깊이 있는 학습

1. 전제

2015개정교육과정 개정 비전은 ‘창의·융합형 인재 양성’과 ‘학습 경험의 질 개선’이다. 하지만 실제 유의미한 성과를 보인 부분은 학습 경험의 질 개선의 일환으로 전개된, ‘과정 중심 평가’, ‘프로젝트 학습’과 같은 수업이다. ‘결과보다는 과정’을 중시하는 교실 수업의 변화였다. 여전히 창의·융합은 숙제로 남아 있다. 과정 중심의 외적(절차적) 접근에 비해 창의·융합은 내·외적(깊이, 범교과, 정체성) 접근을 기해야 하는 것이라 결코 쉽지 않다.

금번 2022개정교육과정의 핵심 화두가 ‘주도성’과 ‘깊이 있는 학습’이라고 했을 때, 주도성은 교수-학습의 외적 변화를 요구하는 것이라 그리 어렵지 않게 접근할 것이다. 대신 깊이 있는 학습은 반영해야 할 것이 많아 성과를 보는 데 여간 시간이 걸릴 것으로 보인다. 그런 까닭에 ‘깊이 있는 학습’의 완성 단계를 뒤로 미루고, 첫 단계는 작은 단위(잘게 쪼개서)로 접근하는 지혜가 필요하다. 교사는 물론 학생의 부담도 생각해야 하기 때문이다.

2015의 ‘교-수-평-기 일체화’의 바람으로 ‘교육과정 재구성’이 현장에서 나름 성과를 거둔 것은 널리 알려진 자료들을 자그마한 노력으로도 얼마든지 ‘자기 것’, 달리 말하면 ‘나의 재구성’으로 변신이 가능하기 때문이다. 하지만 ‘깊이 있는 학습’은 다른 사람이 만들어 놓은 것을 내 것인 양 재사용하기는 어렵다. 기존의 ‘재구성’에 비해 교사 주도성(교사의 색깔, 인식, 관점)이 크게 반영되기 때문에, 마치 크기가 다른 남의 옷, 취향이 전혀 다른 남의 개성을 내 것으로 모방하기 힘든 이치와 같다고 할 수도 있다.

‘깊이 있는 학습’은 교사 개개인의 정체성을 반영한, 어쩌면 오로지 ‘하나’밖에 없는 수업 디자인일 수 있다(대체 불가). 그러므로 ‘모방’하기 힘들 것이다. 각자도생의 길을 가게 하려면 보다 낮은 단계로부터 시작해야 한다는 점을 말하고 싶다.

2. 제언

‘깊이 있는 학습’에 자리하게 되는 것들을 보면 아래와 같다.

‘삶과 연계(맥락 중시)’, ‘학습 과정에 대한 성찰(예측-행동-성찰)’, ‘교과 간 연계와 통합(일반화/원리, 아이디어의 관계성을 염두에 둔 융합)’, ‘역량(전이 능력)’, ‘개념적 이해(핵심 질문-귀납적 접근, 빅 아이디어)’

이러한 것을 모두 포함한 수업 설계는 무리가 따른다. 그러므로 순차적인 접근(단계별)이 필요하다.

- 1차시라면, ‘핵심 질문’을 통해 ‘인식의 깊이’를 더하는 것만으로 가능할 것이다.

- 2차시라면, 교과 연계 수업을 통해 ‘확장적 사고’를 꾀하는 것도 가능할 것이다.

- 3차시라면, 삶의 맥락을 ‘다양한 점에서 적용하고 이를 실천’할 기회를 가지는 것도 가능할 것이다.

- 4차시라면, 위 과정을 묶어 ‘큰 틀에서 대단원을 설계’할 수도 있을 것이다.

새로운 교육과정 역시 ‘이 또한 지나가리라’ 생각된다. 하지만 교사 개개인의 삶 역시 그저 지나간다면 허망할 일이다. 그 길목에 ‘자신만의 깃대’를 꽂는 것도 재미날 일 아닌가.