실습기간 1주차- pfc 어린이철학의 형성과 전개

이번 수업에서는 매튜 립먼이 어린이철학(P4C)을 어떻게 개척하고 발전시켜 왔는지 그 역사적 행적을 깊이 있게 살펴보았다. 대학 강단에서 엘리트 대학생들이 논리적 토론이나 비판적 대화 자체를 어려워하는 모습을 보고, 성인이 되기 전인 아동기부터 생각하는 훈련을 시작해야 한다고 믿은 립먼의 문제의식이 가장 기억에 남는다. 지식의 양을 늘리는 것보다 '생각하는 방법'을 가르치는 것이 교육의 본질이어야 한다는 그의 주장이 되게 인상깊었기 때문이다.

립먼은 1960년대 말, 박제된 철학자들의 이론 대신 아이들의 눈높이에 맞으면서도 교사와 학생이 함께 열린 상태로 탐구에 참여할 수 있는 소설 형태의 교과서 『해리 스토들마이어의 발견』을 고안했다. 이번 어린이 철학 수업을 통해서 수업 시간에 이 책의 내용의 일부분과 이 내용에서 알 수 있는 교육적 함의에 대해 발표한 경험이 있었기에 영상에서 이 부분이 나오면 경험을 다시 돌아보면서 들었던 것 같다. 당시 발표를 준비하면서는 일상적인 대화 형식으로 구성된 텍스트가 철학적 사유를 이끌어낼 수 있다는 개념이 흥미로우면서도, '과연 실제 초등학생들이 이 이야기를 읽고 교사가 원하는 수준의 깊이 있는 탐구를 할 수 있을까?' 하는 의문과 걱정이 생기기도 했다. 하지만 바로 지난주에 다녀온 '수업실습 1'을 통해 그 의문을 조금씩 해결할 수 있었다. 실습 수업을 설계하고 준비하면서 가장 고심했던 부분은 아이들에게 교과서 속 정답을 강요하지 않으면서도, 어떻게 해야 능동적으로 질문을 던지게 만들 수 있을까 하는 점이었다. 단순히 지식을 전달하지 말고 학생들이 능동적으로 수업을 할 수 있도록 하고 싶었기 때문이다. 그런데 실제 수업 실습을 하면서 초등학생 수준에 맞는 까바놀이 등을 통해 교사인 내가 먼저 정답을 내리지 않고 생각을 자극하는 열린 질문을 넌지시 던지자, 아이들은 우려보다 훨씬 창의적이고 좋은 의견들과 대답을 했다. 립먼이 존 듀이의 철학을 계승하여 의심과 주저함 속에서 가설을 검증하는 반성적 사고와 상황을 직관적으로 파악하는 질성적 사고를 자극하고, 교실을 하나의 탐구 공동체로 만들고자 했던 이유가 이것이겠다라는 생각이 들었다. 또한, 수업을 통해 어린이철학이 1980년대의 논리 중심인 비판적 사고 페다고지에만 머무르지 않고, 1990년대 이후 타인의 마음에 공감하고 존중하는 배려적 사고를 더해 도덕교육과 합당성 교육으로 발전해 갔다는 역사를 배운 점도 뜻깊었다. 실제로 실습 교실에서 아이들의 대화가 이어질 때도, 단순히 논리적으로만 맞고 틀림을 따지는 얘기를 할 때는 대화가 쉽게 단절되거나 다툼으로 번지곤 했다. 수업 때 한 친구가 의견을 냈더니 다른 친구가 “그거 아닌데?” 라고 말하여 한 친구가 울기도 했기 때문이다. 반면, 계속해서 친구들 도와주고 잘 들어주고 “그렇구나”라고 대답해야해요. 라고 규칙을 설명한 뒤 놀이 활동을 했었을 때는 모두 친구들의 의견을 경청하고 다른 친구들과의 의견에서 어떠한 내용을 들었는지 잘 발표하는 모습을 볼 수 있었다. 립먼이 왜 후기에 배려적 사고를 그토록 강조하며 이를 도덕교육의 핵심으로 삼았는지 깊이 공감 할 수 있었던 순간이었다.

이론으로만 접했던 립먼의 발자취를 통해 앞으로 현장에 나가게 된다면 교과서 지식을 일방적으로 전하는 권위적인 교사가 되지 않겠다는 생각이 들었다. 대신, 아이들이 일상에서 품은 작은 의심과 질문을 가장 귀하게 여기고, 교실 구성원 모두가 서로를 배려하며 함께 답을 찾아가는 따뜻하고 안전한 '탐구 공동체로서의 교실'을 꼭 만들어가고 싶다.