실습 주간 보강 2 과제

20241164 과학교육과 김민지

이번 실습 전까지 나는 교수학습과정안을 하나의 대본처럼 작성하고 사용했다. 참관실습 때도 그랬고, 과제로 작성할 때에도 과정안 안에 교사 발문과 학생의 예상 반응을 자세히 적었다. 과정안 안에 교사가 할 말이 대부분 들어 있었기 때문에 별도의 수업 시나리오가 없어도 과정안만 있으면 모의수업이나 수업을 진행할 수 있었다.

그런데 이번 실습 학교에서 사용하는 교수학습과정안은 내가 알고 있던 방식과 꽤 달랐다. 훨씬 간결했고 문장은 “~하기” 같은 대표격 문장으로 작성하며, 교사 발문은 수업에 꼭 필요한 핵심만 작성할 수 있었다. 이런 과정안이 낯설었고, 솔직히 완성한 과정안을 보면 너무 간단해 보였다. 그러다 보니 이 과정안만으로는 실제 수업을 바로 하기 어려워 수업 시나리오를 쓰는 것이 거의 필수적이었다. 활동 안내를 어떻게 할 것이며 활동과 활동 사이를 어떻게 발문해서 자연스럽게 이어 갈지 과정안을 작성하며 계획한 수업의 흐름을 생각하며 발문을 써야 했다. 시나리오를 쓰고 그에 따라 수업 시연을 해 보니, 과정안만 볼 때는 괜찮아 보였던 것이 실제로 잘 굴러가지 않을 수 있다는 게 보였다. 어떤 발문은 학생들이 이해하기에 추상적이었고, 어떤 활동은 생각보다 시간이 많이 걸릴 것 같았다.

하지만 그런 수정의 과정을 여러 번 거친 후 실제 수업을 진행하더라도 내가 전혀 예상하지 못한 반응과 상황이 있었다. 학생의 대답을 이끌 수 있는 발문을 준비하더라도 학생들이 항상 의도한 방식으로 반응하지는 않았다. 어떤 학생은 쉽다고 생각한 부분에서 막히고 어떤 학생은 예상과 다른 대답을 했다. 그럴 때 학생이 납득할 수 있는 말로 다시 설명하거나 즉흥적으로 발문을 바꾸어야 했다.

이 경험을 통해 중요한 것은 과정안에 적힌 말을 그대로 따라가는 것이 아니라, 내가 오늘 수업에서 학생들에게 무엇을 이해시키고 이것만큼은 꼭 배우게 하고 싶은지 수업 전에 충분히 알아야 하는 것이다. 연극처럼 수업하는 것과 진짜 수업은 확연히 달랐다. 그걸 깨닫고 학생들에게 진짜 수업을 보이기 위해 총 5시간의 수업을 준비하기 위해 많은 노력을 했던 것 같다. 그런 준비를 했지만, 실제 수업에 들어갔을 때 한 배움활동에 시량을 많이 할당해서 전체 수업 시간이 모자라게 되거나, 대응이 아직 미흡하고 어설프고, 가장 근본적으로 긴장감이 크다 보니 계획한 교수학습과정안과 시나리오대로 수업을 잘 진행하지 못한 부분도 있었다. 하지만 여태껏 경험했던 모의수업과 달리 수업 중 판서 활용, PPT 사용 줄이기, 다양한 교구 활용에 도전해 보며 학생들에게 의미 있는 학습을 줄 수 있는 수업을 할 수 있었던 것 같다.