회기별 치료계획서

(2026년 6월 19일, 26회기)

아동명: 안O현 (여)

생년월일: 2011.04.08 (만 15세 02개월)

진단명: 자폐스펙트럼장애를 동반한 언어발달장애

감 독 자: 허현숙

치료일: 2026.06.19

주치료사: 김수현

보조치료사: 염성민

‣ 장기목표

치료실 내 구조화된 상황에서 하나의 에피소드를 그림 자료와 제시하였을 때 의문사(누구, 어디, 언제, 무엇, 어떻게, 왜)를 포함한 질문에 80% 이상 적절하게 대답할 수 있다.

치료실 내 구조화된 상호작용 상황에서 다양한 연결어미 및 전성어미를 사용하여 연속된 4회기 중 3회기 동안 80% 이상 문장으로 3어절 이상 산출할 수 있다.

치료실 내 구조화된 다양한 의사소통 상황(놀이, 게임 등)에서 자신의 의도를 적절한 언어표현을 사용하여 한 회기당 5회 이상 자발적으로 표현할 수 있다.

‣ 단기목표

치료실 내 구조화된 상황에서 하나의 에피소드를 그림 자료와 제시하였을 때 이야기의 등장인물, 배경, 사건에 대해 의문사(누구, 어디, 언제, 무엇)를 포함한 질문에 80% 이상 적절하게 대답할 수 있다.

치료실 내 구조화된 상호작용 상황에서 연결어미를 사용하여 연속된 4회기 중 3회기 동안 80% 이상 문장으로 3어절 이상 산출할 수 있다.

치료실 내 구조화된 상황에서 적절한 언어표현을 사용하여 5회 이상 자발적으로 필요한 사물이나 행동을 요구할 수 있다.

치료 전 활동

대상자에게 학교에서 있었던 일을 물어보며 경험말하기를 유도한다.

치료사는 대상자에게 달력을 보여주며 날짜를 묻고 말하도록 유도한다.

활동 소개판을 함께 보며 “하나, 둘, 셋! 오늘 이렇게 세 개 하면 집에 갈거야”라고 활동을 안내한다.

활동 시작 전 집중력 유지를 위해 그림그리기/색칠하기 활동을 진행한다.

세부계획

목표언어

치료결과

[목표 및 활동]

▶ 이야기를 읽고 선생님 질문에 대답해요

활동 목표: 제시된 에피소드를 읽고 의문사 ‘누가, 언제, 어디, 무엇’이 포함된 질문에 80%이상 대답할 수 있다.

활동자료: 그림 자료, 이야기 글, 의문사 카드, 활동지

치료사는 활동일정표 중 첫 번째 활동을 가리키며 “00아 첫 번째 활동 읽어볼까?”라고 하며 대상자에게 활동 목표를 읽어보도록 한 후 활동을 안내한다.

치료사는 대상자에게 에피소드와 그림 자료를 제시하고 소리 내어 읽도록 한다. 이후 의문사 ‘누가, 언제, 어디, 무엇’이 포함된 질문을 하여 대상자가 대답하도록 유도한다. (기초선 평가)

대상자에게 의문사 카드를 제시하고 활동지를 제공하여 해당 의문사에 대답해야 하는 내용을 연결해 의문사를 이해할 수 있도록 돕는다.

치료사는 대상자에게 에피소드 안에서 의문사를 포함한 질문에 적절한 대답을 찾아 동그라미 치도록 한다.

4-1. 이때 찾은 답은 제공되는 활동지에 옮겨적는다.

4-2. 대상자가 어려움을 보일 경우, 앞서 진행했던 의문사 활동지를 단서로 제공한다.

치료사는 대상자에게 에피소드와 그림 자료를 제시하고 소리 내어 읽도록 한다. 이후 의문사 ‘누가, 언제, 어디, 무엇’이 포함된 질문을 하여 대상자가 대답하도록 유도한다. (중재 후 평가)

첫 번째 활동이 끝났음을 안내하며 대상자에게 활동판에 첫 번째 칸을 뜯도록 하여 대상자가 첫 번째 활동이 끝났음을 인지하도록 한다.

[치료 전 활동]

[기초선 측정]

목표 질문	대상자 반응	±
강아지는 언제 짖었나요?
점심에 문을 닫은 건 어디인가요?
하츄핑은 무엇을 먹으려고 했나요?
누가 딸기 간식을 먹었나요?
화가 난 하츄핑은 어디를 떠났나요?

정반응률: /5 (  %)

[중재]

의문사 이해하기 활동

적절한 답에 동그라미 치기 활동

[중재 후 평가]

목표 질문	대상자 반응	±
강아지는 언제 짖었나요?
점심에 문을 닫은 건 어디인가요?
하츄핑은 무엇을 먹으려고 했나요?
누가 딸기 간식을 먹었나요?
화가 난 하츄핑은 어디를 떠났나요?

정반응률: /5 (  %)

[강화절차]

대상자가 질문에 정확한 답을 할 경우 사회적 강화를 제공한다.

★ 대상자가 집중하기 어려워하거나 힘들어하는 경우 휴식 시간을 제공하며 대상자가 좋아하는 색칠하기나 그림 그리는 시간을 부여한다.

[목표 및 활동]

▶ 기차처럼 길게 이어서 말해요

활동 목표: 치료사가 시각 자료를 제시하였을 때, 연결어미 ‘-는데’를 사용하여 5개 중 4개 이상 복문으로 산출할 수 있다.

활동자료: 그림 자료, 연결어미 카드, 활동지

치료사는 활동일정표 중 두 번째 활동을 가리키며 “00아 두 번째 활동 읽어볼까?”라고 하며 대상자에게 활동 목표를 읽어보도록 한 후 활동을 안내한다.

치료사는 “00아, 이번에는 저번에 배운 ‘-는데’를 써서 기차처럼 길게 이어 말해볼 거야.”라고 연결어미 ‘-는데’의 뜻과 쓰임새를 안내한다.

대상자에게 그림 카드를 제시하며 연결어미 ‘-는데’를 사용해 복문으로 산출하도록 한다. (기초선 측정)

대상자에게 활동지와 그림 자료를 제시하고, 그림 자료에 맞게 어휘들을 연결하여 문장을 만들도록 유도한다.

4-1. 대상자가 어려움을 보일 경우, 그림의 상황을 하나씩 살피며 단문으로 표현하도록 한다. 이후 연결어미 ‘-는데’를 사용하여 단문을 연결하도록 한다.

대상자에게 그림 카드를 제시하며 연결어미 ‘-는데’를 사용해 복문으로 산출하도록 한다. (중재 후 평가)

두 번째 활동이 끝났음을 안내하며 대상자에게 활동판에 두 번째 칸을 뜯도록 하여 대상자가 두 번째 활동이 끝났음을 인지하도록 한다.

[기초선 측정]

목표 반응	대상자 반응	±
언니는 공부를 하는데 오빠는 책을 읽어요
언니는 치마를 입었는데 오빠는 바지를 입었어요
언니는 머리가 긴데 오빠는 머리가 짧아요
언니는 파란색을 좋아하는데 오빠는 노란색을 좋아해요
언니는 동생이 있는데 오빠는 형이 있어요

정반응률: /5 (  %)

[중재]

어휘 연결하기 활동

목표 반응	대상자 반응	±
도로시는 춤을 추는데 레오나는 노래를 불러요
도로시는 앉아있는데 레오나는 서 있어요
도로시는 빵을 먹는데 레오나는 밥을 먹어요
도로시는 하늘색 머리인데 레오나는 분홍색 머리예요
도로시는 과자를 먹는데 레오나는 음료수를 마셔요

정반응률: /5 (  %)

[중재 후 평가]

목표 반응	대상자 반응	±
언니는 공부를 하는데 오빠는 책을 읽어요
언니는 치마를 입었는데 오빠는 바지를 입었어요
언니는 머리가 긴데 오빠는 머리가 짧아요
언니는 파란색을 좋아하는데 오빠는 노란색을 좋아해요
언니는 동생이 있는데 오빠는 형이 있어요

정반응률: /5 (  %)

[강화절차]

대상자가 질문에 정확한 답을 할 경우 사회적 강화를 제공한다.

★ 대상자가 집중하기 어려워하거나 힘들어하는 경우 휴식 시간을 제공하며 대상자가 좋아하는 색칠하기나 그림 그리는 시간을 부여한다.

[목표 및 활동]

▶ 선생님과 보드게임을 해요

활동 목표: 보드게임을 하며 행동 요구하기를 1가지 상황에 대해 구어로 5회 이상 수행할 수 있다.

활동자료: 보드게임, 문장 띠, 스티커, 규칙판

치료사는 활동일정표 중 세 번째 활동을 가리키며 “00아 세 번째 활동 읽어볼까?”라고 하며 대상자에게 활동 목표를 읽어보도록 한 후 활동을 안내한다.

대상자에게 규칙판을 제시하며 해당 보드게임의 규칙을 설명하고 이애할 수 있도록 돕는다.

치료사는 대상자에게 문장 띠를 보여주며 “뽀로로를 다시 통에 끼우고 싶으면 선생님에게 이 종이에 적혀 있는 대로 말하면 돼.”라고 말하며 행동 요구하기 기능을 사용하도록 유도한다.

치료사는 대상자와 보드게임을 진행하며 문장 띠가 제시된 상태에서 1가지 상황에 대한 대상자의 행동 요구하기 기능의 수행력을 확인한다. (기초선 측정)

대상자가 행동 요구하기 기능을 5회 이상 보인 경우, 해당하는 문장 띠를 소거하여 자발적으로 기능을 산출하도록 유도한다. (중재)

4-1. 요구하지 않을 경우, 대상자에게 “게임을 시작하려면 뭐를 더 해야 하지?”라고 질문하여 행동을 유도한다.

4-2. 그래도 대상자가 기능을 보이지 않는다면 문장 띠를 제시하며 단서를 제공한다. 제공한 문장 띠는 2회 후 다시 소거한다.

세 번째 활동이 끝났음을 안내하며 대상자에게 활동판 세 번째 칸을 뜯도록 하여 대상자가 세 번째 활동이 끝났음을 인지하도록 한다.

[기초선 측정]

목표 반응	대상자 반응	출현 빈도	±
뽀로로를 끼워주세요

정반응률: /5 (  %)

[중재]

문장 띠 소거

목표 반응	대상자 반응	출현 빈도	±
뽀로로를 끼워주세요

정반응률: /5 (  %)

[강화 절차]

대상자가 질문에 적절하게 답을 할 경우 사회적 강화를 제공한다.

★ 대상자가 집중하기 어려워하거나 힘들어하는 경우 휴식 시간을 제공하며 대상자가 좋아하는 색칠하기나 그림 그리는 시간을 부여한다.

어머니 보고

회기별 진전 노트

다음 회기에 고려해야 할 점