2022 개정 교육과정 이해

20241251 이나민

2022 개정 교육과정은 이전 교육과정과 비교했을 때 단순한 지식 전달에서 벗어나 학생의 삶과 연계된 역량 중심 교육을 강조한다는 점에서 방향성이 뚜렷하다. 특히 초등 도덕과의 경우, 지식·이해, 과정·기능, 가치·태도를 아우르는 내용 체계 안에서 학생들이 도덕적 가치를 단순히 외우는 것이 아니라 삶 속에서 내면화할 수 있도록 설계되어 있다. 강의에서 강조된 것처럼, 도덕과 교육과정은 자신과의 관계, 타인과의 관계, 사회·공동체와의 관계, 자연·초월과의 관계라는 네 가지 영역을 중심으로 구성되어 있으며, 이를 통해 학생이 자신의 삶 전반에 걸쳐 도덕적 사고와 실천 능력을 키워나가도록 돕는다.

실습 현장에서 이러한 교육과정의 방향이 실제로 어떻게 구현되는지를 직접 확인할 수 있었다. 내가 처음 교수학습과정안을 작성할 때는 어떤 활동을 배치하고 무엇을 가르칠지에만 집중했다. 하지만 수정을 거듭하면서 핵심 질문을 먼저 세우고, 그 질문에 도달하기 위해 어떤 경험과 사고 과정을 설계할 것인지를 역으로 생각하게 되었다. 이는 강의에서 다룬 백워드 설계의 방식과도 맞닿아 있었다. 목표를 먼저 명확히 하고, 그 목표에 도달했을 때 학생이 보여줄 수 있는 수행의 모습을 그린 다음, 그에 맞는 수업 경험을 채워나가는 방식이다.

그러나 교수학습과정안이 아무리 정교해도, 수업은 언제나 계획 밖에서 움직였다. 쉽게 넘어갈 것이라 생각했던 발문에서 아이들이 멈춰 섰고, 길게 잡았던 활동이 훌쩍 끝나버리기도 했다. 강의에서 교수(teaching)와 학습(learning)은 같은 시간에 같은 공간에서 일어나지만 반드시 같은 것이 아니라고 했던 말이 실습을 통해 비로소 실감이 났다. 교사가 가르쳤다고 해서 학생이 배운 것이 아니며, 학생이 배우는 순간은 교사의 설명이 끝난 뒤 아이들이 스스로 생각을 연결하는 그 찰나에 있었다. 그 순간을 만들어 주는 것이 수업이고, 그 수업을 가능하게 하는 구조가 교수학습과정안이라는 것을 깨달았다.

결국 교수학습과정안, 수업, 학습은 서로 분리된 단계가 아니라 하나의 연속적인 흐름이다. 과정안은 교사가 수업 전에 학생의 배움을 미리 상상하는 행위이고, 수업은 그 상상을 교실이라는 현실 속에서 검증하는 과정이며, 학습은 그 모든 과정이 학생 내면에 닿았을 때 비로소 일어나는 결과다. 2022 개정 교육과정이 지향하는 깊이 있는 배움은 이 세 가지가 유기적으로 맞물릴 때만 가능하다는 것, 그것이 이번 실습에서 내가 교육과정의 언어로 다시 정리하게 된 가장 중요한 깨달음이었다.