회기별 치료계획서

(2026년 6월 23일, 27회기)

아동명: 안O현 (여)

생년월일: 2011.04.08 (만 15세 02개월)

진단명: 자폐스펙트럼장애를 동반한 언어발달장애

감 독 자: 허현숙

치료일: 2026.06.23

주치료사: 염성민

보조치료사: 김수현

‣ 장기목표

치료실 내 구조화된 상호작용 상황에서 다양한 연결어미 및 전성어미를 사용하여 연속된 4회기 중 3회기 동안 80% 이상 문장으로 3어절 이상 산출할 수 있다.

치료실 내 구조화된 상황에서 일상생활(가정, 학교 등)에서 빈번하게 사용되는 어휘(명사, 형용사, 동사 등) 60개 중 48개 이상 적절하게 표현하고 이해할 수 있다.

치료실 내 구조화된 다양한 의사소통 상황(놀이, 게임 등)에서 자신의 의도를 적절한 언어표현을 사용하여 한 회기당 5회 이상 자발적으로 표현할 수 있다.

‣ 단기목표

치료실 내 구조화된 상호작용 상황에서 연결어미를 사용하여 연속된 4회기 중 3회기 동안 80% 이상 문장으로 3어절 이상 산출할 수 있다.

치료실 내 구조화된 상황에서 일상생활(가정, 학교 등)에서 빈번하게 사용되는 명사를 3개 중 2개 이상 산출할 수 있다.

치료실 내 구조화된 상황에서 적절한 언어표현을 사용하여 5회 이상 자발적으로 필요한 사물이나 행동을 요구할 수 있다.

치료 전 활동

대상자에게 학교에서 있었던 일을 물어보며 경험말하기를 유도한다.

치료사는 대상자에게 달력을 보여주며 날짜를 묻고 말하도록 유도한다.

활동 소개판을 함께 보며 “하나, 둘, 셋! 오늘 이렇게 세 개 하면 집에 갈거야”라고 활동을 안내한다.

활동 시작 전 집중력 유지를 위해 그림그리기/색칠하기 활동을 진행한다.

세부계획

목표언어

치료결과

[목표 및 활동]

▶ 기차처럼 길게 이어서 말해요

회기목표: 시각자료를 제시하였을 때, 연결어미 ‘-는데’를 사용하여 5개 중 4개 이상 3어절 이상 산출할 수 있다.

활동자료: 그림자료, 문장카드

1. 치료사는 활동일정표 중 첫 번째 활동을 가리키며 “00아 첫 번째 활동 읽어볼까?”라고 하며 대상자에게 활동 목표를 읽어보도록 한 후 활동을 안내한다.

2. 치료사는 “00아, 첫 번째 활동으로 선생님이랑 ‘-는데’에 대해서 배워볼거야. 우리 ‘-는데’에 대해서 저번 시간에 배워봤었지? ‘-는데’는 어떤 상황에서 쓰는건지 기억나?”라고 묻는다.

3. 대상자가 기억하지 못하는 경우 치료사는 “‘-는데’는 반대되거나 서로 다른 내용의 문장을 이어 말할 때 사용하는거야.”라고 설명한다.

4. 치료사는 한 개의 그림을 제시하며 “00아, 선생님이 보여주는 그림을 보고 기차처럼 하나로 길게 말해줘.”라고 하며 연결어미 ‘-는데’를 포함하여 복문 산출을 유도한다.(기초선 측정)

5. 치료사가 보여주는 행동을 보고 차이점을 찾아 연결어머 ‘-는데’를 사용하여 복문을 산출하도록 한다.

5-1. 상황을 설명하기 어려워하는 경우 차이점을 강조하여 행동한다.

5-2. 그래도 어려워하는 경우, 대상자가 말한 두 단문을 다시 말해주며 “00아 이 두 개를 이어보자.”라고 하며 복문 산출을 유도한다.

6. 그림 그리기 활동을 하며 치료사와 대상자의 그림 간의 차이점을 찾아 연결어미 ‘-는데’를 사용해 길게 이어말하도록 유도한다.

7. 치료사는 한 개의 그림을 제시하며 “00아, 선생님이 보여주는 그림을 보고 기차처럼 하나로 길게 말해줘.”라고 하며 연결어미 ‘-는데’를 포함하여 복문 산출을 유도한다.(중재 후 평가)

8. 첫 번째 활동이 끝났음을 안내하며 대상자에게 활동판에 첫 번째 칸을 뜯도록 하여 대상자가 첫 번째 활동이 끝났음을 인지하도록 한다.

[기초선 측정]

목표 반응	대상자 반응	±
남자아이는 블록을 쌓는데 여자아이는 퍼즐을 맞춰요.
남자아이는 햄버거를 좋아하는데 여자아이는 햄버거를 싫어해요.
여자아이 방은 깨끗한데 남자아이 방은 더러워요.
어제는 비가 왔는데 오늘은 눈이 와요.
남자아이는 우산을 쓰고 있는데 여자아이는 비를 맞고 있어요.

정반응률:  /5 (   %)

치료사 행동보고 차이점 찾기

목표 반응	대상자 반응
성민 선생님은 __색 옷을 입었는데 수현 선생님은 __색 옷을 입었어요.
성민 선생님은 주먹을 쥐고 있는데 수현 선생님은 손가락을 펴고 있어요.
성민 선생님은 입을 벌리고 있는데 수현 선생님은 입을 다물고 있어요.
성민 선생님은 박수를 치고 있는데 수현 선생님은 김치(V) 하고 있어요.
성민 선생님은 하품을 하고 있는데 수현 선생님은 기침을 하고 있어요.

정반응률:  /5 (   %)

그림 그리기 활동

[중재 후 평가]

목표 반응	대상자 반응	±
남자아이는 블록을 쌓는데 여자아이는 퍼즐을 맞춰요.
남자아이는 햄버거를 좋아하는데 여자아이는 햄버거를 싫어해요.
여자아이 방은 깨끗한데 남자아이 방은 더러워요.
어제는 비가 왔는데 오늘은 눈이 와요.
남자아이는 우산을 쓰고 있는데 여자아이는 비를 맞고 있어요.

정반응률:  /5 (   %)

[강화절차]

대상자가 질문에 정확한 답을 할 경우 사회적 강화를 제공한다.

★ 대상자가 집중하기 어려워하거나 힘들어하는 경우 휴식 시간을 제공하며 대상자가 좋아하는 색칠하기나 그림 그리는 시간을 부여한다.

[목표 및 활동]

▶ 학교에서 쓰는 단어를 배워요

활동 목표: 일상생활에서 빈번하게 사용되는 명사 3개 중 2개 이상 적절하게 표현하고 이해할 수 있다.

활동자료: 그림 자료, 활동지, 단어 카드

치료사는 활동일정표 중 두 번째 활동을 가리키며 “00아 두 번째 활동 읽어볼까?”라고 하며 대상자에게 활동 목표를 읽어보도록 한 후 활동을 안내한다.

대상자에게 그림 자료를 제시하며 “00아, 이렇게 옆자리에 앉아있는 친구를 뭐라고 불러?”라고 질문하며 단어 산출을 유도한다. 이후 어휘 정의 카드 1장과 목표 어휘 카드 3장을 제시해 올바른 어휘 카드를 선택하도록 하여 단어 이해를 확인한다.(기초선 평가)

대상자에게 활동지를 제시하여 각 목표 단어에 맞는 그림들을 모두 골라 색연필로 표시하도록 한다.

3-1. 대상자가 어려움을 보일 경우, 목표 단어의 뜻을 다시 한 번 설명해준다.

3-2. 그래도 어려워할 경우 “학교에 가고 있는 그림이 어떤 그림이야?”라고 물어 단서를 제공한다.

대상자에게 그림 자료를 제시하며 “00아, 이렇게 옆자리에 앉아있는 친구를 뭐라고 불러?”라고 질문하며 단어 산출을 유도한다. 이후 어휘 정의 카드 1장과 목표 어휘 카드 3장을 제시해 올바른 어휘 카드를 선택하도록 하여 단어 이해를 확인한다.(중재 후 평가)

두 번째 활동이 끝났음을 안내하며 대상자에게 활동판에 두 번째 칸을 뜯도록 하여 대상자가 두 번째 활동이 끝났음을 인지하도록 한다.

짝꿍

등교

하교

[기초선 측정]

- 표현

목표 반응	대상자 반응	±
짝꿍
등교
하교

정반응률: /3 (  %)

이해

목표 반응	대상자 반응	±
짝꿍
등교
하교

정반응률: /3 (  %)

[중재]

- 그림 선택하기 활동

[중재 후 평가]

- 표현

목표 반응	대상자 반응	±
짝꿍
등교
하교

정반응률: /3 (  %)

이해

목표 반응	대상자 반응	±
짝꿍
등교
하교

정반응률: /3 (  %)

[강화절차]

대상자가 질문에 정확한 답을 할 경우 사회적 강화를 제공한다.

★ 대상자가 집중하기 어려워하거나 힘들어하는 경우 휴식 시간을 제공하며 대상자가 좋아하는 색칠하기나 그림 그리는 시간을 부여한다.

[목표 및 활동]

▶ 선생님과 보드게임을 해요

활동 목표: 보드게임을 하며 행동 요구하기를 1가지 상황에 대해 구어로 5회 이상 수행할 수 있다.

활동자료: 보드게임, 문장 띠, 스티커, 규칙판

치료사는 활동일정표 중 세 번째 활동을 가리키며 “00아 세 번째 활동 읽어볼까?”라고 하며 대상자에게 활동 목표를 읽어보도록 한 후 활동을 안내한다.

대상자에게 규칙판을 제시하며 해당 보드게임의 규칙을 설명하고 이애할 수 있도록 돕는다.

치료사는 대상자에게 문장 띠를 보여주며 “뽀로로를 다시 통에 끼우고 싶으면 선생님에게 이 종이에 적혀 있는 대로 말하면 돼.”라고 말하며 행동 요구하기 기능을 사용하도록 유도한다.

치료사는 대상자와 보드게임을 진행하며 문장 띠가 제시된 상태에서 1가지 상황에 대한 대상자의 행동 요구하기 기능의 수행력을 확인한다. (기초선 측정)

대상자가 행동 요구하기 기능을 3회 이상 보인 경우, 해당하는 문장 띠를 소거하여 자발적으로 기능을 산출하도록 유도한다. (중재)

5-1. 요구하지 않을 경우, 대상자에게 “게임을 다시 시작하려면 뭐를 더 해야 하지?”라고 질문하여 행동을 유도한다.

5-2. 그래도 대상자가 기능을 보이지 않는다면 문장 띠를 제시하며 단서를 제공한다. 제공한 문장 띠는 2회 후 다시 소거한다.

세 번째 활동이 끝났음을 안내하며 대상자에게 활동판 세 번째 칸을 뜯도록 하여 대상자가 세 번째 활동이 끝났음을 인지하도록 한다.

[기초선 측정]

목표 반응	대상자 반응	출현 빈도	±
뽀로로를 끼워주세요

[중재]

문장 띠 소거

목표 반응	대상자 반응	출현 빈도	±
뽀로로를 끼워주세요

[강화 절차]

대상자가 질문에 적절하게 답을 할 경우 사회적 강화를 제공한다.

★ 대상자가 집중하기 어려워하거나 힘들어하는 경우 휴식 시간을 제공하며 대상자가 좋아하는 색칠하기나 그림 그리는 시간을 부여한다.

어머니 보고

회기별 진전 노트

다음 회기에 고려해야 할 점