* 각 교회에 적합한 교육목회 개발 *

- 청소년을 위한 -

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□  [1] 청소년 교육목회의 접근방법          □

□     1. 세가지 유형의 활동들              □

□     2. 우리교회에 적합한 접근방법 결정   □

□                                          □

□  [2] 세가지 접근방법                     □

□     1. 모임중심의 방법                   □

□     2. 사건중심의 방법                   □

□     3. 개인중심의 방법                   □

□                                          □

□  [3] 우리교회에 적합한 접근방법 개발     □

□     1. 접근방법 선택                     □

□     2. 참여자의 범위 결정                □

□     3. 핵심활동 결정                     □

□     4. 보충활동 결정                     □

□     5. 프로그램 작성                     □

□     6. 지도력 결정                       □

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청소년 교육목회란 교회가 청소년과 함께 그리고 그들을 위하여  행동하는 모든

것이며, 또한 청소년이 교회와 함께 그리고 교회를 통하여 행하는 모든 것이다.

이것은 청소년 교육목회 지도자가 목회를 조직할때 기억해야 할 중요한 사실이다.

효과적인 교육목회가 되기 위해서는 이 모든 것을 교회의 상황에 따라 적절하게

조직하여 개발해야 한다. 따라서 각 상황에 맞는 세가지 유형의 접근방법을 설명하

고, 각 교회의 교육현장에서 얻는 것을 선택할 것인지 결정하여 그 방법을 개발하는

데 필요한 것들을 소개하는 것이 청소년 교육목회의 개발을 위해 도움이 될 것이다.

[1]. 세가지 유형의 접근방법

1. 새가지 유형의 활동들

청소년 교육목회를 활성화하는 여러가지 활동들은 세가지 유형으로 나누어 진다.

첫째, 교회학교, 성가대, 성경연구그룹, 아침기도회 등과 같은 모임중심의 활동이

있다. 이것은 한 그룹이 보통  1주나 2주마다 규칙적으로 모임을 갖고 활동

하는 것이다.

둘째, 여행, 수련회, 기금운동, 학생총회, 봉사활동, 축제등과 같은 사건중심의 활

동이 있다. 이것은 한 그룹이 정기적으로, 보통 한달이나 두달마다 한 사건이

나 계속적인 사건을 중심으로 활동하는 것으로 모임중심 활동보다 특수한 활동

에 촛점을 둔다.

세째, 스낵코너 모임, 상담, 예배지도자 훈련, 교회위원회에의 참여, 스포츠 관람등

과 같은 개인적 활동이 있다. 이것은  1 대 1 로 행해지며 얼마나 자주 해야

하는가는 정해져 있지 않고, 그룹보다는 개인적인 관계를 중심으로 한다.

교회는 청소년 교육목회에 있어서 이 세가지 유형의 활동을 모두 포함해야 한다.

그러나 각 교회에 가장 적합한 어느 한가지 유형의  활동을 쥼심으로 하고, 다른 활

동을 보충함으로써 효과적인 교육목회를 할 수 있을 것이다.

2.우리교회에 적합한 접근방법 결정

그러면 어느 유형의 활동을 중심으로하는 접근방법을 선택할 것인가?

첫째, 교육목회의 목적을 성취 할 수 있는 접근방법 이어야 한다.

둘째, 접근방법은 교육의 대상이 청소년이 원하는 것이어야 한다.

세째, 교회공동체나 가정, 학교등의 교육환경에 맞는  접근방법이어야 한다.

이러한 것등을 염두에 두고 다음의 질문지를 작성하여 해석함으로써 각 교회에 적합

한 접근방법을 결정 할 수 있을 것이다.

<질문지: 우리교회에 적합한 접근방법 결정>

제 1 부. 우리 교회의 일정을 잘 표현하고 있는 대답에 V표 하라.

. 어떤 청소년을 교회의 청소년 프로그램에 참여시키고자 하는가?

1. -----교회에 속해 있는 가정의 청소년

9.-----교회에 속한 청소년과 그렇지 않은 청소년 모두

. 교회가 참여하기를 원하는 청소년은?

2. -----교획 밖의 비기독교적 운동에 비교적 자유로운 청소년

10.-----교회밖의 비기독교적 운동에 적극적으로 참여하는 청소년

.청소년들은 서로를 얼마나 알고 있는가?

3. -----아주 잘 안다.

11.-----별로 알지 못한다.

. 청소년들은 서로 얼마나 화목한가?

4.-----매우 화목하다.

12.-----별로 화목하지 않다.

. 청소년들은 어떤 학교에 다니는가?

5. -----대부분 같은 학교

13. ----- 대부분 다른 학교

. 대부분의 청소년들은 교회로부터 얼마나 멀리에 사는가?

6. -----도보로 또는 차타고 가까운 거리.

14.-----걷기에는 너무 멀고 차를 타야 하는 거리.

. 함께 모이는 것ㅎ 대해 청소년들은 어떻게 생각하는가?

7. -----규칙적으로 모이는 것을 좋아한다.

15. -----함께 모이는 것을 좋아하지만, 자주 모일 수 없는 상황이다.

17.-----함께  모이기를 즐기지 않는다.

. 청소년 프로그램에 참여하는 것에 대해 성인들은 어떻게 생갹하는가?

8. -----기꺼이 응하고 규칙적으로 참석한다.

16. ----- 청소년 그룹과 함께 활동하고자 하나 규칙적으로 시간을 할애

하지 못한다.

18. ------많은 수의 성인들이 청소년과 함께 하기를 원하고 그것이 가능하나,

중고등부 프로그램을 지도하기를 원하지 않는다.

제 2 부. 우리 교회의 실정을 표현하고 있는 문장을 모두 골라 V표하라.

----- 1. 청소년은 규칙적인 모임을 통해 그들의 신앙을 배우고 경험해야 한다.

----- 2. 청소년들은 거의 매일을 함께 시간을 보낸다.

----- 3. 교회건물에 청소년 모임이나 리크레이션을 위한 공간이 따로있다.

----- 4. 교회는 청소년의 모임장소이다.

----- 5. 청소년은 중고등부 프로그램의 다양한 변화를 원한다.

----- 6. 특별한 활동을 위해서 청소년 자치회비나 교회교육비 지출이 가능하다.

----- 7. 여러가지 활동을 위한 많은 시설과 자원이 있다.

----- 8. 청소년과 성인은 계획과 활동에 기꺼이 시간을 할애하고자 한다.

----- 9. 청소년들이 공통적으로 갖고 있는 요구 보다는 개인적인 특수한 요구에

응답하는 데 중점을 둔다.

-----10. 교회교육의 우선적 관심사는 청소년들이 교회의 전체 활동에서 꼭 필요

부분이 되도록 하는 것이다.

-----11. 교회가 청소년 프로그램에 사용할 자원이 별로 없다.

-----12. 어떤 그룹을 형성할 만큼 청소년이 많지 않다.

<결과를 해석하는 방법>

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□ A  □ B  □ C  □

제 1 부와 2부에서   □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

아래의 각 그룹에 해   □  제 1 부 1 - 8번         □----□----□----□

당되는 V표가 몇개     □          9 - 16번        □----□----□----□

인지 세어서 ----칸에  □          9 - 14,17,18번  □----□----□----□

기록하라.             □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

□  제 2 부 1 - 4 문장      □----□----□----□

□          5 - 8문장       □----□----□----□

□          9 -12문장       □----□----□----□

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□          합   계         □----□----□----□

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A, B, C 중에서      □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

합계가 가장 많은 것이 □가장 빈도가 큰 항목 □ 가장 적합한 접근 방법  □

우리 교회에 가장 적합 □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

한 접근방법이다.      □         A          □ 모임 중심의 접근 방법  □

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□         B          □ 사건 중심의 접근 방법  □

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□         C          □ 개인 중심의 접근 방법  □

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이 질문지에 의해서 일단 접근방법을 선택했으면 이것이 정말로 가장 적합한가를

다시 한번 고려해 보아야 한다. 그리고 다음 장에 소개 된 세가지 접근방법 중 우리

교회가 선택한 것을 읽는다.

[2]. 세가지 접근방법

1. 모임중심의 방법

이것은 1주나 2주 간격으로 규칙적인 모임을 갖고 만나서 서로의 관심사나 요구를

나누고 배우며, 리크레이션이나 선교의 시간을 갖는 것이다.

장점 : 계속적인 그룹유대감과 친교가 가능하다. 청소년들에게 오랜 기간에 걸쳐

깊이 있게 주제를 연구하거나 기획을 실행하게 한다.

계획과 모임이 복잡하지 않다.

약점 : 청소년과 성인들에게 빈번하게 많은 시간을 투자하게 한다. 지속적인 흥미

를 유지하기가 힘들다. 교회내의 청소년을 위주로 하고 그들의 연대의식이

강하여 외부 청소년이 참여하기 힘들다.

모임중심의 접근방법의 기본적 모델은 아래의 것들을 포함해야 한다.

(1) 주일아침 45분 내지 1시간 동안 모여 교과과정을 배우는 교회학교,

(2) 주일저녁(또는 평일저녁)에 1시간 반동안 규칙적으로 만나서 그룹 프로그램

을  실행하는 청소년그룹

(3) 기타 수련회,리크레이션,캠프,특별예배 등 다른 유형의 황등들도 때때로

실행되어야 한다.

2. 사건중심의 방법

이것은 한달 또는 두 달 간격으로 주요 경험을 나누는 것으로, 새롭고 다양하고

흥미로운 사건(활동) 자체에 중점을 둔다.

장점 : 시간을 빈번하게 소요하지 않고도, 특별한 활동에 열심히 참여한다.

단기간에 집중적으로 활동한다. 특히 청소년에게 호감을 준다.

약점 : 지속적인 출석을 요구하지 않으므로 만남이 빈번하지 못하다. 새롭고

흥미로운 사건들을 매번 개발해 내기가 쉽지 않다.

사건중심의 접근방법은 아래의 활동들을 포함해야 한다.

(1) 의미 있는 공동체를 건설하고 깊이 있게 문제들을 다룰 수 있는 집중적인 시

간을 제공하는, 1년에 3-5회의 수련회.

(2) 성탄절, 학기말 등의 절기를 축하하는 파티나 저녁식사등의 사교적 모임.

(3) 방학중의 캠프여행이나 선교여행.

(4) 타교회 청소년들과의 연합활동.

(5) 기타 중고등부 교회학교나 개인들의 사적인 사간도 적당히 첨가한다.

3. 개인중심의 접근방법

이것은 청소년과 성인 또는 청소년 간의 1대1의 관계에 기초하여 개인적 관계개

발에 중점을 두며, 장소가 자유롭다. 이 상호작용은 상담, 기술습득, 오락, 연구

대화, 또는 세례문답 공부일 수도 있다. 청소년은 분리된 그룹으로서가 아니라

전체 교회가족의 한 부분으로 격려 받는다.

장점 : 청소년이나 성인의 흥미와 관심사가 교육자원으로 사용된다. 밀접한 관계

를 형성한다. 비기독교인도 쉽게 참여할 수 있다. 한두명으로도 활동이

이루어진다. 개인의 요구를 존중하며 개인을 교회의 한 부분으로 간주한

다. 교회로부터의 경비지출이 요구되지 않는다.

약점 : 또래집단이 함께하는 기회가 없다. 성인지도력이 중요한 비중을 차지한다.

(1명의 청소년에 1명의 성인이 이상적이다.)

개인중심의 접근방법은 아래의 활동을 포함해야 한다.

(1) 취미, 교회에서의 역할등에 같은 흥미를 갖고 있는 성인과 청소년 1명씩을

짝짓기

(2) 예배에의 적극적 참여.

(3) 목사나 교인들과의 비공식적 만남.

(4) 기타 교회학교 활동이나 또래집단 활동도 적절히 첨가하고 보충한다.

[3] 우리교회에 적합한 접근방법 개발

세가지 방법중에서 가장 적합한 것으로 하나를 선택했다 해도 우리 교회의 실정이

나 요구와 차이가 있을 수가 있다. 따라서 각각의 교회의 상황에 따라서 그것을 수

정하고 개발해야 한다.

1. 접근방법 선택

1장에서 제시된 질문지('우리교회에 적합한 접근방법 결정')를 다시 해보고 충

분히 검토하여 우리 교회에 필요한 방법을 선택한다. 그룹으로 햄께 의논하여

결정하는 것도 좋다.

2. 참여자의 범위 결정

(모임중심과 사건중심 접근방법의 경우)

(1) 청소년 교육목회 프로그램을 우리 교회가 독립적으로 할 것인가 아니면 타

교회와 연합하여 할 것인가?

(2) 중고등부를 하나로 합할 것인가 아니면 둘로 나눌 것인가?

장단점을 잘 고려하여 이 두 문제를 결정한다.

중고등부가 연합되어야 할 경우에는 이점을 유의한다.

첫째, 프로그램이 활동적이어아 한다.

둘째, 흥미위주의 프로그램이 많은 것을 걱정하지 말라. 이것은 상호관계를 위해

필요하다.

세째, 같은 연령 그룹끼리 함께하는 시간이 있어야 한다.

네째, 4-5명 이내의 소그룹 참여를 위한 프로그램이 제공되어야 한다.

다섯째, 청소년 스스로 참여를 선택할 기회를 주어야 한다. 이것은 주인의식을

높여준다.

여섯째, 개인적 요구에 귀를 기울여야 한다.

3. 핵심활동 결정

핵심활동은 교육목적을 성취하기 위해 중심이 되는 활동으로, 각 접근방법에 따

라 다음과 같은 것들이 있다.

모임중심 활동 : 교회학교, 친교그룹, 성서연구 그룹, 성가대, 스포츠 팀,

아침기도회, 연극 그룹, 리크레이션, 연구그룹, 신문발행.

사건중심 활동 : 수련회, 철야기도회, 여름성경학교, 여행, 봉사활동,

노회단위 행사, 사교모임, 축제, 세미나, 기금운동, 하이킹,

캠핑, 스포츠 경기, 타교회 방문, 절기 축하행사, 공연,

상견례.

개인적인 활동 : 스낵코너 모임, 병원방문, 가정 방문, 상담, 학교 방문,

예배 참여, 특별활동 참석, 생일축하 활동, 특수기술 습득,

사적인 대화, 교회지도자와의 관계, 같은 흥미와 기술을

지닌 성인과 팀 이루기.

핵심활동 결정은

(1) 선택한 접근방법의 목록을 읽고 같은 유형의 여러 다른 활동을 첨가한다.

(2) 교회에서 효과적이고 가능성 있는 활동들을 고른다.

(3) 호라동들의 이점과 문제점을 평가한다.

(4) 핵심 프로그램이 될 한 두가지의 활동을 선택한다.

(5) 활동을 구체화하여 적는다. (누가,무엇을,언제.....)

(6) 검토한다.

4. 보충활동 결정

한가지 유형의 활동만으로 부족한 것을 다른 두 유형의 활동으로 보충할 필요

가 있다.

(1) 두 영역의 목록을 읽고 여러 활동을 첨가한다.

(2) 효과적인 활동을 고른다.

(3) 핵심활동에서 부족한 점을 보충할 수 있는가, 자원이나 시간이 가능하고

흥미로운가를 평가한다.

(4) 교회의 실정에따라 활동의 수를 조절하여 보충활동을 선택한다.

5. 프로그램 작성

이상에서 결정된 것들에 의해 프로그램 계획서를 작성한다. 교육목적, 활동

(핵심,보충), 참여대상, 활동시간과 정소등이 기록되어야 하며 프로그램이 전

체적으로 균형이 맞는가를 검토한다.

6. 지도력 결정

지도자는 2,3인 이상의 팀으로 구성되는 것이 좋다. 성인 지도자는 신앙의 의미

를 삶으로 보여주는 모델이며, 청소년을 안내하고 돕는자이고, 그룹의 개발을

증진시키는 자이고, 상담자, 조언자, 지지자이며, 문제가 있을 때에 중재자이고,

청소년들의 변호자인 동시에 그들의 행동에 대한 감독자이다.

청소년 지도력 체계에는 두가지가 있다. 이러한 임기로 선출된 임원(회장,부회

장,서기,회계)으로 구성되는 내각제는 책임분담과 유지가 지속적이지만 유동성은

적다. 특별한 직무(예.수련회 계획)를 위해 선발된 보통 6,7인 이하의 그룹으로

구성되는 직무분담제는 유동성은 있으나 지속성이 부족하다. 이 두체계를 다양하

게 결합시켜서 새롭고 효과적인 청소년 지도력을 형성하는 것이 바람직하다.

현재 교회의 중고등부 교육은 대부분이 교회학교제도에만 의존하고 있다. 그러므로

여기에서 소개된대로 세가지 유형의 다양한 활동들을 적용함으로써 보다 효과적인

교회목회를 개발해야 할 것이다.

<참고문헌> Jeffrey D. jones & Kenneth C. Potts, Organizing a Youth Ministry

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to Fit Your Needs. Valley Forpe : Judson Press, 1983.

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<민경미 편역>