과목: 개별화교육프로그램

개별화교육프로그램 자료수집 2단계 : 적응단계

담당 교수	옥필훈 교수님
제출날짜	2026.06.13
학번	202537812
이름	양수정

개별화교육프로그램 자료수집 2단계 : 적응단계 (161p)

적응단계에는 장애영유아가 기관에 잘 적응할 수 있도록 돕고, 일반 영유아들도 장애영유아와 적응할 수 있도록 장애이해 프로그램을 실시한다. 또한 적응기간은 IEP를 작성하기 위한 준비단계로 장애영유아의 자료를 최대한 수집해야 하는 시기이며, 이때의 자료에 따라 적절한 1년의 IEP 목표를 세울 수 있다. 따라서 교사에게는 1년 중 짧은 기간에 다양하게 많은 작업을 해야 한다는 점에서 가장 어렵고 힘든 시기이다.

적응프로그램 진행

1) 입소 후 적응프로그램

장애영유아가 기관에 잘 적응하기 위해서는 정서적 안정감을 가지고 낯선 물리적 환경과 교

사와 또래유아들과 익숙해지기 위한 세심한 배려가 필요하다. 장애영유아가 스스로 적응하도

록 도우려면 격리불안의 감정을 자연스럽게 해소할 수 있는 일정 기간의 적응프로그램이 마

련되어야 한다.

∙1년의 교육활동에 무리 없이 참여하기 위해서는 일과시간을 순차적으로 놓고, 개별 장애영

유아마다의 적응기간을 관찰하여 융통성을 가지는 것이 바람직하다.

∙장애영유아부모 오리엔테이션 시 적응프로그램의 중요성을 부모에게 충분히 설명하여 협조

를 부탁하며, 개별적인 적응도에 따라 부모와 상담하여 일과시간 및 적응프로그램 기간을

조정한다.

2) 장애이해교육

장애영유아가 학급에 자연스럽게 적응할 수 있도록 일반 영유아를 대상으로 장애이해교육을

실시한다. 장애이해교육은 학기 초뿐만 아니라 일상생활 속에서 지속적으로 이루어져야 하

며, 협동활동, 토론, 동화, 인형, 역할놀이 등 다양한 방법을 활용하여 장애 수용성을 높인다.

일반교육과정과 연계한 장애이해 활동을 통해 또래의 장애 수용과 상호작용을 높이는 것이

강조되고 있다.

(1) 반편견 교육과정 운영시 고려할 점

① 다양성 이해하기

영유아가 서로의 차이를 자연스러운 다양성으로 이해할 수 있도록  ‘우리는 모두 다르다’

는 개념을 반복적으로 경험하게 하여 장애영유아를 긍정적으로 수용하도록 돕는다.

② 특별함을 인식하기

모든 영유아가 각자의 특별함과 공통점, 차이점을 인식하도록 하여 자신과 타인을 존중하

고, 장애영유아 또한 특별한 개성을 가진 존재로 이해하도록 돕는다.

③ 장애영유아의 장점 부각하기

장애영유아의 강점을 자연스럽게 강조하여 일반영유아가 장애영유아를 긍정적으로 인식하

고 수용할 수 있도록 돕는다.

④ 서로 도움 주고받기

모든 영유아가 서로 도움을 주고받는 경험을 통해 각자 잘하는 것과 어려운 것이 다름을

이해하고, 장애영유아도 도움을 줄 수 있는 존재라는 긍정적인 인식을 갖도록 한다.

⑤ 장애에 대한 간접경험 제공하기

그림책, 인형, 시설물 관찰 등 다양한 간접경험을 제공하여 영유아가 장애를 친근하고 긍

정적으로 이해하며 자연스럽게 받아들일 수 있도록 돕는다.

⑥ 장애에 대한 정보 제공하기

장애에 대한 정확한 정보를 제공하여 영유아의 두려움이나 편견을 줄이고, 장애를 올바르

게 이해하고 수용할 수 있도록 돕는다.

(2) 반편견 교육과정 운영방법

장애이해교육은 영유아의 발달 수준을 고려하여 전체 영유아를 대상으로 실시하며, 교육과

정의 주제와 연계하여 계획·운영한다.

① 부모초청 장애이해교육

학기 초 장애영유아 부모를 초청해 자녀의 특성과 지원 방법을 소개함으로써 또래의 이해

와 수용을 높인다. 교육은 필요에 따라 실시하며, 부모와 사전 협의하여 내용을 준비하고

직접 참여가 어려운 경우에는 영상으로 대체할 수 있다.

② 애정표현훈련

또래와 몸을 부딪히며 애정을 표현하는 스킨십 활동을 통해 서로 간의 친근감을 높인다.

③ 이야기나누기

그림자료나 영상자료를 통해 장애에 대한 긍정적 인식을 교수하고 상황 이야기를 통해 사

회적 관계를 맺는 방법을 교수한다.

④ 자유선택활동

주제와 관련 있는 활동을 신내자유선택시간에 영역활동으로 계획하여 주제에 관련된 장애

이애해교육활동을 삽입하여 실시한다.

(3) 일반부모와 교사를 대상으로 한 교육

① 일반부모를 대상으로 한 교육

부모교육과 오리엔테이션을 통해 장애와 장애영유아교육에 대한 이해를 돕고, 관련 정보

를 제공하여 가정에서도 장애이해교육이 지속적으로 이루어질 수 잇도록 지원한다.

② 원장 및 교사를 대상으로 한 교육

원장과 교사는 장애에 대한 올바른 이해와 지도 역량을 갖추기 위해 지속적인 교육을 받

아야 하며, 정기적인 의사소통과 협력을 통해 성공적인 장애영유아교육을 실천해야 한다.

진단평가

진단평가는 장애영유아의 현재 발달 수준과 적응 정도를 파악하여 적절한 교육·보육 프로그램을 제공하기 위한 과정이다. 이를 위해 검사, 관찰, 상담 등 다양한 방법을 활용하여 영유아의 가족, 환경에 대한 정보를 종합적으로 수집한다.

1) 일과 내 진단평가

(1) 일화관찰

일화관찰은 자연스러운 일상생활 속에서 장애영유아의 상호작용, 의사소통, 자립성 등의

행동을 관찰하여 평가하는 방법으로, 공식적인 검사로 알기 어려운 중요한 정보를 얻을 수

있다.

∙장애영유아가 새로 입소하거나 재원 장애영유아가 상위연령 학급으로 등반하였을 때, 적응

기간(3~4주) 동안 관찰한 내용을 일화기록 형식으로 ‘일과적응 관찰기록’을 작성한다.

∙행동관찰 내용을 중심으로 장애영유가 잘 수행하는 행동과 장애영유아가 수행에 어려움을

보이는 행동을 표시한다.

∙관찰기간 동안 장애영유아의 반복되는 행동일 경우에도 별도로 표시한다.

∙관찰내용 중 찾아낸 장애영유아의 강점과 지도점으로 표시된 내용을 정리하여 양식에 맞게

기록한다.

일화관찰기록

이    름 :

생년월일 :

관찰일자 :

관 찰 자 :

관찰내용

∙등원

∙오전간식 및 화장실 사용

∙실내자유선택활동

∙대집단

∙실외놀이

∙점심식사 및 양치

∙하원

∙부모님 상담

(2) 행동목록을 통한 일과수행 평가

행동목록을 통한 일과수행 평가는 하루 일과 속에서 장애영유아의 적응행동과 수행 수준을

체계적으로 평가하는 방법으로, 학급 특성에 맞게 항목을 구성하여 개별화교육목표 설정에

활용한다.

∙등원에서 귀가까지의 일과를 내용별로 나누고 각각의 행동을 구체적으로 적는다.

∙소속된 환경에 참여하기 위해서 필요한 행동은 모든 영유아를 대상으로 적용되어야 한다.

∙일과 내용으로는 등원, 자유선택활동, 간식, 화장실 사용, 전체수업, 식사, 낮잠, 바깥놀이,

소그룹활동, 현장학습 등 모든 영유아가 경험할 수 있는 활동이 포함된다.

∙긍정적인 서술을 하도록 한다.

∙이러한 활동들은 교사에 의해 요구되는 행동지침이 되기보다 장애영유아가 스스로 교육기관

생활을 능동적으로 해나갈 수 있는 하나하나의 단계가 된다.

∙연령에 따라 조금씩 다를 수 있지만 하나의 활동 안에 세부적인 하위행동이 포함된다. 수행

도 평가는 각 기관에서 정한 기호로 현재 장애영유아의 수행 정도를 표시한다.

∙관찰내용에는 해당하는 일과 또는 활동에서 보인 수행도와 특성 등에 대해서 기록한다. 평

가항목 행동이 추가되는 경우가 있으므로 빈 칸을 두어 활용한다.

수행도 ; 언 – 언어적 촉진, 신-신체적촉진, 모-모델링, +-독립, --수행 안 됨
반 이름			이름			평가일		년 월 일	평가자
일과	평가항목			수행도	관찰내용	일과	평가항목			수행도		관찰내용
등원	가방을 벗는다.					대집단활동	정해진 자리에 모인다.
	가방을 제자리에 정리한다.						카펫에 바른 자세로 착석한다.
	겉옷을 벗는다.						의자를 가져와 정해진 자리에 놓는다.
	겉옷을 바닥에 펼쳐 옷걸이에 건다.						의자에 바르게 착석한다.
	교사에게 인사한다.						의자를 적절한 위치에 정리한다.
	부모님께 인사한다.						앞에 있는 교사를 바란다.
	양말을 벗는다.						노래와 손유희를 따라한다.
	양말을 바신의 서랍장에 넣는다.						자신이 이름에 반응한다.

2) 발달평가

발달평가는 장애영유아의 발달 영역별 현재 수행 수준을 파악하여 필요한 기술과 교육 목표

를 선정하는 과정으로 다양한 평가도구와 관찰을 통해 개별화교육프로그램 수립에 활용된다.

(1) 표준화되지 않은 발달평가 도구

① 포테이지 아동발달지침서

포테이지 아동발달지침서는 0~6세 영유아의 발달 수준을 평가하는 비공식적 도구로, 6개

발달영역을 통해 현재 수준과 지도 목표를 파악할 수 있어 널리 활용된다. 다만 세부 영역

이 구분되지 않아 정확한 발달연령을 파악하는 데 한계가 있다.

② 캐롤라이나 교육과정(CCPSN) 평가

캐롤라이나 교육과정 평가는 장애영유아의 전반적인 발달을 단계별로 평가하고 교육계획

을 수립할 수 있는 도구이다. 발달 수준을 세부적으로 파악할 수 있다는 장점이 있지만,

검사 시간이 길고 일부 문항이 국내 문화와 언어 특성에 맞지 않는 한계가 있다.

③ 영유아를 위한 사정, 평가 및 프로그램 체계(AEPS)

AEPS는 장애영유아의 발달을 평가하고 교육목표를 설정하며, 중재와 진보를 지속적으로

모니터링할 수 있도록 구성된 종합적인 평가·교육 체계이다. 기능적이고 포괄적인 정보를

제공하는 장점이있지만, 활용을 위해 전문적인 훈련과 많은 시간이 필요하며 정확한 발달

연령을 파악하는 데는 한계가 있다.

④ 출생에서 5세가지(DARBAS)

DARBAS는 출생부터 5세까지 영유아의 발달 수준을 대근육, 소근육, 인지, 언어, 신변처

리, 사회성 영역으로 평가하는 도구이다. 발달 수준을 월령 단위로 자세히 파악할 수 있지

만, 문항 수가 많아 검사와 결과 처리에 많은 시간이 소요된다.

(2) 표준화된 선별 및 발달평가 도구들

발달선별검사는 영유아의 발달 상태를 확인하여 발달 지연이나 어려움을 조기에 발견하고,

필요한 경우 정확한 진단과 적절한 교육·치료를 받을 수 있도록 돕는 검사이다.

① 한국판 부모작성형 유아 모니터링 체계(K-ASQ)

K-ASQ는 4~60개월 영유아를 대상으로 부모가 작성하는 발달선별검사로, 발달지연 위험

을 조기에 발견할 수 있는 경제적이고 사용이 편리한 평가도구이다. 가정, 병원, 보건소,

유아교육기관 등 다양한 환경에서 활용된다.

② 한국판 영유아 발달선별검사(KCDR-R)

KCDR-R은 부모가 작성하는 발달선별검사로, 0~6세 영유아의 사회성·자조행동·대근육운

동·소근육운동·언어영역의 발달 수준을 평가한다.

③ 한국형 덴버발달 선별검사II(K-DDST-II)

K-DDST-II는 생후 1개월~6세 영유아의 발달지연 여부를 조기에 선별하기 위한 검사로,

개인성·사회성, 미세운동·적응성, 언어, 전체운동의 4개 영역을 평가한다. 정상, 의문, 이상,

검사불능으로 판정하여 추가 진단의 필요성을 확인한다.

④ 한국판 유아발달 이정표(K-CDI)

K-CDI는 부모를 통해 15개월~만 6세 영유아의 사회성, 자조행동, 운동능력, 언어, 글자,

숫자 등 전반적인 발달 상태를 평가하는 검사도구이다.

⑤ 한국형 베일리영아발달검사(K-BSID-II)

K-BSID-II는 1~42개월 영아의 인지, 언어, 운동, 사회·정서 등 전반적인 발달 수준을 객

관적으로 평가하여 발달지연이나 장애를 조기에 발견하는 검사도구이다.

⑥ 영아선별·교육진단 검사(DEP)

DEP는 0~36개월 영아의 대근육·소근육 운동, 의사소통, 사회정서, 인지, 기본생활 등 발

달영역을 평가하여 발달지연 여부를 파악하고 개별화교육프로그램(IEP) 수립에 활용하는

교육진단도구이다.

⑦ 한국판 기질과 비전형적 발달평가(K-TABS)

K-TABS는 11~71개월 영유아의 기질과 비전형적 행동을 평가하여 발달 위험 여부를 판

별하고, 조기개입 및 부모지원 프로그램 계획에 활용하는 선별검사이다.

(3) 기타 발달영역별 검사도구들

① 사회성 능력 : 한국판 부모 작성형 유아 사회 정서 모니터링 체계(K-ASQ:SE)

K-ASQ:SE는 부모가 영유아의 사회·정서 발달을 평가하여 사회정서적 어려움이나 발달

위험 여부를 조기에 선별하는 검사도구이다.

② 정서 행동 능력 : 한국판 아동 – 청소년 행동평가 척도(K-CBCL)

K-CBCL은 만 4~17세 아동·청소년의 정서 및 행동 문제와 사회적 적응 능력을 평가하는

검사도구이다.

③ 언어능력 : 취학 전 아동의 수용언어 및 표현언어 발달척도(PRES)

PRES는 만 2세~6세 5개월 아동의 수용언어와 표현언어 능력을 평가하여 언어발달 수준

과 언어발달 지연 여부를 판별하는 검사도구이다.

④ 인지학습 능력(영역) : 한국 웩슬러 유아 지능 검사(K-WPPSI)

K-WPPSI는 만 3~7세 아동의 인지·학습 능력과 지능 수준을 평가하는 검사도구로, 언어

성과 동작성 영역을 측정한다.

⑤ 초등전이 능력 : 한국 기초학력 검사(KISE-BAAT)

KISE-BAAT는 만 5~15세 아동의 읽기, 쓰기, 수학 능력을 평가하여 기초학력 수준을 측

정하는 검사도구이다.

3) 가정방문

가정방문은 교사가 장애영유아의 생활환경과 가족을 이해하여 효과적인 지원계획을 수립하

고, 영유아와의 친밀감을 형성하는 데 도움을 준다.

(1) 가정방문의 사전계획

가정방문은 IEP 작성 시기(3월 둘째~셋째 주)에 맞춰 실시하며, 방문 목적과 일정 안내 후

가정의 가능 여부를 확인하고 조정하여 반별 위치와 거리를 고려해 방문 순서를 계획한다.

(2) 가정방문 시 고려사항

가정방문 전에는 영유아정보조사서를 충분히 검토하여 가족환경과 궁금한 사항을 미리 준

비하고, 방문 시에는 생활환경과 활동공간, 형제자매와의 관계, 기관에서의 생활 모습을 관

찰하되 평가·비난이 아닌 부모의 이야기를 중심으로 협력적인 지원방안을 함께 논의한다.

(3) 가정방문 후 일지작성

가정방문 후에는 방문 당시의 분위기와 가정환경, 놀이공간 및 놀잇감, 영유아와 가족이

생활 및 행동 특성, 상담 내용과 반응을 기록하고, 이를 바탕으로 느낀 점과 추가 지원 방

향을 일지로 작성한다.