외국어로서의한국어교육실습 참관일지

학기
이름
반
실습지도자	(서명 또는 인)

메가원격평생교육원

실습생 정보 및 서약서
실습생 정보	성 명		생년월일
	I D		연 락 처
	참관기간	2025년 9월 12일 부터 ~ 2025년 10월 9일까지
서약서	『주의사항』 ※ 참관수업 참여는 필수입니다. 결석 시 과목 이수가 불가하오니 필히 참석하셔야 합니다. ※ 참관수업은 실제 학습자의 수업을 참관하는 수업이므로 현장에서의 수업 참관에 불편함을 드리는 행위는 일체 금지합니다. 예1 : 수업시간 중 떠들거나 핸드폰을 보는 행위 예2 : 수업에 불필요한 질문, 잡담 등을 하는 행위 예3 : 수업에 방해가 되는 모든 행위 ※ 참관수업은 우리의 수업이 아닌 현장 수업에 대한 이해를 높이기 위한 수업 참관에 그 목적이 있습니다. 무리한 질문, 수업참여는 기존 외국인학습자분들에게 방해가 될 수 있으니 지양해 주시기 바랍니다.
본인은 위 서약 내용을 확인하였고, 준수할 것을 서약합니다. 2025년 월 일 성명 : (서명 또는 인) 메가원격평생교육원장 귀하

강의참관일지[초급]
참관일	년 월 일( 요일)
	일 시	참관 지도교수
참관 내용	*목표 : 가고자 하는 장소의 위치와 그곳까지 가는 방법을 질문하거나 답할 수 있다. *내용 : 재미있는 한국어 2-5과 ‘길 묻기’ 각 수업 50분식 총 4차시(도입 - 제시 – 연습 – 활용 - 마무리)로 구성 *자료 : 삽화와 대화가 포함된 PPT, 오디오 클립 *방법 : 총 4차시로 한 차시당 50분으로 구성되어 제시와 연습은 순차적으로 이루어되 각 문법을 활용한 말하기 연습으로 연결되도록 하였다. 활용단계에서는 학 습한 대화 내용을 교사와 함께 소리내어 읽은 후 질문하고 학생들이 대답하도록 하였다. 마무리 단계에서는 도입에서부터 활용 단계까지 모두 정리하여 학습자들의 이해도를 확인 하였고, 과제를 주어 복습을 유도하였다. 1. 도입 수업은 교사의 출석 확인으로 시작되었다. 교사는 교재의 그림을 보여주며 오늘의 학습 주제인 길 묻기를 소개하였다. 학습자들은 시각 자료를 통해 자연스럽게 주제에 몰입할 수 있었고, 교사는 그림 속 인물들이 어떤 상황에 있는지 질문하며 흥미를 유도하였다. 본격적인 수업에 앞서 교사는 지난 시간에 배운 4과 ‘물건 사기’ 내용을 간단히 복습해 줌으로 ‘짜리’, ‘어치’ 등 이전 단원의 핵심 문법을 다시 확인하였다. 학습할 표현이 실제 생활 속에서 어떻게 활용될 수 있는지 간단히 안내하였다. 특히 “길을 잃었을 때, 목적지를 찾고자 할 때” 등 실생활 예시를 들어 학습 동기를 높였다. 2. 제시 ① 시각 자료 및 오디오를 활용한 대화 제시 교사는 PPT와 교재 그림, 오디오 트랙(38)을 함께 활용하여 길을 묻는 상황을 제시하였다. 학습자들은 대화를 듣고 따라 읽으며 발음과 억양을 익혔다. 이후 교사는 주요 어휘와 문법 요소를 설명하고, 오디오를 반복 재생하여 학습자들이 자연스럽게 내용을 습득할 수 있도록 도왔다. ② 어휘 1 – 이동 관련 어휘 학습 이동과 관련된 어휘(예: 가다, 오다, 건너다 등)를 삽화로 제시하며 뜻과 발음을 익히게 했다. 학습자들은 교사의 발음을 따라 반복 연습을 했고, 교사는 PPT에 제시된 문장을 변형하며 직접 말해보게 유도하였다. ③ 어휘 2 – 교통지표 어휘 학습 다음으로 교통 표지판과 관련된 어휘를 그림을 통해 학습하였다. 학습자들은 단어의 의미를 추측한 후 정답을 확인하고 반복 발음을 하며 익혔다. 교사는 이를 말하기 연습 2로 연결하여 문장을 스스로 구성하도록 하였다.

참관 내용	④ 문법 학습 – V-(으)면 되다 / V-아/어/여서 / V-다가 세 가지 문법은 단계적으로 제시되었다. ‘V-(으)면 되다’는 허락이나 해결 방법을 말할 때 사용된다는 점을 예시로 설명하고 다양한 동사로 연습하였다. ‘V-아/어/여서’는 원인·이유를 나타내는 연결어미로, 1급에서 배운 ‘그래서’와 비교하며 구별하도록 했다. ‘V-다가’는 행동의 전환을 표현하는 문법으로, 상황 그림을 보고 학습자 스스로 예문을 만들게 하여 이해를 깊게 하였다. ⑤ 통합 복습 – 대화문 읽기 및 말하기 수업 초반에 들은 대화문을 다시 활용하여 전체적인 복습이 이루어졌다. 학습자들은 오디오(트랙 3)를 들으며 읽고, 교사는 적절한 띄어읽기와 억양을 지도하였다. 이를 통해 학습자들의 듣기와 말하기 능력을 통합적으로 강화하였다. 3. 연습 ① 말하기 및 읽기 연습 : 학습자들은 교재의 대화문을 2인 1조로 나누어 역할극처럼 읽으며 말하기를 연습했다. 교사는 어휘와 문법이 자연스럽게 사용되었는지 점검하고, 발음과 억양을 교정하였다. ② 듣기와 따라 말하기 연습 : 오디오를 반복 재생하며 학습자들이 들은 문장을 그대로 따라 말하도록 하였다. 교사는 먼저 정확한 발음을 시범 보인 후 학습자가 이를 따라 읽게 하여 발음 정확도를 높였다. ③ 듣기·말하기 통합 활동 : 학습자는 오디오와 교사의 질문을 들은 뒤 즉각적으로 대답하는 활동을 통해 듣기와 말하기 능력을 함께 향상시켰다. 교사는 학습자의 반응을 실시간으로 확인하며 추가 설명이나 피드백을 제공하였다. 4. 활용 활용 단계에서는 ‘묻고 답하기’ 중심의 대화 활동이 이루어졌다. 학습자들은 2인 1조로 역할을 나누어 길을 묻고 안내하는 연습을 하였으며, 제시된 문법(V-다가)을 활용해 새로운 문장을 만드는 활동도 진행되었다. 교사는 학습자들이 만든 문장을 순서대로 발표하게 하여 말하기 기회를 균등하게 제공하였다. 5. 마무리 교사는 학습자들이 오늘 배운 내용을 다시 정리해 주면서 학습자들이 수업한 내용을 다시 떠올려 볼 수 있도록 지도 하였고, 다음 시간에는 말하기 연습 6과 듣기·읽기·쓰기 활동으로 이어질 것임을 안내하였다. 또한, 집에 가는 길에 가고 싶은 곳을 한국인에게 물어보는 연습을 하도록 하였다.
참관소감	학습자와 함께하는 참관수업을 통해 외국인 대상으로 외국인 학습자에게 한국어를 가르친다는 일이 쉽지 않음을 실감하게 되었으며, 외국어를 모국어처럼 익히기 위해서는 교수자와 학습자 모두의 꾸준한 인내와 노력이 필요하다는 사실을 다시금 깨달았다. 초급 수준의 수업이었지만, 대화 속 표현 중에는 설명하기 다소 까다로운 부분도 있었고, 음성 자료의 대화 속도가 조금 빠르게 느껴지기도 했다. 그러나 교사는 학습자의 이해를 돕기 위해 같은 내용을 여러 번 반복하며 천천히, 그리고 쉬운 말로 설명하며 학습자의 말에 끝까지 귀 기울이며 격려하는 모습을 보여주었다. 그 모습을 보며 초급 학습자를 지도하는 교사에게는 무엇보다도 인내심과 여유, 따뜻한 태도가 필요하다는 점을 느꼈다. 또한 어휘, 발음, 듣기 등 각 단계마다 충분한 반복과 설명을 거친 뒤, 마무리 단계에서 수업 전체 내용을 압축적으로 다시 정리하고 반복 학습하는 과정에 많은 시간을 투자하는 점이 인상 깊었다. 이는 학습자의 이해를 확실히 다지는 데 매우 효과적인 방법이라 생각된다.

강의참관일지[중급]
참관일	년 월 일( 요일)
	일 시	참관 지도교수
참관 내용	*목표 : 한국어의 관용표현을 익히고 그에 반영된 한국 문화를 익히도록 한다. *내용 : 재미있는 한국어 4 - 6과 언어와 문화 각 수업 50분씩 총 4차시(도입 - 제시 - 연습 – 활용 – 마무리)로 구성 *자료 : 삽화(그림)와 대화가 포함된 교육자료, PPT, 오디오 클립 *방법 : 총 4차시이며 한 차시당 50분 구성으로 3명의 베트남 학습자를 대상으로 6 과 언어와 문화 수업 주제로 한국어 중급 4급 과정을 제시와 대화를 들려주고 소리 내어 읽은 후 어휘 및 표현을 제시 설명하고 그와 연계된 대화와 말하기 연습으로 묶어서 연결되도록 하였다. 1. 도입 수업의 시작은 간단한 인사로 이루어졌으며, 교사는 지난 시간의 내용을 자연스럽게 되묻는 방식으로 학습자의 기억을 환기시켰다. 이어 오늘의 주제인 ‘관용표현’을 소개하며, ‘손이 크다’라는 표현을 예시로 들었다. 이 표현의 문자 그대로의 뜻과 실제 의미가 다르다는 점을 통해, 관용표현이 가진 특징을 설명하였다. 학습자들은 그림 자료를 보며 각자의 해석을 이야기했고, 교사는 그 차이를 활용해 표현의 의미를 유도적으로 이끌어냈다. 이 과정에서 학습자들은 흥미를 느끼며 주제에 자연스럽게 몰입할 수 있었다. 2. 제시 교사는 준비된 PPT와 오디오 클립을 활용해 대화문을 제시하였다. 대화 속에는 다양한 관용표현이 포함되어 있었고, 교사는 문장을 하나씩 들려주며 그 의미를 설명하였다. 예를 들어 “코가 납작해지다(심하게 창피를 당하다)”나 “입이 짧다(음식을 적게 먹는다)”와 같은 표현을 실제 상황 속에서 이해하도록 지도하였다. 학습자들은 오디오를 들으며 따라 말하고, 교사는 발음과 억양을 교정하며 자연스러운 말하기를 유도하였다. 또한 ‘듯이’가 들어간 관용표현의 경우에는 유사한 문맥의 그림을 제시하여 학습자의 시각적 이해를 도왔다. ‘땀이 비 오듯이 흐른다’나 ‘돈을 물 쓰듯이 쓴다’는 표현은 과장된 비교를 통해 의미를 쉽게 파악할 수 있었다. 3. 연습 제시된 표현에 익숙해진 후, 학습자들은 관용표현을 활용한 문장을 직접 만들어보았다. 교사는 간단한 문장 예시를 제시하고 학습자들이 자신의 경험이나 일상 상황에 맞게 문장을 변형해 말하도록 유도하였다. 예를 들어 “내 친구는 귀가 얇아서 광고를 보면 꼭 물건을 사요.”와 같은 문장을 스스로 만들어 발표했다. 교사는 즉각적인 피드백을 제공하며 어색한 부분을 교정하고, 의미가 잘 전달된 표현에는 칭찬을 아끼지 않았다. 이를 통해 학습자들은 표현의 실제 사용 감각을 익힐 수 있었다.

참관 내용	4. 활용 수업의 중반부에서는 관용표현과 속담의 차이를 중심으로 학습을 확장하였다. 교사는 두 개념의 정의와 쓰임을 비교하며, 관용표현은 일상적인 상황 속에서 감정이나 행동을 표현하는 데 쓰이는 반면, 속담은 교훈과 지혜를 담고 있음을 설명했다. 학습자들은 PPT에 제시된 예시를 보며 스스로 구분하는 활동을 진행하였다. 이후 2인 1조로 짧은 대화 상황을 설정하고, 관용표현을 포함한 대화를 구성해 발표하였다. 예를 들어 친구가 돈을 많이 쓰는 상황에서는 “넌 정말 돈을 물 쓰듯이 쓰는구나.”와 같은 문장을 활용하였다. 이러한 활동을 통해 학습자들은 관용표현을 실제 대화 속에서 자연스럽게 사용하는 연습을 할 수 있었다. 5. 마무리 수업의 마지막에는 오늘 배운 관용표현을 PPT 자료로 정리하며 각 표현을 제시하고 학습자에게 그 뜻을 말하도록 하여 학습 내용을 확인하였다. 또한 숙제로 관용표현이 들어간 문장을 하나씩 만들어 오도록 안내하며, 다음 시간에는 속담을 주제로 학습이 이어질 것임을 예고하였다. 학습자들은 복습을 통해 수업 내용을 정리하고, 관용표현이 실제 생활 속에서 어떻게 사용되는지에 대한 이해를 더욱 깊게 다질 수 있었다.
참관 소감	쉬는 시간 전후에 수업 내용을 복습하며 학습자들의 기억을 환기시키는 노력이 인상적이었다. 이를 통해 학습자들은 배운 표현을 정리하고 반복하며 자연스럽게 익힐 수 있었고, 학습 집중력과 이해도도 높아졌다. 초급 수업의 단순 어휘 학습과 달리, 중급 수업에서는 실제 상황에서 사용하는 언어와 맥락 중심의 학습이 강조되었다. 특히 ‘귀가 얇다’, ‘얼굴이 두껍다’와 같은 관용어를 학습하며 외국인 학습자들이 자연스럽고 정확하게 표현을 구사할 수 있도록 지도하였다. 교사는 관용어의 문화적 의미를 다양한 예시와 상황 중심 설명으로 전달하며 이해를 도왔다. 다만 효과적인 학습을 위해서는 시청각 자료, 역할극 등 다양한 교수 전략과 문화적 배경 설명이 병행되면 더욱 좋을 것으로 보였다. 말하기 활동에서는 속도와 정확한 발음이 중요한 요소로 작용했다. 교사의 피드백을 통해 학습자들이 발화 속도를 조절하고 명확한 발음을 익힐 수 있었으며, 반복적인 학습은 학습 수준 파악에는 유리했지만 다양한 실제 말하기 경험에는 한계가 있었다. 따라서 배운 표현을 실생활에서 활용할 수 있는 언어교환이나 외부 활동이 함께 제공되면 학습 효과가 더 높아질 것으로 생각된다.

강의참관일지[고급]
참관일	년 월 일( 요일)
	일 시	참관 지도교수
참관 내용	*목표 : 한국인의 의식구조와 그 배경을 이해하고, 이에 대해 자신의 생각을 표현하며 이야기할 수 있다. *내용 : 2과 한국인의 의식 구조 한 차시 50분으로 구성된 총 3차시 수업이며, 각 차시는 도입–제시–연습–활용 – 마무리 단계가 유기적으로 연결되도록 구성. *강의자료 : 사진, 삽화, 대화 지문이 포함된 PPT, 음성 자료 등 시각·청각 자료를 용. *방법 : 강의식 설명, 시청각 자료 제시, 질의응답, 소집단 토론, 짝 활동 및 발표 중 심의 상호작용적 수업으로 이루어 졌다. 1. 도입 교사는 학습자들과 인사를 나눈 후, 오늘의 학습 주제가 ‘한국인의 의식 구조’임을 소개하였다. “여러분은 한국 사람들을 보면서 ‘왜 그럴까?’ 하고 생각해 본 적이 있나요?”라는 질문을 던지며, 학습자들이 스스로 경험을 떠올릴 수 있도록 유도했다. 이어서 교사는 PPT에 제시된 삽화를 보여주며 ‘빨리빨리 문화’, ‘정이 많은 사람들’, ‘단체 중심의 사고방식’ 등 한국 사회의 특징적인 장면을 간단히 설명하였다. 학습자들은 그림 속 상황을 보고 느낀 점을 자유롭게 이야기하였으며, 각자의 나라와 비교하면서 문화적 차이에 대해 간단히 의견을 나누었다. 이 과정을 통해 학습자들은 수업 주제에 대한 호기심과 관심을 가지게 되었고, 앞으로 배우게 될 한국인의 문화적 사고방식에 대해 자연스럽게 집중하게 되었다. 2. 제시 교사는 PPT와 오디오 자료를 활용하여 한국인의 대표적인 의식 구조를 단계적으로 소개하였다. 먼저 ‘공동체 중심 의식’과 ‘서열 의식’을 예로 들어, 개인보다 집단을 우선시하는 태도와 나이·직급에 따른 관계 문화를 구체적인 사례로 설명하였다. 예를 들어 2002년 월드컵 당시의 응원 문화, 회식 자리에서의 선·후배 관계, 블라인드 면접 제도 등을 언급하며, 한국인의 의식 구조가 다양한 사회현상 속에서 어떻게 드러나는지를 실감나게 보여주었다. 이후 오디오 자료를 들려주며 두 개의 대화문을 제시하였다. 첫 번째 대화문에서는 ‘우리’라는 표현이 반복적으로 등장하며 공동체 중심 사고가 강조되었고, 두 번째 대화문에서는 장학금 수혜와 관련된 대화 속에서 ‘온정주의’와 ‘정(情)’의 문화가 드러났다. 교사는 학습자들이 모르는 어휘를 즉시 짚어주며 ‘정’, ‘체면’, ‘온정주의’, ‘장유유서’의 의미를 간단한 예문과 함께 설명하였다. 학습자들은 낯선 개념임에도, 교사의 구체적인 사례와 비교 설명을 통해 점차 이해해 가는 모습을 보였다.

참관 내용	3. 연습 대화문을 다시 들려준 뒤, 교사는 학습자들이 직접 읽고 따라 말하도록 유도하였다. 특히 고급 학습자임을 고려해 억양과 의미 전달에 중점을 두었으며, ‘~는데요’ 표현의 억양이 문맥에 따라 ‘대조’의 의미로 사용될 수 있음을 지도하였다. 예를 들어 “한국 사람들은 정이 많네요.”, “좋긴 한데요, 때로는 부담스러울 때도 있어요.”와 같은 장을 제시하며 억양의 차이를 함께 연습하였다. 이후 학습자들은 짝을 이루어 대화문 일부를 역할극으로 연습하였고, 교사는 자연스러운 발음과 표현을 피드백하였다. 학습자들은 문법적 정확성보다는 실제 대화 상황에서 자연스럽게 말하려 노력하는 태도를 보였다. 4. 활용 교사는 2002년 월드컵 시청 광장과 회식 장면이 담긴 사진을 보여주며 질문을 던졌다. “이 장면에서 한국인의 어떤 의식이 드러나나요?” 이를 통해 학습자들이 문화적 개념을 실제 사례 속에서 찾아보도록 유도하였다. 이어서 어휘카드(의리, 예의, 체면, 공동체 등)를 활용하여, 각 단어가 어떤 문화적 의미를 가지는지 분류해 보는 활동을 진행하였다. 학습자들은 “우리나라에서도 체면을 중요하게 생각하지만, 표현 방식이 다르다.”, “베트남에는 가족 중심의 문화가 한국과 비슷하다.”와 같은 의견을 자연스럽게 제시하며 문화 비교를 시도하였다. 또한 TV 프로그램 「비정상회담」의 짧은 영상을 시청하며, 외국인 출연자들이 말하는 ‘한국인의 정서’에 대해 함께 이야기하였다. 이를 통해 학습자들은 언어뿐 아니라 문화적 맥락 속에서 의미를 이해하며 사고를 확장할 수 있었다. 5. 마무리 교사는 오늘 배운 주요 표현과 개념을 다시 정리하였다. “한국인의 의식 구조를 한 문장으로 표현한다면 무엇이라고 생각하나요?”라는 질문을 던지며 학습자들에게 생각을 정리할 시간을 주었다. 학습자들은 “서로 돕는 마음이 강하다.”, “집단 속에서 행동한다.”, “정이 많지만 때로는 불편할 수도 있다.”와 같은 문장을 말하며 자신의 의견을 표현하였다. 교사는 다음 시간에는 영상과 실제 사례를 통해 한국인의 사고방식을 더 깊이 있게 다룰 것임을 안내하며 수업을 마무리하였다.
참관 소감	이번 수업에서는 단순한 표현 반복보다는, 주제에 대한 이해와 사고 확장을 중심으로 진행되었다. 교사는 문화적 개념을 언어적으로 연결하여 설명함으로써, 고급 학습자들이 깊이 있게 사고하도록 유도하였다. 또한 학습자들이 자신의 나라 문화와 한국 문화를 비교하며 말할 수 있도록 지속적으로 질문을 던졌다. 3명의 소규모 수업은 개별 피드백과 대화 참여에는 유리했지만, 학습자들이 의견 발표에 다소 부담을 느끼는 모습도 있었다. 길고 어려운 어휘가 많은 지문이었지만, 반복 듣기와 시청각 자료 활용을 통해 이해를 돕고, 한국 사회의 가치관을 언어로 표현하는 기회를 가질 수 있었다. 수업을 통해 학습자들은 단순히 언어 표현을 익히는 것을 넘어, 한국인의 사고방식과 문화적 가치관을 이해하는 폭넓은 학습을 경험할 수 있었을 것이다. 또한 고급 단계일수록 문법 중심이 아닌 문화 이해와 사고력 중심 수업이 중요하다는 점을 확인하였다.