2022 개정 교육과정에 대비한

「개념 기반 교육과정 및 평가의 이론과 실제」

박영story. 2021

제1부 개념 기반 교수-학습 설계 유형(p.3 ~ 28)

정리: 임광찬

차례

1. 개념 기반 교육과정의 의미와 특징

등장 배경

개념 기반 교육과정의 의미

개념 기반 교육과정 이해를 위한 전체 조건

개념(concept) / 개념적 렌즈(conceptual lens) / 단원 / 스트랜드(strand) / 일반화(generalization) / 키워드(핵심 질문) / 핵심 기능(key skills)

다시 살펴보는 개념적 렌즈와 지식의 구조

2. 개념 기반 교육과정의 설계 방법

개념 기반 교육과정 교수 설계 절차

3. 개념 기반 교육과정의 교수-학습 설계의 실제

개념 기반 교육과정 단원 설계의 실제

1단계: 단원의 주제

2단계: 개념적 렌즈를 통한 개념 확인하기

3단계: 단원 스트랜드와 스트랜드 안에서 단원 소재와 개념 파악하기

4단계: 단원 학습으로부터 도출하기를 기대하는 일반화 진술하기

5단계: 필수적인 질문(안내 질문) 만들기

6단계: 중요 내용 확인하기

7단계: 핵심 기능 파악하여 적기

8단계: 학습활동 설계하기

9단계: 수행과제 평가와 채점 가이드 또는 루브릭 작성하기

개념 기반 교육과정의 단원 설계 사례

<예시> 개념 기반 교육과정 단원 템플릿

<예시> 스트랜드별 중요한 내용과 핵심 기능

<예시> 일반화와 안내 질문

<예시> 최종 단원 평가

<예시> 채점 가이드

첨부

‘개념(Concept)’의 이해

‘백 워드 설계’의 이해

개념 기반 교육과정

1. 개념 기반 교육과정의 의미와 특징

「개념 기반 교육과정 및 평가의 이론과 실제」(박영 story, 2021) P. 3~10

등장 배경

국제적으로 상호 의존하는 우리 시대는 정치, 사회, 환경적인 이슈 등 여러 문제들을 복잡성(complexity)으로 규정하고 있다. 이러한 신념과 가치는 양극화와 갈등을 야기시키고, 세계를 바라보는 관점을 여러 방향으로 이끌고 있다. 교육자들은 이러한 위기 속에서 복잡하고 상호 의존적인 세계를 살아가는 학생들이 지적 능력을 계발할 수 있도록 교수·학습에서 개념에 초점을 두고 있다(Erickson, Lanning & French, 2017).

개념 기반 교육과정의 의미

교과 교육과정은 모 학문, 즉 교과는 해당 학문에 기초하여 구성된 것이다. 학문이 갖는 구조적인 특성이나 원리적 탐구 방식을 교과 교수·학습 방법에 적용함으로써 해당 단원이나 교과 교육과정에 대한 전체의 구조적 특성을 파악하게 된다. 또한, 학습자에게는 ‘지식과 지식의 호환성’이나 ‘지식의 전이’는 물론 교과가 갖는 구조적 특성의 원리를 학습자 스스로 터득하는 힘을 길러줄 수 있다.

다시 말해서 개념 기반의 교수·학습 설계는 그동안 사실이나 주제 중심으로 파편화된 지식의 전달 수준을 넘어 해당 교과 교육의 사실적 지식과 핵심 기능을 실제 세계와 연계시킬 수 있다. 학자들이 학문하는 것처럼 내용과 사실을 좀 더 깊이 있는 수준에서 사고하도록 학습 과정에서 학생들에게 빅아이디어(big picture)를 제시하는 것이다(Schill & Howell, 2011). 곧 일상생활 세계의 여러 가지 상황이나 다양한 경험을 하는 과정에서 해결해야 할 문제에 적절하게 대응하는 역량을 길러줄 수 있다. 이는 곧 개념 기반 교육과정에서의 전이이다. 그래서 개념 기반 교육과정은 학생들이 비판적으로 사고하고 창의적으로 문제를 해결할 수 있는 역량과도 밀접하게 연계된다.

교육과정 설계에 있어서 특정 교과 내용이나 교과 교육과정의 전체 내용을 간파해서 구조화시키는 안목의 형성은 그 분야의 폭넓은 배경 지식을 필요로 한다. 교과 교육과정은 해당 분야의 모 학문을 기반으로 하고 있기에, 만약, 모 학문에 대한 배경 지식이 부족하다면 전체 내용을 간파하여 구조화하는 데 어려움을 겪을 것이다. 쉽게 말해서 교과 내용을 체계화할 수 있는 능력이 부족하다면 학습 내용의 학생들은 교과 내용의 이론적 원리를 깨닫도록 가르치기 어려울 것이다. 따라서 개념 기반 교육과정의 교수 과정 설계자는 해당 모 학문에 대한 배경 지식을 갖고 있어야 교수·학습 과정에서 학생들의 다양한 질문 속에서 제시되는 내용을 분류해주고 판단하며 배치하는 역할을 한다.

개념 기반 교육과정은 지식의 가장 낮은 수준인 사실이나 이해를 가르치는 수준을 넘어 개념을 바탕으로 통합적인 사고 과정과 다른 지식으로의 전이, 나아가 실제 세계에서 필요로 하는 지식과 기능을 학습하는 것이다. 이 교육과정은 개념적 이해와 비판적 내용 지식, 수행 능력의 발달을 강조한다. 따라서 고등 사고 기술과 실제적 수행 능력의 발달을 강조하는 교육과정이라고 할 수 있다. 개념 기반 교육과정은 2022 개정 교육과정에서 단순한 사실적 지식 습득의 차원을 넘어 개념을 기반으로 학습의 깊이를 더하고 미래 역량 함양을 위해 도입되는 교육과정이다. 여기에는 개념 기반 및 역량 함양을 통한 삶과 연계된 깊이 있는 학습을 강조하게 한다. 다시 말해서 개념 기반 교육과정에서는 개념적 이해를 기반으로 학생이 접할 수있는 실세계에서 어떤 기능을 능숙하게 수행할 것을 강조한다. 따라서 개념과 관련된 핵심 기능의 이해를 통한 실제적인 수행을 중요하게 다루게 된다.

수학 교육의 예를 들어 보자. 우리는 학생들이 자연수, 소수, 분수, 사칙 연산 등을 배움으로써 수를 통해 세상을 보는 힘을 기를 수 있다고 말한다. 하지만 현재의 교육과정은 수 개념보다는 기계적인 계산, 파편적인 지식의 전달로 수 개념에 속하는 자리값, 합성과 분해, 교환성 등을 제대로 의식하지 못하고 있다. 이러한 개념들이 학생들의 실세계와 연결되는 교수·학습 또한 매번 이루어지기 어려워 학생들은 수학에 흥미를 가지지 못한다. 그 결과, 학생에게서 수준 높은 논리적 사고를 기대하기 힘든 상황이다. 이에 개념들이 무엇이고 어떻게 연결되는지, 왜 이 개념을 학습해야하는지, 어떻게 실제 생활에서 관련되는지에 대하여 깊이 있게 다룰 필요가 있다. 우리는 개념적 구조에 기초한 교육과정을 설계해야 하며 학생들에게 기존 지식과 새로운 지식을 통합하여 좀 더 수준 높은 이해에 도달할 수 있는 기회를 제공할 수 있다.

개념적 렌즈를 통하여 학습의 목표인 일반화된 지식은 어떻게 진술할 수 있는가? 여기에는 두 개 이상의 개념이 포함되어야 한다. 일반화는 ‘개념과 개념의 관계를 경험적 자료를 가지고 증명한 보편성이 있는 서술’이다(Erickson, 2017). 예를 들어, ‘가정의 주생활’이라는 주제의 개념적 렌즈는 인간, 주거, 주택, 안전 등이 될 수 있다. 이 개념적 렌즈로 “사람이 주거할 수 있는 공간은 안전해야 한다.”와 같이 진술할 수 있다. 이 진술은 누구나 경험하는 ‘쾌적하고 평안한 우리 집’을 소재로, ‘사람에게 집은 필요하다’는 사실을 바탕으로 개념화된 것이다.

이와 같이 개념 기반 교육과정은 많은 양의 정보와 사실을 가르치는 것을 넘어서서 사실과 주제, 개념들 간의 관계를 파악하여 원리나 일반화에 도달할 수 있도록 학생들의 사고 기능과 탐구 과정을 이해와 학습의 전이력을 높이는 방법으로 설계된 교육과정 또는 수업 설계 방법이다.

개념 기반 교육과정 이해를 위한 전체 조건

일반적으로 교육과정 개념에는 문서로 ‘계획된’ 또는 교사에 의해 ‘실행된’ 그리고 학생이 ‘경험한’ 교육과정이 포함된다(소경희, 2017). 개념 기반 교육과정은 이 중에서 특히 교수 학습 설계를 위한 일종의 절차와 방식에 초점을 두고 있다. 개념 기반 교육과정의 주요 용어의 의미를 살펴보면 다음과 같다.

개념(concept)

여러 대상이나 현상의 ‘공통된 특성’에 기초하여 하나의 범주로 분류하기 위해 인위적으로 만든 추상적 용어이다. 개념은 수많은 현상이나 사실을 일일이 암기하지 않더라도 다양하고 복잡한 사실이나 현상을 간단하게 이해하고 설명하는 것을 도와준다. 또한, 개념은 구체적으로 경험하는 사실이나 현상을 넘어 새로운 현상을 이해할 수 있도록 도와주고 여러 가지 사실과 경험을 명료하게 이해할 수 있는 안목과 사고 틀을 제공해 준다. 뿐만 아니라 개념은 복잡한 문제를 정확하게 파악해서 적절하게 해결할 수 있도록 도와준다. 개념은 단어나 구(句)로 표현한 용어로 제시된다.

개념적 렌즈(conceptual lens) <현미경 & 나침반>

개념적 렌즈는 단원 내용을 전체 관통하는 대표적인 지식체이다. 곧 단원 전체에서 학습에 시너지를 내는 사고(synergistic)와 관련된 아이디어(idea) 또는 큰 개념(big concept)이라고 할 수 있다. 한 단원에는 한 개 이상의 개념적 렌즈가 사용될 수 있다.(대단원 활동을 통해 일관되게 지향하는 진행하는 활동 목표라 할 수 있다.)

(대)단원

단원은 교수·학습의 설계자가 개념적으로 관련이 있는 여러 개의 성취기준을 선정하여 학습 주제로 묶어 제시하는 학습의 덩어리이다. 결국 단원은 교육과정 내에서 교사가 성취기준의 모음을 통하여 새롭게 교사가 계획하여 설정하는 단원이다. 계획한 교육과정 수준이다. 여기에는 성취기준을 몇 개를 연계 시켰는지에 따라 수업 차시는 다양하게 나타날 수 있다. 그러나 성취기준에 적절한 차시보다 많은 시간을 배정한다면 개념을 탐구하는 과정이 지나치게 광범위해질 수 있고 이는 깊이 있는 학습을 하는 것이 아니라 겉핥기식의 수업으로 연계될 수 있어 바람직하지 못하다. 따라서 개념을 중심으로 깊이 있는 학습이 가능하도록 적정한 차시를 배분하는 것이 필요하다.

스트랜드(strand)

개념적 렌즈가 식물에서 줄기라면 스트랜드는 가지가 된다. 스트랜드는 단원을 이루고 있는 여러 주제와 여러 개념들을 연계시키는 매개체 역할을 한다. 책에서 장(章)을 이루고 있는 하위 목차들에 해당된다.

일반화(generalization)

일반화는 학생들이 개념을 통하여 어떤 명제에 도달하는 것이다. 즉, 일반화는 개념과 개념의 관계를 경험적 자료를 가지고 증명한 보편성이 있는 서술이다. 예를 들어 대도시일수록 범죄율이 높다는 것은 대도시와 범죄의 관계를 여러 자료를 분석하여 증명한 것이다. 사실 이러한 명제는 세상에 이미 밝혀져 있고 다 아는 사실일 수 있다. 그러나 학습을 하는 학생들은 미숙한 존재로 학습을 통하여 일반화를 도출하기 위한 증거를 수집하고 확인하며 탐구를 통하여 스스로 입증하는 탐구 과정을 거쳐야 한다. 이것이 곧 학습의 대상이 된다.

키워드(핵심 질문)

핵심 질문은 수업 전에 준비해야 한다. 이 질문을 통하여 학생들은 학습 내용을 탐구하고 궁극적으로 질문에 대한 정리된 학습 내용을 모아 자기 나름의 결론을 제시하게 된다. 그것이 곧 일반화이다. 결국, 핵심 질문은 일반화를 도출하는데 필요한 주요 학습 내용을 탐구할 수 있도록 안내하는 길잡이가 된다. 핵심 질문을 통하여 학생들은 스스로 이해한 것을 표현할 수 있는 기회를 제공해야 한다. 이 표현은 일반화로 제시된다.

핵심 기능(key skills)

지식은 실세계에서 사용되는 맥락이나 현상 또는 상황이라는 것이 존재한다. 개념 기반 교육과정에서도 핵심 개념의 탐구는 그 자체로서 탐구하는 데 의미를 두기보다는 알게 된 것을 사용하는 역량을 강조한다. 결국 탐구를 통해 알게 된 지식은 새로운 상황에 적용하도록 해야 한다는 것이다. 이는 전이(transfer)와도 깊게 관련된다.

“(중략) 각 학문 영역의 기초 지식을 단편 지식으로 기억하는 것을 넘어서는 ‘개념적 이해’가 강조되어야 한다. 요컨대 2015 교육과정에서 추진하였던 각 교과의 핵심 개념과 원리에 대한 이해는 앞으로도 계속하여 강조될 필요가 있다.”(황규호, 공청회 자료집 10쪽)

“OECD가 소개하는 교육과정 과부하 문제 대응 전략은 (중략) (4) 배정된 시간 안에 너무 많은 과목이나 주제들이 다루어지지 않도록 개념적 이해(conceptual understanding) 또는 ‘빅 아이디어’에 초점을 맞추기 (중략) 등이다.”(황규호, 공청회 자료집 12쪽)

“(중략) 역량 함양을 위한 교과교육의 강조점을 도출하기 위해 교과교육과 역량교육의 관계에 대한 논의, 학습에 대한 최근의 연구 결과, 역량의 특성에 대한 국내외 연구들을 분석하였다. 분석 결과를 토대로 본 연구에서 제시한 역량 함양을 위한 교과 교육의 강조점은 깊이 있는 학습, 교과 간 연계와 통합, 학생의 삶과 연계된 학습, 학습에 대한 학습이다.

첫째, ‘깊이 있는 학습’은 학습자가 학습 내용을 자신의 것으로 만들고, 그것을 새로운 상황에 적용, 확장, 실천할 수 있도록 소수의 핵심 내용을 깊이 있게 배우는 것이다. 이를 위해 교과 교육 내용은 사실, 개념, 일반화/원리, 아이디어의 관계성을 포함하여 구조를 드러내어야 하며 학습자가 교과 고유의 탐구 과정을 경험하고 이를 통해 교과 관련 가치 및 태도를 기를 수 있도록 교육 내용이 구성되어야 한다.”(온정덕, 공청회 자료집 69-70쪽)

2022 개정 교육과정이 ‘깊이 있는 학습’을 지향하겠다는 방향 설정과 강조는 매우 지당하다. 하지만 수정이 필요해 보인다. 깊이 있는 학습을 구성하는 요소로서 ‘삶과 연계한 학습’은 이해하기 어렵다. 세계적 흐름을 참고한다면 ‘깊이 있는 학습’은 ‘깊은 이해를 바탕으로 개념적 이해’에 이르는 것을 말한다. 또한 ‘삶과 연계한 학습’은 학습자에게 흥미와 의미를 부여하기 위한 접근이지 ‘깊이 있는 학습’을 위한(즉, 개념적 이해를 위한) 전략이나 수단이 아니다. 따라서 ‘삶과 연계한 학습’의 자리에는 ‘개념적 이해(conceptual understanding)’라는 요소가 들어가야 할 것으로 생각된다.(웹 글, 이찬승)

다시 살펴보는 개념적 렌즈와 지식의 구조

개념적 렌즈는 교수·학습의 초점이 되는 일련의 단원 목표에 내재되어 있다. 여기서 단원은 교수·학습을 설계자가 설정하는 것으로 여러 개의 성취기준이 연계된다. 다시 말해서 특정 개념과 관련있는 성취기준을 묶어 단원을 정하고 학습을 통해서 달성해야 할 목표를 제시한다면 곧 단원 목표가 되는 것이다. 따라서 단원 목표에는 개념적 렌즈가 포함되어 제시되어야 한다. 기존의 교수·학습 과정이나 학습 단원이 단편적인 지식이나 사실에 근거한 것이라면 개념적 렌즈는 학습에 특정한 주제나 사실을 대신하는 목표에 해당한다.

‘개념적 렌즈’는 단원의 내용에 대한 사고를 자극하는 데 필요하며, 학습에 대한 초점을 분명히 한다. 개념적 렌즈를 통하여 학습하게 되면 주제와 단원의 내용에 대한 사고를 확장시켜 주고, 적절한 필터로서의 역할을 하기 때문이다. 개념적 렌즈는 학습에 대한 초점과 깊이를 제시하는 거시적인 개념이며, 낮은 수준의 사고와 높은 수준의 사고 간의 시너지를 촉진한다(Erickson et al, 2017). 학생들에게 개념적 렌즈를 제시하지 않으면, 학생들은 정보를 그대로 받아들이거나 받아들인 정보를 분석이나 이해를 거치지 않고 그대로 되뇌이게 된다.

지식이 폭발적으로 증가하고 지식의 수명이 급격히 짧아지는 현대 사회에서 교수·학습의 초점은 수많은 사실이나 단편적인 지식을 암기하기보다는 새로운 문제 상황에 적용하고 활용할 수 있는 능력을 기르는 데 두어야 한다. 즉, 학생들의 생각을 좀 더 큰 상위의 개념으로 통합함으로써 새로운 지식을 과거의 지식에 적용할 수 있는 개념의 구조를 형성하도록 도와주어야 한다는 것이다. 학생들이 새로운 문제 사태에 부딪히고 새로운 사례를 접할 때 이를 개념의 도식에 통합함으로써 좀 더 효율적이고 체계적으로 문제를 해결함과 동시에 실제 직업 세계에서 요구하는 고등 사고 기술을 습득할 수 있다.

왜 교육과정 설계가 주제에서 개념으로 그 초점이 옮겨져야 할까? 그 이유는 다음 두 가지로 정리된다. 하나는 현대 사회에서 지식의 폭발적인 증가와 더불어 지식의 수명이 점점 짧아지고 있다는 것이다. 이러한 지식을 모두 교과서에 담을 수 없기 때문에 학생들은 많은 데이터를 분류하고 핵심을 찾을 수 있어야 한다. 비판적, 창조적, 통합적인 사고 능력을 길러야 할 필요가 있다. 다른 하나는 빠르게 변화하고 국제적 상호 작용이 빈번한 세계에서 복잡한 사회, 정치, 경제적 관계를 해석하기 위해서 개념적 사고 능력이 필요하다는 것이다. 또 다른 하나는 지식의 구조에 있어 낮은 수준의 지식인 사실과 이해에서 출발하더라도 높은 수준의 지식인 개념을 가르쳐야 한다는 것이 학습에 있어 개념을 중시해야 하는 이유이다. 전통적 교육과정 모형 주제 사실과 관련된 하위 인식 단계를 강조하기에 학생들의 높은 성취 수준을 기대하기 어렵다. 사실, 개념, 원리, 일반화 학습을 통해 학생들의 높은 성취 수준, 비판적 사고, 안목을 키울 수 있는 개념 중심 교육과정이 필요하다.

사실은 직접적인 관찰이 가능해야 하며 시범을 보일 수 있는 것이라고 정의할 수 있다. 예를 들어 ‘울산은 공업 도시다.’는 하나의 사실이 될 수 있다. 주제는 개별 사실들의 단순한 집합이라 볼 수 있다. 여러 사실로부터 추출된 공통의 속성을 개념이라고 하는데 개념은 정확한 의미를 갖는 생각, 아이디어 또는 용어라고 볼 수 있다. 예를 들어 과학적 개념은 자연의 사물과 현상 속에서 공통적이고 보편적인 요소를 추출하고 그 속성을 기준으로 하여 다른 사물 현상과 구별할 때 사용된다. 원리는 여러 개의 사실들이 어떤 공통점이나 관계성을 보일 때 이를 일반화시킨 것을 말한다. 최상의 단계인 이론은 포괄적으로 관련된 원리들로서 어떤 현상에 대한 설명을 제공한다. 또한 이론을 설명하고 관련 시키며 예상하는데 사용된다.

이런 지식의 구조는 위계를 가지고 있다. 이에 우리는 하위 단계인 사실을 거쳐 최상위 단계인 이론에 이르는 교육과정을 구성해야 한다. 만약 전통적인 교육과정이 강조하는 단순한 암기나 주제만을 다루는 교육과정이 이루어진다면 급변하는 사회 속에서 실제 직업 세계에서 요구되는 지식이나 기능을 학생들에게 가르치기 어렵다. 즉, 현대 사회에서 요구하는 교육과정은 지식의 암기 나 이해가 아니라 개념을 중심으로 하여 실제적으로 수행할 수 있는 능력을 원하고 있는 것이다. 개념 기반 교육과정은 이러한 요구를 만족시켜 줄 수 있는 모형의 하나인 것이다.

Erickson(2017)은 한 가지 학습 주제에서 다룰 다양한 개념적 렌즈를 제시한다. 여기에서 중요한 것은 자신이 선택한 한 가지 개념적 렌즈를 사용하는 것이 아니라 두 가지 이상의 개념적 렌즈를 선택하였다는 것이다. 학생들은 다양한 개념적 렌즈를 통해 기존의 지식과 새로운 지식을 통합하고 편협한 주제에서 벗어나 좀 더 다양하고 넓은 안목을 가질 수 있게 된다. 결국, 이러한 지적 수행을 바탕으로 실제 세계에서 요구하는 다양한 지식과 기능을 효율적으로 습득하고 빠르게 적응할 수 있는 능력을 키울 수 있게 된다.

지식의 구조를 구성하는 요소들은 사실, 소재, 개념, 일반화, 원리, 이론이다. 여기에서 개념은 소재로부터 도출된 지적 구성체이며 시간에 구애받지 않고, 한두 단어 혹은 짧은 구로 표현되며, 보편적이고 추상적이다. 개념의 가장 큰 특징은 전이가 가능하다는 것이다. 수업에 앞서 교사가 먼저 이러한 지식의 구조를 확립해야 하는 이유는 소재, 사실, 기능 그 자체를 가르치는 것이 아니라 학생들로 하여금 소재와 개념의 차이, 사실과 일반화 사이의 차이를 파악하게 하고, 일반화 또는 더 나아가 원리를 이끌어 낼 수 있도록 하기 위해서이다.

2. 개념 기반 교육과정의 설계 방법

「개념 기반 교육과정 및 평가의 이론과 실제」(박영 story, 2021) P. 10~12

개념 기반 교육과정 교수 설계 절차

개념 기반 교육과정에서 학습을 설계하는 것과 학습을 적용하는 것은 역방향이다. 교사가 수업을 설계하는 방식은 일반화된 지식으로부터 개념과 탐구 과정을 거쳐 사실과 관찰로 하향식(top-down)으로 이루어진다. 반대로 학생이 학습하는 과정은 상향식(bottom-up)으로 이루어지는데 사실과 관찰을 통하여 공통된 속성을 이해하고 개념을 도출시키고 추리 과정을 통하여 개념과 개념의 관계를 통한 일반화를 학생 스스로 진술할 수 있어야 하기 때문이다. 따라서 교사는 개념, 일반화, 원리를 직접적으로 언급하거나 제시하기보다는 학생들이 스스로 사고함으로써 개념과 일반화를 이끌어 낼 수 있는 기회를 제공해야 하기 때문이다. 결국 학생들의 개념적 이해를 촉진하기 위해서는 단원의 소재나 사실을 제시하고 이를 바탕으로 개념을 이해하고 일반화를 도출하도록 귀납적으로 가르쳐야 한다. 학생들이 필수적인 이해를 통해 직접적인 사고를 할 수 있도록 핵심 질문과 활동을 이용하는 것이 바로 귀납적 사고 모델이다. 그래서 학생들은 여전히 사실과 기능을 배우지만 수업은 결국 학생들의 깊이 있는 개념적 이해를 계발시키는 데에 초점을 두게 된다.

<사실, 주제, 개념, 일반화 및 이론의 관계>

교사들이 수업을 계획할 때는 학생이 어디에 도달해야 하는지를 이미 알고 계획하게 된다. 다시 말해서 평가 문제를 출제할 때 이미 정답을 알고 있는 것과 마찬가지이다. 정답을 알게 하고 평가를 치를 수 없듯이 일반화를 알려주고 수업이 진행되는 것은 정답을 알려주고 평가를 하는 것과 같은 것이다. 이러한 과정에서 탐구는 일어나지 않는다. 학생들이 도달해야 할 일반화를 도달할 학습 목표로 설정하고 이 학습 목표에 도달시키기 위해 어떤 암시와 정보를 제공할 것인지를 고민해야 한다. 여기에 단서로 제공되는 것이 사실적 지식이다. 학생들은 사실을 통하여 주제를 이해하고 개념을 파악하여 일반화를 이끌어내도록 교수과정을 설계해야 한다.

귀납적 학습 절차는 사실이나 관찰한 대상에 대한 자료를 확인하고 열거할 필요가 있다. 다음으로 열거한 항목의 공통적 속성을 범주로 분류하여 개념의 의미에 접근시키도록 해야 한다. 다음으로 자료를 해석하고 사실이나 관찰한 대상의 범주에 적절한 이름을 제시하도록 한다. 범주가 명명이 되었다면 개념을 형성하도록 안내하는 활동을 통하여 개념과 개념의 관계를 진술하는 일반화를 도출하도록 한다. 결국 개념 기반 교육과정은 다양한 범주의 사례에서 사실 등의 속성이나 속성의 목록을 탐색하는 것이다. 이러한 활동에는 개념의 속성에 포함된 사례와 그렇지 않은 사례를 구분하여 비교하고 대조하는 과정을 거치도록 한다.

3. 개념 기반 교육과정의 교수-학습 설계의 실제

「개념 기반 교육과정 및 평가의 이론과 실제」(박영 story, 2021) P. 12~28 참조

개념 중심 교육과정의 단원 설계 전략(김영천, 2009, p.532)

개념 기반 교육과정 단원 설계의 실제

개념에 기반한 단원 설계는 교과 간 교과 내 통합을 가능하게 한다. 개념 기반 교육과정의 단원 설계는 학생들의 낮은 수준의 사고와 높은 수준의 사고 간의 상호 작용을 가능하게 하는 중요한 장치이기도 하다. 이를 위해서는 여러 가지 필요한 지식과 전략이 필요하다. <아래 표>와 같은 단원 설계 전략은 개념 기반 교육과정의 단원 설계 시 유용하게 사용된다.

[개념 기반 교육과정의 단원 설계 과정]

1	단원의 주제는 학생들이 통합적 사고 과정을 거칠 수 있는 것으로 설정한다.
2	학습에서 적절히 통합적 시각을 제공해주는 주요한 개념인지 확인한다.
3	개념과 주제에 근접하도록 단원 스트랜드를 조직한다.
4	학습으로 학생을 이끌 수 있도록 기대되는 필수적인 이해(일반화)를 브레인스토밍한다.
5	학습 내용의 필수적인 이해를 촉진할 수 있는 필수적인 질문(안내 질문)을 브레인스토밍한다.
6	단원의 일반화에서 요구되는 중요한 내용을 확인한다.
7	단원 학습에서 과정과 기술로 할 수 있어야 하는 핵심 기능을 확인한다.
8	단원에서 학습 훈련을 거치는 동안 학생들이 필수적인 질문과 과정에서 활동할 수 있는 학습활동을 적는다.
9	수행과제를 평가할 수 있는 채점 가이드(영역과 성취기준)와 루브릭을 작성한다.

개념 기반 교육과정은 지식의 가장 낮은 수준인 사실이나 이해를 가르치자는 것이 아니라 개념을 바탕으로 통합적인 사고 과정과 다른 지식으로의 전이, 나아가 실제 세계에서 필요로 하는 지식과 기능을 가르치자는 것이다. 따라서 학습자가 고차적 사고를 일으키는 개념적 이해, 즉 지속적인 학습을 가능하게 하는 개념 및 일반화 혹은 원리를 파악하도록 단원 설계를 해야 한다. 개념 기반의 단원 설계를 위해서는 단원의 주제, 개념적 렌즈, 일반화, 필수적인 질문, 과정과 기술, 평가 루브릭 등 다양한 전략 등이 필요하다. 학습자들이 소재, 사실, 기능을 도구로 하여 개념, 일반화, 원리를 이끌어내는 개념적 이해는 이와 같은 단원 설계의 전략과 수업을 통해 구체화된다.

개념 기반 교육과정의 단원 설계는 학습자의 깊이 있는 이해를 위하여 학습자 자신을 저차원적 사고에서 고차원적 사고로의 지적 활동에 참여시키고자 한다. 단원 설계의 과정은 단원의 주제, 개념, 스트랜드, 일반화, 중요한 내용, 핵심 기능, 평가 루브릭 등의 여러 단계의 전략을 고려하여 다음과 같은 단계로 설계할 수 있다.

1단계: 단원 제목(단원의 주제): 내용의 초점을 명료하게 나타내야 한다.

단원의 주제란 교수·학습에서 다루게 될 중심이 되는 문제를 의미하며 학습 내의 중심 생각, 화제 또는 질문으로 이해할 수 있다. 높은 수준의 통합적인 사고 과정을 이끌어내기 위해서는 단원의 주제를 그 단원의 개념적 렌즈를 사용하여 진술하는 것이 효과적이다. 예를 들어 ‘민주주의’를 주제로 단원을 설정한다면 광범위한 주제로 인하여 주요한 개념 확인 및 학습 주제 설정에 어려움을 겪을 수 있다. 만일 갈등, 자유, 혁명 등의 개념적 렌즈를 반영한 ‘우리나라 민주주의의 태동’으로 주제를 한정한다면 주어진 시간 내에 학생의 통합적 사고를 이끌어내는 보다 효과적인 수업이 가능할 것이다.

단원의 주제는 학습 소재로서 중심이 되는 내용으로써 학생들의 호기심과 아이디어를 자극할 수 있는 것으로 개념적 렌즈를 관통하는 내용으로 선정하도록 한다. 교사들이 개념의 렌즈에 근거하여 단원을 지도할 수 있는 사실이나 소재를 찾아서 함의적인 단어와 어구로 나타내는 것이다. 지나치게 광범위하거나 모호한 주제보다는 단원의 내용을 효과적이고 함축적으로 드러낼 수 있는 주제로 선정한다. 예를 들어, ‘곱셈’보다는 ‘쉽게 배우는 구구단’과 같이 단원의 주제에 개념적 렌즈와 함께 학생의 호기심을 자극할 수 있는 어구를 포함시키는 것이다.

2단계: 개념적 렌즈를 통한 개념 확인하기(개념적 렌즈, 개념, 하위 개념): 학습에 초점과 깊이를 제공하고, 시너지를 내는 사고를 보장한다.

교사가 학습을 계획할 때, 주제를 다루기 위해서 사실과 이해를 넘어서는 개념으로 구성하여야 한다. 이때 필요한 것이 개념적 렌즈이다. 개념적 렌즈는 단원을 설계할 때 단원 제목을 넘어서는 것일 수 있으며, 렌즈는 단원의 제목과 통합될 수 있다. 개념적 렌즈의 몇 가지 예시는 관점, 상호 작용, 갈등, 의도 및 관계 등을 들 수 있다. 어떤 렌즈를 선택하느냐에 따라 단원의 방향이 변화될 수 있다. 학생들에게 특정한 주제를 강조하여 가르치고자 할 때, 같은 제재를 선택하더라도 중요하게 다루고자 하는 개념에 따라서 학습의 방향이 완전히 달라질 수 있기 때문이다. 예를 들어, ‘물질의 성질’에 관한 학습을 할 때, ‘물리적 성질’이라는 렌즈를 선택하게 되면 ‘화학적 성질’이라는 렌즈로 본 물질의 성질과는 매우 다른 학습이 될 수 있다. 수업에 개념적 이해를 설계하기 위한 요소로 활용할 수 있는 것이 개념적 렌즈다.

그렇다면 교사가 학습을 계획할 때 개념적 렌즈는 언제 선택하는 것이 좋을까? 일반적으로 렌즈를 선택한 후에 학습의 내용을 결정하는 것보다는 중심이 되는 소재나 맥락을 파악한 후에 개념적 렌즈를 선택하는 것이 중요하다. 때때로 교사는 학생들이 학습에 관련된 주요 개념을 깊이 있게 이해할 수 있도록 좀 더 엄밀한 렌즈를 선택할 수 있다.

교사들은 어떻게 개념적 렌즈를 선택할 것인가? 우선 주제 속에서 학습하게 되는 사실 및 개념 가운데 공통점과 차이점을 파악한다. 두 번째 단계로는 단원의 주제를 보고 주요한 개념적 렌즈를 선택한다. 예를 들어, ‘우리 마을의 생태 환경’이라는 주제에서 사용되는 개념은 마을, 생태, 환경이다. 이러한 개념적 렌즈는 학습 목표를 명확하게 제시하기 위한 필수적인 이해를 돕는 데 사용된다. 교사들은 학습 주제를 관통하는 개념적 렌즈를 선택할 때 다음과 같은 기준을 적용하여야 한다.

1) 학습의 내용 가운데 사실 및 개념 간의 공통점과 차이점을 찾을 수 있는가?

2) 주제를 관통하는 개념이 명료한가?

3) 둘 이상의 개념이 일반화로 진술 가능한가?

3단계: 교과 통합 계획(단원 스트랜드와 스트랜드 안에서 단원 소재와 개념 파악하기) 교과에서 다루어야 하는 지식의 구조와 과정의 구조를 시각화한다.

여러 교과에 공통적으로 들어있는 주제, 개념 등을 추출하여 이를 중심으로 교육과정을 조직하는 간학문적 단원을 구성할 경우의 스트랜드(strand)는 그 단원에 걸친 교과 영역을 대표한다. 내용 중심 교과의 간학문적인 단원에서 스트랜드(strand)는 주요 제목이 되어서 학습할 단원을 다루기 쉬운 부분으로 나눈다. 스트랜드는 큰 줄기에서 가지가 뻗어나가듯이 매크로 개념(macroconcepts)에서 마이크로 개념(microconcepts)으로 분화되는 것이다. 예를 들어, ‘힘과 운동’을 매크로 개념으로 본다면, ‘속력, 무게’ 등이 해당 단원의 스트랜드로 단원명 주변의 학습의 줄기로 배치된다.

단원에서 학습의 줄기는 학습할 내용과 개념을 개괄적으로 보여주는데, 이를 그물로 명명한다면 그물을 만드는 과정은 사전 작성과 브레인스토밍 활동으로 이루어진다. 이 활동은 단원의 중요한 사실과 기능을 파악하기 전 작성자의 개념적 사고를 활성화시킨다. 그물을 만들 때 전문 지식뿐 아니라 성취기준, 교과서 그리고 단원에서 사용할만한 기타 학습 자료 등을 사용할 수 있다. 그물을 만드는 것은 교사가 중요한 소재와 개념을 브레인스토밍하고 전체 개요를 볼 수 있게 해주기 때문에 개념 기반 교육과정을 설계할 때 매우 유용하다. 브레인스토밍 후, 각 스트랜드의 개념을 밑줄로 그어 다음 단계에서 그 개념에 쉽게 접근할 수 있도록 한다.

4단계: 일반화(개념적 관계, 단원 학습으로부터 도출하기를 기대하는 일반화 진술하기): 전체 단원을 관통하는 1~2개의 일반화, 교과별 1~2개의 일반화를 서술한다.

일반화는 학생들이 단원 학습의 결과로보다 깊은 수준에서 이해해야 할 중요한 개념적 아이디어이다. 일반화는 시간 및 장소에 구애됨이 없이 시공간을 초월하고, 여러 문화와 상황에 ‘전이’된다. 그러므로, 일반화는 보편적으로 적용되며, 영속적이며, 추상적이라는 준거를 포함한다. 일반화는 학생들의 필수적인 이해를 가능하게 하는 진술이다. 일반화는 영속적 이해, 본질적 이해, 빅아이디어와 같은 용어로 알려진 개념적 이해이다(Erickson et al., 2017). 즉, 학생들이 학습의 결과로서 높은 수준의 지식을 이해하도록 하는 의미 있는 개념적 아이디어다. 일반화는 사실이나 개념에서 도출된 개념으로 구성되며, 둘 이상의 개념으로 구성된 개념적 관계의 진술로써 종합적 사고 수준에 해당된다. 일반화의 의미는 학생들이 고차원적인 사고와 저차원적인 사고 간의 상호 작용을 통해 의미를 형성해 간다는 것을 보여준다. 그러므로 학습 내용의 일반화는 교수·학습의 수준을 높이고, 학생들이 기능 습득뿐만 아니라 개념 학습을 통해 탐구하도록 해준다.

교사는 일반화를 어떻게 진술하여야 할까? 교사는 개념적 렌즈를 사용하여 하나 혹은 두 개의 일반화를 만들고, 스트랜드 각각에 대해서 하나 혹은 두 개의 일반화를 만든다. 때때로 일반화는 하나 혹은 그 이상의 스트랜드를 다룬다. 교과의 성취기준에 따라 단원의 강조점이 지식에 있는지, 과정에 있는지가 결정된다. 예를 들어 국어과 단원에서 그 단원의 내용(텍스트)이나 주제와 관련해서 한두 개의 일반화가 있을 수 있다. 단원에 사용된 텍스트를 이해하고(읽기/듣기), 생산하는 쓰기/말하기) 과정에서 파악해야 할 중요한 이해이다. 그에 비하여 사회과 단원의 경우 일반화의 대부분이 사실적 내용으로부터 일반화가 도출된다.

학생들은 일반화를 통해 높은 수준의 지식을 학습하여 다른 지식으로 전이할 수 있다. 교사는 가르치려는 단원에서 일반화 문장을 진술하는 것이 중요하므로, 교사 주관이 개입된 주제 나 특정한 것을 언급하는 주제를 선택해서는 곤란하다. 예를 들어, ‘서울의 교통과 환경’이라고 표현하기보다는 ‘대도시의 교통은 환경에 영향을 미친다.’처럼보다 포괄적으로 전이될 수 있도록 문장을 구성해야 한다.

일반화를 기술할 때는 시공간을 초월하는 변함없이 적용될 수 있는 현재의 시제를 사용하며, ‘할 수 있다.’와 같이 가능태의 표현은 가급적 피하도록 한다. 일반화의 진술은 중요한 아이디어를 담고 있지만, 모든 상황에서 진리는 아니기 때문에 ‘때로는, ~ 할 수 있다. ~ 일 수 있다.’라는 한정어가 포함될 수 있다. 경우에도 보다 포괄적으로 일반화될 수 있는지를 주의 깊게 살펴야 한다.

일반화 진술에 있어서 무엇보다 중요한 것은 교사 스스로 다음과 같은 사항을 고려해 보는 것이다. 첫째, 단원이나 주제의 맥락에서 학생을 이해시킬 수는 폭넓은 질문을 구성할 수 있는가? 둘째, 현재 시제의 사용과 가능태 동사를 사용했을 때의 차이점을 명확히 알고 있는가? 셋째, 이해할 수 있는 명료한 문장으로 구사할 수 있는가? 넷째, 특정 주제나 고유 명사보다는 포괄적이고 보편적인 문장으로 구성할 수 있는가?

또한 일반화의 주요 원리는 교과의 특성에 따라 다르게 표현될 수 있다. 예를 들어, 사회과의 경우에는 일반화로부터 사실적인 내용이 파생될 수 있다. 영어과의 경우 듣기와 읽기와 같이 이해의 과정, 말하기, 쓰기와 같이 발화하는 과정, 텍스트를 읽고 비판하는 과정이 필요하다. 개념적 렌즈를 사용하면 교과 내 교과 간의 통합이 일어날 수 있다.

우리는 일반화를 개념적 수준에 따라 3단계를 나누어 볼 수 있다. 1단계에서 3단계로 갈수록 개념적 수준에 다다르고 일반화의 정도가 정교화된다고 볼 수 있다. 3단계로 갈수록 개념에 대한 배경적 지식이 더 많이 필요하고, 빅아이디어에 대한 이해가 필요하다. 1단계에서는 비교적 사실과 개념에 비중을 둔 문장으로 진술하며, 3단계로 갈수록 ‘다양성’, ‘갈등’과 같은 수준 높은 개념이 사용되며, 포괄적인 문장으로 진술한다.

<일반화 3단계 예시(초등학교 수준)>

1단계	문화에 따라 사람들은 각각 살아가는 모습이 다르다.
↓
2단계	문화는 사람들의 옷, 관습, 행동에 영향을 미친다.
↓
3단계	문화의 다양성은 갈등을 야기 할 수 있다.

개념 기반 교육과정에서 일반화는 지나치게 추상적인 것이 아니다. 주제 속의 사실과 개념에서 도출되는 것이며 교수·학습의 목표가 무엇이 되어야 하는지를 명확히 보여준다. 일반화는 사실이나 지식의 구체적 정보로부터 도출될 수 있는 개념의 진술이다. 예를 들어, ‘한국은 석유가 부족한 국가이다.’라는 사실에서 ‘천연자원이 부족한 국가들은 국가 경쟁력을 높이기 위해 다른 나라와의 무역에 의존한다.’라는 세 가지 개념을 관통하는 일반화가 도출될 수 있다. 그러나, ‘한국은 석유가 부족하다.’라는 사실에서 학생 스스로 일반화를 도출하기를 기대하기란 쉽지 않다. 일부 학생들은 사실과 개념의 관계 속에서 스스로 일반화를 도출할 수도 있겠지만, 단순한 개념 중심의 수업에서 고차원적 사고로의 시너지를 기대하기 어렵다.

그러므로 교사가 교육과정을 재구성하고, 교수·학습을 계획할 때, 대주제나 단원에서 일반화를 확인하는 과정이 필요하다. 일반화를 도출하는 과정은 사실과 개념에 대한 질문에서 출발한다. 적절한 질문을 하는 것은 교사 스스로에게도 저차원적 사고에서 고차원적 사고로 이끌어내는 과정임과 동시에 학생들이 어떻게 사고하는지를 체계적으로 가르치기 위한 중요한 과정이다. 일반화 진술은 학습 구조의 원리와 구분되는 측면이 있지만, 학습의 이해에 있어 매우 중요하다. 교사는 학생들이 빅아이디어를 발견할 수 있도록 토의나 질문을 통하여 수업을 전개해갈 수 있다. 지나치게 구조화된 질문에 대한 답을 요구하는 상황에서 사고의 확장을 기대하기 어려우므로, 교사는 학생들에게 개념적 렌즈를 제시함으로써 그들이 일반화를 탐구할 수 있도록 하여야 한다.

5단계: 필수적인 질문 만들기(안내 질문) 일반화를 위한 학생의 사고를 촉진하는 질문으로, 사실적/ 개념적/ 논쟁적 질문으로 나누어 준비한다. 개념적 질문 중에는 전체 단원을 아우르는 질문도 꼭 필요하다.

필수적인 질문(안내 질문)은 학생들의 사고를 촉진하여 일반화를 가능하게 한다. Jacobs(1997)는 교육과정의 형태를 주제 중심이 아닌 필수적인 질문으로 구성하여 학생들에게 정확하게 안내하는 메시지를 주어야 한다고 하였다. 따라서 필수적인 질문은 간단한 문장으로 직접적인 대답을 요구하거나 정해진 하나의 결론을 갖는 것이 아니라 학생들의 사고와 탐구를 자극하며 더 많은 질문을 이끌어 내야 한다. 또한 배울 내용에 대한 이해를 증진시키는 데서 나아가 관련성을 야기하고 학습의 상황에서 새로운 상황, 실제 생활과의 맥락을 찾아 새로운 상황으로 아이디어들이 전이되도록 촉진시키는 질문이어야 한다.

안내 질문은 유형별로 사실적 질문, 개념적인 질문, 논쟁 가능한 질문으로 구분할 수 있다. 구체적이며 여러 사례에 걸쳐서 전이되지 않는 사실적 질문은 시 공간과 상황에 한정적이다. 개념적인 질문은 학생들의 개념을 깊이 있게 이해할 수 있도록 가교 역할을 하며, 개념이 여러 상황으로 전이되도록 한다. 단원의 성격에 따라 단원 전체에서는 한두 개 정도의 논쟁적 질문도 필요하다.

이러한 안내 질문은 사고를 촉진하는 원동력으로 교수·학습을 위한 비판적인 방향을 제시하고, 유의미한 학습의 초석이 된다. 사실적 질문과 개념적 질문은 학생이 학습을 수행함에 있어 기초 수행 활동 및 심도 있는 개념의 이해를 가능하게 한다. 이는 백워드 설계의 본질적 질문과 일맥상통한다. 즉 교과나 교육과정의 중심에 놓여있어 교과의 탐구와 심층적 학습을 촉진시키는 질문이다. Jacobs(1997)는 “질문은 개념 학습에 있어 의무이자 책임이며, 학생들에게 도움이 될 수 있는 훌륭한 교수 기술은 필수적 질문 안에 함축적인 개념을 포함하여 학생들이 학습하고자 하는 단서를 제공해주는 것”이라고 했다.

수업에서 빅아이디어에 대한 이해를 위해 일반화를 더 정교한 수준으로 구성하려면 개방적이고 필수적인 질문, 즉 안내 질문이 필요하다. <아래 표>의 예시처럼 ‘무엇을’에 해당하는 질문보다 ‘왜’, ‘어떻게’라는 질문의 형식으로 구성하며, 3단계로 갈수록 필수적인 이해를 가능케 하는 개념에 비중을 두어야 한다.

1단계	문화에 따라 사람들이 살아가는 모습이 다르다. [질문] 왜 문화에 따라 사람들이 살아가는 모습은 다를까?
↓
2단계	문화는 사람들의 관습 및 행동에 영향을 미친다. [질문] 문화는 어떻게 사람들의 관습 및 행동에 영향을 미치는가?
↓
3단계	문화는 신념, 가치, 유산에 따라 다양한 생활 양식이 나타난다.

1단계에서는 비교적 아이디어가 단순하다. 다음 단계로 넘어갈 때 개념적 사실 진술이 좀 더 명확해지도록 ‘왜’라는 질문을 하게 된다. 1단계 질문은 사실적 질문에 해당된다. 2단계의 질문은 ‘그래서 왜’ 또는 ‘어떻게’라는 질문을 통하여 의미있는 논의와 전개를 할 수 있는 논쟁적 질문이 될 수 있다. 그럼으로써 3단계에서 개념을 아우르는 일반화 진술을 가능케 한다. 그러나 반드시 이러한 단계를 거쳐야 하는 것은 아니며, 학습 내용에 따라 다른 유형의 질문이 가능하다.

따라서 교사는 필수적인 질문을 만드는 데 있어 교육과정의 핵심 개념을 파악하고 나름의 안목을 가지고 필수적인 질문을 만들어야 한다. 우리가 수업 중 질문을 할 때 대부분 ‘무엇인가?’를 묻는 경우가 많다. 교사들이 질문의 초점이 개념이라는 것을 분명히 인식한다면 질문은 특정한 주제를 향하게 된다. 사고의 확장을 위해서 ‘왜’, ‘어떻게’를 묻는 질문으로 전환하여야 한다. 효과적인 단원 설계를 위해서는 먼저 더 높은 수준으로 사고할 수 있도록 하는 필수적인 질문이 필요하며, 필수적인 질문을 만들기 위해서는 단원에서 일반화를 기술하고 이 일반화를 질문으로 바꾸어야 한다. 예를 들자면, 사회과의 필수적인 질문은 다음과 같이 제시할 수 있다.

<일반화를 위한 안내 질문(사회과 5~6학년)>

* 경쟁 시장에서는 시장 균형을 통해 자원 배분이 어떻게 이루어지고 있는가?.

* 개인은 사회를 통해서, 사회는 개인의 역할 수행을 위해서 어떤 영향력을 주고 받는가?

* 민주 국가의 실현을 위하여 시민들은 정치적 활동에 어떻게 참여하는가?

* 정의로운 사회와 공동체를 위해 법은 왜 필요한가?

6단계: 중요 내용 확인하기. 단원의 주제와 관련되며 학생이 꼭 알아야 할 교과 지식/과정을 확인한다.

중요한 내용은 일반화의 기초를 다지고 단원 내용의 지식을 깊이 있게 하며, 학생들이 과정이나 기능에 대해 알아야 할 것을 정의하는 데 필요한 사실적 지식이다. 이러한 사실적 지식은 과정 및 기술과 관련될 필요가 있다. 과정은 지식과 능력을 최대한 발휘하는 ‘복잡한 수행’이며, 기술은 이 복잡한 문제를 수행하기 위해 필요한 능력이다. 즉, 기술은 그 과정에 알맞은 것이어야 한다. 이 맥락에서 보면 교육 활동은 각 교과 간의 경계를 넘어 알고 수행하는 것에 대한 넓은 안목이 필요하다. 교사는 학생들이 복잡한 수행과 기술을 연습할 기회를 주기 위해 그에 적합한 활동을 구안해야한다. 교육 활동은 ‘아는 것과 할 수 있는 것’으로 구성되는데 여기에서 연습할 기회를 주기 위한 활동은 활동과 질문, 이해 사이에 일관성이 있어야 한다. 이를 위해서는 단원에 대한 교사의 철저한 이해가 뒷받침되어야 하고, 학생들의 흥미를 끄는 매력적인 질문이 필수적이다.

<단원 학습의 내용 예시>

중요한 내용
무엇을	* 단원의 주제를 통합한 진술 - 옛날과 오늘날의 결혼 문화
왜	* 학습에서의 유의미하고 중요한 진술 - 시대에 따른 생활 문화의 변화를 이해하기 위하여
어떻게	* 학생들이 얼마나 이해하고 있는지를 증명할 수 있도록 진술 - 옛날과 오늘날의 우리나라의 결혼식 문화를 조사하여 모둠원과 협력하여 역할극으로 표현하기

7단계: 핵심 기능 파악하여 적기. 단원의 주제와 관련되며 학생이 꼭 알아야 할 기능을 확인한다.

핵심 기능은 과정 및 기능의 측면에서 학생들이 학습을 마친 후 할 수 있어야만 하는 것을 의미하며 성취기준이나 국가 수준 교육과정에서 원문 그대로 가져올 수 있다. 기능은 다른 성취기준에도 적용되며, 학습활동에 나타날 때까지 특정한 주제에 얽매이지 않는다. 또는 기능은 ‘~을 하기 위해서’ 또는 ‘학생의 이해를 증명할 수 있는’에 해당되는 활동이다. 예를 들어, <아래 표>와 같이 2015 개정 교육과정의 사회과의 내용 체계 표에서 기능을 살펴보면 학습활동으로 어떠한 기능이 포함되어 있는지 알 수 있다. 그러므로 개념 중심 수업 설계에서 교사가 내용에 따른 핵심 기능을 어떻게 파악하고 선택할 것인지는 국가 교육과정의 내용체계표에서 아이디어를 얻을 수 있다.

<2015 개정 교육과정의 사회과 핵심 기능>

핵심 기능

조사하기, 분석하기, 추론하기, 적용하기, 탐구하기, 의사 결정하기, 비교하기, 비평하기, 수집하기, 기록하기, 활용하기, 실행하기, 해석하기 등

8단계: 학습 경험과 수업내용(학습활동 설계하기): 학생이 꼭 이해하고(understand), 알고(know), 할 수 있어야 하는(do) 것을 계획한다. 지속적인 형성평가를 통해 학생 맞춤 피드백을 제공해야 한다.

학습활동은 학생들이 최종 평가에 필요한 것을 준비할 수 있도록 돕고, 학생들이 단원을 마칠 때까지 이해하고, 알고, 할 수 있어야 하는 것을 반영한다.

학생들이 중요한 지식과 개념적 이해를 파악하고 이를 적용하여 핵심 기능을 계발할 수 있도록 학습을 진행하는 속도, 형성평가, 학생 맞춤형 수업 전략, 단원의 학습 자료가 포함되도록 학습활동을 계획한다. 학습활동은 가능한 의미 있고 실제적이어야 하는데 개념 기반의 학습활동은 지적으로보다 도전적으로 설계하여 학생들이 학습을 위한 동기를 높여 주도록 하되, 교사는 학습자의 특성과 요구를 반영하여 학생의 역량을 어떻게 기를 것인지 유의하여야 한다.

9단계(평가): 수행과제 평가와 채점 가이드 또는 루브릭 작성하기. 최종 평가는 일반화에 대한 학생의 이해, 지식, 기능을 확인할 수 있는 수행과제로 이루어진다.

수행과제 평가는 1~2개의 중요한 일반화와 중요한 내용에 대한 지식과 핵심 기능을 적용한 능력이 드러나게 구성한다. 이제 궁극적으로 학생들이 지식과 개념적 사고를 얼마나 잘 전이시키고 학습한 내용을 얼마나 잘 수행 할 수 있는지를 평가하게 된다. 평가를 위한 일반화는 개념적 렌즈를 포함하며, 형식은 다음과 같이 할 수 있다.

* 무엇을: (단원명 혹은 초점) ~을 조사하시오.

* 왜: (평가하고자 하는 단원 일반화) ~을 이해할 수 있도록 하기 위해서

* 어떻게: 학생들의 평가 과제를 기술

‘무엇’과 ‘왜’는 교사를 위한 것이며 ‘어떻게’는 학생을 위해 작성하는 것으로 학생들의 과제 수행을 평가할 수 있도록 구체적인 기준을 포함한 채점 가이드, 또는 루브릭을 작성한다. 채점 가이드나 루브릭은 학생이 작업한 최종 과제를 평가하는 준거를 보여주도록 하는데, 평가 과제에서 다루는 개념적 이해가 채점 기준에서 누락되지 않도록 유의하여야 한다. 즉, 핵심 기능은 개념 중심 교육과정의 궁극적인 목적이라고 볼 수 있다. 필수적인 질문이 ‘왜’로부터 출발하였다면 학습의 이해는 ‘어떻게’로 증명될 수 있다. 예를 들어, ‘왜’에서 진술된 문장이 ‘시대에 따른 생활 문화의 변화를 이해하기 위해서….’라면 이를 증명하기 위하여 학습자는 ‘옛날과 오늘날의 우리나라의 결혼식 문화를 조사하여 역할극으로 표현할 수 있다.’와 같이 학생들의 이해를 증명할 수 있는 기능을 제시할 수 있다.

- You did a good Job ➜ You are doing a good job ➜ You will do a good job.

(잘했다)                (잘하고 있다)             (잘 할 수 있다.)

개념 기반 교육과정의 단원 설계 사례

교사들은 단원 설계를 위해 자신의 수업을 성찰하고 교수·학습을 평가하는 방법을 변화시킨다. 아래의 예시는 6학년 사회과의 정치 영역을 단원으로 설계한 예시이다.

<예시> 개념 기반 교육과정 단원 템플릿

어떤 것을 만들 때 안내 역할을 하는, 사용상의 형식.

단원 펨플릿

▣ 단원의 주제: 일상생활과 민주주의	▣ 교사: ○○○

▣ 대상: 학년 6학년	▣ 교과: 사회

▣ 학습 시간: 40분

▣ 단원 학습 동기: 생활 속에서 어떤 일에 대하여 서로 의견이 달랐던 일은 없었을까요? 서로의 의견이 다를 때 우리는 어떻게 해결하면 좋을까요?

▣ 학습 목표: 생활 속 사례에서 민주주의의 의미와 중요성에 대하여 알아봅시다.

▣ 일반화와 안내 질문

1. 민주주의는 원리는 공동체 의사 결정을 하는 데 중요하다.

- 공동체 의사 결정을 하는데 왜 민주주의의 원리가 중요한가?

2. 공동체의 문제 해결은 공동체 구성원의 생각이 반영된다.

- 공동체 구성원은 문제를 어떻게 해결하는가?

▣ 주요 내용(know)

- 민주주의의 의미와 중요성, 민주적 의사 결정 원리

▣ 핵심 기능(key skill)

- 학생들이 문제 해결을 위해 토론에 참여하는가?

- 학생들은 민주주의의 원리에 따라 의사 결정을 하는가?

▣ 학습 자료: 전자 투표, PPT

▣ 성취기준

[6사05-03] 일상생활에서 경험하는 민주주의 실천 사례를 탐구하여 민주주의의 의미와 중요성을 파악하고, 생활 속에서 민주주의를 실천하는 태도를 기른다.

[6사05-04] 민주적 의사 결정 원리(다수결, 대화와 타협, 소수 의견 존중 등)의 의미와 필요성을 이해하고, 이를 실제 생활 속에서 실천하는 자세를 지닌다.

▣ 평가를 위한 최종 질문

- 공동체 문제를 해결하는데 민주주의의 원리는 어떻게 적용될 수 있는가?

▣ 정리: 동료에게 묻는 질문

출처 : Lanning & Brown (2019 37-38) 참조 작성

<예시> 스트랜드별 중요한 내용과 핵심 기능

스트랜드 별 중요한 내용과 핵심 기능

▣ 학년: 6학년

▣ 단원명: 일상생활과 민주주의

▣ 개념적 렌즈: 민주주의, 의사 결정

▣ 단원 스트랜드

스트랜드 1 민주주의의 의미와 중요성				스트랜드 2 민주주의 실천
		단원명 일상생활과 민주주의
스트랜드 3 의사 결정의 원리				스트랜드 4 민주적 의사 결정의 원리로 해결하기

▣ 스트랜드별 중요한 내용 (학생들은 .…을 알 것이다.) 스트랜드 1: 민주주의의 의미와 중요성을 이해한다. 스트랜드 2: 민주주의의 실천은 어떻게 하는지 안다. 스트랜드 3: 의사 결정의 원리가 무엇인지 안다. 스트랜드 4 민주적 의사 결정의 원리를 이해한다.	▣ 핵심 기능 (학생들은 …을 할 수 있을 것이다.) 학생들은 문제 해결을 위해 토론에 참여한다. 일상생활 속 공동체 문제를 수집하고 분석한다. 민주주의 원리에 따라 의사 결정에 참여한다. 학생들의 생활과 관련하여 공감할 수 있는 일상 사례와 관련된 다양한 자료를 활용한다.

<예시> 일반화와 안내 질문

일반화와 안내 질문

▣ 학년: 6학년

▣ 단원 : 일상생활과 민주주의

▣ 개념적 렌즈: 민주주의, 의사 결정

일반화	안내 질문 (사)=사실적, (개)=개념적, (논)=논쟁적
민주주의의 원리는 의사 결정에 중요하다.	(논) 의사 결정을 하는데 민주주의 원리는 왜 중요한가?
공동체의 문제 해결은 공동체 구성원의 생각이 반영된다.	(개) 공동체의 구성원은 공동체의 문제를 어떻게 해결하는가?
공동체의 문제 해결은 공동체 구성원의 생각이 반영된다.	(사) 우리나라 현대 민주화 정치 과정에서 공동체의 의견은 어떤 방식으로 반영되었는가?
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논쟁 가능한 단원 질문

공동체의 문제를 민주주의의 절차에 따라 문제 해결하지 않는다면 어떤 일이 생기겠는가?

<예시> 최종 단원 평가

최종 단원 평가

▣ 단원명: 일상생활과 민주주의

▣ 평가 과제: 민주주의 절차에 따른 생활 속 문제 해결

▣ 학년: 6학년

■ 무엇을(단원의 초점):

생활 속에서 어떤 일에 대하여 서로 의견이 달랐던 일은 없었는지 서로의 의견이 다를 때 우리는 어떻게 해결하는지 절차를 보여준다.

■ 왜(일반화):

1. 민주주의 원리는 공동체 의사 결정을 하는 데 중요하다.

2. 공동체의 문제 해결은 공동체 구성원의 생각이 반영된다.

■ 어떻게(학생 참여형 시나리오):

- 우리 학급에서 일어나는 문제를 해결하기 위하여 학급 회의를 열려고 합니다. 학급 공동체의 문제는 어떻게 선정하는 것이 좋을까요? 학급 회의의 토론을 통하여 정하여 봅시다.

※ 학급 공동체의 문제가 토의를 통하여 선정되었습니다. 이러한 문제를 해결하기 위해서 어떠한 민주주의 절차가 사용되면 좋을까요? 민주주의 원리에 대하여 기술하고, 절차에 따라 문제를 해결하는 과정을 토의하여 봅시다.

<예시> 채점 가이드

채점 가이드

▣ 과제: 민주주의 절차에 따른 생활 속 문제 해결

▣ 채점 준거

채점 준거			성취점수 (백분율)	자기 평가	교사 평가
기준	이해	•각 일반화의 내용에 대한 이해를 잘 드러내었다. •민주주의 원리를 실제 생활 사태에 적용하는 전이 능력을 보여주었다.
	내용	•민주주의의 원리가 왜 중요한지 알고 있다. •의견이 다를 때 해결하는 방법을 알고 있다.
	과정	•학급 친구들과 평화롭게 협력하면서 토론 학습을 하였다. •학급의 문제점 해결을 위해 민주주의의 절차에 따라 발표를 하였다.	100%
	합계

내용 준거	잘함	(예시) 민주주의 원리가 왜 중요한지를 알고 있으며, 학급의 문제점 해결을 할 때 평화롭게 민주주의 절차에 따라 학급 회의에 참여한다.
	보통	(예시) 민주주의 원리를 이해하며, 학급의 문제점 해결을 할 때 민주주의 절차에 따라 학급 회의에 참여하려고 노력한다.
	노력 필요	(예시) 학급 회의에 참여할 때 민주주의의 절차에 따르지 않는 경우도 있으며, 민주주의 원리를 이해하는데 다른 사람의 도움이 필요하다.

** 항목별 각 기준을 충족했는지의 여부를 셀을 더 만들어 구성할 수도 있음.

** 기준 준거는 이해, 내용, 과정을 모두 포함하는 기술로써 서술형으로 좀 더 상세히 기술함.

* 자기 평가나 교사 평가는 기준 여부에 따라 V로 나타냄.

개념(Concept)

개념은 시공간을 초월하며 실제적으로 존재하지 않는 것으로 우리의 사고(스키마)와 세상을 연결해주는 자연스러운 다리라고 볼 수 있다. 이러한 개념은 우리가 세상을 보며 소통하는 것을 수월하게 해준다. 개념은 여러 사실을 같은 것끼리 모으고 다른 것과 나누어 보는 활동을 통해 학생들이 익힐 수 있으며 정의가 있는 경우 정의를 명확하게 제공해주는 것이 학생들에게 도움이 된다. 비교적 구체적이고 명확한 개념의 경우 연역적 방법(정의 제시->증거 수집->증명)을 통하여 지도하는 것이 좋으며, 복합하고 추상적인 개념의 경우 귀납적 방법(증거 수집->패턴 발견->개념 도출)으로 찾아가면 좋다고 한다. 개념은 보통 한두 단어, 짧은 구문으로 설명 가능하다. 그리고 개념의 경우 매크로(간 학문적, 큰 주제) 개념과 마이크로(교과 내, 단원 중심) 개념이 있다. 매크로 개념을 통하여 개념을 넓힐 수 있고, 마이크로 개념으로 개념의 깊이를 더할 수 있다. 개념의 횡축을 매크로, 종축을 마이크로라고 간단하게 생각해 볼 수 있다.(다음 백과)

스키마는 어떤 유형의 정보를 선택적으로 수용하고 보게 하는 통제적 기재로써 이미 수립된 이해 방식이나 경험이 새로운 정보를 이해하는 데 영향을 미치는 것을 말한다. 즉 어떠한 사건에 대해 자신이 알고 있는 범위 내에서 판단하고 수용하는 행위이며 무엇이 지각되어야 하는지를 결정하고 통제하여 환경에 대한 개인의 경험을 구축하는 기능을 한다. 스키마는 또한 언제나 불변적으로 고정된 견고한 구조가 아니라 경험에 의해 계속적으로 수정되기 때문에 유사한 사건이라도 시간이 지난 뒤에 다르게 경험될 수 있다. 또한 기존의 수립된 스키마에 맞추기 위해 새로운 정보가 왜곡되거나, 커뮤니케이션 과정에서의 정보가 상실되는 현상이 일어날 수 있다.

백 워드 설계

https://fiveone.tistory.com/31

백 워드 설계의 특징은 크게 첫째, 교육과정 설계 절차상의 획기적인 변화를 포함하며 목표 성취를 위해 평가를 강조한 모형이다. 둘째, 전이 가능이 높은 주요 아이디어에 초점을 둔다. 셋째, 학습자의 진정한 이해를 강조한다는 세 가지 측면에서 제시할 수 있다. 구체적인 특징을 살펴보고자 한다.

첫째, 백 워드 설계는 교육과정 설계 절차상의 획기적인 변화로 목표 성취를 위해 평가를 강조한 모형이다. 일반적인 수업 설계는 Tyler(1949)의 교육과정 개발 모형에 따라 수업 목표를 설정하고 학습 경험을 선정 조직하며 마지막으로 학습 결과를 평가하는 단계로 이루어진다. 그러나 백 워드 설계는 평가를 수업 설계의 출발점으로 삼는다. 따라서 수업 목표 다음 단계에 학생들이 학습 한 결과의 증거로 인정할 수 있는 평가에 대한 내용을 먼저 설정해두고 학습 경험을 선정한다. 즉, 내용과 방법이 주도하는 설계가 아니라 평가가 주도하는 설계 방식으로 수업 후에 평가를 고려하였던 종전의 수업 설계와 비교했을 때 역순이라는 점에서 ‘백 워드(backward)’라는 용어를 사용한다. 이러한 Backward Design은 현재까지 용어가 통일되지 않은 채, ‘거꾸로 생각하는 교육과정 개발’, ‘후 방위 설계’, ‘여행 설계’, ‘이해 중심 교육과정 설계 모형’ 등 다양한 용어가 혼용되고 있다.(이지은, 2011).

둘째, 백 워드 설계는 전이 가능성이 높은 주요 아이디어에 초점을 둔다. 백 워드 설계의 주요 아이디어는 Bruner의 ‘지식의 구조’에서 그 근원을 찾을 수 있다. 무엇을 가르쳐야 하는가?라는 질문에 Bruner는 지식의 구조를 가르쳐야 한다고 대답하고 있다. 지식의 구조란 ‘학문의 기저를 이루고 있는 일반적인 아이디어’, ‘기본 개념’, ‘일반적 원리’와 동의어로 볼 수 있다. 학문을 구성하고 있는 기본 구조와 관련 없는 특수한 사실을 가르치는 것은 비경제적이며 따라서 학습자가 이해할 수 있고, 기억하기 쉽고, 학습 이외의 사태에도 활용할 수 있도록 구조를 학습해야 한다고 한다. 즉, 어떤 상황이나 현상의 심층부에 있는 핵심적인 아이디어, 개념, 혹은 원리를 이해시키는 것이 교수의 효율성과 학습의 경제성을 높일 수 있을 것이다. 다시 말해, 하나를 가르치면 열을 알게 해주는 내용, 이 교과에서 무엇을 가르칠 수 있는가보다는 무엇을 꼭 가르쳐야 하는가에 중점을 두고 있다.

셋째, 백 워드 설계는 학생의 진정한 이해를 강조한다. 학교 교육의 성패는 학생들의 진정한 학습으로 결정이 된다. 학생들이 학습을 통해 이해하는 것에 최종 목적을 두고 있다. 우리는 일반적으로 이해라는 말을 흔히 사용하지만 막상 이해가 무엇인가에 대한 물음에는 선뜻 대답하기 어렵다. 이는, 이해는 추상적이고 무엇을 의미하는지 모호하기 때문일 것이다. Wiggins와 McTighe는 다양한 의미를 지니는 함축하고 있는 이해를 여섯 측면 설명(explanation), 해석(interpretation), 적용(application), 관점(perspective), 공감(empathy), 자기 지식(self-knowledge)-으로 구분하여 제시하였다. 이는 교육과정의 목표를 ‘이해’라는 용어로 제시한 것으로 볼 수 있다. 또한 학습자의 진정한 이해를 위해서는 여섯 가지 측면을 모두 개발하도록 노력해야 한다고 제안하였다. 백 워드 설계는 교사들로 하여금 교육과정 내용에서 주요 아이디어를 확인하여 선택하고 학생들이 진정한 이해에 도달하도록 학습 목표 설정 → 평가 계획 수립 → 학습 경험 선정의 순으로 수업을 설계하며 평가에 많은 역점을 두는 교육과정 설계 방법이다. 즉, 목표를 세우고 그와 연계된 평가 계획과 기준을 수립한 다음에 학습 경험이나 수업 활동을 설계하는 Backward Design 방식에서는 ‘진정한 이해(authentic understanding)’를 강조한다.