공격적인 행동을

보이는 유아

과 목 명 :	아동생활지도
학 번 :	20240477
학 년 :	3학년
이 름 :	문유정
제출일자 :	2026 년 06 월 09 일

Ⅰ 사례

구분	내용
아동명	김민수(가명)
생년월일	2020. 12. 15. (만 5세)
성별	남
가족구성원	부, 모, 누나(만7세), 여동생 1(만 3세), 여동생 2(만2세)

만 5세 유아 민수(가명)는 부모와 누나, 여동생 2명과 함께 생활하고 있다. 민수는 자신이 원하는 대로 되지 않거나, 동생이 자신의 물건을 만질 때 공격적인 행동을 보이는 경우가 많다.

어느 날 거실에서 블록 놀이를 하던 중 여동생이 블록을 만지자 동생의 손을 세게 때리며 “내 거니까 만지면 안 돼!”라고 화를 냈다.

이러한 행동은 일회성이 아니라 반복적으로 나타났다. 동생이나 친구가 자신의 장난감을 사용하려고 하면 밀치거나 빼앗는 모습을 보였으며, 화가 날 때 감정을 말로 표현하기보다 신체적 행동으로 표현하는 경향이 있었다.

Ⅱ 문제행동 특성

(1) 신체적 공격성
민수는 동생이나 친구가 자신의 물건을 만질 때 언어로 자신의 요구를 설명하기보다 때리거나 밀치는 행동을 보였다. 이러한 행동은 또래에게 직접적인 피해를 준다는 특징이 있다.

(2) 충동적 행동
민수는 갈등 상황에서 충분히 생각하거나 도움을 요청하지 않고 즉각적으로 공격행동을 보였다. 이러한 충동성이 높은 유아는 자신의 행동 결과를 충분히 고려하지 못하기 때문에 공격행동이 반복적으로 나타날 가능성이 높다.

(3) 갈등 해결 기술 부족
민수는 문제가 발생했을 때 대화하거나 도움을 요청하는 대신 신체적 행동을 사용하였다. 이는 자신의 욕구를 적절하게 표현하고 문제를 해결하는 사회적 기술의 부족을 의미한다.

(4) 자기중심적 사고
민수는 타인의 입장보다 자신의 생각과 욕구를 우선시하는 모습을 보였다. 동생이 블록을 만진 행동을 놀이 방해로 받아들이며 공격적으로 반응한 것은 자기중심적 사고의 특성이 나타난 부분이다.

Ⅲ 문제행동 원인

1. 인지발달이론 관점 (Jean Piaget)

장 피아제(Jean Piaget)의 인지발달 단계에 따르면, 만 5세 유아는

전조작기에 속한다. 이 시기의 유아는 아래와 같은 특성이 나타난다.

① 자기중심적 사고: 타인의 관점이나 감정을 고려하지 않고 자신의 생각과 감정을 기준으로 세상을 해석하는 사고방식

-> 민수가 거실에서 블록 놀이를 할 때 동생이 다가온 상황을 민수는 오직 자신의 놀이와 영역이 침범 당했다는 자기중심적 관점으로만 해석하였다.

② 조망수용능력 부족: 타인의 관점, 감정 등을 이해하고 자신의 행동을 조절하는 능력의 부족

-> 동생이 “오빠랑 같이 놀고 싶다”거나 “장난감이 신기하다”는 타인의 마음과 의도를 유추하는 인지적 기틀이 아직 발달하지 않았기 때문에, 동생의 행동을 단순한 공격으로 받아들이고 즉각적인 신체 공격으로 대응하였다.

2. 사회학습이론 관점 (Albert Bandura)

① 관찰학습: 타인의 행동을 관찰하고 모방함으로써 학습
(cf. 대리 강화: 타인의 행동과 그 결과를 관찰하며 학습하는 현상)

-> 가정 내 혹은 대중매체 등에서 갈등 상황을 힘이나 신체적 행동으로 해결하는 모습을 관찰하고, 이를 갈등 해결의 효과적인 수단으로 학습했을 가능성이 존재한다.

② 강화: 특정 행동이 보상을 받을 때 그 행동이 빈도를 증가시키는 현상

-> 민수가 동생을 때리거나 소리를 지를 때마다 부모님은 달래거나 행동의 이유를 물으려 민수에게 집중해 주었다. 4남매 환경에서 부모의 관심을 받기 어려웠던 민수에게 부모의 이러한 즉각적인 반응은 일종의 보상으로 작용하여 공격적 행동을 반복하게 만드는 강화물이 되었다.

3. 정보처리이론 (Kenneth Dodge&Crick)

켄 닷지&크릭(Kenneth Dodge&Crick)은 유아가 대인관계에서 겪는

갈등 상황을 처리할 때 [단서 부호화-> 단서 해석-> 목표 설정-> 반응

검색-> 반응 결정-> 행동 실행]의 단계를 거친다고 하였다.

① 적대적 귀인 편향: 정보처리 과정에서 타인의 행동을 의도적이고 적대적인 것으로 해석하는 경향

-> 동생이 호기심에 블록을 만진 것(중립적인 단서)임에도 불구하고 민수의 사회정보처리 시스템은 이를 ‘내 것을 빼앗으려고 한다.’, ‘나를 방해하려 한다.’는 적대적인 의도로 왜곡하여 해석하였다.

4. 정신분석이론(Sigmund Freud)

지그문트 프로이트(Sigmund Freud)의 이론에 따르면, 만 5세 유아는

남근기에 해당한다. 자아가 위협받는 상황에서 스스로를 보호하기 위해

무의식적으로 방어기제를 사용하게 되며, 충동 통제 능력이 아직 완벽히

발달하지 않은 상태이다.

① 원초아(Id)의 지배: 본능적 충동과 욕구를 담당하는 쾌락 원리
(cf. 자아: 현식 원리, 초자아: 도덕 원리)

-> 민수는 ‘내 장난감을 지키고 싶다’는 즉각적인 원초아의 욕구를 사회적으로 용인되는 방식으로 통제하는 자아의 기능이 일시적으로 약화되어 있다.

② 투사와 행동화: 자신의 무의식적인 욕구, 충동 등을 다른 사람이나 사물에 그대로 반영하며, 내면의 갈등이나 감정을 직접적으로 표현하지 못하고 외부 행동으로 표출하는 방어기제

-> 동생의 접근을 자신의 소유권에 대한 거대한 위협으로 인식하고, 이에 따른 불안과 분노를 내면에서 수용하지 못한 채 즉각적으로 외부로 표출하는 방어기제를 사용하고 있는 것으로 해석할 수 있다.

Ⅳ 해결 및 대처 방안

1. 행동의 한계 설정

행동의 한계 설정이란 유아가 받아들여야 할 규칙, 경계, 기대치를 명확히 하여 행동의 범위를 이해하고 이를 존중하도록 돕는 과정을 의미한다. 즉, 일관된 기준을 가지고 어느 정도는 해야 하고, 또 어느 정도는 하지 말아야 하는지의 경계를 알려주는 것이다.
예를 들어, 친구를 때렸을 때는 “친구를 때리는 것은 안 돼. 화가나면 말로 표현하자.”라고 설명하고, 물건을 던진다면 “물건은 던지는 게 아니야.”라고 알려주어야 한다.

2. 감정 표현 훈련 실시

유아의 공격행동을 감소시키기 위해서는 자신의 감정을 적절하게 표현하는 방법을 가르치는 것이 중요하다. 유아가 화가 나거나 속상할 때 “화났어요.”, “싫어요.”, “같이 하고 싶어요.”와 같은 감정 언어를 사용할 수 있도록 반복적으로 지도해야 한다. 감정카드나 그림책, 역할놀이 등을 활용하여 다양한 감정을 이해하고 표현하는 경험을 제공하면 더욱 효과적이다.
또한 유아가 울거나 짜증을 내는 상황에서 부모나 교사가 “지금 속상했구나.”, “화가 많이 났구나.”와 같이 감정의 이름을 말해 주면 자신의 감정을 인식하고 적절하게 표현하는 능력을 기르는 데 도움이 된다.

3. 긍정적 행동 강화

유아가 적절한 방법으로 자신의 요구를 표현하거나 문제를 해결했을 때에는 즉시 칭찬과 격려를 제공하여 바람직한 행동을 강화해야 한다.
예를 들어, 친구와의 갈등 상황에서 때리거나 밀지 않고 말로 자신의 생각을 전달했을 경우 “민수가 친구에게 말로 이야기했구나.”, “친구를 기다려 준 모습이 멋졌어”와 같이 구체적으로 칭찬하는 것이 효과적이다. (반두라의 사회학습이론에서도 긍정적인 피드백과 강화가 행동 변화에 중요한 영향을 미친다고 설명함)

4. 타임아웃

바람직하지 않은 행동을 했을 때 정적 강화에 접근하는 것을 차단함으로써 바람직하지 못한 행동을 제지하는 기법이다. 처벌이 목적이 아니라 유아가 흥분된 감정을 진정시키고 자신의 행동을 돌아볼 수 있도록 돕는 방법으로, 공격행동을 보였을 때 잠시 자극이 적은 공간으로 이동하여 차분하게 쉴 수 있는 시간을 제공한다. 또한 타임아웃이 끝난 후에는 유아와 함께 상황을 이야기하며 다음에는 어떻게 행동하면 좋을지 이야기해보아야 한다. (스키너는 타임아웃을 사용할 시 짧고 일관성 있게 적용해야 하며, 유아를 고립시키거나 수치심을 주는 방식으로 사용해서는 안 된다고 하였음)

5. 협동놀이 제공

공격적인 행동을 보이는 유아는 또래와 긍정적인 상호작용 경험이 부족한 경우가 많으므로 협동놀이를 통해 사회성을 기를 수 있도록 지원해야 한다.
공동 작품 만들기, 협동 블록 놀이, 역할놀이, 팀 게임 등과 같이 또래와 협력하여 목표를 달성하는 활동을 제공하면 자연스럽게 양보와 배려, 의사소통 능력을 배울 수 있다. 또한 그 과정에서 또래와의 긍정적인 관계를 형성할 수도 있다. (정보처리이론에 기초한 연구에서도 협동활동이 공격적 유아의 또래수용도를 향상시키는 데 효과가 있는 것으로 보고되고 있음)

6. 예방적 생활지도

유치원에서는 감정교육, 인성교육, 또래관계 교육 등을 통해 유아가 타인을 존중하고 자신의 감정을 적절하게 조절하는 방법을 배울 수 있도록 해야 한다.
특히 그림책을 활용한 인성교육은 등장인물의 감정을 이해하고 공감하는 경험을 제공하여 유아의 공감 능력을 향상시키는 데 효과적이다. (티머시 내프먼 - 「화가 난다, 화가 나!」/ 마르쿠스 피스터 -  「무지개 물고기」/ 리디아 브란코비치 - 「감정 호텔」 등의 그림책을 추천함)

* 참고문헌

1. 김동일 외 13인. 「다양한 학습자를 위한 특수교육의 이해」. 학지사.

2. 황현주·신형정. 「영유아 교수학습방법론」. 양서원.

3. 이영미 외 3인. 「영유아 사회교육」. 공동체.

4. 황성현·이강훈. 「청소년비행의 원인에 관한 사회학습, 사회유대, 일반긴장이론적 접근」. 한국청소년연구.

5. Bandura, A. 「Social Learning Theory Prentice Hall」