실습기간 2주차 과제

20241100 임민수

그동안 나는 수업을 준비할 때 오랜 시간을 들여 학습지를 꾸며 만들고 학생들이 지루해하지 않을 수업 흐름을 짜는 데에만 시간과 열정을 쏟아왔다. 좋은 교사가 되는 길은 내가 준비한 수업을 학생들이 지루해하지 않게 전달하는 것이라고 생각했기 때문이다. 그러나 “어린이 없는 어린이교육을 하고 있다”라는 말은 나의 수업 준비 태도가 잘못됐다고 느끼게 해주었다.    나는 그토록 정성스럽게 수업을 준비하면서도 정작 그 교실의 주인공인 ‘어린이란 어떤 존재인가’에 대해서는 단 한 번도 진지하게 생각해보지 않았던 것이다.

이러한 나의 모순은 지난 교생 실습에서 드러났다. 수업을 진행할 때 내 시선은 학생들이 아니라 내가 짜놓은 수업 피피티와 시계를 향해 있었다. 정해진 수업 진도에 쫓기다 보니 학생들에게 내가 준비한 수업을 전부 온전히 보여주지 못하였고 학생들의 수많은 궁금증에도 전부 다 대답해주지 못하였다. 강의에서 배운 아동기 철학의 관점에서 나를 돌아보니 부끄럽다는 생각이 들었다. 나는 무의식중에 어린이를 ‘교사가 준비한 수업의 내용을 빠르게 습득해야 할 대상’으로 취급하고 있었다.

아동기 철학은 어린이를 미래를 위해 현재를 유예해야 하는 결핍태로 보지 않는다. 비록 경험은 부족할지라도 지금 이 순간 자신만의 논리로 세상을 해석하고 “왜?”라는 질문을 던지며 지성을 발휘하는 독립적인 주체로 바라본다. 내가 진도에 쫓겨 막아 세웠던 학생들의 목소리들은 사실 어른들이 정해놓은 틀을 넘어서려는 학생들의 노력이었다.

어린이를 존재 그 자체로 존중하는 아동기 철학이 선행되어야만 비로소 교실에서 진정한 어린이 철학(PfC, PwC)이 피어날 수 있다는 것을 이제야 깨닫는다. 어린이는 통제와 주입의 대상이 아니라 지식의 의미를 함께 구성해 나갈 동등한 대상이다. 돌이켜보면 실습 마지막 날 아이들 한 명 한 명의 고유한 특성을 담아 상장을 건네주었을 때 아이들이 보여주었던 환한 얼굴은 정말 행복하고 순수한 표정이었다. 앞으로는 진도에 쫓기는 완벽한 수업보다는 다소 서툴더라도 아이들의 질문과 존재가 살아 숨 쉬는 '어린이가 있는' 교실을 만들어가고 싶다.