실습기간 1주차 과제

20241100 임민수

이번 교육실습은 공교육과 학교, 학급, 교사의 역할에 대해 더 현실적으로 생각해 보는 시간이었다. 지난 실습에서는 학생 수가 많지 않은 농어촌 학교를 경험했지만 이번에는 갈전초등학교 4학년 학급을 맡으며 이전보다 더 많은 학생들과 함께 생활하고 수업하게 되었다. 학생 수가 많아지니 교실 안의 반응도 훨씬 다양했고 같은 설명을 들어도 바로 이해하는 학생과 한 번 더 도움이 필요한 학생이 함께 있었다. 이를 보며 공교육은 모든 학생에게 같은 내용을 똑같이 전달하는 것이 아니라 서로 다른 속도와 상황을 가진 학생들이 함께 배울 수 있도록 돕는 과정이라는 생각을 하게 되었다.

이번에 맡은 반은 학습 부진 학생이 6명으로 학교 안에서도 학습에 어려움을 겪는 학생이 많은 편에 속했다. 처음에는 조용한 학생들이 많아 가까워지기 어렵겠다고 느꼈지만 계속 먼저 다가가고 말을 건네자 학생들도 점차 나를 반겨 주고 수업에도 잘 따라와 주었다. 이를 통해 학급은 단순히 학생들이 모여 있는 공간이 아니라 교사와 학생이 관계를 쌓아 가며 함께 만들어 가는 공동체라는 것을 느꼈다.

실습을 하며 가장 크게 깨달은 점은 학습은 교사 혼자 만들어 낼 수 없다는 것이다. 교사가 아무리 열심히 준비하고 설명해도 학생들이 직접 생각하고 참여하지 않으면 진정한 배움으로 이어지기 어렵다. 수업은 교사의 일방적인 지식 전달이 아니라 학생이 스스로 탐구하고 활동에 참여하는 과정이어야 한다고 생각한다. 교사는 그 과정에서 학생들이 배움에서 멀어지지 않도록 돕고 필요한 순간에 적절한 지원을 해 주는 역할을 해야 한다.

물론 실제 수업에서 모든 학생을 똑같이 세심하게 챙기는 것은 쉽지 않았다. 그래서 순회지도를 할 때에는 수업을 잘 따라오는 학생들보다 따라오기 힘들어하는 학생들에게 더 자주 다가가려고 노력했다. 활동을 어려워하던 학생에게 문제를 함께 읽어 주고 차근차근 설명해 주었을 때 그 학생이 수업을 다시 따라오고 다음 활동에도 참여하는 모습을 볼 수 있었다. 이 장면을 통해 교사의 작은 관심과 기다림이 학생에게는 다시 배움에 참여할 수 있는 계기가 될 수 있음을 느꼈다.

이번 실습을 통해 내가 생각하는 좋은 수업은 많은 내용을 빠르게 전달하는 수업이 아니라 학생들이 실제로 참여하고 이해할 수 있는 수업이라는 점이 분명해졌다. 앞으로는 배움에서 어려움을 겪는 학생을 그냥 지나치지 않는 교사가 되고 싶다. 또한 수업을 준비할 때 학생들이 스스로 생각하고 탐구할 수 있는 시간을 충분히 마련하며 교사와 학생이 함께 배움을 만들어 가는 수업을 실천하고 싶다.