2022 개정 교육과정 이해와 적용

20241190 사회과 김하은

2022 개정 교육과정은 학생의 삶과 연계된 학습을 강조하며, 깊이 있는 학습과 전이 가능성을 중요시한다. 나는 이번 실습 과정에서 과연 이러한 강조점을 유의하며 참여했는가에 대한 질문을 던졌을 때 쉽게 “그렇다”고 대답할 수 없었다. 실습 속에서 나는 아이들의 구체적인 삶의 맥락이나 진정한 이해를 고려하며 수업을 준비하기보다는 그저 교수학습과정안의 구조에 맞춰 해당 진도를 나가는 데에만 신경을 썼던 것 같기 때문이다. 대학을 다니며 다양한 지도서를 읽고 여러 교육 이론을 배우며 이론적인 지식은 쌓아왔지만 정작 교실이라는 현장에서 교수학습과정안과 실제 수업, 그리고 아이들의 학습 간의 관계성에 대해서는 잘 이해하지 못한 것 같아 아쉬움을 느낀다.

과정안 속 나의 수업 설계는 여느 지도안과 다르지않게 형식을 맞추고, 활동을 유기적으로 고려하며 나름 괜찮다고 생각하며 작성했지만, 교실에서 진정한 학습이 제대로 일어났는가에 대한 답은 물음표다. 이해한다는 것은 단순히 배운 것을 암기하여 정확히 대답하고, 숙달된 연습을 하는 것이 아니라 지식을 새로운 상황이나 맥락 속에 효과적으로 사용하는 적용의 능력이다. 더불어 텍스트를 우리 삶으로 확장하여 그것이 나와 무슨 관련이 있는지 묻는 해석의 과정이기도 하다. 그런데 기초 학력과 어휘력이 부족했던 소규모 학급인 반 아이들을 대상으로 구성한 나의 과정안은 아이들의 인지적, 도덕적 발달 단계를 고민해보고 그에 맞는 학습 과정을 도모해야 한다는 ‘지적, 도덕적 발달 단계 고려의 원리’를 적용하지 못했던 것 같다.

그렇다면 교수학습과정안과 실제 수업 및 학습의 관계가 어떻게 정립되어야 할까? 2022 개정 교육과정은 지식, 기능, 가치·태도를 총체적으로 고려하여 교과의 탐구 과정과 절차적 지식을 습득하도록 안내한다. 이는 교수학습과정안이 획일화된 절차로 구성되어있거나 무조건 달성해야 할 과제가 아님을 알려준다. 과정안은 학생의 수준과 맥락에 맞게 끊임없이 수정하고 보완해 나가는 문서일 때에 의미가 있게 된다. 실습 당시 나는 아이들이 교사의 의도나 과정안의 대본대로 따라오지 못할 때 당황하기만 했다. 하지만 진정한 수업은 과정안을 그대로 따라하는 기계적인 시간이 아니라 배움에서 소외되는 아이가 없도록 본질적 질문을 아이들의 언어로 바꾸어 질문하고, 끊임없이 재구성하는 과정이어야 했음을 깨닫는다.

이러한 깨달음은 앞으로 예비 교사로서 어떻게 나아가야할지에 대한 방향을 제시해 주었다.   과정안을 아이들의 현실과 발달 단계에 맞게 유연하게 대응하는 실천적 지혜가 완벽해 보이는 교수학습과정안을 작성하는 형식적인 기술보다 중요하기에 이에 맞는 수업을 구성해야 한다는 방향성을 말이다. 교육과정의 목표가 아이들의 삶 속에서 의미 있는 학습으로 자리매김할 수 있도록 텍스트와 현실 사이의 간극을 고민하고 간극을 매워나가는 교사가 되어야겠다.