회기별 치료계획서 및 보고서

( 2026년 6월 10일, 24회기)

한림대학교 언어치료실

아동명: 임ㅇ민

생년월일: 2014.4.9 (12;2)

진단명: 경계선 지능장애를 동반한 언어발달장애

감 독 자: 허현숙

치료일: 2026.06.10

주치료사: 강민서

보조치료사: 박주원

‣ 장단기계획

I. .대상자는 이야기 카드를 보고 ‘식당 놀이’의 사건 순서를 80% 이상 올바르게 배열할 수 있다.

II. 대상자는 다양한 상황에서 제시된 감정 어휘를 80% 이상 정확하게 이해하고 적절하게 표현할 수 있다.

III. 대상자는 치료사가 들려주는 특징 설명을 듣고, 알맞은 대상을 80% 이상 정확하게 말할 수 있다.

세부계획

목표언어

치료결과

[시작 전 활동]

치료사는 대상자와 인사 및 자기소개를 나눈 후, 일상생활과 관련된 친숙한 주제를 중심으로 대화를 진행한다.

고정 질문 목록

“OO아 오늘 날씨는 어때?”

“OO아 오늘 무슨 요일이야?”

“OO아 오늘 기분이 어때?”

이후 본 회기에서 진행할 활동 목표와 규칙을 안내한다.

[활동 규칙]

[칭찬 스티커판]

[활동 목표]

1
2
3

[활동목표 1]

대상자는 이야기 카드를 보고 ‘식당 놀이’의 사건 순서를 80% 이상 올바르게 배열할 수 있다.

[기초선 평가]

1. 대상자에게 ‘식당 놀이’ 이야기 순서 카드를 제시한다.

2. 카드의 순서를 섞어 제공한 뒤, 대상자가 그림의 순서를 이해하여 배열할 수 있는지 확인한다.

3. 대상자가 그림카드를 시간 순서에 맞게 배열한 후, 각 그림에 대해 말로 설명할 수 있는지 확인한다.

[중재활동]

4. 대상자와 함께 ‘식당 놀이’ 역할놀이를 진행한다.

“오늘은 빵집에 가서 물건을 사고 계산하는 놀이를 해볼 거야!”

5. ‘서점’ 놀이에 필요한 물건을 제시하고 역할을 설명한다.

① 식당에 가기

② 메뉴판 보기

③ 주문하기

→ “돈가스 하나 주세요.”

④ 음식 받기

⑤  계산하기

→ “계산할게요.”

⑥ 인사하고 식당 나가기

→ “잘 먹었습니다. 감사합니다.”

5-1. 대상자가 어려워하는 경우, 언어적 단서 및 모델링을 제공한다.

6. 활동이 끝난 후 이야기 순서 카드를 다시 제시하여, 대상자가 활동 경험을 바탕으로 순서를 회상하며 말할 수 있도록 한다.

7. 구매 상황에서 사용하는 표현을 익힐 수 있도록 유도한다. (추가활동)

7-1. 선택하기 활동 : 돈을 내는 사람과 거스름돈을 받는 사람을 구분할 수 있다.

계산하러 온 사람은?	돈을 낸다 / 거스름돈을 준다
2. 가게 주인은?	거스름돈을 준다 / 돈을 낸다
3. 계산하고 남은 돈은?	거스름돈 / 용돈

7-2. 빈칸 완성하기 : 구매 상황에서 사용하는 표현을 빈칸으로 채우도록 유도한다.

- 물건을 사려면 먼저 _______.

(돈을 낸다)

- 돈을 내고 나면 _______.

(거스름돈을 받는다)

- 가게에서 계산할 때

→ "_______."

(계산할게요)

- 돈을 내고 남은 돈을

→ "_______."

(거스름돈)

[중재 후 평가]

8. 기초선 평가와 동일하게 실시한다.

[강화 절차]

각 활동이 종료될 때마다 칭찬스티커를 채워나가도록 한다.

[기초선 평가]

카드 배열
그림 설명 정확도

[중재 후 평가]

카드 배열
그림 설명 정확도

[활동 목표 2]

대상자는 다양한 상황에서 제시된 감정 어휘를 80% 이상 정확하게 이해하고 적절하게 표현할 수 있다.

[기초선 평가]

1. 대상자가 그림을 보고 적절한 감정 어휘와 연결하도록 하여 어휘 수준을 확인한다.

<상황>

1	엄마가 장난감을 사주셨어요. (기뻐요)
2	상자가 안 열려요. (답답해요)
3	의자가 너무 딱딱해요. (불편해요)
4	친구가 도와주었어요. (감사해요)
5	내일 소풍을 가요. (설레요)

[중재 활동]

2. 대상자에게 상황 장면을 주고 어떤 상황인지 유추해보도록 한다.

3. 상황에 느낄 수 있는 감정을 그림에서 고르도록 한다.

4. 고른 감정을 직접 그려보고 상황에 맞는 어휘를 찾아 체크하도록 한다.

[중재 후 평가]

5. 기초선 평가와 동일하게 실시한다.

[강화절차]

각 활동이 종료될 때마다 칭찬스티커를 채워나가도록 한다.

[기초선 평가]

1
2
3
4
5
정확률

[중재 후 평가]

1
2
3
4
5
정확률

[활동 목표 3]

대상자는 치료사가 들려주는 특징 설명을 듣고, 알맞은 대상을 80% 이상 정확하게 말할 수 있다.

[기초선 평가]

1. 치료사는 대상자에게 ‘잘 듣고 맞는 것을 찾는 놀이’를 소개한다.

“선생님이 설명을 들려줄 거야. 잘 듣고 무엇인지 맞혀보자!”

2. 치료사는 대상자가 설명을 듣고 기억하여 정답을 찾을 수 있는지 확인하기 위해 특징 설명을 들려준다.

자동차	바퀴가 있고 길을 달려요.
연필	글씨를 쓰고 그림을 그릴 때 사용해요.
소방차	불이 나면 출동해서 불을 꺼요.
수박	초록색 껍질이 있고 속은 빨간 과일이에요.
냉장고	음식을 차갑게 보관하는 가전제품이에요.
치약	이를 닦을 때 칫솔에 묻혀 사용해요.
기차	선로 위를 달리며 사람을 태워요.
풍선	바람을 넣으면 커지고 하늘로 날아가기도 해요.

3. 대상자가 설명을 듣고 알맞은 단어로 표현할 수 있는지 확인한다.

[중재활동]

4. 치료사는 그림카드를 제시한 후 특징 설명을 들려주며 활동을 진행한다.

“잘 듣고 어떤 것인지 생각해보자!”

특징 1개 듣고 맞히기

기차	선로 위를 달려요.
기린	목이 길어요
모자	머리에 써요.

특징 2개 듣고 맞히기

눈사람	눈으로 만들고 겨울에 볼 수 있어요.
무지개	여러 색으로 보이고 비 온 뒤에 나타나요.
지도	길을 알려주고 장소를 찾을 수 있어요.

특징 3개 듣고 맞히기

엘리베이터	건물 안에 있고 위아래로 움직이며 사람을 태워요.
선물	포장되어 있고 받으면 기분이 좋으며 특별한 날에 주고받아요.

4-1. 대상자가 어려워하는 경우, 언어적 단서 및 모델링을 제공한다.

- 핵심 특징을 천천히 다시 들려준다.

- 특징 중 중요한 단어를 강조하여 제시한다.

- 치료사가 먼저 모델링 후 따라 말하도록 유도한다.

4-2. 치료사는 대상자가 충분히 듣고 기억하여 반응할 수 있도록 기다리며 자발적인 반응을 유도한다.

5. 대상자가 정답을 맞힌 후, 들은 특징을 다시 말하거나 정답의 이유를 설명하도록 유도한다.

[중재 후 평가]

6. 기초선 평가와 동일하게 실시한다.

[강화절차]

각 활동이 종료될 때마다 칭찬스티커를 채워나가도록 한다.

[기초선 평가]

자동차
연필
소방차
수박
냉장고
치약
기차
풍선

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[중재 후 평가]

자동차
연필
소방차
수박
냉장고
치약
기차
풍선

어머니 보고

회기별 진전노트

다음회기에 고려해야할 점