2022 개정 교육과정 이해

수학교육과 20241067 양찬진

이번에 실습을 가서 마주한 교육 현장은 교수학습과정안과 실제 수업, 학생의 학습이 각각의 독립된 요소가 아니라, 하나의 생태계저처럼 긴밀하게 맞물려 돌아가는 유기적인 관계였습니다. 이를 바탕으로 교수학습과정안과 수업 및 학습의 관계에 대한 성찰을 작성해 보려고 합니다.

최초 작성한 교수학습과정안은 단순하게 어떤 활동을 할 것인지, 또 이를 통해 무엇을 가르칠지에 대하여 작성하였습니다. 이후에 수정을 거듭해 나가며 정해진 40분이라는 시간 안에 도달해야 할 목표를 구체화하고 어떠한 단계를 거칠지를 구성하였습니다. 즉, 교수학습과정안은 수업을 위한 설계도로서 수업의 방향성을 잃지 않게 해주는 역할을 하였습니다.

그러나 실제 수업은 저의 생각보다 역동적인 현장이었습니다. 정말로 실제 수업은 설계대로 흘러가지 않았습니다. 나에게 있어서 단지 하나의 쉬운 발문이었던 것이 학생들에게는 아주 어려운 문제가 되었고, 각 활동마다 계획한 시량보다 더 적거나 많은 시간이 소요되기도 하였습니다. 그래도 과정안은 그러한 변수들에서도 유연하게 대처할 수 있는 기준점 역할을 하였습니다. 기존의 틀로 만들어 두었던 계획들이 있었기에 오히려 학생들의 돌발적인 질문이나 배움의 정체 구간에서 당황하지 않고 다음 활동으로 넘어가거나 활동을 추가하는 등 유연하게 대처할 수 있었습니다.

결과적으로 학습은 교수학습과정안과 수업의 상호작용 속에서 피어나는 하나의 결실이었습니다. 잘 짜인 과정안을 통해 교사가 현장에서 학생들과 끊임없이 소통할 때, 비로소 학생들이 지식을 자신의 것으로 내면화하는 진정한 학습이 일어남을 목격했습니다. 즉, 교수학습과정안은 수업ㅇ르 이끄는 힘이고 수업은 그 교수학습과정안을 살아 움직이도록 하는 실천이며, 학습은 교수학습과정안과 수업의 상호작용의 궁극적 지향점이라는 점에서 세 요소는 현장 교육을 완성하는 핵심적인 축이라고 생각합니다.