외국어로서의한국어교육실습 참관일지

학기	2026년 학기 차
이름
반
실습지도자	(서명 또는 인)

메가원격평생교육원

실습생 정보 및 서약서
실습생 정보	성 명		생년월일
	I D		연 락 처
	참관기간	2026년 월 일 부터 ~ 년 월 일 까지
서약서	『주의사항』 ※ 참관수업 참여는 필수입니다. 결석 시 과목 이수가 불가하오니 필히 참석하셔야 합니다. ※ 참관수업은 실제 학습자의 수업을 참관하는 수업이므로 현장에서의 수업참관에 불편함을 드리는 행위는 일체 금지합니다. 예1 : 수업시간 중 떠들거나 핸드폰을 보는 행위 예2 : 수업에 불필요한 질문, 잡담 등을 하는 행위 예3 : 수업에 방해가 되는 모든 행위 ※ 참관수업은 우리의 수업이 아닌 현장 수업에 대한 이해를 높이기 위한 수업참관에 그 목적이 있습니다. 무리한 질문, 수업참여는 기존 외국인학습자분들에게 방해가 될 수 있으니 지양해 주시기 바랍니다.
본인은 위 서약 내용을 확인하였고, 준수할 것을 서약합니다. 2026년 월 일 성명 : (서명 또는 인) 메가원격평생교육원장 귀하

강의참관일지[초급]
참관일	년 월 일( 요일)
	일 시	참관 지도교수
참관 내용	□ 수 준 : 한국어 초급 2급 □ 진 도 : 학습자에 대한 이해 수업의 구조에 대한 이해, 말하기, 쓰기, 읽기 □ 수업 학습자료 : 대화가 포함된 PPT 자료를 활용하며 교사의 학습교안 및 그림 카드를 바탕으로 50분으로 구성하고 총 4차시, 한국어에 대한 이해 및 말하기 듣기 쓰기 수업이 이루어졌다. □ 도 입 1. 출석을 부른다. 2. 학습자의 긍정적 태도 형성. 수업에 대한 흥미를 유발하고 부담감을 줄여주어 적극적으로 참여할 수 있는 분위기를 만든다. 3. 학습에 들어가기 전에 전 시간에 배운 내용을 다시 한번 질문을 통하여 학습 정리를 실시 한다. 4. 말하기 연습, 어휘 설명, 실제 활용, 마무리 단계로 구성되며, 학습자의 수준과 필요를 고려해 시각 자료와 역할극 중심의 교수법이 활용하겠습니다. 5. 학습 주제와 관련된 다채로운 시각 및 멀티미디어 자료를 활용합니다. 그림 카드, 실물, 포스터, 사진/영상 슬라이드 등을 포함합니다. 6. 학습자의 배경 지식을 활성화하고 명확한 학습 목표를 공유하며 이전 학습 내용을 상기시키거나 주제 관련 질문으로 학습 동기를 효과적으로 부여한다. □ 제 시 1. 전 시간에 배운 것과 이번 시간에 배운 것이 어떻게 연결되는지를 설명해주고 오늘에 학습할 내용을 PPT를 제시하고 학습할 내용 수업의 구조와 듣기 말하기를 학생들과 읽어가며 학습을 시작한다. 2. 학습자에 이해와 수업구조에 대한 이해를 통하여 듣기 말하기 쓰기 읽기과정을 먼저 읽어주고 학생들이 따라 읽게 하여 복습을 유도한다. 3. 먼저 길 묻기에 대하여 살펴보겠습니다. - 외국인이 길을 묻는 장면이 담긴 그림 자료를 통해 수업 주제를 제시하였습니다. 4. 한국어를 처음 배우는 외국인 학습자를 대상으로 구성된 강의로, 일상생활에서 자주 접하게 되는 실용적인 의사소통 상황 중 하나인 ‘길 묻기’를 주제로 진행하겠습니다. □ 연 습 1. 한국어로서의 학국어교육의 특징을 PPT를 통하여 먼성 선창하고 학생들이 따라 하도록 유도하고 내용에 대한 구체적인 설명을 실시한다. 2. 한국어 교육 기본원리를 설명하며 수업의 단계별 특징을 설명한다. 3. 듣기교육의 수준별 듣기 지도(초급, 중급, 고급)과정을 설명한다. 4. 말한 내용을 쓰고 읽기에 대한 교육을 실시한다. 5. 외국인 한국어 학습자의 쓰기 교육은 문법 중심에서 벗어나 의사소통 능력과 담화 능력 배양에 초점 을 맞추어야 연습을 실시한다. 6. 듣기, 말하기, 읽기 등 다른 언어 기술과 연계하여 교육을 실시한다. 7. 문자를 바르게 쓰도록 지도하되, 의미 전달에 중점을설명한다. ○ 연습방법 - 주어진 장소(병원, 지하철역)를 바탕으로 대화를 구성했습니다.

참관 내용	- 교사는 학습자들의 말하기를 듣고 발음, 억양, 문법 오류를 적절히 피드백하며 자연스럽고 정확한 표현 사용을 격려하도록 하겠습니다. - 짝 활동을 통해 길 묻기 상황을 실제로 연습해 보도록 하겠습니다. - 학습자들은 한 명은 질문을 한다. - 다른 한 명은 설명자가 되어 상황을 설명한다. ○ 공손한 표현을 연습: 짧은 대화문을 중심으로, 학습자들이 길을 묻고 안내받는 상황을 사용하는 문장들을 배워 보겠습니다 - 실례합니다. 말씀 좀 묻겠습니다. 이 근처에 우체국이 있어요? - 공손한 표현을 연습하고 - 억양과 발음을 강조하며 따라 읽기 활동이 이루어졌습니다. - 교사는 대화문의 구조를 분석해 문장의 형식을 설명하였고, 학습자들에게 적극적으로 발화할 수 있도록 반복 연습을 유도하겠습니다. □ 활 용 1. 학습자의 목적에 맞는 다양한 형태의 글을 쓸 수 있도록 지도함. 2. 학습목표와 학습자 수준을 고려하여 통제 쓰기 활동, 유도 쓰기 활동, 자유 쓰기 활동을 단계별로 진행함. 3. 쓰기의 단계별 교육 쓰기 전 단계에서는 글쓰기 주제를 제시하고 주제와 관련된 배경 지식을 형성하거나 새로운 어휘, 문법, 형태에 대한 스키마를 활성화하는 활동을 함. • 예시1 : 주제와 관련된 질문하기- 학습자들이 이미 알고 있는 어휘나 표현, 문법을 이용하여 글쓰기의 주제와 관련된 정보를 주기 위한 활동. ○ 연습방법 - 다양한 장소명이 적힌 카드나 사진 자료를 제공하였고, 학습자들은 이를 활용하여 질문하고 길을 안내하는 대화를 구성했습니다 • 예시1 : 실례합니다. 편의점은 어디에 있어요? 답) 쭉 가면 사거리가 나오고, 왼쪽으로 가면 있어요. □ 마무리 1. 학습자들의 오늘 학습한 내용에 대하여 느낀점을 발표하는 시간을 가졌습니다 2. 오늘 배운 표현 중 기억에 남는 것은? 3. 길 묻기 라는 실생활 주제를 통해 학습자들은 실제 한국어 사용 환경에서 즉시 활용 가능한 표현을 익힐 수 있었습니다. 4. 오늘 수업 받느라 수고하셨습니다.
참관 소감	본 수업은 '도입-제시-연습-활용-마무리'의 5단계 수업 절차를 명확히 따르며 체계적 으로 구성되었습니다. 초급 2급 학습자의 수준에 맞춰 '길 묻기'라는 실제적인주제 를 선정하여 학습자의 흥미와 몰입도를 높였습니다. 도입 단계에서 시각 자료와 질문을 활용하여 학습자의 배경 지식을 활성화하고 긍정적인 참여 분위기를조성한 점이 돋보입니다. 제시 및 연습 단계에서는 PPT와 그림 카드를 통해 핵심 어휘와 문법을 명료하게 전달하고, 반복 및 짝 활동으로 정확성을 기하는데 집중했습니다. 특히 '길 묻기' 대화문 연습과 공손한 표현 학습은 실생활 활용도를 높이는 효과적인 방법이었습니다. 교사는 학습자의 발음, 억양, 문법 오류에 대해 적절히 피드백하며 정확하고 자연스러운 한국어 사용을 독려했습니다. 말하기 연습 외에도 한국어 교육의 특징, 기본 원리 등 전반적인 내용을 이해시키는 시도도 이루어졌습니다. 다양한 활동과 체계적인 지도를 통해 학습자들이 배운 내용을 실제 의사소통 상황에 적용할 수 있도록 충분한 기회를 제공했습니다. 궁극적으로 실생활에서 즉시 활용 가능한 의사소통 능력을 함양하고 한국어 학습에 대한 동기를 지속시키는 데 기여할 수업입니다. 이러한 통합적 접근 방식은 학습자의 한국어 실력 향상에 매우 긍정적인 영향을 미쳤을 것이라고 평가됩니다.

강의참관 일지[중급]
참관일	년 월 일( 요일)
	일 시	참관 지도교수
참관 내용	□ 수 준 : 한국어 중급 4급 □ 진 도 : 재미있는 한국어5~8과 □ 수업 학습자료 : 교재와 문형 선정, 교안 작성법 및 교수의 원리, 모의수업 안내 교육자료 한국어 동영상자료, PPT, 사진, 그림카드와 같은 교보재를 활용하여 50분으로 구성하고 총4차시, 한국어중급에 해당하는 수업을 한국어 학습자를 대상으로 언어와 문화에 대하여 수업을 실시하겠습니다. □ 도 입 1. 인사(반갑습니다) 인사를 통한 날씨에 관한 상황(오늘 날씨가 많이 덥지요)을 말하고 더운 날씨지만 즐거운 마음으로 수업을 참여 하도록 하겠습니다. 2. 학습 방향 명확화 및 배경 지식 활용. 학습 목표를 명확히 제시하여 학습 방향을 안내하고, 학습자의 기존 배경 지식을 활성화하여 새 학습의 효율을 높입니다. 3. 수업 시작 분위기 조성 방식(워밍업, 학습자 흥미 유발 노력)과 사용된 시각/멀티미디어 자료를 기록합니다. 4. 교사가 이전 학습 내용을 어떻게 확인하고 복습하는지(질문, 퀴즈), 학습자의 참여를 어떻게 유도하는지 기록합니다. 5. 학습자들이 목표 문법의 용도와 의미를 얼마나 정확히 유추하고 이해했는지, 흥미는 얼마나 유발되었는지 관찰합니다. 6. 모의수업자가 수업에 대한 학습자(동료 수강생)의 집중력을 높이고 학습 분위기를 조성하는 방식(예: 전 시간 내용 퀴즈, 시각 자료 활용)을 기록합니다. □ 제 시 1. 친근한 분위기를 위해여 흥미 유발 활동으로 학습자를 환영합니다. 밝은 인사와 함께 자신을 소개하고, 시각 자료를 활용한 워밍업으로 학습자의 부담감을 낮춥니다. 이는 학습자들이 수업에 자연스럽게 몰입하고 긍정적인 태도를 형성하는 데 기여합니다 2. 새 어휘, 문법, 표현(또는 텍스트)의 제시 방법과 설명의 명확성, 교사의 발음 및 언어 조절 방식을 기록합니다. 3. 본시 학습 내용(어휘, 문법, 본문 등)을 교사가 어떻게 설명하는지(명확성, 유추 자료 활용) 구체적으로 기록합니다. 4. 시간을 간결하게 가져가며, 학습자의 정확한 발음을 위해 교사가 어떻게 지도하는지 메모합니다. 5. 목표 어휘, 문법, 표현(또는 텍스트)을 모의수업자가 얼마나 명확하고 효과적으로 설명하는지, 특히 발음 및 억양 지도가 어떠한지 기록합니다. □ 연 습 1. 제시된 언어 형태의 정확성 습득을 위한 연습 활동 유형(반복, 빈칸 채우기, 짝 활동 등)과 빈도를 기록합니다. 2. 학습자의 참여도, 활동 중의 자신감 변화, 그리고 연습을 통해 목표 표현이 얼마나 내면화되는지 관찰합니다. 3. 각 연습 유형의 난이도, 소요 시간, 학습자의 흥미 유발 정도를 관찰하고, 학습자 내재화를 위한 교사의 노력(피드백, 개별 지도)을 메모합니다. 4. 적절한 피드백이 즉각적으로 또는 효과적인 시점에 제공되었는지, 연습 활동의 난이도와 소요 시간이 적절했는지 메모합니다.

참관 내용	5. 모의수업자가 목표 표현의 형태 숙달을 위해 어떤 반복 연습(Pattern Drill) 활동을 구성했는지, 그리고 빈칸 채우기, 문장 구성과 같은 통제된 연습 활동이 다양하게 제시되었는지 기록합니다. ○ 연습방법 - 어떻게 기록: '짝 활동용 질문/답변 카드', '어휘 카드' 등 활용된 자료들이 연습 활동을 얼마나 효율적으로 지원했는지 구체적으로 작성합니다. - 학습자가 배운 어휘와 문법 구조를 적용하는 과정에서 나타나는 주요 오류 유형을 파악하고, 모의수업자가 이를 즉각적으로 또는 적절한 시점에 어떻게 피드백하고 수정하는지 상세히 기술합니다. - 읽기/쓰기 기능과 연계하여 O/X 퀴즈, 내용 정리표 등을 통해 학습자가 텍스트의 내용을 제대로 이해했는지 확인하는 활동이 어떻게 진행되었는지도 포함합니다. - 그래픽 조직자(예: 표)**를 활용하여 복잡한 정보를 시각화하고 이해도를 높이는 활동이 있었다면 그 효과를 관찰합니다. - 수동적인 듣기에서 벗어나 능동적인 과제 해결형 활동을 통해 학습자들이 배운 내용을 얼마나 성공적으로 사용할 수 있었는지 관찰하며 메모합니다. - 연습 활동의 시간 배분이 적절했는지(소요 시간 확인), 학습자 전원이 충분한 말하기/쓰기 기회를 가졌는지 여부와 더불어, 학습자들의 전반적인 참여 태도와 자신감 수준을 면밀히 관찰합니다. □ 활 용 1. 학습한 언어 내용을 실제와 유사한 상황에서 자율적으로 사용하는 활동(역할극, 정보 차 활동, 자유 쓰기/말하기 등)을 기록합니다. 2. 학습 내용을 응용하여 실제와 유사한 상황에서 언어 기능을 활용하는 활동(역할극, 토론, 발표, 쓰기 등)의 구체적인 진행 방식을 기록합니다. 3. 실제 담화 상황에서 얼마나 다양하게 응용되는지(역할극, 토론, 의사소통 게임 등 과업 중심 활동)를 기록합니다. 4. 모의수업자가 학습한 언어 내용을 실제와 유사한 상황에서 자유롭게 활용하도록 유도한 활동(예: 역할극, 정보 차 활동)의 구체적인 진행 방식을 기록합니다. 5. 자신의 생각이나 의견을 얼마나 적절히 표현했는지(목표 표현의 확장), 그리고 활동 후 모의수업자가 피드백을 제공하는 방식 등을 구체적으로 메모합니다. □ 마무리 1. 오늘 학습한 내용을 총정리하고 복습하는 방법(핵심 표현 반복, 퀴즈)과 활용된 자료를 기록합니다. 2. 학습의 예고 방식(사전 준비물 공지 등)과 전체 수업을 마치는 교사의 최종적인 언급 및 학습자 반응을 메모합니다. 3. 오늘 배운 목표 문형의 핵심 의미, 형태, 기능을 교사가 어떻게 간결하게 총정리하고 확인하는지 기록합니다. 4. 내용을 총정리하고 복습하는 방식(예: 요약 슬라이드, 복습 퀴즈)과 핵심 내용을 다시 확인하는 절차를 기록합니다.
참관 소감	□ 강의 참관 지침을 통해 수업 관찰의 중요성과 세부적인 기록 방법을 익혀 효과적인 수업 분석의 토대를 마련할 수 있었습니다. □ 교안 작성법은 수업의 설계도로서, 목표 설정부터 교수-학습 활동 구성까지 치밀하게 계획하는 중요성을 깨닫게 했습니다. □ 목표 문형 교수의 원리에서는 문법을 단순히 형태가 아닌 실제 의사소통 상황 속에서 기능과 의미 중심으로 가르쳐야 함을 깊이 이해하게 되었습니다. □ 모의수업은 그간 학습한 이론과 교안 작성 능력을 실제 시연을 통해 종합적으로 적용해 볼 수 있는 귀중한 기회였습니다. 자료 준비, 교사 발화 조절, 학습자 상호작용 등 실제 수업에서 발생할 수 있는 다양한 상황을 미리 경험하며 실질적인 교수 기술을 발전시킬 수 있었습니다. 있었습니다. 이론과 실제가 유기적으로 연계되어 있어 예비 교사로서 성장하는 데 큰 도움이 되었습니다. 전반적으로 한국어 교사의 자질과 전문성을 다지는 데 필수적인 과정을 압축적으로 경험할 수 있었습니다.