회기 보고서 (40)

치료사		지도교수		임상부장

1. 일반적인 정보

성명(성별) : 박 ○ 준 (男)	생년월일 : 2017년 07월 03일 (8;10)
장애유형 : 언어발달지체를 동반한 ASD	치 료 사 : 우 나 영
치료일자 : 2026년 05월 21일	작성일자 : 2026년 05월 22일

2. 치료 목표

1) 언어 영역

(1) 수용·표현 언어

① 아동은 그림 카드를 보고 ‘행위자-대상-행위’ 또는 ‘대상-상태서술’ 구조의 2어문 이상의 문장을 70% 이상 자발적으로 산출할 수 있다.

② 아동은 치료사가 제시하는 ‘행위자-대상-행위’ 또는 ‘대상-상태서술’ 구조의 2어문 이상의 문장을 듣고 해당하는 그림 카드를 70% 이상 바르게 선택할 수 있다.

3. 치료 활동 (18:20 ~ 19:00)

회기별 진전내용

활동 1

1)-(1)-① 아동은 그림 카드를 보고 ‘행위자-대상-행위’ 또는 ‘대상-상태서술’ 구조의 2어문 이상의 문장을 70% 이상 자발적으로 산출할 수 있다.

▶ 정반응률: 68.8% (11/16)

목록	목표 반응	아동 반응
이거 말해볼까?	아빠가 발 씻어요	+
이거 말해볼까?	아빠가 책 꽂아요	- (아빠가 책 봐요)
이거 말해볼까?	아빠가 신발 신어요	+
이거 말해볼까?	엄마가 사과 깎아요	- (엄마가 사과 먹어요)
이거 말해볼까?	엄마가 은행 가요	+
이거 말해볼까?	엄마가 모자 써요	+
이거 말해볼까?	엄마가 머리 감아요	- (엄마가 머리 해요)
이거 말해볼까?	○○이가 쓰레기 버려요	+
이거 말해볼까?	○○이가 장갑 껴요	- (○○이가 장갑 입어요)
이거 말해볼까?	○○이가 자전거 타요	+
이거 말해볼까?	○○이가 풍선 불어요	+
이거 말해볼까?	○○이가 공 차요	- (○○이가 공 던져요)
이거 말해볼까?	○○이가 촛불 불어요	+
이거 말해볼까?	○○이가 공 던져요	+
이거 말해볼까?	○○이가 그림 그려요	+
이거 말해볼까?	○○이가 우유 마셔요	+

활동 2

1)-(1)-② 아동은 치료사가 제시하는 ‘행위자-대상-행위’ 또는 ‘대상-상태서술’ 구조의 2어문 이상의 문장을 듣고 해당하는 그림 카드를 70% 이상 바르게 선택할 수 있다.

▶ 정반응률: 100% (17/17)

목록	목표 반응	아동 반응
아빠가 발 씻어요	‘아빠가 발 씻어요’ 그림 선택	+
아빠가 책 꽂아요	‘아빠가 책 꽂아요’ 그림 선택	+
아빠가 신발 신어요	‘아빠가 신발 신어요’ 그림 선택	+
엄마가 사과 깎아요	‘엄마가 사과 깎아요’ 그림 선택	+
엄마가 은행 가요	‘엄마가 은행 가요’ 그림 선택	+
엄마가 모자 써요	‘엄마가 모자 써요’ 그림 선택	+
엄마가 머리 감아요	‘엄마가 머리 감아요’ 그림 선택	+
○○이가 쓰레기 버려요	‘○○이가 쓰레기 버려요’ 그림 선택	+
○○이가 장갑 껴요	‘○○이가 장갑 껴요’ 그림 선택	+
○○이가 자전거 타요	‘○○이가 자전거 타요’ 그림 선택	+
○○이가 풍선 불어요	‘○○이가 풍선 불어요’ 그림 선택	+
○○이가 공 차요	‘○○이가 공 차요’ 그림 선택	+
○○이가 촛불 불어요	‘○○이가 촛불 불어요’ 그림 선택	+
○○이가 공 던져요	‘○○이가 공 던져요’ 그림 선택	+
○○이가 그림 그려요	‘○○이가 그림 그려요’ 그림 선택	+
○○이가 우유 마셔요	‘○○이가 우유 마셔요’ 그림 선택	+

4. 보호자 상담 (19:00 ~ 19:10)

상담내용: 주양육자인 어머님과 상담을 진행하였다. 이번 회기는 지난 회기에서 다루었던 문장과 동일한 문장을 중심으로 다시 진행하였음을 안내하였다. 지난 회기에는 아동의 컨디션 저하로 인해 집중 유지와 문장 산출에 어려움이 있었으나, 이번 회기에는 식사 후 치료에 참여하여 전반적인 컨디션이 회복된 모습이 관찰되었음을 말씀드렸다. 특히 아동이 활동에 더 적극적으로 참여하였고, 치료사의 질문과 지시에 대한 반응도 이전보다 빠르게 나타났음을 전달하였다. 또한 그림 카드를 보고 문장을 산출하는 활동에서도 지난 회기보다 정답에 가깝게 말하는 모습이 많아졌으며, 전반적으로 과제 수행이 안정적으로 이루어졌음을 설명하였다. 다만 일부 문장에서는 아직 헷갈려하는 모습이 남아 있어, 완전히 익숙해졌다고 보기에는 어려움이 있음을 말씀드렸다. 특히 아동이 혼동하는 표현이나 동작어는 추후 회기에서 다시 묶어 제시하며 반복적으로 확인할 예정임을 안내하였다. 이를 통해 아동이 비슷한 문장이나 동사를 더 정확하게 구분하고 산출할 수 있도록 지도할 계획임을 전달하였다. 또한 문장을 듣고 알맞은 그림 카드를 선택하는 활동에서는 아동이 매우 안정적인 모습을 보였으며, 지난 회기에 비해 훨씬 집중하여 활동을 수행하였음을 말씀드렸다. 앞으로도 문장 산출 활동과 문장 이해 및 선택 활동을 함께 진행하면서, 아동이 들은 문장을 이해하고 상황에 맞는 그림을 선택하는 능력을 유지·확장할 수 있도록 지도할 예정임을 안내하였다.

5. 권고사항

이번 회기에서는 지난 회기에서 혼동이 나타났던 할머니, 할아버지를 제외하고 엄마, 아빠, 아동을 행위자로 하여 문장 산출 활동을 진행하였다. 현재 아동이 익숙한 가족 구성원을 중심으로 문장 산출이 이루어지고 있으나, 추후에는 아동의 수행 수준을 고려하며 아동에게 비교적 익숙한 인물을 단계적으로 추가하여 다양한 행위자를 포함한 문장을 산출할 수 있도록 지도하는 것이 필요해 보인다. 또한 아동이 아직 헷갈려하는 일부 어휘나 동작 표현은 이후 회기에서도 반복적으로 확인할 필요가 있다. 특히 비슷한 의미로 인식하기 쉬운 동사나 그림만으로 구분이 어려운 표현의 경우, 실제 사물이나 동작 시범, 시각적 단서를 함께 제공하여 아동이 어휘의 의미를 더 명확하게 이해할 수 있도록 도울 것을 권고한다. 또한, 아동은 치료사가 들려주는 문장을 듣고 알맞은 그림 카드를 선택하는 활동을 비교적 잘 수행하고 있으므로, 추후에는 해당 활동을 문장 구성요소별로 조금 더 세분화하여 진행해도 좋을 것으로 보인다. 예를 들어 ‘아빠가 테이프 붙여요’와 같은 문장을 들려준 뒤, 먼저 ‘누가?’에 해당하는 ‘아빠’를 고르고, 다음으로 ‘무엇을?’에 해당하는 ‘테이프’를 고르며, 마지막으로 ‘무엇을 해요?’에 해당하는 ‘붙여요’를 선택하도록 하는 방식으로 진행할 수 있다. 이를 통해 아동이 문장을 전체적으로 이해하는 것뿐만 아니라, 문장 안에 포함된 행위자, 대상, 행위를 각각 구분하여 이해하고 선택할 수 있도록 지도할 것을 권고한다.