회기별 치료계획서

(2026년 06월 16일, 24회기)

한림대학교 언어치료실

아동명: 김수안

생년월일: 2018.04.10

진단명: 자폐스펙트럼 장애를 동반한 언어발달장애

감 독 자: 허현숙

치료일: 2026.06.16

주치료사: 최연우

보조치료사: 이상은

‣ 장단기계획

그림 자료를 제시하였을 때 종성 /ㄴ/을 어휘 수준에서 80% 이상 정조음할 수 있다.

그림 자료를 제시하였을 때 초등학교 저학년 수준의 어휘(일상생활 및 학교생활 어휘, 상위 범주어, 감정 상태어, 동의어-반의어)를 이해하여 자발적으로 산출할 수 있다.

그림 자료를 제시하였을 때 연결어미(‘-면’)가 포함된 3~4어절의 문장을 70% 이상 자발적으로 산출할 수 있다.

동화책을 사용하여 아동과 동화책을 읽은 후 동화책에 대한 치료사의 질문에 적절히 답변해 주제 유지를 할 수 있다.

세부계획

목표언어

치료결과

[목표 및 활동]

그림 자료를 제시하였을 때 종성 /ㄴ/을 어휘 수준에서 80% 이상 정조음할 수 있다.

[기초선 평가]

치료사는 대상자에게 활동 목표에 대한 설명을 제공한다.

“00아 선생님이랑 오늘 /ㄴ/ 정확하게 말하기 할 거야. 할 수 있어?”

그림 자료를 제시하였을 때 1~2음절 어휘를 정조음할 수 있는지 평가한다.

어휘: 운동, 선물, 간호, 눈

[중재 활동]

진행할 활동에 대해 설명한다.

“00아 선생님이랑 /ㄴ/ 정확하게 말하기 하자.”

어말 종성 /ㄴ/의 조음 방법에 대해 설명한다.

“00아, 혀끝을 입천장에 껌 붙은 것처럼 ‘착’ 붙여보자. 입을 ‘으’ 하고 벌리고 혀만 천장에 붙여봐.”

“그대로 ‘느’ 소리 한 번 내볼까?”

종성 /ㄴ/이 포함된 목표 어휘를 정확하게 조음하도록 유도하고 오류를 변별하도록 한다.

목표 어휘: 단어, 인사, 연어, 신문

그림 카드를 보여주고 두 개의 글자를 제시하여 대상자에게 어떤 것이 맞는지 발음해 보자고 유도

3-1) 아동이 오반응 · 무반응일 경우

오조음 음소 변별하기

모델링 제공

4. 치료사는 대상자와 보드게임 활동을 통해 종성 /ㄴ/이 포함된 목표 단어를 정조음 하도록 한다.

-목표단어: 천, 끈, 선, 잔, 화분, 풍선, 우산, 학원, 병원, 질문, 결혼, 거인, 치킨, 현관

[중재 후 평가]

1. 치료사는 대상자에게 활동 목표에 대한 설명을 제공한다.

“00아 선생님이랑 오늘 /ㄴ/ 정확하게 말하기 다시 해보자.”

2. 그림 자료를 제시하였을 때 1음절 어휘를 정조음할 수 있는지 평가한다.

어휘: 운동, 선물, 간호, 눈

잔디, 친구, 한숨, 산, 언니, 편지, 온도, 인형, 잔치, 단추, 먼지, 반지, 안개, 눈물, 전화, 신발, 천, 끈, 선, 잔, 화분, 풍선, 우산, 학원, 병원, 질문, 결혼, 거인, 치킨, 현관

[기초선 평가]

목표 어휘	대상자 반응	+/-
운동
선물
간호
눈
정확도

[중재 활동]

목표 어휘	1차 반응	2차 반응
단어
인사
연어
신문
정확도

1차: 음소 오류 변별

2차: 조음

[중재 후 평가]

목표 어휘	대상자 반응	+/-
운동
선물
간호
눈
정확도

[강화절차]

1. 목표 활동이 전부 끝나면 언어적 강화를 제공한다.

2. 대상자가 정반응할 경우 즉각적으로 언어적 강화를 제공한다.

[목표 및 활동]

2. 그림 자료를 제시하였을 때 초등학교 저학년 수준의 동의어를 자발적으로 이해하고 표현할 수 있다.

[기초선 평가]

치료사는 대상자에게 활동 목표에 대한 설명을 제공한다.

“00아 오늘 선생님이랑 단어 배울 건데 그림 보고 00이가 무엇인지 말해 주면 돼.”

2. 그림 자료를 제시하였을 때 어휘를 이해하고 자발적으로 산출할 수 있다.

- 표현: “‘뜨겁다’의 반대말이 뭐지?”

“‘앉다’의 반대말이 뭐지?”

- 이해: “‘뜨겁다’의 반대말 골라줘.”

“’앉다‘의 반대말 골라줘.”

[중재 활동]

진행할 활동에 대해 설명한다.

- “오늘 선생님이랑 단어 2개를 배울 건데, 배우는 단어랑 비슷한 말이랑 반대되는 말을 배울 거야.”

2. 그림 자료를 이용하여 목표 어휘의 의미를 설명한다.

뜨겁다

(그림 카드)

“이렇게 김이 나는 컵을 만져보면 어때? 앗! 하고 손을 빨리 떼고 싶지? 맞아, 뜨거워. 그럼 이 얼음을 만져보면 어때? 오, 시원하고 차갑지? 맞아, 차갑다고 할 수 있어. 이렇게 국이나 컵처럼 만졌을 때 '앗, 뜨거워!' 하는 것은 '뜨겁다'고 하고, 얼음이나 아이스크림처럼 만졌을 때 시원한 것은 '차갑다'고 해.”

앉다

(그림 카드)

“지금 의자에 이렇게 엉덩이를 붙이고 있어. 어때? 맞아, 앉아 있는 거야. 그럼 선생님이 일어나 볼게. 이제 어때? 맞아, 서 있는 거야. 이렇게 의자나 바닥에 엉덩이를 붙이고 있는 건 '앉다'라고 하고, 두 발로 몸을 세우고 있는 건 '서다'라고 해."

3. 시각 자료 및 그림 카드를 활용하여 목표 어휘를 자발적으로 표현하도록 유도한다.

뜨겁다 (차갑다)

앉다 (서다)

- 아동에게 ’뜨겁다‘라는 어휘를 유도할 수 있는 그림들과 ’차갑다‘라는 어휘를 유도할 수 있는 그림들을 활용해 아동이 찾게 하여 어휘를 유도한다.

- 아동에게 생활 그림을 보여주고 어떻게 해야 되냐는 질문을 하여 ’앉다‘라는 어휘와 ’서다‘라는 어휘를 유도한다.

3-1) 아동이 오반응 · 무반응일 경우

의미 단서 제공

음절 단서 제공

모델링 제공

4. 시각 자료를 통해 두 어휘를 구분하고 이해하여 표현하도록 한다.

두 어휘의 그림을 보여주었을 때 대상자가 직접 두 어휘를 구분하여 바구니에 넣을 수 있도록 한다.

4-1) 아동이 오반응 · 무반응일 경우

의미 단서 제공

음절 단서 제공

모델링 제공

[중재 후 평가]

치료사는 대상자에게 활동 후의 설명을 제공한다.

“00아 방금 선생님이랑 배운 단어 찾아보자”

2. 그림 자료를 제시하였을 때 어휘를 이해하고 자발적으로 산출할 수 있다.

- 표현: “‘뜨겁다’의 반대말이 뭐지?”

“‘앉다’의 반대말이 뭐지?”

- 이해: “‘뜨겁다’의 반대말 골라줘.”

“’앉다‘의 반대말 골라줘.”

뜨겁다

차갑다

앉다

서다

[기초선 평가]

	표현	이해
	반의어	반의어
뜨겁다
앉다
정확도

[중재 후 평가]

	표현	이해
	반의어	반의어
뜨겁다
앉다
정확도

[강화절차]

1. 목표 활동이 전부 끝나면 언어적 강화를 제공한다.

2. 대상자가 정반응할 경우 즉각적으로 언어적 강화를 제공한다.

[목표 및 활동]

3. 그림 자료를 제시하였을 때 연결어미(‘-면’)가 포함된 3~4어절의 문장을 70% 이상 자발적으로 산출할 수 있다.

[기초선 평가]

목표 연결어미가 포함된 3~4어절의 문장의 기초선 평가를 진행한다.

변경된 연결어미(‘-아서/-어서’ → ‘-면’)로, 기초선 평가는 이전 회기의 중재 후 평가로 대체한다.

[중재 활동]

진행할 활동에 대한 설명한다.

“00아 오늘 선생님이랑 그림 두 장을 보고 ‘문장 더하기’ 할 건데 전에 배웠던 거랑 다른 거 사용해서 문장을 더해 보자”

2. 두 장의 그림 자료를 보여주며 연결어미에 대한 설명을 제공한다.

숙제가 다 끝나면 놀 수 있어요.

“어떤 그림인 것 같아? 맞아, 숙제를 하고 있지? 이렇게 숙제를 다 하고 나면 뭐 할 수 있어? 맞아, 놀 수 있어. 그럼 두 개를 합치면? 맞아, ‘숙제가 다 끝나면 놀 수 있어요’라고 할 수 있어.”

3. 그림 자료를 제시하여 두 개의 문장을 연결어미를 사용하여 산출할 수 있다.

“그럼 00이가 붙여서 얘기해 볼까?”

신호등 초록색 되면 길 건너요.

길 잃으면 경찰 아저씨 찾아가요.

불이 나면 도망가요.

풍선이 터지면 깜짝 놀라요.

4. 활동판을 제시하였을 때 연결어미(’-면‘) 문장을 보고 자발적으로 선으로 연결할 수 있다.

[중재 후 평가]

치료사는 대상자에게 활동 목표에 대한 설명을 제공한다.

“00아 우리 문장 더하기 다시 해볼까?”

2. 그림 자료를 제시하였을 때 연결어미(’-면‘)가 포함된 3~4어절의 문장을 자발적으로 70% 이상 산출할 수 있다.

숙제가 다 끝나면 놀 수 있어요.

신호등 초록색 되면 길 건너요.

길 잃으면 경찰 아저씨 찾아가요.

불이 나면 도망가요.

풍선이 터지면 깜짝 놀라요.

[기초선 평가]

이전 회기의 중재 후 평가로 대체함.

[중재 활동]

목표 문장	대상자 반응	+/-
숙제가 다 끝나면 놀 수 있어요.
신호등이 초록색 되면 길 건너요.
길 잃으면 경찰 아저씨 찾아가요.
불이 나면 도망가요.
풍선이 터지면 깜짝 놀라요.
정반응률(%)

[중재 후 평가]

목표 문장	대상자 반응	+/-
물건 떨어뜨리면 주워요.
모르면 선생님한테 물어봐요.
이름 부르면 대답해요.
도움 필요하면 손 들어요.
정반응률(%)

[강화절차]

1. 목표 활동이 전부 끝나면 토큰 강화를 제공한다.

2. 대상자가 정반응할 경우 즉각적으로 언어적 강화를 제공한다.

[목표 및 활동]

4. 동화책을 사용하여 아동과 동화책을 읽은 후 동화책에 대한 치료사의 질문에 적절히 답변해 주제 유지를 할 수 있다.

[기초선 평가]

- 회기마다 다른 동화책을 선정하여 기초선 평가는 진행하지 않으며, 중재 후 평가만 진행한다.

[중재 활동]

1. 진행할 활동에 대해 설명한다.

“00아 선생님이랑 ‘대화 주고받기’ 놀이를 해볼 거야. 선생님이 00이한테 질문하면 선생님이 말한 내용과 같은 내용으로 대답해 주면 돼”

<대화 규칙>

- 같은 내용으로 이야기해요.

- 차례를 지키면서 이야기해요.

- 천천히 부드럽게 이야기해요.

2. 동화책을 읽은 후 선정된 제시 주제로 주제를 유지하며 치료사와 대화한다.

- 아동이 기억에 남는 장면을 다시 보여주어 이해를 유도한다.

- 아동이 기억에 남는 장면을 같이 보며 장면과 연관된 아동의 경험 이야기나 치료사의 경험 이야기를 진행하여 배경-결과 이야기 산출이 가능한지 확인한다.

3. 아동이 기억에 남는 장면을 치료사들과 같이 보며 장면과 연관된 이야기를 자발적으로 산출한다.

- 아동이나 치료사가 번갈아 가며 장면과 연관된 본인의 이야기 혹은 경험을 자발적으로 산출하여 아동이 본 동화책에서 배경과 결과를 이야기 하는지 살펴본다.

[중재 후 평가]

1. 치료사는 대상자에게 활동 목표에 대한 설명을 제공한다.

“00아 선생님이랑 ‘대화 주고받기’ 놀이를 해볼 거야. 선생님이 00이한테 질문하면 선생님이 말한 내용과 같은 내용으로 대답해 주면 돼”

예)

- “00아 동화책에서 어떤 일이 있었어?”

- “그럼 그 장면에 대해서 말해 볼까?”

- “00이는 그 장면처럼 ~를 해본 적 있어?”

[중재 후 평가]

	대상자 반응	+/-
1
2
3
4
5
정확도

[강화절차]

1. 목표 활동이 전부 끝나면 토큰 강화를 제공한다.

2. 대상자가 정반응할 경우 즉각적으로 언어적 강화를 제공한다.

어머니 보고

회기별 진전노트

다음회기에 고려해야할 점