회기별 치료계획서 및 보고서

( 2026년 6월 24일, 27회기)

한림대학교 언어치료실

아동명: 임ㅇ민

생년월일: 2014.4.9 (12;2)

진단명: 경계선 지능장애를 동반한 언어발달장애

감 독 자: 허현숙

치료일: 2026.06.24

주치료사: 박주원

보조치료사: 강민서

‣ 장단기계획

I. .대상자는 이야기 카드를 보고 ‘도서관 놀이’의 사건 순서를 80% 이상 올바르게 배열할 수 있다.

II. 대상자가 다양한 치료실 내 상황에서 제시된 감정 어휘를 이해하고 적절하게 표현할 수 있는지 확인한다.

III. 대상자는 치료사가 제시한 1문장의 내용을 듣고 인물, 배경, 사건 중 한 가지 핵심 정보와 관련된 장면 그림을 80% 이상 정확하게 선택할 수 있다.

세부계획

목표언어

치료결과

[시작 전 활동]

치료사는 대상자와 인사 및 자기소개를 나눈 후, 일상생활과 관련된 친숙한 주제를 중심으로 대화를 진행한다.

고정 질문 목록

“OO아 오늘 날씨는 어때?”

“OO아 오늘 무슨 요일이야?”

“OO아 오늘 기분이 어때?”

이후 본 회기에서 진행할 활동 목표와 규칙을 안내한다.

[활동 규칙]

[칭찬 스티커판]

1
2
3

[활동목표 1]

대상자는 이야기 카드를 보고 ‘도서관 놀이’의 사건 순서를 80% 이상 올바르게 배열할 수 있다.

[기초선 평가]

1. 대상자에게 ‘도서관 놀이’ 이야기 순서 카드를 제시한다.

2. 카드의 순서를 섞어 제공한 뒤, 대상자가 그림의 순서를 이해하여 배열할 수 있는지 확인한다.

3. 대상자가 그림카드를 시간 순서에 맞게 배열한 후, 각 그림에 대해 말로 설명할 수 있는지 확인한다.

[중재활동]

4. 대상자에게 ‘빌리기’와 ‘돌려주기’ 상황 그림카드를 제시 후 정의에 대해 설명해준다.

4-1. 치료사는 각 어휘를 설명한 뒤, 대상자가 해당 상황이 ‘빌리기’인지 ‘돌려주기’인지 선택할 수 있는지 확인하다.

5. ‘책 빌리기’ 역할놀이를 진행한다.

① 도서관에 들어가기

→ "안녕하세요."

② 검색하기

→ (__ 책을 찾는다/검색한다.)

③ 책 위치 확인하기

→ "3번 책장이에요."

④ 책 찾기

→ "찾았어요."

⑤ 책 빌리기

→ "이 책 빌릴게요."

⑥ 인사하고 나가기

→ "감사합니다. 안녕히 계세요."

5-1. 대상자가 어려워하는 경우, 언어적 단서 및 모델링을 제공한다.

5-2. 대상자가 다 맞춘 경우, 6장으로도 순서 배열을 실시한다.

5-3. 활동이 끝난 후 이야기 순서 카드를 다시 제시하여, 대상자가 활동 경험을 바탕으로 순서를 회상하며 말할 수 있도록 한다.

6. ‘책 돌려주기’ 역할놀이를 진행한다.

① 돌려줄 책 챙기기

→ "돌려줄 책을 챙겼어요."

② 도서관에 들어가기

→ "안녕하세요."

③ 책 돌려주기

→ "책 돌려주러 왔어요."

④ 돌려준 것 확인하기

→ "완료되었습니다."

⑤ 인사하기

→ "감사합니다."

⑥ 도서관 나가기

→ "안녕히 계세요.“

6-1. 대상자가 어려워하는 경우, 언어적 단서 및 모델링을 제공한다.

6-2. 활동이 끝난 후 이야기 순서 카드를 다시 제시하여, 대상자가 활동 경험을 바탕으로 순서를 회상하며 말할 수 있도록 한다.

[중재 후 평가]

8. 기초선 평가와 동일하게 실시한다.

[강화 절차]

각 활동이 종료될 때마다 칭찬스티커를 채워나가도록 한다.

[기초선 평가]

카드 배열
그림 설명 정확도

[중재 후 평가]

카드 배열
그림 설명 정확도

[활동 목표 2]

대상자가 다양한 치료실 내 상황에서 제시된 감정 어휘를 이해하고 적절하게 표현할 수 있는지 확인한다.

1. 대상자가 그림을 보고 적절한 감정 어휘를 표현할 수 있는지 확인한다.

2. 대상자가 4개의 그림 중 치료사가 제시하는 감정 어휘에 해당하는 그림을 선택할 수 있는지 확인한다.

<목표 어휘>

긍정(16)	기쁘다, 자랑스럽다, 흥분하다, 신나다, 감사하다, 안심하다, 뿌듯하다, 사랑하다, 좋아하다, 보고싶다, 행복하다, 설레다, 편안하다, 멋지다, 만족하다, 신기하다
부정(13)	슬프다, 실망하다, 화나다, 답답하다, 미워하다, 힘들다, 피곤하다, 무섭다, 불안하다, 부끄럽다, 부럽다, 아쉽다, 심심하다

[표현 및 수용 평가]

긍정어휘	표현	수용	부정어휘	표현	수용
기쁘다			슬프다
자랑스럽다			실망하다
흥분하다			화나다
신나다			답답하다
감사하다			미워하다
안심하다			힘들다
뿌듯하다			피곤하다
사랑하다			무섭다
좋아하다			불안하다
보고싶다			부끄럽다
행복하다			부럽다
설레다			아쉽다
편안하다			심심하다
멋지다
만족하다
신기하다

[활동 목표 3]

대상자는 치료사가 제시한 1문장의 내용을 듣고 인물, 배경, 사건 중 한 가지 핵심 정보와 관련된 장면 그림을 80% 이상 정확하게 선택할 수 있다.

[기초선 평가]

1. 치료사는 대상자가 치료사의 질문에 올바른 답을 말할 수 있도록 유도한다.

“OO아, 선생님 말 잘 듣고 질문에 답 해줘!”

① 민수가 놀이터에서 축구를 했어요.

→ 누가 축구를 했어? (민수)

② 엄마가 마트에서 사과를 샀어요.

→ 어디에서 사과를 샀어? (마트)

③ 지수가 집에서 그림을 그렸어요.

→ 무엇을 했어? (그림을 그렸어요)

④ 민수가 조심조심 계단을 내려갔어요.

→ 어떻게 계단을 내려갔어요? (조심조심)

⑤ 토요일에 가족이 놀이공원에 갔어요.

→ 언제 놀이공원에 갔어요?

(토요일)

⑥ 배가 고파서 민수가 밥을 먹었어요.

→ 왜 밥을 먹었어요?

(배가 고파서)

[중재 활동]

2. 치료사는 대상자에게 1문장을 들려준다.

3. 대상자는 문장을 끝까지 듣고 그림을 선택한다.

① "아빠가 병원에 갔어요."

→ 누가 병원에 갔어? (아빠)

② "누나가 학교에서 공부했어요."

→ 어디에서 공부했어? (학교)

③ "동생이 식당에서 밥을 먹었어요."

→ 무엇을 했어? (밥을 먹었어요.)

④ "일요일에 가족이 공원에 갔어요."

→ 언제 공원에 갔어? (일요일)

⑤ "비가 와서 우산을 썼어요."

→ 왜 우산을 썼어요? (비가 와서)

⑥ "민수가 천천히 계단을 내려갔어요."

→ 어떻게 계단을 내려갔어요? (천천히)

4. 대상자가 어려움을 보일 경우, 문장을 다시 읽어주거나 음절 단서를 제공한다.

[중재 후 평가]

5. 기초선 평가와 동일하게 실시한다.

[강화절차]

각 활동이 종료될 때마다 칭찬스티커를 채워나가도록 한다.

[기초선 평가]

누가 (민수)
어디서 (마트)
무엇을 (그림을)
어떻게 (조심조심)
언제 (토요일)
왜? (배고파서)

.

[중재 후 평가]

누가 (민수)
어디서 (마트)
무엇을 (그림을)
어떻게 (조심조심)
언제 (토요일)
왜? (배고파서)

어머니 보고

회기별 진전노트

다음회기에 고려해야할 점