주간 치료 계획서 (38)

치료사	지도교수	임상부장

1. 일반적인 정보

성명(성별) : 박 ○ 준 (男)	생년월일 : 2017년 07월 03일(8;10)
장애 유형 : 언어발달지체를 동반한 ASD	치 료 사 : 정 채 원
치료 일자 : 2026년 05월 14일	작성일자 : 2026년 05월 09일

2. 치료 목표

1) 언어 영역

(1) 수용·표현 언어

① 아동은 그림 카드를 보고 ‘행위자-대상-행위’ 또는 ‘대상-상태서술’ 구조의 2어문 이상의 문장을 70% 이상 자발적으로 산출할 수 있다.

② 아동은 치료사가 제시하는 ‘행위자-대상-행위’ 또는 ‘대상-상태서술’ 구조의 2어문 이상의 문장을 듣고 해당하는 그림 카드를 70% 이상 바르게 선택할 수 있다.

날짜	세부 계획(활동)	목표 행동	준비물 및 유의점
도입 (5분)	치료사는 아동에게 “○○아, 이제 다시 자리에 앉아서 시작해볼까?”라고 말하며 치료 활동을 준비한다. 치료사는 아동과 활동을 진행하기 전 아동과 책상에 마주 앉아 “○○아, 다시 잘해보자.”라고 말한다.	아동은 치료실에 배치된 의자에 앉아 준비할 수 있다.
전개 1 (15분)	1)-(1)-① 아동은 그림 카드를 보고 ‘행위자-대상-행위’ 또는 ‘대상-상태서술’ 구조의 2어문 이상의 문장을 70% 이상 자발적으로 산출할 수 있다. 치료사는 아동에게 그림 카드를 제시하며 활동을 설명한다. 치료사는 아동에게 그림 카드를 제시하며 “○○아, 선생님이 보여주는 그림 카드를 보고 말해주면 돼.”라고 말하며 활동을 설명한다.	아동은 치료사가 보여주는 그림 카드를 보고 ‘행위자-대상-행위’ 또는 ‘대상-상태서술’ 구조의 2어문 이상의 문장을 자발적으로 산출할 수 있다. 아동은 바른 자세를 유지하며 자리에 앉아있을 수 있다. 아동은 집중적으로 활동에 참여할 수 있다.	준비물 : 그림 카드 치료사는 아동이 치료에 집중하지 못할 시, 치료에 집중할 수 있는 환경을 구성한다. 치료사는 아동이 활동을 이해하지 못할 시, 아동이 이해할 수 있도록 설명해준다. 아동의 반응에 적절한 피드백과 사회적 강화를 제공한다.
전개 2 (15분)	1)-(1)-② 아동은 치료사가 제시하는 ‘행위자-대상-행위’ 또는 ‘대상-상태서술’ 구조의 2어문 이상의 문장을 듣고 해당하는 그림 카드를 70% 이상 바르게 선택할 수 있다. 치료사는 아동에게 그림 카드를 제시하며 활동을 설명한다. 치료사는 아동에게 그림 카드를 제시하며 “○○아, 선생님이 들려주는 말을 듣고 ○○이가 맞게 골라주면 돼.”라고 말한다.	아동은 치료사가 제시하는 ‘행위자-대상-행위’ 또는 ‘대상-상태서술’ 구조의 2어문 이상의 문장을 듣고 해당하는 그림 카드를 바르게 선택할 수 있다. 아동은 바른 자세를 유지하며 자리에 앉아있을 수 있다. 아동은 집중적으로 활동에 참여할 수 있다.	준비물 : 그림 카드 치료사는 아동이 치료에 집중하지 못할 시, 치료에 집중할 수 있는 환경을 구성한다. 치료사는 아동이 활동을 이해하지 못할 시, 아동이 이해할 수 있도록 설명해준다. 아동의 반응에 적절한 피드백과 사회적 강화를 제공한다.
정리 및 평가 (5분)	치료사는 아동에게 시계를 가리키며 “○○아, 우리 벌써 활동 마칠 시간이네. 이제 정리해볼까?”라고 말하며 활동을 마무리할 수 있도록 유도한다. 치료사는 아동에게 “○○아, 오늘 너무 잘했어. 인사하고 가자. 차렷, 공수, 인사. 안녕.”이라고 말하며 활동을 종료한다.	아동은 자신이 사용한 그림 카드를 스스로 정리할 수 있다. 아동은 치료사와 함께 인사를 하고 마칠 수 있다.	준비물 : 시계 치료사는 아동이 스스로 정리할 수 있도록 유도한다. 치료사는 아동에게 오늘 잘했다고 이야기하며 활동을 마무리한다. 치료사는 아동이 인사할 수 있도록 유도한다.

3. 회기 계획 (18:20~19:00)