에 그치는 경우가 많아 프로젝트 학습의 반복 운영이 불투명하다. 때문에 교사는 물론 학생에게도 학습의지가 떨어지게 되고 학습하는 것이 아니라 행사 활동에 의미를 두고 진행하는 경우도 있다. 하지만 선택형 프로젝트 학습은 창체 시간의 충분한 확보와 고정적인 시간 운영을 통해 프로젝트 학습을 안정적으로 운영할 수 있다. 그렇게 되면 프로젝트 학습을 행사가 아닌 학습의 형태로 받아들이고 활동하게 될 것이다.

Ⅳ

선택형 프로젝트 학습 운영 예시

1. 교육과정 편성 및 재구성

다음은 실제 운영되고 있는 2017년 6학년 교육과정 시수표이다. (학교 시설 증축 관계로 여름 방학이 빨리 이루어져 1학기 수업시수가 짧게 배정되어 있다.) 여기서 각 교과에서 시간을 감축하여 창체에 시간을 재배정한다.

2017년 6학년 1학기 교육과정 시수표 예시

	교 과											창의적체험활동					총계	비 고
	국어	사회	도덕	수학	과학	실과	체육	음악	미술	영어	소계	자율활동	동아리활동	봉사활동	진로활동	소계
1학기 계	96	50	17	64	50	30	47	32	32	46	464	28	12	4	6	50	514

앞에서 설정한 이유에 따라서 각 교과별 감축할 수 있는 시간을 살펴보면 다음과 같다. 아래는 예시이며 학교별 교육과정 운영 상황에 따라서 감축시간은 더 늘어날 수 있다.

교과별 감축 가능한 시간

교과	감축 단원	시간	감축 사유
국어	4. 명담하기	5	프로젝트 학습을 통해 학습
국어	8. 책 속의 지혜를 찾아서	5	프로젝트 학습을 통해 학습
국어	11. 뉴스의 관점	3	가정에서 자연스럽게 학습
도덕	2. 알맞은 행동으로	2	학교 및 가정에서 자연스럽게 학습
도덕	3. 갈등을 대화로 풀어 가는 생활	2	학교 및 가정에서 자연스럽게 학습
실과	1-1. 쾌적한 주거 환경	4	가정에서 자연스럽게 학습
실과	2-1. 건강하고 안전한 식사	3	가정에서 자연스럽게 학습
실과	2-2. 음식 만들기와 식사 예절	8	학교 및 가정에서 자연스럽게 학습
실과	3-1. 생활 속 헝겊 용품 만들기	4	가정 및 인터넷 검색을 통해 지식 습득
실과	3-2. 환경과 나눔의 생활용품 만들기	4	학교 및 가정에서 자연스럽게 학습
	총계	40

감축한 시간을 창체에 프로젝트 학습 영역으로 추가하여 교육과정 시수표를 완성한다.

프로젝트 학습 영역이 추가된 2017년 6학년 1학기 교육과정 시수표

	교 과											창의적체험활동						총계	비 고
	국어	사회	도덕	수학	과학	실과	체육	음악	미술	영어	소계	자율활동	동아리활동	봉사활동	진로활동	프로젝트	소계
1학기 계	83	50	13	64	50	7	47	32	32	46	424	28	12	4	6	40	90	514

창체 시간 중에서도 자율활동이나 진로활동 시간을 일부 프로젝트 학습 시간으로 배정할 수 있다. 프로젝트 학습을 통해 자율활동이나 진로활동에 포함되는 내용이 얼마든지 다뤄지기 때문이다. 프로젝트 학습을 충분히 진행할 수 있도록 시간을 충분히 확보해야 한다.

2. 프로젝트 학습 운영

다음은 프로젝트 학습 운영이다. 프로젝트 학습 운영은 먼저 수요조사를 통한 주제 선정, 프로젝트설계, 프로젝트 학습으로 진행한다.

가. 수요조사

수요조사를 통해 학생들이 선호하는 프로젝트를 파악하여 선정한다. 수요에 맞춰 선정된 프로젝트에 담당교사 또한 자신의 능력과 흥미를 고려하여 프로젝트를 선택한다.

주제	관련 교과	수요	담당교사
건강 증진을 위한 나만의 앱 만들기	체육, 실과 미술, 국어	89	안○수
학교 안전사고를 예방하는 도구 만들기	체육, 실과 미술, 국어	128	서○훈
친구들과 재미있게 놀 수 있는 보드게임 만들기	실과, 미술 국어, 수학	72	임○한
아라뱃길 주변 쓰레기 무단 투기를 줄이는 방법 고안하기	실과, 미술 국어, 과학	34	정○현
스마트폰을 이용하여 나만의 방송 제작하기	실과, 미술 국어, 음악	81	나○현

나. 프로젝트 설계

선정된 프로젝트의 차시별로 소주제와 주요 학습 내용을 선정하여 설계한다. 지도교사는 부족한 영역에 대해서는 서로 교차하여 지도할 수 있도록 계획한다.

지도기간

2017.03.10.~2017.04.20.

주제

학교 안전사고를 예방하는 도구 만들기

주제

선정 이유

2016년 보건실을 찾아가는 학생 중에 20%는 교실과 복도에서 다쳐서 치료를 받는 학생이었다. 이로 인해서 보건실 이용학생이 많아 치료를 받는 시간이 길어졌다. 안전사고를 예방하는 도구를 만들어 학교에 설치하면 학생들이 다치는 것도 예방하고 보건실 이용학생 수도 줄어들어 치료시간도 단축시키는 장점이 있기 때문에 학생들 스스로도 필요성을 느끼게 되어 이 주제를 선정하였다.

소주제	차시	주요 학습 내용	교과	지도교사
안전사고의 유형 알기	1차시	• 학교에서 안전사고가 일어났던 경험 이야기하기 • 통계를 통해 학교에서 일어나는 안전사고의 유형 파악하기	체육	서○훈
기존 제품 알아보기	2~3차시	• 인터넷 검색을 통해 안전사고 예방 제품 탐색하기 • 학생, 선생님, 가족 인터뷰를 통해 아이디어 얻기	실과, 국어	서○훈
제품 구상하기	4~5차시	• 만들고자 하는 제품 그리기 • 설계도 만들기	미술	정○현
제품 제작하기	6~9차시	• 제품이 설치될 곳 탐색하기 • 제품 제작하기 • 제품을 설명하는 발표자료 만들기	실과, 미술	서○훈
제품 발표하기	10~11차시	• 제품의 목적, 특징, 장점 설명하기	국어	서○훈
제품 설치하고 테스트하기	12차시	• 제품을 설치하고 제대로 사고를 예방할 수 있는지 확인하기	체육	서○훈
제품 선정하여 설치하기	13~15차시	• 효과가 뛰어난 제품을 선정하여 제작한 후 학교에 설치하기	미술	정○현

주제는 학생들이 문제 해결의 필요성을 느낄 수 있는 명확한 목표가 있는 주제로 설정하였다. 관련 영역은  교과별 차시와 관련지을 필요가 없기 때문에 교과명칭만 간단하게 넣을 수 있다. 이미 창체로 시간을 확보하였기 때문에 교과에서 따로 시간을 추출하여 재구성할 필요가 없다. 만약 위의 주제를 선정하여 현재 방식으로 6학년 교과 교육과정 내에서 재구성하려고 한다면 관련된 과정이 매우 복잡해지게 된다. 각 교과별로 관련된 단원과 차시를 찾아서 배정하고 교과별로 진도표에 해당 프로젝트 차시를 입력해야 되고 주간학습안내에도 교과별로 제시되어야 한다. 프로젝트 학습 차시가 교과별로 전부 쪼개져서 교과 중간에 배치 때문에 교과별 진도나 주간학습안내에 배치할 때 신경을 많이 써야 한다. 하지만 선택형 프로젝트 학습은 교과가 아닌 창체에서 프로젝트 학습 영역으로 별도로 배정되기 때문에 교과시간의 배치와 상관없이 진도표, 주간학습안내에 안정적이고 쉽게 배치할 수 있다.

3. 프로젝트 학습 피드백

어떤 학습이든지 피드백이 중요하지만 프로젝트 학습에서는 더욱 중요하다. 하나의 프로젝트가 10차시가 넘기 때문에 프로젝트의 실패로 인한 수업손실은 크다고 할 수 있다. 그렇기 때문에 프로젝트가 끝날 때마다 피드백을 통한 프로젝트의 시행착오 개선 및 보완이 필요하다. 그 방법은 ① 학생 설문조사를 통한 의견 수렴 ② 결과물 관찰을 통한 분석 ③ 교사간 협의를 통한 분석 등으로 진행할 수 있다.
학생 설문조사를 통해 프로젝트 진행에 따른 학생의 몰입정도, 좋았던 점, 어려웠던 점, 바꿨으면 좋은 부분, 프로젝트의 유용성 등을 조사하여 학생의 의견을 수합하여 프로젝트를 개선할 수 있다. 결과물 관찰을 통한 분석은 프로젝트의 결과물의 수준과 완성도 등을 관찰하여 학생의 수준에 적합한 프로젝트였는지, 결과물이 문제해결에 유용한지, 시간은 부족하지 않았는지 등을 파악하여 다음 분기 프로젝트에 반영한다. 마지막으로 교사 간 협의를 통하여 프로젝트 운영에서 발견된 문제점이나 개선점 등을 반영할 수 있다.

❏ 4차 산업혁명 시대의 교육을 향하여

Ⅴ

결론

IT기술의 발달로 인공지능과 로봇, 사물인터넷, 빅데이터 등을 통하여 많은 것들이 융합되고 혁신되고 있다. 하지만 우리의 교육은 아직까지도 대학교 입학을 목적으로 한 입시교육이 주를 이루고 있고, 많은 청년들이 공무원시험에 자신의 인생을 맡기고 있고, 취업하기 위해 자비를 들여 따로 교육을 더 받고 있다. 과거에 학교에서 배웠던 지식들이 자신의 진로에 쓰이지 않는 경우가 많다. 지금도 이러한데 미래에는 현재 지식의 효용성은 더 떨어질 것이다. 사람이 사람에게 지식을 전달하는 시대는 지나가고 있다. 지금도 인터넷 검색을 하면 지식이 넘쳐나고 있으며 인공지능의 발달로 원하는 지식을 더욱 정교하게 보여주고 있다. 미래에는 많은 지식을 알고 있는 사람이 아니라 지식을 창의적으로 활용할 수 있는 사람이 살아남게 될 것이다.
프로젝트 학습은 문제를 해결하기 위해 여러 가지 지식이 활용되고, 도구가 활용되고, 사람들과의 소통이 활용된다. 단순히 지식을 알려주는 것이 아니라 문제가 발생했을 때 어떻게 해결해야 되는지 방법을 학습하는 것이다. 학교에서는 각각의 도구가 어떻게 활용되는지 알려주기만 하면 된다. 문제 해결에 필요한 내용은 학생이 찾는다. 4차 산업혁명 시대에 살아갈 수 있는 사람을 육성하는데 가장 적합한 교육 형태라고 할 수 있다.
하지만 지금 교육과정의 형태로는 효과적인 프로젝트 학습이 어렵다. 프로젝트 학습을 실시할 수 있는 여건이 교육과정에서 마련되어야 하며, 학교 현장에서도 교사와 학생이 프로젝트 학습을 실행할 수 있도록 기본적인 토양을 마련해줘야 한다. 지금도 일선 학교에서 프로젝트 학습을 시행하고 있다. 하지만 지금 모습은 이미 꽉 차있는 집에 급하게 프로젝트 학습이라는 방을 만들라고 하는 격이다. 그럴 것이 아니라 비어있는 새로운 방을 주어야 한다. 그 공간에서 교사와 학생은 원하는 걸 선택하고 다양한 경험을 통해 시행착오를 겪으면서 많은 문제를 해결해나갈 것이고 그들만의 멋있는 방을 만들 것이다. 이러한 과정에서 교사와 학생은 성장해 나가고 그렇게 누적된 경험은 또 다른 지식과 연결될 것이고 그렇게 연결된 지식은 새로운 문제해결 방법을 만들어낼 것이다.    이것이 바로 우리 학생들이 4차 산업혁명 시대에서 살아갈 수 있는 힘이 될 것이다.

Ⅵ

참고 문헌

1. 박신영 (2000), 프로젝트학습이 초등학교 아동의 창의성에 미치는 효과, 한국교원대학교

2. EBS (2016), 21세기 교육페러다임-세계의 PBL

3. 신창수, 충청북도교육청 공보관실 주무관 (2016), DeSeCo 프로젝트란 무엇인가?, 동양일보, 2016.01.19.,       http://www.dynews.co.kr/news/articleView.html?idxno=295012

4. 초등학교 교육과정 시간 배당 기준, 국가교육과정정보센터 (http://ncic.re.kr)

5. 한국과학창의재단 (2014), 초중등 단계 Computational Thinking 도입을 위한 기초 연구

6. 김대호 (2016), 4차 산업혁명, 커뮤니케이션북스