회기별 치료계획서

(2026년 6월 11일, 28회기)

아동명: 이O은(여)

생년월일: 2018.06.03.(8;0)

진단명: 자폐스펙트럼장애를 동반한 언어발달장애

감 독 자: 허현숙

치료일: 2026.06.11

주치료사: 홍희선

보조치료사: 노선우

‣ 회기계획

1. 장소와 이동수단 범주의 1~3음절의 일상생활 고빈도 목표 어휘를 3회중 2회 이상 산출할 수 있다.

2. 치료사가 시각자료를 제시하였을 때, 대상자는 ‘장소+행위’의 두 낱말 조합을 3회 중 2회 이상 산출할 수 있다.

3. 주어진 활동 맥락에서 제시된 그림카드 중 목표 대상을 손가락으로 가리키는 반응을 자발 혹은 단서를 통해 3회중 2회 이상 수행할 수 있다.

4. 아동에게 더 다양한 개념의 이해와 2회 자발적 혹은 모방 산출을 유도한다.

세부계획

목표언어

치료결과

[목표 및 활동]

치료 시작 전 활동. 아동의 이름을 호명하고 활동판을 설명해준다.

[활동자료]

출석판, 활동판

[호명하기 및 눈 맞춤 연습]

대상자와 치료사들 모두 자리에 착석해 “안녕”이라고 인사를 유도한다.

주 치료사가 아동과 보조치료사의 사진이 붙은 출석판을 보여주며 사진을 붙여주며 “000(이름)” 호명했을 때, “네”라고 산출하고 “00선생님 어딨어?”라고 물어본 후 아동의 시선 움직임을 확인한다.

[수행할 활동 알려주기]

오늘 수행해야 할 활동을 알려준다.

“우리 오늘은 (1. @, 2. @, 3. @) 해볼거야.”

[강화절차]

연속 강화인 반응해주기와 사회적 강화인 칭찬을 제공한다.

	‘네’ 반응
“000(이름)”

[목표 및 활동]

목표1. 장소와 이동수단 어휘 산출 1회기. 장소와 이동수단 범주의 1~3음절의 일상생활 고빈도 목표 어휘를 3회중 2회 이상 산출할 수 있다.

[활동 자료]

그림 도안, 실물 장난감

[중재 활동]

활동1. 마을 지도 통해 어휘 산출하기

마을 지도 도안을 아동에게 보여주며 흥미와 참여를 유도한다.

- “우와 이거 뭐야~ 지도 아니야??”

치료사가 지도 위 장소와 이동수단을 하나씩 가리키며 목표 어휘를 설명한다.

“(ㅇㅇ 가리키며) 여기는 ㅇㅇ이야. ㅇㅇ”

피규어를 옮기며 아동에게 장소 어휘 산출을 유도한다.

3-1. 특정 장소로 이동시킨 후 장소 어휘 산출을 유도한다.

“(집으로 피규어 이동시키며) 여기 어디지?”

“친구 어디 가?”

3-2. 아동에게 피규어를 옮기게 하고 이후 이동한 장소 어휘 산출을 유도한다.

“우리 어디갈까? ㅇㅇ이가 가봐”

“여기 어디지?”

각각 장소에서 볼만한 물건이나 행동 그림을 보여주며 피규어를 옮기며 장소 어휘 산출을 유도한다.

“(공부하는 모습 보여주며) 우리 이거 어디서 해?”

활동2. 이동수단 어휘 산출하며 지도 탐방하기

마을 지도와 이동수단 장난감을 아동 앞에 놓으며 흥미를 유도한다.

“우와, 이거 뭐야”

치료사가 이동수단을 하나씩 들어보이며 목표 어휘를 설명한다.

“ (차 보여주며) 이건 차야, 차”

지도위에서 장난감을 가지고 이동수단 어휘 산출을 유도한다.

3-1. 아동 앞에 장난감을 내밀고 기다리며 어휘 산출을 유도한다.

“ (차 또는 버스를 내밀며) 이게 뭐지?”

3-2. 아동이 어휘를 산출하면 해당 이동수단을 지도에 올려주고 특정 장소로 이동하게 한다.

“ 맞아 차! 어디 가볼까?”

[촉진 및 단서]

상황 제시 후 최소 3~5초 기다린 후 무반응시, 재질문을 하거나 아동의 이름을 호명해 주의를 환기하는 등의 1차 촉진을 가볍게 제공하고, 1차 촉진 이후에도 무반응을 보일 시, 목표물을 가리키거나 제스처적인 2차 촉진을 추가적으로 제공한다. 이후에는 모델링을 보여주며 3차 촉진을 제공한다.

[강화절차]

- 연속 강화인 반응해주기와 사회적 강화인 칭찬을 제공한다.

[목표 어휘]

[중재 활동1] - 집, 학교, 마트, 병원

	1회	2회	3회
집
학교
마트
병원
놀이터

[중재 활동 2] - 차, 버스

	1회	2회	3회
차
버스
기차

[목표 및 활동]

목표2. 2어 조합 산출 1회기. 치료사가 시각자료를 제시하였을 때, 대상자는 ‘장소+행위’의 두 낱말 조합을 3회 중 2회 이상 산출할 수 있다.

[활동자료]

마을 지도 도안, 자동차 피규어

[중재 활동]

활동1. 지도를 사용한 ‘장소+가’의 2어 조합 산출하기

이전 활동에서 사용한 지도 도안과 차 장난감을 보여주며 자연스럽게 연결하는 것을 알려준다.

“우리 좀 전에 다 본거다!!”

치료사가 먼저 차 장난감을 특정 장소로 이동시키며 모델링을 제공한다.

“ (집으로 이동시키며) 이렇게 하면서 ‘집 가.’ 하는거야”

장난감을 들고 지도를 보여주며 2어 조합 산출을 유도한다

3-1. 차 장난감을 특정 장소로 이동시키며 2어 조합 산출을 유도한다.

“ (학교로 옮기며) 우리 어디가?”

3-2. 아동에게 장소 선택할 기회를 주며 2어 조합 산출을 유도한다.

“ㅇㅇ이 어디 가볼까?”

“여기? 여기 어디지?”

[촉진 및 단서]

상황 제시 후 최소 3~5초 기다린 후 무반응시, 재질문을 하거나 아동의 이름을 호명해 주의를 환기하는 등의 1차 촉진을 가볍게 제공하고, 1차 촉진 이후에도 무반응을 보일 시, 목표물을 가리키거나 제스처적인 2차 촉진을 추가적으로 제공한다.

	1회	2회	3회
ㅇㅇ + 가

[강화절차]

사회적 강화인 칭찬을 제공한다. 활동이 끝나면 물질적 강화로 활동판 카드 제거와 카드를 통에 넣을 수 있도록 제공한다. 또한, 활동이 끝난 후 스프링이나 팝튜브, 클레이를 제공한다.

아동이 선호물을 가지고 놀고 있을 때 “좋아?”라고 물어보며 아동의 긍정적인 답변 산출을 유도시킨다.

[강화절차]

사회적 강화인 칭찬을 제공한다. 활동이 끝나면 물질적 강화로 활동판 카드를 제거한다.

[목표 및 활동]

목표3. 주어진 활동 맥락에서 제시된 그림카드 중 목표 대상을 손가락으로 가리키는 반응을 자발 혹은 단서를 통해 3회중 2회 이상 수행할 수 있다.

[활동 자료]

그림 카드

[중재 활동]

활동. 그림카드 가리키며 요구하기 1회기.

연필, 가위, 책 그림카드 3장을 아동 눈높이에 맞게 벽에 붙여놓고 아동의 주의를 유도한다.

“ 저기 봐봐, 뭐가 있지?”

치료사가 그림카드를 하나씩 보여주며 목표 어휘를 설명해주고 가리켜서 받는 행동을 모델링해준다.

“(ㅇㅇ 카드 보여주며) 이건 ㅇㅇ야. ㅇㅇ”

치료사가 목표 어휘를 말하고 기다리며 아동이 해당 카드를 손가락으로 가리키도록 유도한다.

“연필이 어디 있지?”

“연필 줄까? 어디 있는지 가리켜볼까?”

아동이 손가락으로 정확히 가리키면 즉각 강화해준다

“맞아. 연필! 여기 줄게. 가방에 넣어줘”

[무반응시]

아동이 1음절만 산출하거나 비슷한 발음이 산출되면 즉시 행동을 취하고 아동의 발화를 확장하여 목표 어휘를 말해준다.

상황 제시 후 최소 3~5초 기다린 후 무반응시, 재질문을 하거나 아동의 이름을 호명해 주의를 환기하는 등의 1차 촉진을 가볍게 제공하고, 1차 촉진 이후에도 무반응을 보일 시, 목표물을 가리키거나 제스처적인 2차 촉진을 추가적으로 제공한다.

[강화 절차]

연속 강화인 반응해주기와 사회적 강화인 칭찬을 제공한다

[중재 활동]

	1회	2회	3회
가리키기

[목표 및 활동]

목표4. 아동에게 더 다양한 개념의 이해와 2회 자발적 혹은 모방 산출을 유도한다.

활동. ‘조금/많이’ 개념 이해와 모방 산출을 유도하기 1회기

같은 종류의 사물을 크기가 다른 것으로 2~3쌍을 준비하고 아동에게 보여주며 흥미를 유도한다

“우와 이거봐~ 같은게 2개씩 있네”

같은 종류의 사물을 나란히 들어보이며 ‘커/작아’ 개념을 설명한다

“(큰거 보여주며) 이건 많이 있네. 많아”

“(작은거 보여주며) 이건 조금 있네. 조금”

치료사가 사물을 하나씩 들고 보여주며 ‘커/작아’ 모방 산출을 유도한다.

“이거 뭐라고? 조금/많이”

4. 조금/많이를 하며 ‘커/작아’도 함께 들려주며 노출시켜준다.

	이해	1회	2회
조금
많이

[중재활동]

어머니 보고

회기별 진전노트

다음회기에 고려해야할 점

한림대학교 언어치료실