초등 도덕과 교육과정과 교수학습과정안, 그리고 이번 실습을 통한 성찰

20241118 도덕과교육 정총명

이번 도덕과 교육과정 및 교수학습과정안 강의에서 배운 이론적 토대를 지난 5월 18일부터 나갔던 1학년 교실에서의 실습 경험과 연결해 보며, 예비 교사로서 교육과정의 이상과 교실의 현실 사이의 간극, 그리고 이를 잇는 교사의 역할에 대해 깊이 성찰해 볼 수 있었다.

2022 개정 초등 도덕과 교육과정은 '어떻게 살 것인가'를 중심에 두고 자신, 타인, 사회, 자연으로 가치 관계를 확장해 나가는 것을 핵심으로 한다. 특히 도덕적 덕은 본성적으로 주어지는 것이 아니라 해 봄으로써 생기는 것이며, 어릴 때의 습관이 이후 품성 상태의 차이를 낳는다는 아리스토텔레스의 관점은 저학년 교육에 시사하는 바가 크다. 하지만 완벽한 논리로 무장한 교수학습과정안이라는 설계도가 이제 막 학교라는 사회에 첫발을 내디딘 1학년 교실이라는 역동적인 공간에서는 끊임없는 유연성을 요구한다는 것을 생생하게 깨달았다.

교수학습과정안은 수업의 목표, 내용, 방법을 일관되게 조직하는 '정합성의 원리'와 인지·정의·행동적 측면을 조화롭게 이끄는 '통합성의 원리'를 종이에 구현해 낸 치밀한 뼈대이다. 그러나 실제 1학년 아이들은 아직 성인의 권위와 규칙에 복종하는 피아제의 '강제적, 타율적 도덕성' 단계에 머물러 있는 경우가 많았다. 정교하게 계획된 발문과 인지적 접근만으로는 아이들의 행동 변화를 이끌어내기 어려웠으며, 때로는 교사의 예상을 완전히 벗어나는 엉뚱한 반응이나 즉각적인 감정 표출을 마주해야 했다.

이러한 과정에서 교수학습과정안은 흔들리지 않는 나침반 역할을 해주었지만, 진정한 도덕적 배움은 그 나침반을 들고 교사가 아이들의 눈높이로 내려가 구체적이고 현실적인 지도를 할 때 일어났다. 1학년 학생들에게는 관념적인 도덕 규범을 가르치는 것보다, 일상생활에서 가치 규범을 행동으로 실천하도록 이끄는 '행동화의 원리'와 그것이 습관화되도록 돕는 '반복과 계속성의 원리'가 무엇보다 절실하게 요구되었다.

결과적으로 수업 계획안이 교사에 의해 '의도된 교육'이라면, 실제 1학년 수업은 아이들의 서툰 도덕적 걸음마에 맞춰 호흡을 조절하고 올바른 습관을 길러주는 '실천적 교육'의 장이었다. 이번 실습은 훌륭한 교수학습과정안을 바탕으로 하되, 눈앞에 있는 1학년 학생들의 구체적인 삶과 발달 단계에 맞춰 끊임없이 계획안을 재구성하고 성찰하는 유연한 교육 전문가로 성장해야겠다는 다짐의 계기가 되었다.