회기 보고서 (41)

치료사		지도교수		임상부장

1. 일반적인 정보

성명(성별) : 박 ○ 준 (男)	생년월일 : 2017년 07월 03일 (8;10)
장애유형 : 언어발달지체를 동반한 ASD	치 료 사 : 정 채 원
치료일자 : 2026년 05월 28일	작성일자 : 2026년 05월 30일

2. 치료 목표

1) 언어 영역

(1) 어휘 및 의미 영역

① 아동은 치료사가 제시하는 선택형 질문에 대해 적절한 어휘를 사용하여 70% 이상 바르게 답할 수 있다.

② 아동은 치료사가 제시하는 그림이나 사물을 보고 대상의 존재 여부를 판단하여 ‘있다/없다’ 표현을 사용해 70% 이상 바르게 말할 수 있다.

3. 치료 활동 (17:30 ~ 18:10)

회기별 진전내용

활동 1

1)-(1)-① 아동은 치료사가 제시하는 선택형 질문에 대해 적절한 어휘를 사용하여 70% 이상 바르게 답할 수 있다.

▶ 정반응률: 92.9% (1

목록	목표 반응	아동 반응
책을 읽어요/들어요	책을 읽어요	+
자전거를 타요/가요	자전거를 타요	+
주스를 마셔요/먹어요	주스를 마셔요	+
글씨를 써요/그려요	글씨를 써요	+
샤워를 해요/씻어요	샤워를 해요	+
이를 닦아요/씻어요	이를 닦아요	+
밥을 마셔요/먹어요	밥을 먹어요	+
바지를 입어요/벗어요	바지를 입어요	+
노래를 들어요/읽어요	노래를 들어요	+
시계를 껴요/차요	시계를 차요	+
신발을 해요/신어요	신발을 신어요	+
팔찌를 해요/입어요	팔찌를 해요	+
문을 열어요/닫아요	문을 열어요	- (문 열어요 닫아요)
모자를 써요/신어요	모자를 써요	+

3/14)

활동 2

1)-(1)-➁ 아동은 치료사가 제시하는 그림이나 사물을 보고 대상의 존재 여부를 판단하여 ‘있다/없다’ 표현을 사용해 70% 이상 바르게 말할 수 있다.

▶ 정반응률: 79.4% (27/34)

목록	목표 반응	아동 반응
가방에 손잡이 있어/없어	있어요	+
가방에 손잡이 있어/없어	없어요	+
신발에 신발끈 있어/없어	있어요	+
신발에 신발끈 있어/없어	없어요	+
새에 날개 있어/없어	있어요	+
새에 날개 있어/없어	없어요	+
시계에 바늘 있어/없어	있어요	- (시계 있나)
시계에 바늘 있어/없어	없어요	- (있어 없어)
자동차에 바퀴 있어/없어	있어요	+
자동차에 바퀴 있어/없어	없어요	+
창문에 유리 있어/없어	있어요	+
창문에 유리 있어/없어	없어요	+
선풍기에 날개 있어/없어	있어요	+
선풍기에 날개 있어/없어	없어요	+
주사기에 바늘 있어/없어	있어요	- (없나)
주사기에 바늘 있어/없어	없어요	+
안경에 다리 있어/없어	있어요	- (안경 있어요)
안경에 다리 있어/없어	없어요	- (있나 없나)
연필에 심 있어/없어	있어요	+
연필에 심 있어/없어	없어요	+
가위에 손잡이 있어/없어	있어요	+
가위에 손잡이 있어/없어	없어요	+
잠자리채에 그물 있어/없어	있어요	+
잠자리채에 그물 있어/없어	없어요	+
책상에 다리 있어/없어	있어요	+
책상에 다리 있어/없어	없어요	+
기타에 줄 있어/없어	있어요	+
기타에 줄 있어/없어	없어요	+
피아노에 건반 있어/없어	있어요	+
피아노에 건반 있어/없어	없어요	+
필통에 지퍼 있어/없어	있어요	- (필통 있나)
필통에 지퍼 있어/없어	없어요	+
옷에 단추 있어/없어	있어요	- (NR)
옷에 단추 있어/없어	없어요	+

4. 보호자 상담 (18:10 ~ 18:20)

상담내용: 아동이 질문을 따라 하던 기존 반향어적 모습에서 벗어나 제시된 선택지를 올바르게 골라 대답하는 등 선택형 질문의 구조를 이해하기 시작했음을 안내하였다. 또한 익숙한 사물을 활용한 ‘있다/없다’ 표현 활동에서도 의미를 파악하고 반응하려는 긍정적인 변화를 확인할 수 있었으며, 향후 치료에서는 이러한 성장을 바탕으로 대상 사물과 상황의 범위를 넓혀 다양한 일상 맥락에서도 안정적인 언어표현이 이루어지도록 중재할 계획임을 안내하였다.

5. 권고사항

아동은 선택형 질문에 대한 반향어는 줄었으나 사물의 세부 판별이나 '있다/없다' 개념 구분에는 여전히 어려움이 관찰되었다. 이에 따라 추후 치료에서는 스티커나 표시 등의 시각적 단서로 관찰 부위에 대한 주의집중을 유도할 계획이다. 또한 치료사는 아동이 반향어가 나타날 때는 문장을 간결하게 제시하고 선택지나 모델링을 병행하여, 아동이 의미를 이해하고 스스로 '있다/없다'를 표현하도록 유도할 것을 권고한다.