수능 국어 문법

기출문제 자료집

□□ 차 례

1. 음운의 체계와 규칙
1.1. 음운 체계	6
1.2. 음운 규칙	9
2. 단어의 형성법과 분류
2.1. 단어 형성법	32
2.2. 품사 분류 및 품사별 특성	50
3. 어휘의 의미와 관계
3.1. 어휘의 의미	66
3.2. 어휘의 쓰임과 관계	71
4. 문장의 이해
4.1. 어미의 쓰임	90
4.2. 문장 성분	96
4.3. 문장의 종류 및 구조	108

5. 문장 고치기
5.1. 문장 성분의 호응	132
5.2. 중의성 해소	136
5.3. 복합	139
6. 담화의 이해
6.1. 담화의 개념과 특성	150
6.2. 여러 가지 담화 표현	159
7. 어문 규정의 이해
7.1. 한글 맞춤법	166
7.2. 표준어와 표준 발음법	181
7.3. 외래어 표기법과 로마자 표기법	198
7.4. 복합	199
8. 국어의 변천
8.1. 국어 변천사	202
8.2. 한글 창제의 원리	232
정답	235

□□ 내용 구성

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■ 2012년부터 최근까지 교육청에서 실시한 학력 평가와 평가원에서 실시한 모의 평가, 수능 문제 중 문법 문제만을 모아서 수록하였습니다.

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■ 문제들을 실시 연도와 월, 학년, 시행처, A/B형 순서로 정리하였습니다.

□ 2017 3월 고1 교육청 → 2017 6월 고1 교육청 …… 2017 3월 고2 교육청 → 2017 6월 고2 교육청 …… 2018 3월 고3 교육청 …… 2018 6월 평가원 → 2018 9월 평가원 → 2018 수능

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■ 교육청에서 실시한 학력 평가에 출제된 문제는 문제지에 표시된 실시 연도와 시험이 실시된 월, 대상 학년을 문제 상단에 표시하였습니다.

□ 2018 3월 고1 교육청

→ 2018년 3월에 고1 학생들을 대상으로 교육청에서 실시한 학력 평가에 출제된 문제

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■ 평가원에서 실시한 모의 평가와 수능에 출제된 문제는 문제지에 표시된 대비 연도와 시험이 실시된 월을 문제 상단에 표시하였습니다.

□ 2018 6월 평가원

→ 2018년 6월에 고3 학생들을 대상으로 평가원에서 실시한 2018학년도 수능 대비 평가원 모의 평가에 출제된 문제

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■ A형/B형, 홀수형/짝수형으로 나뉘어 실시된 시험의 경우, A형, B형의 홀수형 문제를 기준으로 수록하였고, A형과 B형에 공통으로 출제된 문제의 경우, A형 홀수형 문제를 기준으로 수록하였습니다.

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■ 문항 번호는 실시된 시험에서 해당 문제의 실제 문항 번호를 그대로 표시하였고, 자료집 마지막에 문제의 정답을 제시하였습니다.

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◐ 1. 음운의 체계와 규칙

1.1. 음운 체계

1.2. 음운 규칙

1. 음운의 체계와 규칙                                                                             정답 236~237쪽

1.1. 음운 체계

(2014 9월 고1 교육청)

11. <보기>의 음운 카드를 활용하여 학습한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

		보 기
․ 음운: 말의 뜻을 구별해 주는 소리의 가장 작은 단위

① ‘ㅁ’, ‘ㅓ’, ‘ㄱ’을 차례로 사용하면 ‘먹’이라는 단어를 만들 수 있군.

② ‘먹’의 가운뎃소리인 ‘ㅓ’ 대신 ‘ㅗ’를 사용하면 새로운 단어가 되는군.

③ ‘목 : 곰’에서 보면 첫소리가 끝소리에, 끝소리가 첫소리에도 쓰일 수 있군.

④ ‘먹 : 목’처럼 가운뎃소리는 첫소리의 오른쪽에 써야 하는군.

⑤ ‘목 / 먹 / 곰 / 검’처럼 음운의 결합에 따라 의미가 다른 여러 단어를 만들 수 있군.

(2017 9월 고1 교육청)

13. 다음 표를 참고할 때, <보기>의 놀이에서 승리할 수 있는 카드는?

정답 ③

혀의 앞뒤	전설 모음		후설 모음
입술의 모양 혀의 높이	평 순	원 순	평 순	원 순
고 모 음	ㅣ	ㅟ	ㅡ	ㅜ
중 모 음	ㅔ	ㅚ	ㅓ	ㅗ
저 모 음	ㅐ		ㅏ

		보 기
◎ 한글 모음 놀이의 승리 조건 - 아래의 조건을 모두 만족하는 모음 카드를 제시할 것 · 입천장의 중간점을 기준으로 혀의 가장 높은 부분을 앞쪽에 둔 상태로 발음하는 모음 · 입술을 평평하게 해서 발음하는 모음 · 입을 조금 벌리고 혀가 입천장에 닿을 만큼 높은 상태로 발음하는 모음

①   ②   ③

④   ⑤

(2017 9월 고1 교육청)

14. 다음은 자음 습득에 관한 탐구 자료이다. 이에 대한 이해로 적절하지 않은 것은?

정답 ①

		보 기
‘엄마’와 ‘아빠’ 중에 어느 단어가 상대적으로 낮은 연령에서 발음하기가 쉬울까? 자음은 발음을 할 때 공기의 흐름이 방해를 받기 때문에 제약이 많아 연령에 따라 습득되는 자음들이 다르다. 연령에 따른 자음의 발달 단계를 살펴보면 우선 두 입술 사이에서 나는 소리가 가장 먼저 발달한다. 그 중에서도 코로 공기를 내보내는 비음이자 울림소리인 ‘ㅁ’이 2세 때 습득된다. 그 후 3세 때에는 파열음이자 안울림소리인 ‘ㅃ’을 습득하게 된다. 따라서 ‘ㅁ’을 ‘ㅃ’보다 먼저 습득하게 되므로 아동들은 부모의 호칭 중 음성학적으로 ‘아빠’보다 ‘엄마’를 보다 쉽게 발음할 수 있는 것이다.

① ‘ㅁ’은 ‘ㅃ’보다 강하게 파열되며 나는 소리구나.

② ‘ㅁ’은 ‘ㅃ’과 달리 목청을 울리면서 소리를 내게 되는구나.

③ ‘ㅁ’은 ‘ㅃ’과 달리 코로 공기를 내보내면서 소리를 내게 되는구나.

④ ‘ㅁ’과 ‘ㅃ’은 모두 두 입술 사이에서 나는 소리구나.

⑤ ‘ㅁ’과 ‘ㅃ’은 모두 공기의 흐름이 방해를 받는 소리구나.

(2013 10월 고3 교육청 A형)

11. <보기>를 참고하여 철수에게 해 줄 수 있는 조언으로 가장 적절한 것은?

정답 ②

보 기

◦ 국어의 단모음 체계

혀의 최고점 위치 입술의 혀의 높이 모양 (입의 개폐)	전설 모음		후설 모음
	평순	원순	평순	원순
고모음(폐모음)	ㅣ	ㅟ	ㅡ	ㅜ
중모음(반개모음)	ㅔ	ㅚ	ㅓ	ㅗ
저모음(개모음)	ㅐ		ㅏ

철수: 영희야, 넌 ‘게’와 ‘개’를 정확하게 구분해서 발음할 수 있니? 난 잘 안 돼서 말할 때마다 머뭇거리게 돼. 어떻게 하면 좋을까?

① ‘개’를 발음할 때는 ‘게’와 달리 입술을 동그랗게 오므려야 해.

② ‘개’를 발음할 때는 ‘게’에 비해 입을 더 크게 벌려서 혀의 높이를 낮추어야 해.

③ ‘게’를 발음할 때는 ‘개’와 달리 소리 내는 동안 입술과 혀를 움직이지 말아야 해.

④ ‘개’를 발음할 때는 ‘게’에 비해 입술을 더 평평하게 하고 입을 조금만 벌려야 해.

⑤ ‘게’를 발음할 때는 ‘개’와 달리 혀의 최고점이 앞쪽에 있다는 느낌으로 발음해야 해.

(2012 5월 예비시행 A형)

11. 다음은 ‘음운’에 대한 학습 활동지 중 일부이다. ⓐ에 들어갈 내용으로 적절한 것은?

정답 ②

(ㄱ) ‘발’의 초성, 중성, 종성을 다른 음운으로 바꾸어 여러 단어를 만들어 보자.

◦ 초성을 바꾼 경우

(달, 살)

◦ 중성을 바꾼 경우

(볼, 불)

◦ 종성을 바꾼 경우

(밥, 방)

(ㄴ) 다음 단어를 길게 발음할 때와 짧게 발음할 때의 차이를 이용해 문장을 만들어 보자.

눈
길게 발음할 때	짧게 발음 할 때
눈이 펑펑 내린다.	아이 눈이 초롱초롱하다.

□

(ㄱ)과 (ㄴ)을 함께 고려할 때

ⓐ

는 사실을 알 수 있다.

① 음운은 문자로 표기할 수 있다.

② 음운은 단어의 뜻을 구별해 준다.

③ 음운은 일정한 조건에서 변화한다.

④ 음운은 어떤 위치든 나타날 수 있다.

⑤ 음운은 감정의 차이를 표현할 수 있다.

(2015 9월 평가원 A형)

11. <보기>의 ㉠에 들어갈 내용으로 알맞은 것은?

정답 ①

보 기

학  생: ‘식물’이 [싱물]로 발음되는데, 두 자음이 만나서 발음될 때 조음 위치나 방식 중 무엇이 바뀐 것인가요?

선생님: 아래의 자음 분류표를 보면서 그 답을 찾아봅시다.

조음 조음 위치 방식	양순음	치조음	연구개음
파열음	ㅂ	ㄷ	ㄱ
비음	ㅁ	ㄴ	ㅇ

이 표는 국어 자음을 조음 위치와 조음 방식에 따라 분류한 자음 체계의 일부입니다. ‘식’의 ‘ㄱ’이 ‘물’의 ‘ㅁ’ 앞에서 [ㅇ]으로 발음되지요. 이와 비슷한 예들로는 ‘입는[임는]’, ‘뜯는[뜬는]’이 있는데, 이 과정에서 무엇이 달라졌나요?

학  생: 세 경우 모두 두 자음이 만나서 발음될 때,   ㉠  이/가 변했네요.

① 앞 자음의 조음 방식

② 뒤 자음의 조음 방식

③ 두 자음의 조음 방식

④ 앞 자음의 조음 위치

⑤ 뒤 자음의 조음 위치

1.2. 음운 규칙

(2013 3월 고1 교육청)

11. <보기>에서 (ㄱ)과 (ㄴ)의 ‘음운 변동’을 바르게 짝지은 것은?

정답 ①

		보 기
◦ 어떤 음운이 그 놓이는 환경에 따라 다른 음운으로 바뀌는 현상을 음운 변동이라고 한다. 음운 변동은 그 결과에 따라 한 음운이 다른 음운으로 바뀌는 교체, 원래 있던 음운이 없어지는 탈락, 없던 음운이 추가되는 첨가, 두 개의 음운이 합쳐져서 하나로 되는 축약으로 분류할 수 있다. ◦ 음운 변동의 예: 숱한 → [숟한] → [수탄] (ㄱ) (ㄴ)

(ㄱ)	(ㄴ)

①	교체	축약

②	교체	첨가

③	탈락	축약

④	첨가	교체

⑤	첨가	탈락

(2013 9월 고1 교육청)

15. <보기>의 밑줄 친 ‘축약’의 예에 해당하지 않는 것은?

정답 ①

		보 기
음운의 변동은 한 음운이 다른 음운으로 바뀌는 교체, 한 음운이 없어지는 탈락, 없던 음운이 새로 생기는 첨가, 두 음운이 합쳐져서 다른 음운으로 바뀌는 축약 등으로 나눌 수 있다.

① 크- + -어서 → 커서

② 피- + -어서 → 펴서

③ 오- + -아서 → 와서

④ 그리- + -어 → 그려

⑤ 맞추- + -어 → 맞춰

(2013 11월 고1 교육청)

11. <보기>를 바탕으로 음운의 탈락에 대해 이해한다고 할 때, 적절하지 않은 것은?

정답 ②

		보 기
ⓐ ‘돌다’의 활용: ‘돌-’+‘-고’→돌고, ‘돌-’+‘-니’→도니 …… ⓑ ‘낳다’의 활용: ‘낳-’+‘-고’→낳고, ‘낳-’+‘-아’→낳아 …… ⓒ ‘쓰다’의 활용: ‘쓰-’+‘-고’→쓰고, ‘쓰-’+‘-어’→써 …… ⓓ ‘가다’의 활용: ‘가-’+‘-고’→가고, ‘가-’+‘-아’→가 ……

① ⓐ에서는 어간의 끝소리 ‘ㄹ’이 ‘ㄴ’으로 시작하는 어미 앞에서 탈락되는군.

② ⓑ에서는 ‘낳아’를 [나아]로 발음하므로 음운의 탈락이 표기에 반영되는군.

③ ⓒ에서는 어간의 모음 ‘ㅡ’가 모음으로 시작하는 어미 앞에서 탈락되는군.

④ ⓓ에서는 어간의 모음과 동일 음운이 연결될 경우 한 음운이 탈락되는군.

⑤ ⓐ~ⓓ를 보니, 음운의 탈락에는 자음의 탈락과 모음의 탈락이 있음을 알 수 있군.

(2014 11월 고1 교육청)

12. <보기 1>을 참고하여 <보기 2>에 대해 보인 반응으로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

		보기 1
음운 변동이란 어떤 음운이 일정한 환경에서 변하는 현상을 말합니다. 음운 변동의 유형으로는 한 음운이 다른 음운으로 바뀌는 교체, 한 음운이 단순히 없어지는 탈락, 인접한 두 음운이 합쳐져서 제3의 음운으로 바뀌는 축약, 없던 음운이 새로 생기는 첨가가 있습니다.

		보기 2
[학습 활동] 단어의 음운 변동 현상에 해당하는 용례를 쓰시오. [활동 결과] 유형 용례 음운 교체 신라[실라], 낫[낟] ㉠ 음운 탈락 좋아[조ː아] ㉡ 음운 축약 국화[구콰], 부엌에[부어케] ㉢ 음운 첨가 담요[담ː뇨] ㉣

① ㉠: ‘신라’는 ‘낫’과 달리 인접 음운의 영향을 받아 음운이 교체되는 경우군.

② ㉡: ‘좋아’는 ‘ㅎ’이 모음으로 시작하는 어미 앞에서 탈락하는 경우군.

③ ㉢: ‘국화’는 ‘ㄱ’이 ‘ㅎ’과 합쳐져 ‘ㅋ’으로 축약된 경우군.

④ ㉢: ‘부엌에’는 ‘ㅋ’이 첨가되므로 음운 첨가의 용례로 옮겨야 해.

⑤ ㉣: ‘담요’처럼 ‘ㄴ’이 첨가되는 용례는 ‘눈요기’를 들 수 있어.

(2015 3월 고1 교육청)

11. <보기>의 설명에 따를 때,

㉠

에 들어갈 수 있는 단어로 적절한 것은?

정답 ①

보 기

자음 두 개가 음절 끝에 놓일 때, 둘 중에서 하나의 자음이 탈락하는 현상을 ‘자음군 단순화’라고 한다. 다음 그림은 ‘칡’([칡] → [칙])과 같이 끝소리에 위치한 두 자음 중 앞에 있는 자음(자음2)이 탈락하여 뒤에 있는 자음(자음3)만 발음되는 현상을 시각화한 것이다.

자음1	모음	⇨	자음1	모음
자음2	자음3		자음3

반면, 다음 그림은

㉠

과 같이 끝소리에 위치한 두 자음 중 뒤에 있는 자음(자음3)이 탈락하여 앞에 있는 자음(자음2)만 발음되는 현상을 시각화한 것이다.

자음1	모음	⇨	자음1	모음
자음2	자음3		자음2

① 값, 넋	② 값, 닭	③ 값, 삶

④ 넋, 삶	⑤ 닭, 삶

(2016 3월 고1 교육청)

11. <보기>를 참고할 때 동화의 양상이 다른 것은?

정답 ①

		보 기
◦ 순행 동화 : 뒤의 음운이 앞의 음운의 영향을 받아 그와 비슷하거나 같게 소리 나는 현상. 예) 칼날[칼랄], 강릉[강능] ◦ 역행 동화 : 앞의 음운이 뒤의 음운의 영향을 받아 그와 비슷하거나 같게 소리 나는 현상. 예) 편리[펼리], 까막눈[까망눈]

① 종로   ② 작년   ③ 신라   ④ 밥물   ⑤ 국민

(2016 6월 고1 교육청)

11. <보기>의 ㉠, ㉡에 해당하는 단어로 적절한 것은?

정답 ④

		보 기
된소리되기는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’과 같은 예사소리가 ‘ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ’과 같은 된소리로 바뀌어 소리 나는 음운 현상이다. 된소리되기의 유형은 다음과 같다. ∘ 받침 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ’ 뒤에 연결되는 자음 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’을 된소리로 발음하는 유형 ∘ 어간 받침 ‘ㄴ(ㄵ), ㅁ(ㄻ)’ 뒤에 결합되는 어미의 첫소리 ‘ㄱ, ㄷ, ㅅ, ㅈ’을 된소리로 발음하는 유형 ㉠ ∘ 한자어에서 ‘ㄹ’ 받침 뒤에 결합되는 자음 ‘ㄷ, ㅅ, ㅈ’을 된소리로 발음하는 유형 ㉡

	㉠	㉡
①	신다	굴곡(屈曲)
②	앉다	불법(不法)
③	넓다	갈등(葛藤)
④	담다	발전(發展)
⑤	끓다	월세(月貰)

(2016 9월 고1 교육청)

11. 다음 질문에 대한 답변으로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

[질문]

다음 밑줄 친 부분을 어떻게 읽어야 하는지 발음 원리와 함께 설명해 주세요.

㉠한여름, ㉡대관령에 올라 ㉢좋은 것만 가지려는 ㉣욕망을 버리고 나니, ㉤그렇게 마음이 편할 수 없었다.

[답변]

① ㉠은 앞말이 자음으로 끝나고 뒷말이 반모음 ‘’로 시작할 때, ‘ㄴ’ 소리를 첨가하므로 [한녀름]이라고 읽습니다.

② ㉡은 ‘ㄴ’이 ‘ㄹ’ 앞에서 ‘ㄹ’의 영향을 받으므로 [대관녕]이라고 읽습니다.

③ ㉢은 받침 ‘ㅎ’이 모음과 모음 사이에서 탈락하므로 [조은]이라고 읽습니다.

④ ㉣은 ‘ㄱ’이 비음 앞에서 발음이 바뀌므로 [용망]이라고 읽습니다.

⑤ ㉤은 ‘ㅎ’과 ‘ㄱ’이 어울려 거센소리가 되므로 [그러케]라고 읽습니다.

(2017 3월 고1 교육청)

13. 다음은 음운 변동에 대한 선생님의 설명이다. 질문에 대한 답으로 적절한 것은?

정답 ①

선생님: 음운 변동에는 한 음운이 다른 음운으로 바뀌는 현상인 ‘교체’, 있던 음운이 없어지는 현상인 ‘탈락’, 없던 음운이 새로 생기는 현상인 ‘첨가’, 두 음운이 하나의 음운으로 합쳐지는 현상인 ‘축약’이 있습니다.

그러면 ‘국물[궁물]’과 ‘몫[목]’에서는 각각 어떤 음운 변동이 일어날까요?

	국물	몫
①	교체	탈락
②	교체	첨가
③	탈락	축약
④	첨가	교체
⑤	첨가	탈락

(2017 6월 고1 교육청)

11. <보기>의 (ㄱ)과 (ㄴ)에 나타나는 음운 변동으로 적절한 것은? [3점]

정답 ①

		보 기
음운 변동은 한 음운이 다른 음운으로 바뀌는 ‘교체’, 원래 있던 음운이 없어지는 ‘탈락’, 없던 음운이 추가되는 ‘첨가’, 두 개의 음운이 합쳐져서 하나로 되는 ‘축약’으로 분류할 수 있다. 단어에 따라 아래 예와 같이 한 단어에서 두 가지 음운 변동이 일어나는 경우도 있다. (예) 물약 → [물냑] → [물략] (ㄱ) (ㄴ)

	(ㄱ)	(ㄴ)
①	첨가	교체
②	첨가	탈락
③	탈락	교체
④	교체	첨가
⑤	교체	축약

(2018 3월 고1 교육청)

[11 ~ 12] 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

음운의 동화는 인접한 두 음운 중 어느 한쪽 또는 양쪽이서로 비슷하거나 같은 소리로 바뀌는 현상이다. 국어의 대표적인 동화에는 비음화, 유음화, 구개음화가 있다.

비음화는 비음이 아닌 ‘ㅂ, ㄷ, ㄱ’이 비음 ‘ㅁ, ㄴ’ 앞에서 비음 ‘ㅁ, ㄴ, ㅇ’으로 바뀌어 소리 나는 현상이다. 예를 들어‘국민’이 [궁민]으로 발음되는 것은 비음화에 해당한다. 유음화는 비음 ‘ㄴ’이 유음 ‘ㄹ’의 앞이나 뒤에서 유음 ‘ㄹ’로 발음되는 현상이다. 유음화의 예로는 ‘칼날[칼랄]’이 있다. ㉠아래의 자음 체계표를 보면, 비음화와 유음화는 그 결과로 인접한 두 음운의 조음 방식이 같아진다는 것을 알 수 있다.

조음 위치 조음 방식	입술소리	잇몸소리	센입천장소리	여린입천장소리
파열음	ㅂ, ㅍ	ㄷ, ㅌ		ㄱ, ㅋ
파찰음			ㅈ, ㅊ
비음	ㅁ	ㄴ		ㅇ
유음		ㄹ

구개음화는 끝소리 ‘ㄷ, ㅌ’이 모음 ‘ㅣ’로 시작되는 조사나 접미사 앞에서 구개음 ‘ㅈ, ㅊ’으로 발음되는 현상이다. 가령 ‘해돋이’가 [해도지]로 발음되는 것이 이에 해당한다. 이는 동화 결과로 조음 위치와 조음 방식이 모두 바뀌는 현상이다.

아래 그림을 보면 ‘해돋이’가 [해도디]가 아닌 [해도지]로 소리 나는 이유를 알 수 있다. [1]과 [2]에서 보듯이, ‘ㄷ’과‘ㅣ’를 발음할 때의 혀의 위치가 달라 ‘디’를 발음할 때는 혀가 잇몸에서 입천장 쪽으로 많이 움직여야 한다. 그러나 [2]와[3]을 보면, ‘ㅈ’과 ‘ㅣ’를 발음할 때의 혀의 위치가 비슷하기 때문에 ‘지’를 발음할 때는 혀를 거의 움직이지 않아도 된다.

[1] ‘ㄷ, ㅌ’ 발음	[2] ‘ㅣ’ 발음	[3] ‘ㅈ, ㅊ’ 발음

비음화, 유음화, 구개음화는 동화 결과 인접한 두 음운의 성격이 비슷하거나 같은 소리로 바뀐다는 점에서 유사하다. 이처럼 성격이 비슷하거나 같은 소리가 연속되면 발음할 때 힘이 덜 들게 되므로 발음의 경제성이 높아진다.

(2018 3월 고1 교육청)

11. 윗글의 내용에 대한 이해로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

① 음운의 동화는 인접한 두 음운이 비슷하거나 같은 소리로 바뀌는 현상이다.

② 음운의 동화로 조음 위치나 조음 방식이 바뀌면 발음의 경제성이 높아진다.

③ 구개음화와 달리 비음화와 유음화가 일어나는 인접한 두 음운은 모두 자음이다.

④ 구개음화는 자음으로 시작되는 조사나 접미사 앞에서는 일어나지 않는다.

⑤ 구개음화는 동화의 결과로 자음과 모음의 소리가 모두 바뀌는 현상이다.

(2018 3월 고1 교육청)

12. ㉠을 참고할 때, 의 a~c에서 일어난 음운 동화에 대한 설명으로 적절한 것은?

정답 ①

		보 기
a. 밥물[밤물] b. 신라[실라] c. 굳이[구지]

① a : 비음화의 예로, 조음 방식만 바뀐 것이다.

② a : 유음화의 예로, 조음 방식만 바뀐 것이다.

③ b : 비음화의 예로, 조음 위치만 바뀐 것이다.

④ b : 유음화의 예로, 조음 위치만 바뀐 것이다.

⑤ c : 구개음화의 예로, 조음 방식만 바뀐 것이다.

(2012 11월 고2 교육청 A형)

11. <보기 1>을 참고할 때, <보기 2>의 ㄱ∼ㅁ 중 ‘축약’의 사례에 해당하지 않는 것은?

정답 ①

		보기 1
‘축약’은 두 음운이 만날 때 두 음운이 합쳐져서 하나의 음운이 되는 현상을 말한다. 축약에는, ‘ㅂ, ㄷ, ㅈ, ㄱ’과 ‘ㅎ’이 만나 ‘ㅍ, ㅌ, ㅊ, ㅋ’이 되는 자음의 축약과 ‘다니어’가 ‘다녀’로, ‘오아서’가 ‘와서’로 되는 것처럼 두 모음이 축약되어 한 음절로 되는 모음의 축약이 있다.

		보기 2
어간 어미 표기 발음 ㄱ. 끓- + -어 → 끓어 [끄러] ㄴ. 좋- + -고 → 좋고 [조코] ㄷ. 가지- + -어 → 가져 [가져] ㄹ. 미루- + -어 → 미뤄 [미뤄] ㅁ. 보- + -아서 → 봐서 [봐서]

① ㄱ	② ㄴ	③ ㄷ	④ ㄹ	⑤ ㅁ

(2012 11월 고2 교육청 B형)

11. 다음은 ‘ㅎ’의 발음에 대해 탐구한 내용이다. 도출한 결과로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

	탐구 자료	발음		도출한 결과
①	전화를 끊는다고 문제가 해결되지는 않는다.	[끈는] [안는]	⇨	‘ㄶ’ 뒤에 ‘ㄴ’이 결합되는 경우에는 ‘ㅎ’을 발음하지 않음.
②	그것이 옳은 일이라면 싫어도 해야만 한다.	[오른] [시러]	⇨	받침 ‘ㅀ’ 뒤에 모음으로 시작된 어미가 결합되는 경우에는 ‘ㅎ’을 뒤 음절의 첫소리로 발음함.
③	장미는 여기에 놓고, 이 국화는 저기에 두어라.	[노코] [구콰]	⇨	받침 ‘ㅎ’ 뒤에 ‘ㄱ’이 오든, 받침 ‘ㄱ’ 뒤에 ‘ㅎ’이 오든 두 음을 합쳐서 [ㅋ]으로 발음함.
④	여기에 놓는 것보다는, 저기에 쌓는 것이 좋겠다.	[논는] [싼는]	⇨	받침 ‘ㅎ’ 뒤에 ‘ㄴ’이 결합되는 경우에는 ‘ㅎ’을 [ㄴ]으로 발음함.
⑤	밥 한 사발, 국 한 대접 변변히 드릴 것이 없습니다.	[바판사발] [구칸대접]	⇨	받침 ‘ㅂ, ㄱ’ 뒤에 ‘ㅎ’이 결합되는 경우, 둘 이상의 단어를 이어서 한 마디로 발음할 때는 [ㅍ, ㅋ]으로 발음함.

(2013 6월 고2 교육청 A형)

11. <보기>의 ㉠에 해당하는 것은?

정답 ①

		보 기
음운 변동은 어떤 음운이 환경에 따라 발음이 달라지는 현상을 의미한다. 음운 변동은 교체, 탈락, 첨가, 축약으로 나누어 설명할 수 있다. ‘교체’는 어떤 음운이 다른 음운으로 바뀌는 현상이며, ‘탈락’은 원래 있던 음운이 없어지는 현상을 말한다. ㉠‘첨가’는 없던 음운이 추가되는 것이고, ‘축약’은 두 개의 음운이 합쳐져서 하나로 되는 것을 가리킨다.

① 한여름[한녀름]

② 막히면[마키면]

③ 물난리[물랄리]

④ 벚나무[번나무]

⑤ 넣어서[너어서]

(2013 9월 고2 교육청 A형)

11. <보기>의 ㉠에 해당하는 예로 적절한 것은?

정답 ①

		보 기
음운 변동은 어떤 음운이 놓이는 환경에 따라 다른 음운으로 바뀌는 현상을 말한다. 음운 변동은 그 결과에 따라 한 음운이 다른 음운으로 바뀌는 교체, 원래 있던 음이 없어지는 탈락, 없던 음운이 추가되는 첨가, ㉠두 개의 음운이 합쳐져서 하나로 되는 축약의 4가지 유형으로 분류된다.

① 먹히다	② 밭머리	③ 솜이불

④ 좋으면	⑤ 한여름

(2013 11월 고2 교육청 A형)

11. 다음은 음운 현상과 관련된 ‘학습 활동’의 일부이다. ⓐ와 ⓑ에 들어갈 단어만을 있는 대로 고른 것은?

정답 ⑤

학습 활동

아래의 음운 변동에 대한 설명을 참고하여, 제시된 단어들을 발음해 보고 단계별 활동을 수행해 보자.

음운 변동이란, 환경에 따라 원래의 음운 모습 그대로 발음되지 않고 바뀌어 발음되는 것을 의미한다. 자음 ‘ㄱ, ㄷ’이 ‘ㄴ’이나 ‘ㅁ’의 영향을 받아 각각 ‘ㅇ, ㄴ’으로 발음되는 등의 ‘자음동화’, ‘ㄷ, ㅌ’이 ‘ㅣ’의 영향을 받아 각각 ‘ㅈ, ㅊ’으로 발음되는 ‘구개음화’, 음절 끝에 위치한 ‘ㅊ, ㅋ’이 각각 ‘ㄷ’으로 발음되는 등의 음절의 끝소리 규칙과 같은 것이 모두 음운 변동의 사례에 해당한다.

굳이, 꽃, 부엌, 곡물, 속는다, 맏며느리

(질문 1) 인접한 다른 음운의 영향을 받아서 발음이 변했나요?

① 예 ( )          ② 아니오 ( ⓐ )

(질문 2) 어떤 음운의 영향을 받아서 변했나요?

① 자음의 영향을 받은 경우 ( ⓑ )

② 모음의 영향을 받은 경우 (  　)

ⓐ	ⓑ

① 굳이, 부엌	꽃, 곡물

② 속는다, 맏며느리	굳이, 곡물

③ 꽃, 부엌	굳이, 속는다, 맏며느리

④ 굳이, 꽃	부엌, 속는다, 맏며느리

⑤ 꽃, 부엌	곡물, 속는다, 맏며느리

(2014 3월 고2 교육청 A형)

11. <보기>를 참고하여 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

		보 기
동화 현상은 한 음운이 인접하는 다른 음운의 성질을 닮아가는 현상이다. 동화에는 ‘ㄴ, ㅁ’의 앞에서 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ’이 ‘ㅇ, ㄴ, ㅁ’으로 변하는 비음화, ‘ㄹ’의 앞뒤에서 ‘ㄴ’이 ‘ㄹ’로 변하는 유음화, 끝소리가 ‘ㄷ, ㅌ’인 형태소가 모음 ‘ㅣ’로 시작되는 형식 형태소와 만났을 때 ‘ㄷ, ㅌ’이 ‘ㅈ, ㅊ’으로 변하는 구개음화가 있다.

① ‘밥물’은 [밤물]로 발음해야 한다.

② ‘밭이’는 [바치]로 발음해야 한다.

③ ‘난리’는 [난니]로 발음해야 한다.

④ ‘땀받이’는 [땀바지]로 발음해야 한다.

⑤ ‘먹는다’는 [멍는다]로 발음해야 한다.

(2014 6월 고2 교육청 A형)

11. <보기>의 음운 변동이 모두 일어나는 것은?

정답 ③

		보 기
◦ 음절 끝소리 규칙: 음절 끝에서 발음되는 자음은 ‘ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅇ’의 일곱 개뿐이다. 음절 끝에 이 일곱 소리 이외의 자음이 오면 일곱 자음 중 하나로 바꾸어 발음한다. ◦ 된소리되기 : 받침 ‘ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ)’ 뒤에 연결되는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’은 된소리로 발음한다.

① 국밥[국빱]

② 닫는[단는]

③ 덮개[덥깨]

④ 공권력[공꿘녁]

⑤ 붙이다[부치다]

(2014 9월 고2 교육청 A형)

11. 다음은 음운 변동에 대한 자료이다. 이에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

◦ 받침 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ’ 뒤의 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’은 된소리로 발음한다.

예) 국밥[국빱], 뻗다[뻗따] ······················㉠

◦ 어간 받침 ‘ㄴ, ㅁ’ 뒤의 어미의 첫소리 ‘ㄱ, ㄷ, ㅅ, ㅈ’은 된소리로 발음한다.

예) 넘고[넘꼬] ·······································㉡

◦ 관형사형 ‘-ㄹ’ 뒤의 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’은 된소리로 발음한다.

예) 할 수는[할쑤는], 만날 사람[만날싸람] ·㉢

① ㉠~㉢은 모두 특정한 음운 환경에서 예사소리가 된소리로 발음되는 현상이군.

② ‘밤길’이 [밤낄]로 발음되는 것은 ㉠에 해당하는 것이겠군.

③ ‘껴안다[껴안따]’를 ㉡의 예로 추가할 수 있겠군.

④ ㉢은 단어와 단어 사이에서 적용되는 규칙이군.

⑤ ‘기쁜 소식[기쁜 소식]’으로 보아 ㉢과 달리 관형사형 ‘-ㄴ’ 뒤에서는 된소리되기가 일어나지 않는군.

(2014 11월 고2 교육청 A형)

11. <보기>의 ㉠과 같은 음운 현상이 나타난 예로 적절한 것은?

정답 ③

		보 기
음운 변동은 어떤 음운이 다른 음운으로 바뀌는 ‘교체’, 새로운 음운이 생기는 ‘첨가’, 어떤 음운이 없어지는 ‘탈락’, 두 음운이 하나의 음운으로 합쳐지는 ‘축약’으로 나눌 수 있다. 이러한 음운 변동은 단어에 따라 한 번만 일어나기도 하지만, 한 단어 안에서 두 가지 음운 변동이 순차적으로 일어나는 경우도 있다. 예를 들어 교체 후 교체가 일어나는 경우, ㉠교체 후 축약이 일어나는 경우, 탈락 후 교체가 일어나는 경우, 첨가 후 교체가 일어나는 경우 등을 들 수 있다.

① 꽃다발: [꼳다발] → [꼳따발]

② 넋두리: [넉두리] → [넉뚜리]

③ 뜻하다: [뜯하다] → [뜨타다]

④ 부엌문: [부억문] → [부엉문]

⑤ 색연필: [색년필] → [생년필]

(2016 6월 고2 교육청)

14. <보기>의 ㉠~㉣에 대한 이해로 적절한 것은?

정답 ④

		보 기
음운의 변동 중 ㉠축약은 두 음운이 합쳐져서 하나의 음운으로 줄어드는 현상을 말한다. 반면 ㉡탈락은 두 음운이 만나면서 한 음운이 사라져 소리가 나지 않는 현상을 말한다. 이러한 축약과 탈락은 ㉢자음에서 일어나는 경우와 ㉣모음에서 일어나는 경우가 있다.

① ‘싫다[실타]’는 ㉠과 ㉣에 해당된다.

② ‘좋아요[조아요]’는 ㉡과 ㉣에 해당한다.

③ ‘울-+-는 → 우는’은 ㉠과 ㉢에 해당된다.

④ ‘크-+-어서 → 커서’는 ㉡과 ㉣에 해당한다.

⑤ ‘나누-+-었다 → 나눴다’는 ㉠과 ㉢에 해당한다.

(2017 3월 고2 교육청)

(2017 3월 고2 교육청)

11. <보기>의 설명에 따를 때, 음운 변동 ⓐ, ⓑ가 모두 일어나는 단어로 적절한 것은?

정답 ①

보 기

다음은 ‘맨입’과 ‘국민’을 발음할 때에 일어나는 음운 변동을 나타낸 것이다. ‘맨입’은 음운 변동 ⓐ가 일어나 [맨닙]으로 발음되고, ‘국민’은 음운 변동 ⓑ가 일어나 [궁민]으로 발음된다.

‘맨입’ [맨닙] ⤹ ⓐ ⤸	‘국민’ [궁민] ⤹ ⓑ ⤸

① 막일	② 담요	③ 낙엽	④ 곡물	⑤ 강약

(2017 6월 고2 교육청)

13. <보기 1>을 활용하여 <보기 2>의 음운 변동을 설명한 내용으로 적절한 것은?

정답 ④

보 기

조음 위치 조음 방법	입술소리	잇몸소리	센입천장 소리	여린입천장소리
파열음	ㅂ, ㅍ	ㄷ, ㅌ		ㄱ, ㅋ
파찰음			ㅈ, ㅊ
비음	ㅁ	ㄴ		ㅇ
유음		ㄹ

		보 기
㉠ 국민→[궁민] ㉡ 물난리→[물랄리] ㉢ 굳이→[구지]

① ㉠은 첫음절 끝의 파열음이 뒤의 자음과 결합하여 유음으로 바뀌었다.

② ㉡은 유음이 앞뒤 비음의 영향을 받아 비음으로 바뀌었다.

③ ㉢은 여린입천장소리가 뒤의 자음을 닮아 센입천장소리로 바뀌었다.

④ ㉠과 ㉡에서 변동된 음운은 조음 방법이 변하였다.

⑤ ㉡과 ㉢에서 변동된 음운은 조음 위치가 변하였다.

(2017 9월 고2 교육청)

13. <보기>의 활동 과제를 수행한 결과로 적절한 것은?

정답 ③

		보 기
[활동 과제] 음운 변동의 유형에는 ‘교체’, ‘첨가’, ‘탈락’, ‘축약’이 있다. ⓐ: 교체 –한 음운이 다른 음운으로 바뀌는 현상 ⓑ: 첨가 –없던 음운이 새로 생기는 현상 ⓒ: 탈락 –한 음운이 없어지는 현상 ⓓ: 축약 –두 음운이 합쳐져 다른 음운으로 바뀌는 현상 ㉠과 ㉡에 해당하는 음운 변동을 ⓐ~ⓓ 중에서 골라보자.

㉠	㉡

①	ⓐ	ⓐ

②	ⓐ	ⓑ

③	ⓑ	ⓐ

④	ⓑ	ⓒ

⑤	ⓒ	ⓓ

(2017 11월 고2 교육청)

11. <보기>는 음운 변동에 대한 수업의 한 장면이다. 학생들의 활동 결과로 적절한 것은?

정답 ③

		보 기
선생님: 지난 시간에는 음운 변동 현상인 교체, 탈락, 축약, 첨가에 대해서 배웠습니다. 오늘은 음운 변동이 두 가지 이상 나타나는 단어를 통해 지난 시간에 배운 내용을 적용해 보겠습니다. 모둠별로 칠판에 제시한 단어에서 일어나는 음운 변동 현상을 분석한 후, 분석 결과에 따라 해당 항목에 알맞은 단어 카드를 붙여 볼까요? 교체와 탈락 교체와 축약 교체와 첨가 축약과 첨가

	ⓐ	ⓑ	ⓒ	ⓓ
①	급행열차	깨끗하다	맛없다	영업용
②	맛없다	급행열차	영업용	깨끗하다
③	맛없다	깨끗하다	영업용	급행열차
④	깨끗하다	영업용	맛없다	급행열차
⑤	깨끗하다	맛없다	급행열차	영업용

(2013 3월 고3 교육청 A형)

11. <보기>의 ⓐ와 동일한 과정으로 설명할 수 있는 단어는?

정답 ④

보 기

오늘 국어 시간에 두 가지 음운 규칙을 배웠다. 음절의 끝소리 규칙은 ‘잎’이 [입]으로 소리 나는 것처럼 우리말 받침으로 소리 나는 자음은 ‘ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅇ’의 일곱 개라는 것이다.

또 하나의 규칙은 비음화인데 ‘밥만’이 [밤만]이 되는 것처럼 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ’이 ‘ㄴ, ㅁ’ 앞에서 비음으로 소리 나는 것이다. 이제 ⓐ‘꽃눈’이 [꼰눈]으로 소리 나는 현상은 이렇게 설명할 수 있다.

	음절의 끝소리 규칙
꽃눈		➡		[꼳눈]		➡		[꼰눈]
					비음화

① 끝까지[끋까지]	② 부엌도[부억또]	③ 눈약[눈냑]           ④ 놓는[논는]	⑤ 덮밥[덥빱]

(2013 4월 고3 교육청 A, B형)

12. 다음은 문법 수업의 일부이다. 이를 바탕으로 <보기>의 밑줄 친 부분을 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ③

지난 시간에 공부한 내용

* 자음 동화

자음 동화에는 자음 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ’이 비음 ‘ㄴ, ㅁ’ 앞에서 비음의 영향을 받아 각각 ‘ㅇ, ㄴ, ㅁ’으로 발음되는 ‘비음화’와 자음 ‘ㄴ’이 유음 ‘ㄹ’의 앞이나 뒤에서 유음의 영향을 받아 ‘ㄹ’로 발음되는 ‘유음화’가 있다. ‘국물[궁물]’은 ‘ㄱ’이 ‘ㅁ’ 앞에서 ‘ㅇ’으로 발음되는 비음화의 사례이며 ‘난리[날리]’는 ‘ㄴ’이 ‘ㄹ’ 앞에서‘ㄹ’로 발음되는 유음화의 사례이다.

선생님의 설명

‘음운의 첨가’란 원래는 없던 소리가 첨가되어 발음되는 것을 말합니다. 예를 들어 ‘맨입으로는 알려줄 수 없다’에서 ‘맨입’은 ‘[맨닙]’으로 발음됩니다. 합성어나 파생어에서 앞말의 끝이 자음이고 뒷말이 ‘이, 야, 여, 요, 유’로 시작하는 경우에는 뒷말의 첫소리에 ‘ㄴ’ 소리가 첨가되기 때문이지요. 또 합성어에서 앞말이 모음으로 끝나고 뒷말이 ‘ㄴ,  ㅁ’으로 시작되는 경우에도 앞말의 끝소리에 ‘ㄴ’ 소리가 첨가됩니다. 이때에는 ‘뒷문[뒨문]’의 경우처럼 앞말에 사이시옷(‘ㅅ’)을 넣어서 이를 표시해 준답니다.

		보 기
ㄱ. 그는 날렵한 ⓐ콧날[콘날]이 매우 인상적이다. ㄴ. 나는 아끼던 ⓑ색연필[생년필]을 잃어버려 속이 상했다. ㄷ. 그 사람은 회사의 ⓒ막일[망닐]을 도맡아 하고 있었다. ㄹ. 아이가 아직 알약을 먹지 못해서 ⓓ물약[물략]을 지어갔다. ㅁ. 그녀는 ⓔ잇몸[인몸]이 약해져서 정기적으로 치료를 받았다.

① ⓐ는 앞말이 모음으로 끝나고 뒷말이 ‘ㄴ’으로 시작되는 합성어이므로 앞말의 끝소리에 ‘ㄴ’ 소리가 첨가된 경우라고 할 수 있군.

② ⓑ에서 ‘ㄴ’ 소리가 첨가된 이유는 앞말의 끝이 자음이고 뒷말이 ‘여’로 시작하는 합성어이기 때문이군.

③ ⓒ는 ‘ㄴ’ 소리가 첨가된 후 ‘ㅁ’의 영향으로 ‘ㄱ’

이 비음화된 경우라고 할 수 있군.

④ ⓓ는 ‘ㄴ’ 소리가 첨가되어 ‘[물냑]’으로 바뀐 후 ‘ㄹ’의 영향으로 유음화가 일어난 경우라고 할 수 있군.

⑤ ⓔ는 사이시옷을 넣어서 ‘ㄴ’ 소리가 첨가됨을 표시한 경우라고 할 수 있군.

(2013 7월 고3 교육청 A형)

11. <보기 1>의 ⓐ, ⓑ의 밑줄 친 부분에 나타나는 음운 현상에 대한 설명을 <보기 2>에서 찾아 바르게 짝지은 것은? [3점]

정답 ①

		보기 1
ⓐ 나는 듬직한 맏형이 좋다. [나는 듬지칸 마텽이 조타] ⓑ 작문 시간에 해돋이를 주제로 글을 쓴다. [장문 시가네 해도지를 주제로 그를 쓴다]

		보기 2
ㄱ. 두 음운이 하나의 음운으로 줄어든다. ㄴ. 두 음운이 만나 그 중의 하나가 탈락한다. ㄷ. 두 음운이 만나 그 중의 하나가 다른 음운으로 바뀐다. ㄹ. 두 음운이 합쳐질 때 그 사이에 새로운 음운이 덧붙는다.

ⓐ	ⓑ

①     ㄱ	ㄷ

②     ㄱ	ㄹ

③     ㄴ	ㄷ

④     ㄴ	ㄹ

⑤     ㄷ	ㄹ

(2013 7월 고3 교육청 B형)

11. <보기 1>의 밑줄 친 부분에 해당하는 예를 <보기 2>에서 모두 고른 것은?

정답 ③

		보기 1
두 음운이 결합할 때 어느 한 음운이 없어지는 현상을 음운의 탈락이라 한다. 끝소리 ‘ㅎ’이 모음으로 시작하는 어미나 접미사와 결합하여 탈락하는 경우나 음절의 끝에 두 개의 자음이 올 때 이 중에서 한 자음이 탈락하는 경우가 이에 해당한다.

		보기 2
내일은 소풍 가는 날, 비 오지 ㉠않기를 바라며 잠자리에 들었다. 잔디밭을 ㉡밟고 친구들과 ㉢같이 즐겁게 놀며 ㉣멋진 경치를 볼 생각에 기분이 ㉤좋아서 잠도 오지 않았다.

① ㉠, ㉡	② ㉠, ㉢	③ ㉡, ㉤

④ ㉢, ㉣	⑤ ㉣, ㉤

(2014 3월 고3 교육청 A형)

11. <보기>의 음운 현상과 가장 관계 깊은 것은?

정답 ⑤

		보 기
‘ㅎ’이 끝소리인 어간이 모음으로 시작하는 어미나 접미사와 결합하면 ‘ㅎ’이 탈락한다. ‘낳으세요’를 [나으세요]로 발음하거나 ‘쌓이다’를 [싸이다]로 발음하는 것도 이와 관련된다.

① ‘하얗다’를 [하야타]라고 발음한다.

② ‘좁히다’를 [조피다]라고 발음한다.

③ ‘놓는다’를 [논는다]라고 발음한다.

④ ‘그렇죠’를 [그러쵸]라고 발음한다.

⑤ ‘좋아요’를 [조아요]라고 발음한다.

(2014 4월 고3 교육청 A형)

11. 다음은 ‘축약’에 대한 문법 수업의 일부이다. (가)~(다)의 사례를 <보기>에서 골라 바르게 짝지은 것은?

정답 ③

< 선생님의 설명 >

음운의 변동 중 ‘축약’은 자음 간의 축약과 모음 간의 축약으로 크게 나눌 수 있습니다. ‘놓고’가 [노코]로 발음되는 (가)거센소리되기는 자음이 축약된 사례이고, ‘보아’가 ‘봐’로 음절이 줄어드는 경우는 모음이 축약된 사례라고 할 수 있지요. 그런데 모음의 축약을 용언으로 한정할 경우, (나)어간에서만의 축약, 어미에서만의 축약, (다)어간과 어미의 축약 등으로 구분할 수도 있답니다. 예를 들어 ‘입으셨다’는 선어말 어미인 ‘-시-’와 ‘-었-’이 ‘-셨-’으로 축약되었으므로 어미에서만의 축약으로 볼 수 있습니다.

		보 기
고등학교 ⓐ입학 후 중학교 친구들을 만났다. 우리들은 오랜만에 이렇게 만나니 정말 ⓑ좋다며 반갑게 인사를 ⓒ나눴다. 눈에 ⓓ띄게 모습이 변한 친구들도 있었지만, 다들 마음만은 여전해 ⓔ보였다. 우리들은 많은 이야기를 나눈 뒤, 다음을 기약하며 헤어졌다.

(가)	(나)	(다)

①	ⓑ	ⓐ, ⓓ	ⓒ, ⓔ

②	ⓒ	ⓐ, ⓑ	ⓓ, ⓔ

③	ⓐ, ⓑ	ⓓ	ⓒ, ⓔ

④	ⓐ, ⓑ	ⓒ, ⓔ	ⓓ

⑤	ⓐ, ⓔ	ⓑ, ⓓ	ⓒ

(2014 7월 고3 교육청 A형)

12. 다음 ㄱ~ㄹ의 음운 변동에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ⑤

ㄱ. 꽃[꼳], 앞[압]

ㄴ. 맨입[맨닙], 담요[담ː뇨]

ㄷ. 안다[안ː따], 탁구[탁꾸]

ㄹ. 낳다[나ː타], 오+아서→와서[와서]

① ㄱ과 ㄴ의 변동이 모두 일어난 예로 ‘홑이불→[혼니불]’을 들 수 있다.

② ㄱ과 ㄷ은 모두 교체에 해당하는 음운 변동 현상이다.

③ ㄱ과 ㄷ의 변동이 모두 일어난 예로 ‘엎다→[업따]’를 들 수 있다.

④ ㄹ의 [나ː타]는 자음 축약에, [와서]는 모음 축약에 해당된다.

⑤ ㄹ의 [와서]와 같은 예로 ‘집에 가아→집에 가[가]’를 들 수 있다.

(2014 7월 고3 교육청 B형)

11. 다음 탐구 과정에서 ㉠에 들어갈 사례로 적절한 것은?

정답 ②

의문

‘자리를 바꿔(○) 앉았다.’와 ‘잔금을 치뤄(×) 두었다.’에서 ‘바꿔’와 달리 ‘치뤄’의 표기가 어문 규정에 어긋나는 이유는 무엇일까?

⇩

탐구

(1) 각 단어의 기본형을 찾아 활용 형태를 분석해 본다.

∘ 바꾸‑다) + ‑+어 → 바꾸어 → 바꿔

∘ 치르‑다) + ‑+어 → 치러

(2) ‘치러’와 같은 형태로 활용하는 사례를 찾아본다.

㉠

⇩

결과

‘치르다’를 ‘바꾸다’와 같이 어간이 ‘ㅜ’로 끝나는 사례와 혼동하였기 때문이다. ‘치르‑’는 어간이 ‘ㅡ’로 끝나는 용언이므로 모음으로 시작하는 어미와 결합할 때, ‘ㅡ’가 탈락한다.

① 할머니께서 아침에 동생을 깨워 주셨다.

② 그는 자물쇠로 책상 서랍을 잠가 놓았다.

③ 오늘은 가족과 함께 고기를 구워 먹었다.

④ 언니의 얼굴이 오늘따라 몹시 하얘 보였다.

⑤ 오빠가 하는 이야기를 자세히 들어 보았다.

(2014 10월 고3 교육청 A형)

11. <보기>에서 설명한 음운 현상과 관계가 있는 질문이 아닌 것은?

정답 ②

		보 기
동화란 한 음운이 앞이나 뒤에 있는 음운의 영향을 받아 그 음운과 닮아 가는 현상이다. 대표적인 동화 현상으로는 비음화, 유음화, 구개음화 등이 있다.

① ‘붙이다’는 왜 [부티다]가 아니라 [부치다]로 소리 날까?

② ‘집안일’은 왜 [지바닐]이 아니라 [지반닐]로 소리 날까?

③ ‘권력’은 왜 [권력]이 아니라 [궐력]으로 소리 날까?

④ ‘먹는다’는 왜 [멍는다]로 소리 날까?

⑤ ‘굳이’는 왜 [구지]로 소리 날까?

(2015 3월 고3 교육청 A형)

11. <보기>와 같은 활동 과제를 수행한 결과로 적절한 것은?

정답 ②

		보 기
[활동 과제] 음운 변동의 유형에는 ‘교체’, ‘탈락’, ‘첨가’, ‘축약’이 있다. ⓐ : 교체 - 한 음운이 다른 음운으로 바뀌는 현상 ⓑ : 탈락 - 한 음운이 없어지는 현상 ⓒ : 첨가 - 없던 음운이 새로 생기는 현상 ⓓ : 축약 - 두 음운이 합쳐져 다른 음운으로 바뀌는 현상 다음 사례가 ⓐ∼ⓓ 중, 어떤 음운 변동에 해당하는지 생각해 보자.

옷하고[오타고]	홑이불[혼니불]

①	ⓐ, ⓒ	ⓐ, ⓑ

②	ⓐ, ⓓ	ⓐ, ⓒ

③	ⓐ, ⓓ	ⓑ, ⓒ

④	ⓑ, ⓒ	ⓑ, ⓓ

⑤	ⓑ, ⓒ	ⓒ, ⓓ

(2015 4월 고3 교육청 A형)

11. 다음은 ‘음운의 변동’과 관련된 학습지의 일부이다. ㉠과 ㉡에 들어갈 단어로 적절한 것은?

정답 ④

음운의 변동은 어떤 음운이 놓이는 환경에 따라 다른 음운으로 바뀌는 현상을 말한다. 음운의 변동은 그 결과에 따라 교체, 축약, 첨가, 탈락으로 나눌 수 있다. 이러한 음운의 변동은 한 단어에 2개 이상이 함께 나타나기도 한다.

맨입[맨닙]		㉠
설날[설ː랄] 좋은[조은]
		㉡

1. ㉠에는 ‘맨입’을 발음할 때 나타나는 음운의 변동이 일어난 단어를 자료에서 찾아 쓴다.

2. ㉡에는 ‘설날’을 발음할 때와 ‘좋은’을 발음할 때 나타나는 음운의 변동이 함께 일어난 단어를 자료에서 찾아 쓴다.

		자 료
논일[논닐], 나뭇잎[나문닙], 칼날[칼랄] 늦여름[는녀름], 닿은[다은], 닳는[달른]

㉠	㉡

①   논일[논닐]	늦여름[는녀름]

②   닿은[다은]         닳는[달른]

③   칼날[칼랄]	나뭇잎[나문닙]

④   논일[논닐]	닳는[달른]

⑤   닿은[다은]	칼날[칼랄]

(2016 3월 고3 교육청)

11. <보기>의 (가)~(다)에 들어갈 내용으로 적절한 것은? [3점]

정답 ③

보 기

선생님: 지난 시간에 배운 음운의 변동에 대해 잘 기억하는지 질문 하나 하겠습니다. ‘낫다’와 ‘낳다’가 활용될 때 공통적으로 일어나는 음운 변동은 무엇일까요?

학 생: 둘 다 음운의   (가)   현상이 일어납니다.

선생님: 맞아요. 그래서 사람들이 가끔 혼동해서 틀리곤 하지요.   (가)   현상이 일어나는 용언들 가운데 불규칙 활용을 하는 것은 모두 음운 변동이 표기에 반영되는 반면, 규칙 활용을 하는 것은 표기에 반영되기도 하고 반영되지 않기도 합니다. ‘낫다’와 ‘낳다’는 다음 중 어떤 유형에 해당할까요?

표기 반영 여부 활용 유형	반영	미반영
규칙 활용	Ⓐ	Ⓑ
불규칙 활용	Ⓒ

학 생: ‘낫다’는   (나)  , ‘낳다’는   (다)  에 해당됩니다.

(가)      (나)     (다)

①　 축약      Ⓐ       Ⓒ

②　 탈락      Ⓑ       Ⓐ

③　 탈락      Ⓒ       Ⓑ

④　 교체      Ⓑ       Ⓒ

⑤　 교체      Ⓒ       Ⓑ

(2016 7월 고3 교육청)

11. <보기>의 ㉠~㉤의 밑줄 친 부분과 동일한 음운 변동이 일어나는 예가 모두 바르게 제시된 것은?

정답 ③

		보 기
국어에는 자음군 단순화, 구개음화, 비음화, 된소리되기, 거센소리되기 등의 음운 변동이 있다. ㉠ 우리는 자리를 옮겨서[옴겨서] 밥을 먹었다. ㉡ 그녀는 내 말을 굳이[구지] 따지려 들지는 않았다. ㉢ 그는 정계에 입문하여[임문하여] 활동을 시작했다. ㉣ 나는 말을 더듬지[더듬찌] 않고 또박또박 대답했다. ㉤ 그는 듬직한[듬지칸] 성품으로 주변에 친구가 많았다.

① ㉠의 예: 굶기다, 급하다

② ㉡의 예: 미닫이, 뻗대다

③ ㉢의 예: 집문서, 맏누이

④ ㉣의 예: 껴안다, 꿈같이

⑤ ㉤의 예: 굽히다, 한여름

(2017 4월 고3 교육청)

11. <보기 1>을 참고하여 <보기 2>의 ㉠~㉤에 대해 설명한 내용으로 가장 적절한 것은?

정답 ④

		보기 1
[구개음화] 교체 현상의 하나로, 받침이 ‘ㄷ’, ‘ㅌ’인 형태소가 모음 ‘ㅣ’나 반모음 ‘ㅣ[j]’로 시작되는 형식 형태소와 만나면 그것이 각각 구개음 [ㅈ], [ㅊ]이 되거나, ‘ㄷ’ 뒤에 형식 형태소 ‘-히-’가 올 때 ‘ㅎ’과 결합하여 이루어진 [ㅌ]이 [ㅊ]이 되는 현상.

		보기 2
◦ 나는 벽에 ㉠붙인 게시물을 떼었다. ◦ 교수는 문제의 원인을 ㉡낱낱이 밝혔다. ◦ 그녀는 평생 ㉢밭이랑을 일구며 살았다. ◦ 그의 말소리는 소음에 ㉣묻히고 말았다. ◦ 그는 겨울에도 방에서 ㉤홑이불을 덮고 잤다.

① ㉠의 ‘붙-’은 접미사의 모음 ‘ㅣ’와 만나므로 구개음화 현상이 일어나지 않는다.

② ㉡의 ‘-이’는 실질 형태소이므로 ‘낱’의 받침 ‘ㅌ’은 [ㅊ]으로 발음되지 않는다.

③ ㉢의 ‘이랑’은 모음 ‘ㅣ’로 시작되는 형식 형태소이므로 ‘밭’의 ‘ㅌ’은 [ㅊ]으로 발음된다.

④ ㉣의 ‘묻-’은 접미사 ‘-히-’와 만나므로 ‘ㄷ’이 ‘ㅎ’과 결합하여 이루어진 [ㅌ]은 [ㅊ]으로 발음된다.

⑤ ㉤의 ‘홑-’과 결합한 ‘이불’은 모음 ‘ㅣ’로 시작되는 실질 형태소이므로 ‘홑-’의 받침 ‘ㅌ’은 구개음화 현상이 일어난다.

(2017년 7월 고3 교육청)

11. <보기>의 ㉠에 해당하는 예로 적절한 것은?

정답 ①

		보 기
음운 변동의 유형으로는 교체, 탈락, 축약, 첨가가 있다. 한 단어가 발음될 때, 이러한 음운 변동 유형들 중 ㉠한 가지 유형만 나타나는 경우가 있고, 두 가지 이상의 유형이 나타나는 경우가 있다. 가령 ‘꽃밭[꼳빧]’은 교체 한 가지만 나타나지만, ‘꽃잎[꼰닙]’은 교체와 첨가 두 가지가 나타난다.

① 깎다[깍따]	② 막일[망닐]

③ 색연필[생년필]	④ 값하다[가파다]

⑤ 설익다[설릭따]

(2017 10월 고3 교육청)

12. <보기>를 참조하여 단어의 발음을 설명한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ①

		보 기
연음은 앞 음절의 종성에 있던 자음이 모음으로 시작하는 뒤 음절의 초성으로 옮겨 가 발음되는 현상이다. 뒤에 모음으로 시작하는 형식 형태소가 오면 곧바로 연음이 일어나지만, ‘ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ, ㅟ’들로 시작되는 실질 형태소가 올 때에는 ‘홑옷[호돋]’처럼 음절의 끝소리 규칙이 먼저 적용된 후 연음이 일어난다.

① ‘밭은소리’는 용언의 활용형인 ‘밭은’과 명사 ‘소리’가 결합된 단어이므로 [바든소리]로 발음한다.

② ‘낱’에 조사 ‘으로’가 붙으면 [나트로]라고 발음하지만, 어근 ‘알’이 붙으면 [나달]로 발음한다.

③ ‘앞어금니’는 어근 ‘앞’과 ‘어금니’가 결합된 단어이므로 [아버금니]로 발음한다.

④ ‘겉웃음’은 ‘웃-’이 어근이고, ‘-음’이 접사이므로 [거두슴]으로 발음한다.

⑤ ‘밭’ 뒤에 조사 ‘을’이 붙으면 연음되어 [바틀]로 발음한다.

(2018 3월 고3 교육청)

[11 ~ 12] 다음을 읽고 물음에 답하시오.

국어에는 발음을 자연스럽게 하는 상황에서 어떠한 자음 두 개를 연달아 발음하는 것이 어려워 발생하는 음운 변동들이 있다. 가령 ‘국’과 ‘물’은 따로 발음하면 제 소리대로 [국]과 [물]로 발음되지만, ‘국물’처럼 ‘ㄱ’과 ‘ㅁ’을 연달아 발음하게 되면 예외 없이 비음화가 일어나 ‘ㄱ’이 [ㅇ]으로 바뀐다. 이것은 국어에서 장애음*과 비음을 자연스럽게 연달아 발음하는 것이 어려워 일어나는 현상이다. ‘국화[구콰]’, ‘좋다[조ː타]’처럼 예사소리와 ‘ㅎ’이 거센소리로 축약되는 현상도 국어에서 연달아 발음하는 것이 어려운 자음들이 이어질 때 발생하는 음운 변동으로 볼 수 있다. 비음화와 자음 축약은 장애음 뒤에 비음이 이어질 때, ‘ㅎ’의 앞이나 뒤에서 예사소리가 이어질 때와 같이 음운과 관련된 조건만으로 규칙성을 파악할 수 있다.

국어에서 일어나는 된소리되기를 살펴보면, 예사소리인 파열음 ‘ㅂ, ㄷ, ㄱ’ 뒤에 예사소리 ‘ㅂ, ㄷ, ㄱ, ㅅ, ㅈ’이 연달아 발음되기 어려워, 뒤에 오는 예사소리가 반드시 된소리로 바뀐다. 예를 들면, ‘국밥’은 반드시 [국빱]으로 발음된다. 이와 같은 현상은 필수적으로 일어나기 때문에 [갑짜기]로 발음되는 단어를 ‘갑자기’로 표기하더라도 발음할 때에는 예외 없이 [갑짜기]가 된다.

한편 자음의 본래 소리대로 발음할 수 있음에도 불구하고 일어나는 된소리되기가 존재한다. ‘(신을) 신고’가 [신ː꼬]로 발음되는 것처럼, 용언의 어간이 비음으로 끝나고 뒤에 오는 어미가 예사소리로 시작하면 예사소리가 된소리로 바뀐다. 그런데 명사인 ‘신고(申告)’는 [신고]로 발음되듯이, 국어의 자연스러운 발음에서 비음과 예사소리는 그대로 발음될 수도 있다. 따라서 비음 뒤의 예사소리가 된소리로 발음되는 현상의 규칙성을 파악하기 위해서는 음운과 관련된 조건뿐만 아니라 용언의 어간과 어미가 결합한다는 것과 같은 형태소와 관련된 조건까지 알아야 한다.

국어의 규칙적인 음운 변동 중에는 어떠한 자음 두 개를 연달아 발음하는 것이 어려워 발생하는 것도 있고, 자음의 본래 소리대로 발음할 수 있음에도 불구하고 발생하는 것도 있다. 이와 같은 음운 변동이 일어난 발음들은 모두 표준 발음으로 인정된다.

* 장애음: 구강 통로가 폐쇄되거나 마찰이 생겨서 나는 소리. 일반적으로 장애의 정도가 큰 파열음, 마찰음, 파찰음을 이름.

(2018 3월 고3 교육청)

11. 윗글을 바탕으로 <보기>를 탐구한 결과로 적절한 것은?

정답 ③

		보 기
◦ ⓐ집념[짐념]도 강하다. ◦ 춤을 ⓑ곧잘[곧짤] 춘다. ◦ 책상에 ⓒ놓고[노코] 가라. ◦ 음식을 ⓓ담기[담ː끼]가 힘들다. ◦ 모기한테 ⓔ뜯긴[뜯낀] 모양이다.

① ⓐ와 ⓑ에서 이어져 있는 두 자음이 용언의 어간과 어미에 이어져 나타나면 음운 변동이 일어나지 않는다.

② ⓐ와 ⓔ에서 이어져 있는 두 자음을 제 소리대로 연달아 발음하는 것은 표준 발음으로 인정된다.

③ ⓑ와 ⓒ는 발음될 때, 음운과 관련된 조건만으로 규칙성을 파악할 수 있는 음운 변동이 일어난다.

④ ⓒ와 ⓓ는 발음될 때, 용언의 어간과 어미가 결합한다는 조건이 음운 변동을 일으키는 요인으로 작용한다.

⑤ ⓓ와 ⓔ는 발음될 때, 용언의 어간과 결합하는 어미의 첫소리가 예사소리에서 된소리로 바뀐다.

(2018 4월 고3 교육청)

11. <보기>의 ㉠ ~ ㉣에 대한 설명으로 적절한 것은?

정답 ④

		보 기
음운의 변동은 한 음운이 다른 음운으로 바뀌는 교체, 한 음운이 없어지는 탈락, 새로운 음운이 생기는 첨가, 두 음운이 하나의 음운으로 합쳐지는 축약으로 구분된다. 한 단어가 발음될 때 이 네 가지 변동 중 둘 이상이 나타나는 경우도 있고, 하나의 음운이 두 번 이상의 음운 변동을 겪기도 한다. ㉠ 낱낱이→[난ː 나치] ㉡ 넋두리→[넉뚜리] ㉢ 입학식→[이팍씩] ㉣ 첫여름→[천녀름]

① ㉠과 ㉣에서는 공통적으로 음운이 첨가되는 현상이 나타난다.

② ㉡과 ㉢에서 공통적으로 나타나는 음운의 변동은 탈락이다.

③ ㉠에서 발음된 ‘ㅊ’과 ㉢에서 발음된 ‘ㅍ’은 공통적으로 음운이 축약된 것이다.

④ ㉠에서 ‘ㅌ’이 ‘ㄴ’으로, ㉣에서 ‘ㅅ’이 ‘ㄴ’으로 발음될 때 일어나는 음운 교체의 횟수는 같다.

⑤ ㉡에서 ‘ㄳ’이 ‘ㄱ’으로, ㉢에서 ‘ㅅ’이 ‘ㅆ’으로 발음될 때 일어나는 음운 변동의 횟수는 다르다.

(2014 6월 평가원 A형)

11. 다음의 ㉠~㉤에 들어갈 내용으로 적절한 것은?

정답 ④

※ 다음 단어들을 발음해 보고 단계별 활동을 수행해 보자.

부엌, 간, 옷, 빚, 달, 섬, 앞, 창

(1) 음절 끝의 자음이 바뀌는 것과 그렇지 않은 것을 구분해 보자.

(                    ㉠                    )

(2) 음절 끝의 자음이 안 바뀌는 경우는 어떤 경우인지 알아보자.

(                    ㉡                    )

(3) 음절 끝의 자음이 바뀌는 경우에는 어떤 자음으로 변하는지 정리해 보자.

(                    ㉢                    )

(4) (3)과 동일한 음운 변동이 일어난 예들을 더 찾아보자.

(                    ㉣                    )

(5) 이상의 활동을 바탕으로 음절 끝에서 발음되는 자음의 목록을 정리해 보자.

(                    ㉤                    )

① ㉠: 음절 끝의 자음이 바뀌지 않는 경우는 ‘부엌, 간, 달, 섬, 창’이다.

② ㉡: 음절 끝의 자음이 예사소리일 때에는 바뀌지 않는다.

③ ㉢: 음운 변동이 일어나면 ‘ㄱ ㄹ ㅂ’ 중 하나로 바뀐다.

④ ㉣: ‘밖’과 ‘밑’을 음운 변동의 예로 추가할 수 있다.

⑤ ㉤: 음절 끝에서는 ‘ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ’만 발음된다.

(2014 9월 평가원 A형)

11. <보기>를 바탕으로 음운 변동을 바르게 이해한 것은?

정답 ④

		보 기
음운의 변동은 크게 네 가지로 나눌 수 있다. 어떤 음운이 다른 음운으로 바뀌는 ㉠교체, 어떤 음운이 없어지는 ㉡탈락, 새로운 음운이 생기는 ㉢첨가, 두 음운이 하나의 음운으로 합쳐지는 ㉣축약이 그것이다.

① ‘가랑잎[가랑닙]’에서는 ㉢과 ㉡의 음운 변동이 일어난다.

② ‘값지다[갑찌다]’에서는 ㉠과 ㉢의 음운 변동이 일어난다.

③ ‘숱하다[수타다]’에서는 ㉣과 ㉡의 음운 변동이 일어난다.

④ ‘급행열차[그팽녈차]’에서는 ㉣과 ㉢의 음운 변동이 일어난다.

⑤ ‘서른여덟[서른녀덜]’에서는 ㉠과 ㉣의 음운 변동이 일어난다.

(2014 수능 A형)

11. 다음 ㉠〜㉢의 음운 변동에 대한 설명으로 적절한 것은?

정답 ③

㉠ 빗→[빋], 앞→[압], 안팎→[안팍]

㉡ 약밥→[약빱], 잡다→[잡따]

㉢ 놓지→[노치], 맏형→[마텽]

① ㉠과 ㉡은 음절 종성에 놓인 자음이 바뀌는 변동이다.

② ㉠은 거센소리를 예사소리로，㉢은 거센소리를 된소리로 바꾸는 변동이다.

③ ㉠과 ㉢의 변동이 모두 일어난 예로 ‘따뜻하다→[따뜨타다]’를 들 수 있다.

④ ㉡과 ㉢의 변동은 뒤의 자음이 앞의 자음에 동화된 것이다.

⑤ ㉡은 음운의 첨가에，㉢은 음운의 축약에 속한다.

(2015 6월 평가원 A형)

11. 다음 <자료>를 바탕으로 국어의 ‘음절’에 대해 설명한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ①

		자 료
음운이 모여서 이루어지는 소리의 결합체를 음절이라고 한다. 현대 국어의 음절 유형은 다음 네 가지로 나눌 수 있다. ㄱ ‘중성’으로 이루어진 음절(□ 아, 야, 와, 의) ㄴ ‘초성+중성’으로 이루어진 음절(□ 끼, 노, 며, 소) ㄷ ‘중성+종성’으로 이루어진 음절(□ 알, 억, 영, 완) ㄹ ‘초성 +중성+종성’으로 이루어진 음절(□ 각, 녹, 딸, 형)

① 초성에는 최대 두 개의 자음이 온다.

② 중성에 올 수 있는 음운은 모음이다.

③ 종성에 올 수 있는 음운은 자음이다.

④ 초성 또는 종성이 없는 음절도 있다.

⑤ 모든 음절에는 중성이 있어야 한다.

(2015 수능 A형)

11. 다음의 ⓐ에 해당하는 것을 ㉠~㉣ 중에서 고른 것은?

정답 ③

[모음의 변동]

단모음으로 끝나는 어간과 단모음으로 시작하는 어미가 결합하면 모음의 변동이 자주 일어난다. 모음 변동의 결과 두 개의 단모음 중 하나가 없어지기도 하고, ⓐ두 개의 단모음이 합쳐져 이중모음이 되기도 하며, 단모음 사이에 반모음이 첨가되기도 한다.

[모음 변동의 사례]

㉠ 기＋어→ [기여]

㉡ 살피＋어→ [살펴]

㉢ 배우＋어→ [배워]

㉣ 나서＋어→ [나서]

① ㉠, ㉡	② ㉠, ㉢	③ ㉡, ㉢

④ ㉡, ㉣	⑤ ㉢, ㉣

(2016 6월 평가원 A형)

11. <보기>의 [가]에 들어갈 말로 가장 적절한 것은?

정답 ④

보 기

선생님: 어떤 음운이 주위에 있는 다른 음운의 영향을 받아 그것과 동일한 음운으로 바뀌거나, 조음 위치 또는 조음 방법이 그것과 같은 음운으로 바뀌는 현상을 동화라고 합니다. 그럼 ㉠~㉤ 중에서 하나를 골라 그것이 동화인지 아닌지 판단해 보고 그 이유를 말해 봅시다.

㉠ 듣+고 → [듣꼬]

㉡ 놓+고 → [노코]

㉢ 훑+네 → [훌레]

㉣ 뽑+느라 → [뽐느라]

㉤ 넓+더라 → [널떠라]

학생:                [가]

① ㉠은 동화입니다. 왜냐하면 ‘ㄱ’이 ‘ㄷ’의 영향을 받아 ‘ㄱ’과 같은 위치에서 소리 나는 ‘ㄲ’으로 바뀌기 때문입니다.

② ㉡은 동화입니다. 왜냐하면 ‘ㅎ’이 ‘ㄱ’의 영향을 받아 ‘ㅎ’과 거센소리라는 점이 같은 ‘ㅋ’으로 바뀌기 때문입니다.

③ ㉢은 동화입니다. 왜냐하면 ‘ㄴ’이 ‘ㅌ’의 영향을 받아 ‘ㅌ’과 같은 위치에서 소리 나는 ‘ㄹ’로 바뀌기 때문입니다.

④ ㉣은 동화입니다. 왜냐하면 ‘ㅂ’이 ‘ㄴ’의 영향을 받아 ‘ㄴ’과 콧소리라는 점이 같은 ‘ㅁ’으로 바뀌기 때문입니다.

⑤ ㉤은 동화입니다. 왜냐하면 ‘ㅂ’이 ‘ㄷ’의 영향을 받아 ‘ㄷ’과 동일한 소리인 ‘ㄷ’으로 바뀌기 때문입니다.

(2016 9월 평가원 A형)

11. <보기>의 ㉠~㉤의 밑줄 친 부분과 동일한 음운 변동이 일어난 예가 모두 바르게 제시된 것은? [3점]

정답 ②

		보 기
국어에는 거센소리되기, 자음군 단순화, 된소리되기, 비음화, 유음화 등의 음운 변동이 있다. ㉠내가 좋아하는 음식은 밥하고[바파고] 떡이다. ㉡옷에 흙까지[흑까지] 묻히고 시내를 쏘다녔다. ㉢우리는 손을 잡고[잡꼬] 마냥 즐거워하였다. ㉣그는 고전 음악을 즐겨 듣는다[든는다]. ㉤칼날[칼랄]에 다치지 않도록 조심하여야 한다.

① ㉠의 예: 먹히다, 목걸이

② ㉡의 예: 값싸다, 닭똥

③ ㉢의 예: 굳세다, 솜이불

④ ㉣의 예: 겁내다, 맨입

⑤ ㉤의 예: 잡히다, 설날

(2016 수능 A형)

11. 다음 ㉠~㉤에서 일어나는 음운 변동에 대한 설명으로 적절한 것은? [3점]

정답 ③

㉠ 옳지 → [올치], 좁히다 → [조피다]

㉡ 끊어 → [끄너], 쌓이다 → [싸이다]

㉢ 숯도 → [숟또], 옷고름 → [옫꼬름]

㉣ 닦는 → [당는], 부엌문 → [부엉문]

㉤ 읽지 → [익찌], 훑거나 → [훌꺼나]

① ㉠, ㉡: ‘ㅎ’과 다른 음운이 결합하여 한 음운으로 축약되는 현상이 일어난다.

② ㉠, ㉢, ㉤: 앞 음절의 종성에 따라 뒤 음절의 초성이 된소리로 되는 현상이 일어난다.

③ ㉢, ㉣: ‘깊다 → [깁따]’에서처럼 음절 끝에서 발음되는 자음이 7개로 제한되는 현상이 일어난다.

④ ㉣: ‘겉모양 → [건모양]’에서처럼 앞 음절의 종성이 뒤 음절의 초성과 조음 위치가 같아지는 현상이 일어난다.

⑤ ㉣, ㉤: ‘앉고 → [안꼬]’에서처럼 받침 자음의 일부가 탈락하는 현상이 일어난다.

(2017 6월 평가원)

13. <보기>의 ㉠~㉣에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ⑤

		보 기
㉠ 맑＋네 → [망네] ㉡ 낮＋일 → [난닐] ㉢ 꽃＋말 → [꼰말] ㉣ 긁＋고 → [글꼬]

① ㉠: ‘값＋도→[갑또]’에서처럼 음절 끝에 둘 이상의 자음이 오지 못하기 때문에 일어난 음운 변동이 있다.

② ㉠, ㉢: ‘입＋니→[임니]’에서처럼 인접하는 자음과 조음 방법이 같아진 음운 변동이 있다.

③ ㉡: ‘물＋약→[물략]’에서처럼 자음이 교체된 음운 변동이 있다.

④ ㉡, ㉢: ‘팥＋죽→[팓쭉]’에서처럼 음절 끝에 올 수 있는 자음이 제한되어 있기 때문에 일어난 음운 변동이 있다.

⑤ ㉣: ‘잃＋지→[일치]’에서처럼 자음이 축약된 음운 변동이 있다.

(2017 수능)

12. <보기>의 (가), (나)를 중심으로 음운 변동을 이해한 내용으로 적절한 것은? [3점]

정답 ⑤

보 기

국어의 음운 변동은 교체, 탈락, 첨가, 축약으로 구분된다. 이 중에는 음절의 종성과 관련된 음운 변동이 있다.

		음절의 종성에 마찰음, 파찰음이 오거나 파열음 중 거센소리나 된소리가 올 경우, 모두 파열음의 예사소리로 교체된다. 이는 종성에서 발음될 수 있는 자음의 종류가 제한됨을 알려 준다.
(가)
		또한 음절의 종성에 자음군이 올 경우, 한 자음이 탈락한다. 이는 종성에서 하나의 자음만이 발음될 수 있음을 알려 준다.
(나)

① ‘꽂힌[꼬친]’에는 (가)에 해당하는 음운 변동이 있다.

② ‘몫이[목씨]’에는 (나)에 해당하는 음운 변동이 있다.

③ ‘비옷[비옫]’에는 (나)에 해당하는 음운 변동이 있다.

④ ‘않고[안코]’에는 (가), (나) 모두에 해당하는 음운 변동이 있다.

⑤ ‘읊고[읍꼬]’에는 (가), (나) 모두에 해당하는 음운 변동이 있다.

(2018 6월 평가원)

13. <보기>를 바탕으로 음운 변동 사례에 대해 이해한 내용으로 적절한 것은?

정답 ①

		보 기
교체, 탈락, 축약, 첨가의 음운 변동이 일어나는 경우 음운 개수의 변화가 나타나기도 한다. 먼저 ‘집일[짐닐]’은 첨가 및 교체가 일어나 음운의 개수가 늘었다. 그런데 ‘닭만[당만]’은 탈락 및 교체가 일어나 음운의 개수가 줄었고, ‘뜻하다[뜨타다]’는 교체 및 축약이 일어나 음운의 개수가 줄었다. 한편 ‘맡는[만는]’은 교체가 두 번 일어나 음운의 개수가 변하지 않았다.

① ‘흙하고[흐카고]’는 탈락 및 축약이 일어나 음운의 개수가 두 개 줄었군.

② ‘저녁연기[저녕년기]’는 첨가 및 교체가 일어나 음운의 개수가 두 개 늘었군.

③ ‘부엌문[부엉문]’과 ‘볶는[봉는]’은 교체가 한 번 일어나 음운의 개수가 변하지 않았군.

④ ‘얹지[언찌]’와 ‘묽고[물꼬]’는 교체 및 축약이 일어나 음운의 개수가 각각 한 개 줄었군.

⑤ ‘넓네[널레]’와 ‘밝는[방는]’은 탈락 및 교체가 일어나 음운의 개수가 각각 두 개 줄었군.

(2018 수능)

14. <보기>의 음운 변동을 분석한 것으로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

2. 단어의 형성법과 분류  32~64쪽

		보 기
㉠ 흙일→ [흥닐] ㉡ 닳는→ [달른] ㉢ 발야구→ [발랴구]

① ㉠~㉢은 각각 2회 이상의 음운 변동이 일어났다.

② ㉠~㉢에 공통적으로 일어난 음운 변동은 첨가이다.

③ 음운 변동의 결과 음운의 개수에 변화가 없는 것은 ㉠이다.

④ ㉡과 ㉢에서 일어난 음운 변동의 횟수는 같다.

⑤ ㉢에서 첨가된 음운은 ㉠에서 첨가된 음운과 같다.

◐ 국어의 자음 체계

조음 위치 조음 방법		입술소리 (양순음)	잇몸소리 (치조음)	센입천장소리 (경구개음)	여린입천장소리 (연구개음)	목청소리 (후음)
파열음	예사소리	ㅂ	ㄷ		ㄱ
	된소리	ㅃ	ㄸ		ㄲ
	거센소리	ㅍ	ㅌ		ㅋ
파찰음	예사소리			ㅈ
	된소리			ㅉ
	거센소리			ㅊ
마찰음	예사소리		ㅅ			ㅎ
	된소리		ㅆ
비음		ㅁ	ㄴ		ㅇ
유음			ㄹ

◐ 국어의 단모음 체계

혀의 앞뒤 위치 입술 혀의 높이 모양	전설 모음		후설 모음
	평순 모음	원순 모음	평순 모음	원순 모음
고모음	ㅣ	ㅟ	ㅡ	ㅜ
중모음	ㅔ	ㅚ	ㅓ	ㅗ
저모음	ㅐ		ㅏ

◐ 2. 단어의 형성법과 분류

2.1. 단어 형성법

2.2. 품사 분류 및 품사별 특성

2. 단어의 형성법과 분류                                                                           정답 237~238쪽

2.1. 단어 형성법

(2013 3월 고1 교육청)

14. 다음은 형태소에 대한 탐구 학습이다. (ㄱ)의 형태소를 분석하여 이를 바르게 짝지은 것은?

정답 ③

문제

제기

다음 문장의 형태소를 실질적 의미의 유무에 따라 분류해 보자.

[예문] 하늘이 푸르다.

탐구

과정

	실질적 의미가 있는가?
	예				아니요
‘하늘’, ‘푸르-’				‘이’, ‘-다’
↓				↓
실질 형태소				형식 형태소

탐구

결과

‘하늘’과 ‘푸르-’는 구체적인 대상이나 구체적인 상태를 나타내는 실질적 의미를 가지고 있으므로 실질 형태소라고 하고, ‘이’, ‘-다’는 형식적인 의미, 즉 문법적 의미만을 표시하므로 형식 형태소라고 한다.

연습

문제

(ㄱ) 형은 집에 있다.

실질 형태소           형식 형태소

①   형, 집	   은, 에, 있-, -다

②   집, 있-	   형, 은, 에, -다

③   형, 집, 있-	   은, 에, -다

④   형, 집, 은	   에, 있-, -다

⑤   은, 있-, -다	   형, 집, 에

(2013 3월 고1 교육청)

15. <보기>의 설명에 해당하지 않는 것은?

정답 ①

		보 기
어근과 어근이 합쳐져서 새로운 낱말을 만들 때 원래의 어근이 가지고 있던 의미와는 다른 새로운 의미가 만들어지기도 한다. ‘밤낮’은 ‘밤’과 ‘낮’의 결합으로 이루어졌으나, ‘그는 밤낮 새로운 프로그램 개발에 몰두해 있다.’에서 보듯이 ‘늘’이라는 새로운 의미를 가지기도 한다.

① 그는 손발을 가지런히 모으고 앉아 있었다.

② 그는 이번 일에 물불을 가리지 않고 달려들었다.

③ 그는 큰 폭발로 건물 전체가 쑥밭이 된 것을 보았다.

④ 그는 피땀을 흘려 모은 재산을 장학금으로 내놓았다.

⑤ 그는 숨이 막힐 것 같고 흡사 바늘방석에 앉은 기분이었다.

(2013 6월 고1 교육청)

11. <보기>의 설명을 참고할 때 [A]에 대한 설명으로 적절한 것은?

정답 ⑤

		보 기
일정한 뜻을 지닌 가장 작은 말의 단위를 ‘형태소’라고 한다. ‘사과를 먹는다’는 ‘사과’, ‘를’, ‘먹-’, ‘-는-’, ‘-다’의 다섯 개의 형태소로 분석된다. 형태소 중에는 ‘사과’처럼 혼자 쓰일 수 있는 것이 있고 ‘를’, ‘먹-’, ‘-는-’, ‘-다’처럼 반드시 다른 형태소와 결합하여 쓰이는 것이 있는데, 전자를 ‘자립 형태소’라고 하고 후자를 ‘의존 형태소’라고 한다. ◦ 하늘에 별이 많다. [A]

① ‘하늘에’는 세 개의 형태소로 구성되었다.

② ‘별이’는 자립 형태소만으로 구성되었다.

③ ‘많다’는 자립 형태소와 의존 형태소로 구성되었다.

④ ‘에’와 ‘이’는 모두 자립 형태소이다.

⑤ ‘별이 많다’에는 세 개의 의존 형태소가 있다.

(2013 6월 고1 교육청)

13. <보기 1>의 [A], [B]에 해당하는 것을 <보기 2>에서 찾아 바르게 묶은 것은?

정답 ②

		보기 1
[복합어의 종류] [A] 파생어 : 어근의 앞이나 뒤에 접사가 붙어 이루어진 말 □ 덧신, 먹이 [B] 합성어 : 둘 이상의 어근이 결합하여 하나의 단어가 된 말 □ 벌집, 길바닥

		보기 2
ㄱ. 멋쟁이 ㄴ. 몰래카메라 ㄷ. 배나무 ㄹ. 풋사랑

[A]	[B]

①	ㄱ, ㄴ	ㄷ, ㄹ

②	ㄱ, ㄹ	ㄴ, ㄷ

③	ㄴ, ㄷ	ㄱ, ㄹ

④	ㄴ, ㄹ	ㄱ, ㄷ

⑤	ㄷ, ㄹ	ㄱ, ㄴ

(2013 11월 고1 교육청)

12. 단어 형성법에 따라 단어를 분류하는 탐구 과제를 수행해 보았다. ㉠~㉢에 들어갈 말을 바르게 짝지은 것은?

정답 ①

탐구

과제

‘논밭’, ‘하늘’, ‘지우개’, ‘헛수고’,

‘높푸르다’를 단어 형성법에 따라 분류해

보자.

탐구 과정 1

탐구 과정 3

탐구 과정 2

복합어

하나의 어근

으로 이루어진 단어인가?

어근과 접사로

이루어진 단어인가?

어근과 어근

으로 이루어진 단어인가?

단일어

파생어

합성어

예

아니요

예

예

㉠

㉡

㉢

	㉠	㉡	㉢
①	하늘	논밭, 높푸르다	지우개, 헛수고
②	하늘	논밭	지우개, 헛수고, 높푸르다
③	지우개	논밭, 하늘	헛수고, 높푸르다
④	지우개	헛수고, 높푸르다	논밭, 하늘
⑤	하늘, 지우개	논밭	헛수고, 높푸르다

(2014 3월 고1 교육청)

12. <보기 1>의 설명을 참고할 때, <보기 2>의 ㉠~㉣ 중 합성어에 해당하는 말을 바르게 고른 것은?

정답 ②

		보기 1
하나의 형태소로 이루어진 단어를 단일어라고 하고, 둘 이상의 형태소로 이루어진 단어를 복합어라고 한다. 복합어에는 두 종류가 있다. ‘손(어근) +수레(어근)’와 같이 둘 이상의 어근으로 이루어진 단어는 합성어이고, ‘사냥(어근) +꾼(접사)’과 같이 어근에 접사가 결합되어 만들어진 단어는 파생어이다.

		보기 2
㉠물고기가 그려진 ㉡지우개가 어디로 갔을까? ㉢심술쟁이 동생이 또 ㉣책가방에 숨겼을 거야. 그래 보았자 이 누나는 금방 찾는데.

① ㉠, ㉡      ② ㉠, ㉣      ③ ㉡, ㉢

④ ㉡, ㉣      ⑤ ㉢, ㉣

(2014 11월 고1 교육청)

11. <보기>는 문법 수업 장면의 일부이다. 이에 대한 학생의 반응으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ②

보 기

선생님: 단어는 자립할 수 있는 말이나 자립할 수 있는 형태소에 붙으면서 쉽게 분리할 수 있는 말이고, 형태소는 일정한 의미를 지닌 가장 작은 말의 단위를 뜻합니다. 다음 문장을 단어와 형태소로 분류하면 다음과 같습니다.

문장	나는 풋사과를 먹었다.
	⇓
단어	나		는			풋사과		를			먹었다
	⇓
형태소	나	는		풋	사과		를		먹	었		다

① ‘는’, ‘를’의 경우는 자립성이 없는 형태소이지만 단어로 인정되고 있군.

② ‘었’은 자립할 수 없는 형태소로 자립할 수 있는 형태소와 결합하고 있군.

③ ‘는’, ‘를’, ‘었’, ‘다’를 보니, 문법적 기능을 하는 말도 형태소에 해당함을 알 수 있군.

④ ‘풋사과’, ‘먹었다’는 단어 중에서 더 작은 단위인 형태소로 분석되는 경우로군.

⑤ ‘먹’을 보니, 실질적 의미가 있는 형태소 중에서 단어에 해당하지 않는 경우가 있음을 알 수 있군.

(2015 3월 고1 교육청)

12. <보기>를 참고할 때, ‘본받다’와 같은 유형에 해당하는 단어로 적절한 것은?

정답 ⑤

보 기

‘본받다’는 ‘본’과 ‘받다’가 결합하여 만들어진 말로, 다음과 같이 목적어와 서술어의 관계를 나타내고 있는 것이 특징이다.

본(을)	+	받다
목적어		서술어

① 동생이 형에게 혼나다.

② 조명이 환하게 빛나다.

③ 오래 걸었더니 힘들다.

④ 말보다 행동이 앞서다.

⑤ 사자의 출현에 겁먹다.

(2016 3월 고1 교육청)

15. <보기>의 설명에 따라 ‘달리기’를 도식화한 것으로 적절한 것은?

정답 ③

		보 기
선생님: 어근은 단어에서 실질적인 의미를 나타내는 중심이 되는 부분을, 접사는 어근이나 단어에 붙어 새로운 단어를 구성하는 부분을 말합니다. 어근과 접사의 결합 관계를 쉽게 구별해 보기 위해 어근을 로, 접사를 로 나타내 보겠습니다. 예를 들어 ‘하늘’은 하나의 어근으로 이루어져 있고, ‘먹이’는 어근 ‘먹’과 접사 ‘이’로 이루어져 있으므로 다음과 같이 도식화할 수 있습니다. ◦ 하늘: ◦ 먹이 : 하늘 먹- -이

①              ②

달리기

달-

-리기

③       ④

달리-

-기

달리-

-기

⑤

달-

-리-

-기

(2016 6월 고1 교육청)

12. <보기>를 바탕으로 단어 형성에 대해 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ①

		보 기
단어의 실질적인 의미를 나타내는 중심 부분을 어근이라 하고, 일부 어근에 붙어서 그 의미를 제한하며 어근과 달리 독립적으로 쓰이지 못하는 주변 부분을 접사라고 한다. 단어는 구성 방식에 따라 하나의 어근으로 이루어진 단일어, 어근과 어근이 결합한 합성어, 어근과 접사가 결합한 파생어로 구분할 수 있다.

① ‘새해’는 접사와 어근이 결합한 파생어이다.

② ‘밤낮’은 어근과 어근이 결합한 합성어이다.

③ ‘구경꾼’은 어근과 접사가 결합한 파생어이다.

④ ‘이슬비’는 어근과 어근이 결합한 합성어이다.

⑤ ‘민들레’는 하나의 어근으로 이루어진 단일어이다.

(2017 6월 고1 교육청)

15. <보기>를 바탕으로 단어 형성법에 대해 탐구한 것으로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

		보 기
단어에서 실질적 의미를 나타내는 중심 부분을 어근이라 하고, 어근에 붙어 그 뜻을 더하는 부분을 접사라고 한다. 단어는 형성 방법에 따라 단일어와 파생어, 합성어로 나누어진다. 단일어는 ‘바다’, ‘놀다’와 같이 하나의 어근으로 이루어진 말이고, 파생어는 ‘군살’이나 ‘멋쟁이’처럼 어근과 접사의 결합으로 이루어진 말이다. 합성어는 어근과 어근이 결합한 말로 ‘달빛’이나 ‘뛰놀다’와 같은 말이 이에 해당한다.

① ‘치솟다’는 접사가 어근에 붙어 뜻을 더하고 있으므로 파생어이군.

② ‘밤하늘’은 실질적 의미를 지닌 어근끼리 결합하였으므로 합성어이군.

③ ‘지우개’는 어근에 접사가 결합한 파생어이고, ‘닭고기’는 어근끼리 결합한 합성어이군.

④ ‘나무꾼’과 ‘검붉다’는 모두 실질적인 뜻을 가진 어근끼리 결합하였으므로 합성어이군.

⑤ ‘개살구’와 ‘부채질’은 모두 어근에 접사가 결합하여 이루어진 단어이므로 파생어에 해당하는군.

(2012 11월 고2 교육청 A, B형)

15. <보기 1>의 ㉠~㉢에 해당하는 예를 <보기 2>의 순화어에서 찾아 바르게 짝지은 것은?

정답 ①

		보기 1
단어는 그 형성 방법에 따라 단일어와 합성어, 파생어로 나누어진다. 이 중 합성어는 ‘산길’, ‘뛰놀다’와 같이 ㉠어근과 어근이 결합한 단어이다. 이와 달리 파생어는 어근과 접사가 결합한 단어이다. 파생어는 ‘풋사과’와 같이 ㉡접두사와 어근이 결합한 단어와 ‘잠보’와 같이 ㉢어근과 접미사가 결합한 단어로 구분할 수 있다.

보기 2

외래어를 순화한 말도 일반적인 단어 형성법에 의해서 만들어지는데, 그 예는 다음과 같다.

외래어	의미	구성 요소	순화어
매치업	서로 맞서서 대결함.	‘맞-’, ‘대결’	맞대결
다크서클	눈 아랫부분이 거무스름하게 그늘이 지는 것을 가리킴.	‘눈’, ‘그늘’	눈그늘
패셔니스타	맵시 있거나 맵시를 잘 부리는 사람.	‘맵시’, ‘-꾼’	맵시꾼

	㉠	㉡	㉢
①	눈그늘	맞대결	맵시꾼
②	눈그늘	맵시꾼	맞대결
③	맞대결	눈그늘	맵시꾼
④	맵시꾼	맞대결	눈그늘
⑤	맵시꾼	눈그늘	맞대결

(2013 3월 고2 교육청 A, B형)

15. <보기>의 설명을 바탕으로 ‘단어 형성’에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ③

		보 기
단어에서 실질적 의미를 나타내는 중심 부분을 어근이라 하고, 어근에 붙어 그 뜻을 더하는 부분을 접사라고 한다. 우리말은 어근끼리 결합해도 새말을 만들 수 있고, 어근과 접사가 결합해도 새말을 만들 수 있다. 예를 들어 ‘솔방울’은 실질적 의미를 지닌 ‘솔’과 ‘방울’이라는 어근끼리 결합하여 형성된 단어이고, ‘풋고추’는 ‘덜 익은’이라는 뜻을 더하는 접사 ‘풋-’과 어근인 ‘고추’가 결합하여 형성된 단어이다. 어근끼리 결합한 단어를 합성어라 부르고, 어근과 접사가 결합한 단어를 파생어라 부른다.

① ‘맨주먹’은 뜻을 더하는 접사가 어근에 결합한 단어이군.

② ‘날짐승’은 실질적 의미를 지닌 어근끼리 결합한 단어이군.

③ ‘군소리’와 ‘군밤’은 어근 앞에 접사가 결합한 단어이므로 파생어이군.

④ ‘돌다리’와 ‘집안’은 어근끼리 결합하여 형성된 단어이므로 합성어이군.

⑤ ‘감나무’는 어근끼리 결합한 단어이고, ‘나무꾼’은 어근과 접사가 결합한 단어이군.

(2013 6월 고2 교육청 A, B형)

15. <보기>의 밑줄 친 부분에 해당하지 않는 것은?

정답 ⑤

		보 기
‘엄마가’의 ‘엄마’, ‘먹다’의 ‘먹-’과 같이 실질적인 뜻을 나타내는 부분을 어근이라고 하고, 어근과 어근이 결합한 단어를 합성어라고 한다. 합성어의 의미를 살펴보면 각각의 어근이 지닌 원래 의미가 유지되는 경우, 일부 어근의 의미만 유지되는 경우, 제3의 새로운 의미가 되는 경우가 있다.

① 점심으로 오징어 덮밥을 먹었다.

② 늦봄의 따가운 햇볕이 내리쪼였다.

③ 동생이 돌다리를 건너 집으로 왔다.

④ 안개비가 연기가 깔리듯 자욱이 내리기 시작했다.

⑤ 대형 마트가 생기면서 구멍가게가 사라지고 있다.

(2013 9월 고2 교육청 A, B형)

12. 단어의 계층 구조가 <보기>와 같은 것은?

정답 ①

보 기

			말다툼
				다툼
말			다투-				-ㅁ

① 글짓기	② 나들이	③ 달리기	④ 들기름	⑤ 웃음보

(2013 11월 고2 교육청 A형)

12. 다음은 ‘형태소’에 대한 설명이다. 이를 바탕으로 <보기>의 ㉠∼㉤을 분석했을 때, 적절하지 않은 것은?

정답 ③

형태소는 일정한 뜻을 가진 가장 작은 말의 단위인데, 실질 형태소와 형식 형태소로 나뉠 수 있다. 실질 형태소는 구체적인 대상이나 동작, 상태 등 실질적 의미를 나타내며, 체언이나 용언의 어간 등이 이에 해당한다. 형식 형태소는 높임, 의문, 시제, 추측, 진행상 등의 문법적 의미를 나타내며, 선어말 어미나 연결 어미, 종결 어미 등이 이에 해당한다.

		보 기
· 나는 어제 스파게티를 ㉠ 먹었다. · 얼마 만에 보는 맑은 ㉡ 하늘이냐? · 지금은 그 행사가 이미 ㉢ 끝났겠군. · 손목시계를 ㉣ 보면서 교실로 향했다. · 할머니는 연세에 비해 참 ㉤ 고우시다.

① ㉠의 ‘먹-’은 구체적인 동작을 나타내는 용언의 어간이므로 실질 형태소이다.

② ㉡의 ‘하늘’은 구체적인 대상을 나타내는 명사이므로 실질 형태소이다.

③ ㉢의 ‘－겠-’은 미래 시제를 나타내는 선어말 어미이므로 형식 형태소이다.

④ ㉣의 ‘－면서’는 진행상을 나타내는 연결 어미이므로 형식 형태소이다.

⑤ ㉤의 ‘-시-’는 높임을 나타내는 선어말 어미이므로 형식 형태소이다.

(2013 11월 고2 교육청 A형)

13. ＜보기>는 문법 수업의 일부이다. 선생님의 설명을 듣고 ㉠~㉣에 대해 학생들이 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

보 기

선생님: 우리말의 접사에는 어근의 앞에 결합되는 접두사가 있고, 어근의 뒤에 결합되는 접미사가 있습니다. 접사는 어근의 뜻을 한정해 주거나 품사를 바꾸어 줍니다. 또한 사동이나 피동의 의미를 갖는 단어를 만들어 줍니다. 그러면 접사의 종류와 기능에 대해서 다음의 학습 과제를 분석해 보겠습니다.

학습 과제
살다: 목숨을 이어 나가다								㉠	헛살다: 사람으로서 해야 할 도리를 다하지 못하고 지내다
								㉡	삶: 사는 일
		‘접사’의 결합						㉢	살리다: 살게 하다
								㉣	되살리다: 다시 살게 하다

① ㉠의  ‘헛-’과 ㉣의 ‘되-’는 어근의 뜻을 한정해 주는군.

② ㉡의  ‘-ㅁ’은 어근과 결합하여 단어의 품사를 바꾸어 주는군.

③ ㉢의 ‘-리-’는 어근과 결합하여 사동의 의미를 갖는 단어를 만들어 주는군.

④ ㉣의 접두사 ‘되-’와 접미사 ‘-리-’가 하나의 어근에 결합하여 단어의 품사를 바꾸어 주는군.

⑤ ㉠의 ‘헛-’은 어근의 앞에 결합하는 접두사이고, ㉡의 ‘-ㅁ’은 어근의 뒤에 결합하는 접미사이군.

(2014 6월 고2 교육청 A, B형)

14. <보기>의 ㉠, ㉡에 해당하는 예로 적절한 것은? [3점]

정답 ③

보 기

합성어는 어근과 어근이 결합하여 만들어진 단어를 말한다. 합성어가 만들어질 때 결합하는 어근은 형태가 바뀌기도 하고 원래의 의미가 변하기도 하는데, 의미의 변화는 문맥 속에서 파악할 수 있다. 아래 표는 형태 변화와 의미 변화에 따라 합성어가 만들어지는 양상의 일부를 도식화한 것이다.

형태 변화	의미 변화
+	-	············ ㉠
-	+	············ ㉡

※ ‘+’ : 변화 있음. ‘-’ : 변화 없음.

① ㉠: 상황이 나빠진 게 어제오늘의 일이 아니다.

② ㉠: 사람의 안팎을 속속들이 알 수는 없다.

③ ㉠: 우리 집은 오랫동안 마소를 길렀다.

④ ㉡: 서너 명이 모여 모둠을 만들었다.

⑤ ㉡: 소나무의 꽃은 5월에 핀다.

(2014 11월 고2 교육청 B형)

14. 다음의 탐구 학습 과정에서 ㉠에 들어갈 수 있는 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ④

자료		∘ 그는 그 책을 가지고 / 갖고 있지 않다. ∘ 그는 조심스럽게 발을 디디었다. / 디뎠다. / *딛었다. ∘ 나는 어제저녁 / 엊저녁에 친구를 만났다. (*표시는 어문 규정에 어긋남을 의미함.)
⇩
의문		∘ ‘가지고’, ‘디디었다’, ‘어제저녁’은 어떤 방식으로 준말이 만들어질까?
⇩
탐구 과정		∘ ‘갖고’, ‘디뎠다’, ‘엊저녁’이 어떻게 만들어진 것인지 살펴본다. ㄱ. 갖고: 가지+고 → 갖고 ㄴ. 디뎠다: 디디+었+다 → 디뎠다 / *딛었다 ㄷ. 엊저녁: 어제 + 저녁 → 엊저녁
⇩
결과		㉠

① ‘갖고’는 어간의 끝음절 모음을 탈락시켜 준말을 만든 경우로군.

② ‘디뎠다’는 어간의 끝음절 모음과 모음으로 시작하는 어미가 축약되어 준말을 만든 경우로군.

③ ‘엊저녁’을 보면, 앞 어근의 끝음절 모음이 탈락하고 자음만 남는 경우, 그 자음을 앞 음절의 받침으로 올려붙여 준말을 만들었군.

④ ‘딛었다’와 ‘갖고’를 보면, 어간에 자음으로 시작하는 어미가 결합할 때에는 준말이 만들어지지 않는군.

⑤ ‘디뎠다’와 ‘딛었다’를 보면, 어간에 모음으로 시작하는 어미가 결합하여 준말이 될 때, 어간의 끝음절 자음이 바로 앞 음절의 받침으로 쓰일 수 없군.

(2015 3월 고2 교육청)

12. <보기>의 ㉠~㉤에 들어갈 어휘의 예로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보 기
합성어는 어근의 배열 양상에 따라 통사적 합성어와 비통사적 합성어로 나뉜다. 어근의 배열이 우리말의 일반적인 문장 구성 방식과 일치하는 것을 통사적 합성어라 하고, 그렇지 않은 것을 비통사적 합성어라 한다. 합성어에서 어근의 구체적 결합 양상은 다음과 같다. < 통사적 합성어의 유형과 예 > ◦ 체언 + 체언 : 밤낮 ◦ 체언 + 용언 : ㉠ ◦ 관형사 + 체언 : ㉡ ◦ 용언의 관형사형 + 체언 : ㉢ < 비통사적 합성어의 유형과 예 > ◦ 부사 + 체언 : 보슬비 ◦ 용언의 어간 + 체언 : ㉣ ◦ 용언의 어간 + 용언의 어간 : ㉤

① ㉠ : 낯설다	② ㉡ : 첫사랑

③ ㉢ : 뜬소문	④ ㉣ : 덮밥

⑤ ㉤ : 앞서다

(2016 3월 고2 교육청)

12. <보기>의 선생님 물음에 대한 답으로 가장 적절한 것은?

정답 ①

		보 기
학 생: 선생님, ‘젊음’은 사전의 표제어인데, 왜 ‘늙음’은 사전의 표제어가 아닌가요? 선생님: 사전의 표제어인 ‘젊음’은 파생 명사입니다. 반면에 ‘늙음’은 파생 명사가 아니라 동사 ‘늙다’의 명사형입니다. ‘늙음’은 ‘늙다’의 활용형이기 때문에 표제어가 아닙니다. 학 생: 둘 다 ‘-음’으로 끝나는데, 무엇이 다른가요? 선생님: 사전의 표제어 ‘젊음’은 어근 ‘젊-’에 명사를 만드는 접미사 ‘-음’이 결합하여 만들어진 말로 관형어의 꾸밈을 받을 수 있어요. 그런데 ‘늙음’은 어간 ‘늙-’에 명사형 어미 ‘-음’이 결합한 말로 문장에 쓰이면 서술하는 기능이 있고 부사어의 꾸밈을 받을 수 있어요. 다음 문장의 밑줄 친 말들 중에서 사전의 표제어가 되는 것은 무엇일까요?

① 그녀의 수줍음은 늘 티가 났다.

② 나는 가진 돈이 전혀 없음을 깨달았다.

③ 그녀가 많이 먹음은 새삼스러운 일이 아니다.

④ 그는 경력이 남들보다 많음을 자랑스러워했다.

⑤ 내가 늘 빨리 걸음은 건강을 유지하기 위해서이다.

(2017 6월 고2 교육청)

[11~12] 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

‘형태소’는 단어를 분석한 단위이며 뜻을 가진 가장 작은 말의 단위이다. 형태소는 뜻의 성격에 따라 실질 형태소와 형식 형태소로 나눌 수 있고, 자립성의 여부에 따라서 자립 형태소와 의존 형태소로 나눌 수 있다.

(1) 사과를 먹었다.

(1)은 ‘사과, 를, 먹었다’의 세 단어로 이루어져 있다. 이 중 ‘사과’의 경우, 단어를 나누면 ‘사’와 ‘과’로 쪼개어지는데 각각은 뜻이 없다. 따라서 ‘사과’는 뜻을 가진 단위 중 가장 작은 단위이므로 하나의 형태소가 된다.

‘먹었다’의 경우, ‘먹-’의 자리에 ‘꺾-’을 넣는다면 단어의 뜻이 달라진다. 그러므로 ‘먹었다’라는 단어가 ‘음식 등을 입을 거쳐 배 속으로 들여보내다.’라는 뜻을 나타낼 수 있는 것은 ‘먹-’ 때문임을 알 수 있다. 다음으로, ‘-었-’ 자리에 ‘-는-’을 넣으면 먹는 행위가 이루어진 때가 ‘현재’로 달라지므로 ‘-었-’이 ‘과거’를 나타내고 있음을 알 수 있다. 같은 방법으로 ‘-다’ 자리에 ‘-고’를 넣으면 ‘먹었고’가 되어서 그 뒤에 문장이 이어짐을 나타내므로 ‘-다’가 ‘문장 종결’의 뜻을 나타내고 있음을 알 수 있다. 이러한 원리에 의해 단어 ‘먹었다’는 ‘먹-’, ‘-었-’, ‘-다’라는 세 개의 형태소로 분석할 수 있다.

이 때 ‘-었-’이나 ‘-다’는 ‘먹-’과 달리 문법적인 기능을 수행하는데, 이러한 문법적인 기능을 하는 형태소를 형식 형태소라고 한다. 형식 형태소에는 ‘-었-’, ‘-다’와 같은 어미뿐만 아니라 ‘를’과 같은 조사, 어근의 앞뒤에 붙어 뜻을 더하거나 단어의 성질을 바꾸는 접사가 있다. 반면에 ‘사과’, ‘먹-’처럼 구체적인 대상이나 상태를 나타내는 실질적인 뜻을 지닌 형태소를 실질 형태소라고 한다.

(1)의 형태소 중 ‘사과’는 다른 말에 기대지 않고 자립해서 쓰일 수 있지만, ‘를’은 ‘사과’에 붙어야 쓰일 수 있고, ‘먹-’, ‘-었-’, ‘-다’는 서로 기대어야 문장에서 쓰일 수 있다. ‘사과’처럼 자립하여 쓸 수 있는 형태소를 자립 형태소라고 하고, ‘를’, ‘먹-’, ‘-었-’, ‘-다’처럼 다른 말에 기대어 사용되는 형태소를 의존 형태소라고 한다.

이상의 설명을 바탕으로 (1)의 형태소를 분석하면 (2)와 같이 나타낼 수 있다.

(2) 사과 / 를 / 먹 / 었 / 다

실질 형식 실질 형식 형식

자립 의존 의존 의존 의존

(2017 6월 고2 교육청)

11. 윗글을 통해 알 수 있는 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

① 형태소를 더 작게 쪼개면 뜻이 사라진다.

② 의존 형태소만으로도 단어를 형성할 수 있다.

③ 형태소 하나가 단어 하나를 형성하는 경우도 있다.

④ 형태소 중에는 문법적인 기능만 수행하는 것도 있다.

⑤ 실질적인 뜻을 지닌 형태소는 모두 자립적인 성격을 지닌다.

(2017 6월 고2 교육청)

12. 윗글을 참고하여 <보기>를 분석한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ⑤

		보 기
그가 풀밭을 맨발로 뛴다.

① ‘풀밭’은 ‘풀’ 대신 ‘꽃’을 넣거나 ‘밭’ 대신 ‘빛’을 넣으면 단어의 뜻이 달라지므로 ‘풀’과 ‘밭’으로 나눌 수 있다.

② ‘맨발’의 ‘맨-’은 ‘발’과 결합하여 뜻을 더하는 기능을 하므로 하나의 형태소로 볼 수 있다.

③ ‘뛴다’의 ‘-ㄴ-’ 대신에 ‘-었-’을 넣으면 동작 시간이 현재에서 과거로 바뀌므로 ‘-ㄴ-’을 하나의 형태소로 보아야 한다.

④ 다른 말에 기대지 않고 홀로 쓰일 수 있는 형태소의 개수는 모두 4개이다.

⑤ 실질적인 뜻은 없고 문법적인 기능을 하는 형태소의 개수는 모두 5개이다.

(2018 3월 고2 교육청)

12. <보기>의 선생님의 질문에 답한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ②

보 기

선생님: 우리말에서 어근과 어근이 결합하여 합성 명사를 이룰 때, 뒤 어근의 예사소리가 된소리로 바뀌거나 두 어근 사이에 ‘ㄴ’이 첨가되기도 합니다. 다음은 이와 관련된 표준발음법의 규정을 정리한 것입니다.

㉮ ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’으로 시작하는 단어 앞에 사이시옷이 올 때는 이들 자음만을 된소리로 발음하는 것을 원칙으로 하되, 사이시옷을 [ㄷ]으로 발음하는 것도 허용한다.

㉯ 사이시옷 뒤에 ‘ㄴ, ㅁ’이 결합되는 경우에는 [ㄴ]으로, ‘이’ 음이 결합되는 경우에는 [ㄴㄴ]으로 발음한다.

㉮는 앞 어근의 끝소리가 울림소리이고 뒤 어근의 첫소리가 안울림 예사소리이면 뒤의 예사소리가 된소리로 바뀌는 현상과 관련된 규정입니다. 그리고 ㉯는 앞 어근이 모음으로 끝나고 뒤 어근이 ‘ㄴ, ㅁ’으로 시작되면 앞 어근의 끝소리에 ‘ㄴ’ 소리가 첨가되는 현상, 혹은 앞 어근이 모음으로 끝나고 뒤 어근이 모음 ‘ㅣ’나 반모음 ‘ㅣ’로 시작되면 앞 어근의 끝소리와 뒤 어근의 첫소리에 각각 ‘ㄴ’이 첨가되는 현상과 관련된 규정입니다.

그러면, 이를 바탕으로 다음 단어들에 대해 설명해 볼까요?

빨랫돌[빨래똘/빨랟똘], 옷깃[옫낃],

홑이불[혼니불], 뱃머리[밴머리], 깻잎[깬닙]

① ‘빨랫돌’은 합성 명사로, 앞 어근의 끝소리가 울림소리이고 뒤 어근의 첫소리가 된소리로 바뀌므로 ㉮의 예로 볼 수 있어요.

② ‘옷깃’은 합성 명사이고 예사소리가 된소리로 바뀌는 현상이 나타나므로 ㉮의 예로 볼 수 있어요.

③ ‘홑이불’은 ‘ㄴ’의 첨가가 나타나지만, ‘홑-’이 접사이므로 ㉯의 예로 볼 수 없어요.

④ ‘뱃머리’는 합성 명사로, 앞 어근이 모음으로 끝나고 뒤 어근이 ‘ㅁ’으로 시작하는 음운 환경에서 앞 어근의 끝소리에 ‘ㄴ’이 첨가되므로 ㉯의 예로 볼 수 있어요.

⑤ ‘깻잎’은 합성 명사로, 앞 어근이 모음으로 끝나고 뒤 어근이 ‘ㅣ’로 시작되는데 앞 어근의 끝소리와 뒤 어근의 첫소리에 각각 ‘ㄴ’이 첨가되므로 ㉯의 예로 볼 수 있어요.

(2013 4월 고3 교육청 A, B형)

11. 다음의 탐구 과정에 따라 <보기>의 ㉠∼㉤을 분류하고자 한다. A∼C에 해당하는 사례를 올바르게 짝지은 것은?

정답 ④

형태소

실질적

의미를 가지고 있는가?

혼자 쓰일 수 있는가?

		보 기
북두칠성은 ㉠어느 계절에나 북쪽 밤하늘을 보면 쉽게 찾을 수 ㉡있다. 북두칠성을 흔히 국자㉢에 비유하는데, 그것이 국자라면 국을 쏟을 때 국이 흐를 마지막 두 별을 잇㉣는 직선상에 있는 별 중 가장 밝고, 두 별의 간격의 다섯 배쯤에 있는 별을 발견할 것이다. 그 ㉤자리에 보이는 것이 바로 우리가 알고 있는 밤 하늘의 북극성이다.

	A	B	C
①	㉠, ㉤	㉢	㉡, ㉣
②	㉡, ㉢	㉠, ㉤	㉣
③	㉢, ㉣	㉠, ㉡	㉤
④	㉢, ㉣	㉡	㉠, ㉤
⑤	㉣	㉢, ㉤	㉠, ㉡

(2013 10월 고3 교육청 A형)

13. <보기>의 ‘뜨개질’과 단어의 구조가 동일한 것은?

정답 ①

		보 기
‘뜨개질’의 형태소를 분석해 보면 ‘어근 + 접미사 + 접미사’의 구조로 되어 있음을 알 수 있다. 그런데 이 세 가지 구성 요소는 동일한 층위에서 결합된 것이 아니라 계층적으로 결합된 것이다. 즉, 어근 ‘뜨-’에 접미사 ‘-개’가 붙어 먼저 ‘뜨개’가 만들어지고, 여기에 다시 접미사 ‘-질’이 붙어 ‘뜨개질’이 된 것이다. 따라서 ‘뜨개질’은 ‘(어근 + 접미사) + 접미사’의 구조로 된 파생어이다.

① 싸움꾼	② 군것질	③ 놀이터

④ 병마개	⑤ 미닫이

(2013 10월 고3 교육청 B형)

13. 다음의 탐구 과정에서 ㉠과 ㉡에 들어갈 내용으로 옳은 것은? [3점]

정답 ②

자료

∘ 차에 실은(○) 것이 뭐니?

∘ 시들은(×) / 시든(○) 꽃 한 송이가 있다.

* ○ : 어문 규정에 맞음. × : 어문 규정에 어긋남.

의문

∘ 어문 규정에 따를 때, ‘싣다’처럼 어간 끝이 ‘ㄷ’인 용언과 ‘시들다’처럼 어간 끝이 ‘ㄹ’인 용언에 관형사형 어미가 결합하면 어떻게 될까?

탐구

‘실은’, ‘시든’이 어떻게 만들어진 것인지 분석해 본다.

∘ 실은 → 싣-(어간) + -은(어미)

∘ 시든 → 시들-(어간) + -ㄴ(어미)

유사한 사례를 찾아 분석해 본다.

예문	기본형	활용형	형태소 분석
이것이 바로 내가 들은(○) 소리다.	듣다	들은	듣-+-은
정성을 쏟은(○) 일은 실패하지 않는다.	쏟다	쏟은	쏟-+-은

예문	기본형	활용형	형태소 분석
그가 내밀은(×) / 내민(○) 손을 잡지 못했다.	내밀다	내민	내밀-+-ㄴ
부풀은(×) / 부푼(○) 꿈을 안고 왔다.	부풀다	부푼	부풀-+-ㄴ

결과		∘ 어간 끝이 ‘ㄷ’인 용언은, 관형사형 어미 ‘-은’이 결합하면 ‘ㄷ’이 그대로 유지되거나, ㉠ . ∘ 어간 끝이 ‘ㄹ’인 용언은, 관형사형 어미 ‘-ㄴ’이 결합하면 ㉡ .

㉠	㉡

① ‘ㄷ’이 ‘ㄹ’로 교체됨	‘-으-’가 삽입됨

② ‘ㄷ’이 ‘ㄹ’로 교체됨	‘ㄹ’이 탈락함

③ 어미의 형태가 바뀜	어미의 형태가 바뀜

④ ‘ㄷ’이 탈락함	‘ㄹ’이 탈락함

⑤ 어간의 형태가 바뀜	어미의 형태가 바뀜

(2015 3월 고3 교육청 A형)

12. <보기>의 ㉠~㉢에 들어갈 말로 적절한 것은?

정답 ④

보 기

선생님 : 어간은 용언의 활용 시 변하지 않는 부분을, 어근은 단어 분석 시 실질적 의미를 나타내는 중심 부분을 가리킵니다.

용언	어간	어근
솟다 (단일어)	솟-	솟-
치솟다 (파생어)	치솟-	솟-
샘솟다 (합성어)	샘솟-	샘, 솟-

위의 예에서 알 수 있듯이 어떤 용언이 단일어일 경우 어간과 어근이 일치합니다. 하지만, 용언이 파생어나 합성어일 경우 어간과 어근이 일치하지 않습니다. 그렇다면 이번에는 다음 세 단어의 어간과 어근을 분석해 볼까요?

용언	어간	어근
줄이다	줄이-	㉠
힘들다	힘들-	㉡
오가다	오가-	㉢

㉠	㉡	㉢

①	줄이-	힘들-	오가-

②	줄이-	힘들-	오-, 가-

③	줄-	힘들-	오가-

④	줄-	힘, 들-	오-, 가-

⑤	줄-	힘, 들-	오가-

(2015 4월 고3 교육청 A형)

12. 다음은 접사와 어근의 결합 양상에 대해 수업 중 발표한 내용이다. 이에 대한 학생들의 반응으로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

[ 발표 내용 ]

발표 1: 어근에 접두사가 결합되면 어근에 의미가 더해집니다. 예를 들어 ‘선무당’은 어근 ‘무당’에 접두사 ‘선-’이 결합하여 ‘서툰’이라는 의미가 더해진 것입니다. ‘군말’, ‘군살’도 그 예에 속합니다.

발표 2: 어근에 접미사가 결합되면 어근에 의미가 더해집니다. 예를 들어 ‘꾀보’는 어근 ‘꾀’에 접미사 ‘-보’가 결합하여 ‘그것을 즐기거나 그 정도가 심한 사람’의 의미가 더해진 것입니다.

발표 3: 어근에 접미사가 결합하면 품사가 바뀌기도 합니다. 예를 들어 ‘사랑’은 ‘-하다’가 붙으면 명사에서 동사로 품사가 바뀝니다.

① ‘발표 1’의 내용 중 ‘군말’, ‘군살’의 ‘군-’은 ‘쓸데없는’의 의미를 어근에 더해 주는군.

② ‘발표 1’과 ‘발표 2’를 종합해 보면, 접두사와 접미사는 어근과 결합하여 새로운 단어를 만드는군.

③ ‘발표 2’의 단어에 ‘멋쟁이’, ‘장난꾸러기’를 더 추가할 수 있겠군.

④ ‘발표 2’와 ‘발표 3’을 종합해 보면, ‘꾀보’는 ‘-보’에 의해 의미가 더해지고 품사가 바뀌었군.

⑤ ‘발표 3’에는 ‘숙제하다’를 더 추가할 수 있겠군.

(2016 3월 고3 교육청)

12. 밑줄 친 말 가운데 <보기>의 [A]의 사례로 추가하기에 적절하지 않은 것은?

정답 ① / ③

보 기

합성어의 품사는 합성어를 구성하는 어근의 품사와 관계없이 새로운 품사가 되기도 하지만, [A]일차적으로 직접 구성 성분* 분석을 했을 때 맨 끝 구성 성분의 품사에 따라 결정되는 경우가 많다. 그 사례는 아래와 같다.

단어	직접 구성 성분 분석	단어의 품사
큰집	큰(형용사) + 집(명사)	명사
본받다	본(명사) + 받다(동사)	동사
⋮	⋮	⋮

* 직접 구성 성분 : 어떤 언어 단위를 층위를 두고 분석할 때 일차적으로 분석되어 나오는 성분.

① 입학했던 때가 엊그제 같은데 어느새 3학년이구나.

② 그는 농구는 몰라도 축구 실력만큼은 남달랐다.

③ 아침에 늦잠이 들어 하마터면 지각할 뻔했다.

④ 길을 가는데 낯선 사람이 알은척을 했다.

⑤ 하루빨리 여름방학이 왔으면 좋겠다.

(2018 3월 고3 교육청)

13. <보기>의 밑줄 친 부분과 관련한 탐구로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

보 기

선생님 : 지난 시간에 모둠별로 <그림>의 대상을 지칭하는 새말을 만드는 활동을 했어요. 이번 시간에는 지난 시간에 만든 새말들의 단어 구조에 대해 탐구해 봅시다.

◦모둠 활동 결과

<그림>		새말
	㉠	오이칼, 껍질칼
	㉡	갉작갉작칼, 사각사각칼
	㉢	까개, 깎개
	㉣	긁도구, 밀도구
	㉤	박박이, 쓱쓱이

① ㉠은 명사 어근들을 결합하여 만든 통사적 합성어입니다.

② ㉡은 부사 어근과 명사 어근을 결합하여 만든 비통사적 합성어입니다.

③ ㉢은 동사 어근에 접사를 결합하여 만든 파생어입니다.

④ ㉣은 명사 어근에 접사를 결합하여 만든 파생어입니다.

⑤ ㉤은 부사 어근에 접사를 결합하여 만든 파생어입니다.

(2018 4월 고3 교육청)

12. <보기>의 ㉠과 ㉡에 모두 해당하는 단어로 적절한 것은?

정답 ③

		보 기
복합어는 어근과 어근이 결합되거나 어근에 접사가 결합되어 만들어진다. 이런 결합 관계는 여러 번에 걸쳐 일어나기도 해서, ㉠어근과 어근이 결합한 데 다시 접사가 붙는 경우도 있고, 어근과 접사가 결합한 데 다시 접사가 붙는 경우도 있다. 이때 ㉡접사가 결합되어 어근의 품사가 변하는 경우도 있다.

① 군것질	② 바느질	③ 겹겹이

④ 다듬이	⑤ 헛웃음

(2012 5월 예비시행 A, B형)

15. 다음의 ㉠에 제시된 파생 접사들을 이용하여 새말을 만든 결과로 가장 적절한 것은?

정답 ⑤

선생님: 새말을 만들 수 없다면 새로운 사물이나 개념이 생겨도 부를 수 없어요. 다행히도 사람들은 새말을 만드는 능력이 있지요. 만일 선생님이 ‘웃보’라는 새말을 만들었다면 그게 무슨 뜻일까요?

지  호: 잘 웃는 사람일 것 같아요.

선생님: 맞아요. ‘-보’는 어떤 특성이 많은 사람을 가리킬 때 쓰는 파생 접사예요. 그러니까 사람이 아닌 사물에는 쓸 수 없어요. 사람을 가리키는데 사용하는 파생 접사에는 ‘-보’ 외에 ‘-지기, -꾸러기, -장이’도 있는데 각각 쓰임이 달라요. 이 접사들의 뜻에 맞게 새말을 만들어 봅시다.

㉠

◦ -지기: ‘그것을 지키는 사람’의 뜻을 더하는 접사

◦ -꾸러기: ‘그것이 심하거나 많은 사람’의 뜻을 더하는 접사

◦ -장이: ‘그것과 관련된 기술을 가진 사람’의 뜻을 더하는 접사

① 유행에 민감한 사람이라는 뜻으로 ‘유행지기’라는 말을 만들었어.

② 산에 자주 가는 사람이라는 뜻으로 ‘산꾸러기’라는 말을 만들었어.

③ 노래를 멋있게 부르는 사람이라는 뜻으로 ‘노래꾸러기’라는 말을 만들었어.

④ 농담을 많이 하는 사람이라는 뜻으로 ‘농담장이’라는 말을 만들었어.

⑤ 한과를 전문으로 만드는 사람이라는 뜻으로 ‘한과장이’라는 말을 만들었어.

(2015 9월 평가원 A형)

12. <보기>의 ㉠의 방식에 따라 형성된 단어로 적절한 것은? [3점]

정답 ②

		보 기
국어의 단어 형성 방식을 알아보기 위해 한 단어가 아닌 ‘오고 가다’를, 한 단어인 ‘뛰어가다’, ‘오가다’와 비교해 보자. ◦ 많은 사람들이 오고 가다. ◦ 사람들이 바쁘게 뛰어가다. ◦ 오가는 사람이 많다. ‘오고 가다’라는 구(句)는 단어 ‘오다’의 어간 ‘오-’에 연결 어미 ‘-고’가 결합하여 ‘가다’와 이어진 것이다. 이러한 방식은 단어 형성에서도 찾아볼 수 있다. 예를 들어, ‘뛰어가다’는 ‘뛰다’와 ‘가다’의 ㉠어간이 연결 어미로 연결되어 형성된 한 단어이다. 한편 ‘오가다’는 어간과 어간이 직접 결합해서 한 단어가 되었다는 점에서 ‘뛰어가다’와 차이가 있다.

① 꿈꾸다	② 돌아서다

③ 뒤섞다	④ 빛나다

⑤ 오르내리다

(2016 수능 A형)

12. 다음의 (가)에 들어갈 말로 가장 적절한 것은?

정답 ③

선생님: 지금까지 형태소의 개념 및 유형 그리고 특성에 대해 공부했지요? 그럼, 다음 자료에서 밑줄 친 말들이 가진 공통점이 무엇인지 한번 찾아보세요.

∙ 하늘은 맑고 바다는 푸르다.

∙ 그의 말은 듣지 말고 내 말을 들어라.

∙ 나는 물고기를 잡았지만 놓아주었다.

학  생: 밑줄 친 말들은 모두

(가)

① 실질적 의미가 아닌 문법적 의미를 나타내고 반드시 다른 말과 결합하여 쓰이는군요.

② 음운 환경에 따라 형태가 바뀌고 실질적 의미가 아닌 문법적 의미를 나타내는군요.

③ 반드시 다른 말과 결합하여 쓰이고 음운 환경에 따라 그 형태가 바뀌는군요.

④ 단어의 자격을 가지고 실질적 의미가 아닌 문법적 의미를 나타내는군요.

⑤ 단어의 자격을 가지고 반드시 다른 말과 결합하여 쓰이는군요.

(2017 6월 평가원)

15. <보기>의 ㉠에 해당하는 예로 적절한 것은?

정답 ①

		보 기
합성어는 어근과 어근이 결합하여 형성되는데, 어근들의 결합 방식에 따라 다음과 같이 둘로 나눌 수 있다. ◦ 통사적 합성어: 어근들의 결합 방식이 일반적인 문장 구성 방식과 같은 합성어 ◦ ㉠비통사적 합성어: 어근들의 결합 방식이 일반적인 문장 구성 방식과 다른 합성어

①  아이들이 뛰노는 소리가 밖에서 들렸다.

②  서로 몰라볼 정도로 세월이 많이 흘렀다.

③  저마다의 타고난 소질을 계발하는 것이 중요하다.

④  지난달부터 공부를 열심히 했더니 자신감이 생겼다.

⑤  망치질을 자주 하다 보니 손바닥에 굳은살이 박였다.

(2017 수능)

[14~15] 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

국어에서 동사나 형용사에 붙어 새로운 단어를 형성하는 접미사는 다양한 문법적 특징을 지니고 있다. 그 특징은 다음과 같다.

첫째로, 접미사는 동사나 형용사에 붙어 새로운 어간을 형성한다. 예를 들면, ‘녹다’의 어근 ‘녹-’에 접미사 ‘-이-’가 붙어 새로운 어간 ‘녹이-’가 형성된다. 이렇게 만들어진 ‘녹이다’의 어간 ‘녹이-’는 ‘녹다’의 어간 ‘녹-’과 구별된다. 둘째로, 접미사는 동사나 형용사의 어근에 붙어 품사를 바꾸기도 한다. 예를 들면, 명사 ‘먹이’나 ‘넓이’는 각각 동사와 형용사의 어근에 접미사 ‘-이’가 붙어 형성된 단어이다. 이때 ‘먹이’와 ‘넓이’의 ‘먹-’과 ‘넓-’은 서술어로 기능하지 못한다. 셋째로, ㉠접미사는 동사나 형용사에 붙어 사동의 의미를 더하기도 한다. 예를 들면, 동사 ‘익다’와 ‘먹다’의 어근에 각각 접미사 ‘-히-’와 ‘-이-’가 붙어 형성된 ‘익히다’와 ‘먹이다’는 ‘고기를 익히다.’와 ‘아이에게 밥을 먹이다.’에서와 같이 사동의 의미를 가진다. 넷째로, ㉡접미사는 타동사에 붙어 피동의 의미를 더하기도 한다. 예를 들면, ‘안다’의 어근 ‘안-’에 접미사 ‘-기-’가 붙어 형성된 ‘안기다’는 ‘아기가 엄마한테 안기다.’와 같이 피동의 의미를 가진다. 이때 피동을 나타내는 접미사는 ‘눕다’, ‘식다’와 같은 자동사에는 결합하지 않는다. 한편, 하나의 접미사가 모든 동사나 형용사에 자유롭게 결합하는 것은 아니다. 예를 들면, 접미사 ‘-히-’는 ‘읽다’의 어근 ‘읽-’에 붙어 ‘읽히다’를 만들 수 있지만, ‘살다’의 어근 ‘살-’에는 붙지 못한다. 어근 ‘살-’에는 접미사 ‘-리-’가 붙어 ‘살리다’가 형성된다. 또한 어근과 접미사 사이에는 다른 형태소가 끼어들 수 없다. 가령, 어근 ‘읽-’과 접미사 ‘-히-’ 사이에 ‘-시-’와 같은 선어말 어미가 끼어든 ‘읽시히-’와 같은 것은 만들어지지 않는다.

(2017 수능)

14. 윗글을 바탕으로 <보기>의 ⓐ~ⓔ를 이해한 내용으로 적절한 것은?

정답 ③

		보 기
ⓐ 달콤한 휴식을 위해 시간을 비워 놓았다. ⓑ 아주 높이 나는 새라야 멀리 볼 수 있다. ⓒ 마을 앞 공터를 놀이 공간으로 조성했다. ⓓ 멀리서 찾아온 손님을 위해 차를 끓였다. ⓔ 할아버지께서는 오늘 일찍 오시기 힘들다.

① ⓐ에서 ‘비워’의 어간은 ‘시간이 빈다.’에서 ‘비다’의 어간과 같다.

② ⓑ에서 ‘높이’는 형용사 ‘높다’의 어근 ‘높-’에 접미사 ‘-이’가 붙어 형성된 명사이다.

③ ⓒ에서 ‘놀이’는 명사이므로 ‘놀이’ 속의 ‘놀-’은 서술어로 기능하지 못한다.

④ ⓓ에서 ‘끓였다’의 어근에 붙은 접미사 ‘-이-’는 모든 동사에 자유롭게 결합한다.

⑤ ⓔ에서 ‘오시기’는 ‘오-’와 ‘-기’ 사이에 다른 형태소가 끼어든 것이므로 명사이다.

(2017 수능)

15. 밑줄 친 부분이 ㉠, ㉡에 해당하는 예로 적절한 것은?

정답 ④

①		㉠: 형이 동생을 울렸다.
		㉡: 그는 지구본을 돌렸다.
②		㉠: 이제야 마음이 놓인다.
		㉡: 우리는 용돈을 남겼다.
③		㉠: 공책이 가방에 눌렸다.
		㉡: 옷이 못에 걸려 찢겼다.
④		㉠: 바위 뒤에 동생을 숨겼다.
		㉡: 피곤해서 눈이 자꾸 감겼다.
⑤		㉠: 나는 종이비행기를 하늘로 날렸다.
		㉡: 그는 소년에게 중요한 임무를 맡겼다.

(2017 9월 평가원)

[11~12] 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

여러 형태소로 이루어진 단어나 여러 단어들로 이루어진 문장은 그 구조를 명확히 파악하기 어렵다. 가령, ‘민물고기’가 합성어인지 파생어인지를 판별하기 어렵고 “언니가 찾던 책이 여기 있구나.”와 같은 문장에서 주어가 무엇인지를 파악하기 쉽지 않다. 이처럼 복잡한 단어나 문장의 구조를 명확히 파악하기 위한 효과적인 방법으로 직접 구성 요소 분석이 있다.

직접 구성 요소란 어떤 말을 직접 이루고 있는 두 부분으로 나누었을 때 나오는 두 요소이다. 위의 ‘민물고기’에서는 ‘민물’과 ‘고기’가 직접 구성 요소가 된다. 이 분석은 ‘민물’에 대해서도 더 적용할 수 있다. 이렇게 직접 구성 요소를 분석해 보면 한 단어에 합성과 파생 과정이 모두 있는 ‘민물고기’는 파생어가 아닌 합성어임을 알 수 있다.

직접 구성 요소 분석 시에는 특히 두 가지를 고려해야 한다. 첫째, 직접 구성 요소로 분석되는 말이 실제로 존재하는가 하는 점이다. 가령, ‘살얼음’은 ‘살-’과 ‘얼음’으로 분석해야 하는데, 만약 ‘살얼-’과 ‘-음’으로 분석하면 ‘살얼다’가 존재하지 않으므로 잘못된 분석이 된다. 둘째, 직접 구성 요소들과 그 전체 구성의 의미가 서로 통하는가 하는 점이다. ‘벽돌집’을 직접 구성 요소로 나누면 ‘벽돌’과 ‘집’이 분석된다. 이를 ‘벽’과 ‘돌집’으로 나누면 ‘벽돌로 만든 집’이라는 의미를 갖지 못한다.

긴 문장도 직접 구성 요소 분석을 통해 그 구조를 알 수 있다. 일반적으로 문장에는 주어와 서술어가 나타나므로, 문장의 직접 구성 요소는 주어와 서술어가 된다. 그런데 서술어는 홀로 나오기도 하지만 주어 이외의 필수 성분과 결합하여 나오는 경우도 있다. 따라서 “내 동생은 엄마의 칭찬을 많이 받았다.”는 첫 분석 층위에서 주어 ‘내 동생은’과 ‘엄마의 칭찬을 많이 받았다’로 그 직접 구성 요소가 분석된다. 또 ‘엄마의 칭찬을 많이 받았다’는 한 층위 아래에서 ‘엄마의 칭찬을’과 ‘많이 받았다’로 나뉜다. 또한 ‘내 동생’의 직접 구성 요소는 ‘내’와 ‘동생’인데, 이처럼 꾸미는 말과 꾸밈을 받는 말이 인접하면 그 두 요소는 바로 위 층위의 말을 이루는 직접 구성 요소가 된다. 이렇게 직접 구성 요소를 분석해 보면 “언니가 찾던 책이 여기 있구나.”에서 ‘언니가’는 관형사절 속에 포함된 주어일 뿐이며 문장 전체의 주어, 즉 가장 위 층위에 있는 직접 구성 요소는 ‘언니가 찾던 책이’임을 알 수 있다.

(2017 9월 평가원)

11. <보기>는 윗글을 바탕으로 진행된 학습 활동이다. ⓐ~ⓔ에 대한 이해로 적절한 것은?

정답 ②

보 기

학  생 : ‘민물고기’에 있는 접두사 ‘민-’은 ‘민물고기’의 직접 구성 요소가 아니라, ‘민물’을 직접 구성 요소로 분석할 때 나오는 것이군요. 이제 왜 ‘민물고기’가 파생어가 아니라 합성어인지 알겠어요.

선생님 : 직접 구성 요소 분석에 대해 잘 이해했구나. 그럼 아래의 단어들도 분석해 보자.

ⓐ 나들이옷	ⓑ 눈웃음	ⓒ 드높이다

ⓓ 집집이	ⓔ 놀이터

① ⓐ는 그 직접 구성 요소 중 하나가 합성어인 합성어이다.

② ⓑ는 그 직접 구성 요소 중 하나가 파생어인 합성어이다.

③ ⓒ는 그 직접 구성 요소 중 하나가 합성어인 파생어이다.

④ ⓓ는 그 직접 구성 요소 중 하나가 파생어인 파생어이다.

⑤ ⓔ는 그 직접 구성 요소 중 하나가 합성어인 파생어이다.

(2018 9월 평가원)

[11~12] 다음을 읽고 물음에 답하시오.

선생님: 여러분, 현대 사회에서 인공위성이 다양하게 활용되고 있다는 것은 잘 알죠? 그런데 ‘인공위성’은 옛날에는 쓰이지 않았던 말입니다. ‘인공위성’이라는 말이 어떻게 쓰이게 되었는지 생각해 봅시다. 행성의 궤도를 도는 인공적 물체가 처음 만들어졌을 때, 그 물체를 가리키는 말이 필요해서 ‘인공위성’이라는 말이 생긴 거겠죠? 이 말은 어떻게 만들어졌을까요?

학생 1: ‘인공’과 ‘위성’을 합쳐 만든 것입니다.

선생님: 맞아요. 그래서 오늘은 ‘인공위성’이라는 말을 만든 것처럼 새 단어를 만드는 원리를 알아볼 텐데, 그중에서도 실생활에서 자주 사용되는 합성 명사가 어떻게 만들어지는지를 먼저 알아보려고 합니다. 합성 명사는 어떻게 만들어질까요?

학생 2: 선생님, 합성 명사는 명사와 명사가 합쳐진 말 아닌가요?

선생님: 네, 그런 경우가 많지요. 예를 들어 ‘논밭, 불고기’처럼 명사에 명사가 결합하는 경우가 있어요. 그밖에 용언의 활용형이 명사와 결합한 ‘건널목, 노림수, 섞어찌개’와 같은 경우도 있고 ‘새색시’처럼 명사를 꾸며 주는 관형사가 앞에 오는 경우도 있어요.

학생 3: 그런데 선생님, 말씀하신 합성 명사들을 보니 뒤의 말이 모두 명사네요

선생님: 그래요. 우리말에서 합성어의 품사는 뒤에 오는 말의 품사와 같은 것이 원칙이에요. 앞에서 말한 예들이 다 그래요. 그런데 이러한 일반적인 경우와는 달리 ㉠명사가 아닌 품사들로만 이루어진 합성 명사도 있답니다.

학생 4: 아, 그렇군요. 그런데 선생님, 생각해 보니 요즘 자주 쓰는 말들은 그런 방식과는 다르게 만들어지는 것 같아요.

선생님: 맞아요. 여러분들이 자주 쓰는 ‘인강’이라는 말은 ‘인터넷’과 ‘강의’가 합쳐지면서 줄어든 말인데, 앞말과 뒷말의 첫 음절만 따서 만들어진 것이에요. 또한 컴퓨터를 잘 다루지 못하는 사람이라는 뜻의 ‘컴시인’은 ‘컴퓨터’와 ‘원시인’이 합쳐지면서 줄어든 말인데,  앞말의 첫 음절과 뒷말의 둘째, 셋째 음절을 따서 만들어진 것이에요.

(2018 9월 평가원)

11. <보기>의 ㄱ~ㅁ 중 윗글에서 설명한 단어 형성 방법의 사례에 해당하는 것만을 있는 대로 고른 것은?

정답 ②

		보 기
ㄱ ‘선생님’을 줄여서 ‘샘’이라는 말을 만들었다. ㄴ ‘개-’와 ‘살구’를 결합하여 ‘개살구’라는 말을 만들었다. ㄷ ‘사범’과‘ 대학’을 결합하여 ‘사대’라는 말을 만들었다. ㄹ ‘점잖다’라는 형용사로부터 ‘점잔’이라는 말을 만들었다. ㅁ ‘비빔’과 ‘냉면’을 결합하여 ‘비빔냉면’이라는 말을 만들었다.

① ㄱ ㄹ	② ㄷ ㅁ	③ ㄱ ㄴ ㄷ

④ ㄴ ㄷ ㅁ	⑤ ㄴ ㄹ ㅁ

(2018 9월 평가원)

12. 밑줄 친 단어 중 ㉠의 예로 적절한 것은?

정답 ①

① 자기 잘못은 자기가 책임져야 한다.

② 언니는 가구를 전부 새것으로 바꿨다.

③ 아이가 요사이에 몰라보게 훌쩍 컸다.

④ 오늘날에는 교육에서 창의성이 중시된다.

⑤ 나는 갈림길에서 어디로 가야 할지 몰랐다.

(2018 수능)

[11~12] 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

국어의 단어들은 ㉠어근과 어근이 결합해 만들어지기도 하고 어근과 파생 접사가 결합해 만들어지기도 한다. 어근과 파생 접사가 결합한 단어는 ㉡파생 접사가 어근의 앞에 결합한 것도 있고, ㉢파생 접사가 어근의 뒤에 결합한 것도 있다. 어근이 용언 어간이나 체언일 때, 그 뒤에 결합한 파생 접사는 어미나 조사와 혼동될 수도 있다. 그러나 파생 접사는 주로 새로운 단어를 만든다는 점에서 차이가 있다. 이에 비해 ㉣어미는 용언 어간과 결합해 용언이 문장 성분이 될 수 있도록 해 주고, ㉤조사는 체언과 결합해 체언이 문장 성분임을 나타내 줄 뿐 새로운 단어를 만들지는 않는다. 이 점에서 어미와 조사는 파생 접사와 분명하게 구별된다.

이러한 일반적인 상황과는 달리, 용언 어간에 어미가 결합한 형태나, 체언에 조사가 결합한 형태가 시간이 지나면서 새로운 단어가 된 경우도 있다. 먼저 용언의 활용형이 역사적으로 굳어져 새로운 단어가 된 예가 있다. 부사 ‘하지만’은 ‘하다’의 어간에 어미 ‘-지만’이 결합했던 것이었는데, 시간이 지나면서 굳어져 새로운 단어가 되었다. 다음으로 체언에 조사가 결합한 형태가 역사적으로 굳어져 새로운 단어가 된 예도 있다. 명사 ‘아기’에 호격 조사 ‘아’가 결합했던 형태인 ‘아가’가 시간이 지나면서 새로운 단어가 되었다.

또 다른 예로 미지칭의 인칭 대명사에, 의문문을 만드는 보조사 ‘고/구’가 결합한 형태가 굳어져 새로운 인칭 대명사가 된 경우를 들 수 있다. ‘이□ 엇던 사□고(이는 어떤 사람인가)’에서 볼 수 있듯이 중세 국어에서 보조사 ‘고/구’는 문장에 ‘엇던’, ‘므슴’, ‘어느’ 등과 같은 의문사가 있을 때, 체언 또는 의문사 그 자체에 결합해 의문문을 만들었다. 이와 같은 방식의 의문문 구성은 근대 국어를 거쳐 현대 국어의 일부 방언에까지 지속되고 있다.

[A]

(2018 수능)

11. 다음 문장에서 ㉠~㉤에 해당하는 예를 찾아 이를 설명한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

아기장수가 맨손으로 산 위에 쌓인 바위를 깨뜨리는 모습이 멋졌다.

① ‘아기장수가’의 ‘아기장수’는 ㉠에 해당하는 예로, 어근 ‘아기’와 어근 ‘장수’가 결합했다.

② ‘맨손으로’의 ‘맨손’은 ㉡에 해당하는 예로, 파생 접사 ‘맨-’이 어근 ‘손’ 앞에 결합했다.

③ ‘쌓인’의 어간은 ㉢에 해당하는 예로, 파생 접사 ‘-이-’가 어근 ‘쌓-’ 뒤에 결합했다.

④ ‘깨뜨리는’은 ㉣에 해당하는 예로, 어미 ‘-리는’이 용언 어간 ‘깨뜨-’와 결합했다.

⑤ ‘모습이’는 ㉤에 해당하는 예로, 조사 ‘이’가 체언 ‘모습’과 결합했다.

2.2. 품사 분류 및 품사별 특성

(2013 9월 고1 교육청)

12. <보기>를 참고하여 각 항목에 해당하는 예문을 작성하였다. 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보 기
1. ‘같이’가 조사로 쓰일 경우 - 앞말에 붙여 쓴다. ㄱ. 체언 뒤에 붙어 ‘~처럼’의 뜻일 때 ㄴ. ‘때’를 나타내는 명사 뒤에 붙어 ‘때’를 강조할 때 2. ‘같이’가 부사로 쓰일 경우 - 앞말과 띄어 쓴다. ㄷ. ‘바로 그대로’의 의미일 때 ㄹ. ‘서로 함께’의 의미일 때 ㅁ. ‘어떤 상황이나 행동 따위와 다름이 없이’의 의미일 때

① ㄱ: 그는 눈같이 맑은 영혼의 소유자였다.

② ㄴ: 내일은 새벽같이 일어나야 한다.

③ ㄷ: 예상한 바와 같이 우리 반이 이겼어.

④ ㄹ: 지난 10년 동안 같이 알고 지낸 사이야.

⑤ ㅁ: 은숙이와 친구는 같이 사업을 했다.

(2014 6월 고1 교육청)

12. <보기>를 바탕으로 ‘조사’의 특징을 이끌어낸 것으로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

		보 기
ㄱ. 동생이 책을 읽는다. / 여기가 천국이다. ㄴ. 엄마와 나는 영화를 보았다. / 나랑 동생은 학교로 갔다. ㄷ. 오늘은 물만 마셨다. / 오늘은 물도 마셨다. ㄹ. 꽃이 예쁘게도 피어 있다. / 천천히만 가거라. ㅁ. 이것이 좋다. / 이것 좋다. / 이것만으로도 좋다.

① ㄱ : 앞의 체언이 문장에서 일정한 자격을 갖도록 해 준다.

② ㄴ : 두 체언을 같은 자격으로 이어 준다.

③ ㄷ : 앞의 체언을 다른 품사로 만들어 준다.

④ ㄹ : 체언 이외에 용언이나 부사 뒤에 붙어 쓰이기도 한다.

⑤ ㅁ : 생략하거나 둘 이상 겹쳐 쓰이기도 한다.

(2016 6월 고1 교육청)

14. 다음은 ‘사전 활용하기’ 학습 활동을 위한 자료이다. 이에 대한 이해로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

들다01 ｢동사｣

㉠【…에】【…으로】밖에서 속이나 안으로 향해 가거나 오거나 하다.

¶ 숲 속에 들자 시원한 바람이 불어왔다.

㉡【…에】안에 담기거나 그 일부를 이루다.

¶ 어머니의 약이 노란 봉지에 들어 있다.

㉢ 어떤 때, 철이 되거나 돌아오다.

¶ 가을이 들면서 각종 문화 행사가 많이 열리고 있다.

들다04 ｢동사｣

㉠【…을 …에】손에 가지다.

¶ 그녀는 차표를 손에 들었다.

㉡【 ⓐ 】아래에 있는 것을 위로 올리다.

¶ 강아지가 앞발을 들었다.

① ‘들다01’과 ‘들다04’는 각각 다의어이다.

② ‘들다01㉠’의 예문으로 ‘그가 방으로 들자 잠자던 아이가 깨어났다’를 추가할 수 있다.

③ ‘들다01㉡’과 ‘들다04㉠’은 필요로 하는 문장 성분의 수가 다르다.

④ ‘들다01㉢’과 ‘들다04㉠’은 각각 그 표제어의 중심적 의미이다.

⑤ ‘들다04㉡’의 ⓐ에 해당하는 것은 ‘…을’이다.

(2017 3월 고1 교육청)

[11 ~ 12] 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

국어 문장에서 서술어로 쓰이는 것은 용언인 동사와 형용사, 그리고 체언에 ‘이다’가 붙어서 이루어지는 표현이다.

(1) 준영이가 책을 읽는다. / 읽느냐? / 읽는구나.

(2) 준영아, 책을 읽어라. / 읽자.

(1), (2)는 동사 ‘읽다’가 문장 안에서 그 형태가 변하는 예이다. 이때 변하지 않는 부분인 ‘읽-’은 어간이고, 변하는 부분인 ‘-는다, -느냐, -는구나, -어라, -자’는 어미이다. 이처럼 용언 어간에 여러 가지 어미가 붙는 일을 ‘활용’이라 한다.

(3) 꽃이 예쁘다. / 예쁘냐? / 예쁘구나.

(4) 꽃아, *예뻐라. / *예쁘자. (*표는 비문법적인 표현.)

(3), (4)는 형용사 ‘예쁘다’가 활용하는 예이다. (1), (2)와 비교해 보았을 때, 동사와 형용사는 활용의 방식에서 차이를 보인다. 먼저 (1)과 (3)에서 볼 수 있듯이, 동사 활용에는 ‘-는/ ㄴ다, -느냐, -는구나’가 쓰이지만 형용사 활용에는 ‘-다, -(으)냐, -구나’가 쓰인다. 다음으로 (2)와 (4)에서 볼 수 있듯이, 동사 어간과 달리 형용사 어간에는 명령형 어미 ‘-아라 / 어라’, 청유형 어미 ‘-자’가 붙을 수 없다. ‘꽃이 참 예뻐라!’와 같이 ‘예뻐라’가 쓰이기도 하는데, 이때의 ‘-어라’는 명령형 어미가 아니라 감탄형 어미이다.

(5) 이것이 책이다.(*책이는다.) / 책이냐*책이느냐?) / 책이로구나.(*책이는구나.) / *책이어라. / *책이자.

(5)는 체언 ‘책’에 ‘이다’가 결합한 어절 전체가 문장에서 서술어로 쓰이는 예이다. (5)에서 볼 수 있듯이, ‘이다’도 용언처럼 활용을 한다. 이때 ‘-는/ㄴ다, -느냐, -는구나’, 그리고 명령형 어미 ‘-아라/어라’, 청유형 어미 ‘-자’ 등의 어미와는 결합하지 않는다. 이런 점을 고려하면 ‘이다’의 활용 양상은 대체로 (3), (4)에 나타난 형용사의 활용 양상과 유사하다는 것을 알 수 있다.

(2017 3월 고1 교육청)

11. 윗글에 대한 이해로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

① 동사와 형용사는 문장에서 서술어로 쓰일 수 있다.

② 형용사는 활용할 때 감탄형 어미와 결합할 수 있다.

③ 용언이 활용할 때 어간에 붙는 부분을 어미라고 한다.

④ 동사는 형용사에 비해 ‘이다’와 활용 양상이 유사하다.

⑤ ‘이다’는 활용할 때 명령형 어미나 청유형 어미와는 결합하지 않는다.

(2017 3월 고1 교육청)

12. 윗글을 바탕으로 <보기>의 ⓐ~ ⓔ를 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ④

		보 기
ⓐ 나는 주로 저녁에 씻는다. ⓑ 오늘 날씨가 정말 춥구나. ⓒ 규연아, 지금 밥 먹자. ⓓ 창문을 활짝 열어라. ⓔ 그는 어떤 사람이냐?

① ⓐ의 ‘씻는다’는 어간이 ‘-는다’와 결합한 것으로 보아 동사이다.

② ⓑ의 ‘춥구나’는 어간이 ‘-구나’와 결합한 것으로 보아 형용사이다.

③ ⓒ의 ‘먹자’는 어간이 청유형 어미 ‘-자’와 결합한 것으로 보아 동사이다.

④ ⓓ의 ‘열어라’는 어간이 명령형 어미 ‘-어라’와 결합한 것으로 보아 형용사이다.

⑤ ⓔ의 ‘사람이냐’는 체언에 ‘이다’가 결합한 말이 활용한 것이다.

(2012 11월 고2 교육청 A형)

12. ‘보조사’의 의미를 중심으로 ㉠~㉤을 이해할 때, 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ②

		보 기
㉠ 나는 지난 주말도 ○○미술관에 다녀왔다. 같은 동네에 사는 친구와 함께 가려고 했지만, ㉡ 그 친구는 미술에 관심이 없어서 나만 가게 되었다. ㉢ 주변 친구들 중에서 이렇게 미술관에 자주 가는 사람은 나뿐일 것이다. ㉣ ○○미술관에서 버스 정류장은 멀지만 전철역은 가까워서 전철을 타고 갔다. ○○미술관에는 추상화부터 설치미술까지 다양한 작품이 있어서 ㉤ 나는 그곳에 갈 때마다 행복해진다.

① ‘도’에 주목하면, ㉠에는 ‘나’가 지난 주말 이전에 ○○미술관에 간 경험이 있다는 의미도 담겨 있음을 알 수 있어.

② ‘만’에 주목하면, ㉡에는 ○○미술관에 가기로 한 ‘나’의 결정이 친구들의 결정과 같다는 의미도 담겨 있음을 알 수 있어.

③ ‘뿐’에 주목하면, ㉢에는 ‘나’ 이외의 친구들은 미술관에 자주 가지 않는다는 의미도 담겨 있음을 알 수 있어.

④ ‘은’에 주목하면, ㉣에는 ○○미술관에서 전철역까지의 거리와 버스 정류장까지의 거리에는 차이가 있다는 의미도 담겨 있음을 알 수 있어.

⑤ ‘마다’에 주목하면, ㉤에는 ‘나’는 ○○미술관에 가 있는 시간이 항상 행복하다는 의미도 담겨 있음을 알 수 있어.

(2013 11월 고2 교육청 B형)

13. <보기>의 자료를 바탕으로 ‘용언’에 대해 탐구한 결과로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

		보 기
ㄱ. 날씨가 덥다. ㄴ. 날씨가 더워 온다. / 날씨가 더워온다. ㄷ. 철수가 밥을 먹고 갔다. / *철수가 밥을 먹고갔다. ㄹ. 영희가 종이배를 접어 띄웠다. ⇒ 영희가 종이배를 접었다. + 영희가 종이배를 띄웠다. * 비문에 해당함.

① ㄱ, ㄴ으로 볼 때, 한 용언이 홀로 쓰이기도 하고 다른 용언과 어울려 쓰이기도 하는군.

② ㄴ의 경우, 뒤의 용언이 앞의 용언의 의미를 보조하는 역할을 하는군.

③ ㄷ으로 볼 때, 문장 안에서 두 용언이 모두 실질적인 의미를 가지고 있으면 띄어 써야 하는군.

④ ㄴ과 ㄷ은 모두 ㄹ처럼 의미가 성립하는 두 문장으로 나눌 수 있겠군.

⑤ ㄴ~ㄹ로 볼 때, 두 용언이 어울려 쓰일 경우 ‘-아/어’, ‘-고’와 같은 어미로 연결되는군.

(2014 6월 고2 교육청 A형)

13. <보기>의 밑줄 친 단어를 바르게 분류한 것은?

정답 ②

		보 기
형용사와 관형사를 구별하는 기준의 하나로 ‘서술하는 기능’이 있다. 예를 들어, ‘동물원에는 큰 사자가 있다.’에서 ‘큰’은 ‘사자가 크다’처럼 주어인 ‘사자가’를 서술하는 기능을 하므로 형용사이다. 그러나 관형사는 그런 기능을 하지 못한다. ㄱ. 정원에 아름다운 꽃이 피었다. ㄴ. 웬 말이 그렇게 많은지 모르겠다. ㄷ. 수리를 하고 나니 새 가구가 되었다. ㄹ. 모여 있던 모든 사람들이 일제히 나를 쳐다봤다. ㅁ. 그의 빠른 일처리가 사람들을 만족스럽게 하였다.

형용사	관형사

①	ㄱ, ㄷ	ㄴ, ㄹ, ㅁ

②	ㄱ, ㅁ	ㄴ, ㄷ, ㄹ

③	ㄴ, ㄹ	ㄱ, ㄷ, ㅁ

④	ㄱ, ㄷ, ㅁ	ㄴ, ㄹ

⑤	ㄴ, ㄷ, ㄹ	ㄱ, ㅁ

(2014 9월 고2 교육청A형)

12. <보기>의 ㉠∼㉤에 대해 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

		보 기
[선생님의 설명] 보조사 ‘도’는 쓰임새와 의미가 다양해요. 체언뿐만 아니라 연결 어미나 부사, 조사와도 결합할 수 있어요. 또 다양한 문장 성분 자리에 사용되어 ‘더함’이나 ‘동격’의 의미를 덧붙입니다. ‘놀라움의 감정’을 강조하기도 하고, ‘다른 경우는 더 말할 필요도 없다’는 의미를 나타내기도 하지요. 다음 수업 자료를 보면서 ‘도’의 다양한 쓰임새와 의미를 알아볼까요? [수업 자료] 우리 가족들은 오랜만에 시골에 계신 할아버지 댁을 방문했다. 나는 사촌 동생들과 저녁때까지 신나게 뛰어 놀고 내가 좋아하는 ㉠축구도 함께 했다. 주변이 점점 어두워져서 집에 들어왔더니 어머니께서 저녁을 준비하고 계셨다. ㉡평소에도 잘 먹지 않던 나물 반찬이 많아 밥만 먹고 있었더니 할머니께서는 ㉢반찬도 먹으라며 나무라셨다. 저녁을 대충 먹고 사촌 동생들과 함께 고구마를 ㉣깎아도 먹고 구워도 먹었다. 배가 부르자 피곤이 밀려와서 씻기는커녕 옷을 ㉤갈아입지도 못하고 잠들어 버렸다.

① ㉠: 보조사 ‘도’는 목적어 자리에 쓰일 수 있군.

② ㉡: 보조사 ‘도’는 다른 조사와 결합이 가능하군.

③ ㉢: 보조사 ‘도’는 놀라움의 감정을 강조하는 의미를 지니고 있군.

④ ㉣: 보조사 ‘도’를 통해 두 가지 행위가 동등하게 일어남을 알 수 있군.

⑤ ㉤: 보조사 ‘도’를 통해 다른 일도 하지 못했다는 것을 알 수 있군.

(2014 11월 고2 교육청 A, B형)

12. 다음은 ‘사전 활용하기’ 학습 활동을 위한 자료이다. 이에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

이1

의존명사

‘사람’의 뜻을 나타내는 말.

이2

[1]

대명사

□ 말하는 이에게 가까이 있거나 말하는 이가 생각하고 있는 대상을 가리키는 지시 대명사.

¶ 이보다 더 좋을 수는 없다.

[2]

관형사

□ 바로 앞에서 이야기한 대상을 가리킬 때 쓰는 말.

¶ 노력하는 사람은 실패하지 않는다. 이 점을 우리는 명심해야 한다.

이3

[1]

수사

□ 일에 일을 더한 수, 아라비아 숫자로는 ‘2’, 로마 숫자는 ‘Ⅱ’로 쓴다.

[2]

관형사

(일부 단위를 나타내는 말 앞에 쓰여)

□ 그 수량이 둘임을 나타내는 말.

① ‘저 모자를 쓴 이가 누구지?’의 ‘이’는 사람을 뜻하므로 ‘이1’의 용례가 되는군.

② 하나의 표제어에 여러 개의 뜻풀이가 있으므로 ‘이2’는 다의어에 해당하는군.

③ ‘이2 [1]□□’의 용례와 ‘이2 [2]□’의 용례를 통해 ‘이2’는 조사의 결합 가능 여부에 따라 품사를 구별할 수 있음을 확인할 수 있군.

④ ‘이 킬로미터를 걸어라.’에서 ‘이’는 단위를 나타내는 말 앞에 쓰이므로 ‘이3 [1]□’의 용례로 들 수 있군.

⑤ ‘이1’, ‘이2’, ‘이3’은 별개의 표제어로 기술된 걸 보니 서로 동음이의 관계이군.

(2016 6월 고2 교육청)

12. <보기>의 [가]를 바탕으로 [나]를 분석한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ④

		보 기
[가] 품사는 단어를 ‘형태’, ‘기능’, ‘의미’를 기준으로 분류한 것이다. ㉠‘형태’에 따라 불변어, 가변어로, ㉡‘기능’에 따라 체언, 용언, 수식언, 관계언, 독립언으로 나뉜다. 그리고 ㉢‘의미’에 따라 명사, 대명사, 수사, 동사, 형용사, 관형사, 부사, 조사, 감탄사로 나뉜다. [나] 열에 아홉은 매우 착실한 학생이다.

① ㉠에 따라 나누면 ‘착실한’과 ‘이다’는 가변어이다.

② ㉡에 따라 나누면 ‘열’과 ‘학생’은 체언이다.

③ ㉡에 따라 나누면 ‘은’과 ‘이다’는 관계언이다.

④ ㉢에 따라 나누면 ‘아홉’과 ‘학생’은 같은 품사이다.

⑤ ㉢에 따라 나누면 ‘매우’와 ‘착실한’은 다른 품사이다.

(2016 9월 고2 교육청)

12. <보기>의 ㉠~㉢에 해당하는 것을 바르게 분류한 것은?

정답 ②

		보 기
㉠관형사, ㉡대명사, ㉢부사 중에는 ‘이, 그, 여기, 이리, 그리’ 등과 같이 ‘지시성’을 지닌 단어들이 있다. 이들은 지시성이라는 공통점 때문에 구별이 쉽지 않으므로 문장 내에서의 기능을 통해 단어의 품사를 파악해야 한다. ⓐ 이 사과는 맛있게 생겼다. ⓑ 그 책 좀 나에게 빌려줄 수 있어? ⓒ 여기가 바로 우리의 고향입니다. ⓓ 이리 가까이 오게. ⓔ 그리 물건을 보내겠습니다.

	㉠	㉡	㉢
①	ⓐ	ⓑ, ⓒ	ⓓ, ⓔ
②	ⓐ, ⓑ	ⓒ	ⓓ, ⓔ
③	ⓑ, ⓒ	ⓓ, ⓔ	ⓐ
④	ⓑ, ⓓ	ⓔ	ⓐ, ⓒ
⑤	ⓒ, ⓓ	ⓐ	ⓑ, ⓔ

(2016 11월 고2 교육청)

[14] 다음은 형태소 및 단어에 관한 교과서 내용과 학습활동이다. 물음에 답하시오.

(가) 교과서 내용

의미를 가지고 있는 가장 작은 말의 단위를 ‘형태소’라고 한다. 형태소는 자립성을 기준으로 명사처럼 문장에서 홀로 사용될 수 있는 ‘자립 형태소’와 용언의 어간이나 어미, 조사처럼 다른 형태소와 결합해야만 사용될 수 있는 ‘의존 형태소’로 나눌 수 있다. 그리고 의미를 기준으로 분류하면, 체언이나 용언의 어간처럼 실질적인 의미를 가진 ‘실질 형태소’와 조사, 어미, 접사처럼 문법적 의미를 가진 ‘형식 형태소’로 나눌 수 있다.

		형태소가 의미를 가진 말의 최소 단위라면, ‘단어’는 의미를 가진 최소의 자립 형식이다. 그런데 ‘조사’는 자립성이 없는 형태소임에도 불구하고 홀로 쓰일 수 있는 말에 붙어 쉽게 분리되는 특성이 있기 때문에 단어로 인정하고 있다. 그리고 의존명사도 자립성은 없지만 명사와 마찬가지로 꾸미는 말의 꾸밈을 받을 수 있고, 꾸미는 말과 늘 띄어 쓰며 조사가 붙어 문장 안에서 주어, 목적어 등으로 쓰이기 때문에 단어로 인정하고 있다.
[A]

(나) 학습활동

<자료>는 ‘용비어천가’의 일부입니다. 아래의 ‘옛말사전’을 활용하여 <자료>의 형태소와 단어에 대해 탐구해 봅시다.

		자 료
• 불휘 기픈 남□ □□매 아니 뮐□ (현대어 풀이) 뿌리가 깊은 나무는 바람에 아니 움직이므로 • □미 기픈 므른 □□래 아니 그츨□ (현대어 풀이) 샘이 깊은 물은 가뭄에 아니 끊어지므로

나모	명사	‘나무’의 옛말. 휴지(休止) 앞에서나 자음으로 시작하는 조사와 공동격 조사 ‘와’ 앞에서 나타나며, 그밖에 모음으로 시작하는 조사 앞에서는 ‘□’으로 나타난다.
□	조사	(끝음절의 모음이 ‘ㆍ, ㅏ, ㅗ’이고 받침 있는 체언류 뒤에 붙어) 은.
□□	명사	‘바람’의 옛말.
애	조사	(일부 체언류 뒤에 붙어) 에.
뮈다	동사	‘움직이다’의 옛말.
-ㄹ□	어미	(동사, 형용사 어간이나 어미 뒤에 붙어) -기에. -므로.
믈	명사	‘물’의 옛말.
□□	명사	‘가물(=가뭄)’의 옛말.
긏다	동사	‘끊어지다’의 옛말.

(2016 11월 고2 교육청)

14. [A]를 바탕으로 <보기>의 ㉠∼㉤에 대해 탐구한 내용으로 가장 적절한 것은?

정답 ③

보 기

• 그는 너보다 열심히 공부했다.
		㉠
• 나는 꽃을 받고 어찌할 바를 몰랐다.
	㉡			㉢
• 네가 질문하고 싶은 것이 무엇이니?
			㉣
• 교실 안은 숨소리가 들릴 만큼 조용하다.
					㉤

① ㉠과 ㉢은 꾸미는 말의 꾸밈을 받을 수 있는 특징이 있다.

② ㉠과 ㉣은 자립하여 쓰일 수 없으므로 단어로 인정되지 않는다.

③ ㉡과 ㉣은 조사가 붙어 문장 안에서 주어, 목적어 등으로 사용된다.

④ ㉡과 ㉤은 문장에서 홀로 사용될 수 있기 때문에 단어로 인정된다.

⑤ ㉢과 ㉤은 홀로 쓰일 수 있는 말에 붙어 쉽게 분리되는 특징이 있다.

(2018 3월 고2 교육청)

11. 밑줄 친 말 중 ㉠의 예로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

		보 기
조사는 주로 체언에 붙어서, 그 체언이 문장 중의 다른 단어와 맺는 관계를 나타내거나 특별한 뜻을 더해 주는 단어이다. 조사는 체언이 문장 속에서 다른 말과 맺는 관계를 표현하는 격조사, 둘 이상의 체언을 같은 자격으로 이어서 하나의 명사구를 형성하는 접속 조사, ㉠앞말에 특별한 뜻을 더해 주는 보조사로 구분된다.

① 오직 새소리만 들렸다.

② 시험까지 한 달도 안 남았다.

③ 나는 개와 고양이를 좋아한다.

④ 할아버지께서는 신문을 보셨다.

⑤ 그는 평생 가족밖에 모르고 살았다.

(2013 3월 고3 교육청 A형)

12. <보기>의 품사 분류 기준에 따라 예문의 단어를 분류해 보았다. 적용한 기준에 따른 분류로 알맞은 것은? [3점]

정답 ③

		보 기
□ 품사 분류 기준 ◦ 형태에 따라: 가변어, 불변어 ◦ 기능에 따라: 체언, 용언, 관계언, 수식언, 독립언 ◦ 의미에 따라: 명사, 대명사, 수사, 동사, 형용사, 관형사, 부사, 감탄사, 조사 □ 예문 ◦ 호수가 깊다. ◦ 강의 깊이는 누구도 모른다.

	기준	분류 (※∥는 분류의 경계를 표시함.)
①	형태	깊다, 깊이∥호수, 가, 강, 의, 는, 누구, 도, 모르다
②	기능	깊다, 모르다∥호수, 강, 깊이∥누구∥가, 의∥는, 도
③	기능	깊다, 모르다∥호수, 강, 깊이, 누구∥가, 의, 는, 도
④	의미	깊다, 깊이∥모르다∥호수, 강∥누구∥가, 의, 는, 도
⑤	의미	깊다∥깊이∥모르다∥호수∥강∥누구∥가∥의∥는∥도

(2013 4월 고3 교육청 A형)

13. <보기>는 ‘용언의 불규칙 활용’에 대한 설명이다. ㉠에 해당하는 것은?

정답 ②

보 기

용언의 활용에서 용언의 어간이나 어미의 기본 형태가 불규칙적으로 달라지는 것을 ‘불규칙 활용’이라고 하는데, 불규칙 활용에는 다음과 같은 세 가지 유형이 있다.

∙ 어간만 바뀌는 경우

<예시>	어간		어미의 기본형태
	걷-	+	-고	→	걷고
		+	-아/어	→	걸어
		+	-아라/어라	→	걸어라
			⋮

<예시>	어간		어미의 기본형태
	이르(至)-	+	-고	→	이르고
		+	-아/어	→	이르러
		+	-아서/어서	→	이르러서
			⋮

∙ 어미만 바뀌는 경우

∙ 어간과 어미가 모두 바뀌는 경우

㉠

① 사람들을 빨리 불러 오너라.

② 하늘이 파래서 기분이 좋다.

③ 그런 식으로 말을 지어 내지 마라.

④ 지나가는 사람에게 길을 물어 봐라.

⑤ 공부를 열심히 하여 좋은 결과를 얻자.

(2013 7월 고3 교육청 A, B형)

14. 다음의 ㉠, ㉡에 들어갈 용례로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ③

학    생: 선생님, ‘이렇게 많은 걸 언제 다 모았니?’ 라고 할 때, 여기서 ‘걸’은 띄어 써야 하나요? 아니면 붙여 써야 하나요? ‘걸’은 앞말에 붙여 쓰기도 하고 띄어 쓰기도 해서 혼란스러워요.

선생님: 이 경우에는 띄어 쓰는 것이 맞아요. ‘걸’은 ‘것을’을 구어적으로 나타낸 것이랍니다. 여기서 ‘거’는 의존 명사 ‘것’에 해당하므로 앞말과 띄어 써야겠지요. 그런데 ‘걸’이 가벼운 반박이나 감탄의 뜻을 나타낼 때에는 앞말에 붙여 써야 합니다. 왜냐하면 이 때 ‘걸’은 ‘-ㄴ걸, -는걸’ 등과 같은 어미의 일부이기 때문이지요. 그럼 이를 바탕으로 각각의 용례에 해당하는 것을 찾아볼까요?

띄어 쓰는 경우	붙여 쓰는 경우
㉠	㉡

① ㉠: 몸에도 좋지 않은 걸 왜 먹니?

② ㉠: 내가 바라는 걸 너는 알고 있지?

③ ㉡: 날이 흐린걸 보니 곧 비가 오겠네.

④ ㉡: 그만하면 훌륭하던걸 뭐.

⑤ ㉡: 야, 눈이 많이 쌓였는걸!

(2014 3월 고3 교육청 A형)

12. <보기>의 ㉠을 설명할 수 있는 사례로 가장 적절한 것은?

정답 ④

		보 기
동사는 움직임이나 작용을 나타내고, 형용사는 성질이나 상태를 나타낸다. 그런데 ㉠하나의 단어가 하나 이상의 문법적 성질을 가지고 있어 동사와 형용사 두 가지로 사용되는 경우가 있다. ‘밝다’의 경우, ‘달이 밝다.’에서는 ‘환하다’의 의미로 쓰여 형용사가 되고 ‘날이 밝는다.’에서는 ‘밤이 지나고 환해지다’의 의미로 쓰여 동사가 된다.

① 그녀의 속눈썹은 길다.

긴 겨울방학이 끝났다.

② 나이보다 얼굴이 젊다.

젊은 나이에 성공을 했다.

③ 봄바람이 따뜻하다.

따뜻한 마음씨를 가져야 한다.

④ 나는 너에 대한 기대가 크다.

우리 아들은 키가 쑥쑥 큰다.

⑤ 외출하기에는 시간이 너무 늦다.

그는 늦은 나이에 대학에 진학했다.

(2014 4월 고3 교육청 A형)

13. <보기>의 밑줄 친 내용을 설명하기 위해 활용할 수 있는 사례로 가장 적절한 것은?

정답 ③

		보 기
동음이의(同音異義) 관계에 있는 용언들은, 그 기본형은 같지만 다양한 어미를 결합시켜 활용을 해 보면 하나는 규칙, 다른 하나는 불규칙 활용을 함으로써 두 용언의 활용 형태가 서로 달라지는 경우가 있다. 이를 통해 동음이의 관계의 두 용언이 각각 서로 다른 단어임을 좀 더 명확하게 확인할 수 있다.

① 친구가 병이 낫다.

동생이 형보다 인물이 낫다.

② 벽에 바른 벽지가 울다.

시합에 진 어린이가 울다.

③ 소나무가 마당 쪽으로 굽다.

어머니께서 빵을 굽다.

④ 친구에게 약속 시간을 이르다.

약속 장소에 이르다.

⑤ 장작이 벽난로에서 타다.

학교에 가려고 버스를 타다.

(2014 4월 고3 교육청 A, B형)

14. 다음은 사전의 일부이다. 이를 바탕으로 <보기>를 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

가□

[1] (받침 없는 체언 뒤에 붙어)

□ 어떤 상태나 상황에 놓인 대상, 또는 상태나 상황을 겪거나 일정한 동작을 하는 주체를 나타내는 격 조사.

□ (‘되다’, ‘아니다’ 앞에 쓰여) 바뀌게 되는 대상이나 부정(否定)하는 대상임을 나타내는 격 조사. 바뀌게 되는 대상을 나타낼 때는 대체로 조사 ‘로’로 바뀔 수 있다.

[2] (받침 없는 체언이나 부사어 뒤, 또는 연결 어미 ‘-지’ 뒤에 붙어) 앞말을 지정하여 강조하는 뜻을 나타내는 보조사. 연결 어미 ‘-지’ 뒤에 오는 ‘가’는 ‘를’이나 ‘ㄹ’로 바뀔 수 있으며, 흔히 뒤에는 부정적인 표현이 온다.

이□

[1] (받침 있는 체언 뒤에 붙어)

□□ 어떤 상태를 보이는 대상이나 일정한 상태나  상황을 겪는 경험주 또는 일정한 동작의 주체임을 나타내는 격 조사.

□ (‘되다’, ‘아니다’ 앞에 쓰여) 바뀌게 되는 대상이나 부정(否定)하는 대상임을 나타내는 격 조사. 바뀌게 되는 대상을 나타낼 때의 ‘이’는 대체로 조사 ‘으로’로 바뀔 수 있다.

[2] (‘-고 싶다’ 구성에서 본동사의 목적어나 받침 있는 부사어 뒤에 붙어) 앞말을 지정하여 강조하는 뜻을 나타내는 보조사.

		보 기
◦ 어느새 연못 속의 ⓐ올챙이가 ⓑ개구리가 되었다. ◦ 아무리 청소를 해도 방이 ⓒ깨끗하지가 않다. ◦ 그 넓던 갈대밭이 모두 ⓓ뽕밭이 되었다. ◦ 나는 ⓔ백두산이 제일 보고 싶다.

① ⓐ의 ‘가’와 ⓓ의 ‘이’는 ‘가[1]’과 ‘이[1]’을 통해 앞 체언의 받침 유무에 따라 선택된 격 조사임을 알 수 있군.

② ⓑ의 ‘가’는 조사 ‘로’로 바꾸어 쓸 수 있는 걸 보니, ‘가[1]□’를 통해 ‘되다’ 앞에 쓰여 부정하는 대상임을 나타내는 격 조사임을 알 수 있군.

③ ⓒ의 ‘가’는 ‘를’로 바꾸어 쓸 수 있는 걸 보니, ‘가[2]’를 통해 앞말을 지정하여 강조하는 뜻을 나타내는 보조사임을 알 수 있군.

④ ⓓ의 ‘이’는 조사 ‘으로’로 바꾸어 쓸 수 있는 걸 보니, ‘이[1]□’를 통해 ‘되다’ 앞에 쓰여 바뀌게 되는 대상을 나타내는 격 조사임을 알 수 있군.

⑤ ⓔ의 ‘이’는 ‘이[2]’를 통해 앞말을 지정하여 강조하는 뜻을 나타내는 보조사임을 알 수 있군.

(2014 4월 고3 교육청 A, B형)

15. <보기>의 ㉠~㉤에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ⑤

		보 기
서술어로 사용된 용언에 접미사나 선어말 어미를 결합시키면 사동이나 피동, 높임, 시간 표현, 주체의 심리적 태도 등 다양한 문법 범주를 실현할 수 있다. ◦ 할머니께서 진지를 ㉠드신다. ◦ 아버지께서 연을 ㉡날리시고 있다. ◦ 그는 운동장을 열심히 ㉢뛰었다. ◦ 나는 지금 영화관에 ㉣가겠다. ◦ 도둑이 경찰에게 ㉤쫓기고 있다.

① ㉠의 ‘-시-’와 ㉡의 ‘-시-’는 각각의 행위 주체를 높이기 위해 사용된 선어말 어미이다.

② ㉠의 ‘-ㄴ-’과 ㉢의 ‘-었-’은 현재나 과거 등의 시제를 나타내기 위해 사용된 선어말 어미이다.

③ ㉡의 ‘-리-’는 행위 주체인 ‘아버지’가 다른 대상으로 하여금 어떤 동작을 하게끔 만드는 것을 나타내기 위해 사용된 접미사이다.

④ ㉣의 ‘-겠-’은 행위 주체인 ‘나’의 의지를 나타내기 위해 사용된 선어말 어미이다.

⑤ ㉤의 ‘-기-’는 행위 주체인 ‘경찰’이 자신의 의지와 상관없이 다른 대상에 의해 동작을 당하는 것을 나타내기 위해 사용된 접미사이다.

(2016 7월 고3 교육청)

12. <보기>의 밑줄 친 부분에 해당하는 예로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ⑤

		보 기
국어의 조사 중에는 주로 체언 뒤에 결합하여 문법적인 관계를 나타내는 격 조사와 체언, 부사, 활용 어미 따위에 붙어서 어떤 특별한 의미를 더해주는 보조사가 있다.

① ‘국수라도 먹으렴.’에서의 라도

② ‘영어야 철수가 도사지.’에서의 야

③ ‘그 과자를 먹어는 보았다.’에서의 는

④ ‘일을 빨리만 하면 안 된다.’에서의 만

⑤ ‘그는 아이처럼 순진하다.’에서의 처럼

(2017 4월 고3 교육청)

12. (가)는 학생의 메모이고, (나)는 추가로 조사한 자료이다. (가)와 (나)를 참고하여 <보기>에 대해 탐구한 것으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ③

(가) 두 용언이 연결 어미로 이어진 경우

유 형	특 징
본용언+ 본용언	∙ 각각의 용언이 주어와 호응한다. ∙ 두 용언 사이에 다른 문장 성분이 올 수 있다. ∙ 반드시 띄어 쓴다.
본용언+보조 용언	∙ 앞의 용언만으로 문장이 성립되고, 뒤의 용언만으로는 문장이 성립되지 않는다. ∙ 보조 용언은 띄어 쓰는 것이 원칙이지만 경우에 따라 붙여 쓰는 것도 허용한다.
합성 동사	∙ 국어사전에 하나의 단어로 등재되어 있다. ∙ 반드시 붙여 쓴다.

(나) 표준국어대사전 검색 결과

∙ ‘집어먹다’에 대한 검색 결과입니다.(1건)

집어-먹다「동사」【…을】

「1」남의 것을 가로채어 제 것으로 만들다.

「2」겁, 두려움 따위를 가지게 되다.

∙ ‘잊어먹다’에 대한 검색 결과입니다.(0건)

		보 기
◦ 온순했던 청년들은 지레 겁을 ㉠집어먹었다. ◦ 나는 시험 준비를 하느라 잠자는 것도 ㉡잊어 먹었다. ◦ 그는 그녀에게 진 빚을 갚기 위해 공금을 ㉢집어먹었다. ◦ 그는 굶주림에 지쳐 땅 위에 버려진 빵을 ㉣집어 먹었다. ◦ 그들은 서로 만나기로 했던 사실을 새까맣게 ㉤잊어먹었다.

① ㉠은 국어사전에 단어로 등재되어 있는 합성 동사이므로 두 용언을 붙여 쓴 것이겠군.

② ㉡은 뒤의 용언만으로 문장이 성립되지 않으므로 원칙에 따라 두 용언을 띄어 쓴 것이겠군.

③ ㉢은 각각의 용언이 모두 주어인 ‘그는’과 호응하고 있으므로 두 용언을 붙여 쓴 것이겠군.

④ ㉣은 두 용언 사이에 ‘허겁지겁’과 같이 다른 문장 성분이 올 수 있으므로 두 용언을 띄어 쓴 것이겠군.

⑤ ㉤은 사전에 등재된 단어가 아니고, 뒤의 용언만으로 문장이 성립하지 않으므로 두 용언을 띄어 써야 하지만 붙여 쓴 것을 허용한 것이겠군.

(2017 7월 고3 교육청)

[13~14] 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

공통된 성질을 가진 단어들을 모아 갈래 지어 놓은 것을 품사라고 한다. 국어의 품사는 단어의 형태, 기능, 의미를 기준으로 분류한다.

[A]

첫째, 단어는 형태 변화의 여부에 따라 형태가 변하지 않는 말인 불변어와, 활용하여 형태가 변하는 말인 가변어로 나뉜다. 둘째, 단어는 문장 속에서 해당 단어가 수행하는 기능에 따라 문장에서 주로 주어의 기능을 하는 체언, 문장의 주어를 서술하는 기능을 하는 용언, 다른 말을 수식하는 기능을 하는 수식언, 문장에 쓰인 단어들의 관계를 나타내는 기능을 하는 관계언, 다른 성분에 얽매이지 않고 독립적으로 쓰이는 독립언으로 나뉜다. 셋째, 단어는 개별 단어가 어떤 의미를 갖고 있느냐에 따라 대상의 이름을 나타내는 명사, 명사를 대신하여 그것을 가리키는 대명사, 대상의 수량이나 순서를 나타내는 수사, 사람이나 사물 따위의 움직임이나 작용을 나타내는 동사, 성질이나 상태를 나타내는 형용사, 주로 체언을 꾸며 주는 관형사, 주로 용언이나 문장을 꾸며 주는 부사, 앞말에 붙어 그 말과 다른 말과의 문법적 관계를 나타내거나 특별한 뜻을 더하는 조사, 말하는 이의 놀람이나 느낌, 부름, 응답 따위를 나타내는 감탄사로 나뉜다.

단어는 하나의 품사로 사용되는 경우가 일반적이지만 둘 이상의 품사로 사용되는 경우도 있다. 가령 ‘그는 모든 원인을 자기의 잘못으로 돌렸다.’의 ‘잘못’은 조사와 결합하는 명사이지만, ‘그는 길을 잘못 들어서 한참 헤맸다.’의 ‘잘못’은 용언을 수식하는 부사이다. ‘잘못’이 ㉠명사와 부사로 쓰인 것이다. 또한 ‘노력한 만큼 대가를 얻다.’의 ‘만큼’은 관형어의 수식을 받는 명사이지만, ‘집을 대궐만큼 크게 짓다.’의 ‘만큼’은 앞말과 비슷한 정도나 한도임을 나타내는 조사이다. ‘만큼’이 ㉡명사와 조사로 쓰인 것이다. 이 밖에도 국어에는 부사와 조사로 쓰이는 경우, 수사와 관형사로 쓰이는 경우와 같이 두 개 이상의 품사로 쓰이는 단어들이 존재한다.

(2017 7월 고3 교육청)

13. [A]를 바탕으로 <보기>의 ⓐ~ⓒ를 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ④

		보 기
ⓐ 아직까지는 그 사실을 아무도 모르고 있다. ⓑ 할머니께서 온갖 재료로 만두를 곱게 빚으셨다. ⓒ (대화 중) “들어가도 됩니까” / “네, 어서 오십시오.”

① ⓐ에서 ‘아무’는 문장에서 주어의 기능을 하는 체언이다.

② ⓑ에서 ‘온갖’은 문장에서 다른 말을 수식하는 수식언이다.

③ ⓒ에서 ‘네’는 말하는 이의 응답을 나타내는 감탄사이다.

④ ⓐ와 ⓑ에서 조사는 각각 3개씩이다.

⑤ ⓐ와 ⓑ에서 가변어는 각각 2개씩이다.

(2017 7월 고3 교육청)

14. ㉠, ㉡에 해당하는 예로 적절한 것은?

정답 ③

①	㉠		둘에 다섯을 더하면 일곱이다.
			여기에 사과 일곱 개가 있다.
②	㉠		너 커서 무엇이 되고 싶니
			가구가 커서 방에 들어가지 않는다.
③	㉠		식구 모두가 여행을 떠났다.
			그릇에 담긴 소금을 모두 쏟았다.
④	㉡		나를 처벌하려면 법대로 해라.
			큰 것은 큰 것대로 따로 모아 두다.
⑤	㉡		모두 같이 학교에 갑시다.
			얼음장같이 차가운 방바닥이 생각난다.

(2014 6월 평가원 A형)

12. <보기 1>을 바탕으로 ㉠과 품사가 같은 것을 <보기 2>에서 고른 것은?

정답 ③

보기 1

문 장

◦ 아침에 하는 ㉠ 달리기는 건강에 매우 좋다.

◦ 나는 모임에 늦지 않으려고 더 빨리 ㉡ 달리기 시작했다.

설 명

㉠과 ㉡은 형태는 같으나 품사가 다르다. ㉠은 ‘달리-’에 접미사가 붙은 명사로서 관형어의 수식을 받고 있다. 이에 반해, ㉡은 ‘달리-’에 명사형 어미가 붙은 동사로서 부사어의 꾸밈을 받으며 서술하는 기능을 유지하고 있다.

		보기 2
◦ 그는 멋쩍게 ㉮ 웃음으로써 답변을 회피했다. ◦ 그 가수는 현란한 ㉯ 춤을 추며 노래를 불렀다. ◦ 오늘따라 학생들의 ㉰ 걸음이 가벼워 보였다. ◦ 자기 소개서에 “만화를 잘 ㉱ 그림.”이라고 썼다.

① ㉮, ㉯	② ㉮, ㉱	③ ㉯, ㉰

④ ㉯, ㉱	⑤ ㉰, ㉱

(2014 9월 평가원 A형)

12. <보기>를 바탕으로 어미를 분류한 것 중, 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ③

		보 기
단어의 끝에 들어가는 어말 어미는 그 기능에 따라 다음과 같이 분류할 수 있다. ㉠ 문장을 끝맺어 주는 기능을 하는 어미. □ ‘동생은 책을 읽었다.’의 ‘-다’ ㉡ 두 문장을 연결해 주는 기능을 하는 어미. □ ‘이것은 장미꽃이고, 저것은 국화꽃이다.’의 ‘-고’ ㉢ 용언을 명사, 관형사, 부사처럼 기능하게 하는 어미. □ ‘내일 읽을 책을 미리 준비해라.’의 ‘-을’

① ‘지금쯤 누나는 집에 도착했겠구나.’의 ‘-구나’는 ㉠에 해당한다.

② ‘할아버지께서는 어디 갔다 오시지?’의 ‘-지’는 ㉠에 해당한다.

③ ‘이렇게 일찍 가는 이유가 뭐니?’의 ‘-는’은 ㉡에 해당한다.

④ ‘형은 밥을 먹었으나, 누나는 밥을 먹지 않았다.’의 ‘-으나’는 ㉡에 해당한다.

⑤ ‘지금은 운동하기에 좋은 시간이다.’의 ‘-기’는 ㉢에 해당한다.

(2014 수능 A형)

12. 다음은 ‘사전 활용하기’ 학습 활동을 위한 자료이다. 이에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

에□

□ ① 앞말이 처소의 부사어임을 나타내는 격 조사.

¶ 동생은 지금 집에 없다.

② 앞말이 진행 방향의 부사어임을 나타내는 격 조사.

¶ 형은 방금 집에 왔다.

□ 둘 이상의 사물을 같은 자격으로 이어 주는 접속 조사.

에서□

① 앞말이 행동이 이루어지고 있는 처소의 부사어임을 나타내는 격 조사.

② 앞말이 출발점의 뜻을 갖는 부사어임을 나타내는 격 조사.

③ (단체를 나타내는 명사 뒤에 붙어) 앞말이 주어임을 나타내는 격 조사.

① ‘에’는 격 조사와 접속 조사로 쓰일 수 있는 반면，‘에서’는 격 조사로만 쓰이는군.

② ‘에□’의 용례로 “오늘 저녁은 밥에, 국에, 떡에 아주 잘 먹었다.”를 들 수 있겠군.

③ ‘에서③’의 용례로 “우리 학교에서 사람들이 운동을 한다.”를 들 수 있겠군.

④ ‘에□①’의 용례에 쓰인 ‘에’는 ‘에서’로 바꿔 쓸 수 없군.

⑤ ‘에□②’의 용례에 쓰인 ‘에’를 ‘에서’로 바꾸면 문장의 의미가 바뀌는군.

(2015 6월 평가원 A형)

12. 다음의 밑줄 친 부분에 해당하는 예로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

국어의 조사 중에는 결합하는 앞말과 다른 말과의 문법적인 관계를 표시하는 격 조사와 특별한 뜻을 더해주는 보조사가 있다. 격 조사는 특정한 문장 성분에만 쓰인다. 가령 주격 조사는 주어에, 목적격 조사는 목적어에 쓰인다. 반면 보조사는 하나의 문장 성분에만 쓰이는 것이 아니라 여러 문장 성분에 쓰일 수 있다.

① ‘삼촌이 밤에만 글을 썼다.’에서의 ‘만’.

② ‘선수들이 오늘은 간식을 먹었다.’에서의 ‘은’.

③ ‘내가 친구한테 가방을 선물했다.’에서의 ‘한테’.

④ ‘아이들이 유치원에서 악기도 연주한다.’에서의 ‘도’.

⑤ ‘누나가 일기를 책으로까지 만들었다.’에서의 ‘까지’.

(2015 6월 평가원 A, B형)

14. 다음은 띄어쓰기 문제를 해결하는 과정이다. ㉠~㉢의 띄어쓰기가 바르게 된 것은?

정답 ①

문제

다음 문장의 밑줄 친 부분을 맞춤법에 맞게 띄어 써 보자.

• 열심히 삶을 ㉠살아가다.

• 주문한 물건을 ㉡받아가다.

• 딸이 엄마를 ㉢닮아가다.

확인 사항

• 단어와 단어는 띄어 쓴다.

• 단어는 사전에 표제어로 실린다.

• 보조 용언은 띄어 씀을 원칙으로 하되 붙여 씀도 허용한다.

• ‘-아’를 ‘-아서’로 바꿔 쓸 수 있으면 ‘본용언+본용언’ 구성이고, 그렇지 않으면 한 단어이거나 ‘본용언+보조 용언’ 구성이다.

문제 해결 과정

㉠살아가다  ㉡받아가다  ㉢닮아가다

사전에 표제어로

실렸나요?

‘-아’를 ‘-아서’로

바꿔 쓸 수 있나요?

㉠

㉡

㉢

	㉠	㉡	㉢
①	살아가다	받아 가다	닮아 가다 또는 닮아가다
②	살아가다	받아 가다 또는 받아가다	닮아 가다
③	살아가다	받아가다	닮아 가다
④	살아 가다	받아 가다 또는 받아가다	닮아가다
⑤	살아 가다	받아가다	닮아 가다 또는 닮아가다

(2016 9월 평가원 A형)

13. 밑줄 친 부분이 <보기>의 ㉠에 해당하지 않는 것은?

정답 ①

		보 기
국어에서는 의존 명사가 수량을 표현하는 말 뒤에 쓰여 수효나 분량 따위의 단위를 나타내는 경우가 일반적이지만, ㉠자립 명사가 단위를 나타내는 경우도 있다. 예를 들어 ‘사람’은 자립 명사로 쓰이기도 하지만 수량을 표현하는 말 뒤에 쓰여 사람을 세는 단위를 나타낼 수도 있다. ∙ 의존 명사: 그 아이는 올해 아홉 살이다. ∙ 자립 명사: 그는 사람을 부리는 재주가 있다. ∙ 자립 명사가 단위를 나타내는 경우: 친구 다섯 사람과 함께 도서관에 갔다.

① 이 글에는 여러 군데 잘못이 있다.

② 앉은 자리에서 밥 두 그릇을 다 먹었다.

③ 시장에서 수박 세 덩어리를 사가지고 왔다.

④ 할아버지께서는 밥을 몇 숟가락 겨우 뜨셨다.

⑤ 나는 서너 발자국 뒤로 물러서다가 냅다 도망쳤다.

(2016 9월 평가원 B형)

13. <보기>를 참고할 때 밑줄 친 서술어의 문형 정보를 바르게 추출한 것은? [3점]

정답 ①

보 기

서술어의 필수적 문장 성분은 사전의 문형 정보에 제시되어 있다. 이러한 문형 정보를 추출하는 과정을 ‘지내다’의 예로 간략히 보이면 아래와 같다.

[‘지내다’의 문형 정보 추출 과정]

예문	• 민수가 요즘에 조용하게 지낸다. • 할아버지가 노년에 편하게 지내신다.
↓
문장 성분 분석	• 주어: 민수가, 할아버지가 • 부사어: 요즘에, 조용하게, 노년에, 편하게
↓
필수적 문장 성분 추출	• 주어: 민수가, 할아버지가 • 필수적 부사어: 조용하게, 편하게
□	← 주어 제외
문형 정보	【-게】

	예문		문형 정보
①	• 이 나라는 국토가 대부분 산으로 되어 있다. • 요즘에 가죽으로 된 지갑이 인기다.	➡	【…으로】
②	• 모두 그 속임수에 아무렇지 않게 넘어 갔다. • 제 꾀에 자기가 자연스럽게 넘어간 꼴이다.	➡	【-게】
③	• 나는 언니와 옷 때문에 다투기도 했다. • 그는 누군가와 한밤중에 다투곤 했다.	➡	【…에】
④	• 가방에 지갑이 사은품으로 딸려 있다. • 그 책에 단어장이 부록으로 딸려 있다.	➡	【…으로】
⑤	• 옷에서 때가 깨끗하게 빠졌다. • 청바지에서 물이 허옇게 빠졌다.	➡	【-게】

(2017 9월 평가원)

13. <보기>의 ㉠~㉤에 쓰인 ⓐ, ⓑ에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

정답 ③

3. 어휘의 의미와 관계    66~88쪽

		보 기
용언은 어간에 어미가 붙어 다양한 의미를 나타내며 활용된다. 어미는 ⓐ선어말 어미와 ⓑ어말 어미로 나뉜다. 어말 어미는 다시 종결 어미, 연결 어미, 전성 어미로 나뉜다. 용언의 활용형에서 선어말 어미는 없는 경우가 있어도 어말 어미는 반드시 있어야 한다. ㉠ 민수가 그 나무를 심었구나! ㉡ 저기서 청소하는 아이가 내 동생이야. ㉢ 그 친구가 설마 그 음식을 다 먹었겠니? ㉣ 그가 나에게 권한 책은 이미 읽은 책이다. ㉤ 주말에 바람은 불겠지만 비는 오지 않을 것이다.

① ㉠에는 과거 시제를 나타내는 ‘-었-’이 ⓐ로 쓰였고, 감탄형 종결 어미 ‘-구나’가 ⓑ로 쓰였다.

② ㉡에는 ⓐ는 없고 동사의 현재 시제를 나타내는 관형사형 전성 어미 ‘-는’이 ⓑ로 쓰였다.

③ ㉢에는 과거 시제를 나타내는 ‘-었-’과 주체의 의지를 나타내는 ‘-겠-’이 ⓐ로 쓰였고, 의문형 종결 어미 ‘-니’가 ⓑ로 쓰였다.

④ ㉣에는 ⓐ는 없고 동사의 과거 시제를 나타내는 관형사형 전성 어미 ‘-은’이 ⓑ로 쓰였다.

⑤ ㉤에는 추측의 의미를 나타내는 ‘-겠-’이 ⓐ로 쓰였고, 대등적 연결 어미 ‘-지만’이 ⓑ로 쓰였다.

◐ 3. 어휘의 의미와 관계

3.1. 어휘의 의미

3.2. 어휘의 쓰임과 관계

3. 어휘의 의미와 관계                                                                             정답 238~239쪽

3.1. 어휘의 의미

(2017 9월 고1 교육청)

15. 다음 대화 상황에 드러난 어휘의 양상에 대한 설명으로 적절한 것은?

정답 ②

① 성별에 따라 달리 사용되는 어휘가 나타난다.

② 특정 세대의 문화가 반영된 어휘가 나타난다.

③ 지역적으로 격리되면서 달라진 어휘가 나타난다.

④ 불쾌감을 유발하는 어휘와 이를 대신하는 어휘가 나타난다.

⑤ 전문적인 일을 효과적으로 수행하기 위한 어휘가 나타난다.

(2013 3월 고3 교육청 A, B형)

14. <보기>의 설명에 해당하는 예로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

		보 기
‘보다’, ‘듣다’, ‘느끼다’, ‘맛보다’, ‘맡다’와 같은 단어들은 감각 기관을 통해 인식한 것을 표현하기도 하지만, 추상적인 인식이나 판단을 표현하기도 합니다. 그럼, 각각에 해당하는 예를 찾아볼까요?

①	보다			다희를 보며 인상을 썼다.
				이 도시를 유통의 중심지로 본다.
②	듣다			아이들의 웃음소리를 듣고 밖으로 나갔다.
				그는 종종 농담을 진담으로 듣는다.
③	느끼다			포근한 이불의 감촉을 느꼈다.
				무릎에 통증을 느끼고 비명을 질렀다.
④	맛보다			찌개의 간이 어떤지 맛보았다.
				인간은 때때로 상실감을 맛본다.
⑤	맡다			라일락 향기를 맡으니 봄이 온 것을 알겠다.
				형사는 그가 범인이라는 냄새를 맡았다.

(2013 7월 고3 교육청 A형)

13. <보기>는 국어사전 편찬을 위하여 언어 자료를 정리한 내용의 일부이다. <보기>의 예를 바탕으로 <국어사전>의 ㉠에 추가할 뜻풀이로 적절한 것은?

정답 ⑤

보 기

◦ 그는 관객들에게 최면을 걸고 모두 잠들게 했다.

◦ 정보 산업에 미래를 걸고 있었다.

◦ 왜 지나가는 사람에게 시비를 걸고 그래.

<국어사전>

걸다[걸ː다]〔걸어, 거니, 거오〕□

◦ 어떤 상태에 빠지게 하다.

◦ 앞으로의 일에 대한 희망을 품다.

◦

㉠

① 의논이나 토의의 대상으로 삼다.

② 상대편을 넘어뜨리려는 동작을 하다.

③ 다른 사람이 관련이 있음을 주장하다.

④ 명예나 목숨을 위해 희생할 각오를 하다.

⑤ 다른 사람을 향해 먼저 어떤 행동을 하다.

(2014 10월 고3 교육청 B형)

13. <보기 1>은 접미사 ‘-시키다’와 관련하여 국어사전을 찾아본 결과이다. <보기 1>을 참고하여 <보기 2>에서 ‘-시키다’가 바르게 사용된 것을 모두 고른 것은? [3점]

정답 ②

		보기 1
국어사전의 정보 1 시키다 □ (서술성을 가지는 일부 명사 뒤에 붙어) ‘사동’의 뜻을 더하고 동사를 만드는 접미사. 국어사전의 정보 2 사동 □ 주체가 제3의 대상에게 동작이나 행동을 하게 하는 동사의 성질.

		보기 2
ㄱ. 내 힘으로는 군중을 진정시키기 어려웠다. ㄴ. 여러분들께 저희 가족을 소개시켜 드리겠습니다. ㄷ. 우리 군대는 적군을 항복시켜 사실상 전쟁을 끝냈다. ㄹ. 경수는 몸이 아픈 수희를 병원에 급히 입원시켰다. ㅁ. 모든 기계를 가동시켜도 기일을 맞출 수 있을지 모르겠다.

① ㄱ, ㄴ, ㅁ	② ㄱ, ㄷ, ㄹ

③ ㄴ, ㄷ, ㄹ	④ ㄴ, ㄷ, ㅁ

⑤ ㄷ, ㄹ, ㅁ

(2017 3월 고3 교육청)

13. <보기>를 참고할 때, 밑줄 친 부분이 바르게 쓰인 것은?

정답 ①

		보 기
채 「의존 명사」 이미 있는 상태 그대로 있다는 뜻을 나타내는 말. 체 「의존 명사」 그럴듯하게 꾸미는 거짓 태도나 모양. -째 「접사」 ‘그대로’, 또는 ‘전부’의 뜻을 더하는 접미사.

① 사과를 껍질째로 먹었다.

② 나는 앉은 체로 잠이 들었다.

③ 그녀는 혼자 똑똑한 채를 한다.

④ 사나운 멧돼지를 산 째로 잡았다.

⑤ 곰이 다가오자 그는 죽은 채를 했다.

(2018 4월 고3 교육청)

13. <보기 1>은 ‘사전 활용하기’ 학습 활동을 위한 자료이다. 이를 바탕으로 <보기 2>의 ㉠~㉤을 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

		보기 1
1. 밖 명사 「1」어떤 선이나 금을 넘어선 쪽. ¶ 이 선 밖으로 나가시오. 「2」겉이 되는 쪽. 또는 그런 부분. ¶ 옷장 안은 깨끗했으나, 밖은 긁힌 자국으로 엉망이었다. 「3」일정한 한도나 범위에 들지 않는 나머지 다른 부분이나 일. ¶ 예상 밖으로 일이 복잡해졌다. 2. 밖에 조사 (주로 체언이나 명사형 어미 뒤에 붙어) ‘그것 말고는’, ‘그것 이외에는’, ‘기꺼이 받아들이는’, ‘피할 수 없는’의 뜻을 나타내는 보조사. ¶ 공부밖에 모르는 학생 3. 뜻밖-에 부사 생각이나 기대 또는 예상과 달리. ≒ 의외로. ¶ 아버지께 여행을 가겠다고 조심스럽게 말씀드렸는데 뜻밖에도 흔쾌히 허락하셨다.

		보기 2
출입문 ㉠밖 복도는 시끌시끌하다. 이런 생기를 느낄 수 있는 날도 ㉡며칠 밖에 남지 않았다. 졸업이 가까워지면 후련할 줄 알았는데 ㉢뜻밖에도 아쉬움이 더 크다. 추억이 많으니 그럴 ㉣수밖에 없는 것 같다. 하지만 졸업 후 주어질 ㉤기대 밖의 선물 같은 시간들을 그려 보며 남은 시간을 잘 마무리해야겠다.

① ㉠은 <보기 1>의 1「1」의 의미로 쓰인 것이군.

② ㉡은 <보기 1>의 2가 사용되었으므로 ‘며칠’과 ‘밖에’를 붙여 써야겠군.

③ ㉢은 <보기 1>의 3이 사용되었으므로 ‘의외로’라고 바꿔 쓸 수 있겠군.

④ ㉣은 <보기 1>의 1「2」의 의미이므로 ‘수’와 ‘밖에’를 띄어 써야겠군.

⑤ ㉤은 <보기 1>의 1「3」의 용례로 추가할 수 있겠군.

(2016 6월 평가원 A형)

13. <보기>의 ㉠, ㉡에 해당하는 예로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

		보 기
단어는 다양한 맥락에서 사용되면서 ㉠중심적 의미가 ㉡주변적 의미로 확장되어 다의 관계를 이루기도 한다. 일례로 자연과 관련된 단어가 자연물이나 자연 현상을 그대로 나타내는 중심적 의미로 쓰이다가 비유적으로 확장되어 주변적 의미로 사용되기도 한다. (가) 여름이 오기 전에 홍수를 대비한다. (나) 우리는 정보의 홍수 시대에 살고 있다. (가)의 ‘홍수’는 중심적 의미로, (나)의 ‘홍수’는 주변적 의미로 사용되었다.

① ㉠: 천체 망원경으로 밤하늘의 별을 관찰했다.

㉡: 어제 물리학계의 큰 별이 졌다.

② ㉠: 천둥과 번개를 동반한 비가 내렸다.

㉡: 그는 도망가는 데만큼은 정말 번개야.

③ ㉠: 그는 자신의 뿌리를 찾고자 노력한다.

㉡: 잡초가 다시 자라지 않도록 뿌리를 뽑았다.

④ ㉠: 일출을 기다리는 우리 앞에 붉은 태양이 떠올랐다.

㉡: 그녀는 그가 자기 마음의 태양이라고 말했다.

⑤ ㉠: 들판에는 풀잎마다 이슬이 맺혔다.

㉡: 그녀의 두 눈에 맺힌 이슬이 뜨겁게 흘러 내렸다.

(2017 수능)

11. <보기>의 ㉠, ㉡에 해당하는 예로 적절한 것은?

정답 ①

		보 기
학 생: 선생님, 다음 두 문장을 보면 모두 ‘가깝다’가 쓰였는데 의미가 좀 다른 것 같아요. (1) 우리 집은 학교에서 가깝다. (2) 그의 말은 거의 사실에 가깝다. 선생님: (1)의 ‘가깝다’는 “어느 한 곳에서 다른 곳까지의 거리가 짧음”을 뜻하고, (2)의 ‘가깝다’는 “성질이나 특성이 기준이 되는 것과 비슷함”을 뜻한단다. 이는 본래 ㉠공간과 관련된 중심적 의미를 지니던 것이 ㉡추상화되어 주변적 의미도 지니게 된 것이라고 할 수 있지. 학 생: 아, 그렇군요. 그러면 ‘가깝다’는 여러 의미를 지닌 단어로군요. 선생님: 그렇지. 그래서 ‘가깝다’는 다의어란다.

	㉠	㉡
①	물은 낮은 곳으로 흐른다.	환경에 대한 관심도가 낮다.
②	그는 성공할 가능성이 크다.	힘든 만큼 기쁨이 큰 법이다.
③	두 팔을 최대한 넓게 벌렸다.	도로 폭이 넓어서 좋다.
④	내 좁은 소견을 말씀드렸다.	마음이 좁아서는 곤란하다.
⑤	작은 힘이라도 보태고 싶다.	우리 학교는 운동장이 작다.

(2018 수능)

15. <보기>는 사전의 개정 내용을 정리한 자료의 일부이다. ㉠~㉤에 대한 이해로 적절하지 않은 것은?

정답 ①

보 기

	개정 전	개정 후
㉠	긁다 □ ｢1｣손톱이나 뾰족한 기구 따위로 바닥이나 거죽을 문지르다. ⋮ ｢9｣……	긁다 □ ｢1｣손톱이나 뾰족한 기구 따위로 바닥이나 거죽을 문지르다. ⋮ ｢9｣…… ｢10｣물건 따위를 구매할 때 카드로 결제하다.
㉡	김밥[김ː밥] □……	김밥[김ː밥/김ː빱] □……
㉢	냄새 □ ｢1｣코로 맡을 수 있는 온갖 기운. ｢2｣어떤 사물이나 분위기 따위에서 느껴지는 특이한 성질이나 낌새.	냄새 □ ｢1｣코로 맡을 수 있는 온갖 기운. ｢2｣어떤 사물이나 분위기 따위에서 느껴지는 특이한 성질이나 낌새.
	내음 □ ‘냄새’의 방언(경상).	내음 □ 코로 맡을 수 있는 나쁘지 않거나 향기로운 기운. 주로 문학적 표현에 쓰인다.
㉣	태양계 □ 태양과 그것을 중심으로 공전하는 천체의 집합. 태양, 9개의 행성, ……	태양계 □ 태양과 그것을 중심으로 공전하는 천체의 집합. 태양, 8개의 행성, ……
㉤	(표제어 없음)	스마트폰 □ 휴대 전화에 여러 컴퓨터 지원 기능을 추가한 지능형 단말기.

※ 사전의 개정 내용은 표준어와 표준 발음의 최신 정보를 반영한 것임.

① ㉠: 표제어의 뜻풀이가 추가되어 다의어의 중심적 의미가 수정되었군.

② ㉡: 표준 발음이 추가로 인정되어 기존의 표준 발음과 함께 제시되었군.

③ ㉢: 방언이었던 단어가 표준어의 지위를 얻고 뜻풀이도 새롭게 제시되었군.

④ ㉣: 과학적 정보를 반영하여 뜻풀이 일부가 갱신되었군.

⑤ ㉤: 새로운 문물을 지칭하는 신어가 표제어로 추가되었군.

3.2. 어휘의 쓰임과 관계

(2013 9월 고1 교육청)

13. 다음은 ‘걸다’의 의미 학습을 위해 활용한 사전의 일부분이다. 탐구 결과로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

걸다1 □□

㉠ 흙이나 거름 따위에 양분이 많다.

¶ 밭이 걸어서 콩이 잘 자란다.

㉡ 액체 따위가 내용물이 많고 진하다.

¶ 풀을 너무 걸게 쑤어서 풀질하기가 어렵다.

걸다2□□

㉠ 자물쇠, 문고리를 채우거나 빗장을 지르다.

¶ 정문에 자물쇠를 걸다.

㉡ 기계 따위가 작동하도록 준비하여 놓다.

¶ 전축에 음반을 걸다.

① ‘걸다1’과 ‘걸다2’는 별개의 표제어로 구분되어 있으므로 동음이의어이군.

② ‘걸다1’ ㉠ 뜻의 유의어로 ‘기름지다’를 쓸 수 있겠군.

③ ‘걸다1’ ㉡ 뜻의 반의어로 ‘묽다’가 가능하겠군.

④ ‘가을 상추는 문 걸어 잠그고 먹는다.’라는 속담은 ‘걸다2’ ㉠ 뜻을 이용한 것이군.

⑤ ‘철수는 계약금을 걸고 그 물건을 샀다.’를 ‘걸다2’ ㉡ 뜻의 용례로 추가할 수 있겠군.

(2013 9월 고1 교육청)

14. <보기>의 밑줄 친 ‘관용어’에 해당하지 않는 것은?

정답 ①

		보 기
관용어는 사람들이 관습적으로 사용하는 말로, 두 어휘가 결합되면서 원래의 의미를 잃고 새로운 의미를 갖게 된 것을 말한다. 따라서 개별적 어휘의 의미를 안다고 해서 결합된 관용어의 의미를 알 수는 없다.

① 일을 마치고 손을 씻어 얼룩을 지웠다.

② 너무 놀라서 간 떨어지는 줄 알았잖아!

③ 혼기가 지난 것 같은데 언제 국수 먹여줄 거야?

④ 군대에 간 아들의 모습이 눈에 밟혀 눈물이 난다.

⑤ 머리를 맞대고 논의하다 보면 좋은 결론을 얻을 거야.

(2013 11월 고1 교육청)

13. <보기>의 ㉠과 ㉡에 해당하는 사례로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

		보 기
단어들은 의미를 중심으로 관계를 맺고 있다. 의미가 같거나 비슷한 둘 이상의 단어가 맺는 의미 관계를 ㉠유의 관계, 둘 이상의 단어에서 의미가 서로 짝을 이루어 대립하는 의미 관계를 ㉡반의 관계, 한 쪽이 의미상 다른 쪽을 포함하거나 다른 쪽에 포함되는 의미 관계를 상하 관계라 한다.

	㉠	㉡
①	옷 : 의복	밤 : 낮
②	서점 : 책방	기쁨 : 슬픔
③	걱정 : 근심	학생 : 남학생
④	환하다 : 밝다	오르다 : 내리다
⑤	분명하다 : 명료하다	숨기다 : 드러내다

(2014 6월 고1 교육청)

15. <보기>는 ‘타다’의 의미 학습을 위해 활용한 사전의 일부분이다. 탐구 결과로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

		보 기
타다1 □□ □□【…에】【…을】탈것이나 짐승의 등 따위에 몸을 얹다. ¶ 버스에 타다. / 말을 타다. □□【…을】 ① 도로, 줄, 산, 나무, 바위 따위를 밟고 오르거나 그것을 따라 지나가다. ¶ 원숭이는 나무를 잘 탄다. ② 어떤 조건이나 시간, 기회 등을 이용하다. ¶ 대화가 끊긴 틈을 타 자리에서 일어섰다. 타다2□□ □□【…에서/에게서 …을】몫으로 주는 돈이나 물건 따위를 받다. ¶ 회사에서 월급을 타다. / 상을 타다. □□【…을】복이나 재주, 운명 따위를 선천적으로 지니다. ¶ 좋은 팔자를 타고 태어나다.

① 타다1과 타다2는 둘 다 다의어이군.

② 타다1과 타다2는 서로 동음이의 관계에 있군.

③ 타다1-□와 타다2는 문장 구조상 목적어를 필요로 하겠군.

④ 타다1-□-②의 예문으로 ‘음악적 소질을 타고 태어났다.’를 추가할 수 있겠군.

⑤ 타다2-□의 반의어로는 ‘주다’가 가능하겠군.

(2014 9월 고1 교육청)

13. <보기>의 밑줄 친 단어를 반의어 사전의 의미 그물망과 연결하여 이해할 때 알맞은 위치는?

정답 ②

		보 기
이번 학생회 대의원회를 여는 시간은 오후 3시입니다.

열다

덮다

다물다

마치다

닫다

잠그다

①

②

③

④

⑤

(2015 3월 고1 교육청)

15. <보기>에 제시된 국어사전 정보를 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ⑤

		보 기
맞다 [ 맏따 ] ｢ 동사 ｣ (1)【 …에게 …을 】외부로부터 어떤 힘이 가해져 몸에 해를 입다. ¶ 훈장에게 종아리를 맞다. (2)【 …에 …을 】침, 주사 따위로 치료를 받다. ¶ 팔에 예방 주사를 맞다. 맡다 [ 맏따 ] ｢ 동사 ｣【 …을 】 (1) 코로 냄새를 느끼다. ¶ 흙냄새를 맡다. (2) 어떤 일의 낌새를 눈치 채다. ¶ 그의 말투와 행동에서 그가 범인이라는 냄새를 맡았다.

① ‘맞다’와 ‘맡다’는 표기 형태는 다르지만 발음은 동일하군.

② ‘맞다’와 ‘맡다’는 모두 동작이나 작용을 나타내는 품사로 분류되는군.

③ ‘맞다’와 ‘맡다’는 모두 두 가지 이상의 의미를 지니고 있는 다의어이군.

④ ‘맞다’는 ‘맡다’와 다르게 문장을 구성할 때 부사어를 필요로 하는군.

⑤ ‘맡다’는 ‘맞다’와 다르게 피동의 의미가 포함되어 있는 단어이군.

(2016 3월 고1 교육청)

12. <보기>의 국어사전 정보를 탐구한 것으로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

		보 기
되다1 ｢동사 ｣ [1]【…이 】 ｢1｣ 새로운 신분이나 지위를 가지다. ¶ 커서 선생님이 되고 싶다. ｢2｣ 【…으로 】다른 것으로 바뀌거나 변하다. ¶ 물이 얼음이 되다. 물이 얼음으로 되다. [2]【…으로 】어떤 재료나 성분으로 이루어지다. ¶ 나무로 된 책상 되다2 ｢형용사 ｣ [1] 반죽이나 밥 따위가 물기가 적어 빡빡하다. ¶ 밥이 너무 되다. [2] 일이 힘에 벅차다. ¶ 일이 되면 쉬어 가면서 해라.

① 되다1과 되다2는 형태가 같지만 의미는 다르다.

② 되다1은 되다2와 달리 주어 이외의 문장성분을 필요로 한다.

③ 되다2는 되다1과 달리 성질이나 상태를 나타내는 품사이다.

④ 되다1 [1]-｢2｣의 용례로 ‘국토가 산으로 되어 있다.’를 추가할 수 있다.

⑤ 되다2 [2]의 유의어로 ‘힘들다’를 쓸 수 있다.

(2016 9월 고1 교육청)

14. 다음은 단어 학습을 위해 활용한 사전의 일부분이다. 탐구 결과로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

끌다❲끌ː-❳□

□【…을】

㉠ 바닥에 댄 채로 잡아당기다.

¶ 의자를 끄는 소리가 시끄럽다.

㉡ 시간이나 일을 늦추거나 미루다.

¶ 시간을 끌지 말고 하렴.

□【…에서 …을】

어느 곳에서 원하는 곳에 이르도록 전선 따위를 늘리다.

¶ 옆집에서 전기를 끌어 쓴다.

①  ‘끌다’의 첫음절은 장음으로 발음되는군.

②  ‘끌다’는 여러 가지 의미를 지니고 있는 다의어이군.

③  ‘끌다□-㉡’의 유의어로는 ‘지연하다’가 가능하겠군.

④  ‘끌다□’의 용례로 ‘주방에서 수도를 끌어 물을 받았다.’를 추가할 수 있겠군.

⑤  ‘끌다□’은 ‘끌다□’와 달리 문장 구조상 부사어를 필요로 하는군.

(2017 3월 고1 교육청)

15. <보기>의 (가), (나)에 들어갈 내용으로 적절한 것은?

정답 ①

보 기

단어는 문맥에 따라 여러 가지 뜻을 가진다. 그래서 반의어도 여럿이 될 수 있다. 예를 들어 ‘시계가 서다.’에서 ‘서다’의 반의어는 ‘가다’인데, ‘기강이 서다.’에서 ‘서다’의 반의어는 ‘무너지다’가 된다. ‘벗다’도 문맥에 따라 여러 가지 뜻을 가지기 때문에 반의어가 여럿이다.

단어	예문	반의어
벗다	외투를 벗다.	입다
	(가)	쓰다
	배낭을 벗다.	(나)

(가)	(나)

①	누명을 벗다.	메다

②	안경을 벗다.	끼다

③	장갑을 벗다.	차다

④	모자를 벗다.	걸다

⑤	허물을 벗다.	들다

(2017 6월 고1 교육청)

13. <보기>는 단어를 학습하기 위해 활용한 사전 자료이다. 이에 대한 탐구 내용으로 옳지 않은 것은?

정답 ②

		보 기
어리다1 ｢동사｣ ㉠【 …에 】눈에 눈물이 조금 괴다. ¶ 갑순이의 두 눈에 어느덧 눈물이 어리고 있었다. ㉡【 …에 】어떤 현상, 기운, 추억 따위가 배어 있거나 은근히 드러나다. ¶ 밤을 새우고 난 그의 얼굴에 피로한 기색이 어렸다. 어리다2 ｢형용사｣ ㉠ 나이가 적다. 10대 전반을 넘지 않은 나이를 이른다. ¶ 나는 어린 시절을 시골에서 보냈다. ㉡ 생각이 모자라거나 경험이 적거나 수준이 낮다. ¶

① ‘어리다1’과 ‘어리다2’는 모두 다의어이다.

② ‘어리다1’은 목적어가 필요한 동사이다.

③ ‘어리다1’과 ‘어리다2’는 동음이의 관계에 있다.

④ ‘어리다1’의 ㉡에 해당하는 또 다른 용례로, ‘입가에 미소가 어리다.’를 추가할 수 있다.

⑤ ‘어리다2’의 ㉡에 들어갈 예로, ‘저의 어린 소견을 경청해 주셔서 고맙습니다.’와 같은 문장을 들 수 있다.

(2018 3월 고1 교육청)

14. <보기>에 제시된 국어사전의 정보를 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보 기
없다 [업ː따]〔없어, 없으니, 없는〕 □ 사람, 동물, 물체 따위가 실제로 존재하지 않는 상태이다. ¶ 각이 진 원은 없다. 있다 [읻따]〔있어, 있으니, 있는〕 (1) □【…에】사람이나 동물이 어느 곳에서 떠나거나 벗어나지 아니하고 머물다. ¶ 그는 학교에 있다. (2) □□사람, 동물, 물체 따위가 실제로 존재하는 상태이다. ¶ 날지 못하는 새도 있다.

① ‘없다’는 장음 부호( ː )를 표시하여 어간이 긴소리로 발음된다는 것을 나타내고 있군.

② ‘있다’는 하나의 표제어 아래에 두 가지의 뜻을 제시한 것으로 보아 다의어라고 할 수 있군.

③ ‘있다 (1)’은 주어 외에 필수적으로 갖추어야 하는 문장 성분에 대한 정보를 나타내고 있군.

④ ‘없다’와 ‘있다 (2)’는 품사가 서로 같고, 의미상 반의 관계에 있음을 알 수 있군.

⑤ ‘없다’와 ‘있다’는 모두 활용할 때 어간의 형태가 불규칙적으로 변하는 단어에 해당하는군.

(2012 11월 고2 교육청 A형)

13. <보기>를 참고할 때, ㉠에 들어갈 수 있는 예문으로 적절하지 않은 것은?

정답 ①

		보 기
◦ 동음이의어: 소리는 같으나 뜻이 다른 단어. 국어사전에는 제 각기 다른 표제어로 수록됨. 발1 오래 걸었더니 발이 아프다. 발2 여름에는 문에 발을 친다. 배1 점심을 먹어서 배가 부르다. 배2 ㉠ ◦ 다의어: 두 가지 이상의 의미를 가진 단어. 같은 어원에서 나왔지만 뜻이 분화되면서 여러 가지 의미를 갖게 됨. 국어사전에는 하나의 표제어로 수록됨. 다리 민희가 다리를 다쳤다. 책상 다리가 부러졌다.

① 저 돌기둥은 배가 불룩하다.

② 이번 달에는 물가가 배로 올랐다.

③ 태풍 때문에 배가 뜨지 못하였다.

④ 할아버지는 달콤한 배를 좋아하신다.

⑤ 우리는 총장 배 야구 대회에서 우승을 하였다.

(2013 3월 고2 교육청 A, B형)

11. <보기>의 밑줄 친 부분에 해당하는 예로 적절한 것은?

정답 ⑤

보 기

하나의 단어가 관련된 여러 가지 의미를 함께 지니고 있는 것을 ‘다의어’라고 한다. 다의어의 의미는 ‘중심적 의미’와 ‘주변적 의미’로 나뉜다. 중심적 의미끼리는 반의 관계가 성립하지만, 중심적 의미와 주변적 의미, 주변적 의미와 주변적 의미 사이에는 반의 관계가 성립하지 않는다.

(학교가) 넓다 ↔ (도로가) 좁다	중심 ↔ 중심
(학교가) 넓다 ↮ (시야가) 좁다	중심 ↮ 주변
(마음이) 넓다 ↮ (시야가) 좁다	주변 ↮ 주변

* ↔ : 반의 관계가 성립함.

* ↮ : 반의 관계가 성립하지 않음.

① 결심이 서다	-  요직에 앉다

② 차렷 자세로 서다   -  잠자리가 장대에 앉다

③ 칼날이 서다	-  책상에 먼지가 앉다

④ 전봇대가 서다      -  의자에 앉다

⑤ 일렬로 서다	-  방석을 깔고 앉다

(2013 6월 고2 교육청 A형)

13. <보기>는 ‘빠지다’의 의미 관계를 정리한 자료의 일부이다. 이를 바탕으로 단어의 의미에 대해 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

보 기

		‘빠지다’의 의미 관계
		빠지다1											빠지다2
【…에, …에서】						【…에/에게】							㉠ 곤란한 처지에 놓이다. ㉡ 잠이나 혼수상태에 들게 되다.
때, 빛깔 따위가 씻기거나 없어지다.						남이나 다른 것에 비해 모자라다.

① ‘빠지다1’과 ‘빠지다2’는 동음이의어로군.

② ‘빠지다1’ 은 ‘빨아도 얼룩이 지지 않는다.’의 ‘지다’와 유사한 의미로군.

③ ‘빠지다1’ 의 용례로 ‘내 실력은 다른 경쟁자들에게 빠지지 않는다.’를 쓸 수 있군.

④ ‘빠지다2’ ㉠과 ㉡에는 ‘없음’이라는 의미가 공통적으로 담겨 있군.

⑤ ‘빠지다2’를 ㉡의 의미로 쓸 경우, 반의어로는 ‘깨다’가 가능하겠군.

(2013 9월 고2 교육청 A형)

14. <보기>는 국어사전을 토대로 ‘입다’와 관련된 어휘 사이의 의미 관계를 그려 본 것이다. 다음 설명 중 적절하지 않은 것은?

정답 ④

		보 기

① ‘끼다’와 어울리는 대상은 장갑이나 반지 등이 있다.

② “이번 태풍으로 농가에서 큰 피해를 입다.”의 ‘입다’는 <보기>의 ‘입다’와 다의 관계이다.

③ [A]에는 “스카프를 매다.”와 “스카프를 두르다.”가 모두 성립된다는 점에서 ‘≒’로 표시할 수 있다.

④ ‘입다’와 상하관계에 있는 ‘쓰다’와 ‘달다’는 서로 반의 관계라는 점에서 [B]에는 ‘↔’이 표시된다.

⑤ “옷에 이름표를 달다.”와 “옷에 이름표를 붙이다.”가 통한다는 점에서 ‘붙이다’를 ‘입다’와 상하 관계로 볼 수 있다.

(2014 3월 고2 교육청 A형)

12. <보기>는 국어사전의 일부이다. <보기>의 내용을 잘못 이해한 것은?

정답 ④

		보 기
고르다2 □□ 1. (…을) 울퉁불퉁한 것을 평평하게 하거나 둘쭉날쭉한 것을 가지런하게 하다. ¶ 울퉁불퉁한 땅을 고르다. 2. (…을) 붓이나 악기의 줄 따위가 제 기능을 발휘하도록 다듬거나 손질하다. ¶ 강모는 거문고 줄을 골라 다시 한 곡조를 뜯었다. 고르다3 □□ 1. 여럿이 다 높낮이, 크기, 양 따위의 차이가 없이 한결같다. ¶ 이 지역은 비가 연중 고르게 내린다. 2. 상태가 정상적으로 순조롭다. ¶ 생각보다 날씨가 고르다.

① 고르다2와 고르다3은 동음이의어이다.

② 고르다2와 고르다3은 모두 다의어이다.

③ 고르다2는 주어 이외에도 다른 문장 성분을 필요로 한다.

④ 고르다2의 1의 용례로 ‘그는 목소리를 고르고 있었다.’를 추가할 수 있다.

⑤ 고르다3은 사물의 동작이나 작용을 의미하지 않는다.

(2016 3월 고2 교육청)

14. 다음은 ‘사전 활용하기’ 학습 활동을 위한 자료이다. 이에 대한 이해로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

		자 료
우연 □ 아무런 인과 관계가 없이 뜻하지 아니하게 일어난 일. ¶우연의 일치 ｢반｣ 필연01. 우연-적 □□ 아무런 인과 관계 없이 뜻하지 아니하게 일어나는. 또는 그런 것. ¶우연적 만남/우연적 사건∥우연적으로 일어난 일 우연-하다 □ 어떤 일이 뜻하지 아니하게 저절로 이루어져 공교롭다. ¶친구를 우연하게 만났다. 우연-히 □ 어떤 일이 뜻하지 아니하게 저절로 이루어져 공교롭게. ¶동생의 비상금을 우연히 발견하였다.

① ‘우연’의 뜻풀이와 반의어를 보니, ‘우연적’의 반의어로 ‘필연적’이 존재할 수 있겠군.

② ‘우연적’의 품사 정보와 뜻풀이를 보니, ‘그들의 만남은 우연적이었다.’의 ‘우연적’은 관형사에 해당하겠군.

③ ‘우연하다’의 품사 정보와 뜻풀이를 보니, ‘우연하다’의 용례로 ‘우연한 계기’를 추가할 수 있겠군.

④ ‘우연’과 ‘우연하다’의 표제어 및 뜻풀이를 보니, ‘우연하다’는 ‘우연’에 ‘하다’가 결합한 복합어로군.

⑤ ‘우연하다’와 ‘우연히’의 뜻풀이 및 용례를 보니, ‘친구를 우연하게 만났다.’의 ‘우연하게’는 ‘우연히’로 교체하여 쓸 수 있겠군.

(2016 6월 고2 교육청)

11. <보기>에 제시된 국어사전 정보를 완성한다고 할 때, ㉠~㉤에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

		보 기
그르다01 [Ⅰ] ｢ ㉠ ｣ 어떤 일이 사리에 맞지 아니한 면이 있다. ¶ 행실이 그르다. / 그른 일은 하지 말아야 한다. [Ⅱ] ｢동사｣ ｢1｣ ( ㉡ ) 어떤 일이나 형편이 잘못되다. ¶ 대세는 벌써 그른 지 오래다. / 이번 일도 이미 글렀다. ｢2｣ 어떤 상태나 조건이 좋지 아니하게 되다. ¶ 이 환자는 회생하기에 그른 것으로 보인다. 바르다03 ｢형용사｣ ｢1｣ 겉으로 보기에 비뚤어지거나 굽은 데가 없다. □ 굽다 ¶ 선을 바르게 긋다. ｢2｣ 말이나 행동 따위가 사회적인 규범이나 사리에 어긋나지 아니하고 들어맞다. ¶ 그는 생각이 바른 사람이다. ｢3｣ ㉢ ¶ 묻는 말에 바르게 대답해라. ｢4｣ 그늘이 지지 아니하고 햇볕이 잘 들다. ¶ 양지 바른 곳 옳다01 [올타] ｢형용사｣ ｢1｣ 사리에 맞고 바르다. ¶ 옳은 판단 □ ㉣ ｢2｣ 격식에 맞아 탓하거나 흠잡을 데가 없다. ¶ 옳은 상차림 ｢3｣ 차라리 더 낫다. ¶ ㉤

① ㉠에 들어갈 말은 ‘형용사’이다.

② ㉡에 들어갈 문형 정보는 ‘흔히 현재 시제에 쓰여’이다.

③ ㉢에는 ‘사실과 어긋남이 없다.’를 넣을 수 있다.

④ ㉣에 들어갈 말은 ‘그르다01 [Ⅰ]’이다.

⑤ ㉤에는 ‘변명하느니 말을 않는 게 옳다.’를 넣을 수 있다.

(2017 3월 고2 교육청)

15. <보기>는 ‘뿐’에 대한 남북한의 사전 풀이이다. 이를 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보 기
(가) 표준국어대사전(남한) 뿐01 ｢ 의존 명사 ｣ (1) (어미 ‘□을’ 뒤에 쓰여) 다만 어떠하거나 어찌할 따름이라는 뜻을 나타내는 말. ¶ 소문으로만 들었을 뿐이네. (2) (‘□다 뿐이지’ 구성으로 쓰여) 오직 그렇게 하거나 그러하다는 것을 나타내는 말. ¶ 시간만 보냈다 뿐이지 한 일은 없다. 뿐02 ｢ 조사 ｣ (체언이나 부사어 뒤에 붙어) ‘그것만이고 더는 없음’ 또는 ‘오직 그렇게 하거나 그러하다는 것’을 나타내는 보조사. ¶ 이제 믿을 것은 오직 실력뿐이다. (나) 조선말대사전(북한) 뿐 ｢ 불완전명사* ｣ (1) (체언아래에 쓰이여) 그것만이고 더는 없다는 뜻. ┃소식을 듣고 기뻐한것은 나뿐이 아니였다. (2) (용언아래에 쓰이여) 다만 어떠하거나 어찌할따름이라는 뜻. ┃우리는 감격의 눈물을 삼켰을뿐이였다. * 불완전명사 : 북한에서 ‘의존 명사’를 가리키는 말.

① (가)의 ‘뿐01’은 (나)의 ‘뿐’과 달리 앞에 오는 말과 띄어서 쓰이는군.

② (가)의 ‘뿐01’과 (나)의 ‘뿐’은 모두 두 가지의 뜻을 가진 단어이군.

③ ‘내가 가진 것은 이것뿐이다.’에서 ‘뿐’은 (가)의 ‘뿐02’, (나)의 ‘뿐’ (1)의 뜻에 해당하는군.

④ (가)에서는 (나)에서와 달리 체언 뒤의 ‘뿐’과 용언 뒤의 ‘뿐’을 서로 다른 표제어로 등재하고 있군.

⑤ (나)에서는 (가)에서와 달리 ‘뿐’을 다른 말에 기대어 쓰이지 않고 자립하여 쓰일 수 있는 말로 보고 있군.

(2017 9월 고2 교육청)

14. 다음은 ‘사전 활용하기’ 학습 활동을 위한 자료이다. 이에 대한 이해로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

		보 기
익다 □ ① 열매나 씨가 여물다. ¶ 배가 익다. ② 고기나 채소, 곡식 따위의 날것이 뜨거운 열을 받아 그 성질과 맛이 달라지다. ¶ 고기가 푹 익다. 익-히다 □【…을】 ① ‘익다①’의 사동사. ¶ 잎사귀에 단풍이 든 콩들은 꼬투리를 더욱 단단하게 익히고 있었다. ② ‘익다②’의 사동사. ¶ 고기를 익히다.

① ‘익다’와 ‘익히다’는 모두 다의어로군.

② ‘익다’와 달리 ‘익히다’는 목적어를 필요로 하는군.

③ ‘익히다’는 ‘익다’에 사동 접미사가 결합된 단어로군.

④ ‘익다①’의 유의어로는 ‘김치가 잘 숙성되었다.’의 ‘숙성되다’가 있겠군.

⑤ ‘익히다②’의 용례로 ‘감자를 푹 익혀 먹으면 맛이 좋다.’가 있겠군.

(2017 11월 고2 교육청)

12. <보기>는 ‘사전 활용하기’ 학습 활동을 위한 자료이다. 이에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

		보 기
물리다1 동사 【…에/에게】 다시 대하기 싫을 만큼 몹시 싫증이 나다. ¶ 세 끼 꼬박 국수를 먹어서 이젠 국수에 물렸다. 물리다2 동사 [1]【…에/에게 …을】 「1」‘물다2[1]「2」’의 피동사. ¶ 사나운 개에게 팔을 물리다. 「2」‘물다2[1]「3」’의 피동사. ¶ 어젯밤 모기에게 코를 물렸다. [2]【…에게】 ‘물다2[1]「4」’의 피동사. ¶ 그놈들에게 잘못 물렸다가는 큰일 치른다. 물리다3 동사 [1]【…을】 「1」‘무르다2[1]「1」’의 사동사. ¶ 친구는 새로 구입한 책을 모두 물렸다. [2]【…을 …으로】 「1」 ㉠ ¶ 약속 날짜를 이틀 뒤로 물리다.

① 물리다1, 물리다2, 물리다3은 서로 동음이의 관계이군.

② 물리다2, 물리다3은 각각 다의어임을 알 수 있군.

③ 물리다1의 용례로 ‘버스가 고장이 나 승객들이 차표를 도로 물리는 소동이 있었다.’를 추가할 수 있군.

④ 물리다2[1]은 물리다1에 비해 서술어가 요구하는 필수적 문장 성분이 더 많다고 할 수 있군.

⑤ 물리다3의 ㉠에는 ‘정해진 시기를 뒤로 늦추다.’가 들어갈 수 있겠군.

(2013 10월 고3 교육청 A, B형)

12. <보기>는 단어의 의미 관계에 관한 수업 자료의 일부이다. <보기>에서 이끌어 낼 수 있는 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ③

보 기

※ 유의 관계에 있는 ‘기르다’, ‘키우다’, ‘먹이다’의 쓰임 비교

(두 단어가 결합 가능하면 ○, 그렇지 않으면 × )

	기르다	키우다	먹이다
돼지를	○	○	○	····· ⓐ
감나무를	○	○	×	····· ⓑ
인내심을	○	○	×	····· ⓒ
수염을	○	×	×	····· ⓓ
첨단 산업을	×	○	×	····· ⓔ

① ⓐ의 경우 ‘기르다’, ‘키우다’, ‘먹이다’는 모두 ‘사육하다’를 대신해 쓸 수 있다.

② ⓑ의 경우 ‘기르다’와 ‘키우다’는 ‘재배하다’를 대신해 쓸 수 있다.

③ ⓒ와 ⓔ를 보면 ‘키우다’는 ‘기르다’, ‘먹이다’와 달리 추상적인 의미를 지닌 말과 결합하여 쓸 수 있다.

④ ⓓ의 경우 ‘기르다’는 ‘깎다’와 반의 관계에 있다고 할 수 있다.

⑤ ⓐ~ⓔ를 보면 ‘기르다’는 ‘먹이다’에 비해 ‘키우다’와 더 많은 상황에서 서로 바꾸어 쓸 수 있다.

(2014 3월 고3 교육청 A, B형)

14. 다음은 ‘다의어’에 관한 탐구학습지의 일부이다. ㉮에 들어갈 내용으로 적절한 것은?

정답 ①

▶ <보기>의 예를 바탕으로 ‘가다’의 의미를 파악해 보자.

		보 기
ㄱ. 그 분은 아침에 서울로 가셨다. ㄴ. 너에게 신호가 가면 직접 슛을 해. ㄷ. 그 아이는 학교에서 성적이 중간은 간다. ㄹ. 그렇게 이른 시간에 친구 집을 가 본 적은 없다. ㅁ. 장사꾼들 사이에 시비가 오고 가는지 소란스러웠다. ㅂ. 물이 어른 무릎쯤 가는 냇물이라 아이들이 놀기에도 적당하다.

(1) ㄱ~ㅂ을 비슷한 의미를 지닌 것끼리 묶어 보자.

(ㄱ,     ) (ㄴ,     ) (ㄷ,     )

(2) (1)의 결과를 바탕으로 ‘가다’의 의미를 정리해 보자.

-한 곳에서 다른 곳으로 장소를 이동하다.

-말이나 소식 따위가 알려지거나 전하여지다.

-                  ㉮

① 어떤 대상을 기준으로 해서 어느 정도까지 이르다.

② 일정한 시간이 되거나 일정한 곳에 이르다.

③ 그러한 상태가 생기거나 일어나다.

④ 어떤 현상이나 상태가 유지되다.

⑤ 관심이나 눈길 따위가 쏠리다.

(2014 7월 고3 교육청 A형)

11. 다음은 ‘사전 활용하기’ 학습 활동을 위한 자료이다. 이에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ①

고르다1 □□〔골라, 고르니〕

㉠ 울퉁불퉁한 것을 평평하게 하거나 들쭉날쭉한 것을 가지런하게 하다. ¶ 땅을 고르다.

㉡ 붓이나 악기의 줄 따위가 제 기능을 발휘하도록 다듬거나 손질하다. ¶ 붓을 고르다.

고르다2 □□〔골라, 고르니〕

㉠ 여럿이 다 높낮이, 크기, 양 따위의 차이가 없이 한결같다. ¶ 이익을 고르게 분배하다.

㉡ 상태가 정상적으로 순조롭다. ¶ 숨소리가 고르다.

① ‘고르다1 ㉠’의 용례 ‘땅을 고르다’에서 ‘고르다’의 유의어로는 ‘메우다’가 가능하겠군.

② ‘고르다2 ㉠’의 용례로 ‘방바닥이 고르지 않다’를 들 수 있겠군.

③ ‘고르다2 ㉡’의 용례 ‘숨소리가 고르다’에서 ‘고르다’의 반의어로는 ‘거칠다’가 가능하겠군.

④ ‘고르다1’, ‘고르다2’의 활용 정보에 ‘골라’, ‘고르니’로 나타난 것을 보니 불규칙 용언이겠군.

⑤ ‘고르다1’, ‘고르다2’의 품사 표시를 보니, ‘악기의 줄을 고르다’의 ‘고르다’는 동사, ‘치아가 고르다’의 ‘고르다’는 형용사이겠군.

(2014 10월 고3 교육청 A형)

12. <보기>는 ‘사전 활용하기’ 학습 활동을 위한 자료이다. 이에 대한 이해로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ②

		보 기
맞다1 [맏따]〔맞아, 맞으니, 맞는[만-]〕｢동사｣ ｢1｣문제에 대한 답이 틀리지 아니하다. ¶ 과연 그 답이 맞는지는 더 생각해 보기로 하자. ｢2｣어떤 대상의 맛, 온도, 습도 따위가 적당하다. 【 …에/에게 】 ¶ 음식 맛이 내 입에 맞는다. 맞다2 [맏따]〔맞아, 맞으니, 맞는[만-]〕｢동사｣ ｢1｣오는 사람이나 물건을 예의로 받아들이다. 【 …을 】 ¶ 현관에서 방문객을 맞다. ｢2｣시간이 흐름에 따라 오는 어떤 때를 대하다. 【 …을 】 ¶ 그 신문은 창간 일곱 돌을 맞았다.

① 맞다2는 주어 이외에도 다른 문장 성분을 필요로 하는군.

② 맞다2의 ｢1｣의 용례로 ‘추석을 맞아 온 가족이 모였다.’를 추가할 수 있겠군.

③ 맞다1과 맞다2는 동음이의어라 할 수 있군.

④ 맞다1의 ｢2｣는 부사어를 반드시 필요로 하는군.

⑤ 맞다1과 맞다2는 활용을 할 때에 어간의 형태가 변하지 않는군.

(2015 3월 고3 교육청 A, B형)

14. 다음은 ‘달다’에 관한 사전 자료의 일부분이다. 이를 탐구한 결과로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

		보 기
달다1 □【…에 …을】 [달아, 다니, 다오] ㉠ 물건을 일정한 곳에 걸거나 매어 놓다. □ □ 배에 돛을 달다. ㉡ 이름이나 제목 따위를 정하여 붙이다. □ □ 작품에 제목을 달다. 달다2 □ [달아, 다니, 다오] ㉠ 꿀이나 설탕의 맛과 같다. □ □ 아이스크림이 달다. □ 달면 삼키고 쓰면 뱉는다. ㉡ 흡족하여 기분이 좋다. □ □ 나른한 식곤에 잠이 달았다.

① ‘달다1’과 ‘달다2’는 별개의 표제어로 기술된 걸 보니 동음이의어에 해당하는군.

② ‘달다1’과 ‘달다2’는 모두 연결 어미 ‘-니’가 결합되면 ‘다니’로 활용되는군.

③ ‘달다1’ ㉠의 용례로 ‘소금의 무게를 저울에 달아 보았다.’를 추가할 수 있겠군.

④ ‘달다2’ ㉠의 속담은 ‘달다’와 ‘쓰다’의 반의 관계를 이용한 것이군.

⑤ ‘달다1’ ㉡은 ‘달다2’ ㉡보다 서술어가 필수적으로 요구하는 문장 성분의 개수가 더 많군.

(2015 4월 고3 교육청 A, B형)

14. <보기>에 제시된 국어사전의 정보를 완성한다고 할 때, ㉠~㉤에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

보 기

주다

□

동사

①【…에/에게 …을】물건 따위를 남에게 건네어 가지거나 누리게 하다. ¶ 친구에게 선물을 주다.

반의어

주다 ↔

㉠

② 남에게 어떤 자격이나 권리, 점수 따위를 가지게 하다. ¶ 일등 항해사에게 가산점을 주다. /

㉡

③ 좋지 아니한 영향을 미치게 하다.

¶ 동생과 싸웠다고 어머니가 나에게 핀잔을 주다. /

㉢

받다

□

동사

①【…에서/에게서/…으로부터 …을】다른 사람이 주거나 보내오는 물건 따위를 가지다. ¶ 남자 친구로부터 선물을 받다.

②【…을】공중에서 밑으로 떨어지거나 자기 쪽으로 향해 오는 것을 잡다. ¶ 날아오는 공을 받다.

반의어

받다 ↔

㉣

③【

㉤

】 흐르거나 쏟아지거나 하는 것을 그릇 따위에 담기게 하다. ¶ 따끈한 차를 찻잔에 받다.

① ‘주다□①’의 뜻풀이와 용례로 보아 ㉠에 들어갈 말은 ‘받다□①’이다.

② ㉡에는 ‘약을 사 먹으라고 누나가 나에게 돈을 주다.’를 넣을 수 있다.

③ ㉢에는 ‘아무렇지도 않게 내뱉은 말이 다른 사람에게 상처를 주다.’를 넣을 수 있다.

④ ‘받다□②’의 용례로 보아 ㉣에는 ‘던지다’를 넣을 수 있다.

⑤ ㉤에 들어갈 말은 ‘…을 …에’이다.

(2016 3월 고3 교육청)

14. <보기>를 바탕으로 ‘속’과 ‘안’에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

		보 기
ㄱ. 건물 {속/안}으로 들어가다. ㄴ. 한 시간 {*속/안}에 돌아올게. ㄷ. 벙어리 냉가슴 앓듯 혼자 {속/*안}을 썩였다. ㄹ. 오랜만에 과식했더니 {속/*안}이 더부룩하다. 외국에 살아도 우리나라 {*속/안}의 일을 훤히 안다. ㅁ. 겉으로는 태연한 척하지만 속으로는 겁을 먹었다. 어제는 바깥에 나가지 않고 온종일 집 안에 있었다. * 는 부자연스러운 쓰임

① ㄱ을 보니 ‘속’과 ‘안’은 ‘사물이나 영역의 내부’라는 공통 의미를 지닌 유의어로군.

② ㄴ을 보니 ‘속’과 달리 ‘안’은 시간적 범위를 한정할 때 쓰이는군.

③ ㄷ을 보니 ‘안’과 달리 ‘속’은 관용구에 사용되어 사람의 마음을 가리킬 때 쓰이는군.

④ ㄹ을 보니 ‘속’은 추상적인 대상, ‘안’은 구체적인 대상의 내부를 가리키는군.

⑤ ㅁ을 보니 ‘속’은 ‘겉’, ‘안’은 ‘바깥’과 각각 반의 관계에 있군.

(2016 4월 고3 교육청)

13. 다음은 ‘사전 활용하기’ 학습 활동을 위한 자료이다. 이에 대한 이해로 옳지 않은 것은?

정답 ⑤

하다01

□ 「동사」【…을 】

① 사람이나 동물, 물체 따위가 행동이나 작용을 이루다.

¶ 운동을 하다./사랑을 하다.

② 먹을 것, 입을 것, 땔감 따위를 만들거나 장만하다.

¶ 나무를 하다./밥을 하다.

③ 표정이나 태도 따위를 짓거나 나타내다.

¶ 어두운 얼굴을 하다.

□「보조동사」

① (동사나 형용사 뒤에서 ‘-게 하다’ 구성으로 쓰여)앞말의 행동을 시키거나 앞말이 뜻하는 상태가 되도록 함을 나타내는 말.

¶ 숙제를 하게 하다./노래를 부르게 하다./몸을 청결하게 하다.

-하다02 「접사」

① (일부 명사 뒤에 붙어)동사를 만드는 접미사.

¶ 운동하다./사랑하다.

② (일부 명사 뒤에 붙어)형용사를 만드는 접미사.

¶ 건강하다./순수하다.

③ (의성ㆍ의태어 이외의 일부 성상 부사 뒤에 붙어)동사나 형용사를 만드는 접미사. ¶ 달리하다./빨리하다.

④ (몇몇 의존 명사 뒤에 붙어)동사나 형용사를 만드는 접미사. ¶ 체하다./척하다./듯하다.

① ‘하다01□’은 두 개 이상의 의미를 갖는 다의어이겠군.

② ‘하다01□’는 ‘하다01□’과는 달리 혼자 쓰이지 못하고 다른 용언 뒤에 붙어 사용되겠군.

③ ‘-하다02’는 앞 단어에 붙어 품사를 바꾸는 기능을 하겠군.

④ ‘하다01□②’의 용례로 ‘새 옷을 한 벌 했다.’를 추가할 수 있겠군.

⑤ ‘물에 빠질 뻔하다.’의 ‘뻔하다’는 ‘-하다02②’의 용례라고 할 수 있겠군.

(2016 7월 고3 교육청)

14. 다음은 ‘사전 활용하기’ 학습 활동을 위한 자료이다. 이에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ③

이르다1 〔이르러, 이르니〕□【…에】

① 어떤 장소나 시간에 닿다. ¶목적지에 이르다

② 어떤 정도나 범위에 미치다. ¶결론에 이르다

이르다2 〔일러, 이르니〕□

①【…에게 …을】【…에게 -고】무엇이라고 말하다. ¶나는 아이들에게 내가 알고 있는 것을 모두 일러 주었다.∥아이들에게 주의하라고 이르다.

②【…을 -고】어떤 대상을 무엇이라고 이름 붙이거나 가리켜 말하다. ¶이를 도루묵이라 이른다.

이르다3 〔일러, 이르니〕□【…보다】【-기에】

대중이나 기준을 잡은 때보다 앞서거나 빠르다. ¶그는 여느 때보다 이르게 학교에 도착했다.∥아직 포기하기엔 이르다.

① ‘이르다1①’과 ‘이르다1②’의 유의어로 ‘다다르다’가 있겠군.

② ‘이르다1’과 ‘이르다2’와 ‘이르다3’은 서로 동음이의 관계이겠군.

③ ‘이르다1’은 규칙 활용을 하지만 ‘이르다2’와 ‘이르다3’은 불규칙 활용을 하겠군.

④ ‘이르다1’과 ‘이르다2’는 움직임을 나타내는 단어이고, ‘이르다3’은 성질 혹은 상태를 나타내는 단어이겠군.

⑤ ‘이르다3’의 용례로 ‘올해는 예년보다 첫눈이 이른 감이 있다.’를 추가할 수 있겠군.

(2016 10월 고3 교육청)

15. <보기>는 사전 자료의 일부분이다. 이에 대한 이해로 가장 적절한 것은?

정답 ④

		보 기
크다 [커, 크니] [Ⅰ] 형용사 사람이나 사물의 외형적 길이, 넓이, 높이, 부피 따위가 보통 정도를 넘다. □ 키가 크다. [Ⅱ] 동사 동식물이 몸의 길이가 자라다. □ 날씨가 건조하면 나무가 크지 못한다. 키우다【…을】[키우어(키워), 키우니] 크다 [Ⅱ]의 사동사

① ‘크다’[Ⅰ]과 ‘크다’[Ⅱ]는 별도의 품사로 기술된 걸 보니 동음이의어이겠군.

② ‘크다’[Ⅰ]과 ‘크다’[Ⅱ]의 반의어로는 모두 ‘작다’가 가능하겠군.

③ ‘크다’[Ⅰ]의 용례로 ‘키가 몰라보게 컸구나.’를 추가할 수 있겠군.

④ ‘크다’[Ⅱ]는 사동사로 바뀌면 서술어의 자릿수가 하나 늘어나는군.

⑤ ‘크다’와 ‘키우다’는 모두 어미 ‘-어’가 결합하면 어간 끝의 모음이 탈락하는군.

(2012 5월 예비시행 A형)

13. 다음은 ‘치다.’의 의미 학습을 위해 활용한 사전의 일부분이다. 탐구 결과로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

치다1 □【…을】

㉠ 손이나 손에 든 물건이 세게 닿거나 부딪게 하다.

¶ 날아오는 공을 치다/주먹으로 얼굴을 치다.

㉡ 손이나 물건 따위를 부딪쳐 소리 나게 하다.

¶ 손뼉을 치다/피아노를 치다.

[속담] 치러 갔다가 맞기도 예사 남에게 무엇을 요구하러 갔다가 도리어 요구를 당하는 일도 흔히 있다는 말.

치다2 □【…을】

㉠ 가축이나 가금 따위를 기르다.

¶ 양을 치다/삼촌은 돼지를 쳐서 생계를 유지한다.

㉡ 식물이 가지나 뿌리를 밖으로 돌아 나오게 하다.

¶ 나무가 가지를 많이 쳐서 제법 무성하다.

① ‘치다1’과 ‘치다2’는 별개의 표제어로 기술된 걸 보니 동음이의어겠군.

② ‘치다1’ ㉠뜻의 유의어로는 ‘때리다’가 가능하겠군.

③ ‘치다1’의 속담은 ‘치다’와 ‘맞다’의 반의 관계를 이용한 것이군.

④ ‘치다2’ ㉠뜻을 보니 ‘아이를 기르다.’의 의미로 ‘아이를 치다.’를 쓸 수는 없겠군.

⑤ ‘치다2’ ㉡뜻의 용례로 ‘농부가 낫으로 잔가지를 쳐냈다.’를 추가할 수 있겠군.

(2014 6월 평가원 A, B형)

15. 다음은 ‘사전 활용하기’ 학습 활동을 위한 자료이다. 이에 대한 이해로 옳지 않은 것은?

정답 ⑤

바라다1 〔바라, 바라니〕□【…을】

㉠【-기를】어떤 일이나 상태가 이루어지거나 그렇게 되었으면 하고 생각하다.

¶ 요행을 바라다 / 시험에 합격하기를 바란다.

㉡ 원하는 사물을 얻거나 가졌으면 하고 생각하다.

¶ 돈을 바라고 너를 도운 게 아니다.

바래다1 [바ː--] 〔바래어(바래), 바래니〕□

㉠ 볕이나 습기를 받아 색이 변하다.

¶ 빛 바랜 편지 / 색이 바래다

㉡【…을】볕에 쬐거나 약물을 써서 빛깔을 희게 하다.

¶ 이불을 볕에 바래다

① 바라다1과 바래다1은 모두 다의어이다.

② 바라다1과 바래다1㉡은 주어 이외에도 다른 문장 성분을 필요로 한다.

③ 바라다1에 의하면, “나는 너의 성공을 바래.”의 ‘바래’는 ‘바라’의 잘못이다.

④ 바래다1의 첫음절은 장음으로 발음된다.

⑤ 바래다1㉡의 용례로 ‘종이가 누렇게 바래다’를 추가할 수 있다.

(2014 9월 평가원 A형)

13. 다음은 ‘사전 활용하기’ 학습활동을 위한 자료이다. 이에 대한 이해로 옳지 않은 것은?

정답 ②

갈-리다1 □

① ‘갈다1 ①’의 피동사.

¶ 맷돌에 콩이 갈리다.

② ‘갈다1 ②’의 피동사.

¶ 벼루에 먹이 잘 갈리다.

갈-리다2 □ ‘갈다2’의 피동사.

¶ 논이 깊이 갈리다.

① ‘갈-리다1’을 보니, ‘갈다1’은 다의어이겠군.

② ‘갈-리다1’과 ‘갈-리다2’를 보니, ‘갈다1’과 ‘갈다2’는 품사가 다르겠군.

③ ‘갈-리다1’을 보니, ‘갈-리다1’은 ‘갈다1’에 피동 접미사가 결합된 단어이겠군.

④ ‘갈-리다1 ①’을 고려할 때, ‘갈다1 ①’의 용례로 ‘맷돌에 콩을 갈다.’가 가능하겠군.

⑤ ‘갈-리다2’를 고려할 때, ‘갈다2’는 ‘농기구나 농기계로 땅을 파서 뒤집다.’의 의미이겠군.

(2015 9월 평가원 A, B형)

14. 다음은 ‘사전 활용하기’ 학습 활동을 위한 자료이다. 이에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

크다

□□ ㉠ 길이, 넓이, 높이, 부피 따위가 보통 정도를 넘다.

¶눈이 크다 / 글씨를 크게 적는다.

㉡ 신, 옷 따위가 맞아야 할 치수 이상으로 되어 있다.

㉢ 일의 규모, 범위, 정도, 힘 따위가 대단하거나 강하다.

□□    동식물이 몸의 길이가 자라다.

¶키가 몰라보게 크는구나.

반의어

크다□ ↔ 작다

작다

□ ㉠ 길이, 넓이, 부피 따위가 비교 대상이나 보통보다 덜하다.

㉡ 정하여진 크기에 모자라서 맞지 아니하다.

㉢ 일의 규모, 범위, 정도, 중요성 따위가 비교 대상이나 보통 수준에 미치지 못하다.

반의어

작다 ↔ 크다□

① ‘크다□’과 ‘크다□’는 품사의 차이에 따라 구분된 것이겠군.

② ‘크다□㉠’의 용례에서 ‘크다’를 ‘작다’로 바꾸면 ‘작다㉠’의 용례가 되겠군.

③ ‘크다□’는 뜻풀이와 용례로 보아 ‘작다㉢’과 반의 관계를 이루겠군.

④ ‘작다㉡’의 용례로 ‘키가 자라서 바지가 작다.’를 들 수 있겠군.

⑤ ‘작다㉢’의 용례로 ‘작은 실수를 하다.’를 들 수 있겠군.

(2015 수능 A, B형)

14. <보기>에 제시된 국어사전의 정보를 완성한다고 할 때, ㉠∼㉤에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

보 기

더-하다

Ⅰ

㉠

【…보다】어떤 기준보다 정도가 심하다. ¶추위는 작년보다 올해가 더하다.

Ⅱ

동사

①   ㉡  【…을(…과)】(( ‘…과’가 나타나지 않을 때는 목적어가 복수의 의미를 지닌다)) 더 보태어 늘리거나 많게 하다. ¶둘에 셋을 더하면 다섯이다./2만원을 3만원과 더하면 5만원이다./아래의 숫자들을 모두 더하시오.

②【…을】【…에/에게…을】어떤 요소가 더 있게 하다. ¶너의 격려는 나의 자신감을 더해준다./  ㉢  /그의 표정은 우리에게 행복감을 더해 주었다.

③ 어떤 정도나 상태가 더 크거나 심하게 되다. ¶그는 갈수록 고약한 잠버릇이 더했다. /   ㉣

덜-하다

형용사

【…보다】어떤 기준이나 정도가 약하다.□¶찌개 맛이 어제보다 덜하다.

반의어

㉤

① ㉠에 들어갈 말은 ‘형용사’이다.

② ㉡에 들어갈 말은 ‘【…에…을】’이다.

③ ㉢에는 ‘그의 등장은 영화에 재미를 더했다.’를 넣을 수 있다.

④ ㉣에는 ‘그들의 횡포가 점점 더한다.’를 넣을 수 있다.

⑤ ㉤에 들어갈 말은 ‘더하다

Ⅱ

②’이다.

(2016 6월 평가원 A형)

12. <보기>에 제시된 국어사전 정보를 완성한다고 할 때, ㉠~㉤에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ①

보 기

과 ｢조사｣ (받침 있는 체언 뒤에 붙어)

□

① 다른 것과 비교하거나 기준으로 삼는 대상임을 나타내는 격 조사. ¶ 막내는 큰형과 닮았다. /   ㉠

② 일 따위를 함께함을 나타내는 격 조사. ¶ 나는 방에서 동생과 조용히 공부했다. /   ㉡

③ 상대로 하는 대상임을 나타내는   ㉢  . ¶ 그는 거대한 폭력 조직과 맞섰다.

□ 둘 이상의 사물을 같은 자격으로 이어 주는 접속 조사.

¶ 닭과 오리는 동물이다. / 책과 연필을 가져 와라.

유의어

하고,   ㉣

형태 정보

받침 없는 체언 뒤에는 ‘  ㉤  ’가 붙는다.

① ㉠에는 ‘그는 낯선 사람과 잘 사귄다.’를 넣을 수 있다.

② ㉡에는 ‘그는 형님과 고향에 다녀왔다.’를 넣을 수 있다.

③ ㉢에 들어갈 말은 ‘격 조사’이다.

④ ㉣에 ‘이랑’이 들어갈 수 있다.

⑤ ㉤에 들어갈 말은 ‘와’이다.

(2016 6월 평가원 B형)

13. 다음은 ‘사전 활용하기’ 학습 활동을 위한 자료이다. 이에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

굳다〔굳어, 굳으니, 굳는〕

Ⅰ

□

㉠ 무른 물질이 단단하게 되다. ¶ 시멘트가 굳다.

㉡ 근육이나 뼈마디가 뻣뻣하게 되다. ¶ 허리가 굳다.

Ⅱ

□ 흔들리거나 바뀌지 아니 할 만큼 힘이나 뜻이 강하다.

¶ 굳은 결심 / 성을 굳게 지키다.

반의어

Ⅰ

㉠ 녹다□㉡

녹다〔녹아, 녹으니, 녹는〕□

□ ㉠ 얼음이나 얼음같이 매우 차가운 것이 열을 받아 액체가 되다. ¶ 얼음이 녹다 / 눈이 녹다

㉡ 고체가 열기나 습기로 말미암아 제 모습을 갖고 있지 못하고 물러지거나 물처럼 되다. ¶ 엿이 녹다

□【…에】

㉠ 결정체結晶體) 따위가 액체 속에서 풀어져 섞이다. ¶ 소금이 물에 녹다

㉡ 어떤 물체나 현상 따위에 스며들거나 동화되다. ¶ 우리 정서에 녹아 든 외국 문화

반의어

□㉡ 굳다

Ⅰ

㉠

① ‘굳다’는 ‘녹다’와 달리 두 개의 품사로 쓰인다.

② ‘시멘트가 굳다’의 ‘굳다’와 ‘엿이 녹다’의 ‘녹다’는 반의 관계이다.

③ ‘굳다

Ⅱ

’의 용례로 ‘마음을 굳게 닫다’를 추가할 수 있다.

④ ‘녹다□㉡’의 용례로 ‘글에는 글쓴이의 생각이 녹아 있다.’를 추가할 수 있다.

⑤ ‘초콜릿이 순식간에 녹았다.’의 ‘녹다’는 ‘녹다□㉠’에 해당하므로 주어 외에도 다른 문장 성분을 필요로 한다.

(2016 수능 A, B형)

14. 다음은 ‘사전 활용하기’ 학습 활동을 위한 자료이다. 이에 대한 이해로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

같이[가치]

□ □

① 둘 이상의 사람이나 사물이 함께.

¶친구와 같이 사업을 하다.

② 어떤 상황이나 행동 따위와 다름이 없이.

¶예상한 바와 같이 주가가 크게 떨어졌다.

□ □

① ‘앞말이 보이는 전형적인 어떤 특징처럼’의 뜻을 나타내는 격 조사.

¶얼음장같이 차가운 방바닥

② 앞 말이 나타내는 그때를 강조하는 격 조사.

¶새벽같이 떠나다.

같이-하다[가치--]□【(…과)…을】

① 경험이나 생활 따위를 얼마 동안 더불어 하다. =함께하다①.

¶친구와 침식을 같이하다/평생을 같이한 부부

② 서로 어떤 뜻이나 행동 따위를 동일하게 가지다. =함께하다②.

¶그와 의견을 같이하다/견해를 같이하다

① ‘같이’의 품사 정보와 뜻풀이를 보니, ‘같이’는 부사로도 쓰이고 부사격 조사로도 쓰이는 말이로군.

② ‘같이’의 뜻풀이와 용례를 보니, ‘같이□①’의 용례로 ‘매일같이 지하철을 타다’를 추가할 수 있겠군.

③ ‘같이’와 ‘같이하다’의 표제어 및 뜻풀이를 보니, ‘같이하다’는 ‘같이’에 ‘하다’가 결합한 복합어로군.

④ ‘같이하다’의 문형 정보 및 용례를 보니, ‘같이하다’는 두 자리 서술어로도 쓰일 수 있고,  세 자리 서술어로도 쓰일 수 있군.

⑤ ‘같이하다’의 뜻풀이와 용례를 보니, ‘평생을 같이한 부부’의 ‘같이한’은 ‘함께한’으로 교체하여 쓸 수 있겠군.

(2018 6월 평가원)

[11~12] 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

단어의 의미 관계 중 상하 관계는 의미상 한 단어가 다른 단어를 포함하거나 다른 단어에 포함되는 관계를 말한다. 이때 다른 단어의 의미를 포함하는 단어를 상의어라 하고 다른 단어의 의미에 포함되는 단어를 하의어라 하는데, 상의어일수록 일반적이고 포괄적인 의미를 지니며 하의어일수록 구체적이고 한정적인 의미를 지닌다.

상하 관계에 있는 단어들은 상의어와 하의어가 상대적으로 정해진다. 이를테면 ‘구기’는 ‘스포츠’와의 관계 속에서 하의어가 되지만, ‘축구’와의 관계 속에서는 상의어가 된다. 그런데 ‘구기’의 하의어에는 ‘축구’ 외에 ‘야구’, ‘농구’ 등이 더 있다. 이때 상의어인 ‘구기’에 대해 하의어 ‘축구’, ‘야구’, ‘농구’ 등은 같은 계층에 있어 이들을 상의어 ‘구기’의 공하의어라 하며,이들 공하의어 사이에는 ㉠비양립 관계가 성립한다. 곧 어떤 구기가 ‘축구’이면서 동시에 ‘야구’나 ‘농구’일 수는 없다.

한편 상하 관계에서는 하의어들이 상의어의 의미를 이어받아 상의어를 의미적으로 함의한다. 일례로 어떤 새가 ‘장끼’이면 그 ‘장끼’는 상의어 ‘꿩’의 의미를 이어받으므로 ‘꿩’을 의미적으로 함의하는 것이다. 그러나 어떤 새가 ‘꿩’이라 해서 그것이 꼭 ‘장끼’여야 하는 것은 아니므로, 상의어는 하의어를 의미적으로 함의하지 못한다. 이를 ‘[ ]’로 표현하는 의미 자질로 설명하면, 하의어 ‘장끼’는 상의어 ‘꿩’의 의미 자질들을 가지면서 [수컷]이라는 의미 자질을 더 가져, 결국 하의어 ‘장끼’는 상의어 ‘꿩’보다 의미 자질 개수가 많다. 곧 상의어보다 의미 자질이 많은 하의어는 상의어를 의미적으로 함의하는 것이다.

그런데 앞에서 살폈듯이 ‘구기’의 공하의어가 여러 개인 것과 달리, ‘꿩’의 공하의어는 성별로 구분했을 때 ‘장끼’와 ‘까투리’ 둘뿐이다. ‘구기’의 공하의어인 ‘축구’, ‘야구’ 등과 마찬가지로 ‘장끼’, ‘까투리’는 ‘꿩’의 공하의어로서 비양립 관계에 있다. 그러나 ‘장끼’와 ‘까투리’의 경우, ‘장끼’가 아닌 것은 곧 ‘까투리’이고 그 역도 성립한다는 점에서 ㉡상보적 반의 관계에 있다.

따라서 한 상의어가 같은 계층의 두 단어만을 공하의어로 포함하면, 그 공하의어들은 상보적 반의 관계에 있다고 할 수 있다.

(2018 6월 평가원)

11. 윗글을 바탕으로 다음 자료를 탐구한 것으로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

① ‘타악기’는 ‘실로폰’의 상의어로서 ‘실로폰’보다 포괄적인 의미를 갖겠군.

② ‘북’은 ‘타악기’의 하의어이므로 [두드림]을 의미 자질 중 하나로 갖겠군.

③ ‘기구’는 ‘악기’를 의미적으로 함의하고 ‘악기’는 ‘북’을 의미적으로 함의하겠군.

④ ‘타악기’와 ‘심벌즈’는 모두 ‘기구’의 하의어이지만, ‘기구’의 공하의어는 아니겠군.

⑤ ‘현악기’와 ‘관악기’는 ‘악기’의 공하의어이므로 모두 ‘악기’의 상의어 ‘기구’보다 의미 자질의 개수가 많겠군.

(2018 6월 평가원)

12. 윗글을 바탕으로 할 때 ㉠과 ㉡을 모두 만족시키는 단어 쌍만을 <보기>에서 있는 대로 고른 것은?

정답 ①

4. 문장의 이해          90~130쪽

		보 기
ⓐ여름에 고향을 출발한 그가 마침내 ⓑ북극에 도달했다는 소식에 나는 다급해졌다. 지구의 양극 중 ⓒ남극에는 내가 먼저 가야 했다. 남극 대륙은 ⓓ계절이 여름이어도 내 고향의 ⓔ겨울만큼 바람이 찼다. 남극 대륙에서 나를 위로해 준 것은 썰매를 끄는 ⓕ개들과 귀여운 몸짓을 하는 ⓖ펭귄들, 그리고 먹이를 찾아 날아다니는 ⓗ갈매기들뿐이었다.

① ⓑ－ ⓒ

② ⓐ－ ⓔ, ⓑ－ ⓒ

③ ⓑ－ ⓒ, ⓖ－ ⓗ

④ ⓐ－ ⓓ, ⓑ－ ⓒ, ⓖ－ ⓗ

⑤ ⓐ－ ⓔ, ⓑ－ ⓒ, ⓕ－ ⓗ

◐ 4. 문장의 이해

4.1. 어미의 쓰임

4.2. 문장 성분

4.3. 문장의 종류 및 구조

4. 문장의 이해                                                                                    정답 239~241쪽

4.1. 어미의 쓰임

(2016 3월 고1 교육청)

13. <보기 1>을 바탕으로 <보기 2>를 탐구한 결과로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

보기 1

이어진문장

둘 이상의 홑문장이 이어져 있는 문장으로, 주어가 같은 홑문장이 이어질 때는 주어를 하나만 사용할 수도 있음.

◦ 대등하게 이어진 문장

둘 이상의 홑문장이 동등한 자격으로 이어진 문장으로, 앞 절과 뒤 절이 ‘나열, 대조, 선택’ 등의 의미 관계를 가짐.

◦ 종속적으로 이어진 문장

앞 홑문장과 뒤 홑문장의 의미가 독립적이지 못하고 종속적으로 이어진 문장으로, 앞 절과 뒤 절이 ‘원인, 조건, 의도’ 등의 의미 관계를 가짐.

		보기 2
ㄱ. 암벽 등반은 힘들고 재미있다. ㄴ. 암벽 등반은 힘들어서 재미있다. ㄷ. 암벽 등반은 힘들지만 재미있다.

① ㄱ, ㄴ, ㄷ은 ‘암벽 등반은 힘들다.’와 ‘암벽 등반은 재미있다.’라는 두 홑문장이 이어진 문장이군.

② ㄱ, ㄴ, ㄷ은 앞 절과 뒤 절의 순서를 바꾸어도 의미에 변화가 생기지 않는 이어진문장이군.

③ ㄱ, ㄴ, ㄷ에서 뒤 절의 주어가 없는 것은 앞 절과 주어가 같기 때문이군.

④ ㄱ, ㄷ은 두 홑문장이 각각 나열, 대조의 의미를 갖는 어미 ‘고’와 ‘지만’으로 연결된 대등하게 이어진 문장이군.

⑤ ㄴ은 두 홑문장이 원인의 의미를 갖는 어미 ‘어서’로 연결된 종속적으로 이어진 문장이군.

(2017 6월 고1 교육청)

12. <보기>의 ⓐ에 해당하는 예로 적절한 것은?

정답 ①

		보 기
미래 시제를 나타내는 선어말 어미 ‘-겠-’은 용언의 어간에 붙어 화자의 추측이나 ⓐ의지, 가능성의 의미로 쓰인다.

① 나는 이번 시험에 합격하고야 말겠다.

② 그렇게 쉬운 것은 삼척동자도 알겠다.

③ 이 많은 일을 어떻게 혼자 다 하겠니?

④ 오늘 눈이 많이 와서 길이 미끄럽겠다.

⑤ 지금 떠나면 내일 새벽에 도착하겠구나.

(2014 3월 고2 교육청 A, B형)

15. 다음은 선어말 어미 ‘-겠-’에 대해 탐구 활동을 하기 위한 자료이다. 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

ㄱ. 구름이 낀 걸 보니 내일은 비가 오겠다.

ㄴ. 서울에는 지금쯤 눈이 내리겠다.

ㄷ. 설악산에는 벌써 단풍이 들었겠다.

ㄹ. 그 목표를 (제가/ 형이*) 꼭 이루겠습니다.

ㅁ. 그 정도는 어린애도 (알겠다. / 할 수 있겠다.)

*는 비문 표시임.

① ㄱ을 통해 ‘-겠-’이 미래뿐만 아니라 말하는 사람의 추측을 나타낸다는 것을 알 수 있다.

② ㄴ을 통해 ‘-겠-’이 현재의 사실에 대해 말하는 사람의 추측을 나타낸다는 것을 알 수 있다.

③ ㄷ을 통해 ‘-겠-’이 의지를 나타내는 문장에서 ‘-었-’과 함께 쓰일 수 있다는 것을 알 수 있다.

④ ㄹ을 통해 ‘-겠-’이 의지를 나타내는 문장에서는 말하는 사람과 주어가 일치해야 한다는 것을 알 수 있다.

⑤ ㅁ을 통해 ‘-겠-’이 가능성이나 능력을 나타낸다는 것을 알 수 있다.

(2014 6월 고2 교육청 B형)

12. <보기 1>을 바탕으로 <보기 2>를 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보기 1
-대 : [Ⅰ] 어떤 사실을 주어진 것으로 치고, 그 사실에 대한 의문을 나타내는 종결 어미. 놀라거나 못마땅하게 여기는 뜻이 섞여 있음. [Ⅱ] ‘-다고 해’가 줄어든 말로, 남이 말한 내용을 간접적으로 전달할 때 쓰임. -데 : 과거 어느 때에 직접 경험하여 알게 된 사실을 현재의 말하는 장면에 그대로 옮겨 와서 말함을 나타내는 종결 어미. ‘-더라’와 같은 의미를 전달할 때 쓰임.

		보기 2
ㄱ. A : 여보, 승우는 오늘도 야근이래요. B : 회사에 무슨 일이 그렇게 많대? ㄴ. A : 오늘은 날씨가 선선하고 좋네. B : 기상 예보를 들었는데 내일부터 다시 덥대. ㄷ. A : 너, 혜정이 노래 들은 적 있니? B : 응, 노래 진짜 잘하데.

① ㄱ의 ‘-대’는 ‘승우는 회사에서 할 일이 많다.’는 사실을 바탕으로 하고 있군.

② ㄱ의 ‘-대’는 어떤 사실에 대한 의문을 나타내는 종결 어미로, 못마땅하게 여기는 뜻이 섞여 있군.

③ ㄴ의 ‘-대’는 남이 말한 내용을 간접적으로 전달할 때 쓰이는군.

④ ㄷ의 ‘-데’는 과거 어느 때 직접 경험한 사실을 현재로 옮겨와서 말할 때 쓰이는군.

⑤ ㄴ의 ‘-대’는 ‘-다고 해’로, ㄷ의 ‘-데’는 ‘-더라’로 바꾸면 의미가 달라지는군.

(2014 11월 고2 교육청 A, B형)

15. <보기 1>을 참고하여 <보기 2>의 ⓐ~ⓔ를 분류하고자 한다. ㉠~㉢이 사용된 용언을 올바르게 짝지은 것은?

정답 ④

		보기 1
㉠대등적 연결 어미와 ㉡종속적 연결 어미는 앞문장과 뒷문장을 연결해 주는 기능을 하고, ㉢보조적 연결 어미는 본용언에 보조 용언을 이어 주는 기능을 한다. 이때, 대등적 연결 어미는 두 문장을 ‘나열’, ‘대조’, ‘선택’ 등의 의미 관계로 이어 주고, 종속적 연결 어미는 앞의 문장이 뒤의 문장의 ‘배경’, ‘원인’, ‘조건’, ‘양보’, ‘결과’, ‘목적’ 등의 의미를 가지도록 이어 준다.

		보기 2
선생님: 안녕? 일찍 등교했구나. 학 생: 네. 달리기 ⓐ연습하려고 일찍 왔어요. 체육 대회에 ⓑ출전하게 됐거든요. 선생님: 그래? 그러면 기록을 확인할 수 ⓒ있게 내가 좀 도와줄까? 학 생: 정말요? 안 그래도 기록 측정을 해 줄 사람이 없어서 ⓓ고민하고 있었는데, 정말 감사합니다. 선생님: 고맙긴. 너처럼 ⓔ연습하고 준비하면 좋은 결과가 있을 거야. 그럼 초시계 가져올 테니, 잠깐 기다려.

㉠	㉡	㉢

①	ⓑ	ⓐ, ⓔ	ⓒ, ⓓ

②	ⓓ	ⓐ, ⓒ	ⓑ, ⓔ

③	ⓓ	ⓑ, ⓒ	ⓐ, ⓔ

④	ⓔ	ⓐ, ⓒ	ⓑ, ⓓ

⑤	ⓔ	ⓒ, ⓓ	ⓐ, ⓑ

(2016 3월 고2 교육청)

13. <보기>의 사례를 통해 ‘의도’의 의미를 나타내는 연결 어미 ‘-(으)려고’의 쓰임에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ④

		보 기
ㄱ. 도서관에 가려고 철호가 집을 나섰다. *영희가 도서관에 가려고 철호가 집을 나섰다. ㄴ. 철호가 도서관에 가려고 집을 나섰다. 도서관에 가려고 철호가 집을 나섰다. 철호가 집을 나섰다, 도서관에 가려고. ㄷ. 철호야, 공부하려고 도서관에 가니?/*가라./*가자. ㄹ. 할머니께서는 병원에 가시려고/*가셨으려고/*가시겠으려고 버스를 타셨다. ㅁ. 할머니께서는 운동을 하려고 공원에 가셨다. 할머니께서는 *건강하려고 공원에 가셨다. ( * 는 문법적으로 잘못된 것.)

① ㄱ을 보니, ‘-(으)려고’로 연결된 문장은 앞 절과 뒤 절의 주어가 다르면 문법적으로 잘못된 문장이 되는 경우가 있군.

② ㄴ을 보니, ‘-(으)려고’가 포함된 절은 문장에서의 위치 이동이 가능하군.

③ ㄷ을 보니, ‘-(으)려고’는 명령형이나 청유형이 이어지면 문법적으로 잘못된 문장이 될 수 있군.

④ ㄹ을 보니, ‘-(으)려고’는 선어말 어미와 결합하지 못하는군.

⑤ ㅁ을 보니, ‘-(으)려고’는 동사 어간과는 결합하지만 형용사 어간과는 결합하지 않는군.

(2016 6월 고2 교육청)

13. <보기>의 ㉠에 해당하는 문장으로 적절한 것은?

정답 ①

		보 기
‘종속적으로 이어진 문장’은 두 개 이상의 문장이 연결 어미로 이어져 있다. 이때 앞의 절과 뒤의 절은 인과, ㉠조건, 의도, 양보, 배경 등의 의미 관계를 나타낸다.

① 책을 많이 읽으면 생각이 깊어진다.

② 책을 읽으려고 학교 도서관으로 갔다.

③ 책을 아무리 읽어도 이해가 되지 않는다.

④ 책을 읽고 있는데 친구가 나를 자꾸 불렀다.

⑤ 책을 다양하게 읽어서 그는 지식이 풍부하다.

(2017 3월 고2 교육청)

13. <보기>의 밑줄 친 부분에 해당하는 예로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

		보 기
어간에 관형사형 어미 ‘ ㄴ’을 결합하고자 할 때, 어간의 끝소리가 ‘ㄹ’인 경우에는 ‘ㄹ’을 탈락시키고 ‘ ㄴ’을 붙여야 한다. 그러나 실생활에서는 ‘ㄹ’을 탈락시키지 않고 ‘ 은’을 잘못 붙여 사용하는 경우가 많다. ▪ 녹슬-+-ㄴ 녹슨(○) 녹슬은(×)

① 언니는 시들은 꽃다발을 부여잡고 눈물을 흘렸다.

② 자신의 잘못임을 깨달은 형은 누나에게 사과했다.

③ 낯설은 땅에 정착한 주민들은 모든 것이 새로웠다.

④ 나는 차창 밖으로 내밀은 어머니의 손을 붙잡았다.

⑤ 석양빛을 받아 붉게 물들은 구름이 꽤 아름다웠다.

(2017 3월 고3 교육청)

11. <보기>의 ⓐ, ⓑ가 사용된 예를 ㉠ ~ ㉤에서 바르게 고른 것은?

정답 ④

		보 기
선생님 : 여러분이 헷갈려 하는 것들 중 ⓐ용언의 어간과 결합하는 명사형 어미 ‘-(으)ㅁ’, ‘-기’와 ⓑ어근과 결합하여 명사를 만드는 접미사 ‘-이’, ‘-음’, ‘-기’가 있어요. 전자는 용언의 품사를 바꾸지 않으며, 전자가 결합해 활용된 용언은 서술하는 기능이 유지되고 부사어의 수식을 받을 수 있어요. 한편 후자가 결합하여 만들어진 명사는 관형어의 수식을 받을 수 있어요. ◦ 세상은 홀로 ㉠살기가 어렵다. ◦ 형은 충분히 ㉡잠으로써 피로를 풀었다. ◦ 날씨가 더워 시원한 ㉢얼음이 필요하다. ◦ 우리에게 건전한 ㉣놀이 문화가 필요하다. ◦ 이곳은 풍경이 매우 ㉤아름답기로 유명하다.

ⓐ	ⓑ

ⓛ	㉠, ㉡	㉢, ㉣, ㉤

②	㉠, ㉤	㉡, ㉢, ㉣

③	㉢, ㉣	㉠, ㉡, ㉤

④	㉠, ㉡, ㉤	㉢, ㉣

⑤	㉡, ㉢, ㉣	㉠, ㉤

(2014 6월 평가원 B형)

13. 다음의 탐구 과정에서 ㉠에 들어갈 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ③

자료

• (선생님께) “아니요, 모르겠습니다.”

• (친구에게) “아니, 몰라.”

• “나는 주인공이 아니오.”

□

의문점

‘아니요’의 ‘요’와 ‘아니오’의 ‘오’는 어떤 차이가 있을까?

□

문제

탐구

자료에서 ‘아니요’의 쓰임을 확인한다.

☞ 윗사람이 묻는 말에 부정으로 대답할 때 쓰이는데, ‘아니’에 ‘요’가 붙어서 된 말이다.

자료에서 ‘아니오’의 쓰임을 확인한다.

☞ 보어를 취하는 서술어로 쓰이는데, ‘아니-’에 ‘-오’가 붙어서 된 말이다.

자료와 다음 사례를 통해 ‘요’의 문법적 특성을 알아본다.

• 뭘 할까요?

뭘 할까?

• 어서요, 빨리요.

☞ 단어, 어말 어미 등에 붙어 높임의 뜻을 더해 주는 보조사인데, ‘요’가 빠지더라도 문장이 성립한다.

자료와 다음 사례를 통해 ‘-오’의 문법적 특성을 알아본다.

• 얼마나 기쁘오?

얼마나 기쁘니?

• 일단 멈추시오.

☞

㉠

□

적용

“그러면 안 되□.”의 □ 안에는 ‘오’가 들어간다.

① 어간에 붙는다.

② 선어말 어미에 붙는다.

③ 평서문에는 쓰이지 않는다.

④ ‘-오’가 빠지면 문장이 성립하지 않는다.

⑤ 상대방을 보통으로 높이는 종결 어미이다.

(2015 수능 A형)

12. 밑줄 친 부분이 <보기>의 ⓐ∼ⓒ에 해당하는 예로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

		보 기
선어말 어미 ‘-았-/-었-’은 여러 가지 의미를 지닌다. (가) 오늘 아침에 누나는 밥을 안 먹었어요. (나) 들판에 안개꽃이 아름답게 피었습니다. (다) 이렇게 비가 안 오니 농사는 다 지었다. (가)에서와 같이 ⓐ사건이나 상태가 과거의 것임을 나타내기도 하고, (나)에서와 같이 ⓑ과거에 일어난 사건의 결과 상태가 현재까지 지속되고 있음을 나타내기도 한다. (가)의 경우와 달리 (나)의 경우에는 ‘-았-/-었-’을 보조 용언 구성 ‘-아/-어 있-’이나 ‘-고 있-’으로 교체하여도 의미가 달라지지 않는다. 또한 (다)에서와 같이 ⓒ미래의 일을 확정적인 사실로 받아들임을 나타내기도 한다.

① ⓐ A : 어제 뭐했니?

B : 하루 종일 텔레비전만 보았어.

② ⓐ A : 너 아까 집에 없더라.

B : 할머니 생신 선물 사러 갔어.

③ ⓑ A : 감기 걸렸다며?

B : 응, 그래서인지 아직도 목이 잠겼어.

④ ⓑ A : 소풍날 날씨는 괜찮았어?

B : 아주 나빴어.

⑤ ⓒ A : 너 오늘도 바빠?

B : 응, 과제 준비하려면 오늘도 잠은 다 잤어.

(2016 9월 평가원 A형)

12. 밑줄 친 부분이 <보기>의 ㉠에 해당하지 않는 것은?

		보 기
동사의 어간에 연결 어미 ‘-(으)며’가 결합할 때, ㉠앞 문장과 뒤 문장의 주어가 서로 같고, ‘-(으)며’를 연결 어미 ‘-(으)면서’로 바꾸어 쓸 수 있는 경우에 ‘-(으)며’는 앞뒤 문장의 동작이 동시에 일어남을 나타낸다. □ 철수가 음악을 듣는다. ＋ 철수가 커피를 마신다. → 철수가 음악을 들으며(들으면서) 커피를 마신다.

정답 ⑤

① 우리는 함께 걸으며 희망에 대해 이야기했다.

② 모두들 음정에 주의하며 노래를 제대로 부르자.

③ 아는 사람 하나가 미소를 지으며 내게 다가왔다.

④ 마라톤 선수가 가쁜 숨을 몰아쉬며 결승선을 통과했다.

⑤ 출근할 때, 일부는 버스를 이용하며 일부는 지하철을 이용한다.

(2016 수능 A형)

13. <보기>의 ⓐ~ⓒ에 해당하는 예로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

		보 기
보조 용언 구성 ‘-고 있-’은 크게 두 가지 의미를 지닌다. (가) 민수는 지금 떡국을 먹고 있다. (나) 선생님은 너를 믿고 있다. (다) 지혜는 모자를 쓰고 있다. (가)에서처럼 ⓐ‘어떤 동작이 진행되고 있음’을 나타내기도 하고, (나)에서처럼 ⓑ‘어떤 상태가 지속되고 있음’을 나타내기도 한다. (가)의 ‘-고 있-’은 ‘-는 중이-’로 교체하여도 ⓐ의 의미가 유지되지만, (나)의 ‘-고 있-’은 교체하면 부자연스러운 문장이 되거나 ⓑ의 의미가 유지되지 않는다. 한편 (가), (나)에서는 특정한 문맥이 주어지지 않아도 그 의미를 확정할 수 있는데 반해, (다)에서는 문맥이 충분히 주어지지 않으면 ‘-고 있-’이 ⓒ두 가지 의미 모두로 해석될 수 있다.

① ⓐ A : 아빠 들어오실 때 형은 뭐 하고 있었니?

B : 형은 양치질을 하고 있었어요.

② ⓑ A : 오빠가 너한테 화가 많이 났나 봐.

B : 오빠는 지금 날 오해하고 있는 것 같아.

③ ⓑ A : 내일이 고모님 생신이라고 하네.

B : 아, 나 그거 이미 알고 있어.

④ ⓒ A : 너 안경 잃어버렸다며? 괜찮아?

B : 눈이 아주 나쁘진 않아서 안경 벗고 있어도 괜찮아.

⑤ ⓒ A : 저 중에 신입 사원이 누구야?

B : 저기에 있잖아. 넥타이를 매고 있네.

(2018 9월 평가원)

15. 밑줄 친 말에 주목하여 <보기>의 ㉠~㉤에 대해 탐구한 결과로 적절하지 않은 것은?

정답 ①

		보 기
㉠ 거기에는 눈이 왔겠다. / 지금 거기에는 눈이 오겠지. ㉡ 그가 집에 갔다. / 막차를 놓쳤으니 나는 집에 다 갔다. ㉢ 내가 떠날 때 비가 올 것이다. / 내가 떠날 때 비가 왔다. ㉣ 그는 지금 학교에 간다. / 그는 내년에 진학한다고 한다. ㉤ 오늘 보니 그는 키가 작다. / 작년에 그는 키가 작았다.

① ㉠을 보니, 선어말 어미 ‘-겠-’이 미래의 사건을 추측하는 데에 쓰이고 있군.

② ㉡을 보니, 선어말 어미 ‘-았-’이 과거 시제를 나타내지 않는 경우도 있군.

③ ㉢을 보니, 관형사형 어미 ‘-ㄹ’이 붙을 때 미래의 사건을 나타내지 않는 경우도 있군.

④ ㉣을 보니, 현재 시제 선어말 어미 ‘-ㄴ’이 미래의 사건을 나타낼 때도 쓰이고 있군.

⑤ ㉤을 보니, 형용사에서 현재 시제를 나타낼 때 시제 선어말 어미가 나타나지 않고 있군.

4.2. 문장 성분

(2013 11월 고1 교육청)

14. 다음과 같은 문법 수업에서 ㄱ∼ㅁ을 분석한 결과로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

선생님: 서술어는 주어의 동작, 상태, 성질 따위를 풀이하는 기능을 하는 문장 성분이에요. 서술어는 그 성격에 따라서 필요로 하는 문장 성분의 개수가 다른데, 이를 서술어의 자릿수라고 한답니다. 그럼, 다음 문장들에 쓰인 서술어의 자릿수를 알아봅시다.

ㄱ. 물이 얼음이 되었다.

ㄴ. 우정은 보석과 같다.

ㄷ. 누나가 새 책을 샀다.

ㄹ. 동수가 교가를 부른다.

ㅁ. 민수가 편지 봉투에 우표를 붙였다.

① ㄱ의 서술어 ‘되었다’는 주어와 보어를 필요로 하는 두 자리 서술어이다.

② ㄴ의 서술어 ‘같다’는 주어와 부사어를 필요로 하는 두 자리 서술어이다.

③ ㄷ의 서술어 ‘샀다’는 주어와 관형어, 목적어를 필요로 하는 세 자리 서술어이다.

④ ㄹ의 서술어 ‘부른다’는 주어와 목적어를 필요로 하는 두 자리 서술어이다.

⑤ ㅁ의 서술어 ‘붙였다’는 주어와 부사어, 목적어를 필요로 하는 세 자리 서술어이다.

(2014 3월 고1 교육청)

15. <보기 1>을 참고하여, <보기 2>의 문장을 탐구한 내용으로 적절한 것은? [3점]

정답 ⑤

		보기 1
문장의 성립을 위해서 서술어가 반드시 필요로 하는 문장 성분의 개수를 ‘서술어의 자릿수’라고 한다. 다음의 예문을 통해 이를 탐구해 보자. 윤아는 맑은 하늘을 좋아한다. ㉠ ㉡ ㉢ 서술어 [탐구 과정] 1) ㉠이 없을 경우: ‘좋아한다’의 주체(주어)가 빠져서 문장이 성립되지 않는다. 2) ㉡이 없을 경우: ‘하늘’을 꾸며 주는 말(관형어)이므로, 문장의 성립 여부에 영향을 주지 않는다. 3) ㉢이 없을 경우: ‘윤아’가 좋아하는 대상(목적어)이 빠져서 문장이 성립되지 않는다. [탐구 결과] ‘좋아한다’는 주어(㉠)와 목적어(㉢)를 반드시 필요로 하는 두 자리 서술어이다.

		보기 2
ㄱ. 희선이는 맛있는 빵을 먹었다. ㄴ. 빨간 장미꽃이 활짝 피었다.

① ㄱ은 ‘희선이는’을 생략해도 문장이 성립한다.

② ㄴ은 ‘빨간’과 ‘장미꽃이’를 생략해도 문장이 성립한다.

③ ㄱ의 ‘먹었다’와 ㄴ의 ‘피었다’는 모두 목적어를 반드시 필요로 한다.

④ ㄱ의 ‘맛있는’과 ㄴ의 ‘활짝’은 서술어가 반드시 필요로 하는 문장 성분이다.

⑤ ㄱ의 ‘먹었다’는 두 자리 서술어이고, ㄴ의 ‘피었다’는 한 자리 서술어이다.

(2014 6월 고1 교육청)

14. <보기>의 밑줄 친 부분에 해당하는 것만을 ㉠~㉣ 중에서 있는 대로 고른 것은?

정답 ④

		보 기
하나의 문장이 문법적으로 완전한 문장을 이루기 위해서는 서술어가 반드시 요구하는 문장 성분을 갖추어야 한다. 이때 대상이 되는 문장 성분은 주어 이외에 목적어, 보어, 필수 부사어가 있다. ◦ 철수는 어제 민규에게 책을 돌려주었다. ㉠ ㉡ ㉢ ㉣

① ㉠, ㉡	② ㉠, ㉣	③ ㉡, ㉢               ④ ㉠, ㉢, ㉣	⑤ ㉡, ㉢, ㉣

(2016 6월 고1 교육청)

13. <보기>의 ㉠에 해당하는 예로 적절한 것은?

정답 ②

		보 기
∘ 재희는 봉사활동에 아무도 모르게 참여한다. 위 문장에서 ‘아무도 모르게’는 단어가 아니라 주어인 ‘아무도’와 서술어인 ‘모르다’로 이루어진 문장이다. 이 문장은 ‘재희는 봉사활동에 참여한다.’라는 문장에서 서술어 ‘참여한다’를 수식하여 ‘어떻게’라는 의미를 더해 주면서 수식하고 있다. 이런 역할을 하면서 안겨 있는 문장을 ㉠부사절이라 한다.

① 이 일은 하기가 쉽지 않다.

② 빙수는 이가 시리도록 차가웠다.

③ 은기는 꼭 꿈을 이루겠다고 말했다.

④ 승희는 마음이 따뜻한 사람을 좋아한다.

⑤ 민우는 우리가 어제 돌아온 사실을 모른다.

(2016 11월 고1 교육청)

13. <보기>는 문장 성분을 이해하기 위한 학습활동의 일부이다. [A]에 들어갈 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

보 기

[탐구 방법]

1. 특정 문장 성분을 생략할 경우 문장이 성립하는가를 확인하고 그 성분이 문장 구성에 필수적인지를 판단한다.

2. 특정 문장 성분이 어떤 기능을 하는가를 문장 내 다른 성분과의 관계를 고려해서 판단한다.

[탐구 대상]

ㄱ. 꼼꼼한 소윤이가 가위로 색종이를 잘랐다.

ㄴ. 경민이는 옆집의 효빈이를 동생으로 삼았다.

[탐구 결과]

[A]

① ㄱ의 ‘색종이를’은 필수적인 성분으로, ‘잘랐다’라는 행위의 대상으로 기능한다.

② ㄱ의 ‘꼼꼼한’과 ㄴ의 ‘옆집의’는 필수적이지 않은 성분으로, 문장 내에서 동일한 기능을 한다.

③ ㄱ의 ‘소윤이가’와 ㄴ의 ‘경민이는’은 필수적인 성분으로, 문장 안에서 행위의 주체로 기능을 한다.

④ ㄱ의 ‘잘랐다’와 ㄴ의 ‘삼았다’는 필수적인 성분으로, 문장 안에서 주체의 행위를 표현하는 기능을 한다.

⑤ ㄱ의 ‘가위로’와 ㄴ의 ‘동생으로’는 필수적이지 않은 성분으로, 문장 내의 특정 단어를 수식하는 기능을 한다.

(2017 6월 고1 교육청)

14. <보기>의 ㉠에 해당하는 예로 적절한 것은?

정답 ②

		보 기
부사어는 문장 내에서 다른 성분을 꾸며 주는 부속성분이므로 생략할 수 있다. 그러나 부사어 중에는 문장을 구성하는 데 꼭 필요한 부사어도 있는데 이를 ㉠‘필수 부사어’라고 한다. 예를 들어 ‘그는 비겁하게 굴었다.’에서 ‘비겁하게’는 부사어이지만 이 말이 빠지면 문법적으로 완전한 문장을 이루지 못하므로 ‘비겁하게’는 필수 부사어이다.

① 철수가 매우 빨리 달렸다.

② 나는 철수에게 선물을 주었다.

③ 그녀는 마침내 꿈을 이루었다.

④ 정원에 장미가 예쁘게 피었다.

⑤ 나는 오후에 할머니 댁을 방문했다.

(2017 11월 고1 교육청)

11. 다음은 문법 수업의 내용을 정리한 학생의 노트이다. 이를 바탕으로 <보기>를 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

단어의 분류 기준	형태 변화 여부 문장 안에서 수행하는 기능 단어가 지닌 의미

		보 기
◦ 우리도 두 팔을 넓게 벌려 원 하나를 이루었다. ◦ 동생이 나무로 된 탁자에 그린 꽃만 희미하다.

① ‘도’와 ‘만’은 형태가 변하지 않는 단어이다.

② ‘이루었다’와 ‘그린’은 형태가 변하는 단어이다.

③ ‘두’와 ‘하나’는 문장 안에서 수식의 기능을 하는 단어이다.

④ ‘나무’와 ‘꽃’은 사물의 이름을 나타내는 단어이다.

⑤ ‘넓게’와 ‘희미하다’는 대상의 상태를 나타내는 단어이다.

(2017 11월 고1 교육청)

[13 ~ 14] 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

올바른 문장이란 문장 성분이 잘 갖추어진 문장이다. 문장 성분이란 문장 안에서 일정한 문법적 기능을 하는 각 부분들을 일컫는다. 문장 성분은 문장을 이루는 데 골격이 되는 주성분, 주로 주성분의 내용을 수식하는 부속 성분, 다른 문장 성분과는 직접적인 관련이 없는 독립 성분으로 나뉜다.

주성분에는 주어, 서술어, 목적어, 보어가 있다. 주어는 문장에서 동작의 주체, 혹은 상태나 성질의 주체를 나타내는 성분이다. 서술어는 주어의 동작, 상태, 성질 따위를 풀이하는 기능을 하는 성분이다. 목적어는 서술어의 동작 대상이 되는 성분이고, 보어는 ‘되다, 아니다’와 같은 서술어가 필요로 하는 문장 성분 중에서 주어를 제외한 성분이다. 부속 성분에는 관형어와 부사어가 있다. 관형어는 주로 체언*을 수식하고, 부사어는 주로 용언*을 수식하는 성분이다. 독립 성분에 해당하는 독립어는 문장의 어느 성분과도 직접적인 관련이 없는 성분이다.

이러한 문장 성분들이 제대로 갖추어지지 않아서 문장이 올바르지 않은 경우는 주로 다음과 같다. 첫째, 문장 성분 간의 호응이 이루어지지 않은 경우이다. 여기에는 주어와 서술어의 호응, 목적어와 서술어의 호응, 부사어와 서술어의 호응이 이루어지지 않은 경우 등이 있다. 가령 “내가 가장 원하는 것은 자전거를 가지고 싶다.”는 주어 ‘내가 가장 원하는 것은’과 서술어 ‘가지고 싶다’가 어울리지 않아 잘못된 문장이다. “지수는 시간이 나면 음악과 책을 듣는다.”는 목적어 ‘책을’과 서술어 ‘듣는다’가 어울리지 않아서, “다들 시험 치느라 여간 힘들다.”는 부사어 ‘여간’과 서술어 ‘힘들다’가 어울리지 않아서 잘못된 문장이다. 둘째, 반드시 필요로 하는 문장 성분이 생략된 경우이다. 여기에는 문장 안에서 목적어나 부사어가 반드시 필요함에도 불구하고 생략된 경우 등이 있다. 예컨대 “나도 읽었다.”는 서술어 ‘읽었다’가 반드시 필요로 하는 목적어가 생략되어서, “아이가 편지를 넣었다.”는 서술어 ‘넣었다’가 반드시 필요로 하는 부사어가 생략되어서 잘못된 문장이다.

* 체언: 문장에서 주로 주어, 목적어, 보어가 되는 자리에 오는 단어들.

* 용언: 문장의 주어를 서술하는 기능을 가진 단어들.

[A]

(2017 11월 고1 교육청)

13. 윗글을 바탕으로 다음 문장을 분석한 내용으로 적절한 것은?

야호! 우리가 드디어 힘든 관문을 통과했어.

정답 ④

	주성분	부속 성분	독립 성분
①	우리가, 통과했어	힘든, 관문을	야호, 드디어
②	우리가, 힘든, 관문을	통과했어	야호, 드디어
③	우리가, 드디어, 통과했어	힘든, 관문을	야호
④	우리가, 관문을, 통과했어	드디어, 힘든	야호
⑤	관문을, 통과했어	우리가, 힘든	야호, 드디어

(2013 3월 고2 교육청 A형)

13. <보기>의 자료를 바탕으로 ‘주어’에 대해 탐구했을 때, 적절하지 않은 것은?

정답 ②

		보 기
ㄱ. 새가 날아간다. ㄴ. 어디 갔니, 영희는? ㄷ. 우리 지금부터 조용히 하자. ㄹ. 우리 반이 승리했음이 분명하다. ㅁ. 어서 빨리 밥 먹고 학교에 가거라.

① ‘ㄱ’과 ‘ㄷ’을 보면, 주격 조사는 생략될 수도 있어.

② ‘ㄱ’과 ‘ㄹ’을 보면, 주격 조사의 형태는 앞말과 관계가 없어.

③ ‘ㄱ’과 ‘ㅁ’을 보면, 상황에 따라 주어가 생략될 수도 있어.

④ ‘ㄴ’과 ‘ㄷ’을 보면, 주어의 위치는 이동할 수 있어.

⑤ ‘ㄷ’과 ‘ㄹ’을 보면, 주어는 한 단어뿐 아니라 절이 될 수도 있어.

(2013 6월 고2 교육청 A형)

12. <보기>를 통해 ‘부사어’의 특징을 학습한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

		보 기
보름달은 ㉠정말 아름답다. 보름달은 친한 ㉡친구처럼 다정하다. ㉢대체 누가 보름달을 만들었을까. 밝은 보름달이 ㉣점점 다가온다. 보름달을 ㉤친구에게 ㉥꼭 보여 주고 싶다.

① ㉠과 ㉣을 비교해 보니, 부사어는 형용사를 수식하기도 하고 동사를 수식하기도 하는군.

② ㉡과 ㉣을 보니, 부사어는 그 문장 내에서 문장 끝만 제외하면 어느 곳으로 옮겨도 자연스럽군.

③ ㉢과 ㉤을 비교해 보니, 부사어 중에는 생략될 수 있는 것도 있고, 없는 것도 있군.

④ ㉢과 ㉥을 비교해 보니, 부사어는 문장 전체를 수식하기도 하고 특정한 문장 성분을 수식하기도 하는군.

⑤ ㉤과 ㉥을 보니, 문장 안에서 부사어가 연달아 쓰이기도 하는군.

(2013 11월 고2 교육청 A, B형)

14. 다음은 문법 수업의 내용을 정리한 학생의 노트이다. 이를 바탕으로 <보기>를 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ④

• 관형사: 체언 앞에 놓여서 체언을 꾸며 주는 단어

예) 새 책에 이름을 적어 두었다.

• 관형어: 체언 앞에서 체언을 꾸며 주는 문장 성분

① 관형사

② 체언+관형격 조사

③ 용언의 어간+관형사형 어미

• 안긴문장(절): 다른 문장 속에서 하나의 성분처럼 쓰이는 홑문장

주어와 서술어를 갖추어야 함.

① 관형절: 다른 문장 속에 들어가 관형어의 역할을 하는 안긴문장(절), 이때 관형절은‘-(으)ㄴ’, ‘-는’, ‘-던’ 등의 관형사형 어미를 포함함.

예) ‘무소유’는 내가 읽었던 책이다.

		보 기
ㄱ. 어느 지역이든 유명한 관광지는 있기 마련이다. ㄴ. 내가 산 꽃을 그녀의 화단에 옮겨 심었다. ㄷ. 나는 동전 다섯 개를 잃어 버렸지만 그 사실을 알지 못했다.

① ㄱ의 ‘유명한’은 명사 ‘관광지’를 꾸며 주고 있으므로 관형어라고 할 수 있군.

② ㄴ의 ‘그녀의’는 체언에 관형격 조사 ‘의’가 결합하여 명사 ‘화단’을 꾸며 주고 있으므로 관형어라고 할 수 있군.

③ ㄴ의 ‘산’은 ‘사다’의 어간 ‘사-’에 관형사형 어미 ‘-(으)ㄴ’이 결합한 것이므로 ‘내가 산’은 관형절이라고 할 수 있군.

④ ㄷ의 ‘다섯’은 ‘개’를 꾸며주는 관형사이므로, ‘동전 다섯’은 관형절이라고 할 수 있군.

⑤ ㄱ의 ‘어느’와 ㄷ의 ‘그’는 모두, 뒤에 나오는 체언을 수식하는 관형사이자 관형어라고 할 수 있군.

(2014 3월 고2 교육청 A형)

13. <보기>에서 설명하는 부사어의 종류와 예가 적절하게 짝지어지지 않은 것은?

정답 ②

		보 기
부사어에는 성분 부사어와 문장 부사어가 있다. 성분 부사어는 용언, 체언, 관형어, 부사어를 수식하고 문장 부사어는 문장 전체를 수식하거나 문장이나 단어를 이어 준다.

① [용언을 수식하는 부사어] - 장미꽃이 정말 예쁘다.

② [문장을 이어 주는 부사어] - 이상하게 오늘은 운이 좋다.

③ [부사어를 수식하는 부사어] - 그가 매우 높이 뛰어올랐다.

④ [관형어를 수식하는 부사어] - 내 차가 아주 새 차가 되었다.

⑤ [문장 전체를 수식하는 부사어] - 다행히 나는 학교에 늦지 않았다.

(2014 6월 고2 교육청 A형)

12. <보기>의 밑줄 친 ㉠의 예로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

		보 기
문장에는 주어와 서술어가 한 번만 나타나는 ‘홑문장’과 두 번 이상 나타나는 ㉠‘겹문장’이 있다. 겹문장에는 ‘안은문장’과 ‘이어진문장’이 있다. 전자는 홑문장이 다른 문장 속에 하나의 문장 성분이 되는 것이고, 후자는 홑문장과 홑문장이 대등하거나 종속적으로 이어지는 것이다.

① 가을이 오면 곡식이 익는다.

② 함박눈이 소리도 없이 내린다.

③ 우리는 어제 학교로 돌아왔다.

④ 그는 우리가 돌아온 사실을 모른다.

⑤ 사람은 책을 만들고 책은 사람을 만든다.

(2014 9월 고2 교육청 A형)

13. <보기>의 예로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

		보 기
관형어는 체언을 수식하는 문장 성분이다. 관형어가 체언을 수식하는 방법은 여러 가지이다. 가장 기본적인 것은 관형사가 그대로 관형어가 되는 경우이고, 두 번째는 체언에 관형격 조사 ‘-의’가 결합되어 실현되는 경우이고, 세 번째는 용언 어간에 관형사형 어미가 결합되어 실현되는 것이다. 네 번째는 관형격 조사 ‘-의’가 생략되어 ‘체언+체언’의 구성으로 된 경우이다.

① 그는 새 운동화를 신었다.

② 그녀는 겨우 작품을 완성했다.

③ 소녀는 시골 풍경을 좋아한다.

④ 이곳은 내가 다니던 학교이다.

⑤ 지도자는 국민의 단결을 호소했다.

(2014 9월 고2 교육청 A, B형)

14. <보기 1>의 자료를 읽고 <보기 2>를 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보기 1
절(節)은 두 개 이상의 어절이 주어와 서술어의 관계로 결합되어, 전체 문장 속에 한 성분으로 들어 있는 형식을 말한다. 서술절은 전체 문장에서 서술어의 기능을 한다. 서술절을 포함한 전체 문장은 겹문장으로 주어와 서술어가 2개 이상 나오는 문장이며, 문장 전체의 주어 이외에 서술절(주어+서술어)을 지니고 있다.

		보기 2
ㄱ. 토끼는 앞발이 짧다. ㄴ. 이 산은 나무가 많다. ㄷ. 우리 오빠는 대학생이 되었다.

① ㄱ~ㄷ은 모두 주어와 서술어를 갖추고 있다.

② ㄱ의 ‘토끼는’은 전체 문장의 주어이다.

③ ㄴ의 ‘나무가 많다’는 전체 문장 속에서 서술어의 기능을 한다.

④ ㄱ과 ㄴ은 서술절이 전체 문장 속에 포함되어 있는 형식이다.

⑤ ㄴ의 ‘나무가’와 ㄷ의 ‘대학생이’는 서술절에서 주어의 역할을 한다.

(2014 11월 고2 교육청 A형)

13. <보기>의 예를 바탕으로 부사어의 특징에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ①

		보 기
㉠ 엄마와 그녀는 닮았다. / *그녀는 닮았다. ㉡ 그는 밥을 안 먹었다. / *그는 안 밥을 먹었다. ㉢ 아빠가 용돈을 아이에게 주었다. / *아빠가 용돈을 주었다. ㉣ 겨우 하나를 만들었다는 거야? / 하나를 겨우 만들었다는 거야? ㉤ 경제 및 문화가 발달해야 선진국이다. / *경제 문화가 및 발달해야 선진국이다. *는 문법적으로 잘못된 것.

① ㉠을 보니 문장 전체를 수식하는 부사어 중에는 생략할 수 없는 부사어가 있군.

② ㉡을 보니 부정의 의미를 갖는 부사어는 수식하는 문장 성분 앞으로 위치가 고정되는군.

③ ㉢을 보니 서술어의 행위가 미치는 대상을 가리키는 부사어는 문장을 구성하는 데 꼭 필요한 성분이 되기도 하는군.

④ ㉣을 보니 체언을 꾸며 주던 부사어가 위치를 이동하면 수식하는 성분이 바뀌는 경우도 있군.

⑤ ㉤을 보니 단어를 이어주는 부사어는 위치를 자유롭게 이동할 수 없군.

(2016 9월 고2 교육청)

13. 다음과 같이 서술어의 자릿수를 파악하는 활동을 해 보았다. 이를 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ⑤

문장에서 서술어는 그 성격에 따라 필요로 하는 문장 성분의 개수가 다른데 이를 서술어의 자릿수라고 한다. 그런데 같은 형태의 서술어라도 필요로 하는 문장 성분의 개수가 다른 경우가 있는데, 문장 성분을 생략해 봄으로써 이를 파악할 수 있다.

탐구자료 [A]		∘ 콩쥐가 옷을 예쁘게 만들었다. ∘ 어머니는 아들을 의사로 만들었다.
탐구활동		문장 성분을 생략해 보며, 문법적으로 올바른 문장인지를 파악한다.
∘ 콩쥐가 옷을 예쁘게 만들었다. ☞ ‘콩쥐가’, ‘옷을’, ‘예쁘게’를 각각 생략해 본다. ∘ 어머니는 아들을 의사로 만들었다. ☞ ‘어머니는’, ‘아들을’, ‘의사로’를 각각 생략해 본다.
탐구결과		서술어 ‘만들었다’는 필수적으로 요구하는 문장 성분의 수에 따라 두 자리 서술어가 되기도 하고, 세 자리 서술어가 되기도 한다.
적용자료 [B]		∘ 친구는 내 손을 살며시 잡았다. ∘ 철수가 물고기를 많이 잡았다.

① [A]에서 ‘콩쥐가’와 ‘어머니는’은 서술어의 주체가 되는 말이므로 꼭 필요한 성분이겠군.

② [A]에서 ‘옷을’과 ‘아들을’은 서술어가 필수적으로 요구하는 문장 성분이므로 생략할 수 없겠군.

③ [A]에서 ‘예쁘게’는 ‘의사로’와 달리 서술어가 필수적으로 요구하는 문장 성분이 아니기 때문에 생략할 수 있겠군.

④ [B]에서 ‘친구는’과 ‘손을’을 생략했을 때 문장이 성립되지 않으므로 ‘잡았다’는 두 자리 서술어이겠군.

⑤ [B]에서 ‘많이’는 생략할 수 없는 문장 성분이므로 ‘잡았다’는 세 자리 서술어이겠군.

(2016 11월 고2 교육청)

12. <보기>의 ㄱ~ㄹ을 활용하여 만든 겹문장을 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

		보 기
ㄱ. 바람이 분다. ㄴ. 바람이 차갑다. ㄷ. 단풍잎이 빨갛다. ㄹ. 단풍잎이 흔들린다.

① ‘바람이 불어서 단풍잎이 흔들린다.’는 ㄱ과 ㄹ이 종속적으로 이어진 문장이다.

② ‘차가운 바람이 분다.’는 ㄴ이 ㄱ에 안기면서 ㄴ의 주어가 생략된 문장이다.

③ ‘바람이 차갑고 단풍잎이 빨갛다.’는 ㄴ과 ㄷ이 대등적으로 이어진 문장이다.

④ ‘단풍잎이 바람이 불면 흔들린다.’는 ㄹ이 관형절로 바뀐 ㄱ을 안고 있는 문장이다.

⑤ ‘흔들리는 단풍잎이 빨갛다.’는 ㄹ이 관형절의 형태로 ㄷ에 안겨 있는 문장이다.

(2017 3월 고2 교육청)

12. 제시된 탐구 과정을 고려할 때, [A], [B]에 들어갈 ㉠~㉣을 바르게 분류한 것은? [3점]

정답 ②

탐구 주제	밑줄 친 말을 문장 성분과 품사를 기준으로 분류하시오. ∙이것은 ㉠새로운 글이다. ∙이것은 ㉡새 글이다. ∙그는 ㉢빠르게 달린다. ∙그는 ㉣빨리 달린다.
탐구 관련 지식	∙ 관형어는 체언을, 부사어는 용언을 한정하는 기능을 함.	∙ 형용사는 관형사나 부사와 달리 활용을 함. ∙ 관형사는 명사를, 부사는 동사를 수식함.
탐구 결과	문장 성분에 따라 [A]로 분류할 수 있다.	품사에 따라 [B]로 분류할 수 있다.

[A]	[B]

① ㉠, ㉡ / ㉢, ㉣	㉠, ㉡ / ㉢ / ㉣

② ㉠, ㉡ / ㉢, ㉣	㉠, ㉢ / ㉡ / ㉣

③ ㉠, ㉡ / ㉢, ㉣	㉠, ㉣ / ㉡ / ㉢

④ ㉠, ㉢ / ㉡, ㉣	㉠, ㉡ / ㉢ / ㉣

⑤ ㉠, ㉢ / ㉡, ㉣	㉠, ㉢ / ㉡ / ㉣

(2017 6월 고2 교육청)

14. <보기>의 수업 상황에서, 밑줄 친 물음에 대한 학생의 대답으로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

		보 기
이번 시간에는 문장을 구성할 때 반드시 있어야 하는 성분인 주성분에 대해 살펴보겠습니다. 주성분에는 주어, 서술어, 목적어, 보어가 있습니다. 주어는 문장에서 동작 또는 상태나 성질의 주체를 나타내는 것입니다. 서술어는 주어의 동작, 상태, 성질 따위를 풀이하는 기능을 하는 성분입니다. 서술어의 동작 대상이 되는 문장 성분을 목적어라고 하고, 서술어 ‘되다, 아니다’가 필요로 하는 문장 성분 중에서 주어를 제외하고 조사 ‘이/가’가 붙은 것을 보어라고 합니다. 자, 그럼 다음 문장의 주성분에 대해 알아볼까요? ㄱ. 철수의 동생이 사진을 찍었다. ㄴ. 언니는 올해 대학생이 되었다.

① ㄱ의 ‘찍었다’는 ‘동생’의 동작을 풀이하는 서술어입니다.

② ㄴ의 ‘올해’는 ‘되었다’가 꼭 필요로 하므로 주성분입니다.

③ ㄱ에는 목적어가 있지만, ㄴ에는 목적어가 없습니다.

④ ㄱ과 ㄴ에는 주어가 하나씩 있습니다.

⑤ ㄱ과 ㄴ에는 주성분의 종류가 세 가지씩 있습니다.

(2017 9월 고2 교육청)

[11~12] 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

서술어는 그 성격에 따라 필요로 하는 문장 성분의 개수가 다른데, 이를 ‘서술어의 자릿수’라고 한다. 이러한 서술어의 자릿수에 의한 서술어의 종류에는 주어만을 요구하는 한 자리 서술어, 주어 이외에도 목적어, 보어, 부사어 중에서 한 성분을 필수적으로 요구하는 두 자리 서술어, 주어, 목적어, 부사어 세 가지 성분을 모두 요구하는 ㉠세 자리 서술어가 있다.

한편 문장은 주어와 서술어의 관계에 따라 홑문장과 겹문장으로 나뉜다. 홑문장은 ‘주어-서술어’의 관계가 한 번, 겹문장은 ‘주어-서술어’의 관계가 두 번 이상 나타나는 문장이다.

겹문장은 다시 이어진문장과 안은문장으로 나뉜다. 이어진문장은 둘 이상의 절이 연결 어미에 의하여 결합된 문장으로, ‘대등하게 이어진 문장’과 ‘종속적으로 이어진 문장’이 있다. 대등하게 이어진 문장은 앞 절과 뒤 절의 의미가 대등하게 이어진 문장으로, 앞 절과 뒤 절은 ‘나열’, ‘대조’, ‘선택’ 등의 대등한 의미 관계를 갖는다. 그리고 종속적으로 이어진문장은 앞 절과 뒤 절의 의미가 독립적이지 못하고 종속적인 관계에 있는 문장으로, 앞 절이 뒤 절에 대해 ‘배경’, ‘원인’, ‘조건’, ‘결과’, ‘목적’ 등의 종속적인 의미 관계를 나타낸다.

(2017 9월 고2 교육청)

11. ㉠에 해당하는 예로 가장 적절한 것은?

정답 ⑤

① 계절이 어느덧 가을이 되었다.

② 오빠는 아빠와 정말 많이 닮았다.

③ 장미꽃이 우리 집 뜰에도 피었다.

④ 아버지께서 헌 집을 정성껏 고치셨다.

⑤ 그는 자신의 직업을 천직으로 여겼다.

(2017 11월 고2 교육청)

13. <보기>에 대한 설명으로 가장 적절한 것은?

정답 ④

		보 기
부사는 수식하는 범위에 따라 문장의 한 성분을 수식하는 성분 부사와 문장 전체를 수식하는 문장 부사로 나뉜다. 이 중 성분 부사는 주로 용언을 수식하지만 때로는 체언을 수식하거나 관형사, 부사를 수식하는 경우도 있다. ㄱ. 그녀는 매우 빨리 달린다. ㄴ. 설마 나에게 맞는 옷이 없을까 ㄷ. 우리 학교 바로 옆에 우체국이 있다. ㄹ. 내 차는 얼마 전까지 아주 새 차였다. ㅁ. 과연 그 아이는 재능이 정말 뛰어나군.

① ㄱ에서 ‘매우’는 용언을 수식하고 있다.

② ㄴ에서 ‘설마’는 체언을 수식하고 있다.

③ ㄷ에서 ‘바로’는 부사를 수식하고 있다.

④ ㄹ에서 ‘아주’는 관형사를 수식하고 있다.

⑤ ㅁ에서 ‘과연’과 ‘정말’은 문장을 수식하고 있다.

(2018 3월 고2 교육청)

[14 ~ 15] 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

다른 문장 속에 들어가 하나의 문장 성분처럼 쓰이는 문장을 안긴문장이라고 하며, 이 안긴문장을 포함한 문장을 안은문장이라고 한다. 안긴문장에는 명사절, 관형절, 부사절, 서술절, 인용절이 있는데, 이 가운데 명사절은 서술어로 쓰인 용언의 어간에 명사형 어미 ‘-(으)ㅁ’, ‘-기’가 붙어 만들어진다. 명사형 어미는 안긴문장에서 서술어로 쓰이는 용언이 서술 기능을 그대로 유지하면서 명사처럼 기능하도록 용언의 문법적인 기능을 바꾼다.

ㄱ. 그것이 사실임이 틀림없다.

ㄴ. 나는 그것이 사실이기를 바란다.

명사절은 문장에서 주어, 목적어, 부사어 등 다양한 문장 성분으로 쓰이는데, 위의 예문에서 ㄱ의 명사절은 주어의 기능을 하고, ㄴ의 명사절은 목적어의 기능을 한다.

한편 중세 국어에서도 다양한 명사형 어미가 사용되어 만들어진 명사절이 문장에서 여러 가지 문장 성분으로 쓰였다. 중세에 사용된 명사형 어미로는 ‘-옴/ 움’과 ‘-기’, ‘-디’ 등이 있었다. 이 가운데 ‘-옴’과 ‘-움’은 모음 조화에 따라 양성 모음 뒤에서는 ‘-옴’이, 음성 모음 뒤에서는 ‘-움’이 쓰였다.

(2018 3월 고2 교육청)

14. 윗글을 참고할 때, ㉠ ~ ㉣ 중 명사절이 동일한 문장 성분으로 사용된 것끼리 묶인 것은?

정답 ③

		보 기
㉠ 농부들은 비가 오기를 기다린다. ㉡ 지금은 집에 가기에 이른 시간이다. ㉢ 그는 1년 후에 돌아가기로 결심했다. ㉣ 어린 아이들은 병원에 가기 싫어한다.

① ㉠, ㉡ / ㉢, ㉣

② ㉠, ㉢ / ㉡, ㉣

③ ㉠, ㉣ / ㉡, ㉢

④ ㉠ / ㉡, ㉢, ㉣

⑤ ㉠ / ㉡, ㉢ / ㉣

(2013 7월 고3 교육청 A형)

12. 다음 자료를 통해 ‘부사어’에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

내 단짝 친구는 바로 은수인데, 은수는 춤을 매우 잘 춘다. 쉬는 시간에 은수가 ( ㉠ ) 교실 앞에 나와서 춤을 췄다. 은수는 요즘 인기가 많은 가수와 ( ㉡ ) 비슷했다. 친구들이 박수를 치면서 호응을 해 주자 은수는 무척 즐거워했다.

		탐구 결과
‘바로’와 ‘매우’가 꾸미는 문장 성분을 살핀다.	➡	부사어는 다양한 문장 성분을 꾸민다. ···············①
‘쉬는 시간에’를 ㉠에 옮겨 본다.	➡	부사어의 위치를 바꾸면 부사어의 의미가 달라진다. ··································②
‘매우’와 ‘가수와’를 생략해 본다.	➡	부사어는 문장에서 반드시 필요한 경우가 있다. ····③
㉡에 ‘정말’을 넣어 본다.	➡	부사어를 넣어 서술어의 의미를 강조할 수 있다. ··································④
‘무척’ 뒤에 ‘-이나’를 붙여 본다.	➡	부사어는 보조사와 결합하여 쓰일 수 있다. ·········⑤

(2013 10월 고3 교육청 A형)

14. <보기>를 바탕으로 ‘주어’에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

		보 기
지난 토요일에 ㉠사촌 동생이 왔다. 뭘 할까 고민하다 ㉡사촌 동생에게 미술관에 가자고 했다. ㉢지하철이 있었지만, 한 정거장이라 걸어가기로 했다. 재미있게 놀다 오라고 하시며 ㉣어머니께서 용돈을 주셨다. 걷다 생각해 보니, ㉤우리가 함께 노는 것도 오랜만이었다. 다들 바빠서인지 ㉥친척도 서로 만나기가 쉽지 않은 듯하다.

① ㉠, ㉣, ㉥을 보니, 주어는 ‘무엇이 어찌한다/ 어떠하다’에서 ‘무엇이’에 해당하는군.

② ㉠과 ㉣을 비교해 보니, 서술어의 자릿수에 따라 주격 조사의 형태가 달라지는군.

③ ㉡을 보니, 문맥상 주어를 분명히 알 수 있을 경우에는 주어가 생략되기도 하는군.

④ ㉢과 ㉤을 비교해 보니, 자음 뒤에서는 ‘이’, 모음 뒤에서는 ‘가’가 주격 조사로 쓰이는군.

⑤ ㉥을 보니, 체언뿐 아니라 명사절도 주어가 될 수 있군.

(2015 4월 고3 교육청 A형)

13. <보기>의 ㉠~㉣에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ⑤

		보 기
◦ 영수는 ㉠집에 가기를 원한다. ◦ 친구는 ㉡밥을 먹기에 바쁘다. ◦ 영희는 ㉢동생이 산 빵을 먹었다. ◦ 그는 ㉣우리가 돌아온 사실을 모른다.

① ㉠은 조사 ‘를’과 결합하여 안은문장의 목적어로 쓰이고 있다.

② ㉡은 조사 ‘에’와 결합하여 안은문장의 서술어를 수식하고 있다.

③ ㉢은 안은문장의 목적어를 수식하는 관형절이다.

④ ㉡과 달리 ㉣의 주어는 안은문장의 주어와 다르다.

⑤ ㉢과 달리 ㉣에서 생략된 문장 성분은 안은문장의 목적어이다.

(2017 3월 고3 교육청)

12. <보기>의 ㉠ ~ ㉤에 대한 탐구로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ②

보 기

서술어의 자릿수란 서술어가 필수적으로 요구하는 문장 성분의 개수를 의미한다. 그런데 서술어는 문장에서 사용되는 의미에 따라 필수적으로 요구하는 문장 성분이 달라지기도 한다.

	의미	예문
살다	불 따위가 타거나 비치고 있는 상태에 있다.	바람 때문에 불씨가 다시 ㉠살았다.
	본래 가지고 있던 특징 따위가 그대로 있거나 뚜렷이 나타나다.	이 한 구절로 글이 ㉡살았다.
	어떤 직분이나 신분의 생활을 하다.	그는 조선 시대에 오랫동안 벼슬을 ㉢살았다.
놓다	계속해 오던 일을 그만두고 하지 아니하다.	그는 잠시 일손을 ㉣놓았다.
	잡거나 쥐고 있던 물체를 일정한 곳에 두다.	형은 책을 책상 위에 ㉤놓았다.

① ㉠은 주어만 필수적으로 요구하는 한 자리 서술어이군.

② ㉡은 주어와 부사어를 필수적으로 요구하는 두 자리 서술어이군.

③ ㉢은 주어와 목적어를 필수적으로 요구하는 두 자리 서술어이군.

④ ㉣은 주어와 목적어를 필수적으로 요구하는 두 자리 서술어이군.

⑤ ㉤은 주어, 목적어, 부사어를 필수적으로 요구하는 세 자리 서술어이군.

(2012 5월 예비시행 A형)

12. <보기>를 바탕으로 ‘목적어’에 대해 탐구한다고 할 때, 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ③

		보 기
㉠오늘 아침에 나는 빵을 먹었다. 내가 ㉡빵을 먹은 건, 늦잠을 잤기 때문이다. ㉢그런 내 모습을 어머니께서 보시고, “공부하느라 힘들지?” 하면서 냉장고에서 ㉣우유를 꺼내 주셨다. 고맙기도 하고 죄송하기도 해서 같이 드시지 않겠냐고 여쭤 보았다. 어머니께서는 “그럼, ㉤우유나 마실까?” 하면서 식탁에 앉으셨다. 어머니께서 환하게 웃으셨는데 ㉥그 모습이 참 고우셨다.

① ㉠과 ㉢을 보니, 목적어는 동작을 나타내는 서술어의 대상으로 쓰이는군.

② ㉠과 ㉢을 비교해 보니, 문장 안에서 목적어의 자리는 고정적이지 않군.

③ ㉠과 ㉤을 비교해 보니, 목적어가 생략될 수도 있군.

④ ㉠과 ㉥을 비교해 보니, 목적어가 필요 없는 문장도 있군.

⑤ ㉡과 ㉣을 보니, 자음 뒤에 ‘을’, 모음 뒤에 ‘를’이라는 목적격 조사가 쓰이는군.

(2014 수능 A형)

13. <보기〉의 ㉠〜㉤에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ④

		보 기
명사절은 명사와 마찬가지로 문장에서 다양한 문장 성분으로 쓰인다. 다음의 밑줄 친 명사절이 어떤 문장 성분으로 쓰이는지 알아보자. ㉠ 색깔이 희기가 눈과 같다. ㉡ 농부들은 비가 오기를 기다린다. ㉢ 부모는 언제나 자식이 행복하기 바란다. ㉣ 제비는 겨울이 오기 전에 남쪽으로 떠났다. ㉤ 지금은 우리가 학교에 가기에 아직 이르다.

① ㉠: 명사절이 조사와 결합하여 주어로 쓰였다.

② ㉡: 명사절이 조사와 결합하여 목적어로 쓰였다.

③ ㉢: 명사절이 조사와 결합하지 않고 목적어로 쓰였다.

④ ㉣: 명사절이 조사와 결합하지 않고 부사어로 쓰였다.

⑤ ㉤: 명사절이 조사와 결합하여 부사어로 쓰였다.

(2015 수능 A형)

13. 다음 ㉠, ㉡의 문장 성분과 문장 구조에 대한 설명이 옳은 것은? [3점]

정답 ①

㉠ 친구들은 내가 노래 부르기를 원한다.

㉡ 우리는 이 지역 토양이 벼농사에 적합함을 몰랐다.

① ㉠에는 부사어가 있지만 ㉡에는 부사어가 없다.

② ㉠에는 명사절이 안겨 있지만 ㉡에는 부사절이 안겨 있다.

③ ㉠에는 서술절이 안겨있지만 ㉡에는 관형절이 안겨 있다.

④ ㉠의 안긴문장 속에는 관형어가 있지만 ㉡의 안긴문장 속에는 관형어가 없다.

⑤ ㉠의 안긴문장 속에는 목적어가 있지만 ㉡의 안긴문장 속에는 목적어가 없다.

(2018 수능)

13. 다음은 부사어에 대해 탐구한 것이다. 탐구 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

①	ㆍ하늘이 눈이 부시게 푸른 날이다.
	⇨ 절인 ‘눈이 부시게’가 부사어로 쓰였군.
②	ㆍ함박눈이 하늘에서 펑펑 내리고 있다.
	⇨ 부사격 조사가 결합한 ‘하늘에서’와 부사 ‘펑펑’이 부사어로 쓰였군.
③	ㆍ그는 너무 헌 차를 한 대 샀다.
	⇨ 부사어 ‘너무’가 서술어 ‘샀다’를 수식하는군.
④	㉠ 영이는 엄마와 닮았다. / *영이는 닮았다. ㉡ 영이는 취미로 책을 읽는다. / 영이는 책을 읽는다.
	⇨ ㉠의 ‘엄마와’, ㉡의 ‘취미로’는 둘 다 부사어인데, ㉠의 ‘엄마와’는 ㉡의 ‘취미로’와 달리 필수 성분이군.
⑤	㉠ 모든 것이 재로 되었다. / *모든 것이 되었다. ㉡ 모든 것이 재가 되었다. / *모든 것이 되었다.
	⇨ ㉠의 ‘재로’는 부사어이고 ㉡의 ‘재가’는 보어로서, 문장 성분은 서로 다르지만 서술어가 반드시 필요로 하는 성분이라는 점에서는 같군.

※ ‘*’는 비문임을 나타냄.

4.3. 문장의 종류 및 구조

(2013 3월 고1 교육청)

12. <보기>는 ‘문장의 종류’에 대한 학습 자료이다. ㉠에 들어갈 예문으로 적절한 것은? [3점]

정답 ①

		보 기
문장의 종류 ◦ 홑문장: 주어와 서술어가 한 번만 나타나는 문장 (예) 날씨가 맑다. ◦ 겹문장: 주어와 서술어가 두 번 이상 나타나는 문장 -안은문장 : 다른 문장 속에 들어가 하나의 성분처럼 쓰이는 홑문장을 포함하고 있는 문장 (예) ㉠ -이어진문장 : 둘 이상의 홑문장이 대등하거나 종속적으로 이어진 문장 (예) 봄이 오면 꽃이 핀다.

① 민수는 성격이 좋은 학생이다.

② 우리 집 정원에 장미꽃이 피었다.

③ 다예가 교실에서 소설책을 읽었다.

④ 그는 갔으나 그의 예술은 살아 있다.

⑤ 바람이 세차게 불고, 비가 억수같이 내린다.

(2013 6월 고1 교육청)

15. <보기>의 설명을 참고할 때 ‘피동 표현’의 예로 적절한 것은?

정답 ⑤

		보 기
피동 표현은 주체가 남에 의해 어떤 동작을 당하는 것을 나타낸 표현이다. 예를 들어 ‘토끼가 호랑이에게 잡혔다.’라는 문장은 주체가 스스로 한 행동이 아니라 남에 의해 ‘잡는’ 동작을 당하는 것을 표현하고 있으므로 피동 표현이다.

① 밧줄을 세게 당기다.   ② 동생의 머리를 감기다.

③ 아이에게 밥을 먹이다. ④ 후배가 선배를 놀리다.

⑤ 태풍에 건물이 흔들리다.

(2013 9월 고1 교육청)

11. <보기>를 바탕으로 ‘사동(使動)’에 대해 학습하였다. ㉠~㉤에 해당하는 예로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ④

		보 기
사동문은 용언에 사동 접미사 ‘-이-’, ‘-히-’, ‘-리-’, ‘-기-’, ‘-우-’, ‘-구-’, ‘-추-’ 등을 붙인 사동사를 사용하여 만들 수 있는데, ㉠‘남으로 하여금 어떤 동작을 하도록 한다’의 의미를 지닌다. 이 때 ㉡용언에 사동 접미사가 두 개 붙는 경우도 있다. 또한 ㉢용언에 ‘-게 하다’를 붙여 사동문을 만들 수도 있다. 사동문은 ㉣의미가 중의적으로 나타나기도 한다. 한편, ㉤사동사의 형태를 띠지만 사동의 의미에서 다소 멀어진 경우도 있다.

① ㉠: 선생님께서 윤호에게 책을 읽히셨다.

② ㉡: 어머니께서 아기를 재우고 계신다.

③ ㉢: 영희가 태호에게 사과를 깎게 했다.

④ ㉣: 할머니께서 손자에게 색동옷을 스스로 입게 하셨다.

⑤ ㉤: 삼촌께서 올해는 농장에서 돼지를 먹인다고 하셨다.

(2013 11월 고1 교육청)

15. <보기 1>을 바탕으로 <보기 2>의 부정 표현에 대해 탐구했을 때, 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ⑤

		보기 1
부정 표현은 부정 부사 ‘안’과 ‘못’, 부정 용언 ‘아니하다’와 ‘못하다’를 사용하여 만들 수 있다. 부정 부사로 만들어진 부정문을 짧은 부정문, 부정용언으로 만들어진 부정문을 긴 부정문이라고 한다.

		보기 2
민규: 오늘 탁구 시합이 있던데 넌 ㉠안 가니? 진우: ㉡안 가는 게 아니라 ㉢못 가는 거야. 민규: 왜? 진우: 내가 예선에서 영수를 ㉣이기지 못했어. 민규: 네가 ㉤못 이겼다고? 영수 대단하구나.

① ㉠, ㉡, ㉢, ㉤은 부정 부사를 사용하여 만들어진 부정문이군.

② ㉡에서 ‘안’이 사용된 부정 표현은 ‘하고 싶지 않다’는 뜻으로 해석할 수 있겠군.

③ ㉢에서 ‘못’이 사용된 부정 표현은 ‘능력이 없어서 할 수 없다’는 뜻으로 해석할 수 있겠군.

④ ㉣은 부정 용언을 사용하여 만들어진 부정문이군.

⑤ ㉣과 ㉤을 보니, 긴 부정문이냐 짧은 부정문이냐에 따라 의미의 차이가 크다는 것을 알 수 있군.

(2014 3월 고1 교육청)

14. <보기>를 참고할 때, 피동 표현의 예로 적절한 것은?

정답 ①

		보 기
◦ 능동 표현 : 주어가 동작을 제 힘으로 하는 것을 나타냄. 예) 호랑이가 토끼를 잡다. ◦ 피동 표현 : 주어가 다른 주체에 의해서 동작을 당하게 되는 것을 나타냄. 예) 토끼가 호랑이에게 잡히다.

① 동생에게 사탕을 빼앗기다.

② 운동장에서 친구를 만나다.

③ 친구가 기쁜 소식을 전하다.

④ 교장 선생님께 고개를 숙이다.

⑤ 할머님께 공손하게 허리를 굽히다.

(2015 3월 고1 교육청)

13. <보기>의 ㄱ~ㄷ을 통해 부정 표현에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

		보 기
ㄱ. 나팔꽃이 안 예쁘다. ㄴ. 그는 다리를 다쳐 축구를 못 한다. ㄷ. 고래는 어류가 아니다.

① ㄱ에서 ‘안’을 ‘못’으로 바꾸면 어색한 문장이 된다.

② ㄱ에서 ‘안’은 ‘예쁘다’라는 상태를 부정하기 위해 사용되었다.

③ ㄴ에서 ‘못’은 축구를 하고자 하는 ‘그’의 의지를 부정하고 있다.

④ ㄴ에서 ‘못 한다’는 ‘하지 못한다’로 바꾸어도 어법상 문제가 없다.

⑤ ㄷ에서 ‘아니다’는 ‘고래’가 ‘어류’라는 것을 부정하기 위해 사용되었다.

(2017 3월 고1 교육청)

14. ⓐ~ ⓔ 중 <보기>의 ㉠에 해당하지 않는 것은?

정답 ⑤

		보 기
높임 표현에는 말하는 이가 듣는 이에 대하여 높이거나 낮추어 말하는 상대 높임, 서술의 주체를 높이는 주체 높임, 목적어나 부사어가 나타내는 대상, 즉 서술의 객체를 높이는 ㉠객체 높임이 있다.

선생님: 지은아, 방학은 잘 보냈니?

지은: 네. 제 용돈으로 할머니께 ⓐ드릴 선물을 사서 할머니 댁에 다녀왔어요.

선생님: 기특하다. 할머니를 ⓑ뵙고 왔구나. 가서 무엇을 했니?

지은: 아버지께서 할머니를 ⓒ모시고 병원에 가신 사이에 저는 ⓓ큰아버지께 인사를 드리고 왔어요.

선생님: 저런, 할머니께서 ⓔ편찮으셨나 보다.

① ⓐ	② ⓑ	③ ⓒ	④ ⓓ	⑤ ⓔ

(2018 3월 고1 교육청)

13. <보기>의 [자료]를 근거로 할 때, [활동]에 대한 답으로 적절한 것은? [3점]

정답 ①

보 기

[자료]

‘구문 도해’는 문장의 짜임을 그림으로 풀이한 것이다. 국어학자 최현배는 아래 그림과 같이 문장의 구문 도해를 나타내었다.

그―가

옷―을

입었다

드디어

새

이 구문 도해는 ‘그가 새 옷을 드디어 입었다.’라는 문장을 나타낸 것이다. 중간에 내리그은 세로줄 왼편에는 주성분인 주어(그가), 목적어(옷을), 서술어(입었다)를, 오른편에는 부속 성분인 관형어(새), 부사어(드디어)를 배치하였다. 그리고 서로 다른 두 성분 사이에는 가로로 외줄을 그었는데, 특히 주어 부분과 그 외의 부분을 구분할 때에는 가로로 쌍줄을 그었다. 또한 조사는 앞말과의 사이에 짧은 세로줄을 그어 표시하였다.

[활동]

다음 문장의 구문 도해를 나타내시오.

나는 그 책도 샀다.

① ② ③ ④ ⑤

나―는

책―도

샀다

그

나―는

책―도

샀다

그

나

는―책

도―샀다

그

나―는

그

샀다

책―도

나―는

그

샀다

책―도

(2013 3월 고2 교육청 B형)

13. 다음을 바탕으로 <보기>를 이해한 것으로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

능동문을 피동문으로 바꿀 때에는 능동문의 주어와 목적어를 각각 피동문의 부사어와 주어로 바꾸고, 능동문의 서술어에 알맞은 피동 접사나 ‘-어지다’를 붙여 피동문의 서술어로 만든다. 피동문을 쓸 때에는 지나친 피동 표현(이중 피동)이 되지 않도록 유의해야 한다.

		보 기
ㄱ. 마을이 폭풍에 휩쓸리다. ㄴ. 도둑이 경찰에게 잡히다. ㄷ. 그의 오해가 동생에 의해 풀리다.

① ㄱ의 ‘휩쓸리다’는 ‘휩쓸다’의 어근에 피동 접사가 붙은 경우이다.

② ㄱ을 능동문으로 바꾸기 위해서는 ‘폭풍에’를 목적어로 만들어야 한다.

③ ㄴ을 능동문으로 바꾸면 행위의 주체가 ‘경찰’이 된다.

④ ㄴ의 ‘잡히다’를 ‘잡혀지다’로 바꾸면 지나친 피동 표현이 된다.

⑤ ㄷ의 ‘풀리다’ 외에 ‘풀다’의 어간에 ‘-어지다’를 붙여도 피동문이 된다.

(2013 6월 고2 교육청 A, B형)

14. <보기>를 참고하여 사동문에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ④

보 기

선생님: 주어가 직접 동작을 하는 문장은 ‘주동문’이라고 하고, 주어가 남에게 어떤 동작을 하도록 시키는 문장은 ‘사동문’이라고 해요. 주동문을 사동문으로 바꾸려면 동사나 형용사의 어근에 사동 접사 ‘-이-, -히-, -리-, -기-, -우-, -구-, -추-’를 붙이거나, ‘-게 하다’, ‘-시키다’를 활용하면 됩니다. 다음 예문을 보면서 주동문을 사동문으로 바꿀 때 나타나는 특징에 대해서 생각해 볼까요?

[주동문을 사동문으로 바꾼 예]

ㄱ. 개가 밥을 먹다. → (철수가) 개에게 밥을 먹이다.

ㄴ. 그가 집에 가다. → (영희가) 그를 집에 가게 하다.

ㄷ. 동생이 학교에 입학하다. → (어머니께서) 동생을 학교에 입학시키다.

① ㄱ~ㄷ 모두 주동문을 사동문으로 바꾸려면 새로운 주어가 필요하군.

② ㄱ~ㄷ에서 주동문의 주어는 사동문에서 목적어나 부사어가 되는군.

③ ㄱ의 주동문은 ㄷ처럼 ‘-시키다’를 붙여 사동문으로 바꿀 수 없겠군.

④ ㄴ의 주동문을 사동문으로 바꾸면 집에 가는 주체가 달라지는군.

⑤ ㄴ의 주동문은 사동 접사를 붙여서 사동문으로 바꿀 수는 없겠군.

(2013 9월 고2 교육청 A, B형)

13. <보기>를 바탕으로 할 때, 영화가 시작된 시각으로 예상되는 시점은? [3점]

정답 ④

		보 기
엄마: 아까 낮에 형과 전화하던데, 무슨 이야기 했니? 아들: 형이 영화를 보러 갔는데, 영화관에 도착해 보니까 영화가 곧 시작되겠다고 제게 말했어요. 엄마: 그래? 늦지 않게 영화를 봤겠지? 아들: 네, 그럴 거예요.

⒜ 형이 영화관에 도착한 시점

⒝ 형이 영화 시작 시간표를 확인한 시점

⒞ 형이 동생에게 말한 시점

⒟ 아들이 엄마에게 말한 시점

	①				②					③					④					⑤
		(a)					(b)					(c)					(d)

(2014 11월 고2 교육청 A형)

14. 다음은 높임 표현과 관련된 ‘학습 활동’의 일부이다. 질문에 대한 답으로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

< 학습 활동 >

다음의 높임 표현에 대한 설명을 참고하여, 아래의 질문에 답해 보자.

우리말의 높임법은 높이는 대상에 따라 주어가 나타내는 대상을 높이면 주체 높임, 청자를 높이면 상대 높임, 목적어나 부사어가 나타내는 대상을 높이면 객체 높임으로 구분할 수 있습니다. 이러한 높임법은 조사, 특수 어휘, 선어말 어미, 종결 어미 등에 의해 실현됩니다.

질문: 제시된 문장에 실현된 높임 표현에 대해 탐구해 보자.

㉠ 아버지, 할머니께 선물 드리셨어요?

㉡ 어머니, 아버지께서 저녁을 드시러 나가셨습니다.

㉢ 삼촌, 어머니께서 아버지를 모시고 오라고 얘기하시는데요.

① ㉠에는 부사어가 나타내는 대상을 높일 때 사용하는 조사가 있다.

② ㉢에서는 특수 어휘를 사용하여 목적어가 나타내는 대상을 높이고 있다.

③ ㉠과 ㉡에서는 종결 어미를 사용하여 듣는 상대를 높이고 있다.

④ ㉠과 ㉢에는 주어가 나타내는 대상을 높일 때 사용하는 조사가 있다.

⑤ ㉡과 ㉢에는 주어가 나타내는 대상을 높일 때 사용하는 선어말 어미가 있다.

(2015 3월 고2 교육청)

14. <보기 1>을 바탕으로 <보기 2>에 쓰인 높임의 양상을 바르게 표시한 것은?

정답 ①

		보기 1
국어의 높임법은 높임의 대상이 무엇이냐에 따라 크게 셋으로 나뉜다. 주체 높임법에서는 문장의 주어가 가리키는 인물, 객체 높임법에서는 문장의 목적어나 부사어가 지시하는 대상, 상대 높임법에서는 말을 듣는 상대, 즉 청자가 높임의 대상이 된다. 그런데 실제로는 대개 두세 가지의 높임법이 동시에 사용된다. 존대를 [+]로 비존대를 [-]로 나타낸다면, ‘철수야, 할아버지 오셨어.’와 같은 문장은 [주체 높임 +], [상대 높임 -]로 표시할 수 있다.

		보기 2
영희가 할머니를 모시고 공원에 갔어요.

① [주체 높임 -], [객체 높임 +], [상대 높임 +]

② [주체 높임 -], [객체 높임 +], [상대 높임 -]

③ [주체 높임 -], [객체 높임 -], [상대 높임 -]

④ [주체 높임 +], [객체 높임 +], [상대 높임 +]

⑤ [주체 높임 +], [객체 높임 -], [상대 높임 -]

(2016 9월 고2 교육청)

15. 밑줄 친 부분이 <보기>의 ㉠에 해당하는 예로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

		보 기
일반적으로 의문문은 화자가 청자에게 질문에 대한 대답을 요청할 때, 청유문은 화자가 청자에게 함께 행동할 것을 요청할 때 쓰인다. 그런데 담화 상황에 따라 의문문과 청유문 모두 ㉠화자가 청자에게 행동을 요청할 때 쓰이기도 한다.

① A : 얘들아, 영화 좀 보자.

B : 알았어. 떠들어서 미안해.

② A : 환기가 필요하구나. 창문 좀 열자.

B : 네. 알겠습니다.

③ A : 잠깐, 내가 안경을 어디다 뒀더라?

B : 너 혼자 거기서 뭐하니? 빨리 나와.

④ A : 방 청소를 해야 하는데, 좀 비켜줄래?

B : 네, 엄마. 바로 나갈게요.

⑤ A : 기사님! 저 신호등 앞에서 세워 주시겠어요?

B : 네, 저기에 세우겠습니다.

(2016 11월 고2 교육청)

13. <보기>를 바탕으로 피동문과 사동문에 대해 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

		보 기
㉠ 언니가 동생을 안았다. ㉡ 나는 그림을 보았다. ⓐ 동생이 언니에게 안겼다. ⓑ 엄마가 언니에게 동생을 안겼다. ⓒ 그림이 나에게 보였다. ⓓ 형이 나에게 그림을 보게 했다.

① ㉠과 ⓐ를 보니 능동문의 주어는 피동문에서 부사어가 되는군.

② ㉡과 ⓒ를 보니 능동문의 목적어는 피동문에서도 목적어가 되는군.

③ ㉡과 ⓓ를 보니 주동문이 사동문으로 바뀌면 새로운 주어가 나타나는군.

④ ⓐ와 ⓑ를 보니 피동사와 사동사의 형태가 같을 수 있군.

⑤ ⓑ와 ⓓ를 보니 사동사나 ‘-게 하다’를 활용하여 사동문을 만들 수 있군.

(2017 9월 고2 교육청)

[11~12] 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

서술어는 그 성격에 따라 필요로 하는 문장 성분의 개수가 다른데, 이를 ‘서술어의 자릿수’라고 한다. 이러한 서술어의 자릿수에 의한 서술어의 종류에는 주어만을 요구하는 한 자리 서술어, 주어 이외에도 목적어, 보어, 부사어 중에서 한 성분을 필수적으로 요구하는 두 자리 서술어, 주어, 목적어, 부사어 세 가지 성분을 모두 요구하는 ㉠세 자리 서술어가 있다.

한편 문장은 주어와 서술어의 관계에 따라 홑문장과 겹문장으로 나뉜다. 홑문장은 ‘주어-서술어’의 관계가 한 번, 겹문장은 ‘주어-서술어’의 관계가 두 번 이상 나타나는 문장이다.

겹문장은 다시 이어진문장과 안은문장으로 나뉜다. 이어진문장은 둘 이상의 절이 연결 어미에 의하여 결합된 문장으로, ‘대등하게 이어진 문장’과 ‘종속적으로 이어진 문장’이 있다. 대등하게 이어진 문장은 앞 절과 뒤 절의 의미가 대등하게 이어진 문장으로, 앞 절과 뒤 절은 ‘나열’, ‘대조’, ‘선택’ 등의 대등한 의미 관계를 갖는다. 그리고 종속적으로 이어진문장은 앞 절과 뒤 절의 의미가 독립적이지 못하고 종속적인 관계에 있는 문장으로, 앞 절이 뒤 절에 대해 ‘배경’, ‘원인’, ‘조건’, ‘결과’, ‘목적’ 등의 종속적인 의미 관계를 나타낸다.

(2017 9월 고2 교육청)

12. 윗글을 바탕으로 <보기>의 ㄱ~ㅁ에 대해 탐구한 것으로 적절하지 않은 것은?

정답 ①

		보 기
ㄱ. 누나는 마음이 넓다. ㄴ. 그 배는 섬으로 갔다. ㄷ. 나는 형이 준 책을 읽었다. ㄹ. 우리는 그가 학생임을 알았다. ㅁ. 바람도 잠잠하고, 하늘도 푸르다.

① ㄱ에서 안은문장의 주어와 안긴문장의 주어는 동일하다.

② ㄴ은 주어와 서술어의 관계가 한 번 나타나므로 홑문장이다.

③ ㄷ에서 안긴문장의 목적어는 안은문장의 목적어와 중복되므로 생략되었다.

④ ㄷ에는 관형어의 기능을 하는 안긴문장이 있고, ㄹ에는 목적어의 기능을 하는 안긴문장이 있다.

⑤ ㅁ은 앞 절과 뒤 절이 ‘나열’의 의미 관계를 가지는, 대등하게 이어진 문장이다.

(2018 3월 고2 교육청)

13. <보기>의 ㉠과 ㉡에 해당하는 예로 적절한 것은?

정답 ③

		보 기
피동문은 서술어가 형성되는 방법에 따라서, ‘파생적 피동문’과 ‘통사적 피동문’으로 나뉜다. 파생적 피동문은 능동사 어간을 어근으로 하여 파생 접사 ‘-이-, -히-, -리-, -기-’가 붙어 만들어진 피동사를 서술어로 하는 문장이다. 한편 통사적 피동문은 서술어로 쓰이는 타동사의 어간에 ‘-아 / 어지다’ 등이 결합되어 만들어진다. 그런데 동사의 성격에 따라서는 ㉠피동사로 파생되지 않는 동사도 있다. 또 ㉡능동문의 서술어로 쓰인 동사의 피동사가 존재함에도 불구하고 파생적 피동문으로 바꿀 수 없는 문장도 있다.

	㉠	㉡
①	주다	고양이가 쥐를 잡았다.
②	먹다	사람들이 열심히 풀을 뽑았다.
③	돕다	동생이 부모님께 칭찬을 들었다.
④	만나다	학생들이 벽화를 멋지게 그렸다.
⑤	나누다	누나가 일부러 문을 세게 닫았다.

(2018 3월 고2 교육청)

[14 ~ 15] 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

다른 문장 속에 들어가 하나의 문장 성분처럼 쓰이는 문장을 안긴문장이라고 하며, 이 안긴문장을 포함한 문장을 안은문장이라고 한다. 안긴문장에는 명사절, 관형절, 부사절, 서술절, 인용절이 있는데, 이 가운데 명사절은 서술어로 쓰인 용언의 어간에 명사형 어미 ‘-(으)ㅁ’, ‘-기’가 붙어 만들어진다. 명사형 어미는 안긴문장에서 서술어로 쓰이는 용언이 서술 기능을 그대로 유지하면서 명사처럼 기능하도록 용언의 문법적인 기능을 바꾼다.

ㄱ. 그것이 사실임이 틀림없다.

ㄴ. 나는 그것이 사실이기를 바란다.

명사절은 문장에서 주어, 목적어, 부사어 등 다양한 문장 성분으로 쓰이는데, 위의 예문에서 ㄱ의 명사절은 주어의 기능을 하고, ㄴ의 명사절은 목적어의 기능을 한다.

한편 중세 국어에서도 다양한 명사형 어미가 사용되어 만들어진 명사절이 문장에서 여러 가지 문장 성분으로 쓰였다. 중세에 사용된 명사형 어미로는 ‘-옴/ 움’과 ‘-기’, ‘-디’ 등이 있었다. 이 가운데 ‘-옴’과 ‘-움’은 모음 조화에 따라 양성 모음 뒤에서는 ‘-옴’이, 음성 모음 뒤에서는 ‘-움’이 쓰였다.

(2018 3월 고2 교육청)

15. 윗글을 참고할 때, ⓐ~ⓔ 중 명사절이 포함되어 있지 않은 것은? [3점]

정답 ②

		보 기
ⓐ 날로 □메 뼌□킈 □고져 (나날이 씀에 편하게 하고자) ⓑ 구르믜 축추기 둡□ □시니라 (구름이 축축하게 덮듯 하시니라) ⓒ 부모□ 현뎌케 홈이 효도□ □□이니라 (부모를 드러나게 함이 효도의 끝이니라) ⓓ 본향(本鄕)애 도라옴만 □디 몯□니라 (본향에 돌아옴만 같지 못하니라) ⓔ 내 겨지비라 가져 가디 어려□□ (내가 계집이라 가져가기 어려우니)

① ⓐ	② ⓑ	③ ⓒ	④ ⓓ	⑤ ⓔ

(2013 3월 고3 교육청 A형)

13. <보기>의 높임 표현에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

		보 기
점원 : 손님, 어떤 옷을 ㉠ 찾으십니까? 손님 : 셔츠를 좀 보려고요. ㉡ 저희 아버지께서 입으실 거거든요. 점원 : 이 셔츠는 어떠세요? 선물로 ㉢ 드리시면 무척 좋아하실 겁니다. 손님 : 저희 아버지는 ㉣ 어깨가 넓으신데 잘 맞을지 모르겠네요. 점원 : 그러시면 ㉤ 어르신을 모시고 한번 들러 주세요.

① ㉠ : ‘-ㅂ니까’라는 종결 어미를 사용하여 말을 듣는 상대를 높이고 있다.

② ㉡ : ‘저희’라는 자신을 낮추는 어휘를 사용하여 ‘아버지’를 높이고 있다.

③ ㉢ : ‘-시-’를 사용해서 선물을 주는 사람을, ‘드리다’를 사용해서 선물을 받는 사람을 동시에 높이고 있다.

④ ㉣ : ‘아버지’가 높임의 대상이므로 그 신체의 일부가 주어로 올 때도 높임 표현을 쓰고 있다.

⑤ ㉤ : 높임을 나타내는 특정한 어휘를 사용하여 높임의 의도를 표현하고 있다.

(2013 4월 고3 교육청 A형)

15. <보기>는 이어진문장과 안은문장에 대해 정리한 것이다. 탐구의 결과로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

		보 기
◦ 이어진문장: 둘 이상의 홑문장이 대등하거나 종속적으로 이어진 문장 ㄱ. 동생은 과일은 좋아하지만, 야채는 싫어한다. 동생은 야채는 싫어하지만, 과일은 좋아한다. (동생은 과일을 좋아하다. / 동생은 야채를 싫어하다.) ㄴ. 철수가 오면 그들은 출발할 것이다. 그들이 출발하면 철수가 올 것이다. (철수가 오다. / 그들이 출발하다.) ◦ 안은문장: 홑문장을 전체 문장의 한 성분으로 안고 있는 문장 ㄷ. 언니는 그 아이가 학생임을 알았다. (언니는 그것을 알다. / 그 아이가 학생이다.) ㄹ. 책을 읽던 영수가 수지에게 다가왔다. (영수가 책을 읽다. / 영수가 수지에게 다가오다.) * 표시: 안긴문장임.

① ㄱ과 ㄴ으로 볼 때, 이어진문장은 두 문장이 ‘대조’나 ‘조건’의 의미 관계로 연결되기도 하는군.

② ㄱ과 ㄴ으로 볼 때, 이어진문장은 앞뒤 문장의 순서가 바뀌어도 동일한 의미를 나타내는군.

③ ㄱ과 ㄹ로 볼 때, 이어진문장과 안은문장 모두 중복된 내용을 생략할 수 있군.

④ ㄷ과 ㄹ로 볼 때, 안긴문장은 안은문장에서 명사처럼 쓰이거나 명사를 꾸미는 등 다양한 역할을 하는군.

⑤ ㄷ과 ㄹ로 볼 때, 안긴문장과 안은문장의 주어는 같을 수도 있고 서로 다를 수도 있군.

(2014 3월 고3 교육청 A형)

13. <보기>의 설명을 바탕으로, 피동 표현을 만들어 보았다. 잘못된 것은? [3점]

정답 ①

		보 기
피동 표현은 피동 접미사 ‘-이-, -히-, -리-, -기-’에 의한 피동과 ‘-되다’, ‘-게 되다’, ‘-어지다’에 의한 피동이 있다. 이외에 피동의 의미를 갖는 단어를 이용하여 피동 표현을 만들 수 있다.

① ‘아이가 밥을 먹었다.’를 피동 접미사 ‘-이-’를 사용하여 ‘아이에게 밥을 먹였다.’로 바꾸었다.

② ‘아이들이 꼬마를 놀렸다.’를 ‘당하다’를 사용하여 ‘꼬마가 아이들에게 놀림을 당했다.’로 바꾸었다.

③ ‘사냥꾼이 토끼를 잡았다.’를 피동 접미사 ‘-히-’를 사용하여 ‘토끼가 사냥꾼에게 잡혔다.’로 바꾸었다.

④ ‘사람들이 생태계를 파괴하였다.’를 ‘-되다’를 사용하여 ‘생태계가 사람들에 의해 파괴됐다.’로 바꾸었다.

⑤ ‘박 감독이 이 영화를 만들었다.’를 ‘-어지다’를 사용하여 ‘이 영화는 박 감독에 의해 만들어졌다.’로 바꾸었다.

(2014 4월 고3 교육청 A형)

12. 다음은 학교 홈페이지의 ‘질의-응답 게시판’의 일부이다. 이를 바탕으로 <보기>의 과제를 수행했을 때, 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

국어 학습 Q&A

질  문

학 생 오늘 문법 시간에 부정문에 대해 배웠는데, ‘아니(안), 못’이 쓰이면 짧은 부정문이고, ‘아니다, 아니하다(않다), 못하다’가 쓰이면 긴 부정문이라는 내용은 이해가 돼요. 그런데 의지 부정과 능력 부정, 상태 부정은 구분이 잘 안 돼요.
↳	선생님 의지 부정은 ‘안, 아니하다’ 등을 사용하여 행동 주체의 의지가 작용할 수 있는 행위를 부정하는 것이며, 능력 부정은 ‘못, 못하다’ 등을 사용하여 행동 주체의 능력이나 그 외의 다른 외부의 원인 때문에 그 행위가 일어나지 못하는 것을 뜻합니다. 그리고 상태 혹은 단순 부정이란 ‘정화는 키가 작지 않다.’와 같이 의지 부정이나 능력 부정이 아니라 단순히 사실을 부정하는 것입니다.
↳		선생님 그리고 긴 부정문인 경우, 명령문에서는 ‘마 / 마라’를 사용하고 청유문에서는 ‘말자’를 사용합니다.

보 기

문법 과제

‘가다, 던지다, 먹다, 어둡다, 예쁘다’를 활용하여 다양한 부정문을 만들어 봅시다.

① ‘가다’를 사용하여 긴 부정문의 명령문을 만들면 ‘위험한 곳에는 가지 마라.’가 됩니다.

② ‘던지다’를 사용하여 능력 부정의 긴 부정문을 만들면 ‘민지는 공을 던지지 못했다.’가 됩니다.

③ ‘먹다’를 사용하여 능력 부정의 짧은 부정문을 만들면 ‘나는 밥을 못 먹었다.’가 됩니다.

④ ‘어둡다’를 사용하여 상태 부정의 긴 부정문을 만들면 ‘하늘이 어둡지 않다.’가 됩니다.

⑤ ‘예쁘다’를 사용하여 의지 부정의 짧은 부정문을 만들면 ‘꽃이 안 예쁘다.’가 됩니다.

(2014 7월 고3 교육청 A형)

13. <보기>를 참고할 때, 밑줄 친 부분에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

		보 기
안긴문장은 문장에서 기능에 따라 명사절, 관형절, 부사절, 인용절, 서술절로 나누어진다. 명사절은 ‘‑(으)ㅁ’, ‘‑기’, 관형절은 ‘‑(으)ㄴ’, ‘‑는’, 부사절은 ‘‑이’, ‘‑게’, ‘‑도록’, 인용절은 ‘고’, ‘라고’ 등이 붙어서 만들어지며 서술절은 절 표지가 따로 없이 절 전체가 서술어의 기능을 한다.

용례		설명
◦ 코끼리는 코가 길다.	⇨	‘코끼리는’이라는 주어를 서술하는 서술절이다. ·······················①
◦ 친구가 소리도 없이 내 뒤로 다가왔다.	⇨	‘다가왔다’라는 서술어를 수식하는 부사절이다. ·······················②
◦ 지금은 학교에 가기에 늦은 시간이다.	⇨	‘‑기’라는 명사형 어미를 사용하여 만든 명사절이다. ·················③
◦ 오늘 급식을 일찍 먹기는 힘들겠다.	⇨	‘우리’라는 주어가 생략된 관형절이다. ·······④
◦ 현태는 자기가 옳다고 주장했다.	⇨	‘현태’의 말을 인용하여 쓴 인용절이다. ·······⑤

(2014 7월 고3 교육청 A, B형)

14. <보기>의 예문을 통해 문장의 의미 관계를 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

		보 기
ㄱ. 나는 그를 안다. ㄴ. 너는 고민할 필요 있다. ㄷ. 방 안에 있다. ㄹ. 늑대가 양을 물었다. ㅁ. 그는 옳은 일이라면 적극적으로 나선다.

① ㄱ :  반의어를 사용한 반의 관계 문장으로 ‘나는 그를 모른다’를 쓴다.

② ㄴ :  부정 표현을 사용한 반의 관계 문장으로 ‘너는 고민할 필요 있지 않다’를 쓴다.

③ ㄷ :  반의 관계에 있는 문장으로 만들면, ‘방 안에 없다’ 외에 ‘방 밖에 있다’도 가능하다.

④ ㄹ :  피동 표현을 통해 유의 관계에 있는 문장을 만들면, ‘양이 늑대에게 물렸다’가 된다.

⑤ ㅁ :  관용적 표현을 통해 유의 관계에 있는 문장을 만들면, ‘그는 옳은 일이라면 발 벗고 나선다’가 된다.

(2014 10월 고3 교육청 A형)

13. <보기>는 과거 시제를 표현하는 방법에 대해 조사한 것이다. ㄱ~ㅁ에 해당하는 예로 적절하지 않은 것은?

정답 ①

		보 기
ㄱ. 과거 시제란 사건시가 발화시보다 앞서 있는 시제로, 주로 과거 시제 선어말 어미 ‘-았/었-’을 통해 실현된다. ㄴ. ‘-았었/었었-’은 발화시보다 전에 발생하여 현재와는 단절된 사건을 표현하는 데 쓰일 수 있다. ㄷ. ‘-더-’는 과거 어느 때의 일이나 경험을 회상할 때에 사용하기도 한다. ㄹ. 동사 어간에 붙는 관형사형 어미 ‘-(으)ㄴ’은 과거 시제를 표현하는 데 사용하기도 한다. ㅁ. 관형사형 어미 ‘-던’은 과거 시제를 표현하는 데 사용하기도 한다.

① ㄱ : 너는 이제 집에 돌아오면 혼났다.

② ㄴ : 나는 예전에 그 집에 살았었다.

③ ㄷ : 지난여름에는 정말 덥더라.

④ ㄹ : 방학 동안 읽은 책이 제법 여러 권이다.

⑤ ㅁ : 여름에 푸르던 산이 붉게 물들었다.

(2014 10월 고3 교육청 A, B형)

14. ‘높임 표현’과 관련하여 <보기>의 ㉠~㉤에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보 기
어머니: 진우야, 엄마 좀 도와줄래? (손에 든 짐을 보여 주며) 할머니 ㉠댁에 가져갈 건데 너무 무겁구나. 진 우: ㉡잠시만요. (한 손에 짐을 들고, 다른 팔로 어머니의 팔짱을 끼면서) 사모님, 같이 ㉢가실까요? 어머니: (웃으며) 얘도 참. 어서 가자. ㉣할머니께서 기다리실 거야. 진 우: 할머니 댁까지 ㉤모시게 되어 영광입니다.

① ㉠은 ‘할머니’와 관련된 대상을 높여 ‘할머니’를 높인 표현이다.

② ㉡에서는 보조사 ‘요’를 붙여 대화 상대방을 높인 표현이다.

③ ㉢은 주체 높임 선어말 어미 ‘-시-’를 사용하여 ‘어머니’를 높인 표현이다.

④ ㉣은 주격 조사 ‘께서’를 사용하여 ‘할머니’를 높인 표현이다.

⑤ ㉤은 ‘모시다’라는 특수 어휘를 사용하여 ‘할머니’를 높인 표현이다.

(2014 10월 고3 교육청 A, B형)

15. <보기>의 ㉠~㉢에 들어갈 문장으로 적절한 것은? [3점]

정답 ②

보 기

부정문에는 주체의 의지에 의한 행동의 부정을 나타내는 ‘안’ 부정문과 주체의 의지가 아닌, 그의 능력이나 외부의 원인으로 그 행위가 일어나지 못함을 나타내는 ‘못’ 부정문이 있다.

‘동생이 잔다.’라는 긍정문을 아래의 과정을 통해 부정문으로 바꾸어 보자.

주체의 의지가 있습니까?	⇨ 아니요	㉠
⇩예
긴 부정문입니까?	⇨ 아니요	㉡
⇩예
㉢

	㉠	㉡	㉢
①	동생이 자지 못한다.	동생이 못 잔다.	동생이 안 잔다.
②	동생이 못 잔다.	동생이 안 잔다.	동생이 자지 않는다.
③	동생이 안 잔다.	동생이 자지 않는다.	동생이 못 잔다.
④	동생이 자지 못한다.	동생이 못 잔다.	동생이 자지 않는다.
⑤	동생이 못 잔다.	동생이 안 잔다.	동생이 자지 못한다.

(2015 3월 고3 교육청 A, B형)

15. <보기>를 참고하여 ㉠ ~ ㉣에 대해 탐구한 결과로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ③

		보 기
문장은 동작이나 행위를 누가 하느냐에 따라 능동문과 피동문으로 나누어진다. 주어가 동작을 제힘으로 하는 문장을 능동문이라고 하고, 다른 주체에 의해 동작이 이루어지거나 영향을 받는 문장을 피동문이라고 한다.

	능동문	피동문
㉠	눈이 온 세상을 덮었다.	온 세상이 눈에 덮였다.
㉡	두 학생이 참새 네 마리를 잡았다.	참새 네 마리가 두 학생에게 잡혔다.
㉢	낙엽이 바람에 난다.	낙엽이 바람에 날린다.
㉣	해당 사례 없음.	오늘은 날씨가 갑자기 풀렸다.

① ㉠의 피동문은 능동문에 비해 주어의 동작성이 잘 드러나지 않는다.

② ㉠과 ㉡은 모두 능동문의 주어가 피동문에서 부사어로 나타나는 사례이다.

③ ㉡과 ㉢은 모두 능동문과 달리 피동문이 여러 가지 의미로 해석될 수 있다.

④ ㉢은 자동사를 피동사로 만들 수 있음을 보여 주는 사례이다.

⑤ ㉣은 피동문에 대응하는 능동문을 상정할 수 없는 경우가 있음을 보여 주는 사례이다.

(2016 3월 고3 교육청)

13. <보기>를 참고할 때, 다음 중 ‘이어진문장’에 해당하지 않는 것은?

정답 ⑤

		보 기
‘우리는 자유와 평화를 원한다.’라는 문장은 서술어가 하나뿐이어서 홑문장처럼 보이지만, 실제로는 ‘우리는 자유를 원한다.’와 ‘우리는 평화를 원한다.’라는 두 홑문장이 결합된 이어진문장이다. 이때의 ‘와/과’는 접속 조사로, ‘자유’와 ‘평화’를 같은 자격으로 이어 준다. 한편, ‘와/과’는 ‘빠르기가 번개와 같다.’나 ‘그는 당당히 적과 맞섰다.’처럼 비교의 대상이나 행위의 상대임을 나타내는 격 조사로도 쓰이는데, 이때는 서술어가 하나이면 홑문장이 된다.

① 나는 시와 소설을 좋아한다.

② 그녀는 집과 도서관에서 공부했다.

③ 고향의 산과 하늘은 예전 그대로였다.

④ 성난 군중이 앞문과 뒷문으로 들이닥쳤다.

⑤ 그 사람과 나는 오래 전부터 서로 사귀어 왔다.

(2016 4월 고3 교육청)

14. <보기>의 ㉠~㉤에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

정답 ②

		보 기
나는 형이 오기를 기다렸고 ㉡ 동생은 형이 준 책을 읽었다. ㉢ ㉣ ㉤ ㉠

① ㉠은, ㉡과 ㉢이 대등하게 연결된 이어진문장이다.

② ㉡은, ‘나는’의 서술어인 ㉣을 안고 있다.

③ ㉡과 ㉢은, 각각 ‘주어-서술어’의 관계가 두 번 이상 나타난다.

④ ㉣과 ㉤은, ‘주어-서술어’의 관계가 한 번씩만 나타난다.

⑤ ㉤은, ‘책’을 수식하는 관형어 역할을 하면서 ㉢에 안겨 있다.

(2016 7월 고3 교육청)

13. <보기>의 ㉠∼㉤에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

정답 ④

		보 기
높임법은 화자가 높이려는 대상이 누구인지에 따라 주체 높임법, 상대 높임법, 객체 높임법으로 구분된다. 주체 높임법은 주어가 나타내는 대상인 주체를 높이는 것이며, 상대 높임법은 대화의 상대인 청자를 높이거나 낮추는 것이고, 객체 높임법은 문장의 목적어나 부사어가 나타내는 대상인 객체를 높이는 것이다. ㉠ 할머니께서 책을 읽고 계신다. ㉡ 누나는 어머니께 모자를 선물로 드렸다. ㉢ 할아버지께서 월요일 오후에 병원에 가신다. ㉣ (선생님과의 대화 중) 선생님, 제가 드릴 말씀이 있습니다. ㉤ (아버지와의 대화 중) 아버지, 저는 아버지를 예전부터 존경해 왔습니다.

① ㉠은 주체인 ‘할머니’를 높이는 데에 ‘께서’와 ‘계시다’를 사용하고 있다.

② ㉡은 객체인 ‘어머니’를 높이는 데에 ‘께’와 ‘드리다’를 사용하고 있다.

③ ㉢은 주체인 ‘할아버지’를 높이는 데에 ‘께서’와 ‘-시-’를 사용하고 있다.

④ ㉣은 주체인 ‘선생님’을 높이는 데에 ‘말씀’을 사용하고 있다.

⑤ ㉤은 상대인 ‘아버지’를 높이는 데에 ‘-습니다’를 사용하고 있다.

(2016 10월 고3 교육청)

13. <보기>의 ㄱ~ㅁ에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

		보 기
ㄱ. 그가 이 사건의 범인임이 밝혀졌다. ㄴ. 언니가 빵을 먹은 사실이 드러났다. ㄷ. 오빠가 동생이 가게에서 산 빵을 먹었다. ㄹ. 나는 집에 가기만을 기다렸다. ㅁ. 누나가 집에 가기에 바쁘다.

① ㄱ과 ㄴ의 안긴문장은 각각의 안은문장에서 다른 문장 성분으로 쓰인다.

② ㄴ과 ㄷ의 안긴문장은 각각의 안은문장에서 동일한 문장 성분으로 쓰인다.

③ ㄴ의 안긴문장은 ㄷ의 안긴문장과 달리 안긴문장 속에 생략된 필수 성분이 없다.

④ ㄷ과 ㅁ의 안긴문장의 주어는 각각의 안은문장의 주어와 다르다.

⑤ ㄹ과 ㅁ의 안긴문장은 각각의 안은문장에서 다른 문장 성분으로 쓰인다.

(2017 4월 고3 교육청)

13. <보기>는 ‘학습 활동’에 대해 짝토론을 한 것이다. ㉠∼㉢에 알맞은 말을 골라 바르게 연결한 것은?

정답 ①

[학습 활동] 다음 문장의 짜임에 대해 알아보자.

그가 아끼던 제자가 상을 받았음을 그녀가 알려 줬다.

		보 기
학생 1: 어제 보았던 거꾸로 수업 동영상 강의에서 문장 속에 들어가 있는 절을 ‘안긴문장’이라고 하고, 절을 포함하고 있는 문장을 ‘안은문장’이라고 했지? 학생 2: 그래. 그리고 어떤 문장의 짜임을 이해하려면 그 문장의 주어와 서술어를 파악하는 것이 중요하다고 했어. 그럼, 먼저 주어를 서술하는 기능을 가진 단어부터 찾아보자. 음……. ‘알려 줬다’와 ‘받았음’ 이렇게 두 개인가? 학생 1: 아니야. ‘아끼던’도 서술 기능이 있잖아. 학생 2: 그렇구나. 그러면 그중에서 문장 전체의 서술어는 ‘알려 줬다’이고, 그것의 주어는 ( ㉠ )이겠다. 학생 1: 맞아. 그럼 ‘받았음’의 주어는 ( ㉡ )이겠지? 학생 2: 응. 명사절이 문장 전체의 목적어 역할을 하며 안겨 있는 거지. 학생 1: 명사절 외에 관형절도 있잖아. 그러면 이 관형절의 주어는 ( ㉢ )이겠다. 학생 2: 그래. 국어의 안은문장은 이렇게 여러 개의 안긴문장으로 이루어질 수 있는 거구나.

㉠	㉡	㉢

① 그녀가	제자가	그가

② 그녀가	그가	제자가

③ 그가	그녀가	제자가

④ 그가	제자가	그녀가

⑤ 제자가	그녀가	그가

(2017 4월 고3 교육청)

[14 ~ 15] 다음을 읽고 물음에 답하시오.

화자가 어떤 대상에 대하여 높임의 태도를 나타내는 문법 기능을 높임법이라 한다. 높임법은 높임이나 낮춤의 대상이 누구냐에 따라 주체 높임법, 객체 높임법, 상대 높임법으로 나누어진다.

주체 높임법은 화자가 문장의 주어인 서술의 주체에 대하여 높임의 태도를 나타내는 방법이다. 현대 국어에서는 선어말 어미 ‘-시-’를 통해 높임이 실현되는 것이 가장 일반적인 형태이지만, ‘주무시다’와 같은 특수한 어휘나 조사 ‘께서’에 의해 주체 높임법이 실현되기도 한다. 중세 국어의 경우에도 주로 ‘-시-’와 특수한 어휘가 사용된다는 점에서 현대 국어와 유사하다.

객체 높임법은 문장의 목적어나 부사어가 지시하는 대상, 곧 서술의 객체에 대하여 높임의 태도를 나타내는 방법이다. 현대 국어에서는 ‘드리다’와 같은 특수한 어휘나 조사 ‘께’ 등을 통해 실현된다. 중세 국어의 경우에는 대표적으로 객체 높임 선어말 어미 ‘-□’을 통해 객체 높임이 실현되었으며, ‘-□’은 앞뒤의 음운적 환경에 따라 ‘-□, -□, -□, -□, -□’으로 실현되기도 하였다. 또한 현대 국어와 같이 특수한 어휘들이 사용되어 객체 높임이 실현되기도 하였다.

상대 높임법은 화자가 청자인 상대방에 대하여 높이거나 낮추어 말하는 법을 일컫는다. 현대 국어에서 상대 높임법은 종결 표현에 의해 실현된다. 중세 국어의 경우에는 종결 표현이나 상대 높임 선어말 어미 ‘-□, -□’ 등을 통해 실현되었다.

(2017 4월 고3 교육청)

15. 윗글과 <보기 1>을 바탕으로 <보기 2>에서 사용된 높임의 양상을 바르게 분석하여 제시한 것은?

정답 ①

		보기 1
주체 높임에는 서술의 주체를 직접 높이는 직접 높임과, 높여야 할 대상의 신체 부분, 개인적 소유물 등을 높임으로써 해당 인물을 높이는 간접 높임이 있다.

		보기 2
아버지는 허리가 아프셔서 한영이가 아버지 대신 할아버지를 뵙고 왔습니다.

	주체 높임		객체 높임	상대 높임
	직접 높임	간접 높임
①	×	○	○	높임
②	×	○	×	낮춤
③	○	×	○	높임
④	×	○	×	낮춤
⑤	○	×	○	낮춤

(2017년 7월 고3 교육청)

12. <보기>의 [A]에 들어갈 말로 적절한 것은?

정답 ②

보 기

선생님: 두 개의 홑문장을 하나의 겹문장으로 만들 때, 두 홑문장 중 한 문장에서 특정 성분이 생략되는 경우가 있습니다. 다음은 홑문장 ㉠, ㉡을 하나의 겹문장 ㉢으로 만든 예인데요, ㉢에 대해 설명해 볼까요?

㉠ 철수가 공원 에서 산책을 하였다.

+

㉡ 공원은 학교 뒤에 있다.

↓

㉢ 철수가 산책을 한 공원은 학교 뒤에 있다.

학생:                [A]

① ㉠이 ㉡에 관형절로 안기면서 ㉠의 목적어가 생략되었습니다.

② ㉠이 ㉡에 관형절로 안기면서 ㉠의 부사어가 생략되었습니다.

③ ㉠이 ㉡에 부사절로 안기면서 ㉠의 부사어가 생략되었습니다.

④ ㉠이 ㉡에 부사절로 안기면서 ㉡의 주어가 생략되었습니다.

⑤ ㉠이 ㉡에 명사절로 안기면서 ㉡의 주어가 생략되었습니다.

(2017 10월 고3 교육청)

11. ㉠∼㉣에 대해 이해한 내용으로 적절한 것은?

정답 ④

㉠ 드디어 나도 일을 끝냈다.

㉡ 벌써 바깥이 칠흑같이 어둡다.

㉢ 신임 장관은 이번 회의에 참석한다.

㉣ 새 컴퓨터가 순식간에 고물이 되었다.

① ㉠과 ㉡에서 주어는 명사구에 조사가 붙은 형태이다.

② ㉠과 ㉢에서 격조사가 문장의 주어를 나타내 주고 있다.

③ ㉡과 ㉢에서 주어는 서술어가 나타내는 동작의 주체이다.

④ ㉢과 ㉣에서 주어는 체언 구실을 하는 구에 조사가 붙은 형태이다.

⑤ ㉣에서는 상태의 변화를 의미하는 서술어의 영향으로 주어가 두 번 쓰였다.

(2017 10월 고3 교육청)

13. 다음의 학습 활동을 수행한 결과로 적절하지 않은 것은?

정답 ①

학습 활동: 어떠한 두 사건을 ‘-다가’나 ‘-아서/-어서’에 의해 연결할 때, 두 사건의 시제가 문장에서 어떻게 나타나고, 두 사건의 의미가 어떠한 관계를 맺게 되는지 (가)∼(라)에서 살펴봅시다.

(가) 찌개를 먹다가 혀를 데었다.

(나) 찌개를 끓였다가 다시 식혔다.

(다) 그는 종이를 접어서 주머니에 넣었다.

(라) 내가 문을 쾅 닫아서 동생이 잠을 깼다.

① (가)와 (나)에서는 앞 절과 뒤 절의 사건이 모두 과거에 일어났지만, (가)에는 (나)와 달리 ‘-다가’로 연결된 앞 절에 현재 시제 선어말 어미가 나타났어.

② (가)와 (다)에서는 뒤 절의 시제가 과거임을 확인해야 ‘-다가’와 ‘-아서/-어서’가 쓰인 앞 절의 사건이 과거에 일어났음을 알 수 있어.

③ (가)와 (라)에서는 모든 사건이 과거에 일어났는데도, ‘-다가’와 ‘-아서/-어서’가 쓰인 앞 절에 과거 시제 선어말 어미를 사용하지 않았어.

④ (나)와 (다)에서는 ‘-다가’와 ‘-아서/-어서’가 쓰인 앞 절의 사건이 끝난 후 뒤 절의 사건이 일어나고 있어.

⑤ (다)와 (라)에서는 앞 절과 뒤 절이 모두 ‘-아서/-어서’로 이어졌지만, (라)는 (다)와 달리 앞 절의 사건이 뒤 절의 사건의 원인이나 이유로 이해될 수 있어.

(2017 10월 고3 교육청)

[14 ∼ 15] 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

현대 국어에서 사동 표현은 주동문의 동사나 형용사 어근에 사동 접미사 ‘-이-, -히-, -리-, -기-, -우-, -구-, -추-’가 붙거나, ‘-게 하다’에 의해 만들어진다.

서술어가 형용사나 자동사인 주동문을 사동문으로 바꿀 때, 주동문의 주어가 사동문의 목적어가 되며 사동문의 주어가 새로 도입된다. 이는 주동문 (ㄱ)과 사동문 (ㄴ)을 살펴보면 알 수 있는데, 서술어의 자릿수에도 변화가 일어난다.

(ㄱ) 얼음이 녹는다.

(ㄴ) 아이들이 얼음을 녹인다.

한편 서술어가 타동사인 주동문을 사동문으로 바꿀 때, 주동문의 주어는 사동문의 부사어가 되고 주동문의 목적어는 그대로 사동문의 목적어가 되며 사동문의 주어가 새로 도입된다.

이는 주동문 (ㄷ)과 사동문 (ㄹ)을 살펴보면 알 수 있는데, 서술어의 자릿수에도 변화가 일어난다.

(ㄷ) 영희가 책을 읽었다.

(ㄹ) 선생님께서 영희에게 책을 읽히셨다.

한편 주동문의 동사나 형용사 어근에 사동 접미사가 붙은 사동사에 의한 사동을 단형 사동이라 하고, ‘-게 하다’에 의한 사동을 장형 사동이라 한다. 사동을 일으키는 주체가 사동 행위를 받는 대상의 행위에 함께 참여하는 의미를 표현하는 경우를 직접 사동이라 하고 그렇지 않은 경우를 간접 사동이라 하는데, 단형 사동은 맥락에 따라 직접 사동과 간접 사동의 두 가지 의미를 모두 표현할 수 있으나 장형 사동은 간접 사동의 해석만을 허용한다.

15세기 국어에서 사동 범주는 주동문의 동사나 형용사 어근에 사동 접미사 ‘-이-, -히-, -기-, -오-/-우-, -호-/-후-, -□-/-으-’가 붙어서 만들어지거나 현대 국어의 ‘-게 하다’에 해당하는 ‘-게 □다’에 의해 만들어졌다.

(2017 10월 고3 교육청)

14. 윗글을 바탕으로 <보기>의 ㉠ ~ ㉣을 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보 기
㉠ 얼음 위에서 팽이가 돈다. ㉡ 지원이가 그 일을 맡았다. ㉢ 엄마가 아이에게 우유를 먹였다. ㉣ 엄마가 아이에게 우유를 먹게 하였다.

① ㉠을 ‘아이들이’를 주어로 삼는 단형 사동문으로 바꿀 때, ㉠의 주어는 목적어로 바뀔 것이다.

② ㉠을 ‘아이들이’를 주어로 삼는 단형 사동문으로 바꿀 때, 서술어의 자릿수가 한 자리에서 두 자리로 바뀔 것이다.

③ ㉡을 ‘선생님께서’를 주어로 삼는 단형 사동문으로 바꿀 때, ㉡의 주어는 부사어로 바뀔 것이다.

④ ㉡을 ‘선생님께서’를 주어로 삼는 단형 사동문으로 바꿀 때, 서술어의 자릿수가 두 자리에서 세 자리로 바뀔 것이다.

⑤ ㉣은 ㉢과 달리 직접 사동과 간접 사동의 의미 모두로 해석될 수 있을 것이다.

(2018 3월 고3 교육청)

14. ㉠ ~ ㉣의 문장 성분과 문장 구조에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?

정답 ①

㉠ 내가 빌린 자전거는 내 친구의 것이다.

㉡ 우리는 공연이 시작되기 전에 극장에 도착했다.

㉢ 피아노를 잘 치는 영수는 손가락이 누구보다 길다.

㉣ 파수꾼이 마을에 사는 사람들을 속였음이 드러났다.

① ㉠, ㉢에는 모두 서술어의 기능을 하는 안긴문장이 있다.

② ㉠, ㉣에는 모두 체언을 수식하는 안긴문장이 있다.

③ ㉡의 안긴문장에는 부사어가 없지만, ㉢의 안긴문장에는 부사어가 있다.

④ ㉡에는 관형어의 기능을 하는 안긴문장이 있고, ㉣에는 조사와 결합하여 주어의 기능을 하는 안긴문장이 있다.

⑤ ㉢, ㉣에는 모두 주어가 생략된 안긴문장이 있다.

(2018 4월 고3 교육청)

[14 ~ 15] 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

문장은 주어와 서술어 관계가 한 번 나타나는 홑문장과 두 번 이상 나타나는 겹문장으로 나뉘는데, 겹문장에는 이어진문장과 안은문장이 있다.

이어진문장은 둘 이상의 문장이 연결 어미에 의해 대등하게 혹은 종속적으로 결합된 문장을 말한다. 대등하게 이어진 문장은 앞뒤 문장이 ‘나열’, ‘대조’ 등의 대등한 의미 관계를 가지며, ‘-고’, ‘-지만’ 등의 연결 어미에 의해 이어진다. 종속적으로 이어진 문장은 앞 문장이 뒤 문장의 원인, 조건, 목적 등의 의미를 가지며, ‘-아서/-어서’, ‘-(으)면’, ‘-(으)러’ 등의 연결 어미에 의해 이어진다.

한 문장이 하나의 성분처럼 기능하는 다른 문장을 안고 있을 때 그것을 안은문장이라 하고, 이때 하나의 성분처럼 기능하는 문장을 안긴문장이라 한다. 안긴문장에는 명사절, 관형절, 부사절, 서술절, 인용절이 있다. 명사절은 ‘-(으)ㅁ’, ‘-기’가 붙어 만들어지며 문장 안에서 조사와 결합하여 주어, 목적어, 부사어와 같은 다양한 기능을 한다. 관형절은 ‘-(으)ㄴ’, ‘-는’, ‘-(으)ㄹ’ 등이 붙어 뒤의 체언을 꾸민다. 부사어처럼 용언을 수식하는 기능을 하는 부사절은 ‘-이’, ‘-게’, ‘-도록’ 등이 결합하여 이루어진다. 그리고 절 전체가 서술어의 기능을 하는 서술절은 다른 절들과 달리 특별한 표지(標識)가 붙지 않는다. 끝으로 다른 사람의 말이나 자신의 생각 등을 인용한 것을 인용절이라고 하는데, 문장을 그대로 인용하는 직접 인용절에는 ‘라고’나 ‘하고’와 같은 조사가, 말하는 사람의 표현으로 바꾸어 인용하는 간접 인용절에는 ‘고’와 같은 조사가 쓰인다. 한편 안긴문장의 한 요소가 안은문장의 요소와 동일한 경우 생략될 수 있으며, 하나의 안긴문장 안에 또 다른 문장이 안기기도 한다.

[A]

[A]

[A]

[A]

중세국어의 문법 자료에서도 겹문장이 확인된다. 이어진문장은 현대국어와 마찬가지로 둘 이상의 문장이 연결 어미에 의해 결합되는데, 현대국어에 사용되지 않는 어미가 붙어 성립되기도 하였다. 안은문장의 경우 명사절이 ‘-옴/-움’이나 ‘-디’, ‘-기’에 기대어 나타났으며, 관형절은 ‘-(으)ㄴ’ 외에 ‘ㅅ’에 기대어 나타나는 경우가 있었다. 그리고 부사절은 현대국어와 유사한 방식으로 나타났으며, 인용절이나 서술절은 조사나 어미와 같은 표지 없이 나타났다.

(2018 4월 고3 교육청)

14. [A]를 바탕으로 <보기>를 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ⑤

		보 기
ㄱ. 잘 다져진 음식은 아이가 먹기에 알맞다. ㄴ. 나는 그가 소리도 없이 사라졌음을 알았다. ㄷ. 운동장을 달리는 나에게 그가 발밑을 조심하라고 외쳤다.

① ㄱ은 ㄴ과 달리, 명사절에 조사가 붙어 부사어로 기능하고 있다.

② ㄴ은 ㄱ과 달리, 부사절이 사용되어 용언을 수식하고 있다.

③ ㄷ은 ㄴ과 달리, 다른 사람의 말을 말하는 사람의 표현으로 바꾸어 인용한 절이 있다.

④ ㄱ과 ㄷ은 모두 체언을 수식하는 안긴문장의 주어가 생략되어 있다.

⑤ ㄴ과 ㄷ은 모두 하나의 안긴문장 안에 또 다른 문장이 안겨 있다.

(2014 6월 평가원 A형)

13. <보기>를 참고하여, 학습 자료를 분석한 결과로 옳은 것은? [3점]

정답 ②

		보 기
일반적으로 사동문은 주어가 다른 대상을 동작하게 하거나 특정한 상태에 이르도록 하는 문장을 가리킨다. 사동문은 어근에 접미사가 결합한 사동사나 어간에 ‘-게 하다’가 결합한 구성에 의해 만들어진다.

학습 자료

	A: 주동문	B: 사동사에 의한 사동문	C: '-게 하다‘에 의한 사동문
㉠	동생이 숨는다.	누나가 동생을 숨긴다.	누나가 동생을 숨게 한다.
㉡	동생이 밥을 먹는다.	누나가 동생에게 밥을 먹인다.	누나가 동생에게 밥을 먹게 한다.
㉢	실내 온도가 낮다.	누나가 실내 온도를 낮춘다.	누나가 실내 온도를 낮게 한다.
㉣	동생이 공을 찬다.	해당 사례 없음	누나가 동생에게 공을 치게 한다.

① ㉠, ㉡을 보니, A의 주어는 C에서 동일한 문장 성분으로 나타나는군.

② ㉠, ㉢을 보니, A가 B로 바뀌면 서술어의 자릿수가 늘어나는군.

③ ㉡, ㉢을 보니, A가 B로 바뀌면 겹문장이 되는군.

④ ㉡, ㉣을 보니, A의 서술어가 타동사이면 대응하는 사동사가 없군.

⑤ ㉢, ㉣을 보니, A의 서술어가 형용사이면 사동문을 만들지 못하는군.

(2014 수능 A, B형)

15. <보기>의 ㉠, ㉡이 모두 사용된 문장은?

정답 ③

		보 기
우리말에서는 일반적으로 선어말 어미나 종결 어미, 조사 등을 통해 높임을 표현하지만, 어휘를 통해 높임을 표현하는 경우도 있다. 높임 표현에 쓰이는 어휘들은 다음과 같이 분류할 수 있다. o 주체를 높이는 용언 (□ 계시다) ……………㉠ o 객체를 높이는 용언 (□ 드리다) o 높여야 할 인물을 직접 높이는 명사 (□ 선생님) o 높여야 할 인물과 관련된 것을 높이는 명사 (□ 진지) ………………………………………㉡

① 나는 아직 그분의 성함을 기억하고 있다.

② 누나는 여쭐 것이 있다며 할머니 댁에 갔다.

③ 연세가 많으신 할머니께서는 홍시를 잘 잡수신다.

④ 우리는 부모님을 모시고 바닷가로 여행을 떠났다.

⑤ 어머니께서는 몹시 피곤하셨는지 거실에서 주무신다.

(2015 6월 평가원 A형)

13. <보기>의 ㉠, ㉡에 해당하는 것은? [3점]

정답 ⑤

		보 기
우리말의 용언 중에는 피동사와 사동사의 형태가 동일한 것이 있다. 예를 들어, ‘보다’는 사동사와 피동사가 모두 ‘보이다’로 그 형태가 같다. 이때 ㉠사동사로 쓰인 경우와 ㉡피동사로 쓰인 경우는 다음과 같이 문장에서의 쓰임을 통해 구별된다. • 동생이 새 시계를 내게 보였다. (사동사로 쓰인 경우) • 구름 사이로 희미하게 해가 보였다. (피동사로 쓰인 경우)

① ㉠: 운동화 끈이 풀렸다.

㉡: 아빠의 칭찬에 피로가 금세 풀렸다.

② ㉠: 우는 아이가 엄마 등에 업혔다.

㉡: 누나가 이모에게 아기를 업혔다.

③ ㉠: 나는 젖은 옷을 햇볕에 말렸다.

㉡: 동생은 집에 가겠다는 친구를 말렸다.

④ ㉠: 새들이 따뜻한 곳에서 몸을 녹였다.

㉡: 햇살이 고드름을 천천히 녹였다.

⑤ ㉠: 형이 친구에게 꽃다발을 안겼다.

㉡: 아기 곰이 어미 품에 포근히 안겼다.

(2015 9월 평가원 A형)

13. <보기>의 ㉠에 해당하는 예가 아닌 것은?

정답 ④

		보 기
㉠하나의 문장이 관형절로 다른 문장에 안길 때, 원래 있었던 주어가 생략되는 경우가 있다. (가) 민수가 열심히 공부한다. (나) 형이 민수에게 음료수를 주었다. (다) 형이 열심히 공부하는 민수에게 음료수를 주었다. (가)가 (나)에 관형절로 안겨 (다)가 만들어질 때, (가)의 ‘민수’와 (나)의 ‘민수’가 중복된다. 이 경우, (가)의 주어 ‘민수가’가 (다)의 밑줄 친 관형절에서는 나타나지 않는다.

① 형이 숙제를 하는 동생을 불렀다.

② 동생은 대학생이 된 형과 여행을 했다.

③ 영수가 버스에 탄 경희에게 말을 걸었다.

④ 나는 정수가 은희와 결혼한 사실을 몰랐다.

⑤ 그는 이 그림을 그린 화가의 전시회에 갔다.

(2016 9월 평가원 A, B형)

15. 밑줄 친 부분이 <보기>의 ㉠에 해당하는 예로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보 기
일반적으로 의문문은 화자가 청자에게 질문에 대한 대답을 요청하는 문장인데, 화자가 청자에게 행동을 요청할 때 쓰이기도 한다. 청유문은 화자가 청자에게 함께 행동할 것을 요청하는 문장이다. 그러므로 이 문장 유형들은 ㉠화자가 청자에게 요청을 할 때 쓰이는 것이라는 점에서 공통적이다.

① A : 괜찮다면, 우리 여기서 잠깐 기다릴래요?

B : 좋아요. 10분만 더 기다려요.

② A : 다친 곳은 어떤가? 한번 보세.

B : 보시다시피 많이 좋아졌습니다.

③ A : 저기요. 먼저 좀 내립시다.

B : 아, 예. 저도 여기서 내려요.

④ A : 저 혹시, 모자를 벗어 주실 수 있을까요?

B : 제가 방해가 되었군요. 미안합니다.

⑤ A : 어디 보자. 내가 다 챙겼나?

B : 거기서 혼자 뭐 해요. 빨리 나와요.

(2017 6월 평가원)

14. <보기>의 ㉠~㉢에 해당하는 예로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

		보 기
(가)~(다)는 관형절을 안은 문장이고 [A]~[C]는 안긴 문장인 관형절을 완결된 문장으로 바꾼 것이다. 이를 보면 (가)의 ‘동생’, (나)의 ‘책’, (다)의 ‘도서관’은 완결된 문장 [A], [B], [C]에서 뒤에 붙는 조사와 함께 각각 ㉠주어, ㉡목적어, ㉢부사어로 기능을 하고 있다. (가) 어제 책만 읽은 동생에게 오늘은 쉬라고 했다. [A] 동생이 어제 책만 읽었다. (나) 아이가 읽은 책은 동화책이다. [B] 아이가 책을 읽었다. (다) 형이 책을 읽은 도서관은 집 근처에 있다. [C] 형이 도서관에서 책을 읽었다.

①	㉠		어제 결혼한 그들에게 나는 미리 선물을 주었다.
			누나를 많이 닮은 친구를 우리는 오늘도 만났다.
②	㉠		나무로 된 탁자에 동생이 낙서를 하고 있다.
			그들은 시대에 뒤떨어진 생각을 여전히 하고 있다.
③	㉡		두 사람이 어제 헤어진 공원이 지금 공사 중입니다.
			나는 어제 부모님이 시키신 일을 오늘에야 다 끝냈다.
④	㉡		친구가 나에게 준 옷이 나는 마음에 든다.
			누나는 털실로 짠 장갑도 내게 주었습니다.
⑤	㉢		아이들이 운동장에서 공을 찬 주말을 기억해 보세요.
			그는 관중이 쓰레기를 남긴 경기장을 열심히 청소했다.

(2017 9월 평가원)

[11~12] 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

여러 형태소로 이루어진 단어나 여러 단어들로 이루어진 문장은 그 구조를 명확히 파악하기 어렵다. 가령, ‘민물고기’가 합성어인지 파생어인지를 판별하기 어렵고 “언니가 찾던 책이 여기 있구나.”와 같은 문장에서 주어가 무엇인지를 파악하기 쉽지 않다. 이처럼 복잡한 단어나 문장의 구조를 명확히 파악하기 위한 효과적인 방법으로 직접 구성 요소 분석이 있다.

직접 구성 요소란 어떤 말을 직접 이루고 있는 두 부분으로 나누었을 때 나오는 두 요소이다. 위의 ‘민물고기’에서는 ‘민물’과 ‘고기’가 직접 구성 요소가 된다. 이 분석은 ‘민물’에 대해서도 더 적용할 수 있다. 이렇게 직접 구성 요소를 분석해 보면 한 단어에 합성과 파생 과정이 모두 있는 ‘민물고기’는 파생어가 아닌 합성어임을 알 수 있다.

직접 구성 요소 분석 시에는 특히 두 가지를 고려해야 한다. 첫째, 직접 구성 요소로 분석되는 말이 실제로 존재하는가 하는 점이다. 가령, ‘살얼음’은 ‘살-’과 ‘얼음’으로 분석해야 하는데, 만약 ‘살얼-’과 ‘-음’으로 분석하면 ‘살얼다’가 존재하지 않으므로 잘못된 분석이 된다. 둘째, 직접 구성 요소들과 그 전체 구성의 의미가 서로 통하는가 하는 점이다. ‘벽돌집’을 직접 구성 요소로 나누면 ‘벽돌’과 ‘집’이 분석된다. 이를 ‘벽’과 ‘돌집’으로 나누면 ‘벽돌로 만든 집’이라는 의미를 갖지 못한다.

긴 문장도 직접 구성 요소 분석을 통해 그 구조를 알 수 있다. 일반적으로 문장에는 주어와 서술어가 나타나므로, 문장의 직접 구성 요소는 주어와 서술어가 된다. 그런데 서술어는 홀로 나오기도 하지만 주어 이외의 필수 성분과 결합하여 나오는 경우도 있다. 따라서 “내 동생은 엄마의 칭찬을 많이 받았다.”는 첫 분석 층위에서 주어 ‘내 동생은’과 ‘엄마의 칭찬을 많이 받았다’로 그 직접 구성 요소가 분석된다. 또 ‘엄마의 칭찬을 많이 받았다’는 한 층위 아래에서 ‘엄마의 칭찬을’과 ‘많이 받았다’로 나뉜다. 또한 ‘내 동생’의 직접 구성 요소는 ‘내’와 ‘동생’인데, 이처럼 꾸미는 말과 꾸밈을 받는 말이 인접하면 그 두 요소는 바로 위 층위의 말을 이루는 직접 구성 요소가 된다. 이렇게 직접 구성 요소를 분석해 보면 “언니가 찾던 책이 여기 있구나.”에서 ‘언니가’는 관형사절 속에 포함된 주어일 뿐이며 문장 전체의 주어, 즉 가장 위 층위에 있는 직접 구성 요소는 ‘언니가 찾던 책이’임을 알 수 있다.

(2017 9월 평가원)

12. 윗글의 관점에서 <보기>의 ㉠~㉤을 분석한 것으로 옳지 않은 것은?

정답 ②

		보 기
㉠ 지희는 목소리가 곱다. ㉡ 소포가 도착했다고 들었다. ㉢ 동수가 미애에게 선물을 주었다. ㉣ 그가 익명의 기부자임이 밝혀졌다. ㉤ 인생은 짧고 예술은 길다는 말은 명언이다.

①  ㉠은 ‘지희는’과 ‘목소리가 곱다’로 분석되겠군.

②  ㉡은 ‘소포가’와 ‘도착했다고 들었다’로 분석되겠군.

③  ㉢은 ‘동수가’와 ‘미애에게 선물을 주었다’로 분석되겠군.

④  ㉣은 ‘그가 익명의 기부자임이’와 ‘밝혀졌다’로 분석되겠군.

⑤  ㉤은 ‘인생은 짧고 예술은 길다는 말은’과 ‘명언이다’로 분석되겠군.

(2017 9월 평가원)

14. <보기>의 ⓐ~ⓓ에 들어갈 말을 올바르게 짝지은 것은? [3점]

정답 ①

보 기

㉠ 영희 어머니께서는 “네 동생은 착해.”라고 말씀하셨다.

㉡ 영희 어머니께서는 내 동생이 착하다고 말씀하셨다.

㉠은 영희 어머니의 발화를 그대로 옮긴 직접 인용이고, ㉡은 영희 어머니의 발화를 풀어 쓴 간접 인용이다. 그런데 직접 인용을 간접 인용으로 바꿀 때나 간접 인용을 직접 인용으로 바꿀 때는 인용절 속의 어미, 인용 조사, 대명사, 지시 표현, 높임 표현 등에 변화가 생길 수 있다.

직접 인용	아들이 어제 저에게 “내일 사무실에 계십시오.”라고 말했습니다.
⇩
간접 인용	아들이 어제 저에게 ( ⓐ ) 사무실에 ( ⓑ ) 말했습니다.
직접 인용	언니는 어제 “나의 휴대 전화에 메시지를 꼭 남겨라.”라고 나에게 말했다.
⇩
간접 인용	언니는 어제 ( ⓒ ) 휴대 전화에 메시지를 꼭 ( ⓓ ) 나에게 말했다.

	ⓐ	ⓑ	ⓒ	ⓓ
①	오늘	있으라고	자기의	남기라고
②	어제	계시라고	자기의	남겨라고
③	오늘	있으라고	나의	남겨라고
④	오늘	계시라고	자기의	남겨라고
⑤	어제	계시라고	나의	남기라고

(2018 6월 평가원)

14. ㉠~㉣의 문장 성분과 문장 구조에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ②

5. 문장 고치기         132~148쪽

㉠ 그녀는 따뜻한 봄이 빨리 오기를 기다린다.

㉡ 내가 만난 친구는 마음이 정말 착하다.

㉢ 피곤해하던 동생이 엄마가 모르게 잔다.

㉣ 그가 시장에서 산 배추는 값이 비싸다.

① ㉠과 ㉡은 체언을 수식하는 안긴문장이 있다.

② ㉢과 ㉣은 서술어의 기능을 하는 안긴문장이 있다.

③ ㉠은 명사절 속에 부사어가 있고, ㉡은 서술절 속에 부사어가 있다.

④ ㉠은 주어가 생략된 안긴문장이 있고, ㉣은 목적어가 생략된 안긴문장이 있다.

⑤ ㉢은 부사어의 기능을 하는 안긴문장이 있고, ㉣은 관형어의 기능을 하는 안긴문장이 있다.

◐ 5. 문장 고치기

5.1. 문장 성분의 호응

5.2. 중의성 해소

5.3. 복합

5. 문장 고치기                                                                                         정답 241쪽

5.1. 문장 성분의 호응

(2014 11월 고1 교육청)

15. <보기>의 ㉠에 들어갈 예로 적절한 것은?

정답 ①

보 기

효과적인 의사소통을 하기 위해서는 문장을 정확하게 구사해야 한다. “이 옷은 참 잘 어울린다.”는 서술어인 ‘어울린다’가 필요로 하는 부사어가 빠져 의미가 제대로 전달되지 않는 문장이다. 이와 같이 문장에 필요한 성분이 빠져 있는 또 다른 문장의 예는 다음과 같다.

㉠

① 내 친구 영수는 얼굴이 닮았다.

② 그는 하얀색 운동화를 신고 있었다.

③ 기상청에서는 눈이 내릴 것이라고 미리 예고했다.

④ 저희는 소중한 고객님의 의견을 기다리고 있습니다.

⑤ 그는 절대로 그가 하고 싶은 일을 결국에는 하고야 말았다.

(2017 11월 고1 교육청)

[13 ~ 14] 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

올바른 문장이란 문장 성분이 잘 갖추어진 문장이다. 문장 성분이란 문장 안에서 일정한 문법적 기능을 하는 각 부분들을 일컫는다. 문장 성분은 문장을 이루는 데 골격이 되는 주성분, 주로 주성분의 내용을 수식하는 부속 성분, 다른 문장 성분과는 직접적인 관련이 없는 독립 성분으로 나뉜다.

주성분에는 주어, 서술어, 목적어, 보어가 있다. 주어는 문장에서 동작의 주체, 혹은 상태나 성질의 주체를 나타내는 성분이다. 서술어는 주어의 동작, 상태, 성질 따위를 풀이하는 기능을 하는 성분이다. 목적어는 서술어의 동작 대상이 되는 성분이고, 보어는 ‘되다, 아니다’와 같은 서술어가 필요로 하는 문장 성분 중에서 주어를 제외한 성분이다. 부속 성분에는 관형어와 부사어가 있다. 관형어는 주로 체언*을 수식하고, 부사어는 주로 용언*을 수식하는 성분이다. 독립 성분에 해당하는 독립어는 문장의 어느 성분과도 직접적인 관련이 없는 성분이다.

이러한 문장 성분들이 제대로 갖추어지지 않아서 문장이 올바르지 않은 경우는 주로 다음과 같다. 첫째, 문장 성분 간의 호응이 이루어지지 않은 경우이다. 여기에는 주어와 서술어의 호응, 목적어와 서술어의 호응, 부사어와 서술어의 호응이 이루어지지 않은 경우 등이 있다. 가령 “내가 가장 원하는 것은 자전거를 가지고 싶다.”는 주어 ‘내가 가장 원하는 것은’과 서술어 ‘가지고 싶다’가 어울리지 않아 잘못된 문장이다. “지수는 시간이 나면 음악과 책을 듣는다.”는 목적어 ‘책을’과 서술어 ‘듣는다’가 어울리지 않아서, “다들 시험 치느라 여간 힘들다.”는 부사어 ‘여간’과 서술어 ‘힘들다’가 어울리지 않아서 잘못된 문장이다. 둘째, 반드시 필요로 하는 문장 성분이 생략된 경우이다. 여기에는 문장 안에서 목적어나 부사어가 반드시 필요함에도 불구하고 생략된 경우 등이 있다. 예컨대 “나도 읽었다.”는 서술어 ‘읽었다’가 반드시 필요로 하는 목적어가 생략되어서, “아이가 편지를 넣었다.”는 서술어 ‘넣었다’가 반드시 필요로 하는 부사어가 생략되어서 잘못된 문장이다.

* 체언: 문장에서 주로 주어, 목적어, 보어가 되는 자리에 오는 단어들.

* 용언: 문장의 주어를 서술하는 기능을 가진 단어들.

[A]

(2017 11월 고1 교육청)

14. 다음은 [A]에 대한 학습 활동지 중 일부이다. 작성한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

학습 활동: 올바른 문장 표현 익히기

• 잘못된 문장

㉠ 그는 친구에게 보냈다.

㉡ 이번 일은 결코 성공해야 한다.

㉢ 그의 뛰어난 점은 필기를 잘한다.

㉣ 할아버지께서 입학 선물을 주셨다.

㉤ 사람들은 즐겁게 춤과 노래를 부르고 있다.

• 잘못된 이유

㉠:

서술어가 반드시 필요로 하는 목적어가 생략됐어.

···①

㉡:

부사어와 서술어가 어울리지 않아.

···②

㉢:

주어와 서술어가 어울리지 않아.

···③

㉣: 서술어가 반드시 필요로 하는 부사어가 생략됐어.

㉤: 목적어와 서술어가 어울리지 않아.

• 고쳐 쓴 문장

㉠: 그는 친구에게 답장을 보냈다.

㉡: 이번 일은 반드시 성공해야 한다.

㉢: 그의 뛰어난 점은 필기를 잘한다는 것이다.

㉣:

할아버지께서 어제 입학 선물을 주셨다.

···④

㉤:

사람들은 즐겁게 춤을 추고 노래를 부르고 있다.

···⑤

(2013 6월 고2 교육청 B형)

13. <보기>에서 문장을 적절하게 고쳐 쓴 것을 모두 고른 것은?

정답 ②

		보 기
문장의 기본 구조 안에서 호응하는 문장 성분끼리 잘 어울려야 올바른 문장이 된다. (예1) 문제는 누구도 상황의 심각성을 모르고 있다. → 문제는 누구도 상황의 심각성을 모르고 있다는 것이다. ㉠ (예2) 책상이 너무 커서 자리 중 많이 차지한다. → 책상이 너무 커서 자리로 많이 차지한다. ㉡ (예3) 시간을 구애받지 말고 일을 차분하게 해라. → 시간에 구애받지 말고 일을 차분하게 해라. ㉢ (예4) 그는 비록 몸은 고단하도록 마음만은 행복해 보였다. → 그는 비록 몸은 고단하면서 마음만은 행복해 보였다. ㉣

① ㉠, ㉡	② ㉠, ㉢	③ ㉡, ㉢

④ ㉡, ㉣	⑤ ㉢, ㉣

(2014 10월 고3 교육청 B형)

15. <보기>의 밑줄 친 부분에 해당하는 예로 가장 적절한 것은?

정답 ③

		보 기
우리말 특정 부사어는 서술어와의 호응이 매우 고정적이다. 그래서 부사어와 서술어 간의 호응이 이루어지지 않는 경우에는 어법에 맞지 않는 문장이 된다.

① 그런 짓은 절대로 하지 마라.

② 나는 나대로 여간 힘든 것이 아니었다.

③ 수지는 차마 친구에게 사실을 말하였다.

④ 이런 사건은 비단 어제오늘의 일이 아니었다.

⑤ 이 시험에서는 반드시 직접 쓴 글을 제출해야 한다.

(2014 9월 고3 평가원 B형)

13. ㉠~㉤에 들어갈 문장으로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

부정확한 문장	수정 방법	수정한 문장
예의가 바른 사람은 오만하게 대하지 않는다.	‘대하지’와 어울리는 성분을 찾아 넣는다.	㉠
우리는 친구에게 화를 내기도 하지만 친하게 지내기도 한다.	‘지내기도’와 어울리는 성분을 찾아 넣는다.	㉡
정부는 기술을 외국에서 도입했지만 해결책이 되지는 못했다.	‘되지는’과 어울리는 성분을 찾아 넣는다.	㉢
선생님께서는 우리를 많이 아끼셨고 우리 또한 존경했다.	‘존경했다’와 어울리는 성분을 찾아 넣는다.	㉣
이이의 호는 율곡이며 조선을 대표하는 유학자이다.	‘유학자이다’와 어울리는 성분을 찾아 넣는다.	㉤

① ㉠: 예의가 바른 사람은 남에게 오만하게 대하지 않는다.

② ㉡: 우리는 친구에게 화를 내기도 하지만 친구와 친하게 지내기도 한다.

③ ㉢: 정부는 기술을 외국에서 도입했지만 여전히 해결책이 되지는 못했다.

④ ㉣: 선생님께서는 우리를 많이 아끼셨고 우리 또한 선생님을 존경했다.

⑤ ㉤: 이이의 호는 율곡이며 그는 조선을 대표하는 유학자이다.

(2014 수능 B형)

13. <보기>의 ㉠에 들어갈 예로 가장 적절한 것은?

정답 ②

보 기

“확실한 사실은 그가 지금까지 성실하게 살아왔다.”는 주어인 ‘사실은’과 호응하는 서술어가 없어서 잘못된 문장이다. 이와 같이 주어와 서술어 사이에 호응이 이루어지지 않은 또 다른 문장의 예는 다음과 같다.

㉠

① 회원들은 상품 구매를 싸게 구입할 수 있다.

② 이 글의 특징은 길이가 짧지만 인상은 강하다.

③ 아들의 성공 소식은 부모님께 여간한 기쁨이었다.

④ 새 기계는 유해 물질과 연료 효율을 높여 주었다.

⑤ 그는 자신의 행복한 마음을 형언할 방법을 찾았다.

(2015 9월 평가원 A, B형)

15. ㉠~㉤의 잘못된 문장을 수정할 때 고려한 문법적 기준으로 적절하지 않은 것은?

정답 ①

	잘못된 문장→ 수정한 문장
㉠	그는 양말을 벗고 바위에 앉아서 발을 넣었다. → 그는 양말을 벗고 바위에 앉아서 물에 발을 넣었다.
㉡	내가 주장하는 바는 문화회관 건설로 주민 생활이 개선된다. → 내가 주장하는 바는 문화회관 건설로 주민 생활이 개선된다는 것이다.
㉢	이번 일로 우리는 불편과 피해를 입었다. → 이번 일로 우리는 불편을 겪고 피해를 입었다.
㉣	우리 모두 쓰레기 줄이기 운동을 동참합시다. → 우리 모두 쓰레기 줄이기 운동에 동참합시다.
㉤	이 사람에게 그 일은 여간 기쁜 일이다. → 이 사람에게 그 일은 여간 기쁜 일이 아니다.

① ㉠: 목적어인 ‘발을’을 수식하는 관형어가 있어야 한다.

② ㉡: ‘내가 주장하는 바는’과 호응하는 서술어가 있어야 한다.

③ ㉢: 목적어의 하나인 ‘불편’과 호응하는 서술어가 있어야 한다.

④ ㉣: 서술어인 ‘동참합시다’가 요구하는 부사어에 정확한 조사를 사용해야 한다.

⑤ ㉤: 부사 ‘여간’은 부정의 의미를 나타내는 말과 호응해야 한다.

(2015 수능 A, B형)

15. <보기>의 내용을 근거로 하여 잘못된 문장을 수정한 예로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

		보 기
서술어의 자릿수는 문법적으로 정확하지 못한 문장을 수정하는 데 고려해야 할 중요한 기준이다. 서술어의 자릿수란 서술어가 반드시 갖추어야 하는 문장성분의 수를 의미하는데, 다음과 같은 예를 들 수 있다. ◦ 한 자리 서술어: 꽃이 피었다. ◦ 두 자리 서술어: 고양이가 쥐를 잡았다. ◦ 세 자리 서술어: 동생은 나에게 책을 주었다. 서술어가 요구하는 문장성분이 빠져있으면 문법적으로 정확하지 못한 문장이 되므로 그 성분을 보충하여야 한다.

① 그들은 양식이 다 떨어지자 식량공급을 요청했다.

→ 그들은 양식이 다 떨어지자 정부에 식량공급을 요청했다.

② 문제는 우리가 예의를 지키지 못하는 경우가 많다.

→ 문제는 우리가 예의를 지키지 못하는 경우가 많다는 사실이다.

③ 나는 오늘 점심을 먹으면서 내 친구를 소개하였다.

→ 나는 오늘 점심을 먹으면서 내 친구를 누나에게 소개하였다.

④ 우리는 전화위복의 계기로 삼아 지금보다 강해질 것이다.

→ 우리는 그 일을 전화위복의 계기로 삼아 지금보다 강해질 것이다.

⑤ 형은 이곳에 온 지 얼마 되지 않아 어두울 수밖에 없다.

→ 형은 이곳에 온 지 얼마 되지 않아 동네 지리에 어두울 수밖에 없다.

5.2. 중의성 해소

(2013 6월 고1 교육청)

12. <보기>의 자료에 대한 반응으로 적절한 것은? [3점]

정답 ①

		보 기
◦ 키가 큰 친구의 동생을 만났다. → 키가 큰, 친구의 동생을 만났다. ㄱ ◦ 엄마는 사과와 귤 두 개를 주셨다. → 엄마는 사과 하나와 귤 두 개를 주셨다. ㄴ ◦ 오빠와 동생은 선생님을 찾아갔다. → 오빠와 동생은 함께 선생님을 찾아갔다. ㄷ ◦ 그는 어제 고향에서 온 친구를 만났다. → 그는 고향에서 온 친구를 어제 만났다. ㄹ ◦ 이번 시험에서 답을 몇 개 쓰지 못했다. → 이번 시험에서 답을 몇 개밖에 쓰지 못했다. ㅁ

① ㄱ은 쉼표를 추가하여 꾸미는 대상이 분명히 드러나도록 고친 것이군.

② ㄴ은 다의어를 다른 단어로 대체함으로써 과일의 수를 분명히 드러냈군.

③ ㄷ은 조사를 첨가하여 의미가 두 가지로 해석되는 것을 방지하였군.

④ ㄹ은 적절한 단어를 추가하여 의미가 분명하게 드러나도록 고친 것이군.

⑤ ㅁ은 어순을 변경하여 부정의 대상이 분명히 드러나도록 고친 것이군.

(2015 3월 고1 교육청)

14. <보기>의 밑줄 친 부분에 해당하는 예로 적절한 것은?

정답 ①

		보 기
“나는 멋진 오빠의 친구를 보았다.”는 수식하는 말의 수식 범위가 불분명하여 두 가지 이상의 의미로 해석되는 문장이다. 즉, ‘오빠’가 멋진 것인지, ‘오빠의 친구’가 멋진 것인지 분명하지 않아 중의적으로 해석된다.

① 귀여운 동생의 강아지가 있다.

② 형은 나보다 등산을 좋아한다.

③ 할머니께서 신발을 신고 계신다.

④ 나와 그녀는 올해 결혼을 하였다.

⑤ 그는 나에게 사과와 귤 두 개를 주었다.

(2016 6월 고1 교육청)

15. <보기>의 ㉠~㉤에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보 기
㉠ 경준이는 손이 크다. ㉡ 효정이는 구두를 신고 있다. ㉢ 상호는 아름다운 그녀의 어머니를 만났다. ㉣ 어머니께서 나에게 사과와 귤 두 개를 주셨다. ㉤ 지훈이는 웃으면서 들어오는 소민이를 맞이했다.

① ㉠은 ‘손이 크다’의 의미가 신체의 손이 큰지 씀씀이가 큰지 모호하기 때문에 명확하게 해석하기 어렵군.

② ㉡은 ‘신고 있다’의 의미가 구두를 신는 중인지 구두를 신은 상태인지가 모호하기 때문에 명확하게 해석하기 어렵군.

③ ㉢은 ‘아름다운’이 수식하는 대상이 ‘어머니’인지 ‘그녀’인지 모호하기 때문에 명확하게 해석하기 어렵군.

④ ㉣은 ‘사과’와 ‘귤’의 결합에 따라 ‘사과’와 ‘귤’이 각각 몇 개인지가 모호하기 때문에 명확하게 해석하기 어렵군.

⑤ ㉤은 ‘웃으면서’의 주체가 ‘지훈이’인지 ‘지훈이와 소민이’인지가 모호하기 때문에 명확하게 해석하기 어렵군.

(2016 9월 고1 교육청)

15. <보기>의 ㉠의 예로 적절한 것은?

정답 ②

보 기

‘

㉠

’처럼 둘 이상의 의미로 해석되는 경우를 중의적 표현이라 하고, 이런 문장들을 ‘중의문’이라고 한다. 문장이 중의성을 띠게 되면 정확한 의미 전달에 방해가 되므로 중의성을 해소하는 것이 좋다.

① 그는 그녀와 작년에 결혼을 했다.

② 형은 나보다 어머니를 더 좋아한다.

③ 나를 보고 싶어 하는 친구들이 많다.

④ 그녀는 사과 한 개와 배 두 개를 샀다.

⑤ 그는 고향의 아름다운 바다를 생각한다.

(2013 3월 고2 교육청 A형)

14. <보기>의 밑줄 친 부분의 이해를 돕기 위한 사례로 적절한 것은?

정답 ⑤

		보 기
둘 이상의 대상을 비교할 때는 조사 ‘만큼’이나 ‘보다’를 사용하여 비교 대상 사이의 차이를 드러낸다. 그런데 비교하는 과정에서 비교 대상이 명확하지 않으면 문장의 의미가 두 가지 이상으로 해석되는 경우가 발생한다.

① 그는 그녀만큼 열심히 공부한다.

② 그녀는 나보다 앉은키가 훨씬 크다.

③ 그녀는 비싼 옷보다 책에 관심이 많다.

④ 그는 나만큼이나 마음이 여린 사람이다.

⑤ 그녀는 나보다 컴퓨터 게임을 더 좋아한다.

(2014 6월 고2 교육청 B형)

13. <보기>는 중의적 표현의 예이다. 이에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?

		보 기
ㄱ. 예쁜 영희의 동생이 다가왔다. ㄴ. 그는 나보다 음악을 더 좋아한다. ㄷ. 영수가 보고 싶은 친구들이 많다. ㄹ. 학생들이 학교에 다 오지 않았다. ㅁ. 진우는 새로 산 바지를 입고 있다.

정답 ②

① ㄱ: 예쁜 사람이 ‘영희’인지, ‘영희의 동생’인지 알 수 없다.

② ㄴ: 비교 대상이 ‘그’와 ‘음악’인지, ‘나’와 ‘음악’인지 불분명하다.

③ ㄷ: ‘보고 싶은’의 주체가 ‘영수’인지, ‘친구들’인지 명료하지 않다.

④ ㄹ: 학교에 일부의 학생들만 왔는지, 아무도 오지 않았는지 의미가 모호하다.

⑤ ㅁ: 바지를 입는 동작이 진행 중인지, 입은 상태가 지속되고 있는지가 분명하지 않다.

(2015 4월 고3 교육청 A, B형)

15. ㉠~㉤에 들어갈 문장으로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

보 기

원래 문장	표현하려는 의미	수정한 문장
현우는 새로 산 옷을 입고 있다.	옷을 입는 동작이 진행 중임을 나타내고자 함.	㉠
영철이는 지수보다 야구 경기를 더 좋아한다.	영철이가 더 좋아하는 것은 지수가 아니라 야구 경기임.	㉡
친구들이 약속 장소에 다 나오지 않았다.	친구들이 일부만 참석함.	㉢
민수는 아침에 윤서가 여행에서 돌아왔다고 말했다.	돌아온 사실을 말한 시점이 아침임.	㉣
그는 내게 장미와 튤립 두 송이를 주었다.	받은 꽃의 개수가 세 송이임.	㉤

① ㉠: 현우는 새로 산 옷을 입고 있는 중이다.

② ㉡: 영철이는 지수를 좋아하는 것보다 야구 경기를 더 좋아한다.

③ ㉢: 친구들이 약속 장소에 다는 나오지 않았다.

④ ㉣: 윤서가 아침에 여행에서 돌아왔다는 것을 민수는 말했다.

⑤ ㉤: 그는 내게 장미 한 송이와 튤립 두 송이를 주었다.

(2015 10월 고3 교육청 A, B형)

15. <보기>의 ㉠∼㉤은 모두 중의적인 문장이다. 괄호의 의미만을 나타내도록 수정한 방법으로 적절하지 않은 것은?

정답 ①

		보 기
㉠ 교실에 학생들이 다 오지 않았다. (→ 학생들이 한 명도 오지 않았다는 의미로) ㉡ 현규와 숙희는 어제 결혼하였다. (→ 현규가 숙희의 남편이 되었다는 의미로) ㉢ 이것은 선생님의 그림이다. (→ 그림 속 인물이 선생님이라는 의미로) ㉣ 아버지께서 귤과 사과 두 개를 가져오셨다. (→ 과일 세 개 중 두 개가 사과라는 의미로) ㉤ 그녀는 밝은 표정으로 환영하는 사람들에게 인사했다. (→ 표정이 밝은 사람은 그녀라는 의미로)

① ㉠: ‘않았다’를 ‘못했다’로 바꾼다.

② ㉡: ‘현규와 숙희는’을 ‘현규는 숙희와’로 교체한다.

③ ㉢: ‘선생님의’를 ‘선생님을 그린’으로 교체한다.

④ ㉣: ‘귤과 사과 두 개’를 ‘귤 한 개와 사과 두 개’로 바꾼다.

⑤ ㉤: ‘밝은 표정으로’를 ‘사람들에게’의 뒤로 옮긴다.

(2014 9월 평가원 A, B형)

15. 다음의 ㉠~㉤에 대해 검토한 것으로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

□ 문장의 중의성 해소방법 학습 활동지 □

중의성 있는 문장	중의성 해소방법
예쁜 모자의 장식물이 돋보였다.	‘장식물’이 예쁜 경우에는 ㉠“예쁜, 모자의 장식물이 돋보였다.”로 고친다.
손님들이 다 오지 않았어.	손님들 중 일부만 온 경우에는 ㉡“손님들 중 일부가 오지 않았어.”로 고친다.
언니가 교복을 입고 있다.	교복을 입는 동작이 진행 중인 경우에는 ㉢“언니가 교복을 입는 중이다.”로 고친다.
형은 나보다 동생을 더 좋아한다.	‘나’와 ‘동생’이 비교대상인 경우에는 ㉣“형은 나를 좋아하는 것보다 동생을 더 좋아한다.”로 고친다.
나는 웃으면서 매장에 들어오는 손님에게 인사했다.	‘나’가 웃으면서 인사하는 경우에는 ㉤“나는 매장에 들어오는 손님에게 웃으면서 인사했다.”로 고친다.

① ㉠은 “모자의 예쁜 장식물이 돋보였다.”로도 고칠 수 있다.

② ㉡은 “손님들이 다는 오지 않았어.”로도 고칠 수 있다.

③ ㉢은 “언니가 지금 교복을 입고 있다.”로도 고칠 수 있다.

④ ㉣은 “형은 나와 동생 중에서 동생을 더 좋아한다.”로도 고칠 수 있다.

⑤ ㉤은 “매장에 들어오는 손님에게 나는 웃으면서 인사했다.”로도 고칠 수 있다.

5.3. 복합

(2015 6월 고1 교육청)

15. <보기>에서 잘못된 문장을 고쳐 쓴 것 중, 적절하지 않은 것은?

정답 ①

		보 기
◦ 중의적 문장을 사용한 경우 □ 나는 형과 누나가 추천한 영화를 보았다. → 나는 형과 누나가 추천한 영화를 집에서 보았다. ·················································㉠ ◦ 의미를 중복하여 사용한 경우 □ 그 문제는 다시 재론할 필요가 없다. → 그 문제는 재론할 필요가 없다. ·············㉡ ◦ 사동 표현이 잘못된 경우 □ 내가 친구 한 명을 소개시켜 줄게. → 내가 친구 한 명을 소개해 줄게. ···········㉢ ◦ 호응 관계가 잘못된 경우 □ 내일은 구름과 비가 내리겠습니다. → 내일은 구름이 끼고 비가 내리겠습니다. ··㉣ ◦ 높임 표현이 잘못된 경우 □ 손님께서 주문하신 아메리카노 나오셨습니다. → 손님께서 주문하신 아메리카노 나왔습니다. ·························································㉤

① ㉠	② ㉡	③ ㉢	④ ㉣	⑤ ㉤

(2015 11월 고1 교육청)

13. 다음은 학생의 자기 주도 학습 노트이다. <과제 수행>에 들어갈 수 있는 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

<오늘 배운 내용>

• 다음의 경우 잘못된 문장이 된다.

- 문장 성분 간의 호응이 이루어지지 않은 경우

- 반드시 필요한 문장 성분이 생략된 경우

- 문장이 중의적으로 해석되는 경우

<과제>

• 다음 문장이 올바르지 못한 이유를 생각해 보고 문장들을 올바른 문장으로 고쳐 보세요.

ㄱ. 철수는 노래하는 것을 전혀 싫어한다.

ㄴ. 이곳의 풍부한 일조량은 키우기에 적합하다.

ㄷ. 만약 민수가 아파서 너는 그를 돌봐줘야 한다.

ㄹ. 인간은 운명을 개척하기도 하고 순응하기도 한다.

ㅁ. (아버지가 용감한 경우) 용감한 영호의 아버지는 위기에 처한 사람을 구했다.

<과제 수행>

① ㄱ의 ‘전혀’는 서술어와 호응하지 않으므로 ‘전혀’를 ‘매우’로 바꿔야 한다.

② ㄴ에는 반드시 필요한 목적어가 생략되어 있으므로 ‘키우기에’의 대상이 될 수 있는 ‘농작물을’과 같은 말을 넣어야 한다.

③ ㄷ의 ‘아파서’는 ‘만약’과 호응하지 않으므로 ‘아프니’로 바꿔야 한다.

④ ㄹ에는 반드시 필요한 문장 성분이 생략되어 있으므로 ‘순응하기도’ 앞에 ‘운명에’를 추가해야 한다.

⑤ ㅁ은 수식 관계가 불분명하여 중의적으로 해석되므로 ‘용감한’을 ‘아버지는’의 앞으로 옮겨야 한다.

(2012 11월 고2 교육청 B형)

13. 다음은 틀리기 쉬운 문장 표현에 대한 학습 자료이다. 적절하게 고쳐 쓴 문장을 고른 것은?

정답 ①

(가) 문법적인 오류

◦ 잘못된 시간 표현의 사용

(예) 선생님께서는 아직 도착하고 있지 않으십니다.

⇒ 선생님께서는 아직 도착하지 않으셨습니다.	㉠

◦ 이중 피동의 사용

(예) 축구 경기가 곧 시작될 것으로 보여진다.

⇒ 축구 경기가 곧 시작될 것으로 보인다.	㉡

(나) 모호한 문장의 사용

◦ 부정문의 모호성

(예) 학생들이 소풍 장소에 다 오지 않았다. [아무도 오지 않은 경우]

⇒ 모든 학생들이 소풍 장소에 다 온 것은 아니다.	㉢

◦ 비교 구문의 모호성

(예) 영희는 민수보다 게임을 더 좋아한다.　[민수에 비해 영희가 게임을 더 좋아하는 경우]

⇒ 영희는 게임하는 것보다 민수를 더 좋아한다.	㉣

① ㉠, ㉡	② ㉠, ㉢	③ ㉡, ㉢

④ ㉡, ㉣	⑤ ㉢, ㉣

(2013 11월 고2 교육청 B형)

12. <보기 1>의 ⓐ, ⓑ를 고려하여 문장을 수정한 사례를 <보기 2>에서 고른 것은?

정답 ③

		보기 1
문장을 정확하게 표현하기 위해서는 ⓐ의미가 중복된 표현을 사용하지 않아야 하며 정확한 단어를 선택해야 한다. 또 ⓑ문장의 의미가 중의적으로 해석되지 않도록 주의해야 하며, 우리말답지 않은 표현을 사용하지 않아야 한다.

보기 2

	수정 전 문장		수정 후 문장
ㄱ	선생님께서는 앉아 있는 학생들을 쳐다보았다.	⇨	선생님께서는 앉아 있는 학생들을 바라보았다.
ㄴ	비속어의 사용을 뿌리 뽑아 근절해야 합니다.	⇨	비속어의 사용을 근절해야 합니다.
ㄷ	우리 학급 반장이 남학생과 여학생 두 명을 불렀다.	⇨	우리 학급 반장이 남학생 한 명과 여학생 한 명을 불렀다.
ㄹ	‘정확한 문장 표현’은 아무리 강조해도 지나치지 않습니다.	⇨	‘정확한 문장 표현’은 매우 중요합니다.

ⓐ ⓑ	ⓐ ⓑ

①	ㄱ ㄴ	②	ㄱ ㄷ

③	ㄴ ㄷ	④	ㄴ ㄹ

⑤	ㄷ ㄹ

(2014 3월 고2 교육청 B형)

15. 수업 시간에 어법에 맞지 않는 문장을 고치는 연습을 하였다. 고친 이유가 적절하지 않은 것은?

정답 ①

어법에 맞지 않는 문장		고친 문장
가던지 오던지 마음대로 해라.	➡	가든지 오든지 마음대로 해라.	··· ㉠
재해 지역 선포를 대통령에 요구했다.	➡	재해 지역 선포를 대통령에게 요구했다.	··· ㉡
그는 하루도 쉬지 않고 열심히 하고 있다.	➡	그는 하루도 쉬지 않고 운동을 열심히 하고 있다.	··· ㉢

하시는 모든 일이 좋은 결실을 맺기를 기원합니다.	➡	하시는 모든 일이 좋은 결실을 거두기를 기원합니다.	··· ㉣
정든 친구와 헤어지려니 여간 슬펐다.	➡	정든 친구와 헤어지려니 여간 슬프지 않았다.	··· ㉤

① ㉠ : 시간 표현이 잘못되어서

② ㉡ : 조사를 잘못 사용해서

③ ㉢ : 필요한 문장 성분을 누락해서

④ ㉣ : 의미가 중복되어서

⑤ ㉤ : 문장 성분 간의 호응이 이루어지지 않아서

(2014 9월 고2 교육청 B형)

13. ㉠~㉤ 중 수정한 문장으로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

검토 사항	원래 문장	수정한 문장
시제 표현이 적절한가?	철수는 어제 자료를 찾으러 도서관에 간다.	㉠
피동 표현의 사용은 적절한가?	그가 다쳤다고는 믿기지 않는다.	㉡
조사의 쓰임이 적절한가?	언니는 자식으로써 마땅히 할 도리를 했다.	㉢
대상을 높이는 표현이 적절한가?	나는 아버지에게 선물을 주었다.	㉣
의미가 중복되는 어휘가 있는가?	그녀는 사진을 보며 어린 시절을 돌이켜 회상했다.	㉤

① ㉠: 철수는 어제 자료를 찾으러 도서관에 갔다.

② ㉡: 그가 다쳤다고는 믿겨지지 않는다.

③ ㉢: 언니는 자식으로서 마땅히 할 도리를 했다.

④ ㉣: 나는 아버지께 선물을 드렸다.

⑤ ㉤: 그녀는 사진을 보며 어린 시절을 회상했다.

(2014 11월 고2 교육청 B형)

13. <보기>를 참고할 때, ㉠~㉤에 들어갈 문장으로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

		보 기
언어 표현은 문장을 단위로 하여 이루어진다. 그러므로 문장에는 말하고자 하는 내용이 완전하게 담겨 있어야 한다. 그뿐만 아니라 각각의 요소들이 문법적으로 정확하게 연결되어 있어야 한다. 그러므로 정확한 표현을 위해서는 ⓐ필수적인 문장 성분을 생략하였거나, ⓑ호응 관계가 잘못 되었거나, 또는 ⓒ문장 안에서 의미상 중복된 표현이 있는지 살펴보아야 한다.

수정 전 문장		수정 이유		수정 후 문장
우물 속에 빠진 여우가 골똘히 궁리하고 있었습니다.	⇨	ⓐ	⇨	㉠
어머니는 종종 동그랗고 하얀 내 얼굴이 닮았다고 하셨다.	⇨	ⓐ	⇨	㉡
왜냐하면 우리는 아직 그 사실을 알지 못했다.	⇨	ⓑ	⇨	㉢
비록 네가 나의 입장이라면, 그런 상황에서 어떻게 했을지 궁금하다.	⇨	ⓑ	⇨	㉣
우리가 정신적 도약을 이루기 위해서는 이미 가지고 있던 기존의 사고방식을 바꾸어야 한다.	⇨	ⓒ	⇨	㉤

① ㉠: 우물 속에 빠진 여우가 빠져나갈 방법을 골똘히 궁리하고 있었습니다.

② ㉡: 어머니는 종종 동그랗고 하얀 내 얼굴이 이모와 닮았다고 하셨다.

③ ㉢: 왜냐하면 우리는 아직 그 사실을 알지 못했다는 것이다.

④ ㉣: 만약 네가 나의 입장이라면, 그런 상황에서 어떻게 했을지 궁금하다.

⑤ ㉤: 우리가 정신적 도약을 이루기 위해서는 이미 가지고 있던 사고방식을 바꾸어야 한다.

(2015 3월 고2 교육청)

13. 수업 시간에 문장을 다듬는 연습을 하였다. 고친 이유가 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

고쳐야 할 문장		고친 문장
가던지 말던지 맘대로 해.	⇨	가든지 말든지 맘대로 해.	… ㉠
기차가 이른 속도로 달렸다.	⇨	기차가 빠른 속도로 달렸다.	… ㉡
내가 하고 싶은 말은 언제나 최선을 다해라.	⇨	내가 하고 싶은 말은 언제나 최선을 다하라는 것이다.	… ㉢
한결같이 어려운 이웃을 돕는 사람이 많다.	⇨	어려운 이웃을 한결같이 돕는 사람이 많다.	… ㉣
남에게 고통을 주거나 마음을 상하게 하면 안 돼.	⇨	남에게 고통을 주거나 남의 마음을 상하게 하면 안 돼.	… ㉤

① ㉠ : 어미의 쓰임이 적절하지 않아서

② ㉡ : 단어의 쓰임이 적절하지 않아서

③ ㉢ : 주어와 서술어가 호응하지 않아서

④ ㉣ : 문장이 중의적으로 해석되어서

⑤ ㉤ : 문장 사이의 접속 표현이 어색해서

(2015 9월 고2 교육청)

12. <보기>의 검토 내용을 고려하여 ㉠~㉤을 수정한 결과로 적절하지 않은 것은?

정답 ①

보 기

	원래의 문장	검토 내용
㉠	약은 약사에게 상의하십시오.	조사를 잘못 사용함.
㉡	뜰에 핀 꽃이 여간 탐스러웠다.	문장 성분의 호응이 적절하지 않음.
㉢	그의 장점은 모든 일에 성실하다.
㉣	철수는 사과와 배 두 개를 먹었다.	문장이 중의적으로 해석됨.
㉤	기태는 아름다운 은영이의 목소리를 좋아한다.

① ㉠: 약은 약사께 상의하십시오.

② ㉡: 뜰에 핀 꽃이 여간 탐스럽지 않았다.

③ ㉢: 그의 장점은 모든 일에 성실하다는 것이다.

④ ㉣: 철수는 사과 한 개와 배 한 개를 먹었다.

⑤ ㉤: 기태는 은영이의 아름다운 목소리를 좋아한다.

(2015 11월 고2 교육청)

15. ㉠~㉤의 잘못된 문장을 수정한 이유로 적절하지 않은 것은?

정답 ①

	잘못된 문장 → 수정한 문장
㉠	할아버지께서 세뱃돈을 주셨다.
	→ 할아버지께서 우리에게 세뱃돈을 주셨다.
㉡	그의 말이 정말 믿겨지지 않았다.
	→ 그의 말이 정말 믿기지 않았다.
㉢	그는 공연장에서 춤과 노래를 불렀다.
	→ 그는 공연장에서 춤을 추고 노래를 불렀다.
㉣	연서는 “내가 요리를 잘한다.”고 말했다.
	→ 연서는 “내가 요리를 잘한다.”라고 말했다.
㉤	주변 사람들에게 따뜻한 온정을 베풀어야 한다.
	→ 주변 사람들에게 온정을 베풀어야 한다.

① ㉠: 서술어 ‘주셨다’가 요구하는 목적어가 없다.

② ㉡: 이중 피동 표현을 사용하였다.

③ ㉢: 목적어의 하나인 ‘춤’과 호응하는 서술어가 없다.

④ ㉣: 조사가 잘못 사용되었다.

⑤ ㉤: 의미가 중복된 표현을 사용하였다.

(2016 3월 고2 교육청)

15. <보기>를 고친 이유에 따라 짝지은 결과로 적절한 것은?

정답 ④

		보 기
(가) 지원이의 꿈은 국어 교사가 되고 싶다. → 지원이의 꿈은 국어 교사가 되는 것이다. (나) 인간은 한편으로는 자연에 순응하면서, 다른 한편으로는 이용하면서 살아왔다. → 인간은 한편으로는 자연에 순응하면서, 다른 한편으로는 자연을 이용하면서 살아왔다. (다) 형은 어떤 사람이든지 만나고 싶어 한다. → 어떤 사람이든지 형을 만나고 싶어 한다.

	문장의 중의성	주어와 서술어 간의 불호응	필요한 문장 성분 누락
①	(가)	(나)	(다)
②	(나)	(가)	(다)
③	(나)	(다)	(가)
④	(다)	(가)	(나)
⑤	(다)	(나)	(가)

(2013 4월 고3 교육청 B형)

15. 다음은 틀리기 쉬운 문장에 대한 탐구 학습지이다. 과제를 수행한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

탐구 학습지

과 제: 다음 [탐구 자료]를 [과제 수행표]에 맞게 고쳐 쓰시오.

[탐구 자료] 틀리기 쉬운 문장

㉠ 오랜만에 친구를 만나서 여간 기뻤다.

㉡ 나는 주중에는 자전거를, 주말에는 수영을 한다.

㉢ 버스가 왼쪽으로 좌회전한 후, 정류장에 정차하였다.

㉣ 우리 학교는 도서관을 매일 개방하게 하고 있습니다.

㉤ 그 문제는 어려워서 풀려지지 않았다.

[과제 수행표]

자료	고쳐야 하는 이유	고친 문장
㉠	문장 성분 간의 호응이 올바르지 않음.	오랜만에 친구를 만나서 여간 기쁘지 않았다.	···①
㉡	필요한 문장 성분이 생략됨.	나는 주중에는 자전거를 타고, 주말에는 수영을 한다.	···②
㉢	불필요하게 의미가 중복됨.	버스가 좌회전한 후, 정류장에 정차하였다.	···③
㉣	사동 표현을 부적절하게 사용함.	우리 학교는 도서관을 매일 개방시키고 있습니다.	···④
㉤	이중 피동을 사용함.	그 문제는 어려워서 풀리지 않았다.	···⑤

(2013 7월 고3 교육청 B형)

15. 다음은 바른 문장 표현에 대한 학습 자료이다. 적절하게 고쳐 쓴 것만을 있는 대로 고른 것은?

정답 ②

필요한 문장 성분이 생략됨	문예 동아리는 창작 활동과 전시회를 열었다. → 문예 동아리는 창작 활동을 하고 전시회를 열었다. ·······························㉠
이중 피동이 사용됨	나는 선생님께 이름이 불려졌다. → 나는 선생님께 이름이 불렸다. ·······㉡
중의적 표현이 사용됨	아버지의 그림은 언제나 인기가 많다. → 언제나 아버지의 그림은 인기가 많다. ··················································㉢
조사를 잘못 사용함	나는 오늘 아침 나무에게 물을 주었다. → 나는 오늘 아침 나무에 물을 주었다. ··················································㉣

① ㉠, ㉡, ㉢	② ㉠, ㉡, ㉣	③ ㉠, ㉢, ㉣

④ ㉡, ㉢, ㉣	⑤ ㉠, ㉡, ㉢, ㉣

(2013 10월 고3 교육청 B형)

12. <보기>의 (가)~(다)를 고친 이유에 따라 짝지은 결과로 적절한 것은?

정답 ①

		보 기
(가) 나는 그에게 곧 가겠다라고 말했다. → 나는 그에게 곧 가겠다고 말했다. (나) 실내에서 답답할 때에는 창문을 열어 공기를 환기해야 한다. → 실내에서 답답할 때에는 창문을 열어 환기해야 한다. (다) 그는 이번 사태의 발생 원인과 재발 방지 계획을 세우겠다고 약속했다. → 그는 이번 사태의 발생 원인을 규명하고 재발 방지 계획을 세우겠다고 약속했다.

	필요한 문장 성분 누락	의미 중복	조사의 잘못된 사용
①	(다)	(나)	(가)
②	(다)	(가)	(나)
③	(나)	(가)	(다)
④	(나)	(다)	(가)
⑤	(가)	(나)	(다)

(2014 3월 고3 교육청 B형)

12. ㉠∼㉤의 문장을 고쳐 쓴 이유로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

	잘못된 문장	고쳐 쓴 문장
㉠	이는 미리 예상했던 일이다.	이는 예상했던 일이다.
㉡	나는 어제 친구와 의논했다.	나는 어제 친구와 그 일을 의논했다.
㉢	나는 눈이 시리도록 파란 하늘을 보았다.	나는 파란 하늘을 눈이 시리도록 보았다.
㉣	이 책은 쉽게 읽혀진다.	이 책은 쉽게 읽힌다.
㉤	선생님께서는 귀여운 따님이 계십니다.	선생님께서는 귀여운 따님이 있으십니다.

① ㉠ : 비슷한 의미의 단어가 중복되어 사용되었다.

② ㉡ : 주어와 서술어의 호응이 적절하지 않다.

③ ㉢ : 문장의 의미가 중의적으로 해석된다.

④ ㉣ : 이중피동이 사용되었다.

⑤ ㉤ : 높임법의 표현이 잘못 사용되었다.

(2014 4월 고3 교육청 B형)

13. B를 고려하여 A를 고친 문장으로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

A: 틀린 문장		B: 고쳐야 하는 이유		고친 문장
그는 슈퍼맨이라 불리우는 사람이다.	⇨	피동 표현이 잘못됨.	⇨	㉠
손님, 저쪽 방으로 들어가실게요.	⇨	화자의 약속, 의지를 나타낼 때 사용하는 ‘-ㄹ게요’를 부적절하게 사용함.	⇨	㉡
그는 설레임 때문에 잠을 잘 수 없었다.	⇨	‘설레다’의 명사형이 잘못됨.	⇨	㉢
주호는 나보다 책을 더 좋아한다.	⇨	비교하는 대상이 불분명함.	⇨	㉣
지금 보고 계신 제품은 올해 신상품이셔요.	⇨	높임 표현이 잘못됨.	⇨	㉤

① ㉠ : 그는 슈퍼맨이라 불리는 사람이다.

② ㉡ : 손님, 저쪽 방으로 들어가세요.

③ ㉢ : 그는 설렘 때문에 잠을 잘 수 없었다.

④ ㉣ : 주호는 책을 나보다 더 좋아한다.

⑤ ㉤ : 지금 보고 계신 제품은 올해 신상품이에요.

(2014 7월 고3 교육청 B형)

13. 다음 문장을 바르게 고친 것으로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

① 어제는 비와 바람이 많이 불었다.

→ 어제는 비가 내리고 바람이 많이 불었다.

② 너는 반드시 약속을 어겨서는 안 된다.

→ 너는 절대 약속을 어겨서는 안 된다.

③ 전체가 모여 회의를 갖는 것이 바람직합니다.

→ 전체가 모여 회의하는 것이 바람직합니다.

④ 문제는 박물관에 전시된 유물이 다른 곳으로 이동되었다.

→ 문제는 박물관에 전시된 유물이 다른 곳으로 이동하였다.

⑤ 정의 사회 구현을 위해 모든 사회악을 뿌리 뽑아 근절해야 한다.

→ 정의 사회 구현을 위해 모든 사회악을 근절해야 한다.

(2015 3월 고3 교육청 B형)

13. ㉠~㉤의 사례로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보 기
문장을 어법에 어긋나거나 부자연스럽게 사용한 대표적 유형으로는, ㉠ 주어와 서술어가 호응하지 않는 경우, ㉡ 부사어와 서술어가 호응하지 않는 경우, ㉢ 서술어가 요구하는 문장 성분이 부적절하게 생략된 경우, ㉣ 서술어가 부적절하게 생략된 경우, ㉤ 불필요하게 의미가 중복되는 경우 등이 있다.

① ㉠ : 내가 하고 싶은 말은 다른 사람을 배려해서 행동하자.

② ㉡ : 새벽에 잠을 깬 사람은 비단 나뿐이었다.

③ ㉢ : 나는 집에 오자마자 들고 있던 가방을 두었다.

④ ㉣ : 새로 산 자동차에 짐과 동생을 태우고 여행을 떠났다.

⑤ ㉤ : 착한 너의 후배를 나한테 빨리 소개해 주었으면 좋겠다.

(2015 7월 고3 교육청 A, B형)

15. 다음은 잘못된 문장 표현을 고쳐 쓴 것이다. 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

◦ 문장 성분 간의 호응이 잘못된 경우

□ 그는 마음먹은 일은 절대로 하고 만다.

→ 그는 마음먹은 일은 반드시 하고 만다.	①

◦ 활용 어미의 사용이 잘못된 경우

□ 알맞는 답을 고르시오.

→ 알맞은 답을 고르시오.	②

◦ 불필요한 어휘가 중복된 경우

□ 이 사람의 장점은 노래를 잘한다는 것이 장점이다.

→ 이 사람의 장점은 노래를 잘한다는 것이다.

③

◦ 시간 표현이 잘못된 경우

□ 철수가 어제 집에 오지 않습니다.

→ 철수가 어제 집에 오지 않았습니다.	④

◦ 필수적인 문장 성분이 지나치게 생략된 경우

□ 인사 발령이 나서 가게 되었다.

→ 인사 발령이 나서 급히 가게 되었다.	⑤

(2016 3월 고3 교육청)

15. <보기>는 문법적으로 바르지 않은 문장 유형 중 일부이다. <보기>의 어느 경우에도 해당하지 않는 것은?

정답 ①

		보 기
◦ 높임 표현이 적절하게 사용되지 않은 경우 ◦ 연결어미가 의미에 맞게 사용되지 않은 경우 ◦ 피동 표현이 중복되어 과도한 피동이 된 경우 ◦ 목적어에 대응하는 서술어가 잘못 생략된 경우

① 고등학생이라면 모름지기 그 정도는 다 할 줄 안다.

② 예상치 못했던 결과가 나온다면 실망할 필요가 없다.

③ 그 복지 시설은 지금 민간에 위탁 운영되어지고 있다.

④ 특별한 일이 없을 때는 텔레비전이나 라디오를 듣는다.

⑤ 이것은 어머니가 외할머니한테 생신 선물로 드린 것이다.

(2016 7월 고3 교육청)

15. 다음은 잘못된 문장 표현을 고쳐 쓴 것이다. 적절하지 않은 것은?

정답 ①

◦ 단어의 사용이 잘못된 경우

□ 나이가 많고 작음은 큰 의미가 없다.

→ 나이가 크고 작음은 큰 의미가 없다.	①

◦ 조사의 쓰임이 잘못된 경우

□ 우리는 아버지에 생신을 축하하려고 모였다.

→ 우리는 아버지의 생신을 축하하려고 모였다.	②

◦ 어미의 사용이 잘못된 경우

□ 집에 가던지 학교에 가던지 해라.

→ 집에 가든지 학교에 가든지 해라.	③

◦ 문장 성분 간의 호응이 잘못된 경우

□ 그것은 결코 우연한 일이었다.

→ 그것은 결코 우연한 일이 아니었다.	④

◦ 문장 성분이 과도하게 생략된 경우

□ 그녀는 노래와 춤을 추고 있다.

→ 그녀는 노래를 부르며 춤을 추고 있다.	⑤

(2012 5월 예비시행 B형)

13. 다음은 틀리기 쉬운 문장 표현에 대한 학습자료이다. 적절하게 고쳐 쓴 것을 모두 고른 것은?

정답 ①

(가) 문장 성분 간의 호응 문제

◦ 주어와 서술어의 호응

(예) 무엇보다 중요한 점은 목표가 분명해야 한다.

⇒ 무엇보다 중요한 점은 목표가 분명해야 한다는 것이다.	㉠

◦ 부사어와 서술어의 호응

(예) 이것은 비단 우리 학교만의 문제였던 것이다.

⇒ 이것은 비단 우리 학교만의 문제가 되어 버렸다.	㉡

(나) 중의적인 문장의 문제

◦ 접속 표현에 의한 것

(예) 민수와 진희는 결혼을 했다. [둘이 부부인 경우]

⇒ 민수는 진희와 결혼을 했다.	㉢

◦ 수식 구조에 의한 것

(예) 귀여운 영희 친구가 놀러왔다. [친구가 귀여운 경우]

⇒ 귀여운 영희의 친구가 놀러왔다.	㉣

① ㉠, ㉢	② ㉠, ㉣	③ ㉡, ㉢

④ ㉡, ㉣	⑤ ㉢, ㉣

(2014 6월 평가원 B형)

12. <보기 1>을 참고하여 <보기 2>와 같이 문장을 수정하였다. <보기 2>의 (가), (나)에 들어갈 내용을 바르게 고른 것은?

정답 ③

		보기 1
정확한 문장을 구성하기 위해서는 문장을 형성하는 규칙인 문법을 잘 지켜야 한다. ㉠ 주어, 목적어, 필수적 부사어 등 서술어가 필요로 하는 문장 성분이 빠져 있는 경우, ㉡ 주어와 서술어, 부사어와 서술어 등 문장 성분 간의 호응이 지켜지지 않은 경우, ㉢ 조사나 어미를 잘못 사용한 경우에는 문법성이 결여되어 바르지 않은 문장이 된다.

보기 2

원래의 문장 ⇒ 수정한 문장	고려한 사항
◦ 이 장면은 연출된 것이니 반드시 따라 하지 마세요. ⇒ 이 장면은 연출된 것이니 절대로 따라 하지 마세요.	(가)
◦ 우리는 타인의 인격을 존중해야 하고 나와 평등하다는 생각을 지녀야 한다. ⇒ 우리는 타인의 인격을 존중해야 하고 타인이 나와 평등하다는 생각을 지녀야 한다.	(나)

(가)   (나)      (가)   (나)       (가)   (나)

①  ㉠    ㉡    ②  ㉠    ㉢     ③  ㉡    ㉠

④  ㉡    ㉢    ⑤  ㉢    ㉡

(2015 6월 평가원 B형)

12. 다음 중 수정 이유에 따라 고쳐 쓴 문장으로 가장 적절한 것은?

정답 ③

정확한 문장 표현 익히기

학습 활동

사례 1

사람들은 쾌적한 환경을 위한 조치에 찬성하는 경향이다.

주어와 서술어의 호응이 맞지 않다.

이유

→ 사람들은 쾌적한 환경을 위한 조치에 찬성하는 경향인 것이다.	①

사례 2

동생은 평소에 건강을 위해 야구나 공을 찬다.

목적어와 서술어의 호응이 맞지 않다.

이유

→ 동생은 평소에 건강을 위해 공이나 야구를 한다.	②

사례 3

동물은 사람을 경계하기도 하고 기대기도 한다.

서술어가 필요로 하는 부사어가 없다.

이유

→ 동물은 사람을 경계하기도 하고 사람에게 기대기도 한다.	③

사례 4

사람을 좋아하는 친구의 고양이가 새끼를 낳았다.

문장의 의미가 중의적이다.

이유

→ 사람을 좋아하는 친구의 고양이가, 새끼를 낳았다.	④

사례 5

누구나 자기의 처한 현실에 직시해야 한다.

조사가 잘못 사용되었다.

이유

→ 누구도 자기의 처한 현실에 직시해야 한다.	⑤

(2016 6월 평가원 A, B형)

14. <보기 1>의 ㉠~㉣ 중 <보기 2>와 같이 문장을 수정하는 데에 반영된 것만을 있는 대로 고른 것은?

정답 ④

		보기 1
문장을 수정할 때는 아래와 같은 사항을 점검해야 한다. ㉠ 문장의 필수 성분이 다 갖추어져 있는가? ㉡ 조사가 적절하게 사용되었는가? ㉢ 어미가 적절하게 사용되었는가? ㉣ 불필요한 의미 중복 표현이 사용되지는 않았는가?

보기 2

수정 전	지난여름 청소년 문화 교류단에 참여하려는 학생들은 각 지역에 청소년들과 소통하고 답사함으로써 즐거운 추억을 만들 수 있었다.
□
수정 후	지난여름 청소년 문화 교류단에 참여한 학생들은 각 지역의 청소년들과 소통하고 유적지를 답사함으로써 즐거운 추억을 만들 수 있었다.

① ㉠, ㉢	② ㉠, ㉣	③ ㉡, ㉣	④ ㉠, ㉡, ㉢	⑤ ㉡, ㉢, ㉣

(2016 9월 평가원 A, B형)

14. <자료>와 같이 문장을 수정할 때 고려한 사항을 <보기>의 ㉠~㉣에서 고른 것은?

정답 ③

		보 기
㉠ 주어와 서술어의 호응 ∙ 너희가 기억할 것은 좋은 지도자는 실패하더라도 좌절하지 않는다. → 너희가 기억할 것은 좋은 지도자는 실패하더라도 좌절하지 않는다는 점이다. ㉡ 부사어와 연결 어미의 호응 ∙ 그는 아무리 돈이 많아서 그것을 쓸 줄 모른다. → 그는 아무리 돈이 많아도 그것을 쓸 줄 모른다. ㉢ 목적어의 누락 ∙ 상대방의 함정에 빠진 그들은 머리를 모아 궁리하기 시작했다. → 상대방의 함정에 빠진 그들은 머리를 모아 탈출 방법을 궁리하기 시작했다. ㉣ 피동의 중복 ∙ 그것은 오래전에 불려지던 노래이다. → 그것은 오래전에 불리던 노래이다.

		자 료
∙ 그 프로그램을 쓰면 비록 초보자일수록 누구나 쉽게 표와 그래프 등을 그려서 작성할 수 있다. → 그 프로그램을 쓰면 비록 초보자일지라도 누구나 쉽게 표와 그래프 등을 그려서 문서를 작성할 수 있다.

① ㉠, ㉡	② ㉠, ㉢	③ ㉡, ㉢	④ ㉡, ㉣	⑤ ㉢, ㉣

(2016 수능 A, B형)

15. 다음 중 문법적으로 가장 정확한 문장은?

정답 ②

6. 담화의 이해         150~164쪽

① 그는 자기가 창안한 사회 이론을 더욱 발전해 사회 문제의 해결에 기여하고자 하였다.

② 참관인 자격으로 회의에 참석한 두 사람은 눈짓을 주고받은 후 조용히 회의장을 빠져나갔다.

③ 유럽은 18세기 후반부터 약 100년 동안 생산 기술의 발달과 그에 따라 사회 조직의 큰 변화를 겪었다.

④ 이 책의 저자가 독자에게 말하려는 요점은 모름지기 사람은 남을 위하여 자기를 희생할 줄도 알아야 한다.

⑤ 그의 작품들은 엇비슷해서 학생들이 작품 이름의 혼동이나 각 작품의 이야기 줄거리를 잘 기억하지 못했다.

◐ 6. 담화의 이해

6.1. 담화의 개념과 특성

6.2. 여러 가지 담화 표현

6. 담화의 이해                                                                                         정답 242쪽

6.1. 담화의 개념과 특성

(2013 3월 고1 교육청)

13. <보기>에 나타난 담화의 기능으로 가장 적절한 것은?

정답 ⑤

		보 기

① 대상에 대한 정보를 전달하고 있다.

② 말하는 내용을 수행하겠다고 약속하고 있다.

③ 집단의 방침을 외부에 정식으로 표명하고 있다.

④ 심리적 정서를 전달하여 관계를 원활하게 만들고 있다.

⑤ 상대의 마음을 움직여 무엇인가를 하도록 유도하고 있다.

(2012 11월 고2 교육청 A, B형)

14. 다음 대화에 나타난 구어 담화의 특징으로 볼 수 없는 것은?

정답 ④

민  지: 선생님 짐이 많으시네요. 제가 들어 드릴까요?

선생님: 민지네? 도와주면 고맙지. 요즘 어떻게 지내?

민  지: 잘 지내요! 그런데, 선생님 살이 좀 빠지셨네요?

선생님: 요즘 운동 시작했거든. 넌 무슨 운동하는 거 있니?

민  지: (고개를 가로 젓는다.) 예전에는 줄넘기라도 했는데…….

선생님: 왜, 요즘 많이 바쁘니?

민  지: 공부하랴 축제 준비하랴 조금 바빠요, 요새.

선생님: 힘내라! 참, 그런데 너 이번에 토론 대회에서 상 받았다며?

민  지: (밝은 얼굴로 고개를 끄덕이며) 좀 긴장했었는데 운이 좋았던 것 같아요.

선생님: 늦었지만 축하해. 얘기하다보니 다 왔네, 교무실에. 민지야 고마워, 짐 들어줘서.

민  지: 천만에요. 선생님 안녕히 계세요.

선생님: 그래, 민지야 다음에 또 보자.

① 화제 전환이 자주 이루어진다.

② 어순이 비교적 자유롭게 교체된다.

③ 필수적인 문장 성분이 빈번하게 생략된다.

④ 특별한 의미가 없는 군말이 자주 사용된다.

⑤ 표정과 몸짓 등으로 자신의 의사를 표현하기도 한다.

(2013 9월 고2 교육청 A형)

15. 다음 대화 상황을 이해한 것으로 적절한 것은?

정답 ④

학교 다녀오겠습니다.

학교에

가는구나.

아침은

먹었니?

전 아침

안 먹는데요.

아니 그게

아니고

…

① 학생은 발화의 상황적 의미를 제대로 이해하고 있다.

② 아주머니와 학생은 대화를 통해 동일한 심리적 경험을 하고 있다.

③ 학생은 아주머니에게 발화에 담긴 내용을 수행하겠다고 다짐하고 있다.

④ 아주머니는 인간관계 형성을 위한 사회적 상호 작용을 중요시하고 있다.

⑤ 아주머니는 관용적 표현을 활용하여 학생으로부터 정보를 제공 받고자 한다.

(2013 9월 고2 교육청 B형)

14. <보기>를 바탕으로 할 때, ㉠의 기능으로 적절한 것은?

정답 ①

		보 기
담화를 이루는 어휘의 의미와는 관련이 없지만, 화자의 발화 의도나 심리적 태도를 효과적으로 전달하기 위해 사용되는 말을 담화 표지라고 한다. 담화 표지에는 언어적 담화 표지와 몸짓, 표정, 손짓, 억양 및 어조 등 언어 외적 담화 표지가 있다. 담화 표지의 역할로는 내용의 예고, 강조, 요약, 예시, 열거, 부연 등이 있다.

여가란 직장 생활이나 공부하는 일 등에서 벗어난 자유로운 시간을 말합니다. 여가 생활은 필요성이나 의무감에서 하는 것이 아니라, 스스로 만족을 얻기 위해 하는 것입니다. ㉠다시 말해서 여가는 자유입니다.

① 강조	② 부연	③ 열거

④ 예고	⑤ 예시

(2013 11월 고2 교육청 A, B형)

15. <보기 1>을 바탕으로 <보기 2>를 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보기 1
담화는 의사소통의 기본 단위에 따라 문어 담화와 구어 담화로 나눌 수 있다. 문어 담화의 대표적 유형에는 신문 기사가 있고, 구어 담화의 대표적 유형에는 일상 대화가 있다.

		보기 2
(가) 신문 기사 택시 기사가 승객이 두고 내린 돈을 되찾아 준 사실이 알려져 주위를 훈훈하게 하고 있다. △△시에서 택시기사로 일하고 있는 ○○○씨(42세)는 지난 달 14일 새벽 1시경 자신의 택시에서 현금 120만원과 수표1,000만원이 든 가방을 발견한 후, 승객에게 가방을 돌려주기 위해 인근 경찰서로 가서 분실물 습득 신고를 하였다. 이후 가방을 되찾은 승객은 ○○○씨에게 사례를 하려 했으나 ○○○씨는 오히려 당연히 할 일을 했다며 이를 사양했다고 한다. (나) 대화 A: 야, 너 그 얘기 들었어? B: 뭐? A: 택시기사가 경찰서에 돈 찾아줬대. B: (의아한 표정으로)근데 그게 무슨 말이야? A: 아니, 승객이 놓고 내린 돈 가방을 경찰서에 신고했대. 사례금을 줬는데도 안 받고. B: 정말? 대단하네, 그 사람. A: (고개를 끄덕이며) 그렇지. 난 이런 기사 읽으면 왠지 마음이 따뜻해지는것 같아.

① (가)는 육하원칙에 따라 내용을 전달하는 것으로 보아, 문어 담화의 체계적인 특성을 확인할 수 있군.

② (나)의 ‘대단하네, 그 사람.’으로 보아, 구어 담화에서는 어순을 바꾸어 사용하기도 하는군.

③ (나)에서 ‘그런데’를 ‘근데’로, ‘나는’을 ‘난’으로 줄여서 사용하는 것으로 보아, 구어 담화에는 줄임말이 자주 사용되는군.

④ (가)에 비해 (나)는 조사나 주어 등을 생략한 것으로 보아, 문어 담화에 비해 구어 담화에서는 문법 요소들이 자주 생략됨을 알 수 있군.

⑤ (나)와 달리 (가)는 문자 언어를 중심으로 내용을 전달하는 것으로 보아, 문어 담화가 구어 담화에 비해 정보의 기록성과 보관성이 떨어짐을 알 수 있군.

(2014 3월 고2 교육청 A, B형)

14. <보기 1>의 밑줄 친 부분의 예를 <보기 2>에서 고른다고 할 때, 가장 적절한 것은? [3점]

정답 ④

		보기 1
발화(發話)는 발화자의 어떤 의도를 담고 있다. 따라서 발화자가 상대방(청자)에게 무엇인가를 요구할 때, 일반적으로 명령문을 사용하여 발화자의 의도를 직접 드러낸다. 하지만 담화 상황에 따라 발화자가 요구하는 바를 평서문을 통해 상대방에게 간접적으로 표현하거나 의문문을 통해 상대방에게 간접적으로 표현할 수도 있다.

		보기 2
◦ 모임에서 만나 둘이 이야기를 하는 상황 남자 A: ㉠저는 ○○고등학교에 다닙니다. 남자 B : 그 학교는 어디에 있나요? ◦ 병원에서 의사가 환자를 진료하는 상황 의사: ㉡예전보다 많이 좋아지셨네요. 환자 : 전부 의사 선생님 덕분입니다. ◦ 개학 후 교사가 학생들을 처음 대면한 상황 교사: ㉢여러분, 많이 보고 싶었어요. 학생 : 선생님, 저희도 그래요. ◦ 귀가한 아들이 어머니에게 말하는 상황 아들: ㉣엄마, 배가 너무 고파요. 엄마 : 그래, 금방 차려 줄게. ◦ 여행객이 아름다운 경치를 보고 있는 상황 여행객 A: ㉤이곳은 정말 아름답습니다. 여행객 B : 그래요. 정말 아름답네요.

① ㉠	② ㉡	③ ㉢	④ ㉣	⑤ ㉤

(2014 6월 고2 교육청 A, B형)

15. <보기>를 참고할 때, ㉠~㉤ 중 표현하는 방식이 나머지 넷과 다른 것은?

정답 ⑤

		보 기
화자는 자신의 의도를 직접적으로 표현할 수도 있고 간접적으로 표현할 수 있다. 예를 들어, 방이 지저분해서 청소하라고 말하고 싶을 때, 엄마가 아들에게 “방 정리 좀 해라.”처럼 명령형 어미 ‘-(아/어)라’를 사용하여 의도를 직접적으로 표현할 수도 있고, “방이 너무 지저분하네.”처럼 평서형 어미 ‘-네’를 사용하여 의도를 간접적으로 표현할 수도 있다.

① (자율학습 시간에 반장이 떠드는 학생에게)

반장 : ㉠시끄러워서 집중이 잘 안 되네.

학생 : 미안해. 조용히 할게.

② (밤늦게까지 게임을 하는 아들에게)

엄마 : ㉡내일 학교에 안 가니?

아들 : 그만하고 잘게요.

③ (소나기가 올 때 시어머니가 며느리에게)

시어머니 : ㉢우리 손자 우산 안 가져갔지?

며느리 : 제가 우산 들고 마중 갈게요.

④ (사장이 실수가 잦은 사원에게)

사장 : ㉣우리 회사에서 일한 지 몇 년이 되었죠?

사원 : 앞으로 조심하겠습니다.

⑤ (주말에 동생이 언니에게)

동생 : ㉤뮤지컬 함께 보러 가자.

언니 : 내일 시험 있어서 갈 수 없어.

(2014 9월 고2 교육청 A, B형)

15. <보기>의 설명을 참고할 때, (가)~(마)에 대해 학생이 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ③

		보 기
담화 상황에서는 문장의 필수 성분일지라도 화자와 청자가 상황 맥락을 공유하고 있는 경우, 생략이 가능할 때가 있다. 이때 성분 생략의 기본 요건은 복원 가능성이다. 즉 상황 맥락을 공유하여 원활한 의사소통이 이루어지는 대화에서는 생략된 성분을 다시 복원할 수 있어, 대화 참여자가 생략된 성분이 무엇인지 파악할 수 있다. (가) 선생님: (깨끗한 교실을 보며) 누가 이 일을 했어요? 반 장: (철수가 청소한 것을 알고) 철수가요. (나) 선생님: (반장을 불러 심부름을 했는가를 확인하기 위해서) 누가 이 일을 했어요? 반 장: (아무도 심부름을 하지 않은 상황에서) 안 했어요. (다) 선생님: (신발장의 신발이 어지럽게 놓여 있는 것을 보고) 좀 치워라. 반 장: (선생님이 책상에 널려 있는 책을 치우라는 것으로 알고) 네, 선생님. (라) 선생님: (신발장의 신발이 어지럽게 놓여 있는 것을 보고) 좀 치워라. 반 장: (신발장을 보며) 네, 선생님. (마) 선생님: (신발장의 신발이 어지럽게 놓여 있는 것을 보고) 좀 치워라. 반 장: (신발장 정리를 끝내며) 끝냈어요.

① (가)와 (나)의 반장은 공통적으로 목적어를 생략하며 말하고 있군.

② (가), (나)를 보면 똑같은 형태의 질문에 대한 대답이라도 상황 맥락에 따라 생략된 문장 성분에 차이가 생길 수 있군.

③ (다)의 반장은 상황 맥락을 공유하여 원활한 의사소통을 하고 있군.

④ (라)의 반장은 주어, 목적어, 서술어를 생략하였다고 볼 수 있군.

⑤ (마)의 반장이 생략한 성분을 복원하여 말한다면 ‘제가 선생님께서 시키신 신발장 정리를 끝냈어요.’ 정도로 볼 수 있겠군.

(2015 6월 고2 교육청)

15. <보기>의 설명을 바탕으로 예문을 이해한 내용으로, 적절하지 않은 것은?

정답 ④

보 기

설명

하나 이상의 발화가 유기적으로 연결된 것을 담화(談話)라고 한다. 담화를 정확하고 적절하게 이해하기 위해서는 담화 내부의 ⓐ언어적 맥락뿐만 아니라 비언어적 맥락 또한 파악해야 한다. 비언어적 맥락에는 담화가 이루어지는 시간, 장소, 목적 등을 포함하는 ⓑ상황 맥락과 국가, 제도, 문화 등을 포함하는 사회․문화적 맥락이 있다.

예문

[가] 쌀쌀한 교실에서

선희: 조금 춥구나!

철호: 나도 조금 추워!

영수: 창문 닫아줄까? ·································㉠

철호: 고마워. 일어나기가 귀찮아서 참고 있었어. ·················································㉡

선희: 영수야, 난 그냥 조금 쌀쌀해서 한 말이었어. ·················································㉢

[나] 사람들로 붐비는 버스에서

승객1: 내립시다.

승객2: 전 이번에 안 내리는데요. ················㉣

승객1: 좀 비켜 달라고요! ···························㉤

① ㉠: ‘영수’는 ‘선희’와 ‘철호’의 발화를 ⓑ를 중심으로 이해하였다.

② ㉡: ‘철호’는 ‘영수’가 자신의 발화를 ⓑ를 중심으로 정확히 이해했음을 알려 주었다.

③ ㉢: ‘선희’는 ‘영수’에게 앞선 자신의 발화가 ⓐ를 중심으로 이해되어야 함을 밝혔다.

④ ㉣: ‘승객2’는 ‘승객1’의 발화를 ⓑ를 중심으로 이해하였다.

⑤ ㉤: ‘승객1’은 ‘승객2’가 ⓐ를 중심으로 이해하도록 말하였다.

(2013 3월 고3 교육청 A, B형)

15. <보기>의 담화에 대한 이해로 가장 적절한 것은?

정답 ②

		보 기
“다음 뉴스입니다. 사랑의 온도계에 대해서 들어 보셨습니까? 사랑의 온도계는 도움이 필요한 이웃을 위한 모금의 목표액을 온도계의 온도로 나타낸 것입니다. 그런데 온도계의 온도가 아직 50℃를 넘지 못하고 있다고 합니다.”

① 공적인 말하기와 사적인 말하기의 특징을 모두 갖추고 있다.

② 정보 제공의 기능을 가진 담화가 호소의 기능을 수행할 수도 있다.

③ 상세한 내용 제시 후 일반적 내용을 제시하는 담화 구조를 갖추고 있다.

④ 비문법적인 표현, 단어의 반복이 나타나는 구어 담화의 특성을 가지고 있다.

⑤ 1:1 소통을 통해 실시간 의견 교환이 가능한 매체 담화의 특성을 보여 준다.

(2013 4월 고3 교육청 A형)

14. <보기 1>을 참고하여 <보기 2>를 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

		보기 1
실제 발화의 의미는 말하는 이, 듣는 이, 장면 등 담화를 구성하고 있는 다양한 요소들을 고려해야만 제대로 이해할 수 있다. 발화에서의 지시 표현은 시간적, 공간적 장면이 있어야 그 의미를 정확히 이해할 수 있고, 높임 표현도 구체적인 발화 상황을 고려했을 때 인물들 사이의 상하 관계나 친소 관계를 정확하게 파악할 수 있다. 또한 확신이나 추정 등 말하는 이의 심리적 태도나 의도, 생략된 내용 등을 정확하게 파악하려면 담화 맥락과 상황을 고려해야 한다.

		보기 2
영희: 여기 있던 빵 누가 치웠어? (철수를 쳐다보며) ㉠네가 먹었지? 철수: 아니, 내가 먹은 건 아니고 아까 희수가 배고프다고 해서 줬어. 영희: 아이고, ㉡참 잘하셨네요. 철수: 그 빵이 네 빵이었어? 미안해. ㉢대신 이 과자라도 먹을래? 영희: 그거? 그래, ㉣먹을래. (과자를 먹다가 건네며) 근데 넌 배 안 고파? 철수: ㉤난 점심 먹었어.

① ㉠: 영희의 행위를 고려할 때 ‘먹었지?’라는 표현은 어떤 사실에 대해 의심하면서 이를 확인하려는 심리를 전달한다.

② ㉡: 발화 상황을 고려할 때 ‘참 잘하셨네요.’는 표현된 진술과 발화의 의도가 일치하지 않음을 알 수 있다.

③ ㉢: 이어지는 영희의 반응을 고려할 때 ‘이’라는 지시 표현은 ‘과자’가 철수보다는 영희에게 가까운 위치에 있음을 나타낸다.

④ ㉣: 철수의 직전 발화 내용을 고려할 때 행위의 주체와 대상이 생략 되었음을 알 수 있다.

⑤ ㉤: 과자를 건네는 영희의 행위와 마지막 물음에 담긴 의도를 고려할 때 제안을 거절하려는 철수의 심리가 담겨 있다.

(2013 7월 고3 교육청 A, B형)

14. <보기>의 밑줄 친 부분의 사례에 해당하는 것은?

정답 ①

		보 기
선어말 어미 ‘-겠-’은 일반적으로 미래 시제를 나타내기 위하여 사용되며, 미래의 일에 대한 추측이나 가능성, 말하는 이의 의지 등을 나타내기도 한다. 그러나 특정 담화 상황에서는 말하는 이의 완곡한 태도를 나타내기 위해 사용되기도 한다.

① 제가 잠시 들어가도 되겠습니까?

② 동생은 영화를 보러 가겠다고 한다.

③ 지금 떠나면 저녁에야 도착하겠구나.

④ 다음 달 정도면 날씨가 시원해지겠지?

⑤ 이 정도의 고통은 내 힘으로 이겨내겠다.

(2014 7월 고3 교육청 A, B형)

15. <보기>의 ㉠~㉤에 나타난 심리적 태도로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

		보 기
∘ 어미를 사용하여 추정, 감탄, 단정, 확인, 의지, 전달 등의 화자의 심리적 태도를 드러낼 수 있다. 영희: 너 오늘 산에 간다고 했잖아. 오늘 간 거 ㉠맞지? 철수: 아니, 못 갔어. 내일은 꼭 가고 ㉡말겠어. 영희: 그럼 너희 형은? 철수: 아마 ㉢갔을걸. 아까 엄마 말씀이 ㉣갔다더라고. 영희: 우와. 너희 형은 정말로 ㉤대단하구나.

① ㉠ : 확인	② ㉡ : 의지	③ ㉢ : 추정

④ ㉣ : 단정	⑤ ㉤ : 감탄

(2015 3월 고3 교육청 A형)

13. <보기>의 담화 상황으로 볼 때, ㉠~㉤에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?

정답 ①

		보 기
A: 영희가 말도 없이 책을 가져갔다고 민수가 화가 많이 났더라. 그런데 ㉠그것이 사실이야? B: 아니, 내가 영희에게 민수 말이 맞느냐고 물어봤는데, ㉡자기는 분명히 말하고 가져갔다고 그러더라. A: 서로 의사소통이 잘 안됐나 보다. ㉢아무나 좋으니 일단 나서서 민수와 영희의 오해를 풀어주는 게 좋겠다. 그나저나 어제 저녁에 교실에 있었던 애들이 ㉣누구였는지 기억나? B: 나도 ㉤거기에 누가 있었는지는 기억이 안 나네.

① ㉠은 ‘민수가 화가 많이 난 것’을 간단히 표현하려고 사용한 대명사이다.

② ㉡은 B가 앞서 언급한 ‘영희’를 도로 나타내기 위해 사용한 대명사이다.

③ ㉢은 화자가 불특정 대상을 가리키기 위해 사용한 대명사이다.

④ ㉣은 화자가 지시 대상을 정확히 모르고 있어서 사용한 대명사이다.

⑤ ㉤은 A가 앞서 언급한 ‘교실’을 가리키기 위해 사용한 대명사이다.

(2015 4월 고3 교육청 B형)

15. <보기 1>을 바탕으로 <보기 2>의 ㉠~㉤에 대해 설명한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

		보기 1
지칭어와 호칭어, 높임 표현이 발달한 우리말에서는 특히 담화 상황에서 화자, 청자, 맥락 등을 종합적으로 고려해야 한다. 다른 사람에게 그 대상을 가리킬 때 사용하는 말인 지칭어와 그 대상을 직접 부를 때 사용하는 말인 호칭어를, 화자와 청자, 담화에 언급된 대상의 상황을 종합적으로 고려하여 선택해야 한다. 또한 높임 표현은 청자나 담화 속 주체와 객체의 높임 관계를 고려하여 어미, 조사, 어휘 등을 적절하게 사용해야 한다.

		보기 2
혜연: 삼촌, 어서 오세요. 좀 늦으셨네요? 삼촌: 생각보다 차가 밀리더구나. 다들 오셨니? 혜연: 아니요. 차가 밀리는지 ㉠할머니께서도 아직 도착하지 못하셨어요. 삼촌: ㉡어머니는 어디 계시니? 혜연: ㉢할아버지를 모시고 조금 전에 결혼식장에 들어가셨어요. 삼촌: 아침부터 너희 ㉣어머니께서 많이 바쁘셨겠네. 너도 언니 결혼식 때문에 옆에서 이것저것 도와주느라 힘들었지? 혜연: 아니에요. 그것보다 삼촌께서 이렇게 멀리서 와 주셔서 ㉤언니가 정말 기뻐할 것 같아요.

① ㉠에서는 화자가 자신을 기준으로 대상을 파악하여 지칭어를 사용하고 있군.

② ㉡에서 문장의 주체는 화자가 높여야 할 대상이므로 특수한 어휘를 통해 높임을 실현하고 있군.

③ ㉢에서 문장의 객체는 화자가 높여야 할 대상이므로 조사를 통해 높임을 실현하고 있군.

④ ㉣에서는 화자가 청자를 기준으로 대상을 파악하여 지칭어를 사용하고 있군.

⑤ ㉤에서는 청자가 화자보다 높은 대상이므로 종결어미를 통해 높임을 실현하고 있군.

(2016 4월 고3 교육청)

15. <보기 1>을 바탕으로 <보기 2>의 ㉠~㉤을 이해한 것으로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

		보기 1
선생님: 담화에서 화자가 자신의 의도를 직접 드러내고자 하는 상황이라면 종결 표현과 화자의 의도를 일치시켜 명시적으로 표현합니다. 반면 명령이나 요청 등과 같이 청자에게 부담을 주거나 예의에 어긋날 수 있는 상황이라면 화자의 의도와는 다른 종결 표현을 사용하거나, ‘저기’, ‘만’, ‘좀’과 같은 언어 표현을 사용하여 완곡하게 표현합니다.

		보기 2
어머니: (지연을 토닥이며) ㉠저기, 지연아 이제 좀 일어나라. 지 연: (힘없이 일어나며) ㉡엄마, 선생님께 학교에 조금 늦을 거 같다고 전화해 주시겠어요? 어머니: (걱정스러운 표정으로) 어디 아프니? 지 연: 네, 그런 것 같아요. 열도 좀 나고요. 어머니: ㉢그럼 선생님께 전화 드리고 엄마랑 병원에 가자. 지 연: 네, 그렇게 해야 할 것 같아요. 소 연: (거실에서 큰 소리로) 지연아, 학교 늦겠다. ㉣빨리 가라. 어머니: 소연아! ㉤동생이 아프다니까 조금만 작은 소리로 말해 주면 참 좋겠다.

① ㉠: 명령의 의도를 ‘저기’, ‘좀’ 등의 언어 표현을 사용하여 표현함으로써 청자에게 부담을 주려 하지 않고 있군.

② ㉡: 요청의 의도를 의문형 종결 표현을 사용하여 완곡하게 표현하고 있군.

③ ㉢: 화자의 의도와 종결 표현을 일치시켜 청유의 의도를 직접 드러내고 있군.

④ ㉣: 화자의 명령에 대한 청자의 부담을 덜어주기 위해 화자의 의도와 종결 표현을 일치시키지 않고 있군.

⑤ ㉤: 명령의 의도를 평서형 종결 표현과 ‘만’과 같은 언어 표현을 사용하여 부드럽게 표현하고 있군.

(2012 5월 예비시행 A, B형)

14. <보기>를 참고할 때, ㉠~㉤ 중 표현하는 방식이 나머지 넷과 다른 것은?

정답 ③

		보 기
화자는 자신의 의도를 직접적으로 표현하기도 하고, 간접적으로 표현하기도 한다. 예를 들어, 누군가와 밥을 먹으러 가고 싶을 때, “밥 먹으러 가자.”처럼 청유형 어미 ‘-자’를 사용하여 의도를 직접적으로 표현할 수도 있고, “벌써 점심시간이네.”처럼 평서형 어미 ‘-네’를 사용하여 간접적으로 표현할 수도 있다.

①	(귀가한 후 누나에게) 동생: ㉠아, 목마르다. 누나: 자, 물 여기 있어.
②	(추운 교실에서 창가에 앉은 학생에게) 선생님: ㉡창문이 열렸네. 학 생: 네, 닫을게요.
③	(목적지까지 가는 길을 모를 때) 행인 A: ㉢구청에 가려면 어느 쪽으로 가야 하나요? 행인 B: 오른쪽 모퉁이 B를 돌아가면 돼요.
④	(옷을 빌려 달라는 동생에게) 언니: ㉣너 나한테 맡겨둔 옷 있니? 동생: 알았어. 내 옷 입을게.
⑤	(추운 겨울, 실내로 들어오는 선생님을 맞이하면서) 제 자: 선생님, ㉤여기 따뜻한 차입니다. 선생님: 그래, 잘 마실게.

(2014 6월 평가원 A, B형)

14. <보기>의 ㉠∼㉤에 대한 설명으로 옳은 것은?

정답 ⑤

		보 기
높임법은 화자가 높이려는 대상이 누구인지에 따라 주체높임법, 상대높임법, 객체높임법으로 구분된다. 주체높임법은 주어가 나타내는 대상인 주체를 높이는 것이며, 상대높임법은 대화의 상대인 청자를 높이거나 낮추는 것이고, 객체높임법은 문장의 목적어나 부사어가 나타내는 대상인 객체를 높이는 것이다. 동생: 학교 다녀왔습니다. 누나: ㉠이제 오는구나. 동생: 누나밖에 없어? ㉡아버지 안 계신 거야? 누나: 응. 너 저녁 안 먹었지? ㉢아버지께 전화 드리고 얼른 나가자. 동생: 무슨 일인데? 누나: ㉣아버지께서 너 데리고 식당으로 오라셨어. ㉤할머니 모시고 저녁 먹으러 가자고 그러시더라.

① ㉠은 ‘-는구나’를 사용하여 상대인 동생을 높이고 있다.

② ㉡은 ‘계시다’를 사용하여 객체인 ‘아버지’를 높이고 있다.

③ ㉢은 ‘께’를 사용하여 주체인 ‘아버지’를 높이고 있다.

④ ㉣은 ‘께서’를 사용하여 객체인 ‘아버지’를 높이고 있다.

⑤ ㉤은 ‘모시다’를 사용하여 객체인 ‘할머니’를 높이고 있다.

(2014 9월 평가원 A, B형)

14. <보기 1>의 ㉠, ㉡에 해당하는 가장 적절한 예를 <보기 2>에서 고른 것은?

정답 ①

		보기 1
대답을 요구하는 의문문에는 긍정이나 부정의 대답을 요구하는 것과 ㉠구체적인 설명을 요구하는 것이 있다. 대답을 요구하지 않는 의문문은 구체적인 담화 상황에 따라 화자의 의도를 나타내는데, 서술을 나타내는 경우, 감탄을 나타내는 경우, ㉡명령을 나타내는 경우 등이 있다.

		보기 2
◦ 학교에서 수업을 하는 상황 선생님: ㉮독서모둠활동은 언제, 어디에서 하면 좋겠니? 학 생: 3시부터 도서실에서 하면 좋겠어요. ◦ 늦잠 자는 아들을 깨우는 상황 어머니: 학교 늦겠어! ㉯그만 자고 얼른 일어나지 못하겠니? 아 들: 엄마, 제발요. 조금만 더 잘래요. ◦ 두 학생이 함께 하교하는 상황 학생 A: ㉰나랑 같이 문구점에 갈 수 있니? 학생 B: 나도 연필 살 게 있었는데, 참 잘됐다. ◦ 동생이 억울한 일을 겪은 상황 언 니: ㉱어쩜 이럴 수 있니? 동 생: 아, 정말 억울해서 못 견디겠어.

㉠   ㉡	㉠   ㉡	㉠   ㉡

① ㉮   ㉯     ② ㉮   ㉰     ③ ㉯   ㉱

④ ㉰   ㉯     ⑤ ㉰   ㉱

(2015 6월 평가원 A, B형)

15. (가)에 들어갈 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

탐구

목표

실제 담화를 분석하여, 화자와 청자가 누구인지에 따라 동일한 인물이 다르게 표현될 수 있음을 이해한다.

탐구

자료

[은미의 고모가 은미 집을 찾아온 상황]

할머니: 어서 와라. ㉠김서방도 잘 지내지?

고  모: 네, 엄마. ㉡그이도 잘 지내요. 언니, 그동안 잘 지내셨어요?

엄  마: 네, ㉢아가씨. 배고프실 텐데 과일 좀 드세요.

고  모: 고마워요, 언니. 은미야, 공부하느라 힘들지?

은  미: 아니에요, ㉣고모. 고모부는 같이 안 오셨어요?

고  모: 응, ㉤고모부는 다른 약속이 있어서 못 왔어.

탐구

결과

(가)

① ㉠과 ㉡을 보면, 화자와 청자가 맞바뀌어 동일한 인물이 다르게 표현되고 있다.

② ㉠과 ㉢을 보면, 청자는 같지만 화자가 달라 동일한 인물이 다르게 표현되고 있다.

③ ㉠과 ㉤을 보면, 화자도 다르고 청자도 달라 동일한 인물이 다르게 표현되고 있다.

④ ㉡과 ㉤을 보면, 화자는 같지만 청자가 달라 동일한 인물이 다르게 표현되고 있다.

⑤ ㉢과 ㉣을 보면, 화자가 달라 동일한 청자가 다르게 표현되고 있다.

(2015 9월 평가원 B형)

13. <보기>의 ㉠~㉤에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

		보 기
영희: 경준아, 선생님께서 다음 국어시간에 있을 모둠과제 발표는 네가 주도해서 ㉠준비하시라고 하셔. 경준: 시인 소개 모둠과제 말이지? 영희: 응. 경준: 그런데 어떤 시인을 주제로 발표하는 게 좋을지에 대해서도 말씀 ㉡있으셨니?

영희: 아니. 그건 시간이 날 때 네가 직접 선생님께 ㉢물어서 알아봐.

경준: 아무래도 그래야겠어.

영희: 그런데 선생님께서 저번 수업 시간에 김소월의 시가 ㉣자기의 애송시라고 ㉤말했잖아. 김소월은 우리나라 사람들이 좋아하는 시인이기도 하니까 김소월의 시 세계를 주제로 하여 발표해 보는 건 어때?

① ㉠: 주체가 ‘경준’이므로 ‘준비하라고’로 바꿔 말해야 한다.

② ㉡: 주어가 ‘말씀’이므로 ‘있었니’로 바꿔 말해야 한다.

③ ㉢: 윗사람인 ‘선생님’께 묻는 것이므로 ‘여쭤서’로 바꿔 말해야 한다.

④ ㉣: ‘선생님’을 높이는 것이므로 ‘당신’으로 바꿔 말해야 한다.

⑤ ㉤: 주체가 ‘선생님’이므로 ‘말씀하셨잖아’로 바꿔 말해야 한다.

(2016 9월 평가원 A, B형)

15. 밑줄 친 부분이 <보기>의 ㉠에 해당하는 예로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보 기
일반적으로 의문문은 화자가 청자에게 질문에 대한 대답을 요청하는 문장인데, 화자가 청자에게 행동을 요청할 때 쓰이기도 한다. 청유문은 화자가 청자에게 함께 행동할 것을 요청하는 문장이다. 그러므로 이 문장 유형들은 ㉠화자가 청자에게 요청을 할 때 쓰이는 것이라는 점에서 공통적이다.

① A : 괜찮다면, 우리 여기서 잠깐 기다릴래요?

B : 좋아요. 10분만 더 기다려요.

② A : 다친 곳은 어떤가? 한번 보세.

B : 보시다시피 많이 좋아졌습니다.

③ A : 저기요. 먼저 좀 내립시다.

B : 아, 예. 저도 여기서 내려요.

④ A : 저 혹시, 모자를 벗어 주실 수 있을까요?

B : 제가 방해가 되었군요. 미안합니다.

⑤ A : 어디 보자. 내가 다 챙겼나?

B : 거기서 혼자 뭐 해요. 빨리 나와요.

6.2. 여러 가지 담화 표현

(2014 3월 고1 교육청)

11. <보기>의 ㉠~㉤에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

		보 기
지수: 성모야, 내가 낀 장갑 어때? 성모: ㉠그것 참 예쁘네. 어디서 샀어? 지수: 우리 언니가 생일 선물로 준 건데, 우리 동네 시장에 있는 가게에서 샀대. 거기 가르쳐 줄까? 성모: ㉡여기서 쉽게 찾아 갈 수 있을까? 지수: ㉢저기 학교 앞 정류소에서 11번 버스를 타고 다섯 번째 정류소에서 내리면 편의점이 있을 거야. ㉣거기서 우측 골목으로 조금 더 가면 바로 ㉤그곳이야.

① ㉠은 ‘지수’가 끼고 있는 ‘장갑’을 가리키는 말이다.

② ㉡은 ‘성모’와 ‘지수’가 대화하고 있는 장소를 가리키는 말이다.

③ ㉢은 듣는 이인 ‘성모’와 가까이 있는 장소를 가리키는 말이다.

④ ㉣은 대화 상황에서 눈에 보이지 않는 장소로, ‘편의점’을 가리키는 말이다.

⑤ ㉤은 ‘지수’의 언니가 장갑을 산 ‘가게’를 가리키는 말이다.

(2014 9월 고1 교육청)

14. <보기>에 나타난 사회 방언의 특징으로 적절한 것은?

정답 ③

		보 기
갑자기 쓰러져서 병원에 실려 온 환자를 진찰한 후 의사 1: 이 환자의 상태는 어떻지? 의사 2: 아직 확진할 순 없지만, 스트레스로 인하여 심계항진에 문제가 보이고, 안구진탕과 연하곤란까지 왔어. 육안 검사로는 힘드니까 자세한 이학적 검사를 해봐야 알 것 같아. 의사 1: CT 촬영만으로는 판단이 어렵겠는걸. MRI 촬영 검사를 추가하여 검사해 봐야겠군. 의사 2: 그렇게 하지.

① 성별의 영향을 많이 받는다.

② 세대에 따라 의미를 다르게 이해한다.

③ 업무를 효과적으로 수행하는 데 도움을 준다.

④ 듣기 거북한 말에 대해 우회적으로 발화한다.

⑤ 일시적으로 유행하는 말을 많이 만들어 쓴다.

(2014 11월 고1 교육청)

14. ㉠~㉤에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보 기
지완: (밖에서 들어오며) 어휴, 춥다! (무릎 담요를 가리키며) ㉠그것 좀 줘봐. 원세: (담요를 건네주며) 많이 추워? 그럼 ㉡저 난로 옆으로 가서 몸 좀 녹여. 일기예보에서는 날이 풀린다고 하던데. 지완: 나도 ㉢그렇게 뉴스에서 들었거든. 그런데도 좀 춥네. 원세: ㉣그나저나 너, 다음 주에 제출할 작품은 다 완성했니? 지완: ㉤그거? 천천히 하면 되지 뭐. 원세: (웃으며) 넌 여전히 발등에 불이 떨어져야 일을 하는구나.

① ㉠은 ‘지완’이 지시하는 대상이 ‘원세’에게 가까이 있음을 나타낸다.

② ㉡은 ‘원세’가 지시하는 대상을 ‘지완’이도 볼 수 있음을 전제로 한다.

③ ㉢은 ‘원세’가 직전에 한 말을 대신 표현하여 담화의 중복을 피한다.

④ ㉣은 지금까지 둘이 나눈 대화의 화제를 다른 데로 돌리는 기능을 한다.

⑤ ㉤은 ‘지완’이 지시하는 대상이 자신이 이미 언급했던 대상임을 나타낸다.

(2015 11월 고1 교육청)

14. <보기>의 ㉠~㉤에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

		보 기
효준: 여기 운동화 정말 많다. 뭘 사야 할지 모르겠어. 유로: 그래? 그럼 내가 하나 골라 줄까? ㉠저건 어때? 효준: ㉡저기 진열되어 있는 거 말이야? 유로: 그래. 가서 한번 신어봐. 효준: (진열대 앞으로 가서) ㉢이거 말하는 거지? 유로: (뒤따라오며) 응, ㉣그거. 효준: 디자인은 괜찮네. 근데 가격이 조금 비싼 것 같지 않아? 유로: 그러면 전에 우리 같이 갔었던 □□매장에서 할인 행사 중이던데 ㉤거기 한번 가보자. 효준: 좋아. 같은 물건이면 싼 것이 더 좋지.

① ㉠은 ‘효준’과 ‘유로’ 모두에게 멀리 있는 사물을 가리키는 표현이다.

② ㉡을 사용하여 ‘효준’이 지시한 장소는 ㉤이 나타내는 장소와 동일하다.

③ ㉢은 ‘유로’보다 ‘효준’에게 가까이 있는 사물을 가리키는 표현이다.

④ ㉣을 사용하여 ‘유로’가 가리킨 사물은 ㉢이 나타내는 사물과 동일하다.

⑤ ㉤은 ‘효준’과 ‘유로’의 눈에 현재 보이지 않는 장소를 가리키는 표현이다.

(2016 11월 고1 교육청)

14. <보기>의 ㉠ ~ ㉧에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

		보 기
학생: 안녕하세요? 인터뷰 때문에 원장님을 ㉠뵈러 왔습니다. 직원: 지금 ㉡계시긴 한데 혹시 미리 약속은 하셨나요? 학생: ㉢이틀 전에 제가 원장님과 통화를 했는데, 오늘 오라고 ㉣말씀하셨어요. 직원: 아, 그러세요? ㉤저쪽으로 들어가시면 됩니다. 학생: (노크 후 방 안으로 들어서며) 원장님, 안녕하세요? 오늘 뵙기로 한 김○○입니다. 원장: 아, ㉥김 선생님 따님이군요. ㉦지난번에 전화로 약속을 잡았었죠? 이쪽에 앉으세요. 학생: 고맙습니다. 그럼 그때 ㉧말씀을 드렸던 주제로 인터뷰를 시작하겠습니다.

① ㉠과 ㉡은 동일한 인물을 높이기 위해 사용한 표현이다.

② ㉢과 ㉦은 동일한 날을 지칭하는 표현이다.

③ ㉣과 ㉧은 화자가 자신의 행위를 낮추기 위해 사용한 표현이다.

④ ㉤은 화자와 청자로부터 멀리 떨어진 곳을 지시하는 표현이다.

⑤ ㉥은 현재의 담화 상황에 참여하지 않는 인물을 지칭하는 표현이다.

(2015 11월 고2 교육청)

12. <보기>의 ㉠~㉤에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

		보 기
아버지: (아이 방으로 들어오며) 은주야, ㉠이거 받아. 은 주: (선물을 보며) 어? 그게 뭐예요? 아버지: 응. 스웨터야. 어제 고모를 만났는데, 곧 있으면 네 생일이라고 주시더라. 마음에 드니? ㉡저 옷이랑 같이 입으면 잘 어울릴 것 같은데. 은 주: 와! ㉢그러면 정말 예쁘겠네요. 내일 당장 입어야겠어요. 아버지: 그래. 고모한테 고맙다고 전화 한 통 드려. 은 주: 네, 저도 ㉣그렇게 하려고 했어요. 아버지: ㉤그런데 내일 아빠랑 영화나 보러 갈까?

① ㉠은 지시하는 대상이 청자인 은주에 비해 화자인 아버지에게 가까이 있음을 나타낸다.

② ㉡은 지시하는 대상을 청자인 은주도 볼 수 있음을 전제로 한다.

③ ㉢은 아버지가 앞에서 한 말과 관련된 세부 사항이 뒤에 추가될 것임을 나타낸다.

④ ㉣은 고모한테 고맙다고 전화 한 통 드리라는 말을 대신 표현하여 담화의 중복을 피한다.

⑤ ㉤은 아버지가 지금까지 은주와 나눈 대화의 화제를 다른 데로 돌리는 기능을 한다.

(2016 6월 고2 교육청)

15. <보기>의 담화 상황을 고려할 때, ㉠~㉤에 대한 이해로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보 기
엄마: 너 지금 뭐하니? 늦었는데 빨리 학교 가야 하지 않니? 아들: ㉠예, 가요. 뭐 좀 챙긴다구요. 엄마: 그런데 네 방이 많이 어질러져 있더라. 평소에는 잘하더니, ㉡어제는 청소 안 한 거니? 아들: 저기, ㉢그게 어제 밤늦게까지 과제 발표를 준비하느라 시간이 없었어요. 엄마: 그랬구나. 그래, 발표 준비는 다 했구? 아들: 열심히 준비하긴 했는데, 친구들 앞에만 서면 떨려서 제대로 ㉣못 할 것 같아요. 엄마: 아니야, 잘 할 수 있을 거야. 자신감을 가져. 그래도 너무 떨리면 발표 전에 심호흡을 세 번만 ㉤해 보자. 아들: 네, 엄마. 그럴게요.

① ㉠: 부정의 물음에 대해 긍정의 대답을 사용하여 학교에 갈 것이라는 의미를 나타내고 있다.

② ㉡: 보조사를 사용하여 다른 날에는 ‘아들’이 청소를 했다는 사실과 대조하고 있다.

③ ㉢: 지시 대명사를 사용하여 ‘엄마’의 이야기에 언급된 내용을 다시 언급하는 것이므로 ‘이게’와 바꿔 쓸 수 없다.

④ ㉣: ‘못’ 부정문을 사용하여 앞으로의 상황이 자신의 능력 부족 때문에 발생할 수 있음을 나타내고 있다.

⑤ ㉤: 청유형 종결 어미를 사용하여 ‘엄마’가 ‘아들’에게 함께 심호흡할 것을 제안하고 있다.

(2013 10월 고3 교육청 A, B형)

15. <보기>의 ㉠~㉤에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

정답 ③

		보 기
시간을 표현하는 방법에는 시제와 동작상이 있다. 시제는 화자가 말하는 시점인 발화시와 동작이나 사건이 일어나는 시점인 사건시의 관계에 따라 과거 시제, 현재 시제, 미래 시제로 나뉜다. 동작상은 발화시를 기준으로 동작이 일어나고 있는 모습을 표현한 것인데, 동작이 진행되고 있음을 표현하는 진행상과 동작이 이미 완결되었음을 표현하는 완료상이 있다. 어머니 : 방 정리를 ㉠하고 있구나. 아 들 : 네. 필요 없는 물건은 다 ㉡내놓았어요. 어머니 : 잘 했구나. 그런데 얼마 전에 ㉢산 책은 어디 있니? 아 들 : 아, 그 책은 이미 다 읽어서 동생에게 ㉣줘 버렸어요. 어머니 : 그래 잘 했다. 아참, 오늘 네 친구가 오기로 했지. 아 들 : 네. 조금 있다 저하고 같이 ㉤공부할 친구가 오기로 했어요. 어머니 : 그래. 깨끗한 방에서 친구랑 재미있게 놀면 되겠구나.

① ㉠: ‘-고 있구나’는 동작이 진행되고 있음을 나타내고 있다.

② ㉡: ‘-았-’은 사건시가 발화시에 앞선다는 것을 나타내고 있다.

③ ㉢: ‘-ㄴ’은 발화시가 사건시에 앞선다는 것을 나타내고 있다.

④ ㉣: ‘-어 버렸어요’는 동작이 이미 완결되었음을 나타내고 있다.

⑤ ㉤: ‘-ㄹ’은 발화시가 사건시에 앞선다는 것을 나타내고 있다.

(2014 3월 고3 교육청 A, B형)

15. 아래의 글에서 <보기>의 ㉮와 ㉯가 모두 나타난 것은?

정답 ④

		보 기
응집성이란 담화를 이루는 발화나 문장들이 형식상 특정한 장치에 의해 연결되는 것을 말하며, 주로 지시 표현, 접속 부사 등과 같은 ㉮연결어에 의해 표현된다. 또한 유사한 어휘 또는 표현을 반복함으로써도 표현된다. 이 외에도 ㉯직접적으로 순서나 과정을 드러내는 어휘를 사용하기도 한다.

청소년 목공동아리 ‘목동’의 이번 활동은 연필꽂이 만들기입니다. ①먼저 디자인을 구상합니다. 다음으로 치수를 정합니다. 그리고 치수에 따라 나무를 자르는 재단이 끝나면 작업이 시작됩니다. 재단된 나무를 잘 배치해서 접착제로 붙입니다. ②우리 목동 친구들은 잘 아시죠? 접착제를 너무 많이 쓰면 접착제가 나무의 겉면으로 삐져나와 굳잖아요. ③그러니 욕심 부리지 말고 적당량만 발라줍니다. 접착제로 다 붙인 후에는 못을 자동으로 박는 목공 기구인 ‘타카건’으로 나무판들을 고정합니다. ④이렇게 한 다음 연필꽂이의 바닥까지 모두 조립하고 사포질을 해 줍니다. 사포질을 안 한 모서리에 찔리게 되면 다칠 수 있으니 조심하세요. ⑤사포질을 할 때에는 나무의 결을 따라 하는 것이 보기에 좋습니다. 사포질을 마친 후에는 연필꽂이에 칠을 하거나 장식을 붙여 완성합니다.

(2014 수능 A, B형)

14. <보기>의 ㉠~㉤에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보 기
선생님: 안녕? 어, 손에 들고 있는 그거 뭐니? 학 생: 네, 중생대 공룡에 관한 책이에요. 할아버지께서는 제 생일마다 책들을 사 주셨는데, ㉠이것도 ㉡그것 중 하나예요. 해마다 할아버지께서는 ㉢당신 손으로 직접 골라 주신답니다. 선생님: 그렇구나. ㉣우리 집 아이들도 공룡 책을 참 좋아하지. 우리 아이들은 ㉤저희들끼리 책을 고르려고 아옹다옹한단다.

① ㉠은 대화 상황에서 눈에 보이는 대상, 곧 학생이 들고 있는 책을 가리킨다.

② ㉡은 앞서 언급한 대상, 곧 할아버지께서 사 주신 책들을 가리킨다.

③ ㉢은 3인칭으로 사용되고 있다.

④ ㉣은 청자를 포함하지 않는다.

⑤ ㉤은 1인칭으로 사용되고 있다.

(2016 6월 평가원 A, B형)

15. 담화 상황을 고려할 때, <보기>의 ㉠~㉤에 대한 이해로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

		보 기
A: 어제 낮엔 많이 바빴니? 전화를 바로 끊더라. B: 아니야, 끊은 게 아니라 ㉠끊어진 거야. 바로 전화 못해서 미안해. 표정이 심각해 보이는데 무슨 일 있었어? A: 아니, ㉡저기, 심각한 건 아니고. 어제 점심에 도서관에서 만나기로 했잖아. 기다려도 안 오길래 말이야. B: ㉢아차! 내가 먼저 얘기하려고 했는데 깜빡했네. 가려고 했는데 ㉣못 갔어. A: ㉤자세히 말해 볼래? B: 동생이 갑자기 아파서 병원에 데리고 가야 했거든. A: 그런 일이 있었구나. 동생은 좀 괜찮니?

① ㉠: 피동 표현을 사용하여 상황이 B의 의지와 무관하게 일어났음을 나타낸다.

② ㉡: 지시 대명사를 사용하여 B로부터 멀리 떨어져 있는 곳으로 관심을 유도한다.

③ ㉢: 감탄사를 사용하여 A의 발화를 듣고 어떤 것을 갑자기 깨달았음을 나타낸다.

④ ㉣: 부정 부사 ‘못’을 사용하여 B에게 일어난 상황이 불가피했음을 나타낸다.

⑤ ㉤: 의문 표현을 사용하여 B에게 일의 까닭을 상세히 말해 달라고 요청한다.

(2016 수능 B형)

13. <보기>의 ㉠~㉧에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보 기
(엄마와 아들이 둘이서 걸어가며) 아들 : 엄마, 올해 마지막 날 엄마와 쇼핑 나와서 참 좋아요. 엄마 : ㉠엄마도 영수랑 같이 나오니까 참 좋다. 아들 : 어, 저거 뭐지? 엄마, 저 옷 가게 광고판 좀 보세요. 엄마 : 뭐? ㉡저거? 아들 : 네, ㉢저거요. ‘2015년 12월 30일, ㉣ 오늘 하루만 50% 할인’이라고 쓰여 있는데요. 엄마 : 그래? 그러면 ㉤어제였네. ㉥누나 옷 사야 되는데. 아들 : 엄마, 그 옆 가게는 오늘까지 할인하는데요. 그런데 제 옷도 사 주시면 안 돼요? 엄마 : 그래. 알았어, ㉦우리 아들. ㉧영수도 옷 사 줘야지. 아들 : 와, 잘됐다. 다음 주 여행 갈 때 입고 가야겠다.

① ㉠과 ㉥은 청자의 관점에서 사용한 지칭어이다.

② ㉠과 ㉦은 현재의 담화 상황에 참여하고 있는 사람을 가리킨다.

③ ㉡과 ㉢은 동일한 대상을 가리킨다.

④ ㉣과 ㉤은 동일한 날을 가리킨다.

⑤ ㉥과 ㉧은 화자와 청자를 제외한 제삼자를 가리킨다.

(2018 9월 평가원)

13. <보기>의 담화 상황에서 ⓐ~ⓔ가 가리키는 대상이 같은 것끼리 바르게 짝지은 것은?

정답 ③

		보 기
(수빈, 나경, 세은이 대화를 하고 있다.) 수빈: 나경아, 머리핀 못 보던 거네. 예쁘다. 나경: 고마워. ⓐ우리 엄마가 얼마 전 새로 생긴 선물 가게에서 사 주셨어. 세은: 너희 어머니 참 자상하시네. 나도 그런 머리핀 하나 사고 싶은데 ⓑ우리 셋이 지금 사러 갈까? 수빈: 미안해. 나도 같이 가고 싶은데 ⓒ우리 집에 일이 있어 못 갈 것 같아. 세은: 그래? 그럼 할 수 없네. ⓓ우리끼리 가지, 뭐. 나경: 그래, 수빈아. 다음엔 꼭 ⓔ우리 다 같이 가자.

① ⓐ－ⓑ	② ⓐ－ⓓ	③ ⓑ－ⓔ

④ ⓒ－ⓓ	⑤ ⓒ－ⓔ

◐ 7. 어문 규정의 이해

7.1. 한글 맞춤법

7.2. 표준어와 표준 발음법

7.3. 외래어 표기법과 로마자 표기법

7.4. 복합

7. 어문 규정의 이해                                                                               정답 242~244쪽

7.1. 한글 맞춤법

(2014 6월 고1 교육청)

13. <보기 1>을 바탕으로 <보기 2>를 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?

7. 어문 규정의 이해    166~199쪽

정답 ③

		보기 1
한글 맞춤법은 표준어를 소리 나는 대로 적되, 어법에 맞도록 함을 원칙으로 하고 있다. 표준어를 소리 나는 대로 적는다는 것은 표준어의 발음대로 적는다는 뜻이다. 그런데 이 원칙만을 적용하기 어려운 경우도 있다. 예를 들어, ‘꽃(花)’이란 단어의 경우 ‘꽃’, ‘꽃이’, ‘꽃나무’를 소리대로 적으면 [꼳], [꼬치], [꼰나무]가 되는데, 이와 같이 적으면 그 뜻이 얼른 파악되지 않고 독서의 능률도 크게 떨어질 수 있다. 그래서 ‘꽃’처럼 형태소의 본 모양을 밝히어 적는 방법, 즉 어법에 맞도록 한다는 또 하나의 원칙이 붙은 것이다.

		보기 2
ㄱ. 거리를 좁히다. ㄴ. 산 너머로 넘어 갔다. ㄷ. 읽지 않고는 읽기 능력이 길러지지 않는다.

① ㄱ의 ‘거리’는 표준어의 발음대로 적은 것이군.

② ㄱ의 ‘좁히다’는 어법에 맞도록 적은 것이군.

③ ㄴ의 ‘너머’는 형태소의 본 모양을 밝혀 적은 것이군.

④ ㄴ의 ‘넘어’는 독서의 능률을 올리기 위한 표기이군.

⑤ ㄷ의 ‘읽-’은 뜻을 쉽게 파악하기 위한 표기이군.

(2014 9월 고1 교육청)

15. <보기 1>을 참고하여 <보기 2>의 ‘밖에’를 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보기 1
[한글맞춤법] 제2항 문장의 각 단어는 띄어 씀을 원칙으로 한다. 제41항 조사는 그 앞말에 붙여 쓴다.

		보기 2
㈀ 우리는 웃을 수밖에 없었다. ㈁ 아이들은 잠시 밖에 나가 있어야 했다.

① ㈀의 ‘밖에’는 조사로 보아야겠군.

② ㈀의 ‘밖에’를 붙여 쓴 것은 부정을 나타내는 말과 함께 쓰일 때이군.

③ ㈁의 ‘밖에’는 명사와 조사의 결합으로 보아야겠군.

④ ㈁의 ‘밖’은 ㈀과 달리 ‘바깥’과 바꾸어 쓸 수 있겠군.

⑤ ㈀과 ㈁ 모두 ‘밖에’는 ‘밖’과 ‘에’의 두 단어로 보아야겠군.

(2014 11월 고1 교육청)

13. <보기>를 바탕으로 한글 맞춤법에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

		보 기
제15항 용언의 어간과 어미는 구별하여 적는다. ··················································· ㉮ □ □ 먹어(○)/머거(×), 좋고(○)/조코(×) [붙임 1] 두 개의 용언이 어울려 한 개의 용언이 될 적에, 앞말의 본뜻이 유지되고 있는 것은 그 원형을 밝히어 적고, 그 본뜻에서 멀어진 것은 밝히어 적지 아니한다. ····· ㉯ (1) 앞말의 본뜻이 유지되고 있는 것 □ □ 늘어나다 (2) 본뜻에서 멀어진 것 □ □ 사라지다, 쓰러지다 [붙임 2] 종결형에서 사용되는 어미 ‘-오’는 ‘요’로 소리 나는 경우가 있더라도 그 원형을 밝혀 ‘오’로 적는다. ·················· ㉰ □ □ 이리로 오시오.

① ㉮를 보니, 어간이 표시하는 의미와 어미가 표시하는 의미가 쉽게 파악될 수 있게 표기한 것이라 할 수 있군.

② ‘고개를 넘어 가다.’에서 ‘넘어’로 적는 것은 ㉮의 ‘먹어’를 표기할 때 적용된 규정을 따른 것이군.

③ ‘격차가 벌어지다.’에서 ‘벌어지다’로 적는 것은 ㉯의 ‘사라지다’를 표기할 때 적용된 규정을 따른 것이군.

④ ‘교실로 들어가다.’에서 ‘들어가다’로 적는 것은 ㉯의 ‘앞말의 본뜻이 유지되고 있는 것’에 해당하기 때문이군.

⑤ ‘이것이 당신 것이오?’에서 ‘것이오’로 적는 것은 ㉰의 ‘오시오’를 표기할 때 적용된 규정을 따른 것이군.

(2015 6월 고1 교육청)

13. 다음은 인터넷 게시판의 질문과 답변이다. [가]와 [나]에 들어갈 내용을 바르게 짝지은 것은? [3점]

정답 ③

[질문]

그 일을 해낸 고등학생은 (일찌기, 일찍이) 없었다.

위 문장에서 ‘일찌기’와 ‘일찍이’ 중 어느 것이 옳은 표기인가요?

[답변]

한글맞춤법 제25항을 살펴보면 ㉠‘-하다’가 붙을 수 있는 어근에 ‘-히’나 ‘-이’가 붙어서 부사가 되는 경우나, ㉡부사에 ‘-이’가 붙어서 뜻을 더하는 경우에는 그 어근이나 부사의 원형을 밝히어 적는다고 되어 있습니다. 이와 달리 ㉢어근과 접사의 결합체로 분석되지 않는 경우는 소리 나는 대로 적습니다. 따라서 질문하신 단어는 ( [가] )에 해당하므로 ( [나] )로 적어야 합니다.

[가] [나]      [가] [나]       [가] [나]

① ㉠ 일찍이   ② ㉡ 일찌기    ③ ㉡ 일찍이

④ ㉢ 일찌기   ⑤ ㉢ 일찍이

(2015 9월 고1 교육청)

13. 다음 대화를 바탕으로 <보기>의 밑줄 친 단어에 대해 설명한 것으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ⑤

학  생: 선생님, 한글맞춤법 제1항에 표준어를 소리대로 적는다고 되어 있는데, 이건 표준어를 발음 형태대로 적는다는 뜻이에요?

선생님: 맞아, 그러면 표기할 때 편하지. 그런데 뜻이 얼른 파악되지 않는 경우도 있어. 그래서 어법에 맞도록 한다는 또 하나의 원칙이 붙어 있어.

학  생: 어법에 맞도록 한다는 건 무슨 의미예요?

선생님: 어근의 형태를 파악하기 쉽도록 각 형태소의 본 모양을 밝히어 적는다는 말이야.

		보 기
가-1. 지리산은 전라, 충청, 경상도 어름에 있다. 가-2. 썰매를 타고 얼음을 지쳤다. 나-1. 자세를 반듯이 해라. 나-2. 오늘 반드시 다 마치도록 해라.

① 가-1은 소리대로 적어 표기하기에 편리하다.

② 가-2는 의미 파악이 쉽도록 어법에 맞게 적은 것이다.

③ 가-1, 가-2는 발음만으로는 의미를 구분할 수 없다.

④ 나-1처럼 형태소의 본 모양을 적으면 뜻이 쉽게 파악된다.

⑤ 나-2는 어근의 본뜻이 파악되도록 어법에 맞게 적은 것이다.

(2016 9월 고1 교육청)

12. <보기>의 한글 맞춤법 규정을 ⓐ~ⓔ와 바르게 연결한 것은?

정답 ⑤

		보 기
ㄱ. 제14항 체언은 조사와 구별하여 적는다. ㄴ. 제33항 체언과 조사가 어울려 줄어지는 경우에는 준 대로 적는다.

∘ 너는 ⓐ무얼 좋아하니?

∘ ⓑ이건 값이 너무 비싸다.

∘ ⓒ너희 사진은 어디에 있니?

∘ 나는 항상 ⓓ여기에 있을게.

∘ ⓔ그게 바로 문제의 핵심이다.

① ⓐ-ㄱ	② ⓑ-ㄱ	③ ⓒ-ㄴ

④ ⓓ-ㄴ	⑤ ⓔ-ㄴ

(2016 9월 고1 교육청)

13. <보기>의 과제를 해결한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ③

		보 기
※ 과제: 다음 예문은 띄어쓰기가 올바른 문장입니다. 이를 통해 띄어쓰기 규정을 알아볼까요? ㉠ 너는 일밖에 모르니? ㉡ 연필 두 자루가 있습니다. ㉢ 나는 그저 웃고만 있었다. ㉣ 너무 아는 척을 하지 말아야 해. ㉤ 청군 대 백군으로 나눠 경기를 했다.

① ㉠: ‘일’과 ‘밖에’를 붙여 쓴 것을 보니, 조사는 붙여 쓰는군.

② ㉡: ‘두’와 ‘자루’를 띄어 쓴 것을 보니, 단위를 나타내는 명사는 띄어 쓰는군.

③ ㉢: ‘웃고만’과 ‘있었다’를 띄어 쓴 것을 보니, 본용언끼리는 띄어 쓰는군.

④ ㉣: ‘아는’과 ‘척’을 띄어 쓴 것을 보니, 의존 명사는 띄어 쓰는군.

⑤ ㉤: ‘청군’, ‘대’, ‘백군’을 각각 띄어 쓴 것을 보니, 두 말을 이어 줄 때에 쓰이는 말은 띄어 쓰는군.

(2017 9월 고1 교육청)

[11~12] 다음을 읽고 물음에 답하시오.

한글 맞춤법 제1장 총칙의 제1항은 ‘한글 맞춤법은 표준어를 ㉮소리대로 적되, 어법에 맞도록 함을 원칙으로 한다.’이다. 여기서 소리대로 적는다는 것은 ‘구름’과 같이 표준어를 발음 형태대로 적는 것을 의미한다. 그리고 어법에 맞도록 한다는 것은 한 단어가 다양한 발음 형태로 나타나는 경우에 뜻을 쉽게 파악하기 어려운 점을 고려하여 형태소의 원형을 밝혀 적는 것을 의미한다.

형태소의 원형을 밝히는 경우를 살펴보자. 단어는 형성 방법에 따라 두 개 이상의 어근이 결합되는 합성어와 어근의 앞이나 뒤에 파생 접사가 붙는 파생어가 있다. 이때 합성어와 같이 어근끼리 연결된 경우에는 각 어근의 본래의 뜻이 유지되면 소리대로 적지 않고 끊어적기를 한다.

□ ‘국’ + ‘물’ → ‘국물’ (○) / ‘궁물’ (×)

단, ‘이[齒]’가 합성어에서 ‘니’로 소리가 날 경우에는 어근의 의미 유지와 관계없이 ‘니’로 적는다.

파생어의 경우에는 어근에 접두사가 붙으면 형태소의 원형을 밝혀 적는다. 그리고 어근에 접미사가 붙을 때에 어근의 본래의 뜻이 유지되면 원형을 밝혀 끊어적기를 한다.

□ ‘먹-’[食] + ‘-이’ → ‘먹이’ (○) / ‘머기’ (×)

□

이처럼 형태소의 원형을 밝혀 적을 것인지에 대한 판단에는 어근이 본래의 뜻을 유지하는가가 중요한 요소이며 이를 토대로 어법에 맞게 적기를 할 수 있는 것이다.

(2017 9월 고1 교육청)

11. ㉮에 해당하는 예로 적절한 것은?

정답 ⑤

① 빛	② 옷	③ 잎	④ 바깥	⑤ 하늘

(2017 9월 고1 교육청)

12. 윗글을 통해 <보기>의 ㉠ ~ ㉤에 대해 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ⑤

		보 기
· 사건의 전모가 ㉠드러나다. (들다+나다) · 집으로 ㉡돌아가다. (돌다+가다) · 그의 얼굴에 ㉢웃음이 피어났다. (웃다+-음) · ㉣노름은 절대로 해서는 안 되는 일이었다. (놀다+-음) · ㉤사랑니를 뺐더니 통증이 한결 나아졌다. (사랑+이[齒])

① ㉠은 어근이 본래 의미에서 멀어져 소리대로 적은 것이겠군.

② ㉡은 어근의 본래 의미가 유지되어 끊어 적은 것이겠군.

③ ㉢은 어근의 본래 의미가 유지되어 끊어 적은 것이겠군.

④ ㉣은 어근이 본래 의미에서 멀어져 소리대로 적은 것이겠군.

⑤ ㉤은 어근이 본래 의미에서 멀어져 소리대로 적은 것이겠군.

(2013 3월 고2 교육청 B형)

11. 다음은 ‘한글 맞춤법’의 일부를 정리한 내용이다. 이를 토대로 한 탐구 학습의 결과로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ③

Ⅰ. 어간의 원형을 밝혀 적음

ㄱ. 어간에 ‘-이’나 ‘-음/-ㅁ’이 붙어서 명사로 된 것.

ㄴ. 어간에 ‘-이’나 ‘-히’가 붙어서 부사로 된 것.

Ⅱ. 어간의 원형을 밝혀 적지 않음

ㄱ. 어간에 ‘-이’나 ‘-음’이 붙어서 명사로 바뀐 것이라도 그 어간의 뜻과 멀어진 것.

ㄴ. 어간에 ‘-이’나 ‘-음/-ㅁ’ 이외의 모음으로 시작된 접미사가 붙어서 다른 품사(명사, 부사, 조사)로 바뀐 것.

① ‘길-’에 ‘-이’가 붙은 ‘길이’는 Ⅰ의 ㄱ에 해당하겠군.

② ‘익-’에 ‘-히’가 붙은 ‘익히’는 Ⅰ의 ㄴ에 해당하겠군.

③ ‘알-’에 ‘-ㅁ’이 붙은 ‘앎’은 Ⅱ의 ㄱ에 해당하겠군.

④ ‘잦-’에 ‘-우’가 붙은 ‘자주’는 Ⅱ의 ㄴ에 해당하겠군.

⑤ ‘붙-’에 ‘-어’가 붙은 ‘부터’는 Ⅱ의 ㄴ에 해당하겠군.

(2013 6월 고2 교육청 B형)

12. <보기>의 밑줄 친 부분에 해당하는 예로 적절한 것은?

정답 ①

		보 기
선생님: 우리말에서 용언을 활용할 때 어미 ‘-아/-어’는 어떻게 결정되는 것일까요? 예를 들어 ‘몰다’는 ‘몰아’로, ‘물다’는 ‘물어’로 바뀌는 것을 알 수 있습니다. 이는 어간의 끝 음절 모음이 ‘ㅏ, ㅗ’일 때에는 어미를 ‘-아’로 적고, 그 밖의 모음일 때에는 ‘-어’로 적는 것이 원칙이기 때문입니다. 그런데 한글맞춤법 규정은 이 원칙에서 벗어난 형태를 옳은 것으로 인정하는 경우도 있습니다.

① 하다	② 되다	③ 보다	④ 겪다	⑤ 베다

(2013 9월 고2 교육청 B형)

15. <보기>의 ‘한글 맞춤법’을 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ⑤

		보 기
제23항 ‘-하다’나 ‘-거리다’가 붙는 어근에 ‘-이’가 붙어서 명사가 된 것은 그 원형을 밝히어 적는다. □ 깔쭉이, 홀쭉이 [붙임] ‘-하다’나 ‘-거리다’가 붙을 수 없는 어근에 ‘-이’나 또는 다른 모음으로 시작되는 접미사가 붙어서 명사가 된 것은 그 원형을 밝히어 적지 아니한다. □ 깍두기, 뻐꾸기, 동그라미 [23항 해설] 접미사 ‘-하다’나 ‘-거리다’가 붙는 어근이란, 곧 동사나 형용사가 파생될 수 있는 어근을 말한다.

① ‘얼룩이’가 아니라 ‘얼루기’로 표기하는 이유는 ‘깍두기’와 같은 규정 때문이겠군.

② ‘오뚝이’로 표기하는 이유는 ‘깔쭉이’를 표기할 때 적용한 것과 같은 규정 때문이겠군.

③ ‘부스러기’가 ‘부스럭이’로 표기되지 않는 것은 ‘부스럭거리다’와 관련이 없기 때문이겠군.

④ ‘딱딱우리’가 아니라 ‘딱따구리’로 표기하는 것은 접미사 ‘-우리’가 사용되었기 때문이겠군.

⑤ ‘뻐꾹이’가 아니라 ‘뻐꾸기’로 표기하는 이유는 동사나 형용사가 파생될 수 있는 어근이 접미사와 결합했기 때문이겠군.

(2014 3월 고2 교육청 B형)

11. <보기>의 규정을 잘못 적용한 것은? [3점]

정답 ①

		보 기
<한글 맞춤법> 제35항 모음 ‘ㅗ, ㅜ’로 끝난 어간에 ‘-아/-어, -았-/-었-’이 어울려 ‘ㅘ/ㅝ, □□□/□□□’으로 될 적에는 준 대로 적는다. [붙임 1] ‘놓아’가 ‘놔’로 줄 적에는 준 대로 적는다. [붙임 2] ‘ㅚ’ 뒤에 ‘-어, -었-’이 어울려 ‘ㅙ, □□□’으로 될 적에도 준 대로 적는다. 제36항 ‘ㅣ’ 뒤에 ‘-어’가 와서 ‘ㅕ’로 줄 적에는 준 대로 적는다. 제37항 ‘ㅏ, ㅕ, ㅗ, ㅜ, ㅡ’로 끝난 어간에 ‘-이-’가 와서 각각 ‘ㅐ, ㅖ, ㅚ, ㅟ, ㅢ’로 줄 적에는 준 대로 적는다.

① ‘놓이어’를 ‘놓여’로 쓴 것은 제35항 [붙임 1]에 따른 것이다.

② ‘꾸었다’를 ‘꿨다’로 쓴 것은 제35항에 따른 것이다.

③ ‘누이니’를 ‘뉘니’로 쓴 것은 제37항에 따른 것이다.

④ ‘참되어’를 ‘참돼’로 쓴 것은 제35항 [붙임 2]에 따른 것이다.

⑤ ‘치이었다’를 ‘치였다’로 쓴 것은 제36항에 따른 것이다.

(2014 9월 고2 교육청 B형)

11. 다음을 참고하여 <보기>의 <탐구 대상>을 과정에 따라 탐구했을 때, ㉠과 ㉡에 해당하는 것을 바르게 짝지은 것은?

정답 ②

<한글 맞춤법>

제23항 ‘-하다’나 ‘-거리다’가 붙는 어근에 ‘-이’가 붙어서 명사가 된 것은 그 원형을 밝히어 적는다.

[붙임] ‘-하다’나 ‘-거리다’가 붙을 수 없는 어근에 ‘-이’나 또는 다른 모음으로 시작되는 접미사가 붙어서 명사가 된 것은 그 원형을 밝히어 적지 아니한다.

		보 기
접미사 ‘-하다’가 붙을 수 있는 어근을 가지고 있는가? 어근에 접미사 ‘-이’가 붙어서 된 명사인가? 어근에 접미사 ‘-이’가 붙어서 된 명사인가? ㉠ …… ㉡ …… <탐구 대상> 매미 깨끗이 곰곰이 홀쭉이

	㉠	㉡
①	홀쭉이	깨끗이
②	홀쭉이	매미
③	곰곰이	매미
④	깨끗이	홀쭉이
⑤	매미	홀쭉이

(2015 11월 고2 교육청)

13. <보기>를 바탕으로 한글 맞춤법에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

		보 기
제5항 한 단어 안에서 뚜렷한 까닭 없이 나는 된소리는 다음 음절의 첫소리를 된소리로 적는다. 1. 두 모음 사이에 나는 된소리 ················ⓐ 2. ‘ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅇ’ 받침 뒤에서 나는 된소리 ························································ⓑ 다만, ‘ㄱ, ㅂ’ 받침 뒤에서 나는 된소리는, 같은 음절이나 비슷한 음절이 겹쳐 나는 경우가 아니면 된소리로 적지 아니한다. ··········ⓒ

① [으뜸]으로 소리 나는 말은 ⓐ에 따라 ‘으뜸’으로 표기해야겠군.

② [거꾸로]로 소리 나는 말은 ⓐ에 따라 ‘거꾸로’로 표기해야겠군.

③ [살짝]으로 소리 나는 말은 ⓑ에 따라 ‘살짝’으로 표기해야겠군.

④ [씩씩]으로 소리 나는 말은 ⓑ에 따라 ‘씩씩’으로 표기해야겠군.

⑤ [낙찌]로 소리 나는 말은 ⓒ에 따라 ‘낙지’로 표기해야겠군.

(2016 9월 고2 교육청)

14. 밑줄 친 부분이 한글 맞춤법에 맞게 쓰인 것은?

정답 ①

① 힘든 일은 제가 다 알아서 할게요.

② 무엇을 하던지 최선을 다했으면 좋겠어.

③ 오늘 소풍 가는 날인데 비가 와서 어떻해.

④ 네가 원하는 꿈을 꼭 이룰 수 있기를 바래.

⑤ 넉넉치 않은 살림이지만 어려운 사람을 돕자.

(2013 3월 고3 교육청 B형)

12. <보기> (가)의 한글 맞춤법 규정을 바탕으로 (나)의 밑줄 친 부분을 평가한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보 기
(가) 한글 맞춤법 규정 제 2항 문장의 각 단어는 띄어 씀을 원칙으로 한다. 제41항 조사는 그 앞말에 붙여 쓴다. 제42항 의존 명사는 띄어 쓴다. 제43항 단위를 나타내는 명사는 띄어 쓴다. 제47항 보조 용언은 띄어 씀을 원칙으로 하되, 경우에 따라 붙여 씀도 허용한다. (나) ㉠ 내게는 키가 큰형이 있다. ㉡ 나는 연필 한자루를 샀을뿐이다. ㉢ 나를 이해해줄 사람은 너뿐이다.

① ㉠의 ‘큰’과 ‘형’은 제2항에 따라 띄어 써야겠군.

② ㉡의 ‘자루’는 제43항에 따라 ‘한’과 띄어 써야겠군.

③ ㉡의 ‘뿐’은 제42항에 따라 ㉢의 ‘뿐’과 달리 띄어 써야겠군.

④ ㉢의 ‘이해해’와 ‘줄’은 띄어 쓰는 것이 원칙이지만 제47항에 따라 붙여 쓰는 것도 허용되겠군.

⑤ ㉡과 ㉢의 ‘이다’는 제2항에 따라 ‘뿐’과 띄어 써야겠군.

(2013 4월 고3 교육청 B형)

13. <보기 1>을 참고하여 <보기 2>의 메모를 한글 맞춤법에 맞게 완성하려고 한다. 적절하지 않은 것은?

정답 ③

		보기 1
한 단어 안에서 뚜렷한 까닭 없이 나는 된소리는 다음 음절의 첫소리를 된소리로 적는다. ‘가끔’처럼 두 모음 사이에서 나는 된소리나 ‘산뜻하다, 훨씬, 움찔, 엉뚱하다’처럼 ‘ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅇ’ 받침 뒤에서 나는 된소리는 된소리로 적는다. 다만, ‘갑자기’와 같이 ‘ㄱ, ㅂ’ 받침 뒤에서 나는 된소리는, ‘똑똑(-하다)’처럼 같은 음절이 겹쳐 나거나 ‘쓱싹’처럼 비슷한 음절이 겹쳐 나는 경우가 아니면 된소리로 적지 아니한다.

		보기 2
형의 ㉠(해슥한/해쓱한) 모습에 어머니께서도 걱정되셨나 봐. ㉡(짭잘한/짭짤한) 음식은 몸에 좋지 않다고, ㉢(깍두기/깍뚜기)를 심심하게 담그시더니 형에게 보내라고 하시네. 혼자서 밥을 챙겨먹기는 힘들겠지만 ㉣(듬북/듬뿍) 담긴 어머니의 정성을 생각해서 끼니 거르지 마. 이제 형은 집 걱정 ㉤(몽당/몽땅) 잊고, 건강 먼저 챙겨. 동생이

① ㉠은 한 단어 안에서 까닭 없이 된소리로 발음되고, 두 모음 사이에서 된소리로 발음되므로 ‘해쓱한’으로 써야 한다.

② ㉡은 ‘ㅂ’ 받침 뒤에서 된소리로 발음되고 비슷한 음절이 겹쳐나고 있으므로 ‘짭짤한’으로 써야 한다.

③ ㉢은 ‘ㄱ’ 받침 뒤에서 된소리로 발음되고 같은 음절이나 비슷한 음절이 겹쳐나지 않으므로 ‘깍뚜기’로 써야 한다.

④ ㉣은 ‘ㅁ’ 받침 뒤에서 된소리로 발음되므로 ‘듬뿍’이라고 써야 한다.

⑤ ㉤은 한 단어 안의 첫음절 ‘ㅇ’ 받침 뒤에서 까닭 없이 된소리로 발음되므로 ‘몽땅’으로 써야 한다.

(2014 3월 고3 교육청 B형)

11. <보기>는 국어 수업 게시판의 문답 내용이다. ㉠과 ㉡에 들어갈 단어를 바르게 짝지은 것은?

정답 ③

		보 기
□□선생님, 안녕하세요? 제가 어제 동생이랑 밥을 먹는데 동생이 갑자기 왜 ‘젓가락’은 ‘ㅅ’ 받침을 쓰는데, ‘숟가락’은 ‘ㄷ’ 받침을 쓰느냐고 묻더라고요. 아무리 생각을 해 보아도 답을 찾기가 어려워서 이렇게 질문을 드립니다. □□‘젓가락’과 ‘숟가락’은 비슷한 합성어처럼 보이지만, 그 구성을 살펴보면 다른 점이 있어. 먼저, ‘젓가락’은 ‘저’와 ‘가락’이 결합된 말로, 합성어를 이룰 때 앞말이 모음으로 끝나고 뒷말의 첫소리가 된소리로 나기 때문에 사이시옷을 붙인 것이지. ‘ ㉠ ’ 같은 단어도 같은 원리가 적용된 말이야. 그런데 ‘숟가락’은 ‘수’와 ‘가락’이 결합된 것이 아니라, ‘술’과 ‘가락’이 결합된 합성어야. 한글 맞춤법에서는 이처럼 끝소리가 ‘ㄹ’인 말이 딴 말과 어울릴 적에 ‘ㄹ’ 소리가 ‘ㄷ’ 소리로 나는 것은 ‘ㄷ’으로 적는 것을 원칙으로 하고 있어. ‘ ㉡ ’ 같은 단어가 여기에 해당하지.

	㉠	㉡		㉠	㉡
①	첫째	삼짇날	②	나뭇잎	미닫이
③	혼삿길	섣달	④	나뭇잎	섣부르다
⑤	샛노랗다	맏며느리

(2014 4월 고3 교육청 B형)

12. <보기>는 ‘문법 학습 게시판’에 올라온 자료이다. 이를 참고할 때, (가)~(마) 중 적절하지 않은 것은?

정답 ③

		보 기
【 질문 】선생님! 띄어쓰기와 관련해서 헷갈리는 것이 있어요. ‘만큼, 대로, 뿐’은 어떤 경우에 띄어 쓰고 어떤 경우에 붙여 쓰나요? 그리고 ‘못하다’와 ‘못 하다’의 차이는 무엇인가요? 【 답변 】‘만큼, 대로, 뿐’이 조사로 쓰일 때는 앞말에 붙여 쓰고, 의존 명사로 쓰일 때는 띄어 쓴단다. 그러니까 앞말이 체언일 경우에는 붙여 쓰고, 용언의 관형사형일 경우에는 띄어 쓴다고 생각하면 되는 거지. 그리고 ‘못 하다’는 부사인 ‘못’이 동사인 ‘하다’를 꾸미는 것이고, ‘못하다’는 형용사나 동사로 그 자체가 하나의 단어란다. 형용사일 때는 ‘정도가 극에 달한 나머지’, ‘비교 대상에 미치지 아니함’ 등의 뜻을 나타내지.

(가) 공부를 할 만큼 했으니 성적이 오르겠지?

(나) 나는 나대로 열심히 공부했어.

(다) 지금까지 공부한 것이 고작 그것 뿐이야?

(라) 배가 고프다 못해 아프다.

(마) 실력이 예전보다 많이 못하구나.

① (가)	② (나)	③ (다)	④ (라)	⑤ (마)

(2015 3월 고3 교육청 B형)

12. <보기>는 한글 맞춤법에 대한 설명이다. 한글 맞춤법 조항의 내용과 ㉠, ㉡을 적절하게 연결하지 못한 것은?

정답 ②

		보 기
한글 맞춤법은 표준어를 ㉠ 소리대로 적되, ㉡ 어법에 맞도록 함을 원칙으로 한다. 표준어를 소리대로 적는다는 것은 표준어의 발음대로 적는다는 뜻이다. 그리고 각 형태소가 지닌 뜻이 분명히 드러나도록 하기 위하여, 그 본 모양을 밝혀 어법에 맞도록 적는다는 또 하나의 원칙이 추가되었다.

①	‘ㄷ, ㅌ’ 받침 뒤에 종속적 관계를 가진 ‘-이(-)’나 ‘-히-’가 올 적에는, 그 ‘ㄷ, ㅌ’이 ‘ㅈ, ㅊ’으로 소리 나더라도 ‘ㄷ, ㅌ’으로 적음. □ 맏이, 굳이, 묻히다	㉡
②	자음을 첫소리로 가지고 있는 음절의 ‘ㅢ’는 ‘ㅣ’로 소리 나는 경우가 있더라도 ‘ㅢ’로 적음. □ 희망, 하늬바람	㉠
③	체언은 조사와 구별하여 적음. □ 떡이, 손이, 팔이	㉡
④	어간에 ‘-이’나 ‘-음’이 붙어서 명사로 바뀐 것이라도 그 어간의 뜻과 멀어진 것은 원형을 밝히어 적지 아니함. □ 목거리(목병), 노름(도박)	㉠
⑤	둘 이상의 단어가 어울리거나 접두사가 붙어서 이루어진 말은 각각 그 원형을 밝히어 적음. □ 꽃잎, 헛웃음, 굶주리다	㉡

(2015 4월 고3 교육청 B형)

13. <보기>에 제시된 수업 내용을 바탕으로 학생이 탐구한 결과로 적절한 것은?

정답 ③

보 기

선생님: 지난 시간에 부사화 접미사 ‘-이’와 ‘-히’의 표기에 대해 공부했습니다. 한글 맞춤법 51항의 해설을 통해 ‘-하다’가 붙지 않는 용언의 어간이나 ‘ㅅ’받침 뒤에서는 ‘-이’로 적는다고 배웠는데, 여기에는 다음의 세 가지 경우가 더 제시되어 있습니다.

㉮ (첩어 또는 준첩어인) 명사 뒤

예) 샅샅이, 다달이

㉯ 부사 뒤

예) 더욱이, 히죽이

㉰ ‘ㅂ’ 불규칙 용언의 어간 뒤

예) 가벼이, 새로이

판서 내용을 참고하여, 다음의 단어들을 ㉮~㉰로 구분해 봅시다.

나날이, 오뚝이, 일찍이, 즐거이, 겹겹이

	㉮	㉯	㉰
①	나날이, 오뚝이	일찍이	즐거이, 겹겹이
②	나날이, 즐거이	겹겹이	오뚝이, 일찍이
③	나날이, 겹겹이	오뚝이, 일찍이	즐거이
④	오뚝이, 겹겹이	일찍이, 즐거이	나날이
⑤	겹겹이	오뚝이, 즐거이	나날이, 일찍이

(2015 7월 고3 교육청 B형)

13. 다음은 <보기>의 한글 맞춤법 규정을 참고하여 두 친구가 나눈 대화의 일부이다. ㉠~㉤ 중 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보 기
제27항 둘 이상의 단어가 어울리거나 접두사가 붙어서 이루어진 말은 각각 그 원형을 밝히어 적는다. □ 꽃잎, 헛웃음 제28항 끝소리가 ‘ㄹ’인 말과 딴 말이 어울릴 적에 ‘ㄹ’ 소리가 나지 아니하는 것은 아니 나는 대로 적는다. □ 따님(딸-님), 화살(활-살) 제29항 끝소리가 ‘ㄹ’인 말과 딴 말이 어울릴 적에 ‘ㄹ’ 소리가 ‘ㄷ’ 소리로 나는 것은 ‘ㄷ’으로 적는다. □ 숟가락(술~), 사흗날(사흘~)

우진: 수업 시간에 선생님께서 ‘꽃잎’은 [꼰닙]이라고 발음을 하지만 합성어는 원형을 밝혀 적기에 ‘꽃잎’이라고 적어야 한다고 하셨는데, 어떤 예가 또 있을까?

정인: ㉠‘칼날’을 [칼랄]이라고 발음하지만 ‘칼날’로 표기하는 것도 이에 해당하겠지. 그런데 ‘소나무’는 합성어인데 왜 ‘솔나무’라고 적지 않을까?

우진: ㉡‘솔’의 끝소리가 ‘ㄹ’이고 ‘나무’와 어울릴 때 ‘ㄹ’이 탈락하여 소리가 나지 않기 때문이지. ‘ㄹ’이 탈락하는 다른 예가 뭐가 있을까?

정인: 다른 예로는 ‘마소, 아드님’이 있어.

우진: 그래, 그런데 ‘마소’와 ‘아드님’은 단어 형성법이 다르네.

정인: ㉢‘마소’는 ‘말’과 ‘소’가 합성어를 이루는 과정에서 ‘ㄹ’이 탈락한 것이고, ㉣‘아드님’은 파생어로 명사 ‘아들’과 접미사 ‘-님’이 결합하면서 ‘ㄹ’이 탈락한 것이지.

우진: 그런데, ‘숟가락’은 ‘술’과 ‘가락’이 합성된 말인데 왜 ‘숟가락’이라고 적을까?

정인: ㉤본래 끝소리가 ‘ㄹ’인 말과 딴 말이 어울릴 적에 ‘ㄹ’ 소리가 ‘ㄷ’ 소리로 나는 것은 ‘ㄷ’으로 적도록 한 것이지. ‘여닫이’도 이에 해당해.

① ㉠	② ㉡	③ ㉢	④ ㉣	⑤ ㉤

(2015 10월 고3 교육청 B형)

12. <보기>를 바탕으로 하여 단어들의 표기 원리를 이해한 것으로 적절한 것은?

정답 ④

		보 기
<한글 맞춤법의 ‘접미사가 붙어서 된 말’ 중 일부> ㉠ 어간에 ‘-이’나 ‘-음/-ㅁ’이 붙어서 명사로 된 것 중, 어간의 뜻을 유지하는 경우에는 그 어간의 원형을 밝히어 적는다. (예) 길이, 믿음 ㉡ 어간에 ‘-이’나 ‘-음’이 붙어서 명사로 바뀐 것이라도 그 어간의 뜻과 멀어진 것은 그 어간의 원형을 밝히어 적지 아니한다. (예) 목거리(병의 일종), 거름(비료) ㉢ ‘-이’나 ‘-음/-ㅁ’ 이외의 모음으로 시작된 접미사가 붙어서 다른 품사로 바뀐 것은 그 어간의 원형을 밝히어 적지 아니한다. (예) 나머지, 올가미

① ‘맞다’에서 파생된 ‘마중’은 어간의 원형을 밝히어 적은 것으로, ㉠에 따른 것이다.

② ‘걷다’에서 파생된 ‘걸음’은 어간의 원형을 밝히어 적지 않은 것으로, ㉡에 따른 것이다.

③ ‘막다’에서 파생된 ‘마개’는 어간의 원형을 밝히어 적지 않은 것으로, ㉡에 따른 것이다.

④ ‘넘다’에서 파생된 ‘너머’는 어간의 원형을 밝히어 적지 않은 것으로, ㉢에 따른 것이다.

⑤ ‘놀다’에서 파생된 ‘노름’은 어간의 원형을 밝히어 적지 않은 것으로, ㉢에 따른 것이다.

(2016 4월 고3 교육청)

12. <보기>의 한글 맞춤법 규정을 적용한 것으로 옳지 않은 것은?

정답 ④

		보 기
제19항 어간에 ‘-이’나 ‘-음/-ㅁ’이 붙어서 명사로 된 것과 ‘-이’나 ‘-히’가 붙어서 부사로 된 것은 그 어간의 원형을 밝히어 적는다. ㉠ [붙임] 어간에 ‘-이’나 ‘-음’ 이외의 모음으로 시작된 접미사가 붙어서 다른 품사로 바뀐 것은 그 어간의 원형을 밝히어 적지 아니한다. ㉡ 제20항 명사 뒤에 ‘-이’가 붙어서 된 말은 그 명사의 원형을 밝히어 적는다. ㉢ [붙임] ‘-이’ 이외의 모음으로 시작된 접미사가 붙어서 된 말은 그 명사의 원형을 밝히어 적지 아니한다. ㉣ 제21항 명사나 혹은 용언의 어간 뒤에 자음으로 시작된 접미사가 붙어서 된 말은 그 명사나 어간의 원형을 밝히어 적는다. ㉤

① ‘다듬이’로 표기하는 것은 ㉠의 규정을 적용한 것이군.

② ‘마개’를 ‘막애’로 표기하지 않는 것은 ㉡의 규정을 적용한 것이군.

③ ‘삼발이’를 ‘삼바리’로 표기하지 않는 것은 ㉢의 규정을 적용한 것이군.

④ ‘귀머거리’로 표기하는 것은 ㉣의 규정을 적용한 것이군.

⑤ ‘덮개’로 표기하는 것은 ㉤의 규정을 적용한 것이군.

(2016 10월 고3 교육청)

14. <보기>를 바탕으로 ㄱ~ㅁ을 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ②

		보 기
한글 맞춤법 제15항 용언의 어간과 어미는 구별하여 적는다. [붙임 2] 종결형에서 사용되는 어미 ‘-오’는 ‘요’로 소리 나는 경우가 있더라도 그 원형을 밝혀 ‘오’로 적는다. □ 이것은 책이오. / 이것은 책이 아니오. [붙임 3] 연결형에서 사용되는 ‘이요’는 ‘이요’로 적는다. □ 이것은 책이요, 저것은 붓이요, 또 저것은 먹이다. 선생님의 설명: 제15항 [붙임 2]에서 설명하는 어미 ‘-오’는 하오체 종결 어미입니다. 이 어미 ‘-오’는 [오]로 발음하는 것이 원칙이지만 [요]로 발음할 수도 있습니다. 그리고 이 ‘-오’가 ‘이다’, ‘아니다’의 어간 뒤에 붙어 ‘-이오’로 활용할 때, ‘차(車)’처럼 모음으로 끝나는 체언과 결합하는 경우 ‘차이오→차요’와 같이 ‘-이오’가 ‘-요’로 줄어 쓰이기도 합니다. 이때 ‘-이오’가 줄어든 형태인 ‘-요’는 청자에게 존대의 뜻을 나타내는 보조사 ‘요’와 그 형태나 발음이 동일하기 때문에 언어생활에서 주의가 필요합니다. 이제 다음 제시된 자료를 분석해 봅시다. 단, ㄹ과 ㅁ은 모두 말하는 도중에 상대 높임의 등급을 바꾸지 않는다고 가정합니다.

ㄱ. 이것은 들판이요, 저것은 하늘이오.

ㄴ. 선배: 고향이 어디니? / 후배: 서울요.

ㄷ. (고향을 묻는 물음에 대한 답) 부산이오.

ㄹ. 무얼 좋아하시오? 소설이오? 아니면 영화요?

ㅁ. 무얼 좋아하세요? 소설요? 아니면 영화요?

① ㄱ의 밑줄 친 ‘이오’는 [이요]로 발음할 수 있다.

② ㄴ의 밑줄 친 ‘요’를 ‘이요’로 바꾸어 적을 수 있다.

③ ㄷ의 밑줄 친 ‘부산이오’는 하오체 문장에 해당한다.

④ ㄹ의 밑줄 친 ‘요’는 모음으로 끝나는 체언 뒤에서 ‘-이오’가 줄어든 형태에 해당한다.

⑤ ㅁ의 밑줄 친 ‘요’는 둘 다 청자에게 존대의 뜻을 나타내는 보조사에 해당한다.

(2018 3월 고3 교육청)

[11 ~ 12] 다음을 읽고 물음에 답하시오.

국어에는 발음을 자연스럽게 하는 상황에서 어떠한 자음 두 개를 연달아 발음하는 것이 어려워 발생하는 음운 변동들이 있다. 가령 ‘국’과 ‘물’은 따로 발음하면 제 소리대로 [국]과 [물]로 발음되지만, ‘국물’처럼 ‘ㄱ’과 ‘ㅁ’을 연달아 발음하게 되면 예외 없이 비음화가 일어나 ‘ㄱ’이 [ㅇ]으로 바뀐다. 이것은 국어에서 장애음*과 비음을 자연스럽게 연달아 발음하는 것이 어려워 일어나는 현상이다. ‘국화[구콰]’, ‘좋다[조ː타]’처럼 예사소리와 ‘ㅎ’이 거센소리로 축약되는 현상도 국어에서 연달아 발음하는 것이 어려운 자음들이 이어질 때 발생하는 음운 변동으로 볼 수 있다. 비음화와 자음 축약은 장애음 뒤에 비음이 이어질 때, ‘ㅎ’의 앞이나 뒤에서 예사소리가 이어질 때와 같이 음운과 관련된 조건만으로 규칙성을 파악할 수 있다.

국어에서 일어나는 된소리되기를 살펴보면, 예사소리인 파열음 ‘ㅂ, ㄷ, ㄱ’ 뒤에 예사소리 ‘ㅂ, ㄷ, ㄱ, ㅅ, ㅈ’이 연달아 발음되기 어려워, 뒤에 오는 예사소리가 반드시 된소리로 바뀐다. 예를 들면, ‘국밥’은 반드시 [국빱]으로 발음된다. 이와 같은 현상은 필수적으로 일어나기 때문에 [갑짜기]로 발음되는 단어를 ‘갑자기’로 표기하더라도 발음할 때에는 예외 없이 [갑짜기]가 된다.

한편 자음의 본래 소리대로 발음할 수 있음에도 불구하고 일어나는 된소리되기가 존재한다. ‘(신을) 신고’가 [신ː꼬]로 발음되는 것처럼, 용언의 어간이 비음으로 끝나고 뒤에 오는 어미가 예사소리로 시작하면 예사소리가 된소리로 바뀐다. 그런데 명사인 ‘신고(申告)’는 [신고]로 발음되듯이, 국어의 자연스러운 발음에서 비음과 예사소리는 그대로 발음될 수도 있다. 따라서 비음 뒤의 예사소리가 된소리로 발음되는 현상의 규칙성을 파악하기 위해서는 음운과 관련된 조건뿐만 아니라 용언의 어간과 어미가 결합한다는 것과 같은 형태소와 관련된 조건까지 알아야 한다.

국어의 규칙적인 음운 변동 중에는 어떠한 자음 두 개를 연달아 발음하는 것이 어려워 발생하는 것도 있고, 자음의 본래 소리대로 발음할 수 있음에도 불구하고 발생하는 것도 있다. 이와 같은 음운 변동이 일어난 발음들은 모두 표준 발음으로 인정된다.

* 장애음: 구강 통로가 폐쇄되거나 마찰이 생겨서 나는 소리. 일반적으로 장애의 정도가 큰 파열음, 마찰음, 파찰음을 이름.

(2018 3월 고3 교육청)

12. 윗글을 바탕으로 <보기>의 ‘한글 맞춤법’을 이해한 내용으로 적절한 것은? [3점]

정답 ④

보 기

제1항 한글 맞춤법은 표준어를 소리대로 적되, 어법에 맞도록 함을 원칙으로 한다.

제5항 한 단어 안에서 뚜렷한 까닭 없이 나는 된소리는 다음 음절의 첫소리를 된소리로 적는다.

1. 두 모음 사이에서 나는 된소리 □ 가끔, 어찌

2. ‘ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅇ’ 받침 뒤에서 나는 된소리 □ 잔뜩, 훨씬

다만, ‘ㄱ, ㅂ’ 받침 뒤에서 나는 된소리는, 같은 음절이나 비슷한 음절이 겹쳐 나는 경우가 아니면 된소리로 적지 아니한다. □ 국수, 몹시

제13항 한 단어 안에서 같은 음절이나 비슷한 음절이 겹쳐 나는 부분은 같은 글자로 적는다. (ㄱ을 취하고, ㄴ을 버림.)

ㄱ	ㄴ
딱딱	딱닥

① 두 모음 사이에 예사소리가 오면 예외 없이 된소리가 되므로 ‘가끔’은 표기에 된소리를 밝혀 적는다.

② 예사소리인 파열음 뒤에서 된소리되기가 일어날 때 규칙성을 찾을 수 없으므로 ‘몹시’는 예사소리로 적는다.

③ ‘딱딱’은 ‘딱닥’으로 적으면 표준 발음이 [딱닥]이 될 수도 있으므로 두 번째 음절 첫소리를 예사소리로 적지 않는다.

④ ‘국수’는 두 번째 음절 첫소리를 된소리로 적지 않더라도 표준 발음인 [국쑤]로 발음되므로 표기에 된소리를 밝혀 적지 않는다.

⑤ ‘잔뜩’은 비음으로 끝난 용언의 어간 뒤의 예사소리가 된소리로 변했다는 뚜렷한 까닭이 있으므로 표기에 된소리를 밝혀 적는다.

(2012 5월 예비시행 B형)

12. <보기>는 한글 맞춤법 제1항에 대한 선생님의 설명이다. ㉠, ㉡에 대해 학생들이 이해한 내용으로 적절한 것은? [3점]

정답 ③

		보 기
제1항 한글 맞춤법은 표준어를 ㉠소리대로 적되, ㉡어법에 맞도록 함을 원칙으로 한다. 선생님의 설명: 한글 맞춤법은 소리대로 표기하는 것이 근본 원칙이에요. ‘구름, 나라, 하늘’ 등은 표준어를 소리 나는 대로 적은 예이지요. 그런데 이 원칙만 따른다면 ‘밥’과 같은 단어는 뒤에 오는 말에 따라 ‘바비(밥＋이), 밥또(밥＋도), 밤만(밥＋만)’처럼 여러 가지로 표기될 수 있어요. 그래서 원래 형태를 알기 어려워지고 이로 인해 독서의 능률도 크게 떨어지지요. 이 때문에 발음과 상관없이 형태를 고정시키는 방법, 즉 어법에 맞도록 한다는 원칙을 추가한 거예요.

① ‘먹어, 먹은’은 어간과 어미를 분리해서 적은 것을 볼 때 ㉠에 해당하겠군.

② ‘굳이, 같이’는 음운 현상을 반영하지 않고 적은 것을 볼 때 ㉠에 해당하겠군.

③ ‘퍼서(푸＋어서), 펐다(푸＋었다)’는 어간을 원래 형태에서 벗어난 대로 적은 것을 볼 때 ㉠에 해당하겠군.

④ ‘미덥다, 우습다’는 어간을 밝혀 적지 않은 것을 볼 때 ㉡에 해당하겠군.

⑤ ‘노인(老人)’과 ‘원로(元老)’는 같은 한자를 ‘노’와 ‘로’로 적은 것을 볼 때 ㉡에 해당하겠군.

(2014 9월 평가원 B형)

11. <보기>는 사이시옷 표기 조건에 관한 학습 활동지의 일부이다. 학습한 결과를 정리한 것으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ④

		보 기

① ‘개-+살구’ 구성은 1단계를 만족시키지 못하므로 ‘개살구’라고 쓴다.

② ‘총무+과’ 구성은 2단계를 만족시키지 못하므로 ‘총무과’라고 쓴다.

③ ‘만두+국’ 구성은 1, 2, 3-1단계를 만족시키므로 ‘만둣국’이라고 쓴다.

④ ‘장마+비’ 구성은 1, 2, 3-2단계를 만족시키므로 ‘장맛비’라고 쓴다.

⑤ ‘허드레+일’ 구성은 1, 2, 3-3단계를 만족시키므로 ‘허드렛일’이라고 쓴다.

(2014 수능 B형)

11. <보기〉의 ㉠, ㉡의 예로 적절한 것은?

정답 ②

		보 기
‘<한글 맞춤법> 제4장(형태에 관한 것)’의 파생어와 합성어에 대한 표기 규정은 다음과 같이 네 가지로 정리해 볼 수 있다. o 파생어이면서 어근의 원형을 밝히어 적는 경우 o 파생어이면서 어근의 원형을 밝히어 적지 않는 경우 ························································ ㉠ o 합성어이면서 어근의 원형을 밝히어 적는 경우 ······························································· ㉡ o 합성어이면서 어근의 원형을 밝히어 적지 않는 경우

	㉠	㉡
①	길이, 마중	무덤, 지붕
②	무덤, 지붕	뒤뜰, 쌀알
③	뒤뜰, 쌀알	무덤, 지붕
④	길이, 무덤	뒤뜰, 쌀알
⑤	마중, 지붕	길이, 쌀알

(2015 6월 평가원 B형)

11. ㉠~㉢에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

<한글 맞춤법>에 따르면 표준어를 소리 나는 대로 적는 경우도 있지만, 어법에 맞게 적는 경우도 있다. 그런데 간혹 이 사실을 모르고 소리 나는 대로 적어서 틀릴 때가 있다.

올바른 표기	잘못된 표기	발음
들어서다	드러서다	[드러서다]	…㉠
그렇지	그러치	[그러치]	…㉡
해돋이	해도지	[해도지]	…㉢

① ㉠은 연음 현상 때문에 잘못 적는 경우이다.

② ㉠과 같은 예로 ‘높이다’를 ‘높히다’로 잘못 적는 경우를 들 수 있다.

③ ㉡은 거센소리되기 때문에 잘못 적는 경우이다.

④ ㉡과 같은 예로 ‘얽혀’를 ‘얼켜’로 잘못 적는 경우를 들 수 있다.

⑤ ㉢과 같은 예로 ‘금붙이’를 ‘금부치’로 잘못 적는 경우를 들 수 있다.

(2015 9월 평가원 B형)

12. <보기>는 ‘한글 맞춤법’의 일부를 정리한 것이다. 이를 통해 알 수 있는 사실로 적절한 것은? [3점]

정답 ⑤

		보 기
[제9항] ◦ 어간에 ‘-이’가 붙어서 명사로 된 것과 ‘-이’가 붙어서 부사로 된 것은 그 어간의 원형을 밝히어 적는다. □ 먹이, 굳이, 같이················· ㉠ [제5항] ◦ ‘-하다’가 붙는 어근에 ‘-히’나 ‘-이’가 붙어서 부사가 되는 경우에는 그 어근의 원형을 밝히어 적는다. □ 꾸준히, 깨끗이························ ㉡ ◦ 부사에 ‘-이’가 붙어서 역시 부사가 되는 경우에는 그 부사의 원형을 밝히어 적는다. □ 더욱이, 생긋이···································· ㉢

① ‘급히 떠나다’의 ‘급히’는 ㉠의 ‘굳이’를 표기할 때 적용된 규정을 따른 것이군.

② ‘방긋이 웃다’의 ‘방긋이’는 ㉠의 ‘같이’를 표기할 때 적용된 규정을 따른 것이군.

③ ‘많이 먹다’의 ‘많이’는 ㉡의 ‘꾸준히’를 표기할 때 적용된 규정을 따른 것이군.

④ ‘깊이 파다’의 ‘깊이’는 ㉡의 ‘깨끗이’를 표기할 때 적용된 규정을 따른 것이군.

⑤ ‘일찍이 없던 일’의 ‘일찍이’는 ㉢의 ‘더욱이’를 표기할 때 적용된 규정을 따른 것이군.

(2015 수능 B형)

13. 밑줄 친 부분이 한글 맞춤법에 맞게 쓰인 것은?

정답 ②

① 엇저녁에는 고향 친구들과 만나서 식사를 했다.

② 그가 발의한 안건은 다음 회의에 부치기로 했다.

③ 적쟎은 사람들이 그 의견에 찬성의 뜻을 보였다.

④ 동생은 누나가 직접 만든 깍뚜기를 먹어보았다.

⑤ 저기 넙적하게 생긴 바위가 우리들의 놀이터였다.

(2016 6월 평가원 B형)

12. <보기>의 선생님의 설명을 바탕으로 할 때, ㉠에 들어갈 말로 적절하지 않은 것은?

정답 ①

		보 기
학 생: ‘되어요, 돼요, 되요’ 중에서 어느 게 맞는지 궁금해요. 선생님: “어간 모음 ‘ㅚ’ 뒤에 ‘-어’가 붙어서 ‘ㅙ’로 줄어지는 것은 ‘ㅙ’로 적는다.”라는 맞춤법 규정에 따르면 ‘되어요’는 어간 ‘되-’에 ‘-어요’가 결합된 것이므로 ‘돼요’로 줄어들 수 있어. 그러니까 ‘되어요, 돼요’는 맞는 말이지만 ‘되요’는 틀린 말이지. ‘(바람을) 쐬다, (턱을) 괴다, (나사를) 죄다, (어른을) 뵈다, (명절을) 쇠다’ 등도 이 규정에 따라 적으면 돼. 학 생: 아, 그러면 ㉠

① ‘쐬어라’는 ‘쐬-’와 ‘-어라’가 결합된 것이므로 ‘쐬라’로 줄어들 수 있겠네요.

② ‘괴-’와 ‘-느냐’가 결합될 때는 ‘어’가 들어갈 수 없으므로 ‘괘느냐’는 틀린 말이겠네요.

③ ‘좨도’는 ‘죄-’와 ‘-어도’가 결합된 말이 줄어든 것이겠네요.

④ ‘뵈-’가 ‘-어서’와 결합되면 ‘봬서’로 줄어들 수 있겠네요.

⑤ ‘쇠-’와 ‘-더라도’가 결합될 때는 ‘쇄더라도’로 적으면 틀린 것이겠네요.

(2016 9월 평가원 B형)

12. <자료>의 밑줄 친 발음 표시 부분을 맞춤법에 맞게 표기할 때에 적용되는 원칙을 <보기>에서 찾아 바르게 짝지은 것은?

정답 ①

		자 료
㉠ 이것은 유명한 책이 [아니요]. ㉡ 영화 구경 [가지요]. ㉢ 이것은 [설탕이요], 저것은 소금이다.

		보 기
◦ 용언의 어간과 어미는 구별하여 적는다. ∙ 종결형에서 사용되는 어미 ‘-오’는 ‘요’로 소리 나는 경우가 있더라도 그 원형을 밝혀 ‘오’로 적는다. ⓐ 이리로 오시오. (○) 이리로 오시요. (×) ∙ 연결형에서 사용되는 ‘이요’는 ‘이요’로 적는다. ⓑ 이것은 책이요, 저것은 붓이다. (○) 이것은 책이오, 저것은 붓이다. (×) ◦ 어미 뒤에 덧붙는 조사 ‘요’는 ‘요’로 적는다. ⓒ 읽어 읽어요 먹을게 먹을게요

① ㉠-ⓐ	② ㉠-ⓑ	③ ㉡-ⓑ	④ ㉢-ⓐ	⑤ ㉢-ⓒ

(2016 수능 B형)

12. <보기>는 한글 맞춤법 제1항이 파생어와 합성어에 적용된 예를 찾아본 것이다. ㉠~㉤에 들어갈 예로 적절한 것은?

정답 ④

보 기

제1항 한글 맞춤법은 표준어를 ⓐ소리대로 적되, ⓑ어법에 맞도록 함을 원칙으로 한다.

	파생어	합성어
ⓐ만 충족한 경우	㉠	㉡
ⓑ만 충족한 경우	㉢	㉣
ⓐ, ⓑ 모두 충족한 경우	㉤	줄자(줄+자), 눈물(눈+물)

① ㉠: 이파리(잎+아리), 얼음(얼+음)

② ㉡: 마소(말+소), 낮잠(낮+잠)

③ ㉢: 웃음(웃+음), 바가지(박+아지)

④ ㉣: 옷소매(옷+소매), 밥알(밥+알)

⑤ ㉤: 꿈(꾸+ㅁ), 사랑니(사랑+이)

7.2. 표준어와 표준 발음법

(2013 6월 고1 교육청)

14. <보기>의 규정에 해당하는 단어들이 적절하게 연결된 것은?

정답 ②

		보 기
[표준 발음법 제23항] 받침 ‘ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ)’ 뒤에 연결되는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’은 된소리로 발음한다. □ 국밥[국빱] [표준 발음법 제26항] 한자어에서, ‘ㄹ’ 받침 뒤에 연결되는 ‘ㄷ, ㅅ, ㅈ’은 된소리로 발음한다. □ □ 갈등[갈뜽]

	[표준 발음법 제23항]	[표준 발음법 제26항]
①	국물	결단
②	막대	발전
③	밥그릇	걸출
④	솜이불	일식
⑤	옷고름	열기구

(2014 3월 고1 교육청)

13. <보기>의 ㉠에 추가할 수 있는 단어로 적절한 것은?

정답 ①

		보 기
표준 발음법 제18항 받침 ‘ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅎ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ)’은 ‘ㄴ, ㅁ’ 앞에서 [ㅇ, ㄴ, ㅁ]으로 발음한다. ◦ 예: 국민[궁민], 앞마당[암마당] ··················㉠

① 국물	② 먹이	③ 밤낮	④ 손재주	⑤ 가을걷이

(2014 6월 고1 교육청)

11. 다음은 ‘받침의 발음’에 대한 의문을 해결한 과정이다. ㉠과 ㉡에 들어갈 내용을 짝지은 것으로 적절한 것은? [3점]

정답 ①

의문		‘옷에’의 경우 ‘옷’의 받침 ‘ㅅ’이 뒤 음절 첫소리로 연음되어 [오세]로 발음되는 데 비해, ‘옷 안’은 왜 [오단]으로 다르게 발음될까?
		□
활동		1. 교과서에서 관련 내용을 찾아본다. 자음으로 끝나는 말 뒤에 모음으로 시작하는 형식 형태소가 올 때는 앞 음절의 받침을 그대로 뒤 음절의 첫소리로 옮겨 발음한다. 다만, 뒤에 모음으로 시작하는 실질 형태소가 연결되는 경우에는 앞 음절의 받침을 대표음으로 바꾸어서 뒤 음절의 첫소리로 옮겨 발음한다. 2. ‘대표음’에 관한 표준 발음법 규정을 찾아본다. 제9항 받침 ‘ㄲ, ㅋ’, ‘ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ’, ‘ㅍ’은 어말 또는 자음 앞에서 각각 대표음 [ㄱ, ㄷ, ㅂ]으로 발음한다.□
		□
결론		‘옷 안’이 [오단]으로 발음되는 이유는 ‘옷 안’의 ‘안’이 ‘에’와 달리 ㉠ 이기 때문이군. 이 원리대로라면 ‘숲 위’는 ㉡ 로 발음해야겠군.

㉠	㉡

①	실질 형태소	[수뷔]

②	실질 형태소	[수퓌]

③	실질 형태소	[숩퓌]

④	형식 형태소	[수뷔]

⑤	형식 형태소	[수퓌]

(2014 9월 고1 교육청)

12. <보기>를 참고하여 외국 학생이 정확한 발음을 하도록 조언한 내용으로 알맞은 것은? [3점]

정답 ③

지금 둘고기

먹고 싶어요.

혹시 불고기 먹고 싶은 거니?

응.

굴고기!

굴고기가

아니라 불고기

라고 하는 거야.

눌고기?

그게 아니라,  불고기는~

둘고기?

보 기

조음 위치 조음 방법		두 입술	윗잇몸	센 입천장	여린 입천장	목청
안울림소리	파열음	ㅂㅃㅍ	ㄷㄸㅌ		ㄱㄲㅋ
	파찰음			ㅈㅉㅊ
	마찰음		ㅅㅆ			ㅎ
울림 소리	비음	ㅁ	ㄴ		ㅇ
	유음		ㄹ

① ‘불’은 ‘둘’처럼 혀끝을 윗잇몸에 닿게 해서 소리 내야 해.

② ‘불’은 ‘굴’처럼 혓바닥을 여린입천장에 밀착시켜 소리 내야 해.

③ ‘불’은 ‘눌’과 달리 두 입술을 맞닿게 하면서 목청을 울리지 않고 소리 내야 해.

④ ‘불’은 ‘둘’, ‘굴’과 달리 폐에서 나오는 공기의 흐름을 일단 막았다가 터뜨리면서 소리 내야 해.

⑤ ‘불’은 ‘둘’, ‘눌’과 달리 코로 공기를 내보내며 목청을 울리며 소리 내야 해.

(2015 11월 고1 교육청)

11. 다음은 국어 수업 중 일부이다. Ⓐ에 들어갈 말로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ⑤

선생님: 국어의 모음에는 단모음과 이중 모음이 있는데, 이중 모음은 단모음과 달리 발음할 때 입술 모양이나 혀의 위치가 바뀝니다. 그런데 이중 모음 가운데 ‘ㅢ’는　이중 모음으로 발음하는 것이 원칙이지만, 조사로 쓰일 경우에는 단모음 [ㅔ]로, 단어에서 첫음절이 아닐 경우에는 단모음 [ㅣ]로 발음하는 것도 허용합니다. 그러면 칠판의 예시를 보고 ‘ㅢ’가 각각 어떻게 발음될 수 있는지 말해 봅시다.

의사의 호의(好意)

㉠  ㉡   ㉢

학  생: (                 Ⓐ                 )

① ㉠의 ‘ㅢ’는 입술 모양이나 혀의 위치가 바뀌면서 발음되겠군요.

② ㉡은 조사이므로 ㉡의 ‘ㅢ’는 이중 모음뿐만 아니라 단모음으로도 발음할 수 있겠군요.

③ ㉢은 단어의 첫음절이 아니므로 ㉢의 ‘ㅢ’는 [ㅣ]로 발음하는 것도 가능하겠군요.

④ ㉠과 ㉡의 ‘ㅢ’는 서로 다른 소리로 발음할 수도 있겠군요.

⑤ ㉡과 ㉢의 ‘ㅢ’는 단모음으로 발음될 때 동일한 소리로 발음되겠군요.

(2016 3월 고1 교육청)

14. 다음은 ‘윗’, ‘위’, ‘웃’의 표기에 관한 탐구 과정이다. ㉠에 들어갈 조건으로 적절한 것은? [3점]

정답 ⑤

탐구 과제

‘윗’, ‘위’, ‘웃’을 어떻게 구분하여 표기할까?

수집 자료

윗사람, 윗집, 위쪽, 위층, 웃어른

자료 분석

자료에서 ‘윗’과 ‘웃’의 쓰임의 차이를 확인한다.

윗사람(○), 웃사람(×) ↔ 아랫사람(○)

윗어른(×), 웃어른(○) ↔ 아랫어른(×)

자료에서 ‘위’와 ‘윗’의 쓰임의 차이를 확인한다.

위집(×), 윗집(○)

위쪽(○), 윗쪽(×)

위층(○), 윗층(×)

탐구 결과

	위 아래의 대립이 존재하는가?
							↓
		예								아니오
		↓
		㉠
		↓
예					아니오
↓					↓
‘위-’					‘윗-’						‘웃-’

① 합성어인가?

② 모음 앞에 위치하는가?

③ 울림소리 앞에 위치하는가?

④ 사물의 이름을 나타내는가?

⑤ 된소리나 거센소리 앞에 위치하는가?

(2016 11월 고1 교육청)

11. 다음은 표준 발음에 대한 수업 장면의 일부이다. 각 예에 적용된 내용과 그 발음이 모두 바른 것은? [3점]

정답 ②

학  생: 선생님, 저번 시간에 ⓐ홑받침이나 쌍받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사와 결합되는 경우에는, 제 음가대로 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다고 하셨으니까 ‘막일’은 [마길]로 발음해야 하나요?

선생님: 그렇지 않아요. ⓑ합성어 및 파생어에서, 앞 단어나 접두사의 끝이 자음이고 뒤 단어나 접미사의 첫음절이 ‘이, 야, 여, 요, 유’인 경우에는, [ㄴ] 소리를 첨가하여 [니, 냐, 녀, 뇨, 뉴]로 발음해야 하기 때문에 ‘막일’은 [망닐]로 발음해야 해요.

학  생: 그러면 ‘막일’에서 ‘일’이 [닐]로 발음되는 건 이해가 되는데, ‘막’은 왜 [망]으로 발음이 되는 거죠?

선생님: 그것은 ⓒ받침소리 [ㄱ, ㄷ, ㅂ]은 [ㄴ, ㅁ] 소리 앞에서 [ㅇ, ㄴ, ㅁ]으로 발음되는 현상 때문입니다. 그래서 [막닐]이 아니라 [망닐]로 발음해야 됩니다.

학  생: 아, 그렇군요. 말씀해 주신 것 말고도 제가 더 알아 둬야 할 것이 있나요?

선생님: ⓓ[ㄴ] 소리가 첨가된 후, 이 [ㄴ] 소리가 받침소리 [ㄹ] 뒤에서 [ㄹ]로 발음되는 현상도 있습니다. ‘물약’을 [물략]으로 발음하는 것이 이에 해당해요.

	예	적용 내용	발음
①	눈+요기	ⓐ	[눈뇨기]
②	내복+약	ⓑ, ⓒ	[내ː봉냑]
③	색+연필	ⓑ, ⓒ	[색년필]
④	들+일	ⓑ, ⓓ	[들ː닐]
⑤	칼+날	ⓑ, ⓓ	[칼랄]

(2016 11월 고1 교육청)

12. <보기>는 한글 맞춤법 수업 중 준말과 관련한 학습지의 일부이다. 학생의 반응으로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

		보 기
제40항 어간의 끝음절 ‘하’의 ‘ㅏ’가 줄고 ‘ㅎ’이 다음 음절의 첫소리와 어울려 거센소리로 될 적에는 거센소리로 적는다. ㉠ □ 간편하게→간편케 [붙임 1] ‘ㅎ’이 어간의 끝소리로 굳어진 것은 받침으로 적는다. ㉡ □ 아무렇다, 어떻다 [붙임 2] 어간의 끝음절 ‘하’가 아주 줄 적에는 준 대로 적는다. 이는 어간의 끝음절 ‘하’가 줄어진 형태로 관용되고 있는 형식으로, 안울림소리 받침 뒤에서 나타난다. ㉢ □ 넉넉하지→넉넉지

① ‘다정하다’를 ‘다정타’로 적는 것은 ㉠의 규정을 따른 결과라고 볼 수 있겠군.

② ‘분발토록’은 ㉠에 따라 ‘분발하도록’에서 ‘하’의 ‘ㅏ’가 줄고 ‘ㅎ’이 다음 음절의 ‘ㄷ’과 어울려 거센소리로 된 결과이겠군.

③ ‘이렇다’를 ‘이러타’로 적지 않는 것은 ㉡의 규정을 따른 결과라고 볼 수 있겠군.

④ ‘무심하지’는 ㉢의 규정에 따라 ‘하’가 줄어진 형태인 ‘무심지’로 적을 수 있겠군.

⑤ ‘깨끗하지’는 ‘하’ 앞에 안울림소리 받침이 오는 것으로 보아 ㉢의 규정에 따라 ‘깨끗지’로 적을 수 있겠군.

(2017 11월 고1 교육청)

12. 다음은　표준 발음법의 일부이고, <보기>는 이를 학습하는 과정에서 학생들이 나눈 대화이다. ㉠~㉤ 중 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ②

제23항　받침 ‘ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ)’ 뒤에 연결되는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’은 된소리로 발음한다.

제24항　어간 받침 ‘ㄴ(ㄵ), ㅁ(ㄻ)’ 뒤에 결합되는 어미의 첫소리 ‘ㄱ, ㄷ, ㅅ, ㅈ’은 된소리로 발음한다.

제26항　한자어에서, ‘ㄹ’ 받침 뒤에 연결되는 ‘ㄷ, ㅅ, ㅈ’은 된소리로 발음한다.

		보 기
학생 1: ‘국밥’의 표준 발음은 [국밥]이야, [국빱]이야? 학생 2: 표준 발음법 제23항에 따르면, [국빱]이 맞아. ··············································· ㉠ 학생 3: ‘아무리 뻗대도 소용이 없다.’에서 ‘뻗대도’는 받침 ‘ㄷ’ 뒤에 ‘ㄷ’이 연결되기 때문에 [뻗대도]로 발음하겠네. ······················ ㉡ 학생 2: ‘그가 집에 간다.’에서 ‘간다’는 [간다]로 발음하는데, ‘껴안다’는 왜 [껴안따]로 발음하지? 학생 3: ‘간다’의 기본형이 ‘가다’이므로 ‘ㄴ’은 어간 받침이 아니야. 그래서 표준 발음법 제24항을 적용할 수 없어. 학생 1: 표준 발음법 제24항에 따르면, ‘껴안다’는 [껴안따]로 발음하는 것이 맞아. ·········· ㉢ 학생 2: 그러면 ‘그녀를 수양딸로 삼고 싶었다.’에서 ‘삼고’는 어간 받침 ‘ㅁ’ 뒤에 ‘ㄱ’이 결합되어 [삼ː꼬]로 발음해야겠네. ········ ㉣ 학생 3: ‘결과(結果)’는 [결과]로 발음하는데, ‘갈등(葛藤)’은 왜 [갈뜽]으로 발음하지? 학생 1: ‘갈등(葛藤)’은 표준 발음법 제26항에 따라 [갈뜽]으로 발음하지만, ‘결과(結果)’는 여기에 해당되지 않아. ······················· ㉤

① ㉠	② ㉡	③ ㉢	④ ㉣	⑤ ㉤

(2013 3월 고2 교육청 A형)

12. <보기>를 참고하여 발음한 것으로 적절한 것은?

정답 ②

		보 기
◦ 받침소리는 ‘ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅇ’으로 발음된다. ◦ 겹받침에 관한 발음 규정은 다음과 같다. -겹받침 ‘ㄳ’, ‘ㄵ’, ‘ㄼ, ㄽ, ㄾ’, ‘ㅄ’의 경우 [ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅂ]으로 발음한다. 다만 ‘밟다’만은 예외적으로 [밥ː따]로 발음한다. -겹받침 ‘ㄺ’, ‘ㄻ’, ‘ㄿ’의 경우 [ㄱ, ㅁ, ㅂ]으로 발음한다. 다만 용언의 어간 말음 ‘ㄺ’은 ‘ㄱ’ 앞에서 [ㄹ]로 발음한다.

① ‘넓고’는 [넙꼬]로 발음해야겠군.

② ‘닮고’는 [담ː꼬]로 발음해야겠군.

③ ‘묽고’는 [묵꼬]로 발음해야겠군.

④ ‘읊고’는 [을ː꼬]로 발음해야겠군.

⑤ ‘훑고’는 [훋꼬]로 발음해야겠군.

(2013 3월 고2 교육청 B형)

15. <보기>는 표준 발음에 대한 규정의 일부이다. 이를 바탕으로 할 때 발음이 적절하지 않은 것은?

정답 ①

		보 기
제8항 받침소리로는 ‘ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅇ’의 7개 자음만 발음한다. 제9항 받침 ‘ㄲ, ㅋ’, ‘ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ’, ‘ㅍ’은 어말 또는 자음 앞에서 각각 대표음 [ㄱ, ㄷ, ㅂ]으로 발음한다. 제10항 겹받침 ‘ㄳ’, ‘ㄵ’, ‘ㄼ, ㄽ, ㄾ’, ‘ㅄ’은 어말 또는 자음 앞에서 각각 [ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅂ]으로 발음한다. 다만, ‘밟-’은 자음 앞에서 [밥]으로 발음한다. 제11항 겹받침 ‘ㄺ, ㄻ, ㄿ’은 어말 또는 자음 앞에서 각각 [ㄱ, ㅁ, ㅂ]으로 발음한다. 다만, 용언의 어간 말음 ‘ㄺ’은 ‘ㄱ’ 앞에서 [ㄹ]로 발음한다. 제13항 홑받침이나 쌍받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사와 결합되는 경우에는, 제 음가대로 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다.

① 이제야 동녘에서[동녀게서] 해가 떠오른다.

② 그는 꽃밭[꼳빧] 근처에서 기다리고 있었다.

③ 비가 그치고 난 후 날씨가 맑게[말께] 개었다.

④ 그녀는 하얀 눈을 밟고[밥꼬] 앞으로 나아갔다.

⑤ 아버지의 외곬[외골] 인생은 마침내 빛을 보았다.

(2013 6월 고2 교육청 B형)

11. <보기>는 표준 발음법 규정의 일부이다. 이 규정을 활용하여 해결할 수 있는 질문이 아닌 것은?

정답 ②

		보 기
제23항 받침 ‘ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ)’ 뒤에 연결되는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’은 된소리로 발음한다. □ 국밥[국빱], 옷고름[옫꼬름], 옆집[엽찝] 제24항 어간 받침 ‘ㄴ(ㄵ), ㅁ(ㄻ)’ 뒤에 결합되는 어미의 첫소리 ‘ㄱ, ㄷ, ㅅ, ㅈ’은 된소리로 발음한다. □ 앉고[안꼬], 더듬지[더듬찌] 다만, 피동, 사동의 접미사 ‘-기-’는 된소리로 발음하지 않는다. □ 안기다[안기다], 감기다[감기다]

① ‘덮개’는 [덥개]인가요, [덥깨]인가요?

② ‘갈등’은 [갈등]이 아니라 왜 [갈뜽]인가요?

③ ‘낯설다’는 [낟설다]인가요, [낟썰다]인가요?

④ ‘머금다’는 [머금다]가 아니라 [머금따]가 맞나요?

⑤ ‘남기다’는 [남끼다]가 아니라 왜 [남기다]인가요?

(2013 9월 고2 교육청 B형)

11. 다음은 표준 발음법 수업의 일부이다. ㉠의 사례와 같은 것은?

정답 ③

선생님 : ‘내복약’은 [내ː봉냑]으로 발음됩니다. 이렇게 발음되는 이유는 ‘ㄴ’ 첨가 현상과 비음화 현상이 일어났기 때문입니다. ‘ㄴ’ 첨가 현상은 단어와 단어가 결합할 때, 뒤 단어의 첫소리가 ‘이, 야, 여, 요, 유’인 경우에는, ‘ㄴ’ 음을 첨가하여 [니, 냐, 녀, 뇨, 뉴]로 발음하는 현상입니다. 비음화 현상은 ‘ㄱ, ㄷ(ㅅ, ㅊ), ㅂ’이 ‘ㄴ, ㅁ’ 앞에서 [ㅇ, ㄴ, ㅁ]으로 발음되는 현상이고요. 그래서 ㉠내복약은 [내ː복약→내ː복냑→내ː봉냑]으로 발음하게 되는 겁니다.

① 꽃-망울[꼰망울]	② 눈-요기[눈뇨기]

③ 영업-용[영엄뇽]	④ 툇-마루[퇸ː마루]

⑤ 휘발-유[휘발류]

(2014 6월 고2 교육청 B형)

11. <보기>와 동일한 과정을 거쳐 발음되는 단어는?

정답 ⑤

보 기

꽃잎		표준 발음법 조항
↓
[꼳입]	―	제9항 받침 ‘ㄲ, ㅋ’, ‘ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ’, ‘ㅍ’은 어말 또는 자음 앞에서 각각 대표음 [ㄱ, ㄷ, ㅂ]으로 발음한다.
↓		↓
[꼳닙]	―	제29항 합성어 및 파생어에서, 앞 단어나 접두사의 끝이 자음이고 뒤 단어나 접미사의 첫음절이 ‘이, 야, 여, 요, 유’인 경우에는, ‘ㄴ’ 소리를 첨가하여 [니, 냐, 녀, 뇨, 뉴]로 발음한다.
↓		↓
[꼰닙]	―	제18항 받침 ‘ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ,ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅎ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ)’은 ‘ㄴ,ㅁ’ 앞에서 [ㅇ, ㄴ, ㅁ]으로 발음된다.

① 못난이[몬나니]	② 부엌문[부엉문]

③ 색연필[생년필]	④ 옷맵시[온맵씨]

⑤ 홑이불[혼니불]

(2014 9월 고2 교육청 B형)

12. 다음은 표준 발음법 조항의 일부이다. ㉠에 해당하는 것은?

정답 ①

제10항 ㉠겹받침 ‘ㄳ’, ‘ㄵ’, ‘ㄼ, ㄽ, ㄾ’, ‘ㅄ’은 어말 또는 자음 앞에서 각각 [ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅂ]으로 발음한다.

다만, ‘밟-’은 자음 앞에서 [밥]으로 발음하고, ‘넓-’은 다음과 같은 경우에 [넙]으로 발음한다.

넓-죽하다[넙쭈카다] 넓-둥글다[넙뚱글다]

제14항 겹받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사와 결합되는 경우에는, 뒤엣것만을 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다.(이 경우, ‘ㅅ’은 된소리로 발음함.)

① 사과가 여덟 개 있다.

② 넋을 놓고 앉아 있었다.

③ 삼각형의 넓이를 구했다.

④ 동생이 발을 밟고 지나갔다.

⑤ 좋은 물건을 사느라고 비싼 값을 치렀다.

(2014 11월 고2 교육청 B형)

11. 다음의 표준 발음 규정을 바탕으로 설명한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ①

[제10항] 겹받침 ‘ㄳ’, ‘ㄵ’, ‘ㄼ, ㄽ, ㄾ’, ‘ㅄ’은 어말 또는 자음 앞에서 각각 [ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅂ]으로 발음한다.

[제13항] 홑받침이나 쌍받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사와 결합되는 경우에는, 제 음가대로 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다.

[제14항] 겹받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사와 결합되는 경우에는, 뒤엣것만을 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다. (이 경우, ‘ㅅ’은 된소리로 발음함.)

① ‘넋도’는 [넉또]로, ‘넋이’는 [넉씨]로 발음해야 하는 것은 동일한 규정이 적용되기 때문이다.

② ‘없을’은 [업쓸]로, ‘읊어’는 [을퍼]로 발음해야 하는 것은 모두 제14항의 규정이 적용되기 때문이다.

③ ‘꽃을’을 [꼬들]이 아니라 [꼬츨]로 발음해야 하는 것은 홑받침이 모음으로 시작하는 조사와 결합했기 때문이다.

④ ‘있어’는 [이써]로, ‘앉아’는 [안자]로 발음해야 하는 것은 각각 쌍받침과 겹받침이 모음으로 시작되는 어미와 결합했기 때문이다.

⑤ ‘값’을 [갑]으로 발음해야 하는 것은 제10항의 규정이, ‘값을’을 [갑쓸]로 발음해야 하는 것은 제14항의 규정이 적용되기 때문이다.

(2015 3월 고2 교육청)

11. <보기>를 바탕으로 표준 발음법에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보 기
< 표준 발음법 규정 > 제23항 받침 ‘ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ)’ 뒤에 연결되는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’은 된소리로 발음한다. 제24항 어간 받침 ‘ㄴ(ㄵ), ㅁ(ㄻ)’ 뒤에 결합되는 어미의 첫소리 ‘ㄱ, ㄷ, ㅅ, ㅈ’은 된소리로 발음한다. 다만, 피동, 사동 접미사 ‘–기-’는 된소리로 발음하지 않는다. 제25항 어간 받침 ‘ㄼ, ㄾ’ 뒤에 결합되는 어미의 첫소리 ‘ㄱ, ㄷ, ㅅ, ㅈ’은 된소리로 발음한다.

① ‘따뜻한 국밥’에서 ‘국밥’은 제23항을 적용하여 [국빱]으로 발음해야겠군.

② ‘우리 집 닭장’에서 ‘닭장’은 제23항을 적용하여 [닥짱]으로 발음해야겠군.

③ ‘의자에 앉도록’에서 ‘앉도록’은 제24항을 적용하여 [안또록]으로 발음해야겠군.

④ ‘아이에게 신발을 신기다’에서 ‘신기다’는 제24항을 적용하여 [신기다]로 발음해야겠군.

⑤ ‘여덟과 아홉’에서 ‘여덟과’는 제25항을 적용하여 [여덜꽈]로 발음해야겠군.

(2015 6월 고2 교육청)

11. <보기 1>의 두 조항이 모두 적용된 사례를 <보기 2>에서 찾아 바르게 묶은 것은?

정답 ①

		보기 1
제18항 받침 ‘ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅎ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ)’은 ‘ㄴ, ㅁ’ 앞에서 [ㅇ, ㄴ, ㅁ]으로 발음한다. 제29항 합성어 및 파생어에서, 앞 단어나 접두사의 끝이 자음이고 뒤 단어나 접미사의 첫음절이 ‘이, 야, 여, 요, 유’인 경우에는, ‘ㄴ’ 음을 첨가하여 [니, 냐, 녀, 뇨, 뉴]로 발음한다.

		보기 2
㉠ 어느새 진달래 꽃잎[꼰닙]도 져 버렸구나. ㉡ 아기가 색연필[생년필]로 낙서를 마구 해 댔다. ㉢ 엄마는 고구마를 식용유[시굥뉴]에 튀기고 계셨다. ㉣ 그녀는 아무 말 없이 직행열차[지캥녈차]를 타고 떠났다.

① ㄱ, ㄴ	② ㄱ, ㄷ	③ ㄴ, ㄷ	④ ㄴ, ㄹ	⑤ ㄷ, ㄹ

(2015 9월 고2 교육청)

11. <보기>는 표준 발음법의 일부이다. 각 항에 해당하는 사례를 바르게 짝지은 것은?

정답 ①

		보 기
제19항 받침 ‘ㅁ, ㅇ’ 뒤에 연결되는 ‘ㄹ’은 [ㄴ]으로 발음한다. 제29항 합성어 및 파생어에서, 앞 단어나 접두사의 끝이 자음이고 뒤 단어나 접미사의 첫음절이 ‘이, 야, 여, 요, 유’인 경우에는, ‘ㄴ’ 음을 첨가하여 [니, 냐, 녀, 뇨, 뉴]로 발음한다.

제19항        제29항

① 심리[심니]	두통약[두통냑]

② 점령[점녕]	상록수[상녹쑤]

③ 콩엿[콩녇]	한여름[한녀름]

④ 국물[궁물]	눈요기[눈뇨기]

⑤ 종로[종노]	물난리[물랄리]

(2016 3월 고2 교육청)

11. <보기>에 따라 표준 발음에 대하여 학습하였다. 각 예에 적용된 내용과 그 발음이 바르지 못한 것은?

정답 ②

		보 기
◦ 합성어 및 파생어에서, 앞 단어나 접두사의 끝이 자음이고 뒤 단어나 접미사의 첫음절이 ‘이, 야, 여, 요, 유’인 경우에는, ‘ㄴ’ 음을 첨가하여 [니, 냐, 녀, 뇨, 뉴]로 발음함. 그리고 ‘ㄹ’ 받침 뒤에 첨가되는 ‘ㄴ’ 음은 [ㄹ]로 발음함. ⓐ ◦ 받침 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ’은 ‘ㄴ, ㅁ’ 등의 비음 앞에서 [ㅇ, ㄴ, ㅁ]으로 발음함. ⓑ ◦ 받침 ‘ㅁ, ㅇ’ 뒤에 연결되는 ‘ㄹ’은 [ㄴ]으로 발음함. ⓒ ◦ ‘ㄴ’은 ‘ㄹ’의 앞이나 뒤에서 [ㄹ]로 발음함. ⓓ

	예	적용 내용	발음
①	색연필	ⓐ, ⓑ	[생년필]
②	물약	ⓐ, ⓒ	[물냑]
③	잡는다	ⓑ	[잠는다]
④	강릉	ⓒ	[강능]
⑤	물난리	ⓓ	[물랄리]

(2016 9월 고2 교육청)

11. <보기>의 표준 발음법을 참고하여 단어의 올바른 발음을 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ①

		보 기
[표준 발음법] 제13항 홑받침이나 쌍받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사와 결합되는 경우에는, 제 음가대로 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다. 제14항 겹받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사와 결합되는 경우에는, 뒤엣것만을 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다.

① ‘깎아’는 [깍가]로 발음해야 한다.

② ‘읊어’는 [을퍼]로 발음해야 한다.

③ ‘여덟을’은 [여덜블]로 발음해야 한다.

④ ‘덮이다’는 [더피다]로 발음해야 한다.

⑤ ‘부엌이’는 [부어키]로 발음해야 한다.

(2016 11월 고2 교육청)

11. <보기 1>은 표준 발음법 규정의 일부이다. 이를 바탕으로 <보기 2>를 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ①

		보기 1
제9항 받침 ‘ㄲ, ㅋ’, ‘ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ’, ‘ㅍ’은 어말 또는 자음 앞에서 각각 대표음 [ㄱ, ㄷ, ㅂ]으로 발음한다. 제13항 홑받침이나 쌍받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사와 결합되는 경우에는, 제 음가대로 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다. 제18항 받침 ‘ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅎ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ)’은 ‘ㄴ, ㅁ’ 앞에서 [ㅇ, ㄴ, ㅁ]으로 발음한다. 제20항 ‘ㄴ’은 ‘ㄹ’의 앞이나 뒤에서 [ㄹ]로 발음한다. 제23항 받침 ‘ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ)’ 뒤에 연결되는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’은 된소리로 발음한다.

		보기 2
㉠ 들녘이 ㉡ 들녘도 ㉢ 들녘만

① ㉠에서 ‘들녘’의 ‘ㅋ’은 제13항이 적용되어 [ㄱ]으로 발음되겠군.

② ㉡에서 ‘들녘’의 ‘ㅋ’은 제9항이 적용되어 [ㄱ]으로 발음되겠군.

③ ㉡에서 ‘도’의 ‘ㄷ’은 제23항이 적용되어 [ㄸ]으로 발음되겠군.

④ ㉢에서 ‘들녘’의 ‘ㅋ’은 제18항이 적용되어 [ㅇ]으로 발음되겠군.

⑤ ㉠~㉢에서 ‘들녘’의 ‘ㄴ’은 제20항이 적용되어 [ㄹ]로 발음되겠군.

(2013 3월 고3 교육청 B형)

11. 다음은 ‘안다’의 표준 발음에 관해 어느 학생이 수행한 탐구 과정이다. ⓐ에 들어갈 내용으로 가장 적절한 것은? [3점]

정답 ⑤

의문

“아기를 안다[안ː따].”와 “그 사람을 잘 안다[안ː다].”에서 ‘안다’의 표준 발음이 다른 이유는 뭘까?

탐구

(1) 음운 환경이 유사한 단어를 된소리 발음 여부에 따라 분류한 후 그 특성을 분석한다.

된소리로 발음되는 경우			된소리로 발음되지 않는 경우
(신발을) 신다[신ː따]			(하늘을) 난다[난다]
↓			↓
어간	어미		어간	어미
			날-	-다
신-	-다
	-고 -어서			-고 -아서

(2) 표준발음법 규정을 확인하여 분석 결과와 비교한다.

제24항 어간 받침 ‘ㄴ(ㄵ), ㅁ(ㄻ)’ 뒤에 결합되는 어미의 첫소리 ‘ㄱ, ㄷ, ㅅ, ㅈ’은 된소리로 발음한다.

결론

“그 사람을 잘 안다.”의 ‘안다’가 표준 발음법의 된소리되기 규정의 적용을 받지 않은 것은                  ⓐ

① ‘안다’에 대한 개인의 발음 습관 차이 때문이다.

② ‘안’이 길게 발음되어 ‘다’에 영향을 주었기 때문이다.

③ ‘안다’의 의미를 명확히 전달하려는 표현 의도 때문이다.

④ ‘안다’에서 ‘다’의 ‘ㄷ’이 모음 사이에 있지 않기 때문이다.

⑤ ‘안다’에서 ‘안’의 ‘ㄴ’이 어간 받침에 해당하지 않기 때문이다.

(2013 7월 고3 교육청 B형)

12. <보기>의 ㉠에 들어갈 말로 적절한 것은?

정답 ②

보 기

‘막일’은 [망닐]로 발음된다. 이는 표준 발음법 제18항과 제29항이 적용된 것이다.

제18항 받침 ‘ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅎ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ)’은 ‘ㄴ, ㅁ’ 앞에서 [ㅇ, ㄴ, ㅁ]으로 발음한다.

제29항 합성어 및 파생어에서, 앞 단어나 접두사의 끝이 자음이고 뒤 단어나 접미사의 첫음절이 ‘이, 야, 여, 요, 유’인 경우에는, ‘ㄴ’ 음을 첨가하여 [니, 냐, 녀, 뇨, 뉴]로 발음한다.

이 과정을 도식화하면 다음과 같으며, 이와 같은 예로는     ㉠    을/를 들 수 있다.

막일 → [막닐] → [망닐]

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제29항   제18항

① 식용유	② 색연필	③ 솜이불	④ 맨입	⑤ 국물

(2013 10월 고3 교육청 B형)

11. <보기>를 고려하여 ‘동화’와 관련된 표준 발음을 이해한 내용으로 옳지 않은 것은?

정답 ⑤

		보 기
[표준 발음법 - 음의 동화] ◦ 받침 ‘ㄷ, ㅌ(ㄾ)’이 조사나 접미사의 모음 ‘ㅣ’와 결합되는 경우에는, [ㅈ, ㅊ]으로 바꾸어서 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다. ◦ 받침 ‘ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅎ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ)’은 ‘ㄴ, ㅁ’ 앞에서 [ㅇ, ㄴ, ㅁ]으로 발음한다. ◦ 받침 ‘ㅁ, ㅇ’ 뒤에 연결되는 ‘ㄹ’은 [ㄴ]으로 발음한다. ◦ ‘ㄴ’은 ‘ㄹ’의 앞이나 뒤에서 [ㄹ]로 발음한다. 단, 일부 한자어의 경우 예외가 있다. ◦ 위에서 지적한 이외의 자음 동화는 인정하지 않는다.

① ‘미닫이’는 ‘ㄷ’이 모음 ‘ㅣ’에 동화되므로 [미다지]가 표준 발음이다.

② ‘닫는’은 ‘ㄷ’이 ‘ㄴ’에 동화되므로 [단는]이 표준 발음이다.

③ ‘침략’은 ‘ㄹ’이 ‘ㅁ’에 동화되므로 [침냑]이 표준 발음이다.

④ ‘칼날’은 ‘ㄴ’이 ‘ㄹ’에 동화되므로 [칼랄]이 표준 발음이다.

⑤ ‘신문’은 ‘ㄴ’이 ‘ㅁ’에 동화되므로 [심문]이 표준 발음이다.

(2014 3월 고3 교육청 B형)

13. <보기>의 표준 발음 규정을 활용하여 답변하기 어려운 질문은? [3점]

정답 ②

		보 기
제18항 받침 ‘ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅎ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ)’은 ‘ㄴ, ㅁ’ 앞에서 [ㅇ, ㄴ, ㅁ]으로 발음한다. 제19항 받침 ‘ㅁ, ㅇ’ 뒤에 연결되는 ‘ㄹ’은 [ㄴ]으로 발음한다. 제20항 ‘ㄴ’은 ‘ㄹ’의 앞이나 뒤에서 [ㄹ]로 발음한다.

① ‘항로’의 ‘ㄹ’을 [ㄴ]으로 발음하는 이유는 앞 음절의 받침과 관계가 있을까요?

② ‘금융’의 발음이 [금늉 / 그뮹]의 두 가지로 허용되는 이유는 무엇인가요?

③ ‘광한루’은 [광한누]라고 발음하나요, [광할루]라고 발음하나요?

④ ‘칼날’은 표기 그대로 발음할 수 있는 단어에 해당되나요?

⑤ ‘밥물’이 [밤물]과 같이 발음되는 이유가 무엇인가요?

(2014 4월 고3 교육청 B형)

11. <보기>는 표준 발음법의 일부이다. 이를 이해한 학생의 반응으로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

		보 기
제18항 받침 ‘ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅎ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ)’은 ‘ㄴ, ㅁ’ 앞에서 [ㅇ, ㄴ, ㅁ]으로 발음한다. 제29항 합성어 및 파생어에서, 앞 단어나 접두사의 끝이 자음이고 뒤 단어나 접미사의 첫음절이 ‘이, 야, 여, 요, 유’인 경우에는, ‘ㄴ’ 음을 첨가하여 [니, 냐, 녀, 뇨, 뉴]로 발음한다. [붙임 1] ‘ㄹ’ 받침 뒤에 첨가되는 ‘ㄴ’ 음은 [ㄹ]로 발음한다. [붙임 2] 두 단어를 이어서 한 마디로 발음하는 경우에도 이에 준한다.

① ‘먹물’은 제18항에 따라 [멍물]로 발음해야겠군.

② ‘물약’은 제29항에 따라 [물냑]으로 발음해야겠군.

③ ‘한 입’은 제29항에 따라 [한닙]으로 발음해야겠군.

④ ‘집일’은 제29항에 따라 [집닐]로, 다시 제18항에 따라 [짐닐]로 발음해야겠군.

⑤ ‘색연필’은 제29항에 따라 [색년필]로, 다시 제18항에 따라 [생년필]로 발음해야겠군.

(2014 7월 고3 교육청 B형)

12. <보기>는 ‘끝말잇기’ 놀이에서 제시된 단어들이다. 표준 발음법을 참고할 때, 단어의 표기대로만 발음해야 하는 것을 모두 고른 것은?

정답 ③

		보 기
예의 → 의의 → 의무 → 무예 → 예절 → 절의
표준 발음법 ◦ ‘ㅑ, ㅒ, ㅕ, ㅖ, ㅘ, ㅙ, ㅛ, ㅝ, ㅞ, ㅠ, ㅢ’는 이중 모음으로 발음한다. ◦ 다만 2. ‘예, 례’ 이외의 ‘ㅖ’는 [ㅔ]로도 발음한다. □ □ 지혜[지혜/지헤] ◦ 다만 4. 단어의 첫음절 이외의 ‘의’는 [ㅣ]로, 조사 ‘의’는 [ㅔ]로 발음함도 허용한다. □ □ 주의[주의/주이]

① 예의, 의의, 의무      ② 예의, 무예, 절의

③ 의무, 무예, 예절      ④ 의의, 의무, 무예

⑤ 무예, 예절, 절의

(2014 10월 고3 교육청 B형)

11. <보기>를 바탕으로 겹받침의 표준 발음에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보 기
[표준 발음법 –받침의 발음] 제10항 겹받침 ‘ㄳ’, ‘ㄵ’, ‘ㄼ, ㄽ, ㄾ’, ‘ㅄ’은 어말 또는 자음 앞에서 각각 [ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅂ]으로 발음한다. 제14항 겹받침이 모음으로 시작하는 조사나 어미, 접미사와 결합되는 경우에는, 뒤엣것만을 뒤 음절 첫 소리로 옮겨 발음한다. (이 경우, ‘ㅅ’은 된소리로 발음함.)

① 제10항을 보니, ‘몫’을 [목]으로 발음해야겠군.

② 제10항을 보니, ‘앉는’을 [안는]으로 발음해야겠군.

③ 제14항을 보니, ‘핥은’을 [할튼]으로 발음해야겠군.

④ 제14항을 보니, ‘없어서’를 [업써서]로 발음해야겠군.

⑤ 제14항을 보니, ‘여덟이다’를 [여더리다]로 발음해야겠군.

(2015 3월 고3 교육청 B형)

11. <보기>는 겹받침 ‘ㄺ’의 표준 발음 규정을 정리한 것이다. ㉠~㉤ 각각에 해당하는 표준 발음의 예로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

		보 기
㉠ ‘ㄺ’은 어말 또는 자음 앞에서 [ㄱ]으로 발음한다. ㉡ 용언의 어간 말음 ‘ㄺ’은 ‘ㄱ’ 앞에서 [ㄹ]로 발음한다. ㉢ 받침 ‘ㄺ’이 뒤 음절 첫소리 ‘ㅎ’과 결합되는 경우에는 뒤엣것과 ‘ㅎ’을 합쳐서 [ㅋ]으로 발음한다. ㉣ ‘ㄺ’이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사와 결합되는 경우에는, 뒤엣것만을 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다. ㉤ 받침 ‘ㄺ’은 ‘ㄴ, ㅁ’ 앞에서 [ㅇ]으로 발음한다.

① ㉠ : 햇살이 눈부시게 밝다[박따].

② ㉡ : 밝게[발께] 웃으며 인사하다.

③ ㉢ : 그는 진실을 세상에 밝혔다[발켣따].

④ ㉣ : 전등의 밝기[발끼]를 낮추다.

⑤ ㉤ : 동쪽에서 날이 밝는다[방는다].

(2015 4월 고3 교육청 B형)

11. <보기>의 자료를 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ③

		보 기
[표준 발음법] 제18항 받침 ‘ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅎ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ)’은 ‘ㄴ, ㅁ’ 앞에서 [ㅇ, ㄴ, ㅁ]으로 발음한다. 제23항 받침 ‘ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ)’ 뒤에 연결되는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’은 된소리로 발음한다.

① ‘앞마당’은 18항이 적용되어 [암마당]으로 발음된다.

② ‘늦가을’은 23항이 적용되어 [늗까을]로 발음된다.

③ ‘꽃망울’은 18항과 23항이 모두 적용되어 [꼰망울]로 발음된다.

④ ‘맞먹다’는 18항과 23항이 모두 적용되어 [만먹따]로 발음된다.

⑤ ‘홑낚시’는 18항과 23항이 모두 적용되어 [혼낙씨]로 발음된다.

(2015 7월 고3 교육청 B형)

14. <보기>의 표준 발음 자료를 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보 기
제23항 받침 ‘ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ)’ 뒤에 연결되는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’은 된소리로 발음한다. ·················㉠ 제24항 어간 받침 ‘ㄴ(ㄵ), ㅁ(ㄻ)’ 뒤에 결합되는 어미의 첫소리 ‘ㄱ, ㄷ, ㅅ, ㅈ’은 된소리로 발음한다. ·······················································㉡ 다만, 피동, 사동의 접미사 ‘기’는 된소리로 발음하지 않는다. ······································㉢ 제27항 관형사형 ‘(으)ㄹ’ 뒤에 연결되는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’은 된소리로 발음한다. ················㉣ [붙임] ‘(으)ㄹ’로 시작되는 어미의 경우에도 이에 준한다. ······································㉤

① ㉠에 따르면 ‘꽃다발이 예쁘다.’에서 ‘꽃다발’의 표준 발음은 [꼳따발]이겠군.

② ㉡에 따르면 ‘아기를 꼭 껴안고 갔다.’에서 ‘껴안고’의 표준 발음은 [껴안꼬]이겠군.

③ ㉢에 따르면 ‘감기를 옮기다.’에서 ‘옮기다’의 표준 발음은 [옴기다]이겠군.

④ ㉣에 따르면 ‘여기 외엔 갈 데가 없다.’에서 ‘갈 데가’의 표준 발음은 [갈떼가]이겠군.

⑤ ㉤에 따르면 ‘사랑할수록 참아야지.’에서 ‘사랑할수록’의 표준 발음은 [사랑할수록]이겠군.

(2015 10월 고3 교육청 B형)

13. <보기 1>을 참고할 때, <보기 2>의 ㉠~㉤ 중, 표준 발음에 해당하지 않는 것은?

정답 ③

		보기 1
표준 발음법 제5항 ‘ㅑ ㅒ ㅕ ㅖ ㅘ ㅙ ㅛ ㅝ ㅞ ㅠ ㅢ’는 이중 모음으로 발음한다. 다만 1. 용언의 활용형에 나타나는 ‘져, 쪄, 쳐’는 [저, 쩌, 처]로 발음한다. 다만 2. ‘예, 례' 이외의 ‘ㅖ’는 [ㅔ]로도 발음한다. 다만 3. 자음을 첫소리로 가지고 있는 음절의 ‘ㅢ’는 [ㅣ]로 발음한다. 다만 4. 단어의 첫음절 이외의 ‘의’는 [ㅣ]로, 조사 ‘의’ 는 [ㅔ]로 발음함도 허용한다.

		보기 2
◦ 긍정적인 마음을 ㉠가져야[가저야]한다. ◦ ㉡협의[혀비]를 거쳐서 결정한 사안이다. ◦ 젊은이들에게 ㉢희망[희망]과 용기를 불어넣다. ◦ 문화 유적에는 조상들의 ㉣지혜[지헤]가 담겨 있다. ◦ ㉤우리의[우리에] 힘을 합치면 못할 일이 뭐가 있겠어요?

① ㉠	② ㉡	③ ㉢	④ ㉣	⑤ ㉤

(2016 4월 고3 교육청)

11. <보기 1>은 문법 수업의 한 장면이다. <보기 1>을 참고하여 <보기 2>를 탐구한 것으로 옳지 않은 것은? [3점]

정답 ④

보기 1

선생님: 표준 발음법에 대한 이해는 올바른 발음 생활뿐만 아니라 국어를 로마자로 표기하려고 할 때도 많은 도움을 줍니다. 국어의 로마자 표기는 표준 발음에 따라 적는 것을 원칙으로 하기 때문입니다.

[표준 발음법]

제13항 홑받침이나 쌍받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사와 결합되는 경우에는, 제 음가대로 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다.

제15항 받침 뒤에 모음 ‘ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ, ㅟ’들로 시작되는 실질 형태소가 연결되는 경우에는, 대표음으로 바꾸어서 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다.

제17항 받침 ‘ㄷ, ㅌ(ㄾ)’이 조사나 접미사의 모음 ‘ㅣ’와 결합되는 경우에는, [ㅈ, ㅊ]으로 바꾸어서 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다.

제18항 받침 ‘ㄱ(ㄲ, ㅋ, ㄳ, ㄺ), ㄷ(ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅎ), ㅂ(ㅍ, ㄼ, ㄿ, ㅄ)’은 ‘ㄴ, ㅁ’ 앞에서 [ㅇ, ㄴ, ㅁ]으로 발음한다.

제29항 합성어 및 파생어에서, 앞 단어나 접두사의 끝이 자음이고 뒤 단어나 접미사의 첫 음절이 ‘이, 야, 여, 요, 유’인 경우에는, ‘ㄴ’ 소리를 첨가하여 [니, 냐, 녀, 뇨, 뉴]로 발음한다.

		보기 2
덮이다, 웃어른, 굳이, 집일, 색연필

① ‘덮이다’를 로마자로 표기하려면, 표준 발음법 제13항에 대한 이해가 필요하겠군.

② ‘웃어른’을 로마자로 표기하려면, 표준 발음법 제15항에 대한 이해가 필요하겠군.

③ ‘굳이’를 로마자로 표기하려면, 표준 발음법 제17항에 대한 이해가 필요하겠군.

④ ‘집일’을 로마자로 표기하려면, 표준 발음법 제13항, 제18항에 대한 이해가 필요하겠군.

⑤ ‘색연필’을 로마자로 표기하려면, 표준 발음법 제18항, 제29항에 대한 이해가 필요하겠군.

(2012 5월 예비시행 B형)

11. (가)는 수업 게시판에 올라온 발음 관련 질문들이다. 답변할 때 (나)를 활용할 필요가 없는 것은?

정답 ②

(가)

ㄱ. ‘여덟이, 여덟이야’의 표준 발음은 무엇인가요?

ㄴ. ‘육학년’은 ‘[유강년]’이 맞나요, ‘[유캉년]’이 맞나요?

ㄷ. ‘겉으로’를 ‘[거츠로]’로 발음하면 왜 틀리나요?

ㄹ. ‘빛이, 빛은’을 ‘[비시], [비슨]’으로 발음해도 괜찮나요?

ㅁ. ‘낮’은 ‘밤낮으로’에서와 ‘낮일’에서의 발음이 왜 다른가요?

(나)

‘연음’은 자음으로 끝나는 말 뒤에 모음으로 시작하는 조사, 어미, 접미사가 올 때 앞 음절의 종성이 그대로 뒤 음절의 초성으로 옮겨 가는 현상을 말한다. 가령 ‘앞’에 조사 ‘이’가 결합할 때 ‘[아피]’로 발음되는 것이 대표적인 연음의 예이다. 연음이 제대로 지켜졌는지는 표준 발음 여부를 판정할 때 매우 중요하다. ‘부엌이, 부엌은’을 흔히 ‘[부어기], [부어근]’으로 발음하는데, 이것은 연음을 따르지 않아서 생긴 잘못된 발음이다.

① ㄱ	② ㄴ	③ ㄷ	④ ㄹ	⑤ ㅁ

(2014 6월 평가원 B형)

11. <보기>를 고려하여 모음의 발음을 이해한 내용으로 옳은 것은?

정답 ⑤

		보 기
모음의 표준 발음 ◦ 국어의 단모음은 ‘ㅏ ㅐ ㅓ ㅔ ㅗ ㅚ ㅜ ㅟ ㅡ ㅣ’의 10개를 원칙으로 한다. 다만 ‘ㅚ ㅟ’는 이중모음으로 발음하는 것도 허용하는데, 특히 ‘ㅚ’를 이중모음으로 발음하면 [ㅞ]와 같아진다. ◦ ‘예, 례’ 이외의 ‘ㅖ’는 [ㅔ]로 발음할 수 있다. ◦ 자음을 첫소리로 가지고 있는 음절의 ‘ㅢ’는 항상 [ㅣ]로 발음하되, 단어의 첫음절 이외의 ‘의’는 [ㅣ]로, 조사 ‘의’는 [ㅔ]로 발음할 수 있다.

① ‘개’와 ‘게’를 동일하게 발음하는 것은 표준 발음에 해당한다.

② ‘금괴’를 [금궤]로 발음하는 것은 표준 발음에 해당하지 않는다.

③ ‘지혜’를 [지헤]로 발음하는 것은 표준 발음에 해당하지 않는다.

④ ‘비취다’와 ‘비치다’를 모두 [비치다]로 발음하는 것은 표준 발음에 해당한다.

⑤ ‘충의의 뜻’에서 ‘충의의’를 [충이에]로 발음하는 것은 표준 발음에 해당한다.

(2014 9월 평가원 B형)

12. 다음은 표준 발음에 관한 인터넷 게시판의 질문과 답변이다. (가)에 들어갈 내용으로 적절한 것은?

정답 ①

질문: ‘앞앞이’는 [아바피]로 발음하는 게 맞나요? 같은 받침 ‘ㅍ’인데 [ㅍ]과 [ㅂ]으로 그 발음이 달라지는 이유가 궁금해요.

□ 답변: ‘앞앞’ 뒤에 모음으로 시작되는 형식 형태소가 올 때는 마지막 받침 ‘ㅍ’을 ㉠제 음가대로 뒤 음절의 첫소리로 옮겨 발음합니다. 반면, ‘앞’과 ‘앞’이 결합한 ‘앞앞’처럼 받침이 있는 말 뒤에 모음‘ㅏ ㅓ ㅗ ㅜ ㅟ’들로 시작되는 실질 형태소가 오게 되면 그 받침을 ㉡대표음으로 바꾸어서 뒤 음절의 첫소리로 옮겨 발음합니다. 그래서 ‘앞앞이’는 [아바피]로 발음됩니다. ㉠과 ㉡에 해당하는 구체적인 예를 살펴보면 다음과 같습니다.

(가)

① ‘무릎이야’는 ㉠에 해당하고 ‘무릎아래’는 ㉡에 해당합니다.

② ‘서녘이나’는 ㉠에 해당하고 ‘서녘에서’는 ㉡에 해당합니다.

③ ‘겉으로’와 ‘겉아가미’는 모두 ㉠에 해당합니다.

④ ‘배꽃이’와 ‘배꽃위’는 모두 ㉡에 해당합니다.

⑤ ‘빚에’와 ‘빚이며’는 모두 ㉡에 해당합니다.

(2014 수능 B형)

12. (가)의 ㉠, ㉡에 들어갈 표준 발음을 (나)를 참고하여 바르게 짝지은 것은?

정답 ①

(가) 학생의 탐구 내용

지난 시간의 새말 만들기 활동에서 ‘꽃잎 표면에 이랑처럼 주름이 진 부분’을 가리키는 말로 ‘꽃이랑’, ‘꽃의 가운데에 오목하게 들어간 부분’을 나타내는 말로 ‘꽃오목’을 만들었어. 이번 시간에 배운 표준 발음법에 따라 이 단어들의 올바른 발음을 생각해 보니, ‘꽃이랑’은 (   ㉠   ), ‘꽃오목’은 (   ㉡   )으로 발음해야 해.

(나) 표준 발음법 조항

제15항 받침 뒤에 모음 ‘ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ, ㅟ’들로 시작되는 실질 형태소가 연결되는 경우에는, 대표음으로 바꾸어서 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다.

□ 겉-옷[거돋], 헛-웃음[허두슴]

제29항 합성어 및 파생어에서, 앞 단어나 접두사의 끝이 자음이고 뒤 단어나 접미사의 첫 음절이 ‘이, 야, 여, 요, 유’인 경우에는, ‘ㄴ’ 소리를 첨가하여 [니, 냐, 녀, 뇨, 뉴]로 발음한다.

□ 담-요[담ː뇨], 홑-이불[혼니불]

	㉠	㉡
①	[꼰니랑]	[꼬도목]
②	[꼰니랑]	[꼬초목]
③	[꼰니랑]	[꼰노목]
④	[꼬디랑]	[꼬초목]
⑤	[꼬디랑]	[꼬도목]

(2015 9월 평가원 B형)

11. <보기>의 [가]에 들어갈 말로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

보 기

선생님: 오늘은 겹받침 ‘ㄻ’의 표준 발음법에 대해 알아보도록 합시다. 우선 ‘ㄻ’과 관련한 발음 원칙을 정리한 내용을 잘 보세요.

㉠ 겹받침 ‘ㄻ’은 어말 또는 자음 앞에서 각각 [ㅁ]으로 발음한다.

㉡ 겹받침 ‘ㄻ’은 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사와 결합되는 경우 뒤의 ‘ㅁ’만을 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다.

㉢ 어간의 겹받침 ‘ㄻ’ 뒤에 결합되는 어미의 첫소리 ‘ㄱ, ㄷ, ㅅ, ㅈ’은 된소리로 발음한다.

선생님: 자, 그러면 겹받침 ‘ㄻ’을 갖는 말의 표준 발음이 ㉠~㉢ 중 어느 발음 원칙과 관련되는지 말해 봅시다. 모음의 장단(長短)은 고려하지 않아도 됩니다.

학  생:                  [가]

① ‘삶과 자연’에서 ‘삶과’의 표준 발음이 [삼과]인 것은 ㉠에 따른 것입니다.

② ‘국수를 삶고’에서 ‘삶고’의 표준 발음이 [삼꼬]인 것은 ㉠, ㉢에 따른 것입니다.

③ ‘바람직한 삶’에서 ‘삶’의 표준 발음이 [삼]인 것은 ㉠에 따른 것입니다.

④ ‘삶에 대한 의지’에서 ‘삶에’의 표준 발음이 [살메]인 것은 ㉡에 따른 것입니다.

⑤ ‘나의 삶만’에서 ‘삶만’의 표준 발음이 [삼만]인 것은 ㉡에 따른 것입니다.

(2015 수능 B형)

11. <보기>의 표준 발음 자료를 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보 기
표준 발음법 제8항 받침소리로는 ‘ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅇ’의 7개 자음만 발음한다. 해설 이 조항은 ⓐ받침 발음의 원칙을 규정한 것이다. 어말이나 자음 앞에서 모든 받침은 제시된 7개의 자음 중 하나로만 발음할 수 있을 뿐이다. 이 원칙을 지키기 위해 두 가지 음운변동이 적용된다. 하나는 ㉠자음이 탈락되는 것이고 다른 하나는 ㉡자음이 다른 자음으로 교체되는 것이다. 표준 발음 자료 읽다[익따], 옮는[옴ː는], 닦지[닥찌], 읊기[읍끼], 밟는[밤ː는]

① ‘읽다[익따]’는 ⓐ를 지키기 위해 ㉠이 적용되었다.

② ‘옮는[옴ː는]’은 ⓐ를 지키기 위해 ㉠이 적용되었다.

③ ‘닦지[닥찌]’는 ⓐ를 지키기 위해 ㉡이 적용되었다.

④ ‘읊기[읍끼]’는 ⓐ를 지키기 위해 ㉠, ㉡이 모두 적용되었다.

⑤ ‘밟는[밤ː는]’은 ⓐ를 지키기 위해 ㉠, ㉡이 모두 적용되었다.

(2016 6월 평가원 B형)

11. <보기>에 따라 표준 발음을 이해한 내용으로 적절한 것은? [3점]

정답 ⑤

		보 기
<표준 발음법의 ‘된소리되기’ 중 일부> ㉠ 어간 받침 ‘ㄴ(ㄵ), ㅁ(ㄻ)’ 뒤에 결합되는 어미의 첫소리 ‘ㄱ, ㄷ, ㅅ, ㅈ’은 된소리로 발음한다. ㉡ 어간 받침 ‘ㄼ, ㄾ’ 뒤에 결합되는 어미의 첫소리 ‘ㄱ, ㄷ, ㅅ, ㅈ’은 된소리로 발음한다. ㉢ 관형사형 ‘-(으)ㄹ’ 뒤에 연결되는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’은 된소리로 발음한다. ‘-(으)ㄹ’로 시작되는 어미의 경우도 이에 준한다.

① ‘(가슴에) 품을 적에’와 ‘(며느리로) 삼고’에서의 된소리되기는 모두 ㉠에 따른 것이다.

② ‘(방이) 넓거든’과 ‘(두께가) 얇을지라도’에서의 된소리되기는 모두 ㉡에 따른 것이다.

③ ‘(신을) 신겠네요’와 ‘(땅을) 밟지도’에서의 된소리되기는 모두 ㉢에 따른 것이다.

④ ‘(남들이) 비웃을지언정’과 ‘(먼지를) 훑던’에서의 된소리되기는 각각 ㉠, ㉡에 따른 것이다.

⑤ ‘(물건을) 얹지만’과 ‘(자리에) 앉을수록’에서의 된소리되기는 각각 ㉠, ㉢에 따른 것이다.

(2016 9월 평가원 B형)

11. <보기>의 표준 발음법을 바르게 적용한 것은?

정답 ②

		보 기
㉠ 받침 ‘ㄷ, ㅌ’이 조사의 모음 ‘ㅣ’와 결합되는 경우에는, [ㅈ, ㅊ]으로 바꾸어서 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다. 예) 밭이[바치] ㉡ 받침 ‘ㄷ, ㅌ(ㄾ)’이 접미사의 모음 ‘ㅣ’와 결합되는 경우에는, [ㅈ, ㅊ]으로 바꾸어서 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다. 예) 미닫이[미다지] ㉢ 받침 ‘ㄷ’ 뒤에 접미사 ‘히’가 결합되어 ‘티’를 이루는 것은 [치]로 발음한다. 예) 묻히다[무치다]

① ‘같이 걷다’의 ‘같이’는 ㉠에 따라 ‘ㅌ’을 [ㅊ]으로 바꿔 [가치]로 발음해야겠군.

② ‘솥이나 냄비를 준비하다’의 ‘솥이나’는 ㉠에 따라 ‘ㅌ’을 [ㅊ]으로 바꿔 [소치나]로 발음해야겠군.

③ ‘그것은 팥이다’의 ‘팥이다’는 ㉡에 따라 ‘ㅌ’을 [ㅊ]으로 바꿔 [파치다]로 발음해야겠군.

④ ‘자전거에 받히다’의 ‘받히다’는 ㉡에 따라 ‘티’를 [치]로 바꿔 [바치다]로 발음해야겠군.

⑤ ‘우표를 붙이다’의 ‘붙이다’는 ㉢에 따라 ‘티’를 [치]로 바꿔[부치다]로 발음해야겠군.

(2016 수능 B형)

11. <보기>에 따라 겹받침의 표준 발음에 대하여 단계별로 학습하였다. 각 예에 적용된 내용과 그 발음이 모두 바른 것은? [3점]

정답 ⑤

		보 기
◦ 겹받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사와 결합되는 경우에는 뒤엣것만을 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다. 이 경우, ‘ㅅ’은 [ㅆ]으로 발음한다. ⓐ ◦ 겹받침 ‘ㄳ, ㄺ’, ‘ㄼ’, ‘ㅄ’은 어말 또는 자음 앞에서 각각 [ㄱ, ㄹ, ㅂ]으로 발음한다. ⓑ 이 후에는 다음과 같이 발음한다. • [ㄱ, ㅂ]은 ‘ㄴ, ㅁ’ 앞에서 각각 [ㅇ, ㅁ]으로 발음한다. ⓒ • [ㄱ, ㅂ] 뒤에 연결되는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’은 각각 [ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ]으로 발음한다. ⓓ • [ㄱ, ㅂ]은 ‘ㅎ’과 결합되는 경우, 두 음을 합쳐서 각각 [ㅋ, ㅍ]으로 발음한다. ⓔ

	예	적용 내용	발음
①	여덟+이	ⓐ	[여더리]
②	몫+을	ⓐ	[목슬]
③	흙+만	ⓑ, ⓒ	[흑만]
④	값+까지	ⓑ, ⓓ	[갑까지]
⑤	닭+하고	ⓑ, ⓔ	[다카고]

7.3. 외래어 표기법과 로마자 표기법

(2014 3월 고2 교육청 B형)

13. 다음은 학생들이 궁금해 하는 질문과 이와 관련된 외래어 표기법이다. 질문에 답하기 위해 참조해야 할 규정을 바르게 짝지은 것은?

정답 ③

[질문]

◦ 프랑스의 수도를 적을 때 ‘파리’로 적어야 할까, ‘빠리’로 적어야 할까? ································㉠

◦ ‘racket’의 발음 [t]를 받침으로 표기할 때, ‘ㄷ’, ‘ㅅ’, ‘ㅌ’ 중 무엇으로 적어야 할까? ·············㉡

◦ [f]를 표기하기 위한 새로운 기호를 만들어야 하지 않을까? ···············································㉢

<외래어 표기법>

제1장 표기의 기본 원칙

제1항 외래어는 국어의 현용 24 자모만으로 적는다.

제2항 외래어의 1 음운은 원칙적으로 1 기호로 적는다.

제3항 받침에는 ‘ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ’만을 쓴다.

제4항 파열음 표기에는 된소리를 쓰지 않는 것을 원칙으로 한다.

제5항 이미 굳어진 외래어는 관용을 존중하되, 그 범위와 용례는 따로 정한다.

㉠	㉡	㉢

①	제1항	제3항	제2항

②	제1항	제4항	제5항

③	제4항	제3항	제1항

④	제4항	제5항	제2항

⑤	제5항	제4항	제3항

(2015 6월 평가원 B형)

13. (가)에 들어갈 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

선생님: 로마자 표기법은 국제화 시대에 그 중요성이 더 커지고 있습니다. 로마자 표기법을 구체적으로 배우기 전에, 다음 자료로 탐구한 내용을 발표해 봅시다.

표기	표준 발음	올바른 로마자 표기
가락	[가락]	garak	… ㉠
앞집	[압찝]	apjip	… ㉡
장롱	[장ː농]	jangnong	… ㉢

학  생:

(가)

① ㉠에서 ‘가’의 ‘ㄱ’은 ‘g’로, ‘락’의 ‘ㄱ’은 ‘k’로 표기한 것을 보니, ‘가락’의 두 ‘ㄱ’은 같은 자음이지만 다른 로마자로 적었어요.

② ㉡에서 ‘앞’의 ‘ㅍ’과 ‘집’의 ‘ㅂ’을 모두 ‘p’로 표기한 것을 보니, ‘앞집’의 ‘ㅍ’과 ‘ㅂ’은 다른 자음이지만 동일한 로마자로 적었어요.

③ ㉢에서 장음을 표시하는 기호인 ‘ː’가 로마자 표기에 없는 것을 보니, 장단의 구별은 로마자 표기에 반영하지 않았어요.

④ ㉠에서 ‘락’의 ‘ㄹ’은 ‘r’로, ㉢에서 ‘롱’의 ‘ㄹ’은 ‘n’으로 표기한 것을 보니, ㉢ ‘장롱’의 로마자 표기는 자음 동화를 반영하여 적었어요.

⑤ ㉡에서 ‘집’의 ‘ㅈ’과 ㉢에서 ‘장’의 ‘ㅈ’을 같은 로마자로 표기한 것을 보니, ㉡ ‘앞집’의 로마자 표기는 된소리되기를 반영하여 적었어요.

7.4. 복합

(2013 11월 고2 교육청 B형)

11. 다음은 표준 발음법과 국어의 로마자 표기법의 일부이다. 이를 이해한 학생의 반응으로 적절한 것은?

정답 ②

【 표준 발음법 】

제4장 제 8항 받침소리로는 ‘ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅇ’ 7개 자음만 발음한다.

제5장 제19항 받침 ‘ㅁ, ㅇ’ 뒤에 연결되는 ‘ㄹ’은 [ㄴ]으로 발음한다.

제20항 ‘ㄴ’은 ‘ㄹ’의 앞이나 뒤에서 [ㄹ]로 발음한다.

【 국어의 로마자 표기법 】

제1장 제1항 국어의 로마자 표기는 국어의 표준 발음법에 따라 적는 것을 원칙으로 한다.

제2장 제1항 모음은 다음 각호와 같이 적는다.

1. 단모음

ㅏ	ㅓ	ㅗ	ㅡ
a	eo	o	eu

제2장 제2항 자음은 다음 각호와 같이 적는다.

1. 파열음

ㄱ	ㄲ	ㄷ	ㅌ	ㅂ
g, k	kk	d, t	t	b, p

2. 파찰음

ㅈ	ㅊ
j	ch

3. 마찰음

ㅅ	ㅎ
s	h

4. 비음

ㄴ	ㅁ	ㅇ
n	m	ng

5. 유음

ㄹ

r, l

〔붙임 1〕‘ㄱ, ㄷ, ㅂ’은 모음 앞에서는 ‘g, d, b’로, 자음 앞이나 어말에서는 ‘k, t, p’로 적는다.

〔붙임 2〕‘ㄹ’은 모음 앞에서 ‘r’로, 자음 앞이나 어말에서는 ‘l’로 적는다. 단 ‘

ㄹㄹ

’은 ‘ll’로 적는다.

제3장 제3항 고유 명사는 첫 글자를 대문자로 적는다.

① ‘종로’는 ‘Jongro’로 표기해야겠군.

② ‘탐라’는 ‘Tamna’로 표기해야겠군.

③ ‘벚꽃’은 ‘beotkkoj’으로 표기해야겠군.

④ ‘강릉’은 ‘Kangneung’으로 표기해야겠군.

⑤ ‘한라산’은 ‘Halrasan’으로 표기해야겠군.

(2013 4월 고3 교육청 B형)

14. 다음은 표준 발음법과 국어의 로마자 표기법의 일부이다. 로마자로 표기하는 방법에 대해 설명한 내용으로 적절한 것은?

정답 ④

8. 국어의 변천         202~234쪽

【 표준 발음법 】

제2장 제5항 ‘ㅑ ㅒ ㅕ ㅖ ㅘ ㅙ ㅛ ㅝ ㅞ ㅠ ㅢ’는 이중모음으로 발음한다.

다만2. ‘예, 례’ 이외의 ‘ㅖ’는 [ㅔ]로도 발음한다.

다만3. 자음을 첫소리로 가지고 있는 음절의 ‘ㅢ’는 [ㅣ]로 발음한다.

다만4. 단어의 첫 음절 이외의 ‘의’는 [ㅣ]로, 조사 ‘의’는 [ㅔ]로 발음함도 허용한다.

【 국어의 로마자 표기법 】

제1장 제1항 국어의 로마자 표기는 국어의 표준 발음법에 따라 적는 것을 원칙으로 한다.

제2장 제1항 모음은 다음 각 호와 같이 적는다.

1. 단모음              2. 이중모음

ㅣ	ㅔ
i	e

ㅖ	ㅢ
ye	ui

[붙임1] ‘ㅢ’는 ‘ㅣ’로 소리 나더라도 ui로 적는다.

① ‘숭례문’에서 ‘례’의 ‘ㅖ’는 [ㅖ]로 발음해야 하므로 ‘e’로 표기해야 한다.

② ‘도예촌’에서 ‘예’의 ‘ㅖ’는 [ㅔ]로도 발음할 수 있으므로 ‘e’로 표기할 수 있다.

③ ‘퇴계원’에서 ‘계’는 ‘예, 례’ 이외의 ‘ㅖ’이어서, [ㅖ]로 발음해야 하므로 ‘e’로 표기해야 한다.

④ ‘충의사’에서 ‘의’는 단어의 첫 음절 이외의 ‘의’이어서, [ㅣ]로 발음되나 ‘ui’로 표기해야 한다.

⑤ ‘광희문’에서 ‘희’는 자음을 첫소리로 가지고 있는 음절이어서, [ㅣ]로 발음되므로 ‘i’로 표기해야 한다.

◐ 8. 국어의 변천

8.1. 국어 변천사

8.2. 한글 창제의 원리

8. 국어의 변천                                                                                    정답 244~245쪽

8.1. 국어 변천사

(2016 11월 고1 교육청)

15. <보기>의 ㉠~㉤을 탐구한 것으로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

		보 기
븕은 ㉠긔운이 명낭□야 첫 ㉡홍□을 혜앗고 텬듕의 □반 □□ 것이 수레박희 □□야 믈속으로셔 치미러 밧치□시 올나븟흐며 항 독 ㉢□□ 긔운이 스러디고 처엄 븕어 것□ 빗최던 ㉣거□ 모혀 소 혀텨로 드리워 믈속의 풍덩 ㉤□디□ 듯시브더라 - 의유당,「동명일기」(1772년) - [현대어 풀이] 붉은 기운이 명랑하여 첫 홍색을 헤치고, 하늘 한가운데 쟁반 같은 것이 수레바퀴 같아서 물속에서 치밀어 받치듯이 올라붙으며, 항아리, 독 같은 기운이 없어지고, 처음 붉게 겉을 비추던 것은 모여 소의 혀처럼 드리워 물속에 풍덩 빠지는 듯싶더라.

	탐구 대상	비교 자료	탐구 결과
①	㉠	기운이	‘긔운’과 ‘이’를 끊어 적었군.
②	㉡	홍색을	현대 국어와 같은 형태의 ‘을’이 사용되었군.
③	㉢	같은	현대에는 소실된 ‘ㆍ’가 당시에는 사용되었군.
④	㉣	것은	앞 글자의 받침 ‘ㅅ’을 거듭 적었군.
⑤	㉤	빠지는	현대 국어에서 쓰이지 않는 ‘ㅽ’이 사용되었군.

(2018 3월 고1 교육청)

15. <보기>의 ㉠ ~ ㉤에 나타난 중세 국어의 특징을 현대 국어와 비교하여 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ①

		보 기
나･랏:말□･미㉠ 中□國･귁･에 달･아文문字･□･와･로서르□□･디 아･니 □･□･이런 젼･□･로㉡ 어･린 百･□姓･□･이 니르･고 ･져･□･배이･셔･도□･□:내 제㉢ ･□･들 시･러펴･디:몯□･노･미하･니･라･내･이･□爲･윙･□･야 :어엿･비너･겨･새 ･로･스･믈여･듧 字･□･□ □･□노･니 :사□:마･다:□･□:수 ･□니･겨･날･로･□･메㉣便뼌安□･킈□･고･져□㉤□□･미니･라 - 세종어제훈민정음(世宗御製訓民正音) - [현대어 풀이] 우리나라의 말이 중국과 달라 한자와는 서로 통하지 아니하여서 이런 까닭으로 어리석은 백성이 말하고자 하는 바가 있어도 마침내 제 뜻을 능히 펴지 못하는 사람이 많다. 내가 이를 위하여 가엾게 여겨 새로 스물여덟 자를 만드니, 사람마다 하여금 쉽게 익혀 날마다 쓰는 데 편하게 하고자 할 따름이다.

① ㉠: 조사 ‘에’는 앞말이 사건의 원인이 됨을 나타낸다.

② ㉡: 현대 국어의 ‘어리다’와 단어의 의미가 서로 다르다.

③ ㉢: 단어의 초성에 서로 다른 두 자음자를 나란히 적었다.

④ ㉣: 현대 국어에서 사용되지 않는 자음자가 있었다.

⑤ ㉤: 한 음절의 종성을 다음 자의 초성에 옮겨 표기하였다.

(2012 11월 고2 교육청 B형)

16. <보기>를 바탕으로 중세 국어 시기에 사용된 조사의 기능에 대해 탐구하였다. 적절하지 않은 것은?

정답 ③

		보 기
㉠ 孔공子□ ㉡ 曾증子□□려 닐러 □□샤□ ㉢ 몸이며 얼굴이며 머리털이며 □□ 父부母모□ 받□온 거시라 敢감히 헐워 샹□오디 아니홈이 ㉣ 효도□ 비르소미오, 몸을 셰워 道도를 行□□야 일홈을 後후世셰예 베퍼 □ ㉤ 父부母모□ 현뎌케 홈이 효도□ □□이니라. -『소학언해』권2, 선조 20년(1587) [현대어 풀이] 공자가 증자에게 일러 말씀하시기를, 몸과 형체와 머리털과 살은 부모께 받은 것이라. 감히 헐게 하여 상하게 하지 아니함이 효도의 시작이며, 입신(출세)하여 도를 행하여 이름을 후세에 날려 이로써 부모를 드러나게 함이 효도의 끝이니라.

① ㉠의 ‘ㅣ’는 현대 국어에서 ‘가’로 바뀐 것으로 보아 앞말이 행위의 주체임을 나타내고 있어.

② ㉡의 ‘□려’는 현대 국어에서 ‘에게’로 바뀐 것으로 보아 앞말이 어떤 행동이 미치는 대상임을 나타내고 있어.

③ ㉢의 ‘이며’는 현대 국어에서 ‘과’로 쓴 것으로 보아 앞말이 뒷말과 비교하는 대상임을 나타내고 있어.

④ ㉣의 ‘□’는 현대 국어에서 ‘의’로 바뀐 것으로 보아 앞말이 뒷말을 꾸며주고 있음을 나타내고 있어.

⑤ ㉤의 ‘□’은 현대 국어에서 ‘를’로 바뀐 것으로 보아 앞말이 동작이 미친 직접적 대상임을 나타내고 있어.

(2013 3월 고2 교육청 B형)

16. <보기>를 활용하여 ‘중세(15세기) 국어의 특징’을 학습한 결과로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보 기
ㄱ. ‘세종어제훈민정음(世宗御製訓民正音)’ 중에서 이런 젼□로 어린 百□姓□이 니르고져 □ 배 이셔도 □□내 제 □들 시러 펴디 몯□ 노미 하니라 〔현대어 풀이〕이런 까닭으로 어리석은 백성이 말하고자 하는 바가 있어도 마침내 제 뜻을 능히 펴지 못하는 사람이 많다. ㄴ. ‘용비어천가(龍飛御天歌)’ 중에서 불휘 기픈 남□ □□매 아니 뮐□ 곶 됴코 여름 하□니 〔현대어 풀이〕뿌리가 깊은 나무는 바람에 아니 흔들리므로 꽃이 좋고 열매가 많으니.

구분	ㄱ	ㄴ		학습의 결과
어휘	어린, 하니라,…	여름, 하□니		어휘의 의미가 오늘날과 다름	··· ①
	젼□	뮐□	→	오늘날 쓰이지 않는 어휘가 사용됨	··· ②
문자	ㆆ,…	ㆍ (아래 아)	→	오늘날 쓰이지 않는 문자가 사용됨	··· ③
문법	배	불휘	→	오늘날과 달리 주격 조사 ‘가’가 사용되지 않음	··· ④
표기	□들, 노미,…	기픈, □□매	→	소리 나는 대로 적지 않고 형태를 밝혀 적음	··· ⑤

(2013 6월 고2 교육청 B형)

16. <보기>를 바탕으로 학생이 정리한 내용 중 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보 기
□․□□․□□고․□□□․□아․나흐르□니 :긴녀․□江村(강촌)․애:일:마다幽深(유심)․□도다 절․로가․며절․로오□․닌집우흿져비오 서르親(친)□․며서르갓갑□․닌믌가․온․□□며기로․다 - 초간본 □ 분류두공부시언해 □(1481년)에서 (현대어 풀이) 맑은 강 한 굽이가 마을을 안아 흐르는데 긴 여름 강촌에 일마다 그윽하구나. 절로 가며 절로 오는 것은 집 위의 제비이고 서로 친하며 서로 가까운 것은 물 가운데 갈매기로구나.

[학생의 정리] ※ <보기>에 드러난 중세 국어의 특징
□․□□․□	→	띄어쓰기를 하지 않음.	①
□□	→	현대 국어에서 사용하지 않는 자음과 모음도 사용함.	②
아․나	→	소리 나는 대로 적은 표기가 보임.	③
:긴녀․□	→	방점이 표시된 글자가 있음.	④
져비	→	현대 국어와 형태는 비슷하지만 의미가 다른 어휘가 있음.	⑤

(2013 9월 고2 교육청 B형)

16. [A]에 제시될 자료로 적절한 것은?

정답 ③

대화	화면
선생님 : 자, 화면을 봅시다. 화면에 있는 □훈민정음의 ‘ㄱ□’을 어떻게 읽었을까요? 학 생 : 자음과 모음이 만나야 소리가 난다고 했는데 ‘ㄱ’에는 모음이 없어요. 선생님 : 그럼 ‘ㄱ’에 어떤 모음을 붙여서 읽었을 것 같은데……. 학 생 : 이 당시에는 모음조화가 잘 지켜졌다고 배웠습니다. 그러니까 [□□]으로 읽었겠지요.
선생님 : 그런 생각이 들죠? 그런데 여기 중세국어 자료인 최세진의 □훈몽자회□에서는 ‘ㄱ’을 ‘其役(기역)’으로 명명합니다. 그리고 연구자들은 ‘ㄱ’을 [기]로 읽었을 것이라고 설명합니다.
선생님 : [A]를 보세요. 화면의 이 자료는 ‘□’이 /ㅣ/ 모음으로 끝난 체언 뒤에 오는 사례를 보여 주고 있어요. 학 생 : 아하, 그러면 [기□]이겠군요.	[A]

① □□(같은)	② 나□(나는)

③ 머리□(머리는)        ④ 바퇴□(떠받치는)

⑤ 梨이花화□(이화는)

(2013 11월 고2 교육청 B형)

16. <보기>를 바탕으로 탐구 자료를 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ①

		보 기
선생님: 객체높임법은 목적어, 부사어 자리에 높임의 대상이 올 때 이를 높이는 것을 말합니다. 객체를 높이기 위해 현대 국어에서는 ‘드리다, 뵙다, 여쭙다’와 같은 특수한 어휘를 사용하지만, 중세 국어에서는 주로 선어말어미 ‘-□(□)-, -□(□)-, -□(□)-’을 사용하였습니다. 그럼 중세 국어에서 객체높임법이 사용된 예를 살펴볼까요?

[탐구 자료]

-중세 국어에서 객체높임법이 사용된 용언의 예

기본형	선어말어미	용례
돕다	-□-	돕□□니 ㉠
듣다	-□-	듣□고 ㉡
보다	-□-	보□□면 ㉢

① ㉠은 현대 국어에서 ‘도우시니’의 형태로 바뀌어 객체높임을 표현하겠군.

② ㉢이 사용된 문장은 현대 국어에서라면 ‘뵙다’라는 어휘를 사용하여 객체높임을 표현하겠군.

③ ㉠, ㉢은 선어말어미의 받침 ‘ㅸ’을 뒷말에 이어 적어 표기했군.

④ ㉠ ~ ㉢이 포함된 문장에서는 목적어나 부사어 자리에 높임의 대상이 왔겠군.

⑤ ㉠ ~ ㉢을 보니, 중세 국어의 객체높임 선어말어미로는 여러 가지  형태가 있었군.

(2014 3월 고2 교육청 B형)

16. <보기>의 밑줄 친 부분에 해당하는 것은?

정답 ②

선생님 : 모음조화란 양성 모음은 양성 모음끼리, 음성 모음은 음성 모음끼리 어울리는 현상입니다. 양성모음으로는 ‘ㆍ, ㅏ, ㅗ’가, 음성모음으로는 ‘ㅡ, ㅓ, ㅜ’가 있었습니다. 모음조화는 15세기에는 비교적 엄격하게 지켜졌으나 그 이후로 지켜지지 않은 경우가 나타나게 됩니다.

여러분, 이제 18세기 문헌을 통해서 확인해 볼까요?

홍□이 거록□야 ㉠븕은 긔운이 ㉡하□을 □노더니 이랑이 ㉢소□□ 놉히 □야 나를 불러 져긔 믈밋□ 보라 웨거□ 급히 눈을 ㉣드러 보니 믈밋 홍운을 헤앗고 큰 실오리 ㉤□□ 줄이 븕기 더옥 긔이□며

－ 의유당, ｢관북유람일기 ｣1772) -

① ㉠	② ㉡	③ ㉢	④ ㉣	⑤ ㉤

(2014 6월 고2 교육청 B형)

16. 다음을 바탕으로 학생이 정리한 내용 중, 적절하지 않은 것은?

정답 ②

孔子ㅣ 曾子□려 닐러 □□샤□ 몸이며 얼굴이며 머리털이며 □□ 父母□ 받□온 거시라 敢히 헐워 샹□오디 아니홈이 효도□ 비르소미오 몸을 셰워 道를 行□야 일홈을 後世예 베퍼 □ 父母□ 현뎌케 홈이 효도□ □□이니라

- □소학언해□(1587년)에서 -

(현대어 풀이)

공자께서 증자에게 일러 말씀하시기를, 몸과 형체와 머리털과 살은 부모께 받은 것이므로, 감히 헐게 하여 상하게 하지 아니함이 효도의 시작이고, 입신하여 도를 행하여 이름을 후세에 날려 이로써 부모를 드러나게 함이 효도의 끝이다.

『소학언해』에 나타난 중세 국어의 특징

①	曾子□려	→	현대 국어에는 사용하지 않는 형태의 조사가 나타나고 있다.
②	거시라	→	‘-라’가 문장을 종결하는 어미로 사용되고 있다.
③	샹□오디	→	‘-게 하다’의 의미를 지니는 사동 표현이 나타나고 있다.
④	몸을	→	조사 선택에 모음조화가 지켜지지 않고 있다.
⑤	홈이	→	현대 국어에서와 같이 끊어적기 표기법이 사용되고 있다.

(2014 11월 고2 교육청 B형)

16. 다음을 참고하여 <보기>를 이해한 것으로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

중세 국어에서 시제를 나타내는 선어말 어미에는 ‘-□-, -더-, -(으)리-’ 등이 있다. 동사의 경우 과거 시제는 아무런 선어말 어미를 쓰지 않거나 선어말 어미 ‘-더-’를 써서 표현하였고, 현재 시제는 선어말 어미 ‘-□-’를 써서 표현하였으며, 미래 시제는 ‘-(으)리-’를 써서 표현하였다. 한편 ‘-더-’는, 주어가 화자 자신일 때 사용되는 선어말 어미 ‘-오-’와 결합하여 ‘-다-’의 형태로 나타나기도 하였다.

		보 기
ㄱ. 내 롱담□다라 <석보상절> ㄴ. 네 이제 □ 묻□다 <월인석보> ㄷ. 네 아비 □마 주그니라 <월인석보> ㄹ. 그딋 □□ 맛고져 □더□다 <석보상절> ㅁ. 내 願(원)을 아니 從(종)□면 고□ 몯 어드리라 <월인석보>

① ㄱ은 ‘롱담□다라’에 ‘-다-’의 형태가 나타나 있으므로 과거 시제이겠군.

② ㄴ은 ‘묻□다’에 선어말 어미 ‘-□-’가 사용되었으므로 현재 시제이겠군.

③ ㄷ은 ‘주그니라’에 시제 관련 선어말 어미가 사용되지 않았으므로 현재 시제이겠군.

④ ㄹ은 ‘□더□다’에 선어말 어미 ‘-더-’가 사용되었으므로 과거 시제이겠군.

⑤ ㅁ은 ‘어드리라’에 선어말 어미 ‘-리-’가 사용되었으므로 미래 시제이겠군.

(2015 3월 고2 교육청)

15. <보기>를 읽고 중세 국어에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ④

		보 기
[중세 국어] 녯 ㉠마□ ㉡닐오□ ㉢딘 일 ㉣조초미 ㉤노□ □ 올옴 □고 사오나온 일 조초미 아래로 믈어딤 □□니라 - □ 번역소학 □(1518년)에서 - [현대어 풀이] 옛말에 이르되 어진 일 좇음이 높은 데 오름 같고, 사나운 일 좇음이 아래로 무너짐 같으니라.

① 현대 국어의 ‘말에’를 보니, ㉠은 이어 적기를 하였군.

② 현대 국어의 ‘이르되’를 보니, ㉡에는 두음 법칙이 적용되지 않았군.

③ 현대 국어의 ‘어진’을 보니, ㉢에는 구개음화가 일어나지 않았군.

④ 현대 국어의 ‘좇음이’를 보니, ㉣은 끊어 적기를 하였군.

⑤ 현대 국어의 ‘높은’을 보니, ㉤은 모음 조화가 지켜졌군.

(2015 9월 고2 교육청)

15. <보기>를 읽고 중세 국어에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ②

		보 기
世·솅宗□御·□製·졩 訓·훈民민正·졍音□ 나·랏:말□·미 ㉠中□國·귁·에 달·아 文문字·□·와·로 서르 □□·디 아·니□·□·이런 젼·□·로 어·린 百·□ 姓·셩·이 니르·고·져 ·□·배 이·셔·도 □·□내 ㉡제 ㉢·□·들 시·러 펴·디:몯□ ㉣·노·미 하·니·라 ·내 ·이·□爲·윙·□·야 :어엿·비 너·겨 ·새·로 ·스·믈여·듧 字·□·□□·□노·니 :사□마·다 :□·□:수·□니·겨 ·날·로 ·□·메 ㉤便뼌安□·킈 □·고·져 □□□·미니·라 - □월인석보(月印釋譜)□ 세조(世祖) 5년(1459) - [현대어 풀이] 나라의 말이 중국과 달라 한자와 서로 통하지 아니하여서 이런 까닭으로 어리석은 백성이 말하고자 하는 바가 있어도 마침내 자기의 뜻을 펴지 못하는 사람이 많다. 내가 이를 가엾게 생각하여 새로 스물여덟 글자를 만드니, 모든 사람으로 하여금 쉽게 익혀서 날마다 쓰는 데 편하게 하고자 할 따름이다.

① ㉠ : ‘에’가 비교의 의미로 사용되었군.

② ㉡ : ‘ㅣ’가 주격조사로 사용되었군.

③ ㉢ : 단어의 첫머리에 서로 다른 자음이 함께 쓰였군.

④ ㉣ : 이어적기가 사용되었군.

⑤ ㉤ : 현대 국어에는 없는 자음이 쓰였군.

(2016 9월 고2 교육청)

16. <보기>를 바탕으로 중세 국어의 특징을 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

		보 기
[중세 국어] 잣 ㉠□ ㉡보□ 플와 나모□ [현대 국어] 성(城) 안의 봄에 풀과 나무만 [중세 국어] 烽火(봉화)ㅣ㉢석□□ ㉣니□시니 [현대 국어] 봉화가 석 달을 이어지니 [중세 국어] 첫소리□ ㉤□□니라 [현대 국어] 첫소리를 쓰느니라.

① ㉠을 보니 ‘ㅅ’은 현대 국어의 ‘의’에 해당하는 관형격 조사로 쓰였군.

② ㉡을 보니 체언과 조사를 구분하여 그 형태를 밝혀 적었군.

③ ㉢을 보니 ‘□□’은 현대 국어 ‘달을’과 달리 모음조화를 지켜 표기하였군.

④ ㉣을 보니 현대 국어에서 쓰이지 않는 자음을 사용하였군.

⑤ ㉤을 보니 첫 음절 초성에 서로 다른 자음을 가로로 나란히 붙여 썼군.

(2016 11월 고2 교육청)

[15] 다음은 형태소 및 단어에 관한 교과서 내용과 학습활동이다. 물음에 답하시오.

(가) 교과서 내용

의미를 가지고 있는 가장 작은 말의 단위를 ‘형태소’라고 한다. 형태소는 자립성을 기준으로 명사처럼 문장에서 홀로 사용될 수 있는 ‘자립 형태소’와 용언의 어간이나 어미, 조사처럼 다른 형태소와 결합해야만 사용될 수 있는 ‘의존 형태소’로 나눌 수 있다. 그리고 의미를 기준으로 분류하면, 체언이나 용언의 어간처럼 실질적인 의미를 가진 ‘실질 형태소’와 조사, 어미, 접사처럼 문법적 의미를 가진 ‘형식 형태소’로 나눌 수 있다.

		형태소가 의미를 가진 말의 최소 단위라면, ‘단어’는 의미를 가진 최소의 자립 형식이다. 그런데 ‘조사’는 자립성이 없는 형태소임에도 불구하고 홀로 쓰일 수 있는 말에 붙어 쉽게 분리되는 특성이 있기 때문에 단어로 인정하고 있다. 그리고 의존명사도 자립성은 없지만 명사와 마찬가지로 꾸미는 말의 꾸밈을 받을 수 있고, 꾸미는 말과 늘 띄어 쓰며 조사가 붙어 문장 안에서 주어, 목적어 등으로 쓰이기 때문에 단어로 인정하고 있다.
[A]

(나) 학습활동

<자료>는 ‘용비어천가’의 일부입니다. 아래의 ‘옛말사전’을 활용하여 <자료>의 형태소와 단어에 대해 탐구해 봅시다.

		자 료
• 불휘 기픈 남□ □□매 아니 뮐□ (현대어 풀이) 뿌리가 깊은 나무는 바람에 아니 움직이므로 • □미 기픈 므른 □□래 아니 그츨□ (현대어 풀이) 샘이 깊은 물은 가뭄에 아니 끊어지므로

나모	명사	‘나무’의 옛말. 휴지(休止) 앞에서나 자음으로 시작하는 조사와 공동격 조사 ‘와’ 앞에서 나타나며, 그밖에 모음으로 시작하는 조사 앞에서는 ‘□’으로 나타난다.
□	조사	(끝음절의 모음이 ‘ㆍ, ㅏ, ㅗ’이고 받침 있는 체언류 뒤에 붙어) 은.
□□	명사	‘바람’의 옛말.
애	조사	(일부 체언류 뒤에 붙어) 에.
뮈다	동사	‘움직이다’의 옛말.
-ㄹ□	어미	(동사, 형용사 어간이나 어미 뒤에 붙어) -기에. -므로.
믈	명사	‘물’의 옛말.
□□	명사	‘가물(=가뭄)’의 옛말.
긏다	동사	‘끊어지다’의 옛말.

(2016 11월 고2 교육청)

15. (가)를 바탕으로 (나)의 학습활동을 수행한 것으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ⑤

① ‘남□’은 실질 형태소 ‘나모’가 형식 형태소 ‘□’ 앞에서 ‘□’으로 나타난 것이겠군.

② ‘□□매’와 ‘□□래’는 각각 두 개의 형태소로 이루어진 말이겠군.

③ ‘뮐□’는 의존 형태소 ‘뮈’와 의존 형태소 ‘-ㄹ□’로 이루어진 말이겠군.

④ ‘므른’의 ‘믈’은 의미를 가진 말의 최소 단위이면서 동시에 최소의 자립 형식이기도 하겠군.

⑤ ‘그츨□’는 형식 형태소 ‘긏’에 형식 형태소 ‘-ㄹ□’가 결합한 단어이겠군.

(2017 3월 고2 교육청)

14. <보기>에 제시된 ‘선생님’의 질문에 대한 답으로 적절한 것은?

정답 ②

보 기

선생님: 중세 국어에서는 각 글자의 왼편에 점을 찍어 소리의 높낮이를 표시하였습니다. 점이 없으면 낮은 소리, 점이 한 개면 높은 소리, 점이 두 개면 처음은 낮고 나중이 높은 소리를 나타냈습니다. 가령 ‘:말□·미’는 다음과 같이 소리의 높낮이를 표시할 수 있습니다.

:말ᄊᆞ·미 →

말	ᄊᆞ	미

자, 그럼 다음의 밑줄 친 ⓐ는 소리의 높낮이를 어떻게 표시할 수 있을까요?

불·휘기·픈남·□□□·매ⓐ아·니:뮐·□

- 『용비어천가(龍飛御天歌)』 제2장 중에서

①

아	니	뮐	□

②

아	니	뮐	□

③

아	니	뮐	□

④

아	니	뮐	□

⑤

아	니	뮐	□

(2017 6월 고2 교육청)

15. <보기>의 설명을 참고할 때, ㉠과 ㉡에 들어갈 단어로 적절한 것은?

정답 ①

		보 기
중세 국어 의문문의 종결어미는 인칭의 종류와 물음말의 유무에 따라 달라진다. 주어가 1, 3인칭일 경우, 물음말이 있는 의문문에는 ‘-ㄴ고’, ‘-ㄹ고’와 같은 ‘오’형 어미가 사용되었고, 물음말이 없는 의문문에는 ‘-ㄴ가’, ‘-ㄹ가’와 같은 ‘아’형 어미가 사용되었다. 그리고 주어가 2인칭일 경우, 물음말의 유무와 상관없이 ‘-ㄴ다’가 사용되었다. □ 부톄 世間에 ㉠ (부처가 세간에 나신 것인가?) □ 네 뉘손ᄃᆡ 글 ㉡ (너는 누구에게서 글을 배웠는가?) □ 어느 사ᄅᆞ미 少微星이 잇다 니ᄅᆞ던고 (어떤 사람이 소미성이 있다고 말하던가?)

	㉠	㉡
①	나샤미신가	ᄇᆡ혼다
②	나샤미신가	ᄇᆡ호ᄂᆞᆫ고
③	나샤미신고	ᄇᆡ혼다
④	나샤미신다	ᄇᆡ호ᄂᆞᆫ고
⑤	나샤미신다	ᄇᆡ호ᄂᆞᆫ가

(2017 9월 고2 교육청)

15. <보기>를 바탕으로 현대국어와 중세국어의 특징을 비교한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ⑤

		보 기
∘ ㉠효도홈과 □슌호□ (효도함과 공손함을) ∘ 兄(형)ㄱ ㉡□디 일어시□ ㉢聖孫(성손)□ ㉣ 내시니□다 (형의 뜻이 이루어지시매 (하늘이) 성손을 내셨습니다.) ∘ 世尊(세존)ㅅ 安否(안부) ㉤묻□고 니르샤□ 므스므라 오시니□고 (세존의 안부를 여쭙고 이르시되 무슨 까닭으로 오셨습니까?)

① ㉠을 보니 현대국어와 달리 명사형 어미 ‘-옴’이 사용되었군.

② ㉡을 보니 현대국어와 달리 어두자음군이 사용되었군.

③ ㉢을 보니 현대국어와 달리 목적격 조사 ‘□’이 사용되었군.

④ ㉣을 보니 현대국어와 마찬가지로 주체높임 선어말 어미 ‘-시-’가 사용되었군.

⑤ ㉤을 보니 현대국어와 마찬가지로 청자를 높이는 특수어휘가 사용되었군.

(2017 11월 고2 교육청)

[14 ~ 15] 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

시제란 발화시를 기준으로 사건시의 선후 관계에 따라 과거, 현재, 미래를 구분하는 문법 범주를 가리킨다. 이때 발화시는 말하는 시점을, 사건시는 사건이 일어나는 시점을 말한다.

과거 시제는 일반적으로 사건시가 발화시에 선행하는 시간 표현으로 규정되는데, 선어말 어미 ‘-았-/-었-’과 관형사형 어미 ‘-(으)ㄴ’ 등을 통해 실현된다. 그리고 ‘어제’, ‘옛날’과 같은 시간 부사어와 결합하여 그 의미가 구체화되기도 한다. 현재와 단절된 상황이나 먼 과거는 ‘-았었-/-었었-’을 통해 표현되기도 한다. 과거 시제 선어말 어미 중 ‘-더-’는 발화자가 과거에 경험한 일을 회상할 때 쓰이는데, 주어가 1인칭인 경우 쓰임에 제약이 따르기도 한다. ‘-았-/-었-’이 사용되었다고 해도 경우에 따라 사건시가 발화시와 일치하는 현재의 일이나 사건시가 발화시 이후인 미래의 일을 표시하는 데에도 쓰일 수 있다.

현재 시제는 일반적으로 사건시와 발화시가 일치하는 시간 표현이다. 동사의 경우 선어말 어미 ‘-는-/-ㄴ-’을 통해, 형용사와 서술격 조사의 경우에는 선어말 어미 없이 현재 시제를 표현한다. 또한 관형사형 어미 ‘-는’, ‘-(으)ㄴ’을 통해서도 현재 시제를 표현할 수 있으며, ‘지금’과 같은 시간 부사어와 결합하여 그 의미가 구체화되기도 한다. 현재 시제가 사용된 표현은 보편적인 사실과 미래에 예정된 일을 나타낼 때에도 사용된다.

미래 시제는 사건시가 발화시 이후인 시간 표현이다. 이를 표현하는 선어말 어미로는 보편적으로 ‘-겠-’이 사용되며, ‘-(으)리-’가 사용되어 예스러운 의미를 나타내기도 한다. 그리고 관형사형 어미로는 ‘-(으)ㄹ’이 사용된다. 미래 시제는 ‘내일’과 같은 시간 부사어와 결합하여 의미가 구체화되기도 한다.

중세 국어도 과거, 현재, 미래의 삼분 체계를 가진다는 점에서 현대 국어와 동일하다. 다만 이를 표현하는 방식에 있어서는 차이가 있었다. 중세 국어에서 동사의 경우, 과거 시제는 선어말 어미 없이 표현하거나 선어말 어미 ‘-더-’를 사용하여 표현하였다. 중세에는 ‘-더-’가 현대 국어와는 달리 모든 인칭에 두루 쓰였으며, 1인칭 주어와 함께 쓰이는 경우에는 ‘-다-’로 나타났다. 현재 시제는 선어말 어미 ‘-□-/-ㄴ-’을 써서 표현하였으며, 이는 보편적인 사실을 나타내기도 한다. 미래 시제는 ‘-리-’를 써서 표현하였다.

(2017 11월 고2 교육청)

14. 다음은 현대 국어의 시제에 대한 탐구 활동지의 일부이다. 윗글을 바탕으로 할 때 ㉮에 들어갈 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ⑤

※ 다음의 장면들로 문장을 만들어 현대 국어의 시제를 탐구해 보자. 이때 발화자는 ‘나’이며 ⓐ, ⓑ, ⓒ 장면의 인물도 발화자와 동일하다.

시간의 흐름

탐구 내용:            ㉮

ⓐ

ⓑ

ⓒ

① ⓐ에서 발화시와 사건시가 동일하다면, 선어말 어미 ‘-는-’을 사용하여 ‘나는 묘목을 심는다.’와 같이 표현할 수 있다.

② ⓐ에서 사건시가 발화시 이후인 ⓑ를 나타내고자 한다면, 선어말 어미 ‘-겠-’을 사용하여 ‘묘목이 자라면 나무 아래에서 잘 수 있겠지.’와 같이 표현할 수 있다.

③ ⓐ를 시간적으로 거리가 먼 ⓒ에서 발화한다면, 선어말 어미 ‘-었었-’을 사용하여 ‘나는 묘목을 심었었지.’와 같이 표현할 수 있다.

④ ⓒ에서 ⓑ를 회상하여 발화할 때 ‘나는 나무 아래에서 자더라.’와 같은 표현이 어색한 것은 선어말 어미 ‘-더-’의 사용에 제약이 따르기 때문이다.

⑤ ⓒ에서 발화시보다 사건시가 선행할 때 선어말 어미 ‘-았-’을 사용하여 ‘이제 나무 아래에서 낮잠은 다 잤다.’와 같이 표현할 수 있다.

(2017 11월 고2 교육청)

15. 윗글을 바탕으로 <보기>의 밑줄 친 부분에 나타난 중세 국어의 특징을 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보 기
(가) 주거미 닐오□ “내 □마 명종(命終)호라” <월인석보> ［현대어 풀이］주검이 말하기를, “내가 이미 죽었다.” (나) 내 □담□다라 <석보상절> ［현대어 풀이］내가 농담하였다. (다) 네 이제 □ 묻□다 <월인석보> ［현대어 풀이］네가 이제 또 묻는다. (라) 하□히며 사□ 사□ □□ 다 뫼호아 세계(世界)라 □□니라 <월인석보> ［현대어 풀이］하늘이며 사람 사는 땅을 다 모아서 세계라 한다. (마) 내 이제 분명(分明)히 너□려 닐오리라 <석보상절> ［현대어 풀이］내가 이제 분명히 너에게 말하겠다.

① (가): 시제를 나타내는 선어말 어미 없이 과거의 의미를 나타내고 있군.

② (나): 주어가 1인칭이므로 선어말 어미 ‘-다-’를 사용하여 과거의 의미를 나타내고 있군.

③ (다): 선어말 어미 ‘-□-’를 통해 현재의 의미를 나타내고 있군.

④ (라): 현재형 선어말 어미가 사용되어 보편적인 사실을 나타내고 있군.

⑤ (마): 오늘날 사용되지 않는 선어말 어미를 통해 미래의 의미를 나타내고 있군.

(2013 4월 고3 교육청 B형)

16. <보기>를 바탕으로 중세 국어의 음운 ‘ㅸ’, ‘ㅿ’, ‘ㆍ’에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

		보 기
ㄱ. □□ > □□ > 마을 □□ > □□ > 가을 ㄴ. (날씨가) 덥(다) + -어; 더□ ㄷ. (색깔이) 곱(다) + -아; 고□ > 고와 (고기를) 굽(다) + -어; 구□ > 구워

① ㄱ으로 보아, 중세 국어 ‘□□’과 ‘□□’의 ‘ㅿ’은 음운 변화 양상이 같았음을 알 수 있군.

② ㄱ으로 보아, ‘ㆍ’는 현대 국어에서 첫째 음절과 둘째 음절에서 변화된 음운의 모습이 같았음을 알 수 있군.

③ ㄴ으로 보아, ‘덥다’의 ‘ㅂ’이 모음으로 시작하는 어미와 결합하여 ‘ㅸ’으로 바뀌는 것을 알 수 있군.

④ ㄷ으로 보아, ‘ㅸ’에 결합되는 어미의 모음에 따라 현대 국어에서의 표기가 달라지는군.

⑤ ㄱ과 ㄷ으로 보아, ‘ㅿ’과 ‘ㅸ’은 현대 국어에 표기되지 않게 되었음을 알 수 있군.

(2013 7월 고3 교육청 B형)

16. <보기>를 읽고 중세 국어에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ⑤

		보 기
海東 六龍이 □□샤 일마다 天福이시니 ㉠古聖이 同符□시니 <제1장> ㉡불휘* 기픈 ㉢남□* ㉣□□매 아니 뮐□ 곶 됴코 여름 하□니 □미 기픈 ㉤므른 □□래 아니 그츨□ 내히 이러 ㉥바□래 가□니 <제2장> -「용비어천가(龍飛御天歌)」, 세종 29년- * 불휘: ‘불휘+Ø(주격 조사가 생략된 형태를 나타냄)’의 형태소로 분석함. * 남□: ‘남ㄱ+□’의 형태소로 분석함. [풀이] 海東(해동) 六龍(육룡)이 나[飛]셔서 일마다 天福(천복)이시니. 古聖(고성)과 同符(동부)하시니. <제1장> 뿌리가 깊은 나무는 바람에 아니 움직이므로 꽃이 좋고 열매가 많으니. 샘이 깊은 물은 가뭄에 아니 그치므로 내[川]가 이루어져 바다에 가느니. <제2장>

① ㉠의 조사 ‘이’는 ‘古聖(고성)’이 비교나 기준으로 삼는 대상임을 나타내는군.

② ㉡에는 현대 국어의 ‘가’에 해당하는 주격 조사의 형태가 드러나지 않는군.

③ ㉢의 형태소 분석을 볼 때, 중세 국어 체언 중에는 조사와 결합할 때 ‘ㄱ’이 덧붙는 체언이 있군.

④ ㉢의 조사 ‘□’과 ㉤의 조사 ‘은’은 형태는 다르지만 동일한 자격을 나타내는군.

⑤ ㉣과 ㉥의 조사 ‘애’는 모두 앞의 체언이 ‘원인’의 부사어임을 나타내는군.

(2013년 10월 고3 교육청 B형)

16. <보기>의 ㉠~㉤에 나타난 중세 국어의 특징을 설명한 내용으로 옳지 않은 것은?

정답 ②

		보 기
乃냉終□ㄱ 소리□ 다시 첫소리□ ㉠□□니라 ㅇ□ 입시울 쏘리 아래 ㉡니□쓰면 입시울가□야□소리 □외□니라 ㉢첫소리□ ㉣어울워 □디면 ㉤□□쓰라 냉終□ㄱ 소리도 □가지라 - □훈민정음□ 언해, 세조 5년(1459) - [현대어 풀이] 나중 소리(종성)는 다시 첫소리(초성)를 쓴다. ㅇ을 입술 소리 아래 이어 쓰면 입술 가벼운 소리가 된다. 첫소리를 아울러 쓰려면 나란히 써야 하니 나중 소리도 마찬가지이다.

① ㉠: 첫음절 초성에 서로 다른 자음이 함께 나타난다.

② ㉡: 두음 법칙이 적용되었음을 확인할 수 있다.

③ ㉢: ‘ㆍ’가 사용되었음을 확인할 수 있다.

④ ㉣: 모음조화가 잘 지켜지고 있다.

⑤ ㉤: 현대 국어에서 쓰이지 않는 자음이 나타난다.

(2014 3월 고3 교육청 B형)

16. <보기 >에서 ㉠~㉣에 들어갈 목적격 조사로 옳은 것은?

정답 ①

보 기

15세기 국어의 모음 중 ‘ㆍ, ㅏ, ㅗ’는 양성모음, ‘ㅡ, ㅓ, ㅜ’는 음성모음, ‘ㅣ’는 중성모음에 해당한다. 당시에는 체언과 조사가 결합할 때 모음조화가 엄격하게 지켜졌는데, 모음조화란 양성모음은 양성모음끼리, 음성모음은 음성모음끼리 어울리는 현상이다. 15세기 국어에서 목적격 조사는 ‘□, 을, □, 를’이 있다. 이들 가운데 어떤 것이 선택되는가는 체언이 자음으로 끝나느냐 모음으로 끝나느냐와 함께 체언과의 모음조화에 따라서 결정되었다.

중세국어	현대국어	중세국어	현대국어
사□+㉠	사람+을	누+㉢	누구+를
천하+㉡	천하+를	□+㉣	뜻+을

㉠ ㉡ ㉢ ㉣           ㉠ ㉡ ㉢ ㉣

① □ □ 를 을        ② □ □ 을 를

③ 을 □ 를 □        ④ 을 를 □ □

⑤ □ □ 을 를

(2014 4월 고3 교육청 B형)

16. <보기>의 ㉠∼㉤에 나타난 중세 국어의 특징으로 옳지 않은 것은?

정답 ⑤

		보 기
千世(천 세)우희 미리 定(정)□샨 漢水(한수) 北(북)에 累仁開國(누인개국)□샤 卜年(복년)이 ㉠□업스시니 聖神(성신)이 니□샤도 敬天勤民(경천근민) □샤□ 더욱 ㉡구드시리□다 ㉢님금하 아□쇼셔 ㉣洛水(낙수)예 山行(산행)가 이셔 하나빌 ㉤미드니□가 <제125장> -「용비어천가(龍飛御天歌)」(세종 29년) - [현대어 풀이] 천 세(千世) 전에 미리 정하신 한강 북쪽에, 여러 대를 물린 어진 임금이 나라를 여[開]시어 왕조가 끝이 없으시니, 성신(聖神)이 대를 이으시어도 하늘을 공경하고 백성을 부지런히 섬겨야 더욱 굳건할 것입니다. 임금이시여, 아소서. 낙수(洛水)에 사냥을 가 있으면서 할아버지를 믿으시겠습니까?

① ㉠: 현대 국어에는 쓰이지 않는 자음과 모음이 사용되었다.

② ㉡: 선어말어미 ‘-□-’는 듣는 이를 높이기 위해 사용되었다.

③ ㉢: 조사 ‘하’는 부르는 대상을 높이는 역할을 하였다.

④ ㉣: ‘예’는 장소를 나타내는 부사격 조사로 사용되었다.

⑤ ㉤: 어간의 받침을 어간의 종성과 어미의 초성으로 겹쳐 표기하였다.

(2014 7월 고3 교육청 B형)

16. <보기>를 읽고 중세 국어의 의문문에 대해 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ④

		보 기
의문문에는 청자에게 가부(可否)를 묻는 판정 의문문과 구체적인 설명을 요구하는 설명 의문문이 있다. 중세 국어의 경우, 판정 의문문에는 ‘‑가’, ‘‑녀’ 등의 어미가 쓰이고, 설명 의문문에는 ‘‑고’, ‘‑뇨’ 등의 어미가 쓰인다. 주어가 2인칭인 경우에는 ‘‑ㄴ다’의 특수한 의문형 어미가 쓰인다. ㄱ. 이 □리 너희 죵가 (이 딸이 너희들의 종이냐?) ㄴ. 이제 엇더□고 (이제 어떠하냐?) ㄷ. 네 모□던다 (너는 모르느냐?) ㄹ. 네 엇뎨 안다 (너는 어떻게 아느냐?)

① ‘ㄱ’의 ‘이’ 대신 ‘엇던’이 쓰이면, ‘죵가’를 ‘죵고’로 바꿔야겠군.

② ‘ㄴ’의 ‘엇더’ 대신 ‘평안’이 쓰이면, ‘□고’를 ‘□가’로 바꿔야겠군.

③ ‘ㄴ’과 ‘ㄹ’은 청자에게 구체적인 설명을 요구하는 의문문이군.

④ ‘ㄷ’의 ‘너’ 대신 3인칭인 ‘그’가 쓰이면, ‘모□던다’를 ‘모□던고’로 바꿔야겠군.

⑤ ‘ㄷ’과 ‘ㄹ’을 보니, 주어가 2인칭인 경우의 의문형 어미는 판정 의문문과 설명 의문문에 따른 구분이 없군.

(2014 10월 고3 교육청 B형)

16. <보기 1>을 바탕으로 <보기 2>의 ㉠~㉤을 바르게 분류한 것은?

정답 ①

		보기 1
국어의 표기법은 이어 적기에서 끊어 적기가 확대되는 방향으로 변하여 왔다. 여기서 이어 적기란 형태소를 소리 나는 대로 이어 적는 방식이고, 끊어 적기란 각 형태소들을 분리하여 적는 방식이다. 한편 근대 국어에는 여러 형태소가 연결될 때에 형태소의 모음 사이에서 나는 자음을 각각 앞 음절의 종성으로 적고 뒤 음절의 초성으로 적는 과도기적 방식이 나타났는데 이를 거듭 적기라 한다.

		보기 2
부엉이 對答(대답)□야 갈오□ 이 地方(지방) □□은 내 ㉠우름 쇼□를 미워□□ 故(고)로 나□ 다른 地方(지방)으로 올무랴 □노라 □니 비둘기 ㉡우서 갈오□ □네 우□ 쇼□를 곳치지 안코 居處(거처)만 옴기면 如舊(여구)히 □ ㉢미워□을 免(면)치 못□리라 □얏소 이 이□기□ □ 滋味(자미)잇□□이다 여러분 즁에도 自家(자가)의 악□ ㉣일은 곳치지 안코 다른 □로만 가랴고 □□니 ㉤잇스면 이□ 亦是(역시) 이 비둘기의게 우슴을 보오리다 - ｢신정심상소학 ｣1896년)에서 - (현대어 풀이) 부엉이가 대답하여 가로되 “이 지방 사람은 내 울음소리를 미워하는 까닭에 나는 다른 지방으로 옮기려 한다.”라고 하니 비둘기가 웃어 가로되 “자네가 우는 소리를 고치지 않고 거처만 옮기면 여전히 또 미워함을 피하지 못할 것이다.”라고 하였다. 이 이야기는 참 재미있습니다. 여러분 중에도 자기의 악한 일은 고치지 않고 다른 데로만 가려고 하는 이가 있으면 이것 역시 이 비둘기에게 웃음을 살 것입니다.

	이어 적기	끊어 적기	거듭 적기
①	㉠, ㉡	㉢, ㉣	㉤
②	㉠, ㉢	㉡, ㉣	㉤
③	㉡, ㉢	㉠, ㉤	㉣
④	㉡, ㉤	㉠, ㉢	㉣
⑤	㉢, ㉣	㉡, ㉤	㉠

(2015년 3월 고3 교육청 B형)

16. ㉠~㉤을 현대 국어와 비교한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

		보 기
[중세 국어] ㉠ 부톄 目連(목련)이□려 ㉡ 니□샤□ [현대 국어] 부처가 목련에게 이르시되 [중세 국어] 耶輸(야수)ㅣ ㉢ 부텻 使者(사자) 왯다 ㉣ 드르시고 [현대 국어] 야수가 부처의 사자가 왔다는 말을 들으시고 [중세 국어] 내 □ 勝鬘(승만)이 聰明(총명)□니 부텨옷 ㉤ 보□□면 [현대 국어] 내 딸 승만이 총명하니 부처만 뵈면 - □ 석보상절 □ -

① ㉠ : 모음으로 끝나는 체언에 주격 조사 ‘ㅣ’가 결합했다는 점에서 현대 국어와 차이가 있다.

② ㉡ : 고유어에서 두음 법칙이 적용되었다는 점에서 현대 국어와 공통적이다.

③ ㉢ : 관형격 조사로 ‘ㅅ’이 쓰였다는 점에서 현대 국어와 차이가 있다.

④ ㉣ : 주체를 높이는 선어말 어미가 쓰였다는 점에서 현대 국어와 공통적이다.

⑤ ㉤ : 객체를 높이는 선어말 어미가 쓰였다는 점에서 현대 국어와 차이가 있다.

(2015 4월 고3 교육청 B형)

16. <보기>의 ㉠~㉤에서 알 수 있는 중세 국어의 특징으로 적절하지 않은 것은?

정답 ①

		보 기
㉠雙鵰쌍조)ㅣ □사래 ㉡□니 絶世(절세) 英才(영재)□ 邊人(변인)이 拜伏(배복)㉢□□□니 [현대어 풀이] 두 마리 독수리가 한 살에 꿰이니, 절세의 영재를 변방의 사람들이 절하며 복종하니 雙鵲(쌍작)이 □ ㉣사래 ㉤디니 曠世(광세) 奇事(기사)□ 北人(북인)이 稱頌(칭송)□□□니 [현대어 풀이] 두 마리 까치가 한 살에 떨어지니, 세상에 없는 기이한 일을 북녘 사람들이 칭송하니 -「용비어천가(龍飛御天歌)」 <제23장> -

① ㉠을 보니 모음으로 끝난 체언 뒤에 목적격 조사로 ‘ㅣ’가 사용되었군.

② ㉡을 보니 음절의 초성에서 두 개 이상의 자음이 사용되었군.

③ ㉢을 보니 ‘ㅿ’, ‘ㅸ’, ‘ㆍ’ 등 현대 국어에서는 사용되지 않는 문자가 사용되었군.

④ ㉣에서 양성 모음 ‘ㅏ’와 ‘ㅐ’가 어울리는 것을 보니 모음조화가 지켜졌군.

⑤ ㉤에서 ‘ㅣ’ 앞의 ‘ㄷ’이 ‘ㅈ’으로 변하지 않은 것을 보니 구개음화 현상이 나타나지 않았군.

(2015 7월 고3 교육청 B형)

16. [가]에 들어갈 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ①

학습

자료

중세 국어의 ‘-□-/-□-/-□-’은 객체 높임의 의미를 나타내는 선어말 어미이다. 주체 높임은 선어말 어미 ‘-시-’, 상대 높임은 선어말 어미 ‘-□-’를 사용하여 나타냈다. 또한 높임의 뜻을 가진 어휘로 높임이 실현되기도 했다.

[중세 국어] 聖子□내㉠시니㉡□다

[현대 국어] (하늘이) 聖子(성자)를 내셨습니다.

[중세 국어] 世솅尊존ㅅ 安□否□ 묻㉢□고

[현대 국어] 世尊(세존)의 安否(안부)를 여쭙고

[중세 국어] ㉣진지 오를 제 반□시

[현대 국어] 진지 올릴 때 반드시

학습

활동

㉠~㉣을 현대 국어와 비교하여 정리해 보자.

(                 [가]                 )

① ㉠: 주체인 ‘聖子(성자)’를 높이는 ‘-시-’가 쓰인다는 점에서 현대 국어와 같다.

② ㉡: 상대를 높이는 ‘-□-’가 쓰인다는 점에서 현대 국어와 차이가 있다.

③ ㉢: 객체를 높이는 ‘-□-’이 쓰인다는 점에서 현대 국어와 차이가 있다.

④ ㉣: ‘밥’을 높여서 이르는 말을 사용하고 있다는 점에서 현대 국어와 같다.

⑤ ㉠+㉡: 주체와 상대에 대한 높임이 함께 나타난다는 점에서 현대 국어와 같다.

(2015 10월 고3 교육청 B형)

16. <보기>의 중세 국어 자료에 나타나는 특징을 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ⑤

		보 기
善쎤慧□ ㉠니□샤□ 五□百□ ㉡銀□도□로 다□ 줄기□ 사아지라 俱궁夷잉 묻□□샤□ ㉢므스게 ㉣□시리 善쎤慧□ ㉤對됭答답□샤□ 부텻긔 받□□리라 - ‘월인석보’ 권 1(1459년) - [현대어 풀이] 선혜가 이르시되 “오백 은돈으로 다섯 줄기를 사고 싶다.” 구이가 물으시되 “무엇에 쓰시리?” 선혜가 대답하시되 “부처께 바치리라.”

① ㉠을 통해 두음 법칙이 적용되지 않았음을 알 수 있군.

② ㉡을 통해 조사가 결합할 때 모음 조화가 지켜졌음을 알 수 있군.

③ ㉢을 통해 이어 적기가 사용되었음을 알 수 있군.

④ ㉣을 통해 초성자의 서로 다른 자음을 가로로 나란히 붙여 쓰는 방식이 사용되었음을 알 수 있군.

⑤ ㉤을 통해 객체를 높이는 선어말 어미가 사용되었음을 알 수 있군.

(2016 7월 고3 교육청)

16. <보기>의 중세 국어 자료에서 나타난 특징을 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ①

		보 기
[중세 국어] 나‧라히 파망(破亡)□‧니 :뫼‧콰 □‧□:□ 잇‧고 ‧잣 ‧□ 보‧□ ‧플‧와 나모:□ 기‧펫도‧다 시절(時節)‧을 감탄(感嘆)‧호니 고‧지 ‧□‧므를 □‧리게 ‧코 여‧희여‧슈믈 슬‧후니 :새 □□‧□ :놀‧래□‧다 봉화(烽火)ㅣ :석‧□□ 니‧□시‧니 지‧븻 음서(音書)‧□ 만금(萬金)‧이 ‧□도‧다 - 초간본『분류두공부시언해』중에서 - [현대어 풀이] 나라가 망하니 산과 강만 있고 성 안의 봄에 풀과 나무만이 깊어 있도다. 시절을 감탄하니 꽃이 눈물을 뿌리게 하고 헤어져 있음을 슬퍼하니 새가 마음을 놀라게 한다. 봉화가 석 달을 이어지니 집의 편지는 만금보다 값지도다.

① ‘보‧□’는 현대 국어의 ‘봄에’에 대응하는 것을 보니 끊어 적기를 하였군.

② ‘‧플‧와’가 현대 국어의 ‘풀과’에 대응하는 것을 보니 방점이 쓰였군.

③ ‘□‧리게’가 현대 국어의 ‘뿌리게’에 대응하는 것을 보니 단어의 첫머리에 서로 다른 자음이 함께 사용되었군.

④ ‘□□‧□’이 현대 국어의 ‘마음을’에 대응하는 것을 보니 현대 국어에서 사용되지 않는 ‘ㅿ’, ‘ᆞ’가 사용되었군.

⑤ ‘‧□□’이 현대 국어의 ‘달을’에 대응하는 것을 보니 모음 조화가 지켜졌군.

(2016 10월 고3 교육청)

[11~12] 다음을 읽고 물음에 답하시오.

[대화]

학생 A: ‘볍씨’는 ‘벼’와 ‘씨’가 결합한 말이잖아?  그런데 왜 ‘벼씨’가 아니라 ‘볍씨’야?

학생 B : 그러고 보니 ‘살’과 ‘고기’가 결합한 말도 ‘ㄱ’이 ‘ㅋ’으로 바뀌어서 ‘살코기’로 쓰이고 있어.

학생 A: 그렇구나. 왜 두 말이 어울릴 적에 ‘ㅂ’ 소리나 ‘ㅎ’ 소리가 덧나는 경우가 있는 것일까?

[자료]

현대 국어와 달리 15세기 국어에서는 어두에 두 개 이상의 서로 다른 자음, 즉 어두 자음군이 올 수 있었다. 그러한 자음군 중 맨 앞의 ‘ㅂ’은 당시에는 실제로 발음되었을 것으로 추정된다. 이 ‘ㅂ’은 훗날 탈락하였으나 과거에 만들어진 복합어 속에 그 흔적이 남아 있는 경우가 있다. 가령, 현대 국어의 ‘벼+씨→볍씨’에서 ‘ㅂ’이 생겨나는 이유는 ‘□>씨’의 변화와 관련이 있다. 15세기에는 ‘□’의 어두에 ‘ㅂ’이 있었는데, 당시 ‘벼+□→벼□’가 만들어진 후 나중에 ‘□’의 어두에 있는 ‘ㅂ’이 앞 형태소의 받침 자리로 가서 붙어 ‘볍씨’와 같은 어형이 생성되었다. ‘□>씨’에서 보듯이 훗날 단일어에서는 ‘ㅂ’이 탈락하였다. 그러나 ㉠복합어 속에서는 ‘ㅂ’이 탈락되지 않고 그대로 남아 있는 경우가 현대 국어에서 확인된다.

15세기 국어에는 체언 종성에 ‘ㅎ’을 가진 단어들이 존재했는데, 이를 ‘ㅎ’ 종성 체언이라고 한다. 이 ‘ㅎ’ 역시 훗날 탈락하였으나 과거에 만들어진 단어 속에 그 흔적이 남아 있는 경우가 있다. 대표적인 ‘ㅎ’ 종성 체언이었던 ‘□ㅎ’을 살펴보자. ‘ㅎ’ 종성 체언은 단독형으로 쓰일 때는 ‘ㅎ’이 실현되지 않았으나 ‘□ㅎ+이→□히’처럼 모음으로 시작하는 말 앞에서는 연음이 되어 나타났다. 현대 국어의 ‘살+고기→살코기’에서 ‘ㄱ’이 ‘ㅋ’으로 바뀌는 이유 역시 ‘□ㅎ>살’의 변화와 관련이 있다. ‘ㅎ’ 종성 체언은 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ’으로 시작하는 말과 결합할 때 ‘ㅎ’ 종성이 뒤에 오는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ’과 결합하여 ‘ㅋ, ㅌ, ㅍ’으로 축약되어 나타났다. 즉 ‘□ㅎ’이 ‘고기’와 결합한 말이 만들어질 때 ‘ㅎ’이 ‘ㄱ’과 결합하여 축약되었으므로 ‘살코기’와 같은 어형이 생성된 것이다. 현대 국어에서 단일어의 ‘ㅎ’ 종성은 대체로 소멸하였으나 ‘살코기’ 외에도

㉡복합어 속에서 ‘ㅎ’이 탈락하지 않고 그대로 남아 있는 경우가 더 있다.

(2016 10월 고3 교육청)

11. 위 ‘대화’와 ‘자료’에 대한 이해로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

① 15세기 국어에서 ‘□’의 어두에 있는 ‘ㅂ’은 실제로 발음이 되었을 것으로 추정되는군.

② 15세기 어두 자음군 중 맨 앞의 ‘ㅂ’은 단일어에서 훗날 탈락하였군.

③ 15세기 국어의 ‘ㅎ’ 종성 체언은 모음으로 시작하는 말 앞에서는 ‘ㅎ’이 실현되지 않았겠군.

④ 현대 국어에는 어두에 두 개 이상의 서로 다른 자음이 오는 말이 존재하지 않는군.

⑤ 현대 국어의 ‘살코기’에서 ‘ㅋ’은 ‘ㅎ’ 종성 체언의 흔적이 단어에 남아 있는 것이군.

(2016 10월 고3 교육청)

12. ㉠, ㉡에 해당하는 예만을 <보기>에서 골라 바르게 묶은 것은?

정답 ③

		보 기
a. 휩쓸다: ‘휘-’와 ‘쓸다’가 결합한 말인데, ‘쓸다’는 옛말 ‘□다’에서 온 말이다. b. 햅쌀: ‘해-’와 ‘쌀’이 결합한 말인데, ‘쌀’은 옛말 ‘□’에서 온 말이다. c. 수꿩: ‘수-’와 ‘꿩’이 결합한 말인데, ‘수’는 옛말에서 ‘ㅎ’을 종성으로 가지고 있었다. d. 안팎: ‘안’과 ‘밖’이 결합한 말인데, ‘안’은 옛말에서 ‘ㅎ’을 종성으로 가지고 있었다. e. 들뜨다: ‘들다’와 ‘뜨다’가 결합한 말인데, ‘뜨다’는 옛말 ‘□다’에서 온 말이다.

	㉠	㉡
①	a, b	c
②	a, e	c
③	a, b	d
④	b, e	d
⑤	a, b, e	c, d

(2017 3월 고3 교육청)

[14 ~ 15] 다음을 읽고 물음에 답하시오.

15세기 국어의 모음 조화는 형태소 내부와 경계에서 비교적 잘 지켜졌다. 한 형태소 내의 모음들을 살펴보면 ‘ㅏ, ㅗ, ㆍ’ 등의 양성 모음은 양성 모음끼리, ‘ㅓ, ㅜ, ㅡ’ 등의 음성 모음은 음성 모음끼리 어울렸다. 중성 모음 ‘ㅣ’는 양성 모음과 어울리기도 하고, 음성 모음과 어울리기도 하였다. 또 어근과 접사가 결합하여 단어가 형성되거나 체언에 조사가 연결될 때, 용언 어간에 어미가 연결될 때에도 조사나 어미의 첫 모음은 그에 선행하는 모음과 같은 성질의 모음이 연결되었다. 예를 들어, 목적격 조사는 그에 선행하는 명사의 모음에 따라 ‘□/을, ᄅᆞᆯ/를’ 중 하나가 선택되었고, ‘-ᄋᆞᆫ/-은’, ‘-옴/-움’, ㉠ ‘-아/-어’와 같은 어미도 선행하는 어간의 모음에 따라 규칙적으로 선택되었다. 다만, 조사 ‘도’, ‘와/과’나 어미 ‘-고’, ‘-더-’ 등은 모음 조화가 적용되지 않았다.

그런데 16세기부터 모음 조화는 약화되기 시작하였다. 이는 ‘ㆍ’의 소실과 관계가 있다. 16세기에는 둘째 음절 이하에서의 ‘ㆍ’가 소실되면서 주로 ‘ㅡ’에 합류하였다. 첫째 음절에서의 ‘ㆍ’는 여전히 양성 모음이었으나, 둘째 음절 이하에서는 ‘ㆍ’ 대신 음성 모음인 ‘ㅡ’가 쓰인 것이다. 이러한 변화로 체언에 연결되는 ‘□/은’, ‘□/을’, ‘□/의’ 등의 조사는 점차 ‘은’, ‘을’, ‘의’ 등으로 통일되었고, 모음 조화를 지키던 ‘사ᄉᆞᆷ’과 같은 단어들은 ‘사슴’과 같이 모음 조화를 어기는 형태가 되고 말았다.

이후 18세기에 첫째 음절에서의 ‘ㆍ’가 주로 ‘ㅏ’에 합류하면서 ‘ㆍ’는 완전히 소실되었고, 국어의 모음 체계는 큰 변화를 겪게 되었다. 그리고 이러한 변화는 모음 조화가 약화되는 또 다른  요인으로 작용했다.

현대 국어에서는 모음 조화가 형태소 내부와 경계에서 지켜지지 않는 경우가 많다. 다만 ‘촐랑촐랑’, ‘출렁출렁’과 같은 음성 상징어에서나 ㉡ 일부 용언의 어간 뒤에 ‘-아/-어’ 계열의 어미가 결합할 때 모음 조화가 이루어지는 모습을 확인할 수 있다.

(2017 3월 고3 교육청)

14. ㉠과 ㉡을 모두 확인할 수 있는 예로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

	15세기 국어		현대 국어
	용언 어간	활용형	용언 어간	활용형
①	알-	아라	알-	알아
②	먹-	머거	먹-	먹어
③	ᄭᆡ오-	ᄭᆡ와	깨우-	깨워
④	□-	ᄡᅥ	쓰-	써
⑤	□□□-	□□□야	가득하-	가득하여

(2017 3월 고3 교육청)

15. 윗글을 읽고, <보기>를 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

		보 기
(가) 겨□레 소옴 둔 오□ 닙디 아니 □고 녀르메 서늘□ □ 가디 아니 □며 □□ □ 두 호□로□ 쥭을 □□오 소곰과 □□□ 먹디 아니 □더라 - □ 내훈 □ (1447년)에서 - [현대어 풀이] 겨울에 솜 든 옷을 입지 아니하고 여름에 서늘한 데 가지 아니하며 하루 쌀 두 홉으로써 죽을 만들고 소금과 나물을 먹지 아니하더라. (나) 타락과 초와 쟝과 소금과 계□ □□와 파과 마□과 부□와 기름과 댓무우과 외와 가지 등 여러가지 □믈과 □긔 알과 - □ 박통사언해 □ (1677년)에서 - [현대어 풀이] 타락과 식초와 장과 소금과 겨자 가루와 파와 마늘과 부추와 기름과 당근과 오이와 가지 등 여러 가지 나물과 닭의 알과

① 15세기에는 한 단어 내에서 모음 조화가 잘 지켜졌음을 (가)의 ‘겨ᅀᅳᆯ’과 ‘ᄒᆞᄅᆞ’를 통해 확인할 수 있군.

② 15세기에는 체언에 목적격 조사가 결합할 때 모음 조화가 지켜졌음을 (가)의 ‘오ᄉᆞᆯ’과 ‘쥭을’을 통해 확인할 수 있군.

③ 용언 어간에 ‘-더-’가 결합할 때에는 모음 조화가 적용되지 않았음을 (가)의 ‘ᄒᆞ더라’를 통해 확인할 수 있군.

④ 17세기에는 모음 조화의 약화에 따라 조사 사용에 혼란이 있었음을 (나)의 ‘초와’와 ‘파과’를 통해 확인할 수 있군.

⑤ 둘째 음절의 ‘ㆍ’가 ‘ㅡ’로 변하였음을 (가)의 ‘ᄂᆞᄆᆞᆶ’과 (나)의 ‘ᄂᆞ믈’을 통해 확인할 수 있군.

(2017 4월 고3 교육청)

[14 ~ 15] 다음을 읽고 물음에 답하시오.

화자가 어떤 대상에 대하여 높임의 태도를 나타내는 문법 기능을 높임법이라 한다. 높임법은 높임이나 낮춤의 대상이 누구냐에 따라 주체 높임법, 객체 높임법, 상대 높임법으로 나누어진다.

주체 높임법은 화자가 문장의 주어인 서술의 주체에 대하여 높임의 태도를 나타내는 방법이다. 현대 국어에서는 선어말 어미 ‘-시-’를 통해 높임이 실현되는 것이 가장 일반적인 형태이지만, ‘주무시다’와 같은 특수한 어휘나 조사 ‘께서’에 의해 주체 높임법이 실현되기도 한다. 중세 국어의 경우에도 주로 ‘-시-’와 특수한 어휘가 사용된다는 점에서 현대 국어와 유사하다.

객체 높임법은 문장의 목적어나 부사어가 지시하는 대상, 곧 서술의 객체에 대하여 높임의 태도를 나타내는 방법이다. 현대 국어에서는 ‘드리다’와 같은 특수한 어휘나 조사 ‘께’ 등을 통해 실현된다. 중세 국어의 경우에는 대표적으로 객체 높임 선어말 어미 ‘-□’을 통해 객체 높임이 실현되었으며, ‘-□’은 앞뒤의 음운적 환경에 따라 ‘-□, -□, -□, -□, -□’으로 실현되기도 하였다. 또한 현대 국어와 같이 특수한 어휘들이 사용되어 객체 높임이 실현되기도 하였다.

상대 높임법은 화자가 청자인 상대방에 대하여 높이거나 낮추어 말하는 법을 일컫는다. 현대 국어에서 상대 높임법은 종결 표현에 의해 실현된다. 중세 국어의 경우에는 종결 표현이나 상대 높임 선어말 어미 ‘-□, -□’ 등을 통해 실현되었다.

(2017 4월 고3 교육청)

14. 윗글을 바탕으로 <보기>를 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

		보 기
∙ 仁義之兵(인의지병)을 遼左(요좌)ㅣ ㉠깃□□니 [현대어 풀이] 인의의 군대를 요동 사람들이 기뻐하니 ∙ 聖孫(성손)이 ㉡一怒(일노)□시니 六百年(육백년) 天下(천하)ㅣ 洛陽(낙양)애 ㉢올□니□다 [현대어 풀이] 성손(무왕)이 한번 노하시니 육백 년의 천하가 낙양으로 옮아간 것입니다. ∙ 聖宗(성종)□ ㉣뫼셔 九泉(구천)에 가려 하시니 [현대어 풀이] 성스러운 어른을 모시고 저승에 가려 하시니 ∙ 하□히 駙馬(부마) 달애샤 두 孔雀(공작)일 ㉤그리시니□다 [현대어 풀이] 하늘이 부마를 달래시어 두 공작을 그리신 것입니다. -「용비어천가(龍飛御天歌)」-

① ㉠은 현대 국어와는 달리, 선어말 어미 ‘-□’을 사용하여 목적어가 지시하는 대상을 높이고 있다고 할 수 있다.

② ㉡은 현대 국어와 마찬가지로 선어말 어미 ‘-시-’를 사용하여 ‘聖孫(성손)’을 높이고 있다고 할 수 있다.

③ ㉢은 현대 국어와는 달리, 청자를 높이기 위해 ‘-□’라는 선어말 어미가 사용되었다고 할 수 있다.

④ ㉣은 현대 국어와 마찬가지로 서술의 주체를 높이기 위해 특수한 어휘가 사용된 것이라고 할 수 있다.

⑤ ㉤은 선어말 어미 ‘-시-’와 ‘-□’를 사용하여 각각 문장의 주체와 청자인 상대방을 모두 높이고 있다고 할 수 있다.

(2017 7월 고3 교육청)

15. <보기>를 바탕으로 중세 국어의 특징을 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보 기
㉠나랏 말□미 中□國귁에 달아 文문字□와로 서르 □□디 아니□□ 이런 젼□로 어린 百□姓□이 ㉡니르고져 □ ㉢배 이셔도 □□내 제 □{들 시러 ㉣펴디 몯□ 노미 하니라 내 ㉤이□ 爲윙□야 어엿비 너겨 새로 스믈여듧 字□□ □□노니 사□마다 □□ 수□ 니겨 날로 □메 便뼌安□킈 □고져 □ □□미니라 [현대어 풀이] 우리나라의 말이 중국과 달라 문자와 서로 통하지 아니하여서 이런 까닭으로 어리석은 백성이 말하고자 하는 바가 있어도 마침내 제 뜻을 능히 펴지 못하는 사람이 많다. 내가 이것을 위하여 가엾게 여겨 새로 스물여덟 자를 만드니, 모든 사람들로 하여금 쉽게 익혀 날마다 쓰는 데 편하게 하고자 할 따름이다.

① ㉠의 ‘ㅅ’은 현대 국어의 ‘의’에 해당하는 관형격 조사로 쓰였군.

② ㉡의 ‘고져’는 현대 국어의 ‘고자’에 해당하는 연결 어미로 쓰였군.

③ ㉢의 ‘ㅣ’는 주격 조사로, 모음으로 끝나는 체언에 결합했음을 알 수 있군.

④ ㉣과 현대 국어의 ‘펴지’를 비교해 보니 ‘디’에서는 구개음화가 확인되지 않는군.

⑤ ㉤의 ‘□’은 목적격 조사로, 자음으로 끝나는 체언에 결합했음을 알 수 있군.

(2017 10월 고3 교육청)

[14 ∼ 15] 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

현대 국어에서 사동 표현은 주동문의 동사나 형용사 어근에 사동 접미사 ‘-이-, -히-, -리-, -기-, -우-, -구-, -추-’가 붙거나, ‘-게 하다’에 의해 만들어진다.

서술어가 형용사나 자동사인 주동문을 사동문으로 바꿀 때, 주동문의 주어가 사동문의 목적어가 되며 사동문의 주어가 새로 도입된다. 이는 주동문 (ㄱ)과 사동문 (ㄴ)을 살펴보면 알 수 있는데, 서술어의 자릿수에도 변화가 일어난다.

(ㄱ) 얼음이 녹는다.

(ㄴ) 아이들이 얼음을 녹인다.

한편 서술어가 타동사인 주동문을 사동문으로 바꿀 때, 주동문의 주어는 사동문의 부사어가 되고 주동문의 목적어는 그대로 사동문의 목적어가 되며 사동문의 주어가 새로 도입된다.

이는 주동문 (ㄷ)과 사동문 (ㄹ)을 살펴보면 알 수 있는데, 서술어의 자릿수에도 변화가 일어난다.

(ㄷ) 영희가 책을 읽었다.

(ㄹ) 선생님께서 영희에게 책을 읽히셨다.

한편 주동문의 동사나 형용사 어근에 사동 접미사가 붙은 사동사에 의한 사동을 단형 사동이라 하고, ‘-게 하다’에 의한 사동을 장형 사동이라 한다. 사동을 일으키는 주체가 사동 행위를 받는 대상의 행위에 함께 참여하는 의미를 표현하는 경우를 직접 사동이라 하고 그렇지 않은 경우를 간접 사동이라 하는데, 단형 사동은 맥락에 따라 직접 사동과 간접 사동의 두 가지 의미를 모두 표현할 수 있으나 장형 사동은 간접 사동의 해석만을 허용한다.

15세기 국어에서 사동 범주는 주동문의 동사나 형용사 어근에 사동 접미사 ‘-이-, -히-, -기-, -오-/-우-, -호-/-후-, -□-/-으-’가 붙어서 만들어지거나 현대 국어의 ‘-게 하다’에 해당하는 ‘-게 □다’에 의해 만들어졌다.

(2017 10월 고3 교육청)

15. 윗글을 바탕으로 <보기>의 ㉠∼ ㉤을 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ⑤

		보 기
◦ [15세기 국어] □□매 <□ 보업 기거 늘> ㉠얼우시고 [현대 국어] 강에 배가 없으므로 (강물을) 얼리시고 ◦ [15세기 국어] 묵수믈 ㉡일케 □야뇨 [현대 국어] 목숨을 잃게 하였는가 ◦ [15세기 국어] 比丘란 노피 ㉢안치시고 [현대 국어] 비구는 높이 앉히시고 ◦ [15세기 국어] 나랏 小民을 ㉣사□시리□가 [현대 국어] 나라의 백성들을 살리시겠습니까 ◦ [15세기 국어] 투구 아니 ㉤밧기시면 [현대 국어] 투구를 아니 벗기시면

① ㉠은 동일한 어근에 결합하는 사동 접미사가 15세기 국어와 현대 국어에서 다른 경우가 있음을 보여 주는군.

② ㉡은 현대 국어의 ‘-게 하다’에 해당하는 15세기 국어의 ‘-게 □다’가 쓰인 모습을 보여 주는군.

③ ㉢은 15세기 국어에서 어근과 사동 접미사가 결합된 형태를 소리 나는 대로 적었다는 점에서 현대 국어와는 다른 양상을 보여 주는군.

④ ㉣은 현대 국어에서 쓰이지 않는 사동 접미사가 15세기 국어에서 쓰인 양상을 보여 주는군.

⑤ ㉤은 15세기 국어와 현대 국어에서 어근 형태가 달라짐에 따라 어근에 결합하는 사동 접미사가 달라진 양상을 보여 주는군.

(2018 3월 고3 교육청)

15. <보기>의 (가)에 들어갈 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

보 기

학습 활동	다음 자료를 보고, 중세 국어의 조사에 대해 탐구해 보자.
학습 자료	ㄱ. □리 즈믄 □□매 비취요미 □□니라 (달이 천 개의 강에 비침과 같으니라) ㄴ. 네 후(後)에 부톄 □외야 (네가 후에 부처가 되어) ㄷ. 부텻 모미 여러 가짓 상(相)이 □□샤 (부처의 몸이 여러 가지의 상이 갖춰져 있으시어) ㄹ. 사□□ □과 도□□ 입과 눈 (사슴의 등과 도적의 입과 눈) ㅁ. 사□□ 모□ 득(得)□고 부텨를 맛나 잇□니 (사람의 몸을 득하고 부처를 만나 있으니)
활동 결과	(가)

① ㄱ의 ‘□리’와 ‘비취요미’에서 ‘이’가 각각 주격 조사와 부사격 조사로 사용되었다.

② ㄴ의 ‘네’에서 ‘ㅣ’가 주격 조사로, ‘부톄’에서 ‘ㅣ’가 보격 조사로 사용되었다.

③ ㄷ의 ‘부텻’과 ‘가짓’에서 ‘ㅅ’이 모두 관형격 조사로 사용되었다.

④ ㄹ의 ‘사□□’와 ‘도□□’에는 ‘□’가 각각 기준과 조건을 나타내는 부사격 조사로 사용되었다.

⑤ ㅁ의 ‘모□’, ‘부텨를’에는 형태가 다른 목적격 조사가 사용되었다.

(2018 4월 고3 교육청)

[14 ~ 15] 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

문장은 주어와 서술어 관계가 한 번 나타나는 홑문장과 두 번 이상 나타나는 겹문장으로 나뉘는데, 겹문장에는 이어진문장과 안은문장이 있다.

이어진문장은 둘 이상의 문장이 연결 어미에 의해 대등하게 혹은 종속적으로 결합된 문장을 말한다. 대등하게 이어진 문장은 앞뒤 문장이 ‘나열’, ‘대조’ 등의 대등한 의미 관계를 가지며, ‘-고’, ‘-지만’ 등의 연결 어미에 의해 이어진다. 종속적으로 이어진 문장은 앞 문장이 뒤 문장의 원인, 조건, 목적 등의 의미를 가지며, ‘-아서/-어서’, ‘-(으)면’, ‘-(으)러’ 등의 연결 어미에 의해 이어진다.

한 문장이 하나의 성분처럼 기능하는 다른 문장을 안고 있을 때 그것을 안은문장이라 하고, 이때 하나의 성분처럼 기능하는 문장을 안긴문장이라 한다. 안긴문장에는 명사절, 관형절, 부사절, 서술절, 인용절이 있다. 명사절은 ‘-(으)ㅁ’, ‘-기’가 붙어 만들어지며 문장 안에서 조사와 결합하여 주어, 목적어, 부사어와 같은 다양한 기능을 한다. 관형절은 ‘-(으)ㄴ’, ‘-는’, ‘-(으)ㄹ’ 등이 붙어 뒤의 체언을 꾸민다. 부사어처럼 용언을 수식하는 기능을 하는 부사절은 ‘-이’, ‘-게’, ‘-도록’ 등이 결합하여 이루어진다. 그리고 절 전체가 서술어의 기능을 하는 서술절은 다른 절들과 달리 특별한 표지(標識)가 붙지 않는다. 끝으로 다른 사람의 말이나 자신의 생각 등을 인용한 것을 인용절이라고 하는데, 문장을 그대로 인용하는 직접 인용절에는 ‘라고’나 ‘하고’와 같은 조사가, 말하는 사람의 표현으로 바꾸어 인용하는 간접 인용절에는 ‘고’와 같은 조사가 쓰인다. 한편 안긴문장의 한 요소가 안은문장의 요소와 동일한 경우 생략될 수 있으며, 하나의 안긴문장 안에 또 다른 문장이 안기기도 한다.

[A]

[A]

[A]

[A]

중세국어의 문법 자료에서도 겹문장이 확인된다. 이어진문장은 현대국어와 마찬가지로 둘 이상의 문장이 연결 어미에 의해 결합되는데, 현대국어에 사용되지 않는 어미가 붙어 성립되기도 하였다. 안은문장의 경우 명사절이 ‘-옴/-움’이나 ‘-디’, ‘-기’에 기대어 나타났으며, 관형절은 ‘-(으)ㄴ’ 외에 ‘ㅅ’에 기대어 나타나는 경우가 있었다. 그리고 부사절은 현대국어와 유사한 방식으로 나타났으며, 인용절이나 서술절은 조사나 어미와 같은 표지 없이 나타났다.

(2018 4월 고3 교육청)

15. 윗글을 바탕으로 <보기>를 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ④

		보 기
(가) [중세] □□히 멀면 乞食□디 어렵고 [현대어 풀이] 마을이 멀면 걸식하기 어렵고 -「석보상절」- (나) [중세] 이 東山□ 남기 됴□□ 노니논 □히라 [현대어 풀이] 이 동산은 나무가 좋으므로 내가 노니는 땅이다. -「석보상절」- (다) [중세] 불휘 기픈 남□ □□매 아니 뮐□□곶 됴코 여름 하□니 [현대어 풀이] 뿌리가 깊은 나무는 바람에 아니 흔들리므로 꽃이 좋고 열매가 많으니 -「용비어천가」-

① (가)의 ‘乞食□디’를 보니 중세국어에서는 현대국어와 달리 명사절을 만들 때 ‘-디’가 사용되었군.

② (나)의 ‘남기 됴□□’가 ‘이 東山□’의 서술어로서 기능하는 것을 보니 중세국어에서도 서술절이 사용되었음을 알 수 있군.

③ (다)의 ‘곶 됴코’를 보니 중세국어에서도 대등하게 이어진 문장을 만들 때 ‘-고’를 사용하였음을 짐작할 수 있군.

④ (가)의 ‘□□히 멀면’과 (다)의 ‘불휘 기픈’을 보니 ‘-(으)ㄴ’이 붙어 관형절이 되었음을 짐작할 수 있군.

⑤ (나)의 ‘됴□□’와 (다)의 ‘뮐□□’ 를 보니 현대국어와 형태는 다르지만 문장을 종속적으로 연결해 주는 표지가 사용되었군.

(2012 5월 예비시행 B형)

16. <보기>를 읽고, 중세 국어와 현대 국어의 의미 변화를 탐구한 내용으로 적절한 것은?

정답 ⑤

		보 기
나랏㉠말□미 中□國귁에 달아 文문字□와로 서르 □□디 아니□□ 이런 젼□로 ㉡어린 百□姓□이 니르고져 □ 배 이셔도 □□내 제 □ｳ들 시러 펴디 몯□ ㉢노미 ㉣하니라 내이□ 爲윙□야 ㉤어엿비 너겨 새로 스믈여듧 字□□ □□노니 사□마다 □□ 수□니겨 날로 □메 便뼌安□킈 □고져 □ □□미니라 - □훈민정음□언해, 세조5년(1459) - [풀이] 우리나라의 말이 중국과 달라 문자와 서로 통하지 아니하여서 이런 까닭으로 어리석은 백성이 말하고자 하는 바가 있어도 마침내 제 뜻을 능히 펴지 못하는 사람이 많다. 내가 이것을 위하여 가엾게 여겨 새로 스물여덟 자를 만드니, 모든 사람들로 하여금 쉽게 익혀 날마다 쓰는 데 편하게 하고자 할 따름이다.

① ㉠의 ‘말□’은 ‘말’을 뜻하였는데, 현대 국어의 ‘말씀’은 남의 말을 높여 이르거나 자기 말을 낮추어 이르는 말을 뜻하니까 의미 확대의 예야.

② ㉡의 ‘어리다’는 ‘어리석다’를 뜻하였는데, 현대 국어의 ‘어리다’는 ‘나이가 적다’를 뜻하니까 의미 축소의 예야.

③ ㉢의 ‘놈’은 ‘사람’을 뜻하였는데, 현대 국어의 ‘놈’은 남자를 낮잡는 의미로 쓰이니까 의미 확대의 예야.

④ ㉣의 ‘하다’는 ‘많다’를 뜻하였는데, 현대 국어의 ‘하다’는 ‘사람이나 동물, 물체 따위가 행동이나 작용을 이루다’란 뜻이니까 의미 축소의 예야.

⑤ ㉤의 ‘어엿브다’는 ‘가엾다’를 뜻하였는데, 현대 국어의 ‘예쁘다’는 ‘모양이 작거나 섬세하여 눈으로 보기에 좋다’란 뜻이니까 의미 이동의 예야.

(2014 6월 평가원 B형)

16. <보기>의 ㉠과 ㉡에 속하는 사례를 바르게 제시한 것은?

정답 ②

		보 기
모음 ‘ㆍ’는 중세 국어 이후 크게 두 단계의 변화를 겪었다. 제1 단계 변화에서는 ㉠ 단어의 둘째 음절 이하에 놓인 모음 ‘ㆍ’가 ‘ㅡ’로 변화하였다. 이 변화가 일어나고 난 뒤 제2 단계 변화에서는 ㉡ 첫째 음절에 놓인 모음 ‘ㆍ’가 ‘ㅏ’로 변화하였다. 단어에 따라 이러한 변화에 예외가 보이기도 하지만 대체로 이 두 단계의 변화를 겪어 ‘ㆍ’는 모음 체계에서 사라지게 되었다.

	㉠	㉡
①	마□ > 마늘	□ > 흙
②	사□ > 사슴	□□ > 가장
③	□나 > 하나	오□ > 오늘
④	사□ > 사람	□리 > 다리
⑤	아□ > 아들	다□ > 다섯

(2014 9월 평가원 B형)

16. <보기 1>의 (가), (나)에 따른 표기의 사례를 <보기 2>의 ㉠~㉣에서 찾아 바르게 짝지은 것은?

정답 ⑤

		보기 1
(가) ㅇ□ 입시울 쏘리 아래 니□ 쓰면 입시울 가□야□ 소리 □외□니라 [풀이] ㅇ을 순음 아래 이어 쓰면 순경음이 된다. (나) 첫소리□ 어울워 □디면 □□쓰라 [풀이] 초성글자를 합하여 사용할 때에는 나란히 써라.

		보기 2
나랏말□미 中□國귁에 달아 文문字□와로 서르 □□디 아니□□ 이런 젼□로 어린 百□姓□이 니르고져 □ 배이셔도 ㉠□□내 제 □들 시러 펴디 몯□ 노미 하니라 내 이□ 爲윙□야 어엿비 너겨 새로 스믈여듧 字□□ ㉡□□노니 사□마다 □□ ㉢수□니겨 날로 □메 便뼌安□킈 □고져 □ ㉣□□미니라 - □훈민정음□ 언해-

(가)  (나)       (가)  (나)       (가)  (나)

① ㉠   ㉡      ② ㉠   ㉢	③ ㉡   ㉣

④ ㉢   ㉡	⑤ ㉢   ㉣

(2014 수능 B형)

16. 〈보기〉의 (가)를 바탕으로 (나)를 이해한 것으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ③

		보 기
(가) 15세기 국어의 음운과 표기의 특징 ㉠ 자음 ‘ㅿ’과 ‘ㅸ’이 존재하였다. ㉡ 초성에 오는 ‘ㅳ’은 ‘ㅂ’과 ‘ㄷ’이, ‘ㅄ’은 ‘ㅂ’과 ‘ㅅ’이 모두 발음되었다. ㉢ 종성에서 ‘ㄷ’, 과 ‘ㅅ’ 이 다르게 발음되었다. ㉣ 평성, 거성, 상성의 성조를 방점으로 구분하였다. ㉤ 연철 표기(이어적기)를 하였다. (나) 나·랏 :말□·미 中□國·귁·에 달·아 文문字·□ ·와·로 서르 □□·디 아·니□·□ ·이런 젼·□·로 어·린 百·□姓·□·이 니르·고·져 ·□ ·배 이·셔·도 □·□:내 제 ·□·들 시·러 펴·디 :몯□ ·노·미 하 ·니·라 ·내 ·이·□ 爲·윙·□·야 :어엿·비 너·겨 ·새·로 ·스·믈 여·듧 字·□·□ □·□노·니 :사□:마·다 :□·□ :수·□ 니·겨 ·날·로 ·□·메 便뼌安□·킈 □·고·져 □ □□·미니·라

① ㉠을 보니, ‘:수·□’에는 오늘날에는 없는 자음이 들어 있군.

② ㉡을 보니, ‘·□·들’의 ‘ㅳ’에서는 두 개의 자음이 발음되었군.

③ ㉢을 보니, ‘:어엿·비’에서 둘째 음절의 종성은 ‘ㄷ’으로 발음되었군.

④ ㉣을 보니, ‘:□·□’의 첫 음절과 둘째 음절은 성조가 달랐군.

⑤ ㉤을 보니, ‘·□·메’에는 연철 표기가 적용되었군.

(2015 6월 평가원 B형)

16. <보기 1>을 참고하여 <보기 2>의 ㉠과 ㉡에 알맞은 것을 고른 것은? [3점]

정답 ①

보기 1

현대 국어의 관형격 조사는 ‘의’만 있지만, 중세 국어의 관형격 조사는 ‘□, 의, ㅅ, ㅣ’가 있었다. 이 중 ‘□, 의, ㅅ’은 결합하는 명사의 특징에 따라 다음과 같이 구분되어 사용되었다.

명사			관형격 조사
의미 특징	끝 음절 모음
사람이나 동물	양성 모음	+	□
사람이나 동물	음성 모음	+	의
사람이면서 높임의 대상	양성 모음/음성 모음	+	ㅅ
사람도 아니고 동물도 아님	양성 모음/음성 모음	+	ㅅ

(예) □+□: □□ □ 거스디 아니□거든 (남의 뜻 거스르지 아니하거든)

거붑+의: 거부븨 터리 □고 (거북의 털과 같고)

大王+ㅅ: 大王ㅅ 말□미□ 올커신마:□ (대왕의 말:씀:이야 옳으시지만:)

나모+ㅅ: 나못 여름 먹□니 (나무의 열매 먹으니)

보기 2

◦ 父母ㅣ

아□+㉠

마□ 드르샤(부모가 아들의 말을 들으시어)

◦ 다□

술위+㉡

글워□ 닐굴 디니라(다섯 수레의 글을 읽어야 할 것이다)

㉠	㉡           ㉠	㉡           ㉠	㉡

①   □	ㅅ      ②   ㅅ	□      ③   의	ㅅ

④   ㅅ	의      ⑤   □	의

(2015 9월 평가원 B형)

16. <보기>의 중세 국어 자료에 나타나는 특징을 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

		보 기
중세 국어: 뒤헤는 모딘 도□ 알□□ 어드□ 길헤 업던 번게를 하□히 □기시니 현대어 역: 뒤에는 모진 도적 앞에는 어두운 길에 없던 번개를 하늘이 밝히시니 중세 국어: 뒤헤는 모딘 □□ 알□□ 기픈 모새 열□ 어르믈 하□히 구티시니 현대어 역: 뒤에는 모진 짐승 앞에는 깊은 못에 엷은 얼음을 하늘이 굳히시니

① ‘모딘’이 현대 국어의 ‘모진’에 대응하는 것을 보니 구개음화 현상이 나타나지 않았군.

② ‘업던’이 현대 국어의 ‘없던’에 대응하는 것을 보니 이어적기를 하였군.

③ ‘하□히’를 보니 현대 국어에 쓰이지 않는 모음 ‘ㆍ’가 쓰였군.

④ ‘모새’가 현대 국어의 ‘못에’에 대응하는 것을 보니 모음조화가 지켜졌군.

⑤ ‘열□’을 보니 현대 국어에 쓰이지 않는 자음 ‘ㅸ’이 쓰였군.

(2015 수능 B형)

16. [가]에 들어갈 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

학습 자료	[중세 국어] ㉠부텻 마□ ㉡듣□□□ [현대 국어] 부처의 말씀을 듣되 [중세 국어] 닐굽 ㉢거르믈 거르샤 ㉣니□샤□ [현대 국어] 일곱 걸음을 걸으시며 이르시되 [중세 국어] 니르고져 □ ㉤배 이셔도 [현대 국어] 이르고자 할 바가 있어도
학습 활동	㉠~㉤을 현대 국어와 비교한 후 공통점과 차이점을 정리해 보자. ( [가] )

① ㉠: 관형격 조사로 ‘ㅅ’이 쓰였다는 점에서 현대 국어와 차이가 있다.

② ㉡: 객체를 높이는 선어말 어미가 쓰였다는 점에서 현대 국어와 차이가 있다.

③ ㉢: 어근의 원형을 밝혀 적었다는 점에서 현대 국어와 공통적이다.

④ ㉣: 주체를 높이는 선어말 어미가 쓰였다는 점에서 현대 국어와 공통적이다.

⑤ ㉤: 모음으로 끝나는 체언에 주격 조사 ‘ㅣ’가 결합했다는 점에서 현대 국어와 차이가 있다.

(2016 6월 평가원 B형)

16. <보기 1>을 참고할 때, <보기 2>의 ㉠~㉢에 들어갈 말로 적절한 것은?

정답 ①

보기 1

중세 국어 체언 중에는 ‘ㅎ’을 끝소리로 가진 것들이 있다. 이러한 체언을 ‘ㅎ’ 종성 체언이라고 하는데 조사가 뒤따를 경우에 다음과 같이 나타난다.

뒤따르는 조사

‘ㅎ’ 종성 체언의 실현 양상

모음으로

시작하는 조사

‘ㅎ’은 뒤따르는 모음에 이어 적는다.

예:

□히

(□+이) 즐어늘

(땅이 질거늘)

‘ㄱ, ㄷ’

으로

시작하는 조사

‘ㅎ’은 뒤따르는 ‘ㄱ’, ‘ㄷ’과 어울려 ‘ㅋ’, ‘ㅌ’으로 나타난다.

예:

□토

(□+도) 뮈더니

(땅도 움직이더니)

관형격 조사

‘ㅅ’

‘ㅎ’은 나타나지 않는다.

예: 다□

□

(□+ㅅ) 風俗은

(다른 땅의 풍속은)

보기 2

중세 국어

현대 국어

㉠

(나랗+□) 아□

맛디고

나라를 아우에게

맡기고

㉡

(긿+ㅅ) 네 거리예

길의 네거리에

㉢

(않+과) 밧

안과 밖

㉠    ㉡   ㉢

① 나라□  긼  안콰

② 나라□  긿  안과

③ 나라□  긿  안콰

④ 나라□  긿  안과

⑤ 나라□  긼  안콰

(2016 9월 평가원 B형)

16. <자료>에 나타난 중세 국어의 특징을 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		자 료
[중세 국어] 五欲□ 누네 됴□ 빗 보고져 귀예 됴□ 소리 듣고져 고해 됴□ 내 맏고져 이베 됴□ 맛 먹고져 모매 됴□ 옷 닙고져 □ 씨라 - □석보상절□- [현대어 풀이] 오욕은 눈에 좋은 빛 보고자, 귀에 좋은 소리 듣고자, 코에 좋은 냄새 맡고자, 입에 좋은 맛 먹고자, 몸에 좋은 옷 입고자 하는 것이다.

① ‘五欲□’이 ‘오욕은’에 대응되는 것을 보니, 보조사 ‘□’이 있었군.

② ‘누네 됴□ 빗 보고져’가 ‘눈에 좋은 빛 보고자’에 대응되는 것을 보니, ‘누네 됴□ 빗’은 목적어로 쓰였군.

③ ‘귀예’가 ‘귀에’에 대응되는 것을 보니, 부사격 조사 ‘예’가 있었군.

④ ‘됴□’이 ‘좋은’에 대응되는 것을 보니, ‘됴□’은 용언의 관형사형이었군.

⑤ ‘먹고져’가 ‘먹고자’에 대응되는 것을 보니, ‘-고져’는 종결 어미로 쓰였군.

(2016 수능 B형)

16. <보기>를 바탕으로 중세 국어의 특징을 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

		보 기
王(왕)이 니□샤□ 大師(대사) ㉠□샨 일 아니면 뉘 혼 거시□고 ㉡仙人(선인)이 □□□ 大王(대왕)하 이 ㉢南堀(남굴)ㅅ 仙人(선인)이 □ □□ 길어 내니 □□ 端正(단정)□야 ㉣世間(세간)애 ㉤쉽디 몯□니 그 □ □□ ㉥時節(시절)에 자최마다 ㉦蓮花(연화)ㅣ 나□니□다 - ｢석보상절｣- [현대어 풀이] 왕이 이르시되 “대사 하신 일 아니면 누가 한 것입니까?” 선인이 아뢰되 “대왕이시여, 이 남굴의 선인이 한 딸을 길러내니 모습이 단정하여 세상에 (모습을 드러내기가) 쉽지 못하니 그 딸 움직일 시절에 자취마다 연꽃이 납니다.”

① ㉠에서는 주체인 ‘대사’를 높이기 위한 선어말 어미가 쓰였군.

② ㉡의 ‘이’와 ㉦의 ‘ㅣ’는 격 조사의 종류가 달라서 서로 다른 형태로 나타난 것이군.

③ ㉢을 보니 ‘ㅅ’은 현대 국어의 ‘의’에 해당하는 관형격 조사로 쓰였군.

④ ㉣과 ㉥을 보니 모음 조화에 따라 형태를 달리하는 부사격 조사가 있었군.

⑤ ㉤과 현대 국어의 ‘쉽지’를 비교해 보니 ‘-디’에서는 구개음화가 확인되지 않는군.

(2017 6월 평가원)

[11~12] 다음은 용언의 활용에 관한 탐구 활동과 자료이다. <대화 1>과 <대화 2>는 학생의 탐구 활동이고, <자료>는 학생들이 수집한 학술 자료이다. 물음에 답하시오.

<대화 1>

A: ‘(길이) 좁다’와 ‘(이웃을) 돕다’는 어간의 끝이 ‘ㅂ’으로 같잖아? 그런데 ‘좁다’는 ‘좁고’, ‘좁아’로 활용하고 ‘돕다’는 ‘돕고’, ‘도와’로 활용하여, 모음으로 시작하는 어미 앞에서의 활용형이 달라.

B: 그러고 보니 ‘(신을) 벗다’와 ‘(노를) 젓다’도 어간의 끝이 ‘ㅅ’으로 같은데, ‘벗다’는 ‘벗어’로 활용하고 ‘젓다’는 ‘저어’로 활용해서, 모음으로 시작하는 어미 앞에서의 활용형이 달라.

A: 그렇구나. 어간의 끝이 같은데도 왜 이렇게 다르게 활용하는 걸까? 우리 한번 같이 자료를 찾아보고 답을 알아볼래?

<자료>

현대 국어 ‘좁다’와 ‘돕다’의 15세기 중엽의 국어에서의 활용형을 보면, ‘좁다’는 ‘좁고’, ‘조바’처럼 자음과 모음으로 시작하는 어미 앞 모두에서 어간이 ‘좁-’으로 나타난다. 그러나 ‘돕다’는 자음으로 시작하는 어미 앞에서는 ‘돕고’처럼 어간이 ‘돕-’으로, 모음으로 시작하는 어미 앞에서는 ‘도□’처럼 어간이 ‘□-’으로 나타난다. 다음으로 현대 국어 ‘벗다’와 ‘젓다’의 15세기 중엽의 국어에서의 활용형을 보면, ‘벗다’는 ‘벗고’, ‘버서’처럼 자음과 모음으로 시작하는 어미 앞 모두에서 어간이 ‘벗-’으로 나타난다. 그러나 ‘젓다’는 자음으로 시작하는 어미 앞에서는 ‘젓고’처럼 어간이 ‘젓-’으로, 모음으로 시작하는 어미 앞에서는 ‘저□’처럼 어간이 ‘□-’으로 나타난다. 당시 국어의 음절 끝에는 ‘ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㆁ’의 8개의 소리가 올 수 있었기에 ‘돕고’의 ‘ㅂ’과 ‘젓고’의 ‘ㅅ’은 각각 ‘ㅸ’이 ‘ㅂ’으로 교체되고 ‘ㅿ’이 ‘ㅅ’으로 교체된 것을 표기한 것이다. 그리고 ‘도□’와 ‘저□’는 ‘ㅸ’과 ‘ㅿ’이 뒤 음절의 첫소리로 연음된 것을 표기한 것이다.

그런데 ‘ㅸ’, ‘ㅿ’은 15세기와 16세기를 지나면서 소실되었다. 먼저 ‘ㅸ’은 15세기 중엽을 넘어서면서 ‘도□>도와’, ‘더□>더워’에서와 같이 ‘ㅏ’ 또는 ‘ㅓ’ 앞에서는 반모음 ‘ㅗ/ㅜ[w]’로 바뀌었고, ‘도□시니>도오시니’, ‘셔□>셔울’에서와 같이

‘ㆍ’ 또는 ‘ㅡ’가 이어진 경우에는 모음과 결합하여 ‘ㅗ’ 또는 ‘ㅜ’로 바뀌었으나, 음절 끝에서는 이전과 다름없이 ‘ㅂ’으로 나타났다. 다음으로 ‘ㅿ’은 16세기 중엽에 ‘아□>아□’, ‘저□>저어’에서와 같이 사라졌으며, 음절 끝에서는 이전과 다름없이 ‘ㅅ’으로 나타났다. 이런 변화를 겪은 말 중에 ‘셔울’, ‘도오시니’, ‘아□’는 18~19세기를 거쳐 ‘서울’, ‘도우시니’, ‘아우’로 바뀌어 오늘날에 이르렀다.

<대화 2>

A: 자료를 보니 ‘ㅸ’, ‘ㅿ’이 사라지면서 ‘도□ ’가 ‘도와’로, ‘저□’가 ‘저어’로 활용형이 바뀌었네.

B: 그럼 ‘(고기를) 굽다’가 ‘구워’로 활용하고, ‘(밥을) 짓다’가 ‘지어’로 활용하는 것도 같은 거겠네!

A: 맞아. 그래서 현대 국어에서는 ‘굽다’하고 ‘짓다’가 불규칙 활용을 하게 된 거야.

(2017 6월 평가원)

11. 위 탐구 활동과 자료에 대한 이해로 적절하지 않은 것은?

정답 ②

① 현대 국어의 ‘도와’, ‘저어’와 같은 활용형은 어간의 형태가 달라지는 불규칙 활용에 해당하는군.

② 15세기 국어의 ‘도□’가 현대 국어에서 ‘도와’로 나타나는 것은 ‘ㅸ’이 어간 끝에서 ‘ㅂ’으로 바뀐 결과이군.

③ 15세기 국어의 ‘저□’가 현대 국어에서 ‘저어’로 나타나는 것은 ‘ㅿ’의 소실로 어간의 끝 ‘ㅿ’이 없어진 결과이군.

④ 15세기 국어의 ‘돕고’와 현대 국어의 ‘돕고’는, 자음으로 시작하는 어미 앞에서 어간의 모양이 달라지지 않았군.

⑤ 15세기 국어의 ‘젓고’와 현대 국어의 ‘젓고’는, 자음으로 시작하는 어미 앞에서 어간의 모양이 달라지지 않았군.

(2017 6월 평가원)

12. 위 탐구 활동과 자료에 따라, 현대 국어 용언들의 15세기 중엽 이전과 17세기 초엽에서의 활용형을 바르게 추정한 것은?

정답 ①

		15세기 중엽 이전			17세기 초엽
		-게	-아/-어	-□/-은	-게	-아/-어	-□/-은
①	(마음이) 곱다	곱게	고□	고□	곱게	고와	고온
②	(선을) 긋다	긋게	그□	그□	긋게	그서	그슨
③	(자리에) 눕다	눕게	누□	누□	눕게	누워	누은
④	(머리를) 빗다	□게	비서	비슨	빗게	비서	비슨
⑤	(손을) 잡다	잡게	자□	자□	잡게	자바	자□

(2017 9월 평가원)

15. <보기>의 밑줄 친 부분에서 알 수 있는 중세 국어의 문법적 특징을 설명한 것으로 적절하지 않은 것은?

정답 ⑤

		보 기
(가) 하□ 벼리 눈 □ 디니□다 <용비어천가> (현대어 풀이: 하늘의 별이 눈과 같이 떨어집니다.) (나) 王이 부텨를 請□□□쇼셔 <석보상절> (현대어 풀이: 왕이 부처를 청하십시오.) (다) 어마니□ 아라보리로소니□가 <월인석보> (현대어 풀이: 어머님을 알아보겠습니까?) (라) 내 이□ 위□야 <훈민정음언해> (현대어 풀이: 내가 이를 위해서) (마) 그 믈 미틔 金몰애 잇□니 <월인석보> (현대어 풀이: 그 물 밑에 금모래가 있는데)

①  (가): 무정 명사에 결합되는 관형격 조사 ‘ㅅ’이 쓰였다.

②  (나): 객체를 높이는 선어말 어미 ‘-□-’이 쓰였다.

③  (다): 판정 의문문의 ‘-아’ 계열 의문형 어미가 쓰였다.

④  (라): 모음으로 끝나는 체언 뒤에 주격 조사 ‘ㅣ’가 쓰였다.

⑤  (마): 높이지 않는 유정 명사에 결합되는 관형격 조사 ‘의’가 쓰였다.

(2017 수능)

13. <학습 활동>의 (가)에 들어갈 내용으로 적절한 것은?

정답 ③

학습 활동

동사는 목적어 필요 여부에 따라 타동사와 자동사로 구분된다. ⓐ와 ⓑ를 보고，중세 국어 ‘열다’, ‘흩다’의 타동사, 자동사로서의 쓰임과 이에 대응하는 현대 국어 동사들의 쓰임을 비교하여 그 변화를 탐구해 보자.

ⓐ		[중세 국어] 큰 □□□ 여러 [현대 국어] 큰 마음을 열어
		[중세 국어] 自然히 □□미 여러 [현대 국어] 자연히 마음이 열리어
ⓑ		[중세 국어] 번게 구르믈 흐터 [현대 국어] 번개가 구름을 흩어
		[중세 국어] 散心은 흐튼 □□미라 [현대 국어] 산심은 흩어진 마음이다.

탐구 결과: ⓐ와 ⓑ를 보니,         (가)

① 중세 국어 ‘열다’, ‘흩다’는 타동사로만 쓰였고, 현대 국어 ‘열다’, ‘흩다’도 타동사로만 쓰인다.

② 중세 국어 ‘열다’, ‘흩다’는 자동사로만 쓰였고, 현대 국어 ‘열다’, ‘흩다’도 자동사로만 쓰인다.

③ 중세 국어 ‘열다’, ‘흩다’는 타동사 및 자동사로 쓰였고, 현대 국어 ‘열다’, ‘흩다’는 타동사로만 쓰인다.

④ 중세 국어 ‘열다’, ‘흩다’는 타동사 및 자동사로 쓰였고, 현대 국어 ‘열다’, ‘흩다’는 자동사로만 쓰인다.

⑤ 중세 국어 ‘열다’, ‘흩다’는 타동사 및 자동사로 쓰였고, 현대 국어 ‘열다’, ‘흩다’도 타동사 및 자동사로 쓰인다.

(2018 6월 평가원)

15. <보기1>을 참고할 때, <보기2>의 ㉮~㉰에 들어갈 말로 적절한 것은?

정답 ④

		보기 1
일반적으로 중세 국어에서는 서술격 조사가 앞에 결합하는 체언의 끝소리에 따라 달리 나타났다. 먼저 체언의 끝소리가 자음일 때 ‘이’가 나타났다. ◦ □녜 □□ □ 일후미라(일훔＋이라) (보통 쓰는 해의 이름이다) 체언의 끝소리가 모음 ‘이’이거나 반모음 ‘ㅣ’일 때는 아무런 형태가 나타나지 않았다. ◦ 牛頭는 □ 머리라(머리＋라) (우두는 소의 머리이다) 그리고 체언의 끝소리가 모음 ‘이’도, 반모음 ‘ㅣ’도 아닌 모음일 때는 ‘ㅣ’가 나타났다. ◦ 生佛은 사라 겨신 부톄시니라(부텨＋ㅣ시니라) (생불은 살아 계신 부처이시다)

		보기 2
◦ 齒□ ㉮ (치는 이이다) ◦ 所□ ㉯ (소는 바이다) ◦ 樓는 ㉰ (누는 다락이다)

	㉮	㉯	㉰
①	니이라	바이라	다락라
②	니라	배라	다락ㅣ라
③	니이라	바라	다락ㅣ라
④	니라	배라	다라기라
⑤	니ㅣ라	바이라	다라기라

(2018 9월 평가원)

14. <보기 1>의 중세 국어의 특징을 바탕으로 <보기 2>의 ⓐ~ⓓ를 탐구하는 활동을 수행하였다. 학생들이 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ⑤

		보기 1
㉠ 설명 의문문과 판정 의문문에서 쓰이는 종결 어미가 서로 달랐다. ㉡ 체언에 결합하는 조사의 형태는 모음 조화에 따라 결정되었다. ㉢ 높임의 호격 조사로서 현대 국어에 없는 형태가 있었다. ㉣ 선어말 어미의 결합 순서가 현대 국어와 다른 경우가 있었다. ㉤ 듣는 이를 높이기 위한 선어말 어미가 사용되었다.

		보기 2
ⓐ 므슴 마□ 니□□뇨[무슨 말을 말하느냐] ⓑ 져므며 늘구미 잇□녀[젊으며 늙음이 있느냐] ⓒ 虛空과 벼를 보더시니[허공과 별을 보시더니] ⓓ 世尊하 내 堂中에 이셔 몬져 如來 보□고[세존이시여, 내가 집 안에서 먼저 여래 뵙고]

① ⓐ의 ‘니□ □ 뇨’와 ⓑ의 ‘잇□ 녀’를 비교해 보면, ㉠을 확인할 수 있군.

② ⓐ의 ‘마□ ’과 ⓒ의 ‘벼를’을 비교해 보면, ㉡을 확인할 수 있군.

③ ⓓ의 ‘世尊하’를 보면, ㉢을 확인할 수 있군.

④ ⓒ의 ‘보더시니’를 보면, ㉣을 확인할 수 있군.

⑤ ⓓ의 ‘보□고’를 보면, ㉤을 확인할 수 있군.

(2018 수능)

[11~12] 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

국어의 단어들은 ㉠어근과 어근이 결합해 만들어지기도 하고 어근과 파생 접사가 결합해 만들어지기도 한다. 어근과 파생 접사가 결합한 단어는 ㉡파생 접사가 어근의 앞에 결합한 것도 있고, ㉢파생 접사가 어근의 뒤에 결합한 것도 있다. 어근이 용언 어간이나 체언일 때, 그 뒤에 결합한 파생 접사는 어미나 조사와 혼동될 수도 있다. 그러나 파생 접사는 주로 새로운 단어를 만든다는 점에서 차이가 있다. 이에 비해 ㉣어미는 용언 어간과 결합해 용언이 문장 성분이 될 수 있도록 해 주고, ㉤조사는 체언과 결합해 체언이 문장 성분임을 나타내 줄 뿐 새로운 단어를 만들지는 않는다. 이 점에서 어미와 조사는 파생 접사와 분명하게 구별된다.

이러한 일반적인 상황과는 달리, 용언 어간에 어미가 결합한 형태나, 체언에 조사가 결합한 형태가 시간이 지나면서 새로운 단어가 된 경우도 있다. 먼저 용언의 활용형이 역사적으로 굳어져 새로운 단어가 된 예가 있다. 부사 ‘하지만’은 ‘하다’의 어간에 어미 ‘-지만’이 결합했던 것이었는데, 시간이 지나면서 굳어져 새로운 단어가 되었다. 다음으로 체언에 조사가 결합한 형태가 역사적으로 굳어져 새로운 단어가 된 예도 있다. 명사 ‘아기’에 호격 조사 ‘아’가 결합했던 형태인 ‘아가’가 시간이 지나면서 새로운 단어가 되었다.

또 다른 예로 미지칭의 인칭 대명사에, 의문문을 만드는 보조사 ‘고/구’가 결합한 형태가 굳어져 새로운 인칭 대명사가 된 경우를 들 수 있다. ‘이□ 엇던 사□고(이는 어떤 사람인가)’에서 볼 수 있듯이 중세 국어에서 보조사 ‘고/구’는 문장에 ‘엇던’, ‘므슴’, ‘어느’ 등과 같은 의문사가 있을 때, 체언 또는 의문사 그 자체에 결합해 의문문을 만들었다. 이와 같은 방식의 의문문 구성은 근대 국어를 거쳐 현대 국어의 일부 방언에까지 지속되고 있다.

[A]

(2018 수능)

12. [A]를 바탕으로 <보기>의 ‘자료’를 탐구한 ‘탐구 내용’으로 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ①

보 기

[탐구 목표]

현대 국어의 인칭 대명사 ‘누구’의 형성에 대해 이해한다.

[자료]

(가) 중세 국어: 15세기 국어

∙ 누를 니□더뇨(누구를 이르던가?)

∙ 네 스□이 누고(네 스승이 누구인가?)

∙ □□ 누구(남은 누구인가?)

(나) 근대 국어

∙ 이 벗은 누고고(이 벗은 누구인가?)

∙ 져 □ 벗은 누구고(저 한 벗은 누구인가?)

(다) 현대 국어

∙누구를 찾으세요?

∙누구에게 말했어요?

[탐구 내용]

[탐구 결과]

미지칭의 인칭 대명사에 의문문을 만드는 보조사 ‘고/구’가 결합했던 형태인 ‘누고’, ‘누구’는 시간이 지나면서 점점 굳어져 새로운 단어가 되었는데, 오늘날에는 ‘누구’만 남게 되었다.

① (가)에서 미지칭의 인칭 대명사의 형태는 ‘누’, ‘누고’, ‘누구’이다.

② (나)에서 미지칭의 인칭 대명사의 형태는 ‘누고’, ‘누구’이다.

③ (다)에서 미지칭의 인칭 대명사의 형태는 ‘누구’이다.

④ (가)에서 (나)로의 변화를 보니, ‘누고’, ‘누구’는 체언과 보조사가 결합한 형태였다가 새로운 단어가 되었다.

⑤ (나)에서 (다)로의 변화를 보니, 현대 국어에서는 미지칭의 인칭 대명사로 ‘누고’는 쓰이지 않고 ‘누구’만이 쓰이고 있다.

8.2. 한글 창제의 원리

(2015 11월 고1 교육청)

15. <보기>를 바탕으로 ‘훈민정음 자음의 제자 원리’에 대해 탐구한 것으로 적절하지 않은 것은?

보 기

훈민정음의 자음은 발음 기관을 상형하여 기본자 ‘ㄱ, ㄴ, ㅁ, ㅅ, ㅇ’을 만들고, 기본자에 획을 더하여 기본자보다 소리가 더 세게 나는 가획자를 만들었다. 각각의 기본자와 가획자는 같은 위치에서 나는 소리를 나타낸다. 그런데 ‘ㆁ, ㄹ, ㅿ’은 각각 ‘ㄱ, ㄴ, ㅅ’과 소리 나는 위치는 같지만, 가획의 방법에 따라 만든 글자가 아니기 때문에 ‘이체자’라고 한다. 이를 표로 정리하면 다음과 같다.

구분	어금닛소리	혓소리	입술소리	잇소리	목청소리
기본자	ㄱ	ㄴ	ㅁ	ㅅ	ㅇ
가획자	ㅋ	ㄷ, ㅌ	ㅂ, ㅍ	ㅈ, ㅊ	ㆆ, ㅎ
이체자	ㆁ	ㄹ		ㅿ

ⓒ

ⓑ

ⓐ

정답 ③

① ‘ㅋ’은 기본자 ‘ㄱ’에 가획을 한 것이군.

② ‘ㄴ, ㄹ’은 같은 위치에서 소리 나는 글자군.

③ 이체자 ‘ㅿ’은 기본자 ‘ㅅ’을 가획하여 만들었군.

④ ‘ㅎ’은 가획자이므로 ‘ㅇ’보다 소리가 더 세게 나겠군.

⑤ 자음의 기본자는 모두 모양을 본뜨는 방식을 사용하여 만들었군.

(2017 11월 고1 교육청)

15. <보기>를 바탕으로 ⓐ~ⓒ에 대해 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은?

정답 ①

		보 기
[자료]			[현대어 해석] 가운뎃소리는 모두 열한 자(字)다. ‘ㆍ’는 혀를 오그라지게 해서 조음하고 소리는 깊으니, …… 모양이 둥근 것은 하늘을 본뜬 것이다. ‘ㅡ’는 혀를 조금 오그라지게 해서 조음하고 소리는 깊지도 얕지도 않으니, …… 모양이 평평함은 땅을 본뜬 것이다. ‘ㅣ’는 혀를 오그라들지 않게 조음하고 소리가 얕으니, …… 그 모양이 서 있는 꼴은 사람을 본뜬 것이다.
-「훈민정음 제자해(訓民正音 制字解)」-

① ⓐ는 ⓒ와 달리 발음할 때 얕은 소리가 나겠군.

② ⓑ는 ⓐ와 달리 글자 모양이 평평하게 생겼군.

③ ⓒ는 ⓐ와 달리 발음할 때 혀가 오그라들지 않겠군.

④ ⓐ, ⓑ, ⓒ는 모두 가운뎃소리 열한 자에 포함되는군.

⑤ ⓐ, ⓑ, ⓒ는 대상의 모양을 본뜬 것이라는 공통점이 있군.

(2014 9월 고2 교육청 B형)

16. <보기>의 설명을 바탕으로 학생이 탐구한 내용이다. 적절하지 않은 것은? [3점]

정답 ⑤

보 기

훈민정음의 초성은 발음 기관의 모양을, 중성은 하늘，땅, 그리고 사람이 서 있는 모양을 본떠서 상형의 원리로 기본자를 만들었습니다. 여기에 초성은 ‘가획(加劃)’의 원리를 적용하여 가획자와 예외적인 글자인 이체자를 만들었고, 중성은 ‘합용(合用)’의 원리를 적용하여 초출자와 재출자를 만들었습니다. 종성은 따로 글자를 만들지 않고 초성의 글자를 다시 사용하였습니다. 이를 바탕으로 ‘연서(이어 쓰기)’, ‘병서(나란히 쓰기)’, ‘부서(붙여 쓰기)’ 등의 방법으로 글자를 운용했습니다. 다음 예를 통해 그 특징을 파악해 보십시오.

	원리	예시
㉠	가획	기본자	가획자	이체자
		ㄴ	ㄷ, ㅌ	ㄹ
㉡	합용	기본자	초출자	재출자
		ㆍ, ㅡ, ㅣ	ㅗ, ㅏ, ㅜ, ㅓ	ㅛ, ㅑ, ㅠ, ㅕ
㉢	연서	ㅸ, ㅱ, ㆄ, ㅹ
㉣	병서	ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ, ㆅ, ㅺ, ㅳ, ㅵ
㉤	부서	□, 가, 고, 거

① ㉠과 ㉡의 기본자는 모두 상형의 원리로 만들었지만, 초성은 가획의 방법으로, 중성은 합용의 방법으로 글자를 더 만들었겠군.

② ㉡의 초출자 ‘ㅗ’는 기본자 ‘ㆍ’와 ‘ㅡ’를 합해서 만들었겠군.

③ ㉢과 ㉣의 예를 보면 훈민정음 제작 당시는 현대 국어에는 사용하지 않는 자음도 사용했겠군.

④ ㉣의 예를 보면 병서는 같은 글자를 나란히 적기도 하고 다른 글자를 나란히 적어 운용하기도 했군.

⑤ ㉤의 예는 초성의 아래나 왼쪽에 중성을 붙여서 사용한 것으로 현대 국어도 사용하는 글자 운용 방법이군.

(2013 3월 고3 교육청 B형)

16. 다음은 ‘훈민정음’에 대한 발표를 위해 학생들이 수집한 자료이다. 자료의 활용 방안으로 적절하지 않은 것은?

정답 ③

[초성자]

조음 위치에 따른 분류	기본자	가획자	이체자
어금닛소리	ㄱ	ㅋ	ㆁ
혓소리	ㄴ	ㄷ, ㅌ	ㄹ
입술소리	ㅁ	ㅂ, ㅍ
잇소리	ㅅ	ㅈ, ㅊ	ㅿ
목구멍소리	ㅇ	ㆆ, ㅎ

[중성자]

[종성자]

종성에는 초성 글자를 다시 쓴다.

① 같은 위치에서 소리 나는 기본자와 가획자는 형태상의 유사성이 있음을 설명한다.

② 가획자는 기본자에 획을 더하는 방식으로 만들었다는 점을 설명한다.

③ 이체자는 가획자에 한 번 더 획을 더하여 만들었다는 점을 설명한다.

④ 모음의 초출자와 재출자는 기본자의 결합으로 만들어졌다는 점을 설명한다.

⑤ 받침에 쓰는 자음을 추가로 만들지 않음으로써 문자 운용의 효율성을 높일 수 있었음을 설명한다.

(2015 수능 B형)

14. <보기 1>의 학생 의견과 관련된 한글의 제자 원리를 <보기 2>에서 찾아 바르게 짝지은 것은? [3점]

정답 ③

		보기 1
학습 활동: 오늘날 우리가 한글을 사용하면서 생각한 바를 각자 정리하여 발표해봅시다. ◦ 학생1 : ‘ㄱ’의 글자 모양이 그 소리를 낼 때 혀뿌리가 목구멍을 막는 모양과 관련된다니 한글은 정말 대단해요. ◦ 학생2 : 휴대전화 자판 중에는 ‘ㆍ ㅡ ㅣ’를 나타내는 3개의 자판만으로 모든 모음자를 입력하는 것도 있어서 참 편리해요. ◦ 학생3 : <예사소리>—<거센소리>—<된소리>의 관계가 <A>—<A에 획추가>—<AA>로 글자 모양에 나타나 있어서 참 체계적인 문자인 것 같아요. ◦ 학생4 : ‘ㅁ’과 ‘ㅁ’에 획을 추가해서 만든 자음자들은 ‘□’ 모양을 공통으로 포함하고 있는데, 이때 포함된 ‘□’ 모양은 이들 자음자들의 공통된 소리 특징을 반영한 것이에요. ◦ 학생5 : 한글은 음절 단위로 모아쓰기를 하면서도 받침 글자를 따로 만들지 않았어요. 만약 그렇지 않았다면 지금보다 글자 수가 훨씬 많아졌을 거예요.

		보기 2
한글의 제자 원리 가. 초성자와 중성자의 기본자는 상형의 원리로 만들었다. 나. 기본자에 가획하여 새로운 초성자를 만들었다. 다. 초성자를 나란히 써서 또 다른 초성자로 사용하였다. 라. 기본자 외의 8개 중성자는 기본자를 합하여 만들었다.

① 학생1 - 가, 나	② 학생2 - 다, 라

③ 학생3 - 나, 다	④ 학생4 - 나, 라

⑤ 학생5 - 가, 라

◐ 정답

정답

1. 음운의 체계와 규칙     6~29쪽