주간 치료 계획서 (41)

치료사	지도교수	임상부장

1. 일반적인 정보

성명(성별) : 박 ○ 준 (男)	생년월일 : 2017년 07월 03일(8;10)
장애 유형 : 언어발달지체를 동반한 ASD	치 료 사 : 정 채 원
치료 일자 : 2026년 05월 28일	작성일자 : 2026년 05월 22일

2. 치료 목표

1) 언어 영역

(1) 어휘 및 의미 영역

① 아동은 치료사가 제시하는 선택형 질문에 대해 적절한 어휘를 사용하여 70% 이상 바르게 답할 수 있다.

② 아동은 치료사가 제시하는 그림이나 사물을 보고 대상의 존재 여부를 판단하여 ‘있다/없다’ 표현을 사용해 70% 이상 바르게 말할 수 있다.

날짜	세부 계획(활동)	목표 행동	준비물 및 유의점
도입 (5분)	▶ 아동은 치료사의 말을 수용하여 자리에 착석 후 “안녕하세요.”라고 말하며 인사한다. 치료사는 아동과 활동을 진행하기 전 “○○아, 오늘도 잘해보자.”라고 말한다.	▶ 아동은 치료사의 말을 수용하여 자리에 착석 후 “안녕하세요.”라고 말하며 인사한다. ▶ 아동은 치료사의 말을 듣고 고개를 끄덕이거나 “네.”라고 말할 수 있다.
전개 1 (15분)	1)-(1)-① 아동은 치료사가 제시하는 선택형 질문에 대해 적절한 어휘를 사용하여 70% 이상 바르게 답할 수 있다. 치료사는 아동에게 그림 카드를 제시하며 “○○아, 여기 있는 그림 카드를 잘 보고 선생님 질문에 맞게 말해보자.”라고 설명한다. 치료사는 아동에게 그림 카드를 제시하며 “○○아, 이 그림은 ‘밥 먹다’일까, ‘밥 마시다’일까?”라고 질문한다.	아동은 치료사의 안내를 듣고 고개를 끄덕이거나 “네.”라고 말할 수 있다. 아동은 치료사가 제시하는 선택형 질문에 대해 적절한 어휘를 사용하여 바르게 답할 수 있다.	준비물: 그림 카드 치료사는 아동이 정반응 시, “정답이야. ○○이가 정확하게 잘 알고 있네.”라고 말하며 사회적 강화를 제공한다. 치료사는 아동이 오반응 시, “○○아, 다시 한번 잘 생각해보자.”라고 말하며 언어적 단서를 제시하여 정반응을 유도한다. 아동의 수준에 따라 난이도를 맞춘다.
전개 2 (15분)	1)-(1)-② 아동은 치료사가 제시하는 그림이나 사물을 보고 대상의 존재 여부를 판단하여 ‘있다/없다’ 표현을 사용해 70% 이상 바르게 말할 수 있다. 치료사는 아동에게 비어 있는 배경 또는 사물 카드를 제시하며 “○○아, 여기 뭐가 들어있는지 선생님이랑 같이 맞춰보자.”라고 말하며 활동을 설명한다. 치료사는 아동에게 비어 있는 배경 또는 사물 카드와 대상이 그려진 카드를 제시하며 “○○아, 가방 속에 필통이 있어, 없어?”라고 질문한다.	아동은 치료사의 안내를 듣고 고개를 끄덕이거나 “네.”라고 말할 수 있다. 아동은 치료사가 제시하는 그림 카드의 상태를 확인하고, 대상의 유무에 따라 ‘있다’ 또는 ‘없다’라는 어휘를 사용하여 정확하게 산출할 수 있다.	준비물 : 대상이 그려진 카드와 비어 있는 사물 및 배경 카드 치료사는 아동이 정반응 시, “우리 ○○이가 정말 잘 찾아냈네.”라고 말하며 사회적 강화를 제공한다. 치료사는 아동이 오반응 시, “○○아, 선생님 손바닥 위를 봐봐, 아무것도 없지? 이럴 때는 ‘없다’라고 하는 거야.”라고 말하며 시각적 단서와 함께 모델링을 제시하여 정반응을 유도한다. 치료사는 아동이 그림 카드와 같은 상징적인 매체를 어려워 할 시 실물을 활용하여 직관적으로 유무를 판단할 수 있도록 한다.
정리 및 평가 (5분)	치료사는 아동에게 시계를 가리키며 “○○아, 우리 벌써 집에 갈 시간이네. 정리해볼까?”라고 말하며 활동 마무리를 유도한다. 치료사는 아동에게 “○○아, 오늘 너무 잘했어. 우리 인사하고 마무리하자.”라고 말하며 활동을 종료한다.	아동은 치료사의 말을 수용하여 활동 도구를 스스로 정리할 수 있다. 아동은 치료사에게 “안녕히 계세요.”라고 말하며 인사 후 활동을 마무리할 수 있다.

3. 회기 계획 (17:30~18:10)