메타인지 자기주도적 학습의 이해

정리: 임광찬

2015교육과정	2022교육과정
피드백(feedback)	피드포워드(feedforward)
과거에 무엇을 했는지를 돌아보게 한다.	앞으로 무엇을 성취할 수 있는지에 귀 기울이게 한다.
과거의 시점에서 본다. 무엇을 했는지를 돌아보게 한다. 부정적인 과거를 곱씹게 된다. 과거의 잘못을 지적한다. 상대방을 움츠리게 한다. 성장할 가능성마저 닫게 한다.	미래의 시점에서 본다. 무엇을 성취할지를 살핀다. 긍정적인 미래를 제시한다. 잘할 것을 조언하고 안내한다. 상대방을 움직이게 한다. 성장할 가능성을 연다.

1. 개념의 이해

* ‘(나 홀로) 자기주도 학습’에서 ‘(모둠 안에서) 주도성 발현’을 꾀하는 것

* 알고 모르는 것을 ‘구분’해내는 능력

* 자신의 학습 방법을 ‘스스로 모니터링’ 하는 능력

* 자신을 ‘객관적’으로 볼 수 있는 능력

* ‘질문’을 통해 생각하면서 학습 문제를 해결하려는 태도

* 학습자가 자신의 학습을 ‘예측·점검·평가’할 수 있는 과정

2. 교수 학습 전략(촉진자로서의 교사의 역할)

* 아이가 스스로 공부할 수 있는 기반을 만드는 학습

-> 피드백: 개념적 지식 선행(이해 중심, 교사가 제공, 1~2단계 수준)

* “내가 ‘이것을’ 모른다”는 인지에 그치지 않고 “이것을 ‘왜’ 모를까”하고 되묻게 하는 활동

-> 피드백: 무엇에 대해 사고하게 되는 과정(협력적 활동 제공, 3~4 단계 수준)

* 자신이 학습한 것을 적용하면서 언제, 어떻게, 왜 이 지식을 적용해야 하는지를 아는 것

-> 피드포워드: 심화 과제 제공(적용, 교사가 새로운 상황에서 수행할 과제 제공, 4단계 수준)

* 소수의 핵심 내용을 깊이 있게 배우는 것

-> 피드포워드: 자신의 진로와 연계(조언, 2022개정교육과정의 ‘깊이 있는 학습’과 연관)

* 책임감 있는 방식(공공성)으로 지식을 적용·활용(솜씨)하고 수행하는 과정

-> 피드포워드: 설명할 수 있는 학습 환경(발표, 배움의 주도성, 변혁적 역량)

3. 적용의 실제(예시)

영역	평가 내용	성취 기준	학년(군)별 내용 요소		메타인지 자기주도적 학습*
			중학교	고등학교
듣기·말하기	발표 듣기의 반응	[9국01-01] 듣기·말하기는 의미 공유의 과정임을 이해하고 듣기·말하기 활동을 한다.	의미 공유 과정으로서의 듣기·말하기	사회적 상호작용(사회·문화성)으로서의 듣기·말하기	- 면담, 발표, 토의, 토론, 대화의 수행에 능동적(주도적)으로 참여한다. - 화자가 청자를 존중하고 배려하는 언어적, 준어어적, 비언어적 표현을 적절히 사용한다.
	발표의 말하기 방식	[9국01-08] 핵심 정보가 잘 드러나도록 내용을 구성하여 발표한다.	발표하기 (내용구성, 배려하며 말하기)	청자를 고려하여 발표하기
읽기
쓰기
문법
문학

* 지식∙이해 (1~2단계)

- 유기 동물의 개념을 조사해 본다.

- 발표자의 언어 예절을 염두에 두고 듣는다.

* 과정∙기능 (2~3단계)

- 제시된 자료를 친구와 함께 발표하고 또 듣는 시간을 가져 본다.

- 발표 자료의 개요를 작성해본다.

- 발표자의 핵심 주장을 한 문장으로 정리해 본다.

* 태도∙가치 (3~4단계)

- ‘유기 동물 문제’에 대해 관심을 갖고, 관련 자료를 검색하며 자신의 생각을 정리해 본다.

- ‘진로’와 관련하여 문제의식을 지닌 주제에 대해 친구들과 이야기하면서 정리된 생각을 바탕으로 자신의 생각을 3분 이내 발표하는 영상을 만들어 본다.(셀카)

모둠끼리 영상을 공유하고 특이점을 공유하는 활동을 경험하게 한다.(피드백)

종합

우리 사회의 다양한 문제(이슈)에 대해 관심을 갖고, 이를 의미 있게 공유하는 과정으로서 ‘면담, 발표, 토의, 토론, 대화’가 있음을 알고, 이를 바탕으로 제재(유기 동물)의 개념, 발표자의 언어 예절, 발표자의 주장 등을 살펴보고 자신만의 생각을 짧은 글이나 영상으로 남겨보자.

2022개정교육과정 총론 주요사항

역량 함양 교과 교육과정 개발

* 역량 함양을 위한 교과 교육의 강조점

역량: 복잡한 요구를 충족시키기 위해 지식, 기능, 태도와 가치를 동원하는 능력(무언가를 알고 있다는 사실이 아니라 아는 것을 활용하고, 타인과 협력하여 무언가 결과물을 만들어 낼 수 있는 힘과 가능성) 역량의 범주: ‘지식’ / ‘기능’ / ‘태도와 가치’

- 학생들의 초점은 ‘더 많은 학습 시간’에서 ‘학습 시간의 질’로 옮겨야 한다.

* 지식: 세상을 이해하는 데 도움이 되는 사실, 개념, 아이디어, 이론(학문적 지식, 간학문적 지식, 인식론적 지식, 절차적 지식)

* 기능: 책임감 있는 방식(공공성)으로 지식을 적용·활용(솜씨)하고 수행하는 과정(비판적·창조적 사고, ‘인지적/메타인지적 기능’, ‘사회/정서적 기능’, ‘실용적/신체적 기능’)

* 태도와 가치: 학생의 선택, 판단, 행동에 영향을 미치는 원리이자 신념(‘개인적/사회적/사회관습적/인류적’ 가치) - 생명(환경)과 인간의 존엄성을 존중, 공존, 자존, 공감

• (내용 체계) 각 교과의 본질과 얼개를 드러내는 핵심 아이디어 선정, 지식∙이해, 과정∙기능, 가치∙태도의 세 가지 차원으로 구성

* 교과 교육과정 설계 원리(안)

① 각 교과의 본질과 얼개를 드러내는 핵심 아이디어를 선정

② 학생이 궁극적으로 이해하고 알아야 할 것, 교과의 사고 및 탐구 과정, 교과활동을 통해서 기를 수 있는 고유한 가치 및 태도를 선정하고 조직

③ 성취기준은 영역별 학습의 결과로 진술하고 내용 체계를 구성하는 요소별이 아닌, 세 가지 차원의 요소를 통합한 학생의 수행을 보여주는 문장으로 진술

⇒ 교과역량은 교과 교육을 통해 학생들이 갖추기를 기대하는 능력이며, 교수 학습 과정에서 지식 이해, 과정 기능, 가치 태도 세 요소 간의 통합적 작동을 통한 학생의 수행으로 나타남