실습 주간 보강1 과제

실습 전, 나는 교사라는 직업을 전문직이라고 말하지만, 그것을 충분히 실감하고 있지는 않았다. 대학교에서 교육받으면서도 한편으로 ‘이 정도로도 졸업하고 임용시험에 합격하면 정말 교사가 되는 건가’라는 생각을 했다. 교육전문가라는 말을 들어도 그 전문성이 구체적으로 무엇을 의미하는지 분명하게 와닿지 않았다.

이번 실습에서 가장 먼저 느낀 학교의 분위기는 활발함 그 자체였다. 학생들은 생각보다 훨씬 적극적이었고, 교생에게 금방 다가왔다. 그 모습을 보며 학교는 단순히 수업을 듣는 장소가 아니라 아이들이 하루 중 많은 시간을 보내며 관계를 맺는 생활 공간이라는 점을 다시 생각하게 되었다. 그렇기에 학교는 학생에게 시설이 물리적으로 편함을 넘어 심리적으로 편안한 공간이어야 한다고 느꼈다. 학생이 자신의 생각을 표현하고, 학교 안에서 위축되지 않아도 되는 심리적 안정감에 가깝다. 실습을 간 학교에서는 다양한 학급의 모습을 볼 수 있었다. 같은 학년이라도 담임교사가 어떻게 학급을 경영하는지에 따라 분위기와 문화가 달랐다. 교사의 지도 방식, 말투, 학급에서 이루어지는 활동들이 모두 학급의 성격을 만들었다. 내가 실습한 반은 교생인 나를 따뜻하게 맞이해 주었고, 비교적 빠르게 아이들의 관계 안으로 받아들여 주었다. 물론 교생이라는 특별한 위치 때문일 수도 있지만, 학급이 담임의 경영과 학생들의 관계 속에서 만들어지는 공동체라는 점을 느낄 수 있었다. 하지만 학교가 활발하고 따뜻하게 느껴졌다고 해서 교육 체계에 대해 마냥 긍정적인 생각만 하게 된 것은 아니었다. 실습 중 들은 교사들 개인의 사례나 학생들이 내게 농담 속에서 뉴스에서 자주 보던 공교육이 무너지는 작금의 실상도 보았다. “교육청에 전화해서 선생님 못하게 할까요?”라는 말을 농담처럼 들었을 때도 그게 단순한 장난으로만 느껴지지 않았다. 그 순간 미래에 내게 닥칠지도 모르는 일에 두려움이 일었었다.

실습 중 여러 수업들을 참관했는데, 그중 수석교사분의 수업을 참관한 것이 교사의 역할과 수업의 철학에 대해 진지하게 생각하게 한 계기가 되었다. 수석교사의 수업은 부드러웠지만 그 속에 카리스마가 있었고, 학생들을 같은 인간으로 존중하고 있다는 느낌이 들었다. 학생의 대답을 기다리고, 학생들의 생각을 밖으로 표현할 수 있도록 도와주었다. 그 모습을 보며 학생이 스스로 의미를 구성하는 것이 어떻게 현실적으로 이뤄질 수 있는지 그 방법을 볼 수 있었다. 학생을 무한한 잠재력을 가진 존재로서 바라보며 끊임없이 이를 드러낼 수 있게 도와주는 것이 교사의 역할임을 알 수 있었다.

이번 실습은 교육 구성의 역할들을 각각 이해하도록 해 줬다기보다, 그것들이 결국엔 얽혀 있다는 것을 알게 해 주었다. 학교는 학생들에게 편안해야 하지만 그 편안함은 교사 혼자 만들 수 있는 게 아니다. 학급은 따뜻한 공동체가 될 수 있지만 역시 담임교사의 경영과 학생들의 관계 속에서 만들어진다. 실습을 하며 학교라는 사회의 따뜻함도 때로는 불편함도 보게 되었지만, 교사의 역할은 무엇이며 이를 위해 어떤 노력을 할 수 있는지 그 방법은 확실히 알고 배우게 되었다.