주간 치료계획서 (22)

치료사		지도교수		임상부장

1. 일반적인 정보

성명(성별) : 이 동 화 (男)	생년월일 : 2014년 07월 24일 (11;10)
장애유형 : ADHD를 동반한 언어발달지체	치 료 사 : 이 예 인
치료일자 : 2026년 06월 15일	작성일자 : 2026년 06월 13일

2. 치료 목표 (6월 3주)

1) 언어 영역

(1) 수용 언어

① 대상자는 지문을 읽고 핵심 내용과 세부 정보, 어휘를 파악하여 관련 질문에 80% 이상 정확하게 반응할 수 있다.

(2) 표현 언어

① 대상자는 신문 지문을 바탕으로 자신의 의견과 이유를 포함하여 질문에 75% 이상 적절하게 반응할 수 있다.

2) 화용 영역

(1) 표현 언어

① 대상자는 마인드맵에 정리된 자기소개 정보를 바탕으로 자신의 생각과 정보를 80% 이상 적절하게 표현할 수 있다.

② 대상자는 보드게임의 규칙과 진행 방법을 순서에 맞게 정리하여 치료사에게 80% 이상 적절하게 설명할 수 있다.

3. 치료계획서

06월 15일 (월요일: 16:20 ~ 17:00)

단계	치료내용 및 활동		유의점 및 자료
	치료사	대상자
도입 (10분)	▶ 치료사는 대상자가 자리에 착석한 후에 “○○아, 우리 인사하고 수업 시작하자.”라고 말하며 인사한다. ▶ 치료사는 대상자에게 “○○아, 오늘 뭐 했어?”라고 질문한다.	▶ 대상자는 입실한 후, 치료사의 눈을 맞추고 “차렷, 인사. 안녕하세요.”라고 말하며 인사할 수 있다. ▶ 대상자는 치료사의 질문을 듣고, 주제를 유지하며 말할 수 있다.	▶ 유의점: 치료사는 대상자와 눈 맞춤을 하며 인사한다. ▶ 유의점: 치료사는 대상자에게 질문하며 대상자의 집중을 유도하고 상태를 살핀다.
전개 1 (15분)	1)-(1)-① ▶ 치료사는 대상자에게 “○○아, 오늘은 ‘성취의 힘을 믿어요!-지속성을 보장하는 도파민 학습법’에 대한 신문 지문을 읽어볼 거야. 먼저, 글을 이해하는 활동을 해볼게. 글을 읽고, 선생님의 질문에 답 해주면 돼.”라고 말하며 활동을 설명한다.	▶ 대상자는 치료사가 제시하는 글을 읽고, 지문의 내용을 이해하여 관련 질문에 적절하게 반응할 수 있다.	▶ 준비물: 글 지문, 필기도구 ▶ 정반응 시: “○○아, 너무 잘하고 있어.”라고 말하며 사회적 강화를 제공한다. ▶ 오반응 시: “○○아, 답이 글의 어느 부분에 나와있는지 같이 찾아볼까?”라고 말하며 언어적 촉구를 제공한다.
전개 2 (10분)	1)-(2)-① ▶ 치료사는 대상자에게 “○○아, 이제 문제를 풀어볼 거야. 앞에서 읽은 기사의 내용과 관련된 문제를 풀어보자.”라고 말하며 활동을 설명한다.	▶ 대상자는 치료사가 제시한 기사 지문의 내용과 관련된 문제에 적절하게 답할 수 있다.	▶ 준비물: 신문기사, 학습지, 필기도구 ▶ 정반응 시: “○○아, 너무 잘하고 있어.”라고 말하며 사회적 강화를 제공한다. ▶ 오반응 시: “○○아, 신문의 내용을 다시 보고 생각해볼까?”라고 말하며 언어적 촉구를 제공한다.
정리 및 평가 (5분)	▶ 치료사는 대상자에게 “○○아, 수업 어땠어?”라고 질문한다. ▶ 치료사는 대상자에게 “○○아, 10분 쉬고 다시 시작하자.”라고 말한다.	▶ 대상자는 치료사의 질문에 눈을 맞추며 답할 수 있다. ▶ 대상자는 “네.”라고 답할 수 있다.	▶ 치료사는 대상자의 의견을 파악하여 적어둔다.

06월 15일 (월요일: 17:00 ~ 17:40)

단계	치료내용 및 활동		유의점 및 자료
	치료사	대상자
도입 (10분)	▶ 치료사는 대상자가 자리에 착석한 후에 “○○아, 우리 다시 수업 시작할게.”라고 말한다. ▶ 치료사는 대상자에게 “○○아, 피곤하지 않아? 집중할 수 있어?”라고 질문한다.	▶ 대상자는 입실한 후, 치료사의 눈을 맞추고 “네.”라고 말하며 착석할 수 있다. ▶ 대상자는 치료사의 질문을 듣고, 답할 수 있다.	▶ 유의점: 치료사는 대상자와 눈 맞춤을 하며 말한다. ▶ 유의점: 치료사는 대상자에게 질문하며 대상자의 집중을 유도하고 상태를 살핀다.
전개 1 (10분)	2)-(1)-① ▶ 치료사는 대상자에게 “○○아, 이번에는 저번에 만들었던 자기소개 마인드맵을 바탕으로 선생님께 ○○이를 설명해볼 거야. 적었던 마인드맵을 다시 보고, 그걸 바탕으로 너를 소개해보면 돼.”라고 말하며 활동을 설명한다.	▶ 대상자는 작성한 마인드맵을 바탕으로 치료사에게 자기소개를 할 수 있다.	▶ 준비물: 학습지, 필기도구 ▶ 정반응 시: “○○아, 너무 잘하고 있어.”라고 말하며 사회적 강화를 제공한다. ▶ 오반응 시: “○○아, 다시 정리해서 말해볼까?”라고 말하며 언어적 촉구를 제공한다.
전개 2 (10분)	2)-(1)-② ▶ 치료사는 대상자에게 “○○아, 이번에는 선생님에게 보드게임 하는 방법을 알려주는 활동을 해볼 거야. 선생님은 이 게임을 잘 모른다고 생각하고, 게임 규칙과 진행 방법을 순서대로 설명해주면 돼. 설명을 들은 뒤에는 선생님이랑 같이 게임도 해볼 거야.”라고 말하며 활동을 설명한다.	▶ 대상자는 보드게임의 규칙과 진행 방법을 순서에 맞게 설명하고 치료사와 함께 게임을 진행할 수 있다.	▶ 준비물: 보드게임 ▶ 정반응 시: “○○아, 너무 잘하고 있어.”라고 말하며 사회적 강화를 제공한다. ▶ 오반응 시: “○○아, 다시 정리해서 말해볼까?”라고 말하며 언어적 촉구를 제공한다.
정리 및 평가 (10분)	▶ 치료사는 대상자에게 “○○아, 마지막 수업 어땠어?”라고 질문한다. ▶ 치료사는 대상자에게 “○○아, 인사하고 오늘 수업 마칠게.”라고 말하며 인사한다.	▶ 대상자는 치료사의 질문에 눈을 맞추며 답할 수 있다. ▶ 대상자는 “차렷, 인사. 안녕히계세요.”라고 말한 뒤, 퇴실할 수 있다.	▶ 치료사는 대상자의 의견을 파악하여 적어둔다. ▶ 치료사는 대상자와 눈 맞춤을 하며 인사한다.