2021 수석교사 상반기 대외수업나눔

과학과 배움 수업 전개안

단     원 : 5-1-4. 용해와 용액

배움 주제 : 물질이 용해되기 전과 용해된 후의 무게

비교하기(4/12)

지도 대상 : 제 5학년 2반(남 13, 여 10, 계 23명)

수업 일시 : 2021. 5. 10.(월) 6교시(13:20 ~ 14:00)

수업 장소 : 수석교사실

지도 교사 : 이 정 민

운리초등학교

Ⅰ. 수업을 디자인하면서

1	내가 꿈꾸는 수업

가. 살아있는 수업은 학생의 삶에 기반한 배움이 일어나는 수업이다.

모든 교사는 살아있는 수업을 꿈꾼다. 숨소리조차 내기 어려운 조용한 분위기 속에서 바른 자세로 앉아 교사의 이야기를 열심히(?) 듣고 있는 수업, 이런 수업은 학생들이 수업에 매우 집중하고 있는 것처럼 보이지만 살아있는 수업이라고 볼 수 없다. 그럼 살아있는 수업은 어떤 수업일까? 교사의 가르침이나 발문이 중심이 아닌, 학생들이 수업의 주인공이 되어 적극적으로 참여하고 활발하게 활동하는 수업을 살아있는 수업이라고 할 수 있을 것이다. 우리는 그런 수업을 꿈꾼다. 하지만 나의 수업을 어떻게 살아있는 수업으로 구현할 것인가는 매우 현실적이며 어려운 문제이다. 학생들 스스로 수업에 능동적으로 참여시키는 가장 효과적인 방법은 재미있는 활동이나 게임을 접목한 학습활동을 구상하여 제시하면 된다. 하지만 이러한 외부의 자극에 의한 학습활동은 학생들 스스로의 마음에서 우러나는 진정한 배움을 이끌어 내기에는 어려움이 있을 것이다.

학생들에게 지적․정서적으로 만족감을 줄 수 있는 진정한 배움은 학습할 소재나 내용이 자신의 삶과 깊은 관련이 있고, 자신의 삶을 변화시킬 수 있을 때 일어난다. 수업 시간에 교사가 재미있고 자극적인 활동을 제시하지 않더라도 학생들은 자신의 일상생활이나 삶과 밀접한 관련이 있는 소재를 다룰 때에 자연스럽게 수업에 몰입을 하게 되고, 그 과정 속에서 스스로의 배움이 일어나게 될 것이다. 따라서 살아있는 수업을 구현하기 위해서는 학습한 내용을 학생들의 삶과 연결 짓는 과정이 필요하다.

나. 학생의 배움은 상호작용을 통해 이루어진다.

수업을 한마디로 정의하는 것은 쉽지 않다. 하지만 수업은 교사, 학생, 교재(학습내용)라는 3가지 요소로 이루어져 있고, 이 요소 간의 상호작용 과정으로 한 시간의 수업이 이루어진다고 볼 수 있다. 학생-교재와의 상호작용으로 학생들은 새로운 세계를 경험하게 되고, 학생-학생 간의 상호작용으로 자신의 생각과 배움을 발전시킬 수 있으며, 교사-학생 간의 상호작용으로 배움에 대한 의지를 키우고 학습의 방향을 설정할 수 있을 것이다. 우리 교사들이 학생의 활동을 중심으로 한 배움을 지향할 때, 학생-교재 및 학생-학생, 그리고 교사-학생의 상호작용이 활발히 이루어질 수 있도록 하기 위해 어떻게 수업을 디자인하고 전개할 것인지 깊은 고민을 해야 한다.

따라서 교재의 내용을 학생들의 삶과 연결 짓고, 교재의 내용과 학생들의 상호작용이 활발히 이루어질 수 있도록 교재를 재구성하여 제시할 필요가 있다. 그리고 학생-학생 간의 활발한 상호작용이 이루어질 수 있도록 호혜적인 학급 분위기를 조성하고 다양한 협력적인 배움 활동을 경험하도록 하며 학습 조직을 다양하게 구조화해야 할 것이다. 또한 수업을 전개할 때 교사의 역할에 대한 이해를 바탕으로 배움의 과정에 교사가 적절히 개입하여 교사-학생의 상호작용이 활발하게 이루어지도록 구체적인 전략들을 마련하는 것 또한 매우 중요하다. 이와 같은 교사-학생의 상호작용을 통해 학생들의 배움의 과정에 교사가 긍정적으로 영향을 미치고 배움의 과정을 적절히 지원할 수 있으며 학생들이 지속적으로 수업에 몰입할 수 있도록 유도할 수 있을 것이다.

다. 수업을 통해 학생들의 역량을 길러주어야 한다.

최근 교육의 패러다임은 지식을 전달하고 구조화하는 교육을 탈피하여 학생들이 살아갈 미래 사회의 변화에 능동적으로 대응하고 적응하는데 필요한 지식과 기능, 태도 등을 의미하는 핵심역량을 길러주는 교육으로 전환되고 있다. 그러나 과학 교과는 과학의 기본 개념 및 원리를 다양한 탐구 활동을 통해 이해하는데 중점을 두고 있으며, 이러한 지식의 체계가 매우 확고한 교과이다. 이와 같은 과학 교과의 특징에 중점을 두고 수업을 전개하게 되면 과학의 지식과 개념을 구조화하는데 중점을 두는 수업으로 전개될 가능성이 많다.

과학 교과는 과학적 사고력과 문제 해결력을 길러 일상생활의 문제를 창의적으로 해결할 수 있는 과학적 소양을 기르는 것을 목표로 하고 있다. 이러한 과학적 소양은 단순히 과학의 기본 개념과 원리를 이해하는 것만으로 길러질 수는 없고, 과학 교과의 다양한 역량을 함양함으로써 길러질 수 있을 것이다. 따라서 과학 교과 목표와 관련지어 생각해 볼 때, 지식의 구조화와 더불어 과학 교과의 다양한 역량을 기르기 위한 전략들이 단위 수업 시간에 적절히 반영될 수 있도록 노력할 필요가 있다.

2	나의 꿈이 담긴 수업 디자인

본 수업자는 물질의 용해 현상과 관련된 내용을 통해 건강한 식생활의 필요성과 바람직한 생활 방법을 이해하도록 하여 학습한 내용을 자신의 삶과 연결 지어 볼 수 있도록 하고자 한다. 또한 교재의 내용을 적절히 재구성하고, 학습 조직을 다양화하여 활발한 상호작용을 유발시키고 학생들 스스로 실험을 설계하고 탐구하는 과정 속에서 자연 현상을 과학적인 시각에서 사고하고 개념을 구조화 할 수 있는 능력을 기르는데 주안점을 두어 다음과 같이 지도하고자 한다.

배움 두드리기 단계에서는 전시학습내용을 바탕으로 설탕 용액의 무게를 예상해 보는 활동을 통해 학습의 흥미와 욕구를 유발한다.

배움 펼치기 단계에서는 실험을 통해 각설탕이 물에 용해되기 전과 용해된 후의 무게를 알아보고, 그 원리를 추리해 보도록 한다. 이 과정에서 과학적 사고와 활발한 의사소통활동이 이루어질 수 있도록 유도하고, 자연 현상의 원리를 다양한 관점에서 추리하여 자신의 생각을 논리적으로 표현할 수 있도록 한다. 아울러 음료수 속에 용해되어 있는 설탕의 양을 시각적으로 확인해 보는 활동을 통해 배움을 자신의 삶과 연결 지어 볼 수 있도록 함으로써 건강한 식생활의 필요성을 이해하고 바람직한 생활 습관이 형성될 수 있도록 한다.

배움 다지기 단계에서는 학습 내용을 정리하여 배움 일기를 쓰고 친구들과 공유하는 활동을 통해 자신의 배움을 구체적으로 표현할 수 있도록 하고, 그 결과물을 학생들의 성장과 배움의 수준을 살펴보고 피드백하기 위한 자료로 활용한다.

본시 수업을 통해 물질이 용해되기 전과 용해 된 후의 무게를 비교하여 용해 현상을 물질의 입자적 관점에서 이해하고 질량보존 개념을 형성할 수 있도록 하며, 학습한 내용을 자신의 삶과 연결 지어보는 경험을 바탕으로 배움의 진정한 즐거움을 느낄 수 있을 것으로 기대한다.

Ⅱ. 초등학생의 용해 현상에 관한 개념 지도 방안

‘학습에 영향을 주는 가장 중요한 하나의 요인은 학습자가 이미 알고 있는 것이다. 이것을 확인하고 그것에 따라 가르쳐라’라고 Ausubel(1968)은 ‘교육 심리학’의 첫머리에서 말하고 있다.

이 말의 의미를 과학 수업과 관련하여 생각해 보면 학습자는 백지 상태가 아니라 학습 이전에 사물과 현상에 대한 학생 나름의 인지구조(선개념)을 가지고 있다고 볼 때, 과학적 개념의 형성에 있어서 학습자가 학습에 임하기 전에 가지고 있는 선개념(주로 오개념이나 낮은 수준의 개념)이 무엇인지 알고, 그것을 교정해 주는 방향으로 수업이 이루어져야 함을 의미한다. 따라서 올바른 과학적 개념을 형성하기 위한 과학 수업이 되기 위해 교사는 학생들의 선개념(preconception)의 유형을 명확하게 확인하고 있어야 학생들의 수준에 알맞은 과학 개념을 도입하여 수업 내용과 형태를 조직할 수 있을 것이다.

1. 용해 현상에 관한 초등학생의 선개념

박정남(2003). 상황에 따른 초등학생들의 용해 개념에 대한 이해 조사. 금오공과대학교 교육대학원 석사학위 논문.

본 단원에서 다루어지는 용해 현상과 관련된 개념은 용해 개념, 용액의 균일성 개념, 농도 개념, 질량 보존 개념, 고체의 용해도 개념 등이 있으며 이와 관련된 학생들의 선개념의 구체적인 내용은 다음과 같다.

가. 용해 개념

용해란 용질이 용매와 골고루 섞이는 현상을 의미한다. 이와 관련하여 학생들은 용해에 대해 녹는다는 생각을 가지고 있으나 녹으면 골고루 섞여 있는 것이 아니라, 용질 자체의 무게로 인해 가라앉을 것이라는 생각을 가지고 있다. 또한 물리적인 조작을 하지 않으면 오랜 시간이 지나도 섞이지 않고 그대로 있을 것이라고 생각하는 학생도 많다. 용해 현상은 용매와 용질 분자가 균일하게 섞이는 현상임에도 불구하고 학생들은 물질이 용해될 때 녹지 않고 가라앉는 눈에 보이지 않는 작은 알갱이가 있다고 생각하거나, 용질의 무게 때문에 가라앉는다거나, 설탕이 녹아 설탕물이 되는 것은 설탕과 물이 골고루 섞여 있는 상태가 아니라, 단맛을 내는 새로운 물질인 설탕물로 변한다는 오개념을 가지고 있다.

나. 용액의 균일성 개념

용액이란 용질과 용매가 균일하게 섞여 있는 상태를 의미한다. 이와 같은 용액의 균일성 개념에서 학생들이 가지고 있는 가장 많은 오류는 아랫부분이 가장 진하다라고 생각하는 경우가 많다. 그렇게 생각한 까닭은 ‘소금과 물이 섞인 후 소금 알갱이가 가라앉는다’는 생각과 ‘녹아도 작은 알갱이는 남는다’라고 생각하기 때문인 것으로 파악된다.

다. 농도 개념

용액의 농도는 용매의 양에 대한 용질의 양이라는 비례 개념이다. 이러한 농도 개념에 대해 많은 학생들은 용매가 적고 용질이 많은 경우에 가장 진하다라고 생각한다. 이는 학생들이 농도에 대해 용매와 용질의 양을 동시에 고려하여 생각하고 있음을 알 수 있다. 그러나 ‘용매의 양에 관계없이 용질의 양이 많을수록 진하다’라는 오개념을 가지고 있는 경우도 있다.

라. 질량보존 개념

용질이 용매에 용해될 때 용해 전후의 질량은 보존된다. 이러한 과학적 개념에 대해 많은 학생들이 ‘물질의 상태가 바뀌면 질량이 변한다’라는 오개념을 가지고 있다. 고체 가루 물질이 용해가 되어 액체 상태가 되면 더 가벼워지거나 무거워지는 것으로 생각하는 경우가 많다.

마. 고체의 용해도 개념

용매의 온도와 양이 일정할 때, 용매에 녹는 용질의 양은 한계가 있다. 그러나 많은 학생들이 ‘용액이 포화가 되었을지라도 용질을 더 많이 넣는 것이 가장 진하다’라는 오개념을 가지고 있다. 이것은 용해의 개념에 대한 이해가 부족하고 용매의 양을 고려하지 않은 채, 용질의 양에만 치중하여 직관적으로 생각하기 때문인 것으로 파악된다.

2. 본 단원 지도에의 시사점

초등학생들은 일상생활에서 용해 현상을 자주 경험하게 된다. 하지만 일상적인 상황에서 얻게 되는 ‘용해 현상’과 관련된 선개념들은 과학적 개념들도 있지만 과학적 사고가 배재된 경험에서 오는 선개념들이 학생들의 오개념으로 정착될 가능성이 매우 많다. 특히 ‘용해 현상’은 물질의 미시적인 입자적 관점에서 이해해야 하는 추상적인 개념이다. 구체적 조작기의 수준에 있는 학생들이 눈으로 직접 관찰한 현상을 통해 미시적인 물질 개념을 명확하게 이해하기에는 한계가 있다. 따라서 다음과 같은 내용에 주안점을 두고 지도할 필요가 있다.

가. 학생들의 일상생활의 경험에서 형성된 오개념을 재구조화하기 위해서는 학생들의 다양한 생활 속 경험에서 학습의 소재를 추출하여 학생들이 가지고 있는 자신의 선개념을 스스로 확인하게 하는 과정이 필요하다. 그리고 다양한 탐구 활동을 통해 자신의 선개념이 과학적 개념인지 비과학개념인지 평가하게 함으로써 자신의 오개념을 과학적 개념으로 재구조화하도록 지도한다.

나. 용해 현상에 관한 개념 지도에서 학생들이 용해 현상을 쉽고 구체적으로 인식할 수 있도록 다양한 모형이나 모형을 활용한 실험을 통해 용액 및 용해와 관련된 현상을 시각적 관찰이 가능한 형태로 제시하여 미시적인 물질 개념을 이해할 수 있도록 지도한다.

다. 변인을 통제한 다양한 실험과 탐구 활동을 통해 자신의 선개념이나 오개념을 과학적 개념으로 조직할 수 있는 경험을 체계적으로 제시할 필요가 있다.

3. 용해 현상에 관한 과학적 개념 형성을 위한 지도 방안

차시	주요 개념	주요 내용	지도 방안
1/12	농도개념, 질량보존 개념	∘진하기가 다른 설탕물을 이용하여 무지개 설탕물 층을 만들어 보고, 설탕물 층이 만들어지는 원리를 탐구함.	․설탕물 층이 만들어지는 원리를 학생들 나름대로 추리한 후, 간단한 모형실험을 통해 그 원리를 직접 확인할 수 있도록 함. 또한 학습한 개념을 새로운 생활 속 문제에 적용해 보고 용액 및 용해 현상에 흥미를 가질 수 있도록 지도함.
2/12	용해 개념	∘여러 가지 가루 물질을 물에 넣고 녹는 정도를 관찰하여 용액을 분류함. 가루 물질이 녹는 현상을 통해 용해, 용질, 용매, 용액의 용어를 도입하고 개념을 학습함.	․학생들이 생활 속에서 가루 물질을 물에 녹여 보았던 경험을 상기시키고, 일상생활에서 쉽게 접할 수 있는 다양한 가루 물질(설탕, 소금, 커피, 분말주스, 밀가루 등)을 활용하여 용해 정도를 비교하도록 함.
3/12	용해 개념, 용액의 균일성 개념	∘각설탕이 따뜻한 물에 용해되는 과정을 시간의 흐름에 따라 관찰해 보고, 용액의 개념을 입자적 관점에서 이해하고 설명하도록 함.	․각설탕이나 설탕을 작은 조각으로 쪼개어 맛을 보고 물질의 입자성을 경험적으로 이해하도록 지도함. 또한 각설탕이 물에 용해되는 과정을 관찰할 때, 시간이 흐름에 따라 아지랑이처럼 물속에서 퍼지는 모습을 살펴보고 그 정체를 추리하도록 유도함.
4/12 (본시)	용해 개념, 질량보존 개념	∘각설탕이 물에 용해되기 전과 용해된 후의 무게를 비교하여 보고 용질이 용매에 용해되어도 질량이 보존되는 현상을 이해하고 용해 현상을 물질의 입자성과 관련지어 이해하고 설명하도록 함.	․다양한 변인을 적절히 통제하여 용해 전후의 무게 비교를 통해 질량보존 개념이 형성 될 수 있도록 함. 아울러 용해 전후의 무게가 같은 까닭을 추리하게 함으로써 물질의 입자적 관점에서 용해 현상을 구체적으로 이해할 수 있도록 지도함. 또한 좁쌀과 설탕을 활용한 모형 실험을 통해 용해 현상을 시각적으로 관찰할 수 있도록 지도함.

차시	주요 개념	주요 내용	지도 방안
5, 6 /12	고체의 용해도 개념	∘용질의 종류와 용매의 온도에 따라 용해되는 용질의 양이 달라짐을 실험을 통해 확인하고 물질의 용해도에 영향을 주는 요인에 대해 학습함.	․학생들의 생활 속 경험을 바탕으로 제시된 문제 상황에 대해 예상을 하고 실험을 설계하여 확인하는 과정을 통해 자신의 선개념을 과학적 개념으로 재조직화 할 수 있도록 지도함.
7/12	농도 개념, 용액의 균일성 개념	∘용액의 진하기의 의미를 알아보고 용액의 진하기를 상대적으로 비교해보기 위한 방법을 탐구하여 다양한 용액의 진하기를 비교함.	․용액의 진하기와 관련된 다양한 생활 속 사례와 관련지어 수업을 도입하고 자신의 선개념을 바탕으로 탐구 활동의 결과를 예상해 보도록 함. 그리고 자신의 예상을 검증해 보는 과정을 통해 자신의 선개념을 과학적 개념으로 정착시킬 수 있도록 지도함.
8, 9 /12	용해 속도	∘용매의 젓는 빠르기, 용매의 온도, 용질 알갱이의 크기 등에 따른 용질의 녹는 빠르기를 실험을 통해 알아보고 물질의 용해 속도에 영향을 주는 요인에 대해 학습함.	․생활 속 문제 상황을 통해 자신의 선개념을 구체적으로 확인하고, 실험을 통해 검증해 보도록 함으로써 학생들의 선개념이 과학적 개념으로 형성될 수 있도록 지도함. 특히 용질 알갱이의 크기에 따른 용해 속도와 관련하여 그 원리를 추리하고 모형실험을 통해 구체적으로 이해할 수 있도록 지도함.

Ⅲ. 단원 전개 계획

단원	단계	차시	학습 주제	주요 내용 및 활동	재구성 내용
4. 용해와 용액	재미 있는 과학	1/12	설탕물 신호등 만들기	∘진하기가 다른 용액으로 설탕물 층 만들기	활동 내용 재구성
	과학 탐구	2/12	용해, 용질, 용매, 용액의 개념 알아보기	∘여러 가지 가루 물질을 물에 넣었을 때에 나타나는 현상 관찰하기 ∘물에 녹는 물질과 녹지 않는 물질 구분하기 ∘용해, 용질, 용매, 용액의 개념 알아보기
		3/12	용해의 과정 알아보기	∘각설탕이 물에 용해되는 과정 관찰하기	차시 증
		4/12 (본시)	용해 현상 설명하기	∘물질이 용해되기 전과 용해된 후의 무게 비교하기 ∘물질의 용해 현상을 입자적 관점에서 설명하기
		5/12	용질의 종류에 따른 용해도 알아보기	∘용질의 종류에 따라 물에 용해되는 양 비교하기
		6/12	온도에 따른 용해도 알아보기	∘물의 온도에 따른 용질의 녹는 양 알아보기	차시 감
		7/12	용액의 진하기 비교하기	∘실험을 통해 용액의 진하기 비교하기	차시 감
		8~9/12	물질의 녹는 빠르기 알아보기	∘젓는 빠르기, 물의 온도에 따른 물질의 녹는 빠르기 알아보기 ∘알갱이의 크기에 따른 물질의 녹는 빠르기 알아보기	차시 내용 추가
	과학과 생활	10~11/12	용액의 진하기 비교하기	∘소금물의 진하기를 비교할 수 있는 도구 만들기
	단원 마무리	12/12	단원 내용 정리하기	∘단원 내용에 대한 핵심 개념 정리하기

Ⅵ. 본 차시 수업 디자인

단원

5-1-4. 용해와 용액

차시

4/12

성취 기준

[6과03-01] 물질이 물에 녹는 현상을 관찰하고 용액을 설명할 수 있다.

배움 주제

물질이 용해되기 전과 용해된 후의 무게 비교하기

배움

목표

◦물질의 용해 현상을 입자적 관점에서 설명할 수 있다.

◦실험을 통하여 물질이 용해되기 전과 용해된 후의 무게를 비교할 수 있다.

◦학습한 내용을 자신의 삶과 연결 짓고 꾸준히 실천하려는 태도를 지닌다.

과정

(분)

중심내용

배움 활동

□ 자료

○ 유의점

△ 교과 역량

배움 두드리기

(7')

전시학습

상기하기

학습동기

유발하기

공부할 문제 확인하기

◦지난 시간 수업을 통해 알게 된 점 나누기

- 각설탕을 물에 넣으면 각설탕이 작게 부서지면서 용해되었습니다.

- 각설탕이 물에 용해가 되면 눈에 보이지 않게 됩니다.

◦각설탕을 물에 용해시켰을 때 설탕 용액의 무게 예상하기

- 물 100g에 각설탕 10g을 용해시키면 설탕 용액의 무게는 90g 정도가 될 것 같습니다. 설탕이 용해되면서 전체적인 무게가 줄어들 것 같기 때문입니다.

- 각설탕을 용해시키면 설탕 용액의 무게는 100g이 될 것 같습니다. 각설탕이 용해되면 사라지기 때문입니다.

- 물 100g에 각설탕 10g을 용해시키면 설탕 용액의 무게는 110g이 될 것 같습니다. 각설탕이 용해되더라도 사라지지 않고 물속에 존재할 것 같기 때문입니다.

◦예상한 결과와 관련지어 공부할 문제 확인하기

	<공부할 문제>
각설탕이 용해되기 전과 용해된 후의 무게를 비교해 봅시다.

◦짝과 생각나눔 활동을 통해 전시학습내용을 스스로 정리할 수 있도록 한다.

◦허용적인 분위기 속에서 학생들의 다양한 응답을 유도하고, 예상 활동을 통해 학습에 대한 흥미를 유발할 수 있도록 유도한다.

△과학적 사고력

◦예상 활동과 관련하여 목표 의식을 가지고 수업에 참여하도록 유도한다.

배움 펼치기

(30')

실험 계획하기

◦물질이 용해되기 전과 용해된 후의 무게를 비교해 보기 위한 실험 계획하기

- 준비된 실험 자료를 살펴보며 모둠별로 실험 계획하기

- 전체 친구들과 실험 계획 공유하기

- 실험 과정과 방법 확인하기

◦실험 시 주의해야 할 점 알아보기

- 전자저울의 영점을 잘 맞추어야 합니다.

- 물, 각설탕, 설탕 용액 등의 무게를 정확하게 측정해야 합니다.

- 각설탕을 용해시킬 때 물이 플라스틱 컵 밖으로 튀지 않도록 주의해야 합니다.

◦궤간순회를 통해 실험의 과정과 방법을 구체적으로 계획하도록 지도한다.

□PPT 자료

(실험 과정)

◦실험결과에 오차가 없도록 다양한 관점에서 생각해 보도록 유도한다.

△과학적 탐구능력

과정 (분)	중심내용	배움 활동	□ 자료 ○ 유의점 △ 교과 역량
배움 펼치기 (〃)	물질이 용해되기 전과 용해된 후의 무게 비교하기 물질의 용해 현상을 입자적 관점에서 설명하기 자신의 삶과 연결 짓기	◦각설탕이 물에 용해되기 전과 용해된 후의 무게를 비교해 보는 실험하기 - 모둠 실험을 통해 각설탕이 물에 용해되기 전과 후의 무게 비교하기 - 실험 결과 공유하기 ◦실험 결과를 통해 알 수 있는 사실 알아보기 - 물질이 물에 용해되기 전과 용해된 후의 무게는 같습니다. - 물질이 물에 용해되어 눈에 보이지 않게 되더라도 물질의 무게는 그대로 유지가 됩니다. ◦각설탕이 물에 용해되기 전과 용해된 후의 무게가 같은 까닭 추리하기 - 물에 용해된 설탕은 눈에 보이지 않을 만큼 작은 알갱이 상태로 물속에 골고루 섞여 있기 때문입니다. - 각설탕이 용해되면 사라지는 것이 아니라 눈에 보이지 않는 매우 작은 알갱이 상태로 물속에 골고루 섞여 있기 때문입니다. ◦모형실험을 통해 용해 현상 이해하기 - 설탕이 용해되는 과정을 나타내는 모형실험을 통해 용해 현상 정리하기 ◦자신이 좋아하는 음료수 소개하기 - 좋아하는 음료수의 종류와 까닭 이야기 나누기 ◦음료수에 용해된 설탕의 양 알아보기 - 음료수에 용해된 설탕의 양 추측해 보기 - 성분 분석표를 통해 음료수 속에 용해된 설탕의 양 확인하기 - 음료수 속에 용해된 설탕의 양을 시각적으로 확인하기 ◦음료수 속에 용해된 설탕의 양을 보고 느낀 점 이야기 나누기 - 음료수의 성분 분석표를 보고 가급적 설탕의 양이 적은 음료수를 선택하여 마시는 것이 좋겠습니다. - 우리들의 건강을 위해 가급적 음료수를 마시지 않는 것이 좋겠습니다.	□모둠실험자료 (물이 든 플라스틱 컵, 각설탕이 든 종이컵, 유리막대, 전자저울, 핀셋, 학습지, 계산기, 모둠칠판, 보드펜) ◦실험 결과의 오차 범위를 고려하여 자연수까지만 측정하여 활용하도록 한다. △과학적 탐구 능력 ◦짝과 생각나눔 활동을 통해 물질의 용해 현상을 자기 나름의 표현으로 설명해 볼 수 있도록 한다. □시범실험자료 (비커, 좁쌀, 설탕, 유리막대) ◦모형실험을 통해 추상적인 개념을 구체적으로 이해할 수 있도록 돕는다. △과학적 사고력 □PPT 자료(성분 분석표), 모둠실험자료 (각설탕이 든 종이컵, 전자저울, 플라스틱 컵, 핀셋) ◦학습한 내용을 바탕으로 자신의 생활을 되돌아보고, 건강을 위해 현명한 선택을 할 수 있도록 유도한다. △과학적 참여와 평생학습능력
배움 다지기 (3')	학습내용 정리하기	◦오늘의 배움 일기 쓰기 - 학습한 내용과 관련지어 알게 된 점, 느낀 점, 궁금한 점을 바탕으로 배움 일기 쓰기 - 배움 일기를 전체 친구들과 공유하기	◦시간적 여유가 있을 때 궁금한 점에 대해 토의해 보도록 한다. △과학적 의사소통능력

과정 중심 평가 계획

평가 요소

지도 방안

평가 방법

∘물질의 용해 현상을 입자적 관점에서 설명하기

․전차시 학습 내용과 관련지어 각설탕이 작게 부서지며 용해되는 모습을 상기하도록 하고, 설탕 가루와 설탕 용액의 맛, 커피 가루와 커피 용액의 색깔 등을 생각해 보며 질량 보존 개념을 형성할 수 있도록 함. 아울러 모형 실험을 통해 용해 현상을 시각적으로 관찰하도록 함으로써 용해 현상과 관련된 질량보존 개념이 형성될 수 있도록 함.

짝토론 활동 및 전체활동을 통한 관찰

판서 계획

단원 4. 용해와 용액

<공부할 문제>

각설탕이 용해되기 전과 용해된 후의 무게를 비교해 봅시다.

<예상>

물 100g +각설탕 10g → 설탕 용액 ? g

	<알게 된 점> - 물질이 용해되기 전과 용해된 후의 무게는 같다. - 각설탕이 용해되면 눈에 보이지 않는 작은 알갱이 상태로 물과 골고루 섞인다. → 용해 현상

◆ 본 차시 교과서 내용

5-1 과학 78쪽

5-1 과학 79쪽

5-1 실험관찰 39쪽

◆ 본 차시 학습지 내용