교육심리(6주 강의안)

학습의 행동주의적 관점

1. 행동주의 학습이론

1)Pavlov의 고전적 조건화

*Pavlov의 실험

①hungry dog ②bell-meat의 반복 - 침 분비 ③bell - 침

*학습원리

①강도의 원리 : 최초의 자극 보다 후속 되는 자극이 강하게 주어져야 바람직한

반응을 일으키는데 효과적이다.

②일관성의 원리: 행동의 발전적 변화를 갖기 위해서는 그 자극이 질적으로 같은	것일 때 효과적이다.

③시간성의 원리: 조건 자극이 무조건 자극과 시간적으로 동시에, 또는 그에 앞 서	서 제공되어야 효과를 이룬다.

④계속성의 원리: 자극과 반응과의 관계가 반복되는 횟수가 많을수록 효과적. 반복.	연습의 필요(bell 40 - 60회 반복)

2)Skinner 의 조작적 조건화

*B.F.Skinner ---- Skinner box(standard operant chamber)

*보수 훈련(reward training) 쥐가 실험상자 속 lever를 필요한 때 누르면 접시 위	에 자동적으로 환약 모양의 정량의 음식물이 떨어지게 됨

S1(CS) → R1(CR) → US → UR

지렛대 → 누르기 → food → 먹음(reinforcement)

3)Thorndike의  시행착오설(Trial & error theory): puzzle box실험

*이것저것 시행, 실패 거듭, 우연한 성공-반복되면 기명, 강화(새로운 행동)

*신 행동을 학습하는데 추리나 사고에 의하지 않고 맹목적으로 탐색하고 몇 번이고	잘못된 행동이 수십 차 반복되는 가운데

*우연히 문제해결-그 방법이 점차 강화

*연합설(connectionism) 또는 S-R bond theory

*시행 착오의 법칙

①효과의 법칙(law of effect): 학습 결과가 만족스럽게 성취되면 자극과 반응의 결	합이 강화되고 불만족하면 결합이 약화된다.(만족, 불만족의 법칙)

②연습의 법칙(law of exercise): 기계적 반복을 함으로써 학습이 이루어진다는 법	칙(1913), 자극과 반응의 결합이 더욱 빈번히 연습되거나 사용되면 그	결합이 강화된다.(law of use, law of disuse)

③준비성의 법칙(law of readiness): 새로운 지식, 기능, 태도의 습득을 위해서는	신체적. 정신적인 일정 수준의 성숙이 이루어져야 만족한 학습결과를 얻게 됨

4)Bandura의 사회적 학습이론(social learning theory)

*사회적 학습 (social learning): Bandura-인간의 반응목록 속에 갖고 있지 않은	반응은 어떻게 학습할 수 있을까.

*제 3자의 행동 관찰만으로 학습( 언어과정이 중재)

ex)뱀--무섭다는 말만 듣고도 무섭게 느낀다.

*타인이 어떤 특정 자극에 대해 반응하는 것을 관찰함으로써 그런 반응을 자신은 　	고 있지 않더라도 그 자극이 나타나면 그가 관찰했던 반응을 하게 된다.	(관찰학습, 대리적 학습)

ex)대리적 학습 →VTR, 영화, 타인의 이야기, 책

2. 학습을 설명하는 행동주의 원리

1) 강화(reinforcement)

-정적강화(positive reinforcement): 가치 있는 어떠한 것을 제공함으로써 바람직한	행동의 강화와 빈도를 증가시키는 것

예)좋은 성적, 교사의 웃은 표정, 칭찬, 우수작 전시

-부적강화(negative reinforcement): 바라지 않는 어떠한 것을 제거하여 바람직한	행동의 강도와 빈도를 증가시키는 것

(예)수업시간 집중-청소 면제(바람직한 행동을 증가시키기 위해 싫어하는 것 제거)

-강화계획(reinforcement schedule)

- Premack원리

빈번히 일어나는 특정행동이(아이스크림을 좋아함)

상대적으로 자주 일어나지 않는 행동을 강화하기 위하여 이용되는 원리

2)일반화와 변별

3)소거(extinction)

4)벌(punishment)

-수여성 벌(presentation punishment): 바람직하지 않은 행동을 감소시키기 위하여	불유쾌한 자극을 제공함(체벌)

-제거성 벌(removal punishment): 정적 가화 제거, 좋아하는 것 제거로 바람직하	지 않은 행동을 약화 또는 감소, time-out 기법

교육심리(7주 강의안)

학습의 인지론적 관점

1. 초기 인지학습 이론

Wertheimer: gestalt psychology

1)통찰이론(insight theory)

* K□hler의 실험(1917) : afrika Tenerife도 유인원 연구소장

①동물이 지능적 행동을 필요로 하는 조건 하에서 어느 정도 통찰적 행동을 할 수	있는가.

②field experiment(장 실험): 지능적 행동 유무 발견

*Sultan(유인원)실험

①우회로

②도구의 사용

③도구의 제작

*결론:	참된 해결은 우연이 아니고 통찰적이다. 장면. 사태를 전체적으로 통합한	것과 목표-수단간의 관계를 통찰하고 장면의 재구성이나 인지구조의 변화	에 의하여 학습이 이루어진다.

2) Lewin의 장 이론(field theory)

*학습:	생활 공간(life space)이 보다 잘 분화하는 것,

장의 인지구조(cognitive structure)의 변화

*일정한 행동은 그 때의 생활공간의 함수이다.  B=f(P.E)

*최초의 미분화된 막연한 구조영역이 경험을 통해서 점차 분화하여 구조화	(structuralization)되어질 때 학습이 성립함(인지구조의 변화)

2 정보처리 이론(information processing theory)

*기호화(encoding)

정보를 분류상의 특징을 이용하여 기억흔적으로 만드는 과정

기호화하여 정보를 투입(input)함

*저장(storage)

기호화한 것을 필요한 때 사용할 수 있도록 유지하는 것

컴퓨터의 디스켓

*인출(retrieval)

보존된 정보자료를 필요한 정보로 다시 재생하는 과정, out put

*정보처리과정을 인간의 정신적 작업 과정의 하나로 본 이론임

1) 구조

(1)정보저장소

감각등록기

작동기억과 단기기억

장기기억

(2)인지처리과정

①주의집중

②지각

③시연

④부호화

⑤인출

3. 신경망 이론

1)구조:	뉴론, 시냅스

뇌의 분산 기억

뇌의 시냅스-정보저장

내부신호-digital, analog 혼합-연산, 자료인출, 비상안전기능 등

4. 정보처리 이론의 교육적 함의

감각등록기-두 가지 이상의 동시 제공 배제

단기기억과 작동기억-자동성

장기기억-정보 네트워크, 관계성

주의 집중-물리적 유형. 흥미유발적 유형, 감정적 유형, 강조적 유형

지각-선행경험의 복습

시연-분산적 시연

부호화와 인출-능동성 조직화 정교화 기억술

교육심리(8주 강의안)

학습자의 동기

1. 동기(motivation)의 개념

행동을 조직하고 활기 있게 하는 힘

Atkinson(1958): 행위의 방향과 강도 및 지속에 대한 직접적인 영향

Young(1961): 인간과 동물의 행위를 결정짓는 요인

*동기의 기능

-발생적 기능: 행동을 끌어내는 힘

-방향적 기능: 행동이 어떤 특정목표를 향하게 되는 것

-강화의 기능: 목표도달에 있어서의 강화

*학습동기: 일반동기(general motivation)/ 특수동기(specific motivation)

*동기의 범주:	외재적 동기(extrinsic motivation)-extrinsic reward

내재적 동기(intrinsic motivation)-intrinsic reward

2. 학습동기

(1) 성취동기(achievement motivation)

-도전적이고 어려운 과제를 성공적으로 수행하려는 욕구

-Murray 28개의 욕구 중 하나: 정의적 측면 중시

-McClelland & Atkinson: 인지적 측면 중시

-성공추구동기(Ms):중간정도의 난이도 문제 선택

-실패책임회피동기(Maf): 과목의 난이도에 귀인하려는 목적

*성취동기를 높이는 교사의 역할

1)성공에 대한 기대 고양

2)성공과 실패의 내적 귀인

3)실패 시 가능성과 시사점 명시

(2)학습과 관련된 다양한 동기

귀인동기: 능력, 노력, 운, 과제의 난이도

학습된 무력감: 개인의 의지통제유형에 따라 달라짐

귀인훈련: 격려, 현실적 목표 설정, 문제해결 전략, 실패에 대한 대안

자아효능감: 개인의 능력에 대한 스스로의 사정, 평가

3. 학습동기를 증진시키는 교사역할 변인

-교사의 열정(enthusiasm)

-교사의 온정(warmth)과 감정이입(empathy)

-교사의 기대: self-fulfilling prophecy