치료 계획서 (43)

치료사	지도교수	임상부장

1. 일반적인 정보

성명(성별) : 임 지 유 (女)	생년월일 : 2020년 01월 29일 (6;4)
장애 유형 : 자폐스펙트럼 장애	치 료 사 : 김 슬 민
치료 일자 : 2026년 06월 08일	작성일자 : 2026년 06월 05일

2. 치료 목표

1) 언어 영역

(1) 아동은 치료사가 제시하는 고빈도 단어(사물, 음식)를 30% 이상 표현할 수 있다.

(2) 아동은 치료사가 제시하는 고빈도 단어(사물, 음식)를 80% 이상 이해할 수 있다.

(3) 아동은 고빈도 단어(사물, 음식)가 포함된 2어절 문장을 자발적으로 30% 이상

산출 할 수 있다.

2) 기초 의사소통 상호작용

(1) 아동은 눈맞춤과 치료사에게 대답(네, 할래요), 거부(아니, 하지 마)하기 위해 언어적으로 80% 이상 의사표현을 할 수 있다.

(2) 아동은 치료사와의 놀이 활동에서 차례를 인식하고 주고받기를 70% 이상 할 수 있다.

3) 기능적 의사소통 놀이

(1) 아동은 치료사와 기능에 맞게 놀이 활동을 70% 이상 할 수 있다.

3. 회기 계

날짜	세부계획(활동)	목표행동	준비물 및 유의점
도입 (3분)	▶ 치료사는 아동과 함께 입실하여 “○○아, 인사하자. 차렷. 인사. 안녕하세요.”라고 말하며 인사한다.	▶ 아동은 치료사와 함께 입실한 후, 자리에 앉아 고개를 숙여 “안녕하세요.”라고 말하며 인사한다.	▶ 인사 시 치료사와 눈을 맞추며 인사할 수 있도록 유도한다. ▶ 인사를 한 후, 아동이 치료실 오기 전까지 뭐했는지 질문하며 편안한 분위기를 조성한다.
전개 1 (5분)	1)-(1) 아동은 치료사가 제시하는 고빈도 단어(사물, 음식)를 30% 이상 표현할 수 있다. ▶ 치료사는 아동과 편의점 놀이하며 “뭐 넣을까?”라고 말하며 활동을 유도한다. 피자 핫도그 만두 새우 집게 접시 냉장고 라면 케이크 고기	▶ 아동은 놀이를 하며 치료사의 지시를 따라 사물을 표현할 수 있다.	▶ 정반응 시, “너무 잘했어.”라고 말하며 사회적 강화를 제공한다. ▶ 오반응 시, “피.”라고 말하며 청각적 모델링을 반복 제시하고 필요시 단계적 모델링(음절/음소)를 제공한다. ▶ 반향어 산출 시에도 치료사의 자극에 대한 모방 반응으로 간주하여 정반응으로 기록한다.
전개 2 (5분)	1)-(2) 아동은 치료사가 제시하는 고빈도 단어(사물, 음식)를 80% 이상 이해할 수 있다. ▶ 치료사는 아동에게 “에어프라이기에 뭐 넣어볼까?”라고 말하며 활동을 유도한다. 피자 핫도그 만두 새우 집게 접시 냉장고 라면 케이크 고기	▶ 아동은 놀이를 하며 치료사의 지시를 따를 수 있다.	▶ 정반응 시, “너무 잘했어.”라고 말하며 사회적 강화를 제공한다. ▶ 오반응 시, 피자를 에어프라이기에 넣는 모습으로 모델링을 반복 제시하고 필요시 단계적 모델링을 제공한다.
전개 3 (5분)	1)-(3) 아동은 고빈도 단어(사물, 음식)가 포함된 2어절 문장을 자발적으로 30%이상 산출 할 수 있다. ▶ 치료사는 아동에게 “선생님이 지금 뭐 하고 있어?”라고 질문을 하며 활동을 유도한다. 라면 먹어 케이크 먹어 고기 넣어 핫도그 넣어 새우 꺼내	▶ 아동은 놀이를 하며 치료사 질문에 “라면 먹어요.”라고 하며 2어절로 답할 수 있다.	▶ 정반응 시, “맞았어.라면 먹어.”라고 말하며 사회적 강화를 제공한다. ▶ 오반응 시, “피자 먹어.”라고 말하며 청각적 모델링을 제시하고 필요시 단계적 모델링(단어)를 제공한다.
전개 4 (5분)	2)-(1) 아동은 눈맞춤과 치료사에게 대답(네, 할래요)과 거절(아니, 하지 마)하기 위해 언어적으로 80% 이상 의사표현을 할 수 있다. ▶ 치료사는 아동에게 “클레이 놀이 할까?”라고 말하며 활동을 설명한다. ▶ 치료사는 아동에게 “선생님 봐야지.”라고 말하며 눈맞춤을 유도한다.	▶ 아동은 치료사의 질문에 “네.”라고 대답한다. ▶ 아동은 치료사의 말을 수용하여 눈맞춤을 유지한다.	▶ 아동의 언어적 반응: 네, 아니, 할래요, 하지 마 ▶ 정반응 시, 활동을 진행한다. ▶ 오반응 시, “네.”라고 말하며 언어적 모델링을 제공한다. ▶ 정반응 시, “너무 잘했어.”라고 말하며 사회적 강화를 제공한다. ▶ 오반응 시, 아동의 주의를 끌 물건을 활용하여 눈맞춤을 유도한다.
전개 5 (5분)	2)-(2) 아동은 치료사와의 놀이 활동에서 차례 인식하고 주고받기를 70% 이상 할 수 있다. ▶ 치료사는 아동에게 “○○아, 비눗방울 불기하자, 누구 차례야?” 라고 설명한다.	▶ 아동은 자신의 차례를 인식하며 “지유 차례.”라고 말한다.	▶ 아동의 언어적 반응: 지유 차례, 선생님 차례 ▶ 정반응 시, “너무 잘했어.”라고 말하며 활동을 이어간다. ▶ 오반응 시, “아니야. 지금은 선생님 차례야. 기다려.”라고 말하며 기다린 후 활동을 진행한다.
전개 6 (10분)	3)-(1) 아동은 치료사와 기능에 맞게 놀이 활동을 70% 이상 할 수 있다. ▶ 치료사는 아동에게 “○○아, 선생님이랑 양치 하자.”라고 말하며 활동을 설명한다. 클레이 놀이 비눗방울 불기 소꿉놀이	▶ 아동은 치료사의 말을 수용하여 활동할 수 있다.	▶ 정반응 시, “잘했어.”라고 말하며 사회적 강화를 제공한다. ▶ 오반응 시, 양치하는 모습 모델링을 반복 제시한다.
정리 (2분)	▶ 치료사는 아동에게 “○○아, 오늘 너무 잘했어.”라고 말하며 인사한 후 활동을 종료한다.	▶ 아동은 치료사와 눈을 맞추어 인사하며 활동을 종료한다.

획 (17:20-18:00)