외국어로서의한국어교육실습 참관일지

학기	2025년 2학기 4차
이름
반
실습지도자	(서명 또는 인)

메가원격평생교육원

실습생 정보 및 서약서
실습생 정보	성명		생년월일
	ID		연락처
	참관기간
서약서	『주의사항』 ※ 참관수업 참여는 필수입니다. 결석 시 과목 이수가 불가하오니 필히 참석하셔야 합니다. ※ 참관수업은 실제 학습자의 수업을 참관하는 수업이므로 현장에서의 수업참관에 불편함을 드리는 행위는 일체 금지합니다. 예1 : 수업시간 중 떠들거나 핸드폰을 보는 행위 예2 : 수업에 불필요한 질문, 잡담 등을 하는 행위 예3 : 수업에 방해가 되는 모든 행위 ※ 참관수업은 우리의 수업이 아닌 현장 수업에 대한 이해를 높이기 위한 수업참관에 그 목적이 있습니다. 무리한 질문, 수업참여는 기존 외국인학습자분들에게 방해가 될 수 있으니 지양해주시기 바랍니다.
본인은 위 서약 내용을 확인하였고, 준수할 것을 서약합니다. 2025년 월 일 성명 : (서명 또는 인) 메가원격평생교육원장 귀하

강의참관일지[초급]
참관일	2025년 10월 1일( 수 요일)
	일시	참관 지도교수
참관 내용	수준: 한국어 초급 1급 진도: 재미있는 한국어 1– ‘4과 길 묻기’ 수업 학습 자료: 그림 삽화와 대화문이 포함된 PPT, 오디오 클립을 활용한 50분 수업으로 총 4차시로 구성됨. 한국어 초급 1급 수준의 수업으로, 4명의 베트남 국적 학습자를 대상으로 ‘길 묻기’ 단원이 진행되었다. 도입 수업은 교사가 출석을 확인하는 것으로 시작되었다. 이어 교재 4과의 삽화를 제시하면서 오늘의 학습 주제인 ‘길 묻기’를 자연스럽게 소개하였다. 학습자들의 시선을 집중시키고 흥미를 유도하기 위해 그림 속 상황을 질문하며 대화를 이끌어 갔다. 수업에 들어가기 전, 지난 시간에 배운 ‘장소 표현’을 간단히 복습하여 학습자들이 기존 학습 내용을 다시 떠올리고, 오늘 배울 ‘길 묻기’ 표현과 연계될 수 있도록 하였다. 교사는 “어디에 있어요?”, “어떻게 가요?”와 같은 질문이 실제 생활에서 어떻게 쓰이는지 짧게 설명하며 학습 동기를 높였다. 제시 1단계: 시청각 자료 활용 교사는 PPT와 오디오 자료(트랙 15)를 활용해 길을 묻는 대화 장면을 제시하였다. 학습자들은 오디오를 들으며 상황을 이해하고, 교사의 안내에 따라 대화문을 소리 내어 읽으며 발음을 익혔다. 2단계: 어휘 학습 교사는 ‘은행, 우체국, 지하철역’과 같은 이동·장소 관련 어휘를 그림 자료와 함께 소개하였다. 학습자들은 교사의 발음을 따라 하고, 차례로 단어를 말해보며 말하기 연습을 했다. 3단계: 문법 학습 – “어떻게 갑니까?” / “~으로 가세요.” 교사는 교재 속 예문을 활용하여 ‘길을 묻는 질문’과 ‘길 안내 표현’을 설명하였다. 학습자들은 교사의 질문에 답하는 방식으로 짧은 대화를 만들며 문법 연습을 했다. 4단계: 대화문 읽기와 듣기 학습자들은 교재 본문 대화를 읽고, PPT를 다시 들으며 억양과 리듬을 확인했다. 특히 낯선 발음을 여러 번 반복해 읽도록 지도하였다.

강의참관일지[초급]
참관 내용	연습 말하기 연습: 2인 1조로 짝을 지어 서로 길을 묻고 대답하는 대화를 연습했다. 듣기 연습: 오디오를 듣고 빈칸 채우기 활동을 진행하며 핵심 표현을 익혔다. 역할극: 교사는 학습자들에게 ‘길을 물어보는 사람’과 ‘길을 알려주는 사람’ 역할을 나누어 실제 상황처럼 대화를 해보도록 했다. 학습자들은 자연스럽게 배운 표현을 활용하며 자신감을 키웠다. 활용 교사는 학습자들에게 “우리 집에서 학교까지 어떻게 갑니까?”와 같은 질문을 던져 실제 자신의 경험을 말해보도록 하였다. 학습자들은 집 주변의 장소를 떠올리며 간단한 문장을 만들었고, 서로에게 발표하는 시간을 가졌다. 마무리 수업 마지막에는 오늘 배운 어휘와 문법을 다시 정리하였다. 교사는 학습자들에게 숙제로 “내가 자주 가는 장소에 가는 길 설명하기” 글을 짧게 써오도록 안내하였다. 또한 다음 차시에는 교통수단과 관련된 표현을 다룰 것이라고 예고하였다.
참관 소감	이번 수업은 초급 학습자들에게 실생활과 밀접하게 연관된 주제를 다루어 흥미를 끌기에 충분했다. 교사가 삽화와 오디오를 반복적으로 활용하여 학습자들의 이해를 돕는 과정이 효과적으로 느껴졌다. 학습자들은 처음에는 발음과 억양에서 다소 어려움을 보였으나, 반복 연습을 통해 점차 자신 있게 대화를 이어갔다. 특히 역할극 활동은 학습자들이 실제 생활에서 길을 묻거나 설명하는 상황을 직접 경험하는 기회가 되어 실질적인 언어 사용 능력을 키울 수 있었다. 다만 초급 학습자 특성상 새로운 어휘와 문법을 짧은 시간 안에 모두 익히는 데는 한계가 있었다. 따라서 반복 학습과 과제 활동을 통해 꾸준히 복습할 필요가 있음을 느꼈다. 전반적으로 학습자들의 적극적인 참여와 교사의 친절한 피드백이 조화를 이루며 긍정적인 학습 분위기를 형성하였다. 이번 참관을 통해, 초급 학습자 수업에서는 지식 전달보다 상황 속에서 반복적으로 말할 기회를 제공하는 것이 가장 중요하다는 점을 다시금 확인할 수 있었다.

강의참관 일지[중급]
참관일	년 월 일( 요일)
	일시	참관 지도교수
참관 내용	수준: 한국어 중급 4급 진도: 재미있는 한국어 4 – ‘6과 언어와 문화’ 수업 학습 자료: 본 수업은 교재의 본문 대화, 삽화, PPT 자료, 오디오 클립을 활용하여 약 50분간 진행되었으며 총 4차시로 구성되었다. 한국어 중급 4급 수준 학습자들을 대상으로 하였으며, 베트남 국적의 학습자 4명이 참여하여 ‘6과 언어와 문화’ 단원을 학습하였다. 도입 수업은 지난 시간과 마찬가지로 짧은 인사말로 시작되었다. 교사는 학습자들과 가벼운 안부를 나누며 수업 분위기를 자연스럽게 풀어 주었고, 곧바로 지난 차시에 배운 내용을 간단히 되물으며 대화를 이어 갔다. 학습자들은 교사의 질문에 답하면서 이전 학습을 떠올렸고, 이를 통해 본격적인 수업으로 들어갈 준비를 할 수 있었다. 이어서 교사는 관용표현에 대한 주제를 꺼내며 학습자들에게 새로운 학습의 방향을 안내하였다. “손이 크다”라는 표현을 예시로 제시하면서, 관용표현은 단어 그대로의 의미가 아니라 문화적 맥락 속에서 파생된 숨은 뜻을 담고 있음을 강조하였다. 교사는 학습자들이 직역과 비유적 의미를 비교해 보도록 유도하였고, 학습자들이 쉽게 이해할 수 있도록 구체적인 상황을 들어 설명하였다. 이러한 도입 과정을 통해 학습자들은 언어와 문화의 연결성을 체감하며 오늘 배울 주제에 흥미를 가지게 되었다. 교사는 준비된 PPT와 오디오 클립을 활용하여 수업을 진행하였다. 먼저 대화문 속에 등장하는 관용표현을 중심으로 의미를 설명하고, 간단한 문장과 짧은 대화를 통해 반복적으로 노출시켜 학습자들의 이해를 도왔다. 예를 들어 ‘손이 빠르다(일을 재빠르게 한다)’, ‘코가 납작해지다(심하게 창피를 당하다)’, ‘입이 짧다(음식을 적게 먹는다)’와 같은 표현이 소개되었으며, 학습자들이 상황 속 맥락을 통해 자연스럽게 의미를 파악하도록 유도하였다. 이어 ‘듯이’가 포함된 관용적 표현을 학습하였다. ‘땀이 비 오듯이 흐른다’, ‘돈을 물 쓰듯이 쓰다’ 등 일상에서 자주 쓰이는 예문을 제시하며, 학습자들이 실제 대화에서 활용할 수 있도록 연습하였다. 문법 학습에서는 ‘A/V-듯이’와 ‘A/V-듯하다’ 형태를 소개하고, 추정이나 비유의 의미를 나타낼 수 있다는 점을 다양한 예문과 함께 설명하였다. 이후 학습자들이 대화문을 직접 읽으며 말하기와 발음을 교정받았고, 새로운 어휘와 표현은 교사의 추가 설명을 통해 보충되었다.

강의참관 일지[중급]
참관 내용	연습 수업에서는 본문 대화를 활용하여 학습자들이 관용표현을 중심으로 말하기 연습을 할 수 있도록 하였다. 교사의 설명을 바탕으로 학습자들은 2인 1조로 짝을 이루어 실제 상황처럼 대화를 만들어 보고 말하며 표현을 익혔다. 첫 번째 활동에서는 관용표현을 사용한 짧은 대화를 연습하였고, 두 번째 활동에서는 ‘A/V-듯이’ 문법을 적용하여 주어진 문장을 변형하는 연습이 이루어졌다. 이어 ‘A/V-은/는/을 듯(이)’와 ‘A/V-듯하다’ 문법을 활용하여 두 개의 문장을 하나로 합치는 활동을 진행하며 문법과 의미를 동시에 익히도록 하였다. 전체 연습 과정에서 교사는 학습자들에게 발음을 교정해 주고, 자연스러운 문맥 속에서 표현을 반복 연습할 수 있도록 지도하였다. 이를 통해 학습자들은 관용표현과 문법 구조를 실제 대화에 활용하는 능력을 기를 수 있었다. 활용 이 단계에서는 한국 문화 속에서 관용표현이 지니는 의미와 중요성을 강조하였다. 교사는 실제 생활에서 자주 쓰이는 예문을 통해 관용표현을 설명하고, 학습자들이 이를 활용하여 직접 문장을 만들어 보도록 지도하였다. 또한 관용표현과 속담을 비교하여 두 개념의 차이를 명확히 이해할 수 있도록 하였다. 관용표현은 일상 대화에서 자주 사용되는 표현임을, 속담은 교훈이나 지혜를 담고 있음을 설명하며 학습자들이 올바른 맥락에서 구분해 쓸 수 있도록 도왔다. 마무리 수업의 마지막에는 오늘 학습한 관용표현을 PPT 자료를 활용해 다시 복습하며 정리하였다. 학습자들은 시각 자료를 보며 주요 표현을 재확인하고 학습 내용을 정리할 수 있었다. 교사는 숙제로 관용표현이 포함된 속담을 활용해 문장을 하나씩 만들어 오도록 안내하였으며, 다음 시간에는 속담 단원을 본격적으로 다룰 것임을 예고하여 학습자들이 미리 준비할 수 있도록 하였다.
참관 소감	이번 수업에서는 쉬는 시간 전후로 복습을 통해 학습 내용을 환기시키고, 표현을 반복하여 자연스럽게 익히도록 한 점이 돋보였다. 이를 통해 학습자들은 수업의 지속성과 집중력을 높일 수 있었으며, 초급 단계와 달리 실제적인 언어 사용과 맥락 중심의 학습이 강조되었다. 특히 관용표현은 외국인 학습자들에게 낯설고 오해를 불러일으킬 수 있는 부분이지만, 교사는 다양한 예시와 상황 설명을 통해 이해를 도왔다. 다만, 문화적 배경 설명이나 시청각 자료, 역할극 등 보조 자료를 활용한다면 더 효과적으로 학습이 이루어질 수 있을 것으로 보였다. 또한 말하기 연습에서 발화 속도와 정확한 발음을 조율하는 교사의 피드백은 학습자들의 의사소통 능력을 강화하는 데 중요한 역할을 했다. 학습자와 교사가 고정된 관계 속에서 안정감 있게 수업이 이루어진다는 장점이 있었지만, 다양한 화자와의 대화를 경험하기에는 한계가 있었다. 따라서 학습자들이 실제 생활 속에서 배운 표현을 더 자주 활용하고, 폭넓은 말하기 경험을 할 수 있는 기회가 추가된다면 더욱 효과적인 학습이 될 것이라는 점을 느꼈다.

강의참관 일지[고급]
참관일	년 월 일( 요일)
	일시	참관 지도교수
참관 내용	수준: 한국어 고급 6급 진도: 재미있는 한국어 6 – ‘2과 한국인의 의식 구조’ 수업 시간: 50분 × 총 3차시 대상: 베트남 국적의 학습자 4명 학습 목표: 한국인의 의식 구조를 이해하고, 이에 대한 자신의 생각을 한국어로 말할 수 있다. 수업 학습 자료: 삽화(그림), 대화문이 포함된 PPT, 오디오 클립을 활용하여 학습자의 이해를 돕고 토론 활동으로 연결하였다. 도입 수업은 교사가 오늘의 주제인 ‘한국인의 의식 구조’에 대한 간단한 배경 설명으로 시작되었다. 교사는 “한국인은 왜 그렇게 행동할까?”라는 질문을 던지며 학습자들이 수업 주제에 호기심을 가질 수 있도록 분위기를 열어 주었다. 이어 삽화 자료를 활용하여 가족 중심 사고, 체면 의식, 집단주의 등 한국 사회의 특징적인 의식 구조를 시각적으로 보여 주었고, 이를 통해 학습자들은 주제를 보다 쉽게 이해하고 수업에 적극적으로 참여할 준비를 할 수 있었다. 제시 1단계: PPT와 오디오 자료를 통한 의식 구조 소개 교사는 준비된 PPT와 오디오 클립을 활용하여 ‘한국인의 대표적인 의식’에 대해 설명하였다. ‘빨리빨리 문화’, 단체 의식, 개인주의, 서열 의식, 학연·지연·혈연 등 주요 특징을 실제 사례(예: 건물 붕괴 사건, 2002년 월드컵, 블라인드 면접 제도 등)와 함께 제시하여 학습자들이 구체적으로 이해할 수 있도록 도왔다. 2단계: 대화와 이야기 1 – 공동체 의식 학습 교사는 오디오 자료와 지문을 반복적으로 들려주며 대화 속에 담긴 한국인의 공동체 의식을 학습자와 함께 살펴보았다. 특히 ‘우리’라는 표현을 중심으로 공동체적 언어 사용을 강조하였고, ‘부부싸움은 칼로 물 베기’와 같은 정서적 표현을 통해 한국 사회의 배타성과 정서적 특징을 학습자들이 체감할 수 있도록 지도하였다.

강의참관 일지[고급]
참관 내용	3단계: TV 프로그램 활용 및 이해 점검 교사는 TV 프로그램 비정상회담을 사례로 들어 학습자들의 흥미를 유도하였다. 이후 대화문을 함께 읽고, 준비된 질문을 통해 학습자들이 내용을 정확히 이해했는지 점검하였다. 이 과정에서 다양한 표현과 속담, 문화적 특징을 함께 분석하며 학습자들의 사고를 확장시켰다. 4단계: 대화와 이야기 2 – 가치관 심화 학습 두 번째 대화에서는 오디오 청취 전 ‘장학금을 누가 받아야 하는가?’라는 질문을 던져 학습자들의 관심을 집중시켰다. 이어 각 문장을 하나씩 설명하고, 학습자들의 의견을 이끌어내며 ‘장유유서’, ‘온정주의’와 같은 한국적 가치관이 담긴 단어들을 설명하였다. 이를 통해 학습자들은 단순한 언어 학습을 넘어 한국 사회의 문화적 배경과 의식 구조까지 심도 있게 이해할 수 있었다. 연습 교사는 본문의 대화를 활용하여 말하기 연습을 진행하고, 긴 대화 지문을 반복적으로 들려주어 학습자들이 전체적인 흐름과 주요 표현을 익히도록 하였다. 이를 통해 학습자들은 듣기와 말하기를 통합적으로 연습하며 자연스럽게 표현을 습득할 수 있었다. 또한 학습자들이 한국인의 성향과 의식 구조를 주제로 스스로 예를 들어 말해 보도록 유도하였다. 예를 들어 “남의 시선을 의식한다”, “어른을 공경한다”, “정이 많다”와 같은 표현을 중심으로 각자의 경험을 바탕으로 이야기를 나누게 하여, 언어 사용과 문화 이해를 동시에 심화시켰다. 마지막으로 ‘~는데요’의 억양 연습을 실시하였다. 교사는 이 표현이 토론 맥락에서 ‘…지만’의 의미로 쓰일 때 억양이 올라간다는 점을 설명하고, 다양한 문장을 반복적으로 발화하게 하여 학습자들이 자연스럽고 정확한 억양을 구사할 수 있도록 지도하였다. 활용 교사는 2002년 시청 광장 응원 장면과 직장 회식 장면이 담긴 사진 자료를 제시하며 한국인의 의식 구조를 설명하였다. 학습자들은 사진을 보며 각자 떠오른 생각을 자유롭게 말하고, 자신의 경험과 비교하며 의견을 나누었다. 이어 교사는 ‘대의 명분’, ‘명예’, ‘예의 범절’, ‘의리’, ‘체면’ 등 핵심 어휘의 의미를 설명하고, 학습자들이 이를 활용하여 자신의 경험이나 생각을 표현하도록 지도하였다. 또한 ‘공동체 의식’, ‘상부상조’, ‘서열 의식’, ‘연고주의’, ‘온정주의’, ‘장유유서’와 같은 문화적 개념을 함께 학습하며 한국 사회의 가치관을 깊이 이해할 수 있도록 하였다. 마무리 수업 말미에 교사는 학습자들에게 질문을 던져 오늘 배운 내용을 잘 이해했는지를 점검하였다. 학습자들은 한국인의 의식 구조와 관련된 주요 표현과 개념을 다시 정리하며 학습을 마무리하였다. 마지막으로 교사는 다음 수업에서 동영상 등 다양한 자료를 활용하여 한국인의 의식 구조를 더 깊이 토론할 것임을 예고하였다. 이를 통해 학습자들에게 다음 학습에 대한 기대감을 심어 주고, 주제에 대한 지속적인 관심을 유도하였다.

강의참관 일지[고급]
참관 소감	고급 한국어 수업에서는 단순한 반복보다는 학습자들이 대화와 지문을 이해한 뒤 자신의 생각과 의견을 표현하는 활동이 핵심이 되었다. 특히 아시아권 학습자들이 의견 제시에 소극적인 점을 고려하여, 교사가 끊임없이 질문을 던지고 발화를 유도하는 모습이 인상적이었다. 이를 통해 고급 단계 수업에서는 기다림과 지속적인 동기 부여가 학습 효과를 높이는 중요한 요소임을 확인할 수 있었다. 중급 수업과 달리 고급 단계에서는 언어적 이해도가 높은 만큼 주제에 대해 더 깊이 사고하고, 학습자 자신의 문화와 비교하여 의견을 나누도록 지도하였다. 교사는 배경 설명과 구체적인 사례를 풍부하게 제시하여 학습자들이 한국적 사고방식을 낯설지 않게 받아들일 수 있도록 도왔으며, 이를 통해 고급 수업일수록 교사의 철저한 준비와 체계적인 수업 운영이 필요함을 알 수 있었다. 또한 문법보다는 문화적 이해와 사고방식의 차이를 다루는 데 더 많은 시간을 할애하였고, 이를 통해 언어 교육 속에서 문화 교육의 비중이 커짐을 느낄 수 있었다. 다만 긴 지문과 많은 한자어는 학습자들에게 부담으로 작용하기도 했으며, 적은 인원 수업은 교사와의 상호작용에는 유리했으나 학습자 입장에서는 발화에 대한 부담이 더 클 수 있음을 알게 되었다.

고급 한국어 수업이라, 제시된 대화/지문을 통하여 학습자들이 해당 대화/지문을 이해하고, 이해한 것을 바탕으로 자신의 생각과 의견을 말하고 제시하는 것이 필요했다.

일반적으로 아시아쪽 학습자들이 자신의 생각을 표현하는 것을 어려워하는 부분을 이해하고, 꾸준히 학습자로 하여금 생각을 이끌어 내도록 노력하는 교사의 모습에서, 다른 배경의 학습자들에게 학습의 참여도를 높이기 위해 기다림과 동기부여가 필요하다는 것에 대해 느끼는 시간이었다.

대화에 주어진 지문의 길이가 길고, 포함된 내용이 어렵고, 일부 어휘들이 어려워서, 학습자들이 대화를 읽고 따라하기 어려워하는 부분이 있어 어떻게 하면 긴 대화지문도 학습자들이 집중하면서 듣고 이해 할 수 있을지에 대한 학습방법에 대해 고민해 보아야겠다는 생각과 보조 학습 자료를 통해, 학습에 도움을 줄 수 있을 것으로 생각된다.

다소 어려울 수 있는 주제인 만큼, 실생활 예, TV 드라마, 영화 등의 멀티미디어 자료를 같이 활용해줌으로서 학습자들의 이해를 쉽게 할 수 있게 자료를 준비하는 것도 좋을 듯하다.

또한, 한국의 문화나 의식의 경우는, 한국의 보편적인 문화와 의식을 가르칠 수 있도록 정확한 이해와 인식을 교사가 가지고 있을 때, 이를 바탕으로 정확하게 외국인 학습자에게 전달 할 수 있다는 점에서 무거운 책임감을 느낄 수 있었다.

고급 수업의 제목 '한국인의 의식 구조'를 처음 접했을 때는 어느 정도 수준의 학습자들이 이 주제를 다룰 수 있을지 궁금하였다. 6급 학습자라면 이미 유창한 한국어를 구사하고 있을 것으로 예상되었고 선생님의 설명 속도도 한국인끼리의 대화 속도와 대동소이하며 특별히 어휘를 쉬운 단어로 선별하여 발화한다는 느낌은 받지 못하였다.

고급 단계인 만큼 표현의 반복 연습보다는 해당 주제에 대해 생각하게 하고 자기문화와 비교하여 의견까지 제시할 수 있을 정도로 이끌어 내야 한다는 점에서 중급수업과 차별화되는 것을 알 수 있었다. 학생들의 언어적 이해력도 높은 상태이므로 각 주제나 항목에 대해 선생님의 배경 설명과 사례 제시가 상당히 길게 이어졌는데 외국인에게는 다소 당황스러울 수 있는 한국식 사고방식을 매우 구체적으로 하나하나 설명하는 모습에서 교사의 머리 속에 그날의 수업 전개의 청사진이 미리 준비되어야 한다는 것을 느꼈다.

또한 문화의 차이에 대한 이해가 언어적 측면보다 강조된 것이 고급 수업의 특징인 것을 알 수 있었다. 해당 수업은 6급인만큼 대화로 제시된 지문의 내용이 길고 한자어 어휘가 다수 포함되어 있어 해당 학습자들이 읽고 이해하기 어려워 보이기도 하였다. 상대적으로 문법 제시와 연습 활용부분에 할애된 시간은 초중급에 비해 현저히 적어졌다는 것이 관찰되었다.

같은 나라 출신의 비슷한 연배의 여성으로만 학습자가 구성된 것이 점이 좀 아쉽게 느껴졌다. 학생들의 성이 좀 더 다국적이고 남녀성별이 섞여 있었더라면 보다 다양한 의견을 들을 수 있고 그것이 학습자들끼리도 더 도움이 될 수 있었을 것이다. 또한 음성 자료의 대화에서 외국인 역을 맡은 성우의 발화가 지나치게 한국적인 것이다소 부자연스럽게 들리기도 하였다.

고급 수업의 학생들은 이미 상당히 한국 문화에 익숙하고 언어적으로도 숙달되어 있으므로 이 단계에서 교사는 보다 중립적이며 보편적인 태도와 표현을 쓰도록 노력하고, 혹시라도 편향될 수 있는 자신의 가치관을 수업 내용에 반영하지 않도록 각별히 주의해야 할 것이라는 생각이 들었다.