화법 02	화법의 본질과 성격

화법이란?

화법은 발신자와 수신자가 의미를 구성하면서 서로에게 영향을 미치는 의사소통 과정으로서의 말하기와 듣기를 포함하는 개념이다.

화법 능력을 갖춘 사람들은 당면한 삶의 상황에 부딪치는 여러 가지 문제들을 말하고 듣는 의사소통을 통해 해결할 수 있다. 화법을 이루는 요소에는 어떤 것들이 있을까? 또한 이런 화법의 성격에는 어떤 것들이 이 있을까?

1. 화법의 사고 과정

1) □□ □□적 사고

의사 결정, 성찰, 화자, 청자, 전언, 언어, 관계

화자나 말로서 내용을 표현하기 전에 청자를 고려하여 주제와 목적 등을 정하고 내용을 생성한 후 그것을 체계화하고 조직하여 표현하는 사고 과정

2) □□적 사고

의사 결정적 사고가 이루어지는 과정에서 자신의 사고를 끊임없이 점검하고 수정하는 사고 과정이다.

2. 화법의 요소

발화를 통해 전달되는 메시지는 일정한 맥락 속에서 의미를 형성하며, 이러한 과정은 음성(구두)언어를 통해 이루어진다.

발화: 소리를 내어 말하는 현실적인 언어 행위를 가리킨다. 발화를 통해 서로 이야기를 주고받는 것을 대화 또는 담화라고 한다.

1) 참여자 :

① □□ : 말할 내용을 생산하는 사람

자신의 의도에 따라 적절한 언어 내용과 표현과 방식을 선택하되, 청자의 입장을 고려하여 청자의 배경 지식, 흥미도, 이해도 등을 정확히 파악해야 함.

② □□ : 말이 내용을 수용하는 사람

- 화법 상황과 유형에 따라 청자의 듣기 방법은 달라질 수 있다. 청자는 수동적으로 정보를 수용하는 것이 아니라, 자신이 경험과 지식을 바탕으로 정보의 의미를 재구성하여 수용하는 능동적 태도를 지녀야 한다.

2) □□(傳言, 메시지)

화자와 청자가 주고받는 말의 내용으로, 화법의 메시지를 뜻한다.

①□□적 메시지

내용 정보를 담음. 메시지는 언어적 의사소통과 비언어적 의사소통으로 전달된다. 언어적 의사 소통은 언어 표현에 의한 반면, 비언어적 메시는 반언어적 표현과 비언어적 표현에 의해 메시지가 전달된다.

②□□적 메시지

남들이 나를 어떻게 보는가와 같이 대인 관계에 영향을 미치는 정보, 자아 정체성 관련 내용, 사회․문화에 관한 내용이 담겨 있음.

3) □□ □□

상황 맥락, 시간, 공간, 사회, 문화, 개방, 비언어적, 반언어적, 양, 구체적, 대인 관계, 사회․문화

①□□․□□적 상황

: 의사소통이 이루어지는 시․공간적 배경

―상황 맥락은 듣기, 말하기 전반과 관련하여 말할 내용의 생산과 수용에 영향을 미친다.

―어떤 상황에서 화법이 이루어지는지를 고려하여 말할 내용과 전달 방식을 조정한다.

②□□․□□적 맥락

말과 글로 소통하는 화자와 청자는 개인을 넘어서 동료 집단으로, 더 나아가 그 담화를 사용하는 공동체까지 그 규모가 확대된다.

→역사적․사회적 상황, 공동체의 가치와 신념 등이 포함된 맥락이다.

―다양한 사회 문화적 차이를 받아들이고, 상대를 배려하는 태도가 요구된다.

3. 화법의 성격

1) 구두 언어적 성격

ⓐ 구조면에서 보다 □□적임.

ⓑ 즉각적인 상호 작용이 가능함

ⓒ □□□□․□□□□ 의사소통이 큰 영향을 미침.

ⓓ 문자 언어와 달리 정보의 □이 적고, 정보의 내용이 추상적이지 않고 □□□임

2) 상호 교섭적 성격 : 의사소통 활동

화자와 청자는 각각 고정된 메시지를 주고받는 것이 아니라, 의사소통 과정에서 말을 주고받으며 새로운 의미를 창조해 간다. 이렇듯 화법의 상호 교섭적 성격으로 인해 참여자들은 협력적으로 의미를 재구성해 나간다.  따라서 의사소통 과정에서 화자와 청자는 서로의 생각과 의도가 변할 수도 있고, 말하려던 화제가 확장되기도 한다. 이와 같은 화법의 성격을 고려하여 말을 할 때에는 대화의 흐름을 파악하고 적극적으로 상대의 반응을 예측해야 한다.

□ 어떤 문제에 대해서 친구와 대화할 때 처음에는 구체적인 해결 방법을 찾기 어렵지만, 이야기를 나누는 과정에서 새로운 해결책을 찾게 되는 것.

3) □□ □□적 성격

화법은 단순히 정보를 전달하는 기능만 하는 것이 아니라, 화자와 청자가 교감하고 소통하면서 관계를 형성하고, 그 관계를 유지․발전시켜 나가는 기능을 한다. 또한 의사소통을 통해 서로의 생각과 느낌을 공유할 때 대인 관계가 발전하고, 대화를 통해 자신을 표현하고 상대방을 이해함으로써 친교가 이루어지며 신뢰가 형성된다. 이처럼 화법에는 정보를 전달하는 ‘언어적 목표’와 대인관계와 관련된 ‘관계적 목표’가 있으므로, 대화를 할 때에는 내용 정보뿐만 아니라 대인 관계와 관련된 관계 정보도 함께 고려하는 자세가 필요하다.

□ 낯선 사람과 업무 등의 문제로 만났을 때 서로 공유해야 할 정보에 대해 곧장 묻기보다는 날씨, 서로가 아는 인물 등 공통 화제에 대해 이야기를 나눔으로써 분위기를 부드럽게 하는 것.

4) □□․□□적 성격 : 의사소통 문화 형성

화법을 익히는 것은 언어 공동체의 의사소통 문화를 이해하고 이에 따라 적절히 의사소통을 할 수 있게 되는 것을 의미한다. 언어 공동체의 의사소통 방식은 화법을 통해 특정한 의사소통 문화를 형성한다. 그리고 그렇게 형성된 의사소통 문화는 다시 화법에 영향을 준다.

이런 의사 소통 문화는 국가, 사회 집단이 성격(세대, 성별 등) 등에 따라 다양하게 형성되고, 이에 따라 서로 다른 의사소통 문화가 형성되는 것이다. 따라서 언어 공동체의 의사소통 문화를 이해하고, 이에 적합한 소통 자세를 갖추려는 노력이 필요하다.

화법02	대화의 특성과 원리	출제경향

1. 대화의 격률(원리)

대화가 자연스럽게 이루어질 수 있도록 하기 위해 지켜야 하는 전제나 원칙

1. 공손성의 원리

상대방에게 공손하지 않은 표현은 최소화하고 공손한 표현은 최대화하여 표현하는 원리

공손성의 원리란 한마디로 자기 중심적인 생각을 상대방 관점에서 표현하려는 것으로 자신이 말이 상대방에게 미칠 영향을 고려하는 태도의 문제로 귀결된다. 대화 참여자들이 서로의 인격을 존중하고 예의를 갖추려고 노력하는 공손성의 원리야말로 대화를 움직여 가는 기본적 원동력이다. 이 원리를 기반으로 말을 정중하게 할 수 있는 사람은 원만한 대인 관계를 형성할 수 있고, 사회생활에서 겪게 되는 여러 가지 갈등 상황이나 문제 상황을 해결해 나가는 데도 유리하다.

① 요령의 격률 : 상대방에게 부담이 되는 표현은 최소화하고 이익을 극대화하는 표현을 최대화하라.

② 관용의 격률 : 화자 자신에게 혜택을 주는 표현은 최소화하고 부담을 주는 표현을 최대화하라.

자기 자신에게 부담을 주는 표현을 하여 상대방이 이를 너그럽게 받아들이도록 말하라.

③ 칭찬(찬동)의 격률 : 다른 사람에 대한 비방을 최소화하고 칭찬을 극대화화하라.

④ 겸양의 격률 : 자신에 대한 칭찬은 최소화하고 비방을 극대화하라.

⑤ 동의의 격률 : 다른 사람과의 의견과 자신의 의견 사이의 다른 점은 최소화하고 일치점을 극대화하라.

2. 협력의 원리

대화 참여자가 대화의 목적에 성공적으로 도달하기 위해 지켜야 하는 원리

① 양의 격률 : 대화의 목적에 필요한 양만큼 정보를 제공하라.

② 질의 격률 : 타당한 근거를 들어 진실을 말하라.

③ 관련성의 격률 : 대화의 목적이나 주제와 관련된 것을 말하라.

④ 태도의 격률 : 모호하거나 중의적인 표현을 피하고, 간결하게 조리있게 말하되 언어 예절에  맞게 말하라.

[참고] 대화 함축

때로는 협력의 원리를 의도적으로 벗어남으로써 발화 의도를 함축적으로 전달하기도 한다.

하정 ; 민수야! 너 어제 현정이 만났어.

민수 ; 응, 낮에는 함께 영화도 보고 저녁 먹고는 야구 보러 갔었는데, 정말 기분 좋았어.

→이 대화에서 민수는 하정이의 질문에 필요 이상의 정보를 제공함으로써 ‘양의 격률’을 깨뜨리고 있다. 하지만 민수의 발화 속에는 현정이와 민수 사이에 형성되어 있는 친밀한 관계가 함축되어 전달되고 있음.

3. 순서 교대의 원리

의사 소통 상황에 맞게 청자와 화자의 역할이 원활하게 교대되고 정보가 순환되는 원리

① 대화를 할 때는 대화의 흐름을 잘 살피고 자신의 대화 순서에 유의하여 적절하게 말해야 함.

② 대화를 독점하여 혼자만 오랫동안 말을 하거나, 대화에 적절하게 참여하지 않고 시종일관 침묵만 지키거나, 다른 사람이 말을 하고 있는데 중간에 끼어들거나, 진행되고 있는 대화의 화제와는 다른 화제를 갑자기 꺼내거나 하면 대화의 흐름을 방해하게 되므로 바람직하지 않음.

화법 04	듣기․말하기 방법의 다앙성

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1.개인의 듣기․말하기 방법

․같은 내용이라도 개인의 □□에 따라 사람마다 듣기․말하기 방법에 차이가 있다. 각자 자신이 살아온 가정 환경, 사회집단, 지역 등의 주변 환경에 따라 생각이나 행동에 차이를 보이며, 다양한 가치관과 성격이 형성되기 때문이다.

성향 2) 지역, 세대, 성별, 직업 3) 역사, 문화, 정서 4) 향토성 5) 공식적 6) 친밀감, 동질감

․개인의 듣기․말하기 방식은 □□, □□, □□, □□ 등과 같은 집단적 특성에 따라 차이가 난다.

⇨ 듣기․말하기를 할 때에는 상대방이 속한 지역, 세대, 성별 직업 등과 개인 성향을 고려해야 한다.

2. 지역 방언

(1) 개념 : 한 언어에서 지역적으로 분화되어 지역에 따라 다르게 사용하는 말

(2) 특징

•해당 지역의 □□와 □□, 지역 방언 사용자들의 □□가 반영되어 있음.

•같은 지역 사람들끼리 대화할 때 사용하면, 친밀감과 연대감을 형성할 수 있음.

•해당 지역의 □□□을 담고 있어서 문학 작품이나 영화와 드라마 등에 사용하면 생동감이나 현장감과 같은 표현 효과를 얻을 수 있음.

(3) 부적절하게 사용하는 경우

□□□적인 상황에서 사용하거나 다른 지역 사람들과 대화할 때 사용하면 의사소통에 혼란을 줄 수 있음.

(4) 사용의 올바른 자세

담화 상황에 따라 표준어와 지역 방언을 적절히 선택하여 사용해야 함.

3. 사회 방언

(1) 개념 : 한 언어에서 계층적으로 분화되어 세대, 성별, 직업 등에 따라 특징적으로 사용하는 말

(2) 유형

•세대 : 세대별로 다른 문화와 환경에 노출되기 때문에 세대에 따라 사용하는 어휘나 말하기 방식 등이 다름

•성별 : 남녀에 따라 사용하는 언어 표현에 차이를 보이는데, 이는 성 역할을 구분 짓는 사회적 고정 관념 때문임

•직업 : 같은 직업군에 속하는 사람들끼리 의사소통을 효율적이고 정확하게 하기 위하여 그 직업에 관련된 전문 용어를 사용함.

(3)적절하게 사용하는 경우

해당 집단 안에서 사회 방언을 사용하면 의사소통을 원활하게 하고 집단 구성워들 사이에 □□□ 및 □□□을 향상하는 데 기여함.

(4) 부적절하게 사용하는 경우

해당 집단 밖에서 사회 방언을 사용하면 의사소통을 어렵게 하고 상대방에게 거리감을 줄 수 있음.

(5) 사용의 올바른 자세

대화 상황과 상대를 고려하여 듣고 말하는 태도를 길러야 함.

화법 03	담화 관습과 윤리 의식

1. 언어 공동체의 담화 관습

① 개념 :  언어 사용의 형식, 내용, 소통 방식 등에서 공동체 나름의 규범과 가치

② 언어 공동체의 담화 관습을 이해하고 이를 비판적으로 수용할 때 원활한 으ㅟ사소통을 할 수 있음.

1) 형식

화자와 청자의 관계에 따른 표현 예절, 갈래별 특성, 매체별 특성 등을 고려하여 일정한 형식을 선택함.

2) 내용

① 의사소통을 할 때에는 언어 공동체의 규범과 가치를 고려해야 함.

② 예상 청자를 고려한 내용 구성, 언어 공동체의 규범과 가치, 정서 등을 고려하여 내용을 구성함.

3) 표현과 전달 방식

화법의 상대를 고려하여 상황에 적절한 표현 방식을 선택함.

2. 화법의 언어 표현 윤리

① 진솔한 표현

․말을 할 때에는 자신의 생각이나 감정을 있는 그대로 솔직하게 드러내야 함.

․사실과 다르게 인위적으로 꾸민 표현, 거짓으로 만들어 낸 표현 등은 공감을 얻을 수 없음

② 정확한 표현

․말을 할 때에는 사실 그대로를 정확하게 표현해야 함.

․사실을 왜곡하거나 과장하는 일이 없도록 윤리적인 책임 의식을 갖는 것이 중요함.

③ 신중한 표현

․말을 할 때는 주어진 문제에 대해 깊이 통찰하는 자세가 필요함.

․편견이나 선입견을 바탕으로 한 표현도 문제가 될 수 있으므로, 문제를 신중하게 따져 보고 여러 각도로 생각한 후에 정확한 언어 표현을 해야 함.

3. 우리말의 담화 관습

① 신중하게 말하기

․불필요한 말을 삼가고, 꼭 필요한 말만 조심히 함.

② 돌려 말하기

․상대방을 감정을 상하게 할 수 있는 말이나, 직접적으로 표현하기 어려운 내용을 완곡하게 돌려서 말함.

③ 겸손하게 말하기

․상대방을 존중하고 예의를 갖추면서 자기를 낮추어 말함.

④ 경청하고 가려듣기

․상대방이 하는 말을 귀 기울여 듣되, 신중하게 판단하여 가려 들음.

화법	교과서 미리 보기	□월 □□일

<보기>를 참고할 때, 언어 예절을 갖춘 대화로 가장 적절한 것은?

대화의  적절성 평가

<보기>에서는 상대방에게 공손하지 않은 표현은 최소화하고, 공손한 표현은 최대화하라는 것, 화자 자신에게 이익이 되는 표현은 최소화하고, 자신을 낮추는 표현을 사용하는 것이 언어 예절을 지키는 방법이라고 말하고 있다. ④에서 시험을 망쳐 속상해하는 친구에게 ‘넌 머리도 좋고 열심히 하니까 다음에는 잘할 거야.’라고 말하는 것은 상대방에게 이익이 되거나 상대방을 칭하는 표현에 해당하므로, 언어 예절을 지킨 것으로 볼 수 있다.

④

대화의 기본적인 원리는 언어 예절을 지키는 것이다. 언어 예절이란 대화를 할 때 상대방을 존중하고 배려하며, 예의를 갖추어 상대를 정중하게 대하는 태도를 말한다. 이를 위해서는 대화에서 상대방에게 공손하지 않은 표현은 최소화하고, 공손한 표현은 한 표현은 최대하는 것이 좋다. 상대방에게 부담이 되거나 상대방을 비방하는 표현은 공손하지 않은 표현에 해당하며, 상대방에게 이익이 되거나 상대방을 칭찬하는 표현은 공소한 표현에 해당한다. 이때 화자 자신에게 이익이 되는 표현은 최소화하고 자신을 낮추는 표현을 사용하는 것이 좋다.

① A : 죄송합니다. 실수가 있어 업무 일정이 늦춰졌습니다.

B : 일을 제대로 한 적이 있기나 하나요? 책임감을 갖고 일 좀 하세요.

② A : 영호야, 이 짐이 혼자 들기에는 무겁네. 같이 들어 줄 수 있어?

B : 그래, 힘이 센 내가 기꺼이 도와줘야지.

③ A : 너는 항상 열심히 하는 모습이 정말 보기 좋아.

B : 그렇게 봐 주니 정말 고마워. 그래서 내가 항상 선행상 후보로 추천되나 봐.

④ A : 이번 시험도 망쳤어. 정말 속상해서 아무것도 하기 싫다.

B : 너무 속상해하지 마. 넌 머리도 좋고 열심히 하니까 다음에는 잘할 거야.

⑤ A : 혹시 주말에 시간 있니? 괜찮으면 같이 영화 보러  갈래?

B : 내가  그렇게 한가해 보이니? 시간 있으면 도서관 가서 공부나 해.

【근거】EBS 고등예비과정 국어

A와 B의 말하기 방식의 특징을 쓰고, 말하기 방법이 서로 다른 이유가 무엇인지 서술하시오.

말하기 방식 추론

A는 식당이라는 사적인 만남의 공간에서 ‘박 과장’과 ‘김 과장’이 지역 방언과 반말을 사용하여 대화를 나누고 있는 상황이다. B는  회의실이라는 공적인 만남의 공간ㄴ에서 ‘박 과장’과 ‘김 과장’이 표준어와 높임말을 사용하여 대화를 나누고 있는 상황이다. 이를 통해 대화가 사적인 상황에서 이루어지느냐 공적인 상황에서 이루어지느냐에 따라 말하기 방법이 달라질 수 있음을 알 수 있다.

A는 사적인 말하기 상황인데 비해, B는 공적인 말하기 상황이기 때문이다.

[A] 식당에서 박 과장 : 승진 축하한데이. 김 과장 : 고맙데이;, 니도 퍼뜩 부장으로 승진해야제? 박과장 : 까아지 꺼. 걱정 말그레이.	[B] 회의실에서 박 과장 : 그럼 회의를 시작하겠습니다. 김 과장님꼐서 이번 제품의 특징에 대해 보고해 주시겟습니다. 김 과장 : 제품 개발부의 김○○입니다. 이 제품은 기존의 제품이 가지고 있던 여러 가지 문제점을 해결한 것입니다. 일단 이 제품의 특징을 간단히 정리한 자료를 나눠 드리겠습니다.

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【근거】EBS 고등예비과정 국어

<보기>의 AB를 통해 알 수 있는 화법의 특징으로 가장 적절한 것은?

사회 방언 사용의 특징

A에서 ‘신경외과장’과 ‘전문의’는 모두 같은 직업군에 속한 사람들로, 의학 분야의 전문 용어를 사용하여 원할하게 의사소통을 하고 있다. 그러나 B에서 ‘환자 보호자’는 의학 분야에 대한 전문 지식이 없기 때문에 ‘전공의’가 사용하는 언어를 이해하지 못하고 있다. 이를 통해 사회 방언을 사용할 때에는 대화 상황과 상대를 고려해야 한다는 것을 알 수 있다

①

(가)

신경외과장 : 부종은 좀 어때?

전공의 : 시티상 조금 줄어들긴 했지만 많이 부어 있어서 만니톨 100시시씩 여섯 번 나눠주고 있습니다.

신외과장 : 통증 조절은?

전공의 : 에이에이피로 하고 있습니다.

(나)

전공의 ; 머리에 이데마가 있고 디프레션해야 해서 우선 머리는 열어 놨어요. 교통사고 환자로 미드라인이 다 밀려 있던 상태여서 의식이 돌아와도 예전처럼 생활하기 힘들 수도 있습니다.

환자 보호자 : 이데마가 뭐에요?

① 사회 방언을 사용할 때에는 대화 상황과 상대를 고려해야 한ㅌ다.

② 의사 소통을 할 때에는 상대방의 기분이나 감정을 고려해야 한다.

③ 성별에 따라 사용하는표현이나 말하기 방식이 차이가 있을 수 있다.

④ 지역 방언을 적절하게 사용하면 친밀감이나 연ㅇ대감을 형성할 수 있다.

⑤ 대화를 할 때에는 자신을 낮추고 상대방에게 공손한 표현을 사용해야 한다.

【근거】EBS 고등예비과정 국어

<보기>를 참고할 때, 대화의 ⓐ-ⓔ 중, 언어 예절을 지킨 발화로 적절한 것은?

대화의 적절성 평가

<보기>에서는 대화 상황과 대화 상대를 고려하여 상대방을 존중하고 배려하는 마음을 담아 대화하는 것이 언어 예절을 존중하고 배려하는 것임을 강조하고 있다. ⓐ는 부탁을 하는 상황에서 상대방의 입장을 배려하여 ‘혹시 지금 시간 괜찮으신가요?

라고 물으며 상대방의 부담을 덜어 주고 있다. 따라서 ⓐ는 언어 예절을 지킨 발화로 볼 수 있다.

①

【오답 넘기】

ⓑ ’선생님‘이 바로 수업을 들어가야 해서 시간이 없는 상황에서 자신이 입장만 강조하며 시간을 내 달라고 하는 발화는 언어 예절에 위배된 것으로 볼 수 있다.

ⓒ는 상대방을 존중하지 않고 자신의 요구만 전달하고 있어 상대방에게 부담을 줄 수 있다. 따라서 이는 언어예절에 위배된 것으로 볼 수 있다.

ⓓ 선생님이 ’경민‘이 이해할 수 있도록 충분히 설명해 해 줬음에도 불구하고 불만족스러운 감정을 직접적으로 표출하는 것은 상대방을 존중하지 않는 태도에 해당하므로, 언어 예절에 위배된다.

ⓔ ’수고하세요.‘라는 말을 웃사람에게 사용하는 것은 예의에 어긋난 표현이다. 이는 대화 상대를 고려하지 않은 발화에 해당하므로 언어 예절에 위배된 것이다.

언어 예절을 지키기 위해서는 대화 상황과 대화 상대를 고려하여 상ㄷ애방을 존중하고 밸7ㅕ하는 마음을 담아 대화해야 한다. 예를 들어, 부탁하는 상황에서는 자신의 처지를 설명하고 상대방의 입장을 배려하여 상대방이 부담을 덜 수 있게 말하는 것이 좋다. 또한 건의하는 상황에서는 상대방을 존중하는 태도로 차분하게 말하면서 상대방의 부담을 덜어주는 것이 좋다.

경민 : 선생님. ⓐ제가 부탁을 드릴 게 있어서 그런데, 혹시 지금 시간 괜찮으신가요?

선생님 : 선생님이 지금은 수업을 들어가야 할 것 같구나. 수업 끝나고 얘기도해 되겠니?

경민 : ⓑ 저 정말 급하니까 지금 시간 좀 내 주세요.

선생님 : 도대체 무슨 일인데 그러니?

경민: ⓒ요즈음 짝 때문에 스트레스 받아요. 짝 좀 바꿔 주세요.

선생님 : 경민이가 짝이란 갈등을 겪고ㅛ 있다는 거구나. 우선 수업 끝나고 자세히 이야기를 나눈 후 결정하도록 하자. 또 네 짝의 입장도 들어 봐야 하니까.

경민 : (찜찜한 표정으로) ⓓ그게 끝인가요?

선생님 : 걱정하지 말렴. 네 문제가 잘 해결될 수 있도록 선생님도 노력하마.

경민 : 네. ⓔ수고하세요.

① ⓐ	② ⓑ	③ ⓒ	④ ⓓ	⑤ ⓔ

【근거】EBS 고등예비과정 국어

화법	교과서 미리 보기	□월 □□일

<보기>에서 제시한 문제점을 해결하기 위해 청소년들이 실천해야 할 언어 사용의 태도로 가장 적절한 것은?

화법의 성격과 요소 파악

<보기>는 일상생활에서 축약어를 습과적으로 사용하는 청소년들의 담화 관습에 대해 우리말 규범을파괴하고 사고력 신장에 부정적인 영향을 미치며, 다른 세대와의 소통을 단절시킨다는 점을 이유로  들어 비판하고 있다. 따라서 이와 같은 문제점을 해결하기 위해서는 청소년들 스스로 자신이 속한 공동체의 담화 과습을 비판적 안목으로 이해하고 성찰하려는 태도가 필요하다.

③

청소년들은 인터넷뿐만 아니라 일상생활에서까지 축약어를 사용할 때가 많다. 청소년들이 축약어를 사용하는 가장 큰 이유는 ‘재미있고, 사용하기가 편리’하기 때문이다. 그러나 축약어의 지나친 사용은 우리말 규범을 파괴한다. 게다가 사고와 표현의 관계를 고려할 때, 비슷한 형태의 축약어를 습관적으로 반복하여 사용하는 것은 청소년들의 사고력 신장에도 부정적인 영향을 미친다. 또한 이런 어어 습관은 또래들과는 편리한 소통을 가능하게 할지는 모르겠지만 다른 세대와의 소통을 단절시키고 우리  사회의 바람직한 의사소통 문화를 해치는 원인이 될 수도 있다.

① 신중하고 겸손한 말하기를 강조하는 의사소통 문화를 계승하려는 태도

② 외래어나 외국어를 사용하지 않고 우리말을 주체적으로 사용하려는 태도

③ 자신이 속한 공동체의 담화 관십을 비판적 안목으로 이해하고 성찰하려는 태도

④ 다른 세대와 처별화될 수 있도록 새롭게 개성적인 담화 관습을 창조하려는 태도

⑤ 상대방의 인격을 모욕하거나 상대방에게 상처를 주는 표현을 사용하지 않으려는 태도

【근거】EBS 고등예비과정 국어

<보기>의 ㄱ-ㄷ에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?

말하기 방식 파악

ㄱ은 상댑당에게 단독으로 행동할 것을 요청하는 명령문이다. 표면으로 ㄴ은 화자가 자신의 생각이나 느낌을 객관적으로 진술하는 평서문, 3은 화자의 질문을 통해 상대방에게 답변을 요구하는 의문문이다. ㄴ, ㄷ은 모두 이면적으로 상대방의 행동을 요청하는 의미를 담고 있다.

④

대화에서 그 주제나 목적이 아무리 중요하다고 해도 최우선적으로 고려해야 할 것은 상대방과의 관계이다. 말을 할 때 자신의 생각을 표현하는 데만 관심을 두지 말고 그 말이 상대방에게 미치게 될 영향까지도 고려해야 하는 것도 이 때문이다. 이를 위해서는 대화에서 상대방과의 정면 충돌을 피하고 상대방에게 선택권을 주는 방식으로 말을 하는 것이 좋다. 공손한 표현, 질문 형식의 표현, 간접적으로 우회적인 표현 등과 같이 상대방의 심리적 부담감을 줄여 주는 표현들이 이에 해당한다. 예를 들어 화자는 상대방에게 뭔을 닫아 달라는 요청을 다음과 같이 다양하게 표현할 수 있다.

ㄱ. 문 좀 닫아.

ㄴ. 바람이 들어와서 춥다.

ㄷ. 정말 미안하지만 문 좀 닫아 줄 수 있어?

① ㄱ은 화자의 새악을 표현하는 데만 관심을 두는 표현인 반면, ㄴ은 상대방과의 관계를 고려한 표현이다.

② ㄱ은 명령문을 사용하여 화자의 요구를 직접 드러내고 있는 반면, ㄷ은 의문문을 사용하여 화자의 요구를 완곡하게 드러내고 있다.

③ ㄱ, ㄴ은 요청에 대한 화자의 감정을 표현하지 않는 반면, ㄷ은 상대방에게 요청한 것에ㅐ 대한 화자의 감정이 직접 표현되어 있다.

④ ㄱ, ㄷ은 상대방만 단독으로 행동할 것을 요청하는 반면, ㄴ은 상대방에게 화자이 같이 행동할 것을 요청하는 표현이다.

⑤ ㄴ, ㄷ은 상대방의 심리적 부담감을 줄여 주는 표현인 반면, ㄱ은 상대방에게 심리적 부담감을 줄 수 있는 표현이다.

【근거】EBS 고등예비과정 국어

<보기>의 ㉠-㉤에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?

말하기 과정 분석

㉣은 어머니와 더 이상 대화를 나누고 싶지 않은 마음을ㅇ 간접적으로 표현한 발화이다. ‘퉁명스러운 말투로’라는 준언어적 표현도 이런 화자의 불편한 심리를 전달해 준다. 따라서 어머니를 심리적으로 안심시키려는 의도를 표현하고 있다는 진술은 적절하지 않다.

④

딸 ; 다녀왔습니다.

어머니 : ㉠또 늦었구나. ㉡넌 시계도 없니?

딸 ; 제가 언제 그렇게 늦었다고 그러세요. 그리고ㅛ 일이 있으면 늦을 수도 있죠.

어머니 : 밤늦기 전에 들어오렴. 그런데 얼굴빛이 왜 그러니? 무슨 일 있니?

딸 ; ㉢제 방에 들어가서 쉬고 싶어요.

어머니 : 지금 쉬는 게 중요하니? 얼굴이 왜 그래?

딸 ; ㉣(퉁명스러운 말투로) 아무것도 아니에요.

어머니 : 아무것도 아니긴, 혹시 무슨 일 있었어?

딸 ; 글쎄, 어무것도 안이라니까요! 귀찮게 좀 하지 마세요?

어머니 : ㉤너 말하는  게 왜 그래? 어디에서 배운 버릇이니?

딸 ; (소리를 지르며) 아, 정말. 제발 건들지 마세요.\

① ㉠ : 표면적으로는 많이 늦었다는 사실을 전달하고 있지만, 이면에는 딸의 행동에 대한 어머니의 부정적 태도가 숨어 있다.

② ㉡ : 시계의 소지 여부를 묻고 있지만,실제는 ‘시간ㅇ이 늦었ㄷ가’라는 발화 의도를 전달한 것이다.

③ ㉢ : 의도적으로 대화의 흐름에서 벗어난  발화를 살용하여 ‘지금은 대화를 하고 싶지 않다.’라는 의‘사를 표명한 것이다.

④ ㉣ : 자신에게 아무 일도 없었다는 것을 강조하여 어머니를 심리적으로 안심시키려는 의도를 표현하고 있다.

⑤ ㉤ : 딸의 감정을 배려하지 않고 딸의 잘못된 행동만을 지적함으로써 갈등을 심화하고 있다.

【근거】EBS 고등예비과정 국어

<보기>에서  강조하고 있는 담화 관습에 대한 설명으로 가장 적절한 것은?

화법의 성격과 요소 파악

<보기>는 다른 사람에 대해 함부로 말하는 것을 경계하는 태도를 강조하고 있다. 특히 남을 헐뜯는 말을 하면, 다른 사람도 자신에 대해 헐뜯는 말을 할 수 있다고 하면서, 말을 가려서 할 것을 강조하고 있다. 따라서 <보기>는 남의 허물에 대해 함부로 말하지 않고 신중하게 말을 가려서 하는 담화 관습을 강조하고 있다고 할 수 있다.

⑤

말하기 좋다 하고 남의 말을 말을 것이

남의 말 내가 하면 남도 내 말 하는 것이

말로써 말이 많으니 말 말을까 하노라.

① 자신을 낮추고 상대방에게 예의를 갖추어 말하는 태도

② 다른 사람의 말을 평가하지 않고 공감하며 들어주는 태도

③ 말을 길게 하지 않고, 꼭 필요한 말만 간결하게  하는 태도

④ 상대방의 감정을 상하게 할 수 있는 말을 완곡하게 돌려 말하는 태도

⑤ 남의 허물에 대해 함부로 말하지 않고 신중하게 말을 가려서 하는 태도

【근거】EBS 고등예비과정 국어

화법	교과서 미리 보기 ③	□월 □□일

※다음은 친구  간의 대화이다.  물음에 답하시오.

학생1 : 사회  시간에 선생님께서 내 주신 모둠 과제는 어떻게 해야 할까? 우리 만나서 같이 해야 할 것 같은데

학생 2 : ⓐ(고개를 끄덕이며) 아무래도 그렇겠지? 그럼 이번 주 토요일에 만날까? 주중에는 바ᅟᅵᆼ과 후에 동아리 활동이 계속 있거든.

학생 1 : ⓑ(고개를 저으며) 힘들 것 같아. 나는 토요일에 학교 소식지를 편집하기로 약속이 잡혀 있어. 서로 시간이 안 맞네. 서로 시간을 맞출 방법이 없을까?

A

학생 2 : ㉠너도 많이 바쁘구나. 그럼 수요일에 만나는 건 어때? 네 주말에 바쁘다고 하니까 내가 동아리 활동 시간을 조정해 볼게. 그런데 하루 가지고는 과제를 다 못 할 것 같으니까 너도 시간을 조정해 봐.

학생 1 : 그래. 내가 토요일 오전까지 학교 소식지 편집을 마무리하면 오후에 만날 수도 있을 것 같아.

학생 2 ; ㉡토요일 오전까지 편집이 가능하겠어?

학생 1 ; 나도 올해 처음 해 보는 일이라 빨리 끝낼 수 있을지 모르겠다. 너 같은 능력자라면 빨리 끝낼 수 있겠지만 말이야. ㉢나와 달리 너는 경험이 많고 잘하잖아. 혹시…….

학생 2 : 응? 무슨 할 말 있어?

학생 1 : ㉣혹시 시간이 괜찮다면 네 경험을 살려 편집 좀 도와주면 안 될까?

학생 2: 토요일 오전에 일을 끝내면 오후에는 과제를 할 수 있는 시간이 있다고 했지? 알았어. 그럼 내가 도와줄게.

학생 1 ; 정말 고마워. 그러면 수요일 방과 후와 토요일 오후에 만나서 과제를 하자.

B

학생 2 ; 우리 어디에서 만날까? 자료를 수집할 게 많을 것 같으니까 도서관 열람실에서 만나는 건 어때? 열람실에서는 신문도 찾을 수 있고 과제에 필요한 자료도 많아서 좋을 것 같아.

학생 1 : (곰곰히 생각하다가) 근데 도서관 열람실 안에서는 편하게 말하기가 어렵지 않을까?

학생 2 : ㉤너는 토의나 협의가 가능한 장소에서 만나는 것이 더 좋겠다고 생각하는 거지? 그러면 도서관에 있는 세미나실에서 보자. 세미나실에서는 대화도 자유롭고 인터넷으로 자료 검색하기도 편리할 것 같아.

학생 1 : 그게 좋겠다.

ⓐ, ⓑ를 통해 전달하고자 한 의미를 각각  서술하시오.

말하기 내용 추론

ⓐ는 사회 모듬 과제를 같이 하기 위해 만나야 할 것 같다는 ‘학생 1’의 발언에 대해 동의를 표현하고 있는 비언어적 표현에 해당한다. ‘아무래도 그렇겠지?’라는 말을 통해서도 이를 확인할 수 있다. ⓑ는 이번 주 토요일에 만나자는 ‘학생 2’의 제안에 대한 거절을 표현하고 있는 비언어적 표현에 해당한다. ‘힘들 것 같아’라는 말을 통해서도 이를 확인할 수 있다.

ⓐ 상대방의 생각이나 말에 대한 동의, ⓑ 상대방의 제안에 대한 거절

ⓐ_________________________, ⓑ_________________________

【근거】EBS 고등예비과정 국어

㉠-㉤에 대한 이해로 적절하지 않은 것은?

말하기 방식 추론

㉡은 툐요일 오전까지 학교 소식지 편집을 마무리하면 오후에- 만나서 모둠 과제를 할 수 있다는 ‘학생1’의 발언에 대한 가능성 여부를 묻고 있는 발화이다. 따라서 ㉡이 자신과 상대방의 의견을 절충하여 새로운 댕단을 제시하고ㅛ 있다고 볼 수 없다.

②

① ㉠ : 상대방의 입장과 처지를 이해하고 있음을 드러내고 있다.

② ㉡ : 자신과 상대방의 의견을 절충하여 새로운 대안을 제시하고 있다.

③ ㉢ : 자신을 낮추고 상대방을 칭찬하는 표현을 통해 우호적인 분위기를 조성하고 있다.

④ ㉣ : 상대방의 부담을 덜 느끼도록 완곡하게 표현하면서 부탁의 의도를 드러내고 있다.

⑤ ㉤ : 상대방의 말을 듣고 상대방의  생각이 무엇인지에 대한 자신의 초론을 제시하고 있다.

【근거】EBS 고등예비과정 국어

A와 B에 대한 설명으로 가장 적절한 것은?

말하기 과정 분석

A에서는 ‘학생2’는 ‘학생1’에게 모둠 과제를 수행하기 위해 ‘시간을 조정’해 줄 것을 요구하였고, ‘학생1’은 이 요구르 수용해 토요일 오전까지 학교 소식지 편집을 마무리하려고 하고 있다. 또한 ‘학생1’은 이를 위해 ‘학생2’엑데 소식지 편집을 도와줄 것을 요구하였고, ‘학생2’는 이 요구를 수용해 ‘학생1’을 도와주기로 하였다. 따라와 ‘학생1’과 ‘학생2’는 서로의 요구를 수용함으로써 과제 수행 시간에 대한 합의에 이르고 있는 것으로 볼 수 있다.

①

① A에서 ’학생1‘과 ’학생2‘는 서로의 요구를 수용함으로써 의견의 일치점을 찾고 있다.

② B에서 ’학생2‘[는 ’학생1‘과의 의견 차이를 인정하고 있지만, 자신의 의견을 고수하고 있다.

③ A에서는 ’과제 수행 시간 축소‘의 문제를, B에서는 ’과제 수행 장소‘의 문제를 해결하고 있다.

④ A에서는 ’학생1‘과 ’학생2‘의 공동의 문제를, B에서는 ’학생1‘ 개인과 관련된 뭔제를 중심 화제로 삼아 대화하고 있다.

⑤ A와 B에서는 각각 제시한 안들을 ’학생1‘이 종합하고 있다.

【근거】EBS 고등예비과정 국어

<보기>와 관련이 있는 우리말의 담화 관습으로 가장 적절한 것은?

화법의 요소와 성격 팡착

<보기>는 대상을 수상하는 상황에서 ‘여러모로 부족한 저에게 이렇게 큰 상을 주셔서’라고 말하고 있다. 이는 자신을 낮추는 표현으로 볼 수 있다. 또한 ‘시청자분들’;과 ‘스태프분들등이 아니었으면 지금의 저는 없었다.’고 말하는 내용은 상대방을 존중하는 표현에 해당한다.

③

사회자 : 올해 연기 대상을 수상하신 이호형 님의 소감을 듣겠습니다.

이호형 : 여러모로 부족한 저에게 이렇게 큰 상응ㄹ 주셔서 진심으로 감사합니다. 저를 끝까지 응원해 주시며 우리 드라마를 아끼고 사랑해 주신 시청자분들, 작품의 완성도를 높이기 위해 고생하신 스태프분들의 아니었다면 지금의 저는 없었다고 생각합니다. 모두들 정말 감사합니다. 더 열심히 하라는 상이라고 생각하고 제 역할에 최선을 다하는 연기자가 되겠습니다.

① 상대방의 성별, 지역, 직업 등을 파악하여 그에 맞게 말한다.

② 상대방이 처한 상황과 처지를 이해하여 상대방을 위로하며 말한다.

③ 상대방을 존중하고 예의를 갖추면서 자기를 낮추어 겸손하게 말한다.

④ 상대방에게 직접적으로 표현하기 어려운 내용을 완곡하게 돌려 말한다.

⑤ 상대방을 비판하는 말을 삼가고, 상대방에 말에 동조를 나타내며 말한다.

【근거】EBS 고등예비과정 국어