2022학년도 수석교사 수업나눔

교과/단원	과학 4-1-5. 혼합물의 분리
주제	구슬 혼합물 분리<2>(6/11)
일시	2022. 05. 31(화). 6교시(13:30~14:10)
장소	교과수업실(3층)
대상	4학년 2반 (남 11명, 여 10명, 계 21명)
지도	한효의

일곡초등학교

1. 수업자 이야기

가. 수업에 대한 생각
교사는 수업에 대해 끊임없이 자신에게 질문한다. [1] 좋은 수업이란 무엇인가? [2] 좋은 수업을 실제로 구현하기 위해서 어떻게 해야 하는가?

먼저 [1]번 질문에 대한 답은 시대의 상황과 요구에 따라 달라지기 마련이다. 아래 그림에서 보는 바와 같이 많은 학자들은 2020년대에 이르러서는 지식이 하루에 두 배로 증가하고 있다고 주장한다. 그러므로 교사들은 수업에서도 지식보다 핵심 역량을 신장하는 것이 더 중요하다고 이구동성으로 이야기하고 있다. 또 2020년 초부터 우리 인류는 ‘코로나 19 극복’이라는 한 번도 겪어보지 못한 문제를 해결해야 했다. 아무도 정답을 모르는 문제를, 또 어떻게 해결해야 하는지도 모르는 문제를 모든 국가∙사회가 해결해야 했다. 이러한 2022년을 살아가는 대한민국의 교사로서 본 수업자는 좋은 수업이란 ‘학생 참여형 수업, 배움 중심 수업, 한 아이도 소외되지 않는 수업, 정답을 맞추는 수업이 아닌 해답을 찾아가는 과정으로서 수업’이라는 잠정적인 결론에 도달했다.

[그림 1] 지식 두 배 증가 곡선	[그림 2] 코로나 19

[2]번 질문에 대한 답을 찾기 위해 수업을 디자인할 때, 그리고 수업을 진행하고 있는 과정에서, 또 수업이 끝난 후 성찰의 시간에서도 내 수업이 학생 참여형 수업인지, 배움 중심 수업인지, 한 아이도 소외되지 않는 수업인지, 정답을 맞추는 수업이 아닌 해답을 찾아가는 과정으로서 수업인지 자주 질문해 보는 습관을 갖도록 노력해 왔다.

이 두 가지 질문에 대한 답을 매일 구하고자 노력하는 중이지만 현재는 코로나 19와 관련하여 학생들의 건강도 놓칠 수 없는 상황이므로 방역수칙을 지키기 위해 여러 가지 제한점이 따르게 된다. 개인 활동으로 진행하거나, 개인 활동이 어려운 경우 잠깐 동안 짝 또는 모둠 활동으로 진행할 수 밖에 없다.

[그림 3] 개인 활동	[그림 4] 2인 활동	[그림 5] 4인 활동

나. 차시 수업 디자인 아이디어

코로나 19 방역 수칙을 잘 지키며 내가 생각하는 좋은 수업을 실제로 구현하기 위해 본 차시의 수업을 다음과 같이 진행하려고 한다.

① 학생들은 교과수업실에 입실하여 개인 좌석으로 배치된 자리에 앉는다.

② 교과서와 실험관찰은 책상 속에 넣어두고, 공책에 단원의 이름을 쓴다. 과학 교과서와 실험관찰에는 친절하고 자세하게 배움 주제, 실험방법, 실험결과, 실험을 통해 알게 된 개념 등이 제시되어 있어서 학생들이 스스로 탐구하고 과학 원리를 발견해 가는 과정에 방해가 되는 경우가 있으므로 공책을 활용한다.

③ 본 차시의 배움 주제가 ‘구슬 혼합물 분리<2>’ 이므로 지난 시간에 했던 ‘구슬 혼합물 분리<1>’을 되돌아보여 ‘오늘의 궁금(배움 주제)’을 확인할 수 있도록 한다.

④ 플라스틱 구슬과 철 구슬을 관찰하여 관찰한 내용을 정리한다. 실험관찰에는 ‘모양, 색깔, 크기, 자석에 붙은 성질’ 이라는 관찰 관점이 주어져 있고, 관찰한 내용을 정리할 수 있는 표가 그려져 있다. 교사가 관찰 관점을 미리 제시한 경우에 학생들은 제시된 관찰 관점 외에 다른 관점으로는 관찰하지 않는 경향이 있으므로 실험관찰 대신 공책을 활용하면 다양하고 풍부한 관점으로 대상을 관찰할 수 있다.

⑤ 관찰한 내용을 친구들과 공유하여 관찰 내용을 객관화한 후 관찰한 내용을 바탕으로 구슬 혼합물을 분리할 수 있는 방법을 생각해 본다.

⑤ 플라스틱 구슬과 철 구슬을 관찰한 내용 외에 다른 특징이 있는지 생각해 보고 이야기 나누며, 이때 플라스틱 구슬은 자석에 붙지 않지만 철 구슬을 자석에 붙는다는 점에 대해 확인한다. 철 구슬이 자석에 붙은 성질을 이용하여 구슬 혼합물을 분리할 수 있다는 것을 학생 스스로 발견할 수 있도록 한다.

⑥ 플라스틱 구슬과 철 구슬의 다른 점(색깔, 자석에 붙는 성질)을 이용하여 혼합물을 직접 분리해보고, 색깔로 분리하는 경우와 자석에 붙은 성질을 이용하여 분리하는 방법을 서로 비교해 본다.

⑦ 활동 결과로 알게 된 점을 각자 공책에 정리하고 친구들과 공유한다.

⑧ 생활에서 자석에 붙는 성질을 이용하여 혼합물을 분리하는 경우가 있는지 확인하고, 일상생활의 다른 사례를 찾아볼 수 있도록 과제를 제시한다.

⑨ 수업이 끝날 무렵 나만의 배움에 대해 공책에 정리하고, 짝에게 이야기한 뒤 다른 친구들과 공유한다. 교사가 ‘오늘 수업의 배움에 대해 이야기하여 봅시다.’ 하고 전체 학생들에게 질문한 뒤 서너 명의 아이들을 발표시킨다면 나머지 학생들은 배움에서 소외된다. 그러므로 각자 정리하는 시간, 나의  배움을 짝에게 말하는 시간을 갖는다면 발표를 하지 못한 학생도 배움에서 소외되지 않을 수 있다.

다. 학습장 정리(실험관찰 VS 공책)

학생용 과학 교과용 도서는 『과학』과 『실험 관찰』이 있다. 『실험 관찰』은 교수∙학습을 돕는 보조 교과서로서 학습자가 다양한 방법으로 학습한 내용을 정리할 수 있도록 워크북 형식으로 개발되었고, 학생이 스스로 즐겁게 실험 활동을 하며 기록이 필요한 내용에 활용하도록 구성되어 있다.

과학 탐구활동에서 기록은 매우 중요한 요소이다. 자연 현상을 관찰하면서 관찰한 내용을 글이나 그림으로 기록할 수 있고, 탐구활동을 진행하기 위해 실험방법을 기록할 수도 있으며, 실험 전 자기가 예상한 내용을 기록할 수도 있다. 또 탐구활동을 진행하면서 자신이 관찰한 내용(실험 결과)를 기록하며, 탐구한 결과로 알게 된 점(결론)을 기록할 수도 있다. 이때 『실험 관찰』은 매우 유용한 도구이다.

그러나 『실험 관찰』에는 학생들이 스스로 찾아내야 하는 ‘관찰 관점’이 미리 제시되어 있어 확산적인 관찰을 방해하거나, 학생들이 측정 결과를 직접 표로 나타내 보는 것이 좋은데 미리 제시되어 있는 경우가 많다. 그리고 탐구 결과로 알게 될 과학적 규칙이 제시되어 있는 경우가 있어 학생들의 자발적인 탐구를 저해하기도 한다. 학생들이 자연 현상을 관찰할 때 미리 관찰 관점을 제시하게 되면 그 관점으로만 관찰하게 되어 풍부하고 다양한 관점으로 관찰할 수 없게 되는 경우가 많다. 또 자신이 수행하고 있는 탐구 결과를 효과적으로 나타내기 위해 표가 필요하다는 것과 그 표를 어떻게 구성할지도 학생들이 결정하는 것이 좋다. 탐구를 마무리하였다면 그 탐구를 통해 알게 된 점(결론)도 자신만의 언어로 스스로 정리해 보는 것이 좋다. 『실험 관찰』을 사용하게 되면 학생들은 어른들이 정해 놓은 답을 잘 맞추어야 할 것 같은 생각에 빠지는 경향이 있다. 이런 점을 보완하기 위해 공책을 사용하는 것이 한 가지 방법이라 할 수 있다.

공책을 활용하는 방법으로 한 주제의 탐구를 진행할 때 ① 단원, ② 오늘의 궁금, ③ 배움 내용, ④ 퀴즈, ⑤ 나만의 배움 정리로 구성할 수 있다. ① 단원에는 단원명을, ② 오늘의 궁금에는 배움 주제를, ③ 배움 내용에는 차시 주제에 따라 예상, 실험 방법, 실험 결과, 결론 등을 자유롭게 기록할 수 있도록 한다. ④ 퀴즈에는 선생님이 제시한 퀴즈의 정답을, ⑤ 나만의 배움 정리에는 자기가 생각하는 오늘의 배움 주제를 정해보고 기록하며, 오늘 배움에서 자기가 생각한 중요한 내용이나 새롭게 알게 된 점을 정리할 수 있도록 한다. 이를 통해 학생 스스로 수업의 주인공이 되어 수업을 만들어가는 주체가 될 수 있을 것이다.

[그림 6] 실험 관찰	[그림 7] 공책 정리

2. 단원 디자인

단원	차시	차시명	주요 내용 및 활동	교과서 쪽수	자료
5. 혼 합 물 의 분 리	1/11	종이 그릇 만들기	∘물에 젖은 휴지를 이용하는 방법 생각하기 ∘물에 젖은 휴지로 종이 그릇 만들기 ∘휴지와 물을 분리하기 위해 어떻게 했는지 이야기하기	104 ~105	휴지, 큰 그릇, 식용 색소, 물, 유리막대, 밀가루 풀 등
	2/11	여러 가지가 섞인 물질	∘여러 가지 곡물 관찰하기 ∘혼합물의 의미 알아보기 ∘생활 속에서 혼합물의 예 찾아보기	106 ~107	콩, 팥, 좁쌀, 큰 그릇, 흰 종이 등
	3~4/11	혼합물을 분리하는 까닭	∘구슬 혼합물 분리하기 ∘구슬로 팔찌 만들기 ∘혼합물 분리의 필요성 이야기하기	108 ~109	구슬 혼합물, 낚시줄, 유리테이프 등
	5/11	구슬 혼합물 분리<1>	∘크기가 다른 구슬 혼합물 관찰하기 ∘구슬 혼합 분리하기 ∘알갱이의 크기 차이를 이용한 혼합물의 분리 예 찾아보기	110 ~111	크기가 다른 구슬 3종, 체, 접시 등
	6/11 (본시)	구슬 혼합물 분리<2>	∘구슬 혼합물 관찰하기 ∘내가 고안한 방법으로 구슬 혼합물 분리하기 ∘자석의 성질을 이용한 혼합물의 분리 예 찾아보기	112 ~113	철 구슬, 플라스틱 구슬, 막대자석, 접시 등
	7~8/11	소금과 좁쌀 혼합물 분리	∘소금과 좁쌀 혼합물 관찰하기 ∘소금과 좁쌀 혼합물 분리하기 ∘물에 녹는 성질을 이용한 혼합물 분리 예 찾아보기	114 ~117	소금, 좁쌀, 물, 약숟가락, 비커, 깔대기대, 깔대기, 거름종이, 스포이트, 유리막대, 증발접시 등
	9~10 /11	혼합물 분리 도구 설계하기	∘쓰레기 분리 도구 설계를 위한 계획 세우기 ∘쓰레기 분리 도구 설계하기 ∘쓰레기 분리 도구 소개하고 평가하기	118 ~121	도화지, 색연필
	11/11	단원 정리하기	∘생각 그물 그리기 ∘기본 개념 확인 문제 풀기 ∘서술형․ 논술형 문제 풀기	122 ~123

3. 차시 수업 디자인

교과 단원	과학 4-1-5. 혼합물의 분리	일시	2022. 05. 31(화) 13:30~14:10	장소	교과수업실
학습 주제	구슬 혼합물 분리<2>(6/11)	대상	4-2 (21명)	지도	한효의
학습 목표	∙(태도)자석에 붙는 성질을 이용한 혼합물 분리 활동에 호기심을 가지고 적극적으로 참여한다. ∙(탐구)혼합물을 관찰하고 자석에 붙는 성질을 이용하여 고체 혼합물을 분리할 수 있다. ∙(지식)자석에 붙은 성질을 이용하여 고체 혼합물을 분리하는 방법을 설명할 수 있다.

과정

(분)

중심내용

교수 • 학습 활동

자료(□) 및 유의점(○)

도입

( 4′)

전시 학습 상기하기

탐구 문제 확인하기

◦‘구슬 혼합물 분리하기’ 활동에 대해 이야기 나누기

- 구슬의 크기가 서로 달랐다.

- 체를 이용하여 구슬 혼합물을 분리하였다.

- 알갱이 크기가 다른 혼합물은 체를 이용하여 분리할 수 있다. 등

◦‘오늘의 궁금’ 확인하기

- 구슬 혼합물 분리하기<2>

□ 구슬 혼합물 사진

○ 알갱이 크기가 같은 구슬 혼합물을 제시하며 탐구 문제를 확인할 수 있도록 한다.

전개

( 30′)

구슬 혼합물 관찰하기

구슬 혼합물 특징 찾기

구슬 혼합물 분리 방법 찾기

◦구슬 혼합물 관찰하기

• 짝과 함께 구슬 혼합물을 관찰하고 정리하기

• 반 전체 친구들과 관찰한 내용 공유하기

(예시)

	플라스틱 구슬	철 구슬
모양 색깔 크기 촉감	공 모양 노란색 0.5cmX0.5cm 매끄럽다.	공 모양 은색 0.5cmX0.5cm 매끄럽다.

◦구슬 혼합물의 특징 찾기

• 관찰한 내용 외에 구슬 혼합물의 특징 정리하기

- 플라스틱 구슬은 자석에 붙지 않고, 철 구슬은 자석에 붙는다.

◦구슬 혼합물의 분리 방법 이야기하기

- 색깔이 서로 다르므로 색깔을 구분하여 혼합물을 분리한다.

- 철 구슬만 자석에 붙으므로 자석을 이용하여 혼합물을 분리한다.

□ 플라스틱 구슬과 철 구슬 혼합물

○ 구슬 혼합물 관찰 활동에서 짝 활동 → 전체활동으로 전개하여 관찰내용을 공유할 수 있도록 한다.

○ 구슬 혼합물을 관찰한 내용에서 혼합물을 분리할 때 이용할 특징이 있는지 확인한다.

□ 자석, 그릇

전개 ( 30′)	구슬 혼합물 분리하기 알게 된 점 정리하기 적용하기	◦구슬 혼합물 분리하기 • 짝 활동에서 한 명은 색깔로 구분하여 혼합물을 분리하고, 다른 한 명은 자석을 이용하여 분리하기 • 어떤 방법이 더 편리하였는지 이야기 나누기 ◦실험 결과로 알게 된 점 정리하기 - 자석에 붙는 물질이 섞여 있는 혼합물을 분리할 때는 자석을 사용한다. ◦생활에서 자석에 붙는 성질을 이용하여 혼합물을 분리하는 예 찾아보기 - 철 캔과 알루미늄 캔을 분리하는 경우 - 고춧가루와 철가루를 분리하는 경우 - 모래와 철가루를 분리하는 경우 ◦퀴즈 해결하기(개인 활동) • 선생님이 제시한 퀴즈 문제 해결하기	○ 짝 활동에서 역할을 바꿔 진행하여 색깔로 분리하는 방법과 자석을 이용한 방법을 모두 경험해 볼 수 있도록 한다. □ 자석에 붙는 성질을 이용하여 혼합물을 분리하는 영상 ○ 영상에서 제시되지 않은 사례를 더 찾아볼 수 있도록 과제를 제시한다.
정리 ( 6′)	배움 나누기 차시 예고	◦오늘의 배움 나누기(짝 활동) • 나의 배움 주제와 주요 내용을 공책에 정리하기 • 나의 배움에 대해 짝과 이야기 나누기 • 오늘의 배움에 대해 친구들과 공유하기 ◦다음 시간 학습 내용 안내 - 혼합물 분리하기<3>을 해결하여 봅시다.	○ 본 차시의 수업을 통해 자신에게 일어난 각자의 배움 주제와 주요 내용을 공책에 정리하고 친구들과 함께 나눌 수 있도록 한다.

판서 계획

5. 혼합물의 분리(5/31 화)               구슬 혼합물 분리하기<2>

1) 구슬 혼합물 관찰하기

※ 각자 관찰한 내용을 기록함

(예시)

	플라스틱 구슬	철 구슬
모양 색깔 크기 촉감 자석	공 모양 노란색 0.5cmX0.5cm 매끄럽다. 붙지 않는다.	공 모양 은색 0.5cmX0.5cm 매끄럽다. 붙는다.

2) 구슬 혼합물 분리 방법

- <색깔> 눈으로 색깔 확인, 손으로 분리

- <자석> 철 구슬을 자석에 붙여 분리

3) 알게 된 점

※ 자기가 알게 된 점을 각자 기록함

4) 생활에 적용하기

- 철 캔과 알루미늄 캔 분리

- 고춧가루와 철 가루 분리 등

평가계획	평가 관점	방법	시기
	∙(태도)자석에 붙는 성질을 이용한 혼합물 분리 활동에 호기심을 가지고 적극적으로 참여하는가?	관찰	전개
	∙(탐구)혼합물을 관찰하고 자석에 붙는 성질을 이용하여 고체 혼합물을 분리할 수 있는가?	관찰	전개
	∙(지식)자석에 붙은 성질을 이용하여 고체 혼합물을 분리하는 방법을 설명할 수 있는가?	질문, 관찰	전개, 정리