사회복지 한영 용어사전  [ㄱ]

권오득 교수 제공

가계 정신박약(家系精神薄弱 Familial Mental Retardation)

가계도(家系圖 Genogram)

가능자 역할(可能者 役割 Enabler Role)

가설(假說 Hypothesis)

가정(假定 Assumption)

가정방문(家庭訪問 Home Visits)

가정상담원(家庭相談員 Parent Supporter)

가정생활기술(家庭生活技術 Domestic Skills/Home Living Skills)

가정지원서비스(家庭支援- The Living at Home Service)

가정환경(家庭環境 Home Environment)

가족 상호작용(家族相互作用 Family Interaction)

가족관계(家族關係 Family Relationship)

가족치료(家族治療 Family Therapy)

가족항상성(- Family Homeostasis)

가중치(加重値 Weight)

가치(價値 [영] Value [독]Wert)

가치관(價値觀 Value System)

가치체제(價値體制 Value System)

각인(刻印 IImprinting)

간접적 질문(間接的 質問 Indirect Questions)

간질(卨疾 Epilepsy)

갈등(葛藤 Conflict)

갈등이론(葛藤理論 Conflict theory)

갈락토세미아(- Galactosemia)

감각간 통합(感覺間 統合 Intersensory Integration)

감각교육(感覺敎育 Sensory Education)

감정(感情 [영]Feeling [독]Gefuhl [프]Sentiment)

감정이입(感情移入 Empathy)

강박행동(强拍行動 Compulsion)

강화(强化 Reinforcement)

강화물/강화제(强化物/强化劑)

개념(槪念 [영]Concept [독] Begriff)

개념학습(槪念學習 Conceptual Learning)

개방 교육과정(開放敎育課程 Open Curriculum)

개방형 질문(開放形 質問 Open-Ended Questions)

개방형 집단(開放形 集團 Open-Ended Group)

개별사회사업(個別社會事業 Casework)

개별화(個別化 Individualization)

개별화교육프로그램(Individualized Education Program ; IEP)

개별화 수업(個別化受業 Individualized Instruction)

개인내 차이(個人內 差異 Intra-individual Difference)

개인상담(個人相談 Individual Counseling)

개인지도(個人指導 Individual Guidance)

개인차(個人差 Individual Difference)

객관식 평가(客觀式 評價 Objective Evaluation)

건강장애(健剛障碍 Health Impairment)

검사(檢査 Test)

검사 프로파일(檢査- Test Profile)

검증(檢證 Verification)

결과(結果 Effect)

결론(結論 Conclusion)

경계선(境界線 Boundaries)

경계선급 지능(境界線級 知能 Borderline Level Intelligence)

경쟁(競爭 Competition)

경향분석(傾向分析 Trend Analysis)

경험(經驗 Experience)

경험주의(經驗主義 Empiricism)

경험중심 교육과정(經驗中心敎育課程

Experience-centered Curriculum)

계선조직(系線組織 line Organization)

계속성(繼續性 Continuity)

계열성(系列性 Sequence)

계획(計劃 (영) Plan (독) Entwurf)

고대 비네 지능검사(-知能檢査 Kodae-Binet Intelligence Test)

고용(雇傭 Employment)

고용기회(雇傭機會 Employment Opportunities)

고정관념(固定觀念 Stereotype)

고착(固着 Fixation)

공격동기(攻擊動機 Aggression)

공격성(攻擊性 Aggression)

공동모금(共同募金 Acommunity Chest)

공동모금배당금(共同募金配當金 Acommunity Chest Dividends)

공동모금회(共同募金會 communitychest)

공동체(共同體 community)

공적부조(公的扶助 public assistance)

공정(公正 equity)

과다행동(過多行動 hyperactive(hyperactivity))

과다호흡(過多呼吸 hyperventilation)

과보호(過保護 overprotection)

과업중심(課業中心 initiating structure)

과정기록(過程記錄 Process Recording)

과정평가(課程評價 Process Evaluation)

과제(課題 assignment)

과제분석(課題分析 Task Analysis)

관계(關係 relation)

관념(觀念 idea) → 연구와 변인

관료제(官僚制 bureaucracy)

관료주의(官僚主義 bureaucracy)

관찰학습(觀察學習 Observational Learning)

교과목표(敎科目標 subject matter objectives)

교과중심 교육과정(敎科中心敎育課程 subject centered curriculum)

교생실습(敎生實習 teaching practice)

교수개발(敎授開發 instructional development)

교수 단계설(敎授段階說 formal steps in teaching)

교수설계(敎授設計 instructional design)

교육계획(敎育計劃 educational planning)

교육과정 개발(敎育課程開發 curriculum development)

교육과정 구성(敎育課程構成 curriculum construction,

curriculum-making)

교육과정 설계(敎育課程設計 curriculum design)

교육과정 평가(敎育課程評價 curriculum evaluation)

교육과정(敎育課程 curriculum)

교육목적(敎育目的 educational goals(purpose))

교육방법(敎育方法 instructional method)

교육실습(敎育實習 student teaching)

교육이념(敎育理念 ideals of education)

교육적 재활(敎育的 再活 educational rehabilitation)

교육지표(敎育指標 educational indicators)

교육평가(敎育評價 educational evaluation)

구음장애(構音障碍 Dysarthria)

구조주의(構造主義 structuralism)

구체적 경험(具體的經驗 concrete experience)

구체적 조작(具體的操作 concrete operation)

구체적 조작기(具體的操作期 concrete operational period)

구체적(具體的 concrete)

권리(權利 Right)

권위(權威 authority)

규준집단(規準集團 norm group)

균형(均衡 equilibrium)

그룹 홈(- Group Home)

그림지능검사(-知能檢査 Pictorial Test of Intelligence ; PTI)

긍정(肯定 affirmation)

긍정적 강화(肯定的 强化 Positive Reinforcement)

긍정적 행동(肯定的 行動 Affirmative Action)

기능 교육과정(機能敎育課程 functional curriculum)

기능적 언어(機能的言語 functional language)

기능적 자율성(機能的自律性 functional autonomy)

기능주의(機能主義 functionalism)

기능학습(機能學習 skill-learning)

기대분석(期待分析 expectation analysis)

기대이론(期待理論 expectancy theory of motivation)

기본기능(基本技能 basic skills)

기본적 수업모형(基本的授業模型 basic model of instruction)

기업내 교육(企業內敎育 on-the-job training)

기준변인(基準變人 criterion variable)

기초선(基礎線 baseline)

기초훈련(起草訓練 basic training)

기회균등(機會均等 equal opportunity)

기회비용(機會費用 opportunity cost)

기획(企劃 [영]planning [독]planung)

기획예산제도(企劃豫算制度 planning-programming-budgeting

system ; PPBS)

가계 정신박약(家系精神薄弱 Familial Mental Retardation)

임상적으로 진단되거나, 또는 뇌(腦)의 상태로 인한 정신박약이 아닌, 문화적 계승요인 때문에 나타나는 정신박약 현상. 문화적 계승 요인으로는 한 민족이나 종족, 또는 가계가 공통적으로 당면하는 사회적 관습, 유해(有害) 유전인자의 계승, 경제적 빈곤과 관련된 모든 요인과 사회구조와 관련된 요인을 들 수 있다.

가계도(家系圖 Genogram)

가족체계이론의 한 부분으로서 M.Bowen에 의해 개발된 가계도(일명 지노그램)는 가족치료에 있어서 가족관계를 최소한 3세대까지 확장해서 가족성원에 관한 정보와 그들간의 관계를 그림으로 기록하는 작성법이다. 가계도는 대체로 3단계로 작성되는데, 가족구조를 도식화하고, 가족에 대한 정보를 기록하며 가족관계를 기술하는 것 등이다.

가계도는 기본적으로 서로 관련된 각 성원을 나타내는데, 여성은 원으로, 남성은 사각형으로 나타내고 결혼관계는 가로 선으로 나타낸다. 그리고 죽은 사람은 기호 속에 X를 표시하고 왼쪽 위에는 출생연도와 오른쪽 위에는 사망연도를 기입한다. 이밖에 이혼, 재혼 등과 사건이나 반복되는 행동양식 등 가족에 관한 정보는 글로 쓰거나 표시로 나타낸다. 서울장애인종합복지기관 등에서는 사회진단 시 가계도를 작성하여, 가족에 대한 정보를 얻고 있다(그림 참조). 가계도에 기록되어야 할 사항으로는 ① 각 가족의 이름, 별명, 애칭 등, ② 출생, 사망, 질병, 결혼에 관한 연월일, ③ 동거여부, ④ 접촉의 유형, ⑤ 가족간의 기본적인 표현체계, ⑥ 친밀 또는 소원한 관계, ⑦ 가족관계의 특성, ⑧ 정서적 단절, ⑨ 종교, ⑩ 사회경제적 수준, ⑪ 정서적 관심을 가지고 있는 이슈 등이다.

가족상담이론에서 가족체계의 3 세대를 구조적으로 도형화해 놓은 것, 한 가족의 삼세대에 걸친 관계체계를 구조적으로 나타낸 도표로서 가족관계체계에 관한 안내도의 역할을 하는 것 이는 가족체계이론가들에게서 발달되었는데 가족의 정서적 풍토와 이것이 가족관계에 미치는 영향을 그림을 통해 나타내려는 시도로서 가족 내부의 경계, 가족과 외부사이의 경계 및 가족내부의 관계양상을 이해하고 개입할 수 있도록 도와준다. [교육학 용어사전]

가능자 역할(可能者 役割 Enabler Role)

사회사업에서 클라이언트가 지속적인 압박상태나 상황에 잘 대처할 수 있는 능력을 갖출 수 있도록 도와야 할 책임을 말한다. 위의 목표를 성취하는데 사용되는 구체적 기술은 희망이 무엇인지 조사하고, 저항과 양가감정을 감소시키는 등 감정들을 인지하고 다룰 수 있어야 한다. 또한, 개인적인 강점들과 사회적인 자질을 확인시켜 주고 지지해 주며 좀더 지속적으로 해결 될 수 있도록 확인시켜 주고 지지해 주며 좀더 지속적으로 해결 될 수 있도록 문제들을 각 부분으로 쪼개 주고, 목표들에 초점을 맞추게 하고, 그것들을 성취하도록 방법을 지속시키는 것 등이 포함된다.

가설(假說 Hypothesis)

가정(假定)된 학설. 상식적 의미의 가설은 사건의 원인을 추리해 보는 것으로, 단순히 가정의 뜻을 가진다. 이론적인 의미의 가설은 과학연구에서 쓰이는 가정을 뜻한다. 어떤 현상을 기존의 지식으로 충분히 설명할 수 없을 때 잠정적으로 가정된 학설이 가설이다. 가설이 관찰․실험 등의 방법을 통하여 사실과 일치되는 것으로 검증되는 경우에 과학적 법칙으로 성립하며 객관적 진리로 인정된다. 물론, 과학적 법칙도 새로운 반증에 의해서 부정될 수 있다는 점에서 엄격한 의미로는 가설에 불과하다. 따라서 가설은 과학이 발전하기 위한 필연적인 단계라 할 수 있으며 개개의 문제뿐만 아니라 어떤 대상영역 전체에 관한 것도 있다. 이때의 가설은 많은 경험적 법칙을 하나의 연역적(演繹的) 체계로 통일하기 위하여 요구되며, 그 자신은 실험, 또는 경험에 의해 증명될 수 없는 근본적인 전제이다. 가설은, 그것이 단순한 직관이 아닌 일단의 체계적인 관념의 연역적 귀결에 근거를 둘 때 과학의 발전에 공헌하게 된다. →가설 연역적 방법, 법칙

가정(假定 Assumption)

논리적 추리를 전개할 때 그 추리의 기반이 되는 명제, 혹은 그 명제를 제시하는 행위. 어떤 명제를 가정으로 채택할 때 그 명제가 진리이거나 진리일 가능성이 있다는 믿음에 의하는 경우도 있고, 논리적 추리를 전개할 목적으로 단순히 진리 여부에 상관없이 일단 채택해 주는 경우도 있다. 가정은 때때로 공리(公理) 혹은 공준(公準)과 동의어로 사용되기도 한다. → 공리

가정방문(家庭訪問 Home Visits)

사회사업활동에 있어서 전문적인 서비스를 제공하기 위해 클라이언트(clint)의 가정을 방문하는 행위로서 1870년대의 우애방문자(friendly visitor)사업 이래 사회사업활동의 한 부분으로 되어지고 있다. 사회사업가는 장애가 심하거나 또는 다른 이유 등으로 사회복지기관을 방문하지 못하는 클라이언트의 가정을 방문하게 된다. 또한 사회사업가는 가족치료시 보통 기관의 사무실에서 얻을 수 없는 가족의 역동성과 물리적 생활양식을 파악하기 위해 탐색기간 중에 가정을 방문하게 된다. 특히, 클라이언트가 어린 아동일 경우, 아동이 기관(사무실)의 제한적 상황을 견디지 못할 때나 기타 문화적, 개인적 이유로 기관을 이용하기 힘든 개인이나 가족의 경우에도 가정에서 치료가 행해질 수 있게 된다. 이와 같이 가정방문은 클라이언트의 문제해결을 위해 클라이언트와 그가 속한 가정의 여러 환경을 보다 깊이 이해 할 필요가 있을 때 방문하게 된다. 즉, 그 가족의 분위기, 경제적 상황, 문화적 수준, 가족의 상호역동성, 가족의 권위(power)관계, 가족간의 의사소통, 가족갈등 및 가족균형 등을 파악함으로써 클라이언트의 문제해결을 돕게 된다. 이러한 가정방문은 가족의 동의가 있은 후 이뤄져야 하며, 사전에 충분한 준비가 뒤따라야 한다.

가정상담원(家庭相談員 Parent Supporter)

장애자녀를 가진 부모들 중 복지관에서 실시하는 상담원 교육을 이수한 사람으로, 자녀가 장애진단을 받은 부모들에게 상담․조언, 정보제공 등을 해줌으로써 부모들의 심리적인 안정과 함께 자녀의 올바른 양육 방법을 원조하는 사람들이다. 복지관 등에서는 다운 증후군 자녀들 둔 부모들을 대상으로 상담원 교육과정을 거친 후 사회사업가의 지도 아래 다운증후군 진단을 받은 부모들에게 자신의 경험을 바탕으로 한 상담을 제공토록 하고 있다. 가정상담원의 자격으로는 첫째, 자녀의 장애에 대한 올바른 수용태도를 지닌 자, 둘째, 상담․조언, 정보제공 등에 있어서 기본 능력에 준하는 자, 셋째, 다운증후군 자녀를 둔 부모로서 복지관의 가정상담원 교육을 이수한 자로 하고 있다. 가정상담원의 상담효과로 가장 큰 장점은 장애자녀를 양육하고 있는 부모가 직접 상담을 하기 때문에 심리적 안정 및 공감대 형성이 빨리 이루어질 수 있다.

가정생활기술(家庭生活技術 Domestic Skills/Home Living Skills)

가정에서 일상적으로 수행되는 제반 활동들이 모두 포함되는 광범위한 영역으로, 주요 내용은 가정에서의 안전 관리, 집안 청소, 의복 관리, 개인 청결, 화장실 이용, 침실 정리, 주방 일, 가족과의 대화, 가정에서의 여가 활동 등이 포함된다. 이 중에서 화장실의 이용, 청소하기 등과 같이 가정뿐만 아니라 가정 이외의 장소에서도 수행이 요구되는 활동들은 이 영역에 포함되지만, 교통 수단의 이용, 여가 시설의 활용 등과 같이 유사한 활동일지라도 가정 이외의 장소에서만 수행이 이루어지는 활동들은 이 영역에 포함되지 않는다.

가정지원서비스(家庭支援- The Living at Home Service)

지역사회 재활사업의 한 프로그램으로, 장애로 인하여 일상생활에 어려움이 많은 장애인에게 재활지식, 정보 등을 제공하고, 봉사자가 필요한 가정에 방문하여 서비스를 제공하는 것이다. 그 대상으로는 ① 대부분의 시간을 혼자 지내며 가족의 보호를 받기 어려운 장애인 ② 부모의 장애로 인해 자녀를 돌보기 어려운 가정 ③ 의료적인 치료나 교육, 정보가 필요한 장애인 등이다. 한편 제공되는 서비스는 ① 가사활동(집안 청소, 부엌일, 장보기 대행, 세탁 등) ② 대인적 활동상담, 목욕, 이발, 미용, 말벗, 학습지도 등) ③ 사회적 활동(외출동반, 차량지원, 관공서 업무대행 등) ④ 전문적 활동(의료진단, 물리치료, 복용약 지원 등) 이다.

가정환경(家庭環境 Home Environment)

가정 내에 있는 여러 가지 자극․조건․상황 등을 총괄한 것. 가정환경의 구성을 물리적 환경(物理的環境)과 심리적 환경(心理的環境)으로 구분하는 것이 일반적인 방법이다. 그러므로 가정의 문화시설이나 가옥 등은 가정환경이라고 할 수 있으며, 부모와 자녀의 관계와 같은 심리적인 상태도 이에 포함된다. 가정환경의 중요성은 인간발달에 미치는 영향이 크기 때문에 일찍부터 인정되어 왔다. 지금까지의 연구결과에 의하면 가정환경이 성격형성에만 작용하는 것이 아니라 개인의 지적 발달에도 상당한 영향을 미치는 것으로 알려져 있다. 가정환경을 분석적으로 연구하기 위하여 이를 하위개념으로 세분해서 고찰하는 것은 유익한 일이다. 가정환경을 지위(地位)․구조(構造) 및 과정(過程)으로 세분화하는 것은 그과 같은 시도의 예라고 할 수 있다. 지위환경이라는 개념에 포함되는 것은 부모의 상태, 거주지의 생태적 조건, 가정의 사회경제적 지위 등이며, 구조환경의 개념 속에는 가정 내의 문화적 상태․위생상태․언어모형․가치지향성 등이 포함된다. 그리고 과정환경은 가족간의 상호관계와 상호작용의 상태를 의미한다. 이러한 가정환경의 하위개념은 각기 그 나름의 교육적 의미를 내포하고 있다.→구조환경, 과정환경

가족 상호작용(家族相互作用 Family Interaction)

가족구성원간의 인간관계를 통하여 서로 특정한 영향을 미치는 일. 이러한 상호작용에 있어서 교육적으로 대단히 중요한 것은 모자간의 상호작용이다.

모자간의 상호작용을 통하여 어린이들은 언어를 습득하고, 생활습관과 사회생활에 필요한 기본태도를 학습하게 된다. 부자관계나 형제자매간의 상호작용도 교육적으로 대단히 중요하다. 부자간의 상호작용에 의해서 생활규범을 배우고 형제자매간에 있어서는 사회성을 서로 배우게 된다. 이러한 가족 상호작용이 반드시 긍정적이 결과만 수반하는 것은 아니다. 경우에 따라서 가족간의 갈등과 긴장이 일어나는 것도 이러한 가족 상호작용을 통해서이다. 반면 가족 상호작용이 치료적인 효과를 가져오기도 한다.

가족관계(家族關係 Family Relationship)

가계도 작성의 세 번째 단계로 가족의 보고와 치료자의 직접적 관찰에 근거하여 가족성원 간의 관계를 묘사하는 것이다. 가족성원 간의 다양한 관계는 가계도의 그림과 같이 각각의 선으로 나타내게 된다(가계도 참조).

가족치료(家族治療 Family Therapy)

개인의 심리적 장애와 문제가 가족간의 부적응으로 인해서 생긴다는 전제하에 가족간의 상호작용에서 발달되는 여러 가지 부적응 현상을 치료하는 집단치료의 일종. 가족상담(家族相談)이라고도 한다. 이는 많은 독립적인 가족치료가들에 의해서 발전되기 시작하였으며, 특히 1960년대 이후에는 심리치료의 혁명적 발전으로 평가되기도 한다. 일반적으로 가족치료는 가족들이 서로 지니고 있는 감정을 명백히 하고 이를 표현하여 서로의 이해를 증진하게 하며, 공동의 문제를 합리적이고 현실적으로 해결할 수 있도록 하는 것을 목표로 하고 있다. 가족치료는 모든 심리적 장애와 문제를 가족의 체제(體制, system)의 문제로 보는 점에서는 공통이라고 할 수 있으나. 그것을 가족의 어떤 요소의 체제로 보느냐는 이론적 견해에 따라서 크게 달라지고 있다. 따라서 정신분석적 가족치료․행동주의적 가족치료․현상주의적 가족치료 등으로 분류되기도 하고, 치료대상의 유형에 따라서 중다 가족집단치료(重多家族集團治療)․동시 가족치료(同時家族治療)․중다처치 가족집단 치료(重多處置家族治療)․친족망 치료(親族網治療) 등으로 구별짓기도 한다.

가족항상성(- Family Homeostasis)

가족이 기존의 평형상태의 균형을 유지하려고 변화에 저항하는 성향.

가중치(加重値 Weight)

측정의 오차를 최소화하고 전집을 잘 대표하는 통계치나 변산의 영향을 균형 있게 고려한 모수치를 추정하기 위하여 각 사례의 측정치 또는 이를 통하여 얻은 통계치에 부가적으로 곱해 주는 값. 전집의 대표적 측정치의 추정은 주로 표집의 크기의 비율이 가중치가 된다. 예를 들어 남녀 구성 비율이 3:7일 어떤 학교 학생들의 키를 알아보기 위하여 남녀가 각각 20명을 표집하고 그 표집을 통하여 전교생들의 키의 평균을 다음과 같이 구한다고 가정하자. 첫째, 그 학교의 남녀 구성비율에 관계없이 무조건 20명의 키의 합을 40으로 나누어 평균키를 구하는 경우이다. 이 경우는 남녀의 구성비율을 무시하고 표집된 각자에게 똑같이 1씩의 가중치를 주어 평균을 구한 것으로서, 실제의 전교생의 평균보다는 과소 평가된 평균치를 구하게 될 것이다. 둘째, 남자 표집의 평균과 여자 표집의 평균을 따로 구하고, 남자의 평균치에는 0.3을 곱하고, 여자의 평균치에는 0.7을 곱한 후 서로 더하여 전교생의 키의 평균을 구할 것이다. 이 경우는 남자와 여자 표집으로부터 얻은 표집치 각각 0.3과 0.7이라는 가중치를 곱하여 줌으로써 전집을 잘 대표할 수 있게 하여 표집의 오차를 줄이려는 것이다. 이와 같은 결과에 도달하는 가중치 부여 방법은 표집된 남자 키에는 0.3씩을, 여자 키에는 0.7씩을 곱한 값들을 모두 더한 값을 가중된 전체표집 크기 20(=0.3×20+0.7×20)으로 나누어주어도 된다. 이는 각 사례의 측정치에 직접 가중치를 주는 경우이다. 변산의 영향을 균형 있게 고려한 모수치의 추정을 위한 가중치는 주로 변산의 크기의 역수에 비례하여 주어진다. 예를 들어 남자와 여자의 국어와 외국어 성적을 이용하여 언어 적성을 예언하기 위한 회귀 공식을 최소자승화의 원리에 의하여 구하고자 할 때, 남자와 여자의 적성점수들에 그들 각각의 적성검사 점수분포의 변량의 역수에 비례하는 가중치를 곱해 준 경우에 최적의 회기 계수를 추정할 수 있다. 컴퓨터 통계 프로그램(예:SAS)에 나타나는 명령어로서의 가중치는 대표표집을 만드는 역할 외에 이 역할도 한다. 즉 가중치라는 명령어는 각 사례의 관찰치의 상대적 비중을 나타내 주기 위한 하나의 변인을 만들기 위한 것이다.

가치(價値 [영] Value [독]Wert)

산물이나 행위가 바람직한 특성을 가지고 있음을 나타내는 말. 추상적 명사로서는 바람직한 사물이나 행위의 특성을 나타내는 말이며, 구체적 명사로서는 그러한 특성을 가진 사물이나 행위를 나타내는 말이다. 바람직하다는 것은 시인(是認) 혹은 추구(追求)의 대상이 된다는 것이며, 바람직하다는 것은 거부(拒否) 혹은 기피(忌避)의 대상이 된다는 것이다. 구체적 명사로서의 가치는 다른 것과의 관계에 의해서 본질적 가치, 수단적 가치, 내재적 가치, 궁극적 가치 등으로 구분될 수 있다. 즉, 어떤 가치 Vm이 다른 가치 Ve를 목적으로 하는 수단이기 때문에 가치를 인정받을 수 있다면, 그때 Vm은 Ve를 목적으로 하는 수단이기 때문에 가치를 인정받을 수 있다면, 그때 Vm은 Ve에 대하여 수단적(instrumental)가치이고, Ve는 Vm에 대하여 본질적(intrinsic) 가치이다. 어떤 가치 Vu에 대하여 수단적 가치들은 있으나 Vu 그 자체는 어떤 다른 가치의 수단이 되지 않을 때 Vu는 궁극적(ultimate) 가치라고 한다. 내재적 가치도 일종의 본질적 가치라고 할 수 있으나, 수단적 가치와의 관계에 의해서 성립되는 것이 아니라는 점에서 독특하다. 윤리학에서는 가치를 나타내는 기본적인 개념으로서 선(善)과 의(義)의 개념이, 미학에서는 미(美)의 개념이 사용되고 있다. 사회과학에서는 가치라는 말을 개인이나 집단의 필요, 혹은 욕구의 만족을 가리키는 것으로, 경제학에서는 상품이나 용역(用役)이 소비자의 필요를 만족시키는 정도를 나타내는 말로 사용한다.

가치관(價値觀 Value System)

생활의 여러 국면(局面)과 과정(過程)에서 가치판단이나 가치선택을 행사할 때 일관하게 작용하는 가치기준과, 그것을 정당화하는 근거, 혹은 신념의 체계적 형태. 인간생활의 여러 국면과 과정에 따라서 세계관․인간관․사회(국가)관․역사관․예술관․교육관․직업관 등의 어느 하나 혹은, 전체를 통칭하기는 말로 사용되기도 한다. → 가치기준

가치체제(價値體制 Value System)

제가치(諸價値)가 상호의존 관계를 유지하며, 특정한 유형으로 배열되어 있는 상태의 가치질서(價値秩序). 일정사회(一定社會)에서 공인(公認)되는 제가치의 높고 낮은 배열은 그 사회의 특정한 가치체제로 작용한다. 현대사회에서 가치체제의 보존 및 개조의 역할을 맡고 있는 것은 교육제도와 종교제도이며, 일반대중을 상대로 하는 매스 미디어도 크게 관여하고 있다. 가치체제는 사회구조와 유리되어 존재하는 것이 아니기 때문에 그것은 결국 특정 사회의 사상체계(思想體系)로 집결된다.

각인(刻印 IImprinting)

성장 ․발달의 결정적 시기 또는 감수성이 예민한 시기에 그 종(種)의 특유한 추종 반응을 학습하는 것. 조류(鳥類)에게서 많이 나타나는 특성이기도 하다. 로렌츠(K Lorenz)에 의하면 이는 불가역(不可逆)적이며, 개별적 특징이 아닌 종의 특성이 학습된다고 했다. 각인은 언제나 정향(定向, oreintation)에만 영향을 미치며, 행동의 변화를 일으키는 것은 없다. 즉, 각인 된 동물은 다른 종과 어울리면서도 자신의 종에 독특한 동작을 계속한다. 각인이 이루어지는 과정은 분명치 않다. 따라서 현재까지는 각인과 학습의 차이를 명확히 구분하기는 어렵다. 그러나 결정적 시기를 놓치면 그에 따라 어떤 학습이 이루어지지 않는다는 것을 보여 준 것은 성장․발달과 학습과의 관계를 밝힌 고전적인 예이다.

간접적 질문(間接的 質問 Indirect Questions)

클라이언트가 압력이나 질문 공세를 덜 느끼고, 그들이 원한다면 대답하지 않을 수도 있으며 대답하는 방법에 있어 더 융통성을 가지는 질문법이다. 예를 들면, 사회사업가가 클라이언트에게 "하루 종일 일하고 저녁 내내 아이들을 돌보아야 하니 힘드시겠네요"라고 말하는 표현이다.

간질(卨疾 Epilepsy)

가장 흔한 만성신경질환 중의 하나로 신경계를 침범하는 여러 질환의 결과로 일어나는 중추신경계 기능의 갑작스럽고 일시적인 장애이며 질환이기보다는 하나의 증상이다. 이는 체내 외에서 오는 여러 자극에 의한 뇌세포의 전기생리작용의 장애이며, 이 생리적 장애가 뇌파의 변화, 의식장애, 자율신경계의 기능장애 및 경련운동과 정신증상을 일으킨다. 그 분류는 원인에 따라 원발성간질과 증후성간질로 나누는데 전자는 반복되는 간질발작으로 그 원인이 현재까지 밝혀지지 않고 있으며, 후자는 그 원인이 밝혀진 것으로 어떤 질환의 2차적 증상으로 나타난다.

- 대구대학교사회복지연구소, 사회복지사전, 서울 : 광명사

갈등(葛藤 Conflict)

모순이 되거나 서로 양립할 수 없는 동기․태도․가치․목적 등이 동시에 유발되어 있는 상태. 갈등에는 다음과 같은 특징이 있다. ① 갈등의 선행 조건으로서, 상반되는 반응(反應)을 유발하는 외적, 또는 내적 자극이 존재한다. ② 겉으로 표현된 행동은 경쟁적인 다른 반응경향의 간섭에서 완전하게 벗어날 수 없기 때문에 사람의 모든 행동은 갈등적(葛藤的)인 면을 지니고 있다. ③ 갈등적 반응경향이 있을 때 일어나는 겉으로 표현된 행동은 반응경향의 상대적 힘, 상반성의 정도, 이들의 상호작용에 의해서만 설명될 수 있다. 레빈(K. Lewin)은 갈등을 유발하는 상황을 다음의 세 가지, 즉 ① 접근-접근(approach-approach), ② 접근-회피(approach-avoidance), ③ 회피-회피(avoidance-avoidance)로 나누었다.

갈등이론(葛藤理論 Conflict theory)

사회의 여러 집단간에 존재하는 갈등현상을 중요시하고 그것의 개념화 및 일반화를 통해 사회현상을 분석․설명하려는 사회학이론. 본래 갈등현상은 사회학의 모든 이론에 있어서 이론적인 관심의 대상이 되어왔으나 근세에 들어와 모든 사회현상을 사회 통합적 관점에서 설명하려는 구조기능주의(structural functionalism)가 사회학 이론의 주류(主流)를 이루게 되자, 이 이론이 갈등 현상을 제대로 보고 있지 못하다는 비판과 함께 갈등현상을 보다 적극적으로 인식하고 이론화(理論化)하려는 노력이 나타나게 되었다. 마르크스(K. Marx)․베버(M. Wever)․짐멜(G. simmel) 등이 이러한 갈등이론의 선구자이다. 마르크스는 혁명주의자로서 인간의 역사를 계급간의 갈등의 역사로 보았으며, 모든 사회변화는 생산수단의 소유집단과 그것을 쟁취하려는 비소유집단 간의 갈등과 투쟁의 결과라고 보았다. 이러한 그의 관점은 오늘날 마르크스주의적 입장의 사회학적 이론의 근간을 이룬다. 한편 베버는 집단간의 권력 분배의 불평등에서 기인하는 권력갈등론을 성립시켰으며, 이것은 다렌도르프(R. Dahrendorf)에 이르러 권위의 차별적 분배로 인한 이해관계(利害關係)의 차이로 갈등현상을 설명하는 갈등이론을 성립시켰다. 이와는 달리 심리적 전제 위에서 갈등의 사회적 기능을 중시하는 짐멜의 이론은 코저(L.A. Coser)에 이르러 기능적 갈등이론으로서 성립되었다. 이러한 갈등론적 시각은 교육에 있어서 귀족의 기능론적 시각을 비판하면서 교육현상에 대하여 새롭게 사회학적 설명을 시도하였다. 즉, 교육은 사회계층․계급간 이동을 활성화시키기보다는 기존의 불평등한 계층․계급구조를 정당화하고 재생산하고 있으며, 학교 지식의 선정과 분배가 특정 계층․계급을 중심으로 이루어지고 있다는 재생산이론과 교육과정 사회학의 발전을 가져왔다.

갈락토세미아(- Galactosemia)

우유의 유당의 일부인 갈락토스(galactose)를 우리 신체에 유용한 글루코스(포도당)로 바꾸지 못하는 유전적 질환의 하나. 조기에 발견하여 식이요법을 통해 치료를 하지 않을 경우 정신박약이 되며, 때로는 백내장(白內障)과 간장질환을 유발하기도 한다.

감각간 통합(感覺間 統合 Intersensory Integration)

여러 감각양상(sensory modalities) 간에 상호 의존적(interdependent)이며 상호 촉진적인 관계를 이루게 하여 한 감각기관만으로 기능을 발휘했을 때보다 훨씬 우수한 감각 정보 처리능력을 가져오게 하는 과정.

감각교육(感覺敎育 Sensory Education)

감각적 훈련을 통하여 형태․크기․색․무게․온도․소리 등에 대한 시각․촉각․청각 등의 감각 변별기술(辨別技術)이나 개념 등을 파악하게 하는 교육, 감각교육의 주창자는 코메니우스라고 볼 수 있으며, 감각교육을 위한 교구(校具)를 별도로 만들어 유아의 감각적 기술증진을 꾀한 사람은 몬테소리이다. 몬테소리는 감각의 발달은 고차적 지력의 선행요인으로서 점차적 자극의 제공으로 이루어질 수 있다고 보았다. 또 그는 아동의 주의(注意)가 주변의 관찰에 향해 있는 3세에서 6세 사이가 감각의 형성기라고 보았다. 감각교육은 예리한 관찰자를 만들고 현실의 문화에 적응하게 하며 실제 생활에 직접적인 준비가 된다. 몬테소리는 유아는 무의식적․의식적 집중현상(absorbent mind)을 통해서 감각교육을 발달시킨다고 하였다. 감각교육을 위한 몬테소리 교구로는 분홍탑․원기둥틀․색판․소리상자․온각판․ 촉각판․도형틀 등을 들 수 있다. 감각교육을 통하여 같은 것을 인식하고 짝을 맞출 수 있는 능력, 일련의 연속된 물체의 차이점을 인식하는 능력․형태․크기․무게 기타 다른 속성에 있어서 아주 비슷한 사물들을 변별하는 능력을 길러준다. 또한 감각교육을 통해 학교에서 유의하지 못하는 결함을 발견하고 교정시켜 줄 수 있다.

감정(感情 [영]Feeling [독]Gefuhl [프]Sentiment)

좁은 뜻으로는 쾌․불쾌의 반응을 의미하며, 넓은 뜻으로는 전통적으로 생각되어온 지(知)․정(情)․의(意) 중, 정적 측면을 의미하는 주관적 의식현상. 넓은 뜻의 감정은 좁은 뜻의 감정과 기분․정조(情操)․격정(激情)을 포함한 넓은 뜻의 정서로 대별되나 이들은 서로 다른 종류의 반응영역을 가진 것이 아니라, 정적 반응을 어떻게 파악하는가에 따른 구성․개념․설정 방법상의 구별일 뿐이다. 감정에 관한 연구 방법은 인상법(印象法)과 표출(표정)법으로 나뉠 수 있다. 감정에 관한 이론은 주로 네 가지 입장에서 해명되고 있다. 즉, ? 내관적(內觀的)입장, ? 역학적(力學的)입장 ? 행동주의적 입장 ? 생리적 입장이 그것이다.

감정이입(感情移入 Empathy)

상대방의 감정상태를 받아들이고 이해하며 경험하는 능력이다. 케이스 워크에 있어 사회사업가는 상담 장면에서 자신이 이해한 것을 클라이언트에게 감정이입을 시켜 줌으로써 감정이입을 경험한 클라이언트는 상담 관계에서 자신을 자유롭게 드러내고 싶은 심정이 발생하여 치료의 효과를 한층 높일 수 있게 된다.

감정이입의 경험은 클라이언트를 판단하거나 설교하지 않고 돕겠다는 상담자의 의욕 및 감수성과 깊은 관계가 있게 된다. 한편 감정이입은 대체적으로 이론적인 학문적 방법을 통해 배워지는 것보다는 오히려 다른 사람을 돕는 과정 속에서 경험이 이뤄지게 되는데 사이코드라마나 역할연기는 때때로 감정이입의 능력을 향상시키는 경험이 될 수 있다. [재활용어사전-사회사업의 관점]

상대방의 경험, 감정, 사고, 신념 등을 상대방의 관점과 입장에서 듣고 이해하는 능력이다. 상담 장면에서는 상담자가 이해한 바를 내담자에게 전달하는 것까지를 포함한다. 감정이입의 소통은 설교가 아닌 인간적 이해, 무조건적, 긍정적 존중 또는 수용을 바탕으로 한다. 상담자가 내담자의 감정을 공감하고 있음을 내담자에게 전달할 때 내담자는 자신이 이해 받고 있다는 느낌을 갖게 된다. 이런 과정에서 내담자는 상담자를 신뢰하고 자신을 드러내 보임으로써 자기 탐색과 자기 이해의 길로 들어서게 된다. [재활용어사전-임상심리의 관점]

강박행동(强拍行動 Compulsion)

하면 안되겠다고 느끼면서도 저항할 수 없이 반복적으로 하게 되는 행동.

강화(强化 Reinforcement)

일반적으로 어떤 행동이 계속되거나 증가되도록 격려, 지지하는 것으로 고전적 조건 형성에서는 조건자극에 뒤따라 무조건 자극이 제시되며 조작적 조건 형성에서는 조작적 반응에 유관하게 자극이 제시된다.

양금순, 재활용어사전, 서울장애인종합복지관, 1995. 4. 20.

강화물/강화제(强化物/强化劑)

일반적으로 일차적 강화물과 이차적 강화물로 나눈다. 일차적 강화물이란 학습되지 않고서도 강화물 자체가 무조건 동기를 높일 수 있는 힘을 가진 것을 말하는데, 음식, 장난감, 과자, 쥬스와 같은 음료수 등의 강화물이 이에 속한다. 일차적 강화물이 효과적이기 위해서는 아동이 그 강화제에 대해서 박탈 상태에 있어야 한다. 예를 들어 사탕 한 봉투를 다 먹은 아동에게는 사탕이 더 이상 강화제가 되지 못하기 때문에 아동에게 강화제를 사용하기 전에 얼마 동안 주지 않아야 효과가 있다.

행동지도 기간 동안 강화제를 계속 받게 되면 더 이상 강화제를 필요로 하지 않는 포화상태가 되므로 이런 경우를 사전 예방하기 위해서는 아동이 금방 먹을 수 있는 것으로 하고 소량의 강화물을 주는 것이 필요하다. 이것은 행동 지도에 필요한 시간을 최대화시킨다는 점에서도 필요하다.

이차적 강화물은 강화물 자체가 무조건적으로 행동을 유발시킬 수 있는 힘을 가진 것은 아니고 그 강화물이 과거의 즐거운 경험을 연상시켜서 좋은 결과가 올 것을 기대하기 때문에 행동의 증가를 가져오는 자극을 말하는데 칭찬, 미소와 같은 사회적 자극, 강화제와 교환이 가능하는 토큰이나 이와 비슷한 표(토큰강화), 좋아하는 활동을 하게 하는 것(활동강화)등이 이에 속한다.

강화물의 선정은 보상을 받는 아이의 과거 경험, 물건의 희소성, 강화물의 크기, 받는 빈도 등에 따라 동기를 일으키는 정도가 다르기 때문에 강화물이 갖는 개인차를 신중히 고려해서 한다. 그리고 일차적 강화물은 적절한 행동을 빠르게 습득하게 하는데 궁극적으로는 점차 이차적 강화물로 대치시켜 주는 것이 필요하다. [재활용어사전-특수교육의 관점]

일차적 강화제(Primary reinforcers)와 이차적 강화제(secondary reinforcers)로 나뉜다. 일차적 강화제는 우리의 생명 유지에 꼭 필요한, 즉 학습되지 않고서도 강화제 자체가 무조건 동기를 높일 수 있는 힘을 가진 것을 말한다. 예를 들면, 물이나 음식 종류이다. 이차적 강화제는 강화제 자체가 무조건적으로 행동을 유발시킬 수 있는 힘을 가진 것이 아니고, 그 강화제가 과거의 즐거운 경험(학습된)을 연상시켜서 좋은 결과가 올 것을 기대하기 때문에 행동의 증가를 가져오는 자극을 말한다. 예를 들면, 칭찬이나 미소, 돈 등이다. [재활용어사전-임상심리의 관점]

개념(槪念 [영]Concept [독] Begriff)

사고나 판단의 결과로서 형성된 여러 생각의 공통된 요소를 추상화하여 종합한 보편적인 관념. 경험론에서는 감각적 자료에 의해서 형성된 경험적 표상(表象, idea)들의 공통된 내용을 추상적으로 파악하여 획득된 것이라 주장하고, 합리론에서는 인간의 선천적 이성(理性)혹은 오성(悟性)의 소산일 수도 있다고 주장한다. 개념이 형성되는 원천(源泉)에 따라서 경험적(혹은, 감각적) 과정을 통하여 획득된 경험적 개념과, 경험에는 관계없이 순수한 사유(思惟)의 과정을 통하여 획득된 순수개념으로 구별될 수 있고, 지시하는 대상의 성격에 따라서 구체물을 가리키는 구체적 개념과 추상적 특성을 나타내는 추상적 개념으로도 구별된다. 비트겐슈타인(L. Wittgenstein)은 시간적․공간적 상황에 의존하여 성립된 생각으로서의 관념(conception)들이 가지고 있는 「가족유사성」(family resemblances)이 개념형성의 내용이 된다고 하였다. 즉, 개념은 그것이 성격상 시간적․공간적 상황을 초월한다는 것을 일단 상정할 때 성립되는 것이라는 뜻이다.

개념학습(槪念學習 Conceptual Learning)

새로운 개념의 학습 또는 기존개념의 수정. 우리가 특정한 책을 손으로 가리키면서■■저것은 책이다■■라고 기술하는 경우「책」과 같은 일반어(一般語)는 일정한 부류에 속하는 모든 구성요소들, 또는 일정한 집합(集合)에 포함되는 모든 요소들에게 공통적인 특성을 그 의미로 포함하기 때문이다. 일반어가 가지는 이러한 공통적 의미가 바로 개념이다. 이처럼 개념학습은 언어와 의미에 의존하기 때문에 인간에게만 고유한 학습이라고 볼 수 있다. 또한 학교교육을 통하여 학생들이 배우는 내용의 대부분은 개념학습에 해당한다. 새로운 개념의 학습을 지도하기 위해서는 학생들이 이미 알고 있는 말들을 사용하는 정의(庭儀)와 설명이 필요하나 개념이 적용되는 범위를 예시하기 위하여 실물․사진․그림 등을 이용하면 더욱 효과적인 경우도 많다. 학생들은 일상생활을 통하여 개념을 잘못 학습할 수도 있다. 예컨대, 고래를 물고기의 일종으로 잘못 생각할 수도 있다. 학교교육에서는 새로운 개념을 가르치는 동시에 잘못된 기존개념을 수정해 주어야 한다. 심리학에서 연구하는 개념형성(concept formation)도 개념학습의 한 예이기는 하지만 지나치게 인공적이고 임의적이어서 학교교육에 별 도움이 되지 않는다.

개방 교육과정(開放敎育課程 Open Curriculum)

1960년대의 후반에 발달되어 70년대에 진행되어 오고 있는 영국의 초등학교의 개혁운동이 미국에 파급된 인간 중심적인 교육개혁 운동의 한 갈래. 이 운동이 전개되는 모습은 다양하지만 「개방」(開放)이라는 말은 기존의 사고의 틀에 얽매이지 않고 자유롭게 새로운 가능성을 탐색하고자 하는 경향을 일컫는다. 그리하여 유아학교에서의 놀이 위주의 생활과정, 초등학교에서의 교과의 통합, 교실 이외의 공간(복도․현관등)의 활용 등의 모습으로 표현되기도 한다. 모든 가능한 자원을 활용하고 교사와 아동은 자유롭게 움직이면서 돕고, 충고하고, 토론함으로써 다양한(통합된) 목적을 성취하고자 한다. 20세기 초엽의 듀이(J. Dewey)에 의한 교육과정의 통합과, 민주적인 사회화과정을 강조했던 사조와는 상당히 다르다.

개방형 질문(開放形 質問 Open-Ended Questions)

체계적인 설문조사에서뿐만 아니라 사회사업 면접에서 응답자가 그가 원하는 어떤 방식으로든 대답할 수 있도록 하는 질문 유형이다. 이것은 클라이언트가 (예-아니오 또는 사지선택형과 같이)주어진 선택지 중에서 고르는 것만을 허용하는 폐쇄형 질문과 대조된다.

예를 들면, 사회사업가는 "당신은 직업을 구하는 것이 어렵습니까?"라고 묻는 대시 "왜 당신은 직업을 구하는 것이 어렵다고 생각하십니까?"라고 묻거나 또는 "그것에 대해 당신은 어떻게 생각하십니까?"라고 물을 수 있다.

물론 두 가지 유형 모두 사회사업적 목표에 따라 유용하게 사용된다. 그러나 개방적 질문을 하게 되면 답변자는 자연적으로 자신의 평소의 생각을 얘기하게 되며 특히 집단 내에서 성원에게 이 질문을 사용하면 많은 사람이 자기의 말에 귀를 기울이고 있음을 알게 됨으로써 자기 가치를 새삼 발견할 수 있게 된다.

개방형 집단(開放形 集團 Open-Ended Group)

집단지도와 집단심리요법 시 집단을 떠나는 구성원을 대신하는 새로운 구성원의 가입이 허용되는 집단의 유형이다. 때때로 이 개방적 집단을 종결 시간을 미리 정하지 않고 모이는 집단으로 보기도 한다.

개별사회사업(個別社會事業 Casework)

케이스 워크(casework)라 불리우는 개별 사회사업은 그룹워크(group work), 지역사회조직(community organization)과 함께 사회사업방법의 한 유형으로서 사회심리적, 행동적, 체계적 개념을 바탕으로 개인과 가족에 관한 사회심리적인 문제, 개인간의 문제, 사회경제적 문제, 환경적 문제들을 직접적인 일대일 관계를 통해 접근하는 사회사업의 한 분야이다.

양금순, 재활용어사전, 서울장애인종합복지관, 1995. 4. 20.

개별화(個別化 Individualization)

개별사회사업에 있어서 사회사업가가 클라이언트와 관계를 이루는 7대 기본원칙의 하나로서 개인이나 집단을 단순히 전형적인 개인의 성격을 띤 일원으로서 여기기보다는 클라이언트를 유일하면서도 독특한 개인 또는 집단으로 이해하는 것이다. K. Biestek에 의하면 "개별화는 개인으로서 취급받기를 바라는 클라이언트의 욕구를 사회사업가가 이해하고 적절히 반응하는 것이다."라고 정의하면서 편견과 선입관으로부터 해방, 인간 행동에 대한 이해, 경청하고 관찰하는 능력, 클라이언트의 보조를 맞추어 나가는 능력 등을 개별화를 위한 조건으로 제시하고 있다. 개별화 이외에 케이스 워크의 관계를 이루는 원칙들로는 의도적인 감정표현, 통제된 정서적 관여, 수용, 비심판적 태도, 자기결정 및 비밀보장 등이 있다. [재활 용어사전]

학습자 개개인의 특성에 따라 적절한 수업 방법을 적용하는 일. 전통적으로는 교사 1명이 학생 1명을 대상으로 하는 개별교수(수업)의 상황이었으나 공교육 정신에 따라 교육의 규모가 점차 증대하게 되자 1대1 관계에 의한 개별 교수는 어렵게 되었다. 오늘날 이질적인 학생을 한 교실에 수용하여 교육하는 다인수 학급의 형태가 일반화되었으나 개별교수의 이상이 사라진 것은 아니어서 다인수 학급의 상황에서 일제수업(획일수업)을 하면서도 수업의 개별화를 기하기 위한 여러 가지 방법이 개발되고 있다. 첫째는 일제교수(一齊敎授)를 하면서 학습 부진아와 우수아(優秀兒)에 대해서는 개별적인 특수지도를 하는 형식으로 일제교수와 개별교수를 병행하는 형태이며, 둘째는 능력별 학급편성을 하는 방법이며, 셋째는 능력별 편성을 변형한 것으로서 능력별․진도별 학급편성을 통한 교수의 개별화이다. 이는 능력에 따른 학습편성을 함과 더불어 학급의 계통에 따라 진도를 달리하는 것이다. 넷째는 능력별로 편성하되 지망 계통에 따라 목표 수준을 달리하고 방법도 달리하는 형태이다. 마지막으로 위내트카 플랜(Winnetka Plan)에서 볼 수 있듯이 일제 학급식의 편제를 버리고 전통적인 개별교수의 형태를 취하는 방법이다. → 능력별 반편성, 개별화 수업 [교육학 용어사전]

개별화교육프로그램(Individualized Education Program ; IEP)

특수아동 각 개인별로 작성된, 아동의 현(現) 성취 수준, 장기 목표, 단기 목표, 학생의 강점과 약점을 고려해서 제공되어야 하는 서비스, 교육 후 평가 방법 등을 포함하는 기술 양식을 총칭해서 말하며, 문서로 작성한 것을 말한다. 특수교육을 받는 학생은 누구나 IEP를 갖고 있어야 하며 미국에서는 PL 94-142에서 법으로 요구되고 있고, 한국에서는 아직 법적 구속력이 있는 것은 아니지만 아동을 위한 어떤 교육 목적을 제안하고, 그것을 어떻게 도달할 것이며, 학습 결과를 어떻게 평가할 것인가를 공식화해야 한다.

IEP작성은 교사, 부모, 교사 이외의 전문가가 하고, 부모의 서명이 있어야만 효력을 발생할 수 있고, 아동을 가르치는 수업만이 개별 학생을 위한 교육프로그램이 문서화 됨으로써 교육의 질을 높이는데 기여하는 것이 되었다.

IEP에는 ① 아동의 현재 교육적인 성취 수준, ② 단기 목표를 포함한 장기 목표, ③ 제공해야 하는 특수한 교육 서비스와 정규 학급에 참여할 수 있는 정도, ④ 프로그램의 시작 일자와 마치는 일자, 학습의 평가 절차와 일정, 적절한 목표 준거 등을 포함시켜야 한다.

개별화 수업(個別化受業 Individualized Instruction)

개별화 원리에 따라 전개되는 수업형태. 일제수업․획일수업(劃一受業)의 반대가 되는 수업형태로서 그 원리의 다양성만큼 많은 형태로 전개 될 수 있다. 이 수업의 예로는 개별처 방식 수업(individuality prescribed instruction ; IPI), 프로그램 수업 등이 있다.→ 개별처 방식 수업.

개인내 차이(個人內 差異 Intra-individual Difference)

개인의 여러 기능이나 특성들 간에서 나타나는 차이로, 개인의 여러 가지 능력들 사이의 불균형 상태를 가리킨다. 예를 들어, 지능검사의 소검사 점수들 간의 차이는 개인내 기능의 차이로 볼 수 있다. 이런 정보는 개인의 능력을 이해하는데 좋은 정보가 된다.

개인상담(個人相談 Individual Counseling)

개인이 지니고 있는 여러 가지 형태의 문제를 개별적 면담을 통해서 해결하는 상담의 한 형태. 흔히 집단상담(集團相談)과 대비되어 사용된다. 개인상담에서는 단순히 정보나 지식을 제공하기보다는 감정․태도․동기․행동성향 등의 명료화와 변화의 촉진이 그 초점이 된다. →상담, 집단상담, 개인 심리치료

개인지도(個人指導 Individual Guidance)

생활지도의 한 가지 형태. 개인이 지니고 있는 신체적․정서적․사회적 문제를 해결할 수 있도록 필요한 조치를 취하거나, 성장과 발달을 촉진할 수 있도록 하기 위해 학생 개인을 독립적 대상으로 하여 수행하는 생활 지도를 말한다.

개인차(個人差 Individual Difference)

넓은 의미로는 개인과 개인들 간의 차이를 말하며, 좁은 의미로는 유사한 특성을 가진 구성원들 사이에서 나타나는 지속적인 차이를 말한다. 개인차는 유전적 소질, 환경적 자극 즉 개인의 성장 발달에 영향을 미치는 교육, 사회환경들과 개인이 형성한 가치화 등에 의하여 발생한다. [재활용어사전-임상심리의 관점]

개인차에는 개인간 차(interindividual difference)와 개인내 차(intraindividual difference)의 두 종류로 분류할 수 있는데 개인간 차는 한 학급의 구성인원 또는 또래 집단 가운데서 개별학생이 나타나는 특성을 말하고, 개인내 차는 한 개인의 정신기능의 여러 가지 요소들이 불규칙적이거나 불균형적으로 발달한 것으로 그 개인이 갖고 있는 능력들 간의 차이를 설명하는 개념이다. 예를 들어 어떤 아동이 셈하기, 자연, 예체능은 잘하는 반면, 읽기에는 어려움을 갖고 있다거나 혹은 미술, 체육, 읽기 등은 잘하나 셈하기를 못하는 경우가 그 예이다. 특히 특정학습장애 학생들은 여러 가지 요소로 이루어진 능력의 하위 능력이 골고루 발달하지 못해 개인 내 능력들의 차가 심한 것으로 알려져 있다. [재활용어사전-특수교육의 관점]

개인과 개인간에서 발견되는 능력․성격 등의 차이. 개인내 차(個人內差)의 반대 개념이며 개인간 차 (個人間 差, inter-individual difference)라고도 한다. 이러한 개인간의 차이는 교육의 이론과 실제에 주는 시사점이 크기 때문에, 이 분야에 대한 탐색과 연구는 오래 전부터 중요한 연구 과제가 되었다. 인간의 개인차에 관한 조직적인 연구는 인간의 정신적인 능력을 측정하기 위한 심리 검사의 제작과 더불어 본격화되기 시작되었으며, 이 점에서 최초의 지능검사를 제작한 프랑스의 비네(A. Binet)나 정신측정 운동의 선구자인 캐넬(G.M. Cattell)은 이 분야에서 중요한 공헌을 하였다. 개인차 연구의 초기 작업은 대부분 인간의 지능에서의 차이를 밝혀내는 데 집중되었다. 그러나 후기에 들어서면서부터 개인차의 연구의 측면이 확대되어 인간의 능력적인 측면뿐만 아니라 성격적인 측면, 지각적인 측면에까지 확대되었다. 이 문제에 대하여 교육에서 특히 관심을 가지게 되는 까닭은 개인간에는 신체적인 면에 있어서 차이가 현저할 뿐만 아니라, 심리적인 특성에 있어서도 개인차가 현저하다는 사실 때문이다. 근자의 연구 결과에 의하면, 지능과 성격에 있어서는 물론 감각기능․지각기능․가치관등에 있어서도 개인간의 차이가 뚜렷하다고 하며, 그것은 교육에서 결코 무시될 수는 없을 것이다.

객관식 평가(客觀式 評價 Objective Evaluation)

객관식 검사문항에 의한 평가. 객관식 검사문항에는 간단히 답을 제시하는 단답형(短答型)과 완결형(完結型)이 있으며, 주어진 답지 중에서 선택을 요구하는 진위형□선다형 및 배합형이 있다. 객관식 검사 중에 가장 많이 쓰이고 또 대표적인 것은 선다형이므로 객관식 평가는 바로 선다형을 의미하기도 한다. 객관식 평가는 일반적으로 채점에 주관성이 배제된 평가를 의미한다. 객관식 평가는 채점의 객관성과 학습내용을 광범위하게 표집하여 평가할 수 있는 장점을 가진 반면에 너무 이러한 평가의 일변도가 될 때는 학생들의 학습은 단편적이고 표현력이나 조직력의 위축을 가져 올 위험성이 있다. 또한 객관식 문항의 제작은 특히 상위수준의 능력을 재기 위해서는 상당한 전문적 지식과 경험이 필요하게 된다. 한편 주관식 검사는 학생들의 학습에 끼치는 장기적인 영향이라는 측면에서는 비록 객관식 검사에 비하여 유리한 입장에 있다고는 하겠지만 채점의 객관도나 문항표집의 제한성이라는 측면에서 볼 때 결정적인 약점을 가지고 있다.

건강장애(健剛障碍 Health Impairment)

만성 혹은 급성 건강 문제로 신체적 장애를 가지거나 제한된 힘, 제한된 활력(vitality) 혹은 기민도(alertness) 등으로 인해 아동이나 청소년들의 교육 수행에 영향을 미치는 신체 상태를 말한다. 심장병, 결핵, 류우머티즘열, 신염, 천식, 악성빈혈, 혈우병, 간질, 납중독, 백혈병, 당뇨병 등이 이에 포함되며 아동의 교육적 수행에 악영향을 미치는 것으로 미국에서는 특수교육 대상 학생의 범주에 넣고 있다.

검사(檢査 Test)

한 개인의 행동을 관찰하고 숫자척도나 분류척도를 가지고 그 행동을 기술하려는 체계적 과정. 숫자척도는 한 사람의 시력이 20/100이라든가 하는 경우이고, 분류척도는 그가 적청색 색맹이라고 진단되는 경우 등이다. 이러한 정의는 자기보고 양식의 성격검사에서의 질문, 사회적 행동관찰을 위한 과정, 운동기능을 측정하는 검사기구, 또는 생산과정을 점검하는 체계적인 기록방법 등이 이에 포함된다. 심리검사는 인간의 심리적 특성을 재기 위한 검사로서 그 특징에 따라 여러 가지로 분류된다. 예를 들어 지필검사(紙筆檢査)와 도구검사, 개인용 검사와 집단용 검사, 최대능력검사와 대표적 행동표현검사 그리고 그 측정 영역에 따라 지능검사․적성검사․흥미검사․성격검사․가치관검사 등으로 분류되기도 한다.

검사 프로파일(檢査- Test Profile)

개인에게 실시한 검사의 점수들을 하나의 공통 척도 상에서 평행 되는 열들에 나열하고 점수들을 선으로 연결시켜서 높은 점수와 낮은 점수가 쉽게 눈에 띄일 수 있도록 그린 도표를 말한다.

검증(檢證 Verification)

한 명제의 진위(眞僞)를 판별하는 과정, 특히 어떤 가설로부터 유도되는 결론을 사실의 관찰, 실험의 결과와 비교하여 그 사설의 진위를 밝히는 일. 논리실증주의가 언어의 논리적 분석을 방법으로 하여 형이상적 및 윤리학을 배격할 때 적용한 원리가 바로 검증원리라는 기준이었다. 슐릭크(M. Schlick)는 "한 명제의 의미는 그 명제의 검증방법"이라는 말로 이 원리를 내세웠다. 검증에 관한 견해는 학자에 따라 다르며, 비인 학파의 내부에서도 두 가지 의견으로 구별된다. 슐릭크와 비트겐슈타인(L. Wittgenstein) 등은 관찰적 명제와 관찰대상의 비교조합(比較照合)에 의하여 검증이 이루어진다고 보며, 노이라트(O. Neurath) て 카드납(R. Carnap) 등은 검증은 명제나 언어 내의 과정으로, 복합적 문장으로부터 집적 관찰 가능한 프로토콜(protocol) 명제가 형식적으로 도출되는가의 확인에 불과하다고 주장한다. 현재 과학적 경험주의에 있어서는 확증의 이론이 이를 대치하게 되었다. → 과학적 경험주의, 검증가능성

결과(結果 Effect)

존재하는 사물이나 발생한 현상 또는 원인에 관련시켜 볼 때 원인에서 유래한 어떤 행위. 고전적인 형이상학에서는 원인을 실체(實體, entity)라고 보면 그 실체의 작용이 결과이며, 원인을 본질(本質, essence)로 보면 그 본질이 구현되는 현상이 결과라고 하였다. 근대의 경험주의적 사고에서는 원인을 상정하여 그것에서 결과를 설명하려고 하지 않고, 어떤 현상을 결과로 보고 그것에서 원인을 탐구하는 방식을 취한다. 흄(D. Hume)과 밀(J.s. Mill)등의 경험주의자들은 원인과 결과의 관계를 두 개의 사건이나 변화의 관계로 파악하고, 선행하는 사건 혹은 변화가 충분 조건이 될 때 후속한 사건, 혹은 변화를 결과라고 한다. → 원인, 인과율

결론(結論 Conclusion)

전제(前提)와 상대적으로 성립되는 명제(命題)․주장, 혹은 판단. 전제에서 도출된 결과로서의 명제․주장, 혹은 판단을 말한다.

경계선(境界線 Boundaries)

S. Minuchin의 가족치료이론의 중심 개념의 하나로서, 가족 성원들이나 하위 체계간에 서로에게, 그리고 비가족 성원들과 기대되는 관계를 어떻게 맺을 것인가를 결정하는 함축적인 규칙과 상관 있다. 즉, 살아 있는 세포막과 유사한 것으로서 경계선의 기능은 체계들과 그들의 하위 체계간을 구별하고, 정체성의 개발을 가능케 한다.

가족 구조 내에 있는 하위 체계의 경계선은 누가 어떻게 참여하는가 하는 것을 규정하는 가족 규칙으로 가족이 적절한 기능을 유지하기 위해서는 하위 체계의 경계선을 분명히 하여야 하며 심한 방해 없이 가족 성원들이 기능을 발휘할 수 있도록 명확히 규정해 주어야 한다. S. Minuchin은 가족 구조 내에서 경계선의 명확성은 가족 기능을 평가하기 위한 유용한 척도가 된다고 주장하고 있다. 그리고 그는 모든 가족들은 밀착된 경계선(enmeshed boundary)과 유리된 경계선(disengaged boundary)을 양극으로 하는 연속선상의 어느 지점에 위치한다고 보았다. 가족 체계에 있어 넓고 명확한 경계선을 수반한 가족의 경우 그 가족의 기능은 바람직하다고 볼 수 있으며 반면, 하위 체계간의 경계선이 부정확하고 불분명하거나 딱딱한 경우에는 그 가족의 기능이 바람직하지 못하다고 볼 수 있다.

경계선급 지능(境界線級 知能 Borderline Level Intelligence)

지능검사에 의해 산출된 지능지수가 71에서 84 범위에 해당되는 경우로서 전 인구의 약 6-7%가 해당된다.

이들은 한글 해독이 거의 가능하며 간단한 돈계산 등도 가능하다. 그러나 적응 능력이 부족하여 사회적, 직업적 기능을 수행하기 어렵다. 따라서 뚜렷한 정신장애가 없더라도 쉽게 좌절하거나 혼란 되기 쉽다. 그러나 적절한 지도로 이러한 정서적 혼란을 경감시킬 수 있다. 또 특정 분야에서 능력을 잘 발휘하도록 이끌 수도 있다.

경쟁(競爭 Competition)

금전 권력 사회적 지위 등과 같이 희소하거나 희소하다고 생각되는 목적물을 서로 소유하기 위하여 투쟁하는 인간의 상호작용. 경쟁은 대개 규범에 의하여 규제되며, 직접적 또는 간접적일 수 있고, 개인적 또는 비개인적일 수 있으나 폭력의 사용은 일반적으로 제외된다. 19세기 말과 20세기 초에 사회학자, 경제학자, 생물학자들에 의해서 이 개념이 발전했다.→ 갈등, 교육경쟁

경향분석(傾向分析 Trend Analysis)

변량분석의 모형 속에서 독립변인과 종속변인간의 관계를 다차원(多次元)적 관계로 분석하는 방법. 변량분석에서 간자승화(between-group sum of squares)를 직선적․2, 3차원적 곡선관계 등으로 분할하여 독립변인이 직선적 관계로 설명 될 수 없는 나머지 변량을 2차원 이상의 곡선적 관계로 어느 정도 설명할 수 있는가를 검토해 줌으로써 독립변인과 종속변인간의 관계를 좀 더 다양성 있게 파악해 주는 데 도움을 준다. 이 방법을 적용하기 위해서는 독립변인이 동간척도 이상이라는 것과 원칙적으로 계산의 편리를 위하여 동간격으로 실험조건이 분할되었다는 것을 전제로 하고 있다. J개의 실험조건으로 분할된 경우, 즉 J개의 실험집단이 있는 경우에 J-1 수준의 곡선적 관계로 나누어 검증할 수 있다. 예를 들어 4개의 실험집단이 있는 경우에는 직선적․2차원 및 3차원의 관계로 나누어 검증할 수 있다. 이 경향분석방법은 변량분석에서 집단간에 의의 있는 차가 있다고 하였을 때 이 관계가 직선적 관계에 의해서 또 2, 3차원 등의 곡선적 관계에 의해서 어떻게 설명될 수 있느냐의 정보를 주고 있다.

경험(經驗 Experience)

어떤 사건을 직접적으로 관찰하거나 행동에 참가함으로써 얻어진 결과로서의 기술․지식․실천 등으로 개인의 삶을 형성하는 의식적인 사실. 경험에는 경험하는 주체로서의 마음과 경험되는 대상으로서의 객체인 사물이 다 포함된다. 그러나 경험에 대한 정의는 학자에 따라 차이가 있다. 플라톤(Platon)은 경험을 관념과 완전 분리하여 물질적 현상의 세계에 한하고 경험의 세계를 일시적 환상으로 보고 참 지식의 대상에서 제외하였다. 반대로 경험론자 로크(J. Locke)는 천부적인 선험적 표상(idea)을 부정하고 모든 지식과 관념은 감각, 또는 그것에 토대된 반성적 경험을 통해서 얻어진 것이라고 했다. 헤겔(G.W.F.Hegel)은 경험 안에 감각적인 것과 정신적인 것이 다 포함되므로 위의 양자를 종합한 감이 있다. 듀이(J. Dewey)는 경험을 행동과 그것에서 얻어진 결과의 앞뒤를 연결함으로써 얻어진 것이라 하여 마음과 육체적 행동의 연속성을 주장하고 마음과 몸을 분리하는 이원론을 배격했다. 경험은 항상 실제(實際) 세계에서 일어난 것이고 그것의 주체는 개인이다. 아동이 불에 손을 대는 자체가 경험이 아니고 그 결과로 받은 고통에 연결될 때 경험이 된다. 교육에 있어서 경험을 통해 배운다는 것은, 마음의 훈련이 육체적인 행동을 수반하는 것으로, 결코 마음을 억제하는 것이 아니다.

경험주의(經驗主義 Empiricism)

인식론에 있어서, 모든 지식의 기원을 경험에 두고 경험적 인식을 절대시하는 학설. 이 학설의 기본원리는 ① 단어나 개념이 가지고 있는 의미는 그것이 실제적인 경험과 연결되었을 때만 파악될 수 있으며, ② 어떤 명제(命題)나 신념의 정당성은 반드시 경험에 의존한다는 것이다. 이성적인 것이 인식에 있어서 가장 중요하다고 보는 이성주의(理性主義)와 반대되는 입장에 서는 경험주의는, 권위나 직관 또는 상상적 억측 따위를 신념의 근원으로 하는 것을 반대한다. 근대 경험론의 선구를 이룬 것은 17세기 영국의 베이컨(F. Bacon)과 로크(J. Locke) 등이다. 베이컨은 참다운 학문은 경험에서 출발하여야 한다고 했으며, 현실 세계에 대한 경험적 지식을 절대시하였다. 로크는 "감각은 지식의 시작이요, 첫째 단계이다"라고 했으며, 백지(白紙)와 같이 아무 성질도 없는 마음에 여러 가지 지식을 공급할 수 있는 것을 경험이라고 하였다. 그의 경험론적 철학체계는 버클리(G. Berkeley)․흄(D. Hume)에 영향을 주었으며 프랑스의 실증론(實證論)․유물론(唯物論)에도 영향을 끼쳤다. 또한 교육학에 있어서는 코메니우스(J. Co-menius)․루소(J.J. Rousseau)․페스탈로찌(J. pestalozzi) 등이 경험주의적 입장에 서며, 특히 20세기 진보주의 교육사상은 경험주의적 경향이 강하다.

경험중심 교육과정(經驗中心敎育課程 Experience-centered Curriculum)

학생이 교육의 중심적 존재가 되어야 한다는 입장에서 교육과정의 중심이 되는 내용을 학생이 행해야 할 경험으로 구성하는 교육과정. 이는 루소(J.J. Rousseau) 이후 연면하게 제창되어온 주장이며, 1930년대에는 1950년대 말까지 미국에서 영향력을 가졌던 교육과정의 사조(思潮)로서 종래의 「교과중심 교육과정」에 대한 비판으로 대두된 것이다. 교과 중심 교육과정에서는 교육과정이 「학교에서 전통적으로 가르쳐 오던 교과(敎科)」로 정의되는 데 비하여, 이 사조에서는 교육과정이 「학생들이 생활사태에서 가지는 교육적 경험」으로 정의된다. 여기서 교과는 생활의 문제사태를 해결하는 데에 도움을 줄 때 비로소 진정한 가치를 가진다. 그러므로 교육과정은 반드시 국어․수학․과학 등, 전통적인 교과 구분에 따라 조직될 필요가 없이 생활의 문제사태를 중핵(中核)으로 하여 그것에 관련된 여러 교과들을 통합하여 가르칠 수도 있으며(중핵 교육과정), 전통적인 교과 구분을 따르는 경우에도 그 내용은 주로 생활의 문제를 해결하는 데에 도움이 될 수 있도록 선정되고 조직된다. 이 점에서 「경험중심 교육과정」은 「생활중심 교육」과 거의 동일한 것으로 이해된다. 또한 이러한 교과간의 전환에 따라 흔히 「아동중심 교육」이라고 불리우는 방법상의 원리가 대두된다. 즉, 교육의 과정 전체에서 아동의 흥미와 능동적인 참여가 중요시되어야 한다는 것이다. 경험중심 교육과정은 아동중심 교육과 함께 듀이(J. Dewey)의 교육철학에 기초를 두고 있는 것으로 알려져 있다.

계선조직(系線組織 line Organization)

조직이 설정한 목표가 목적을 직접 수행하고 책임을 지며 명령복종의 권한관계로서 계층화된 조직. 계선조직은 행정조직 단위의 장으로부터 국장, 가장, 계장, 계원에 이른 복종 관계를 가진 수직적인 조직형태로서 명령적, 집행적 기능을 가지고 있다. 즉 조직의 최고 책임자를 정점(頂點)으로 하여 수직적 권한 관계로 이어지는 집행조직으로서 구체적인 집행 및 명령권을 행사하고 조직의 전체적 집행 및 명령권을 행사하고 조직의 전체적 집행에 대해 직접적인 책임을 지게 되며, 권한의 계열화(系列化) 내지 등급화(等級化)는 모든 조직 속에 간단없이 이어지는 사다리꼴의 단계적 연속으로 나타난다. 계선조직은 권한의 책임과 한계가 명확하여 업무수행이 능률적이고, 단일 기관으로 구성되어 있으므로 단순하고 운영비용이 적게 드는 소규모 조직에 적합하고 강력한 통솔력을 행사할 수 있다는 장점이 있다. 그러나 대규모 복합조직에 있어서는 계선기관의 총괄적인 지휘, 감독으로 인하여 업무량이 과중하고, 기관책임자가 주관적, 독단적 조치를 취할 가능성이 있고, 한 곳이라도 사고가 나면 연쇄적으로 그 기능이 마비 당하게 되며, 각 부서간에 효과적인 조정이 곤란하며, 특수분야에 전문가의 지식과 경험을 이용할 수 없고, 조직이 융통성보다 경직성을 띠게 된다는 단점이 있다.

계속성(繼續性 Continuity)

계열성(系列性)과 함께 교육과정(敎育課程)의 종적(縱的)조직에 관계되는 원칙으로서, 한 가지 교육내용이 학년이 올라감에 따라 단절됨이 없이 계속적으로 취급되어야 한다는 원칙. 이 원칙을 교육과정 조직에 실지로 적용하는 데에는 「교육내용」의 성격이 반드시 문제된다. 예컨대, 중학교 1학년에서 3학년까지 역사가 계속 가르쳐지고 있으면, 계속성이 보장된다고 말할 때 역사라는 교과를 교육내용으로 보는 것이다. 그러나 역사라는 교과 안에도 여러 가지 교육내용이 있을 수 있다. 근래 지식의 구조를 가르치는 교육과 정조직형태로서의 「나선형(螺旋形) 교육과정」에 의하면 학년 수준이 높아짐에 따라 계속적으로 취급되어야 할 교육내용은 각 학문의 「핵심적 아이디어」이다. 나선형 교육과정은 이 동일한 교육내용이 계속적으로 더욱 심화되어 가르쳐져야 한다는 것을 나타낸다. → 나선형 교육과정, 계열성

계열성(系列性 Sequence)

계속성(繼續性)과 함께 교육과정의 종적(縱的) 조직에 관계되는 원칙으로서, 교육내용을 조직할 때 어느 것을 먼저 가르치고 어느 것을 나중에 가르치는가를 말하는 것. 계열성을 보장하는 방법으로서는「논리적 조직」과 「심리적 조직」이 있는 것으로 알려져 왔다. 전자는 교과 자체의 논리적 순서에 따라 조직하는 것이며, 후자는 학습자의 심리에 가까운 것에서 먼 것으로 나아가는 것이다. 예컨대, 역사과에서 고대 - 중세 - 근세 - 현대로 조직하는 것은 교과의 논리적 순서를 따른다고 볼 수 있으나, 학습자의 심리에는 현대가 더 가깝다고 볼 수도 있다. 계열성은 교육내용의 선후(先後) 관계를 나타낸다는 뜻에서 「나선형 교육과정」과 동일한 것으로 해석되는 경우가 있으나, 나선형 교육과정은 계열성(계속성)을 특별한 방식으로 해석하는 관점을 나타낸다고 보아야 한다. → 나선형 교육과정, 계속성

계획(計劃 (영) Plan (독) Entwurf)

어떤 일을 하기에 앞서서, 방법․순서․규모 등을 미리 생각하여 세운 내용․계획을 수립하는 과정을 기획(企劃)이라고 하고, 이 과정을 통해서 얻는 결과적 산출(産出)을 계획이라고 한다. 계획이라는 용어는 두 가지의 경우에 통용되지만 반면에 기획은 계획하는 과정에 한하여 사용된다. 계획은 목적․내용․기간․포괄지역․이용빈도에 따라 다양하게 분류된다.

고대 비네 지능검사(-知能檢査 Kodae-Binet Intelligence Test)

Alfred Binet가 1905년 처음 제작한 이래로 많은 개정을 통하여 발달된 검사이다. 고려대학에서 표준화한 한국판 고대 비네 검사는 지능이 연령에 따라 발달한다는 이론에 의거하여 문항이 선정되었다. 만 4세부터 14세 아동에게 실시할 수 있는 개인검사이다. 검사 내용은 어휘, 기억, 추상 추리, 수개념, 시지각기능, 사회능력과 같은 다양한 능력을 평가하도록 되어 있으며, 연령에 따라 각 문항에 대한 정답의 빈도를 백분율로 계산하였다. 각 문항에 대한 정답의 빈도는 연령이 낮을수록 적고 연령이 높아질수록 많아진다. 특정 연령의 피험자 중 50% 가량이 어떤 문항에 정답을 했다면 그 문항을 그 연령에 해당하는 문항으로 선정하였다. 이런 방식으로 각 연령에 해당하는 문항 6개씩을 선정하여 각 문항이 2개월 정도의 정신연령에 해당하는 것으로 간주했다.

Bient 지능검사를 통해서는 지능지수나 정신연령 이외의 다른 정보를 얻어내기 어렵다. 똑같이 지능지수가 낮은 아동일지라도 사고가 전반적으로 모두 뒤지는 아동이 있는데 반해, 어떤 아동은 특정 사고는 떨어지지만 다른 사고는 상당한 수준에 달하는 경우가 있다. 이와 같은 경우, 지능지수가 같다고 하여 그러한 아동들을 동일시하는 것은 타당치 못하다. 보다 효과적인 치료나 교육계획을 세우기 위해서는 타 검사와 병행하여 사용해야 아동의 지능 구조를 파악할 수 있다.

고용(雇傭 Employment)

인간의 노동용역을 경제적 재화 및 서비스 생산에 투입하는 것을 한 사회, 또는 한 나라 전체적으로 총칭한 것. 개인의 입장에서 보면 취업이 된다. 우리 나라에서는 14세 이상의 남녀, 일본에서는 15세 이상의 남녀, 그리고 미국의 경우에는 16세 이상의 남녀를 노동가능 인구(eligible population)라고 부른다. 이 노동가능 인구는 취업자․실업자, 그리고 비경제활동 인구의 세 가지로 구분되며, 취업자와 실업자를 합해서 경제활동 인구(econo-mically active population)라고 한다. 국제 노동기구(ILO)는 일정기간 임금이나 수입을 위해 어떤 일을 한 사람, 또는 실제로는 근로하지 않았지만 병․노사분쟁․휴가․결근․일기불순․기계고장 등의 이유로 일시 직장에서 이탈해 있었던 사람, 또는 가족단위에서 경영하는 사업체에 종사하는 무급종사자가 평소 근무시간의 1/3이상을 일했을 경우에 한해서 취업자로 간주한다. 이에 반하여 우리 나라는 조사기간 중 소득․이윤․봉급․임금 등, 수입을 목적으로 1시간 이상 일한 사람, 또는 무급 가족 종사자, 또는 일시 휴직자를 모두 취업자로 간주하고 있다. 경제이론에 있어서 고용은 여가(餘暇)와 대체적(代替的)인 것으로 파악되며, 한 나라 전체적으로 보아 고용수준은 불경기 때 낮아지고 호경기 때 높아진다. → 실업

고용기회(雇傭機會 Employment Opportunities)

일정 시점에 있어서의 한 나라나 사업체 내의 노동수요량, 또는 일자리 수. 한 나라의 총 노동수요 구조는 그 나라의 산업구조와 기술적 구비요건 및 교육과 훈련 요건을 가늠하는 척도가 되며, 이것은 궁극적으로 각 사업체의 고용기회의 질적 및 양적 구조에 의해 결정된다.

고정관념(固定觀念 Stereotype)

사람들의 전체 집단이 공통으로 지니고 있는 개인적 속성들에 대한 일련의 신념들이다.

고착(固着 Fixation)

정신분석이론의 용어로서, 특정단계에서 과다한 심리적 만족이나 좌절을 경험하여 심리성적 발달의 초기단계를 원만하게 거치지 못했거나 애착 대상을 바꾸지 못함으로써 특정 발달 단계와 대상에 머물러 있는 상태를 말한다. 이성과 연애를 해야 할 연령이 되었는데도 유아기 때의 사랑의 대상(어머니)에 특히 애착을 갖는 경우가 그 예이다. 퇴행은 일단 발달한 것이 이전의 단계로 되돌아가는 경우지만, 고착은 미발달된 상태를 가리킨다.

공격동기(攻擊動機 Aggression)

타인에게 해를 입히는 행동을 하는 동기. 경우에 따라서는 자기 자신에 위험이 되거나 해가되는 행동을 하는 동기를 가리키기도 한다. 공격 동기는 개인의 내적인 상태와 외적 상황에 의해서 유발되며, 일반적으로 공격적 행동은 더욱 공격적 행동을 하도록 하는 원인이 되는 경향이 있다.

공격성(攻擊性 Aggression)

다른 사람이나 사물에 대해 파괴나 상해를 목적으로 의도적으로 행하여지는 행동, 또는 거칠게 표현되는 정서반응 혹은 성향. 공격성의 원인에 대한 이론적 설명으로는 프로이드의 정신분석이론과 사회학습이론이 중심이 된다. 정신분석이론에서 공격성은 좌절된 욕구의 표현이고, 사회학습이론에서는 대리학습, 혹은 모방에 의해 학습되고 강화된 행동 유형으로 본다. 특히 폭력의 시청과 폭력적 놀이는 성인이 된 이후의 폭력적 행동의 발생과 깊이 연관된 것으로 밝혀진다.

공동모금(共同募金 Acommunity Chest)

특별시, 직할시, 도 단위로 행해지고 있는 기부금의 모금으로서 그 지구 내에서 사회복지사업 또는 재활보호사업을 경영하는 자(국가 및 지방공공단체를 제외)에게 기부금을 배당하는 것을 말한다. 공동모금의 목적은 민간사회복지사업 또는 재활보호사업의 각 분야에서 별도 각기 행하는 폐단을 없애기 위하여 일괄적으로 자금을 모금하려는 것이다. 이 모금은 자금수요에 상응해서 목표액을 정해서 기부금을 모금하는 계획모금이다. 기부금의 모금은 호별모금, 지역모금, 흥행모금, 가두모금 등 다양한 방법으로 행한다.

공동모금배당금(共同募金配當金 Acommunity Chest Dividends)

공동모금운동에 의해서 모여진 기부금은 민간사회복지사업, 또는 재활, 보호사업을 하는 시설 및 단체에 배당되기 때문에 이것을 배당금이라 한다. 공동모금회는 배당을 적정하게 하기 위하여 제3자로 구성된 배당위원회를 설치한다. 배당은 시설배당과 지역배당으로 대별되나 시설배당은 시설의 신․증․개축․수리 등의 공사비, 시설비등에 배당하고 지역배당은 사회복지협의회 등이 중심이 되어 지역의 복지서비스 등을 대상으로 배당한다.

공동모금회(共同募金會 communitychest)

지역사회조직사업중에 시민이 광범하게 참여할 수 있는 것으로 시민과 사회복지기관 간의 협동적인 조직이라고 볼 수 있다. 공동모금의 주요한 기능은 지역사회전반에 걸쳐서 공동모금에 가입된 단체를 위하여 모금을 하고 그 모금한 금액을 체계적으로 예산절차에 따라서 배분을 실시하는 것이고, 지역사회의 사회복지, 보건, 레크리에이션 등 서비스에 협동적인 계획, 조정 및 관리를 추진하는 것이다. 이런 모금 운동이 활발한 것은 미국이지만 이 운동의 기원은 영국에서 찾을 수 있는데 1873년 리버풀(Liverpool)시에서 이곳 유지들이 기부금 모집의 중복과 강제적 권유를 피하기 위해서 자진하여 기부금 적립을 시행하는 것을 협의했으며 이에 따라 자선단체를 원조하게 되었다. 이에 따라 자선단체를 원조하게 되었다. 그런데 우리 나라와 일본은 공동모금이 가입자 공동모금제가 아니고 전 국민을 대상으로 모금하고 전국 사회복지 단체에 적절히 배분하게 되어 있다.

공동체(共同體 community)

멕키버(R. M. Maclver)가 사회유형의 이론으로 분류한 결사체와 상대되는 개념. 공동체란 인간의 공동생활이 실시되는 일정한 지역을 말한다. 인간들이 함께 살고, 함께 소속함으로써 자연히 다른 지역과 구별되는 사회적 특징이 나타난다. 그리고 그곳에 사는 사람들의 생활전체에 관심을 갖게 되는데 이것이 공동체감정이다. 즉, 공동체의 기초는 지역성(locality)과 공동체감정(community sen-timent)이다. 그러나 공동체의 개념은 사회학의 기초개념으로서 명백한 듯하면서도 사실은 확립이 끝났다고 보기는 힘든 면이 있다. 대체로 공동체를 지역사회 개념으로 파악하는 경향이 공통된 경향이지만, 이 지역사회 개념 그 자체도 이념형으로서는 이해되는 듯하다가도 실체개념으로는 여러 가지 문제가 생기곤 한다. 예컨대 촌락공동체에 있어서는 지역성과 공동성이 잘 부합되지만, 도시사회에 있어서는 교통․통신 등의 발달로 지역성이나 공동체감정에 변질을 가져왔다. 그러나 도시사회에 있어서도 공동체 개발, 지역사회 조직 등에 의하여 지역성과 공동성을 재조직하려는 경향도 나타났다. 대체로 공동체 개념에의 접근은 복합적인 것으로 생태학적인 지리적 영역, 정치권․행정권․경제권영역, 심리적 관심권․문화권 등 여러 가지가 있고, 향토․지구․국가․국제사회 등을 다루는 경우도 있다.

공적부조(公的扶助 public assistance)

공적부조란 사적부조에 대응하는 용어로서 개인이 아닌 국가나 지방자치단체의 이전지출금(transfer expenditure)에 의해서 운용되는 것으로서 사회보험과 더불어 사회보장의 중심을 이루고 있다. 그러나 공적부조에 대한 용어는 사회보장의 의미가 내용 및 범위에 있어서 통일된 용어를 갖지 못한 것과 마찬가지로 미국은 공적부조 [public assistance], 영국은 국민부조 혹은 무갹출급부(non-contributory benefits) 서독과 프랑스는 사회부조로 사용하고 있어 국제적으로 통일된 용어가 없다.

이러한 공적부조가 사회보험으로 카바할 수 없는 극빈자, 즉 단기유고자에 대한 건강하고 문화적인 최저생할 보장임에도 불구하고 선진국이든 개발도상국이든 공히 저축형의 사회보험만을 지향하고 공적부조를 경원시하고 있다.

물론 공적부조에 대해서 여러 가지 비판이 가해지고 있다. 사회학자들은 복지계급(welfare class)의 개인적 선택이나 생활양식으로서의 형태를 잘 이해하고 있는지, 그리고 개인적, 경제적 변화에 따라 그들의 형태가 단기간에 수정될 수 있을 것인지에 대한 문제점을 제시하고, 자기보고(self-reporting)에 의하지 않고 자산조사(means test)에 의함으로써 수혜자의 수치욕을 조장시키며 복지심리(welfare psychology)가 후대에까지 전도되며 이중 노동시장((dual labor market)이 형성되는 문제 등을 지적하고 있으며, 경제학자들은 근로의욕((work incentive)의 저해를 우려하고 있다.

그러나 어느 국가든 빈곤자가 존재하는 한 이들의 최저생활보장을 위해서는 공적부조가 존립해야 하며, 개발 도상국은 더욱 힘써야 되리라 본다. 따라서 사회보험과 공적부조는 상호보완적으로 활용되어야 한다.

공정(公正 equity)

집단 혹은 사회의 조직적 생활 과정에서 여러 인격에 대한 대우 또는 복리(福利)의 배분 등을 기준에 따라 공평히 하는 것. 대우 혹은 배분의 대상들이 같으면 같이 대한다는 「동일성」(same-ness)의 모형과 대상들의 이질성, 동질성의 여하에 관계없이 주어진 규정 혹은 규칙에의 적합성에 따라 대하는 「적합성」 (fitting-ness)의 모형이 있다.

과다행동(過多行動 hyperactive(hyperactivity))

비정상적으로 과도하게 활동하거나 움직이는 행동. 이러한 활동은 아동의 학습을 방해하며 행동통제에 심각한 문제를 야기한다. 스트라우스(A.A. Strauss) 등은 특히 두뇌손상을 받은 사람들이 이러한 행동성을 드러낸다고 주장하고 있다.

과다호흡(過多呼吸 hyperventilation)

짧고 빠르고 과도하게 호흡을 하는 것. 심하면 의식을 상실할 위험성이 있다. 이런 경우 일시적이나마 혈액의 이산화탄소의 비정상적 손실이 온다. 발작이나 쇼크가 생겼을 때 많이 일어나며 비닐 봉지를 입에 대주어 한정된 산소 흡입을 하도록 도와주어야 한다.

과보호(過保護 overprotection)

아동에 대한 부모의 과도한 보살핌이나 지나친 통제. 과보호로 말미암아 아동은 지나친 의존성 및 의타심을 갖게 되어 부모뿐만 아니라 주위의 모든 사람들에게 의존하게 된다. 따라서 아동은 자신감이 없어지고 매사에 쉽게 좌절하게 된다.

과업중심(課業中心 initiating structure)

조직의 지도자가 집단활동을 조직, 결정하거나 또는 지도자와 집단과의 관계를 명백히 하는 것. 지도자가 구성원 각자에게 기대되는 역할을 분명히 해주고, 임무를 배정하고, 미리 계획을 세우며, 처리하는 방법과 절차를 세우며, 결실을 보기 위해 일을 추진하는 것이다. 즉 지도자와 구성원의 모두에게 조직형태나 맡은 바 일을 분명하게 만들도록 노력하고, 명령계통을 세우고, 과업완수를 분명히 하도록 노력하는 것이다. 지도자와 구성원의 기구, 제도적인 면, 책무의 배정, 의사소통, 정보교환의 길, 조직 활동의 효과 측정, 권한의 계통 등을 통해 조직 목표 달성을 하고, 생산성 향상을 꾀하는데 중점을 두는 행정유형으로서 구조성(構造性)차원, 과업만족, 과업위주, 기관중심적인면, 과업성취, 목표달성이라는 용어는 모두 이 개념의 동의어로 사용되고 있다.

과정기록(過程記錄 Process Recording)

개입과정 동안 사회사업가와 클라이언트간의 상호작용 하는 내용을 기록하는 한 방법이다. 이와 같은 형태를 사용하는 사례기록은 face sheet에 클라이언트에 대한 사실적인 자료(정보)와 관련된 사회, 환경, 경제 및 물리적, 신체적 요인들을 적는 것으로 시작한다. 그 다음 현재의 문제를 적고, 그 문제에 대한 정보 기록을 포함한다.

사회사업가는 그때의 목표의 수준, 목표 도달의 장애물, 어디에다 적용할 것인지 등을 포함하여 목표 도달에 필요한 수단과 함께 클라이언트와 사회사업가간의 계약 서명란에 서명한다. 그 기록에는 클라이언트와 사회사업가 또는 기관과 만든 각각의 계약의 내용, 다른 가족들로부터 온 메시지와 전화 내용을 포함하여 구성한다. 또한 방문의 시간과 사회사업가가 개발한 어떠한 주관적 인상이나 획득된 사실적인 정보의 요약까지도 표시된다. 이와 같은 기재 사항들은 아주 정교하지는 않지만 문제중심기록(problem-oriented records)이나 개인중심기록(person-oriented records)보다는 좀더 연대기적인 기록이라 볼 수 있다.

과정평가(課程評價 Process Evaluation)

프로그램의 운영 및 활동을 분석하는 것으로, 이를 근거로 보다 효율적인 집행 전략을 분석하고 프로그램 내용을 수정․변경하거나, 프로그램의 중단, 축소, 유지, 확대 여부를 결정하는데 도움을 준다. 또한 경로를 밝혀서 총괄 평가를 보완하는 기능을 하게 된다.

예를 들면, 과정평가는 ① 원래 운영 계획대로 활동들이 이루어졌는가? ② 계획된 양질의 자원(인적, 물적)이 계획된 시간에 투입되었는가? ③ 원래 의도한 프로그램 대상 집단을 상대로 실시되었는가? ④ 관련된 법규나 규정에 순응하였는가 등을 통해 운영 과정상의 활동들을 평가할 수 있게 된다.

과제(課題 assignment)

정규 시간 외에 가정․도서관 등에서 학습하도록 과(課)해진 일정 양의 문제. 최근에는 문제․프로젝트(project)․리포트(report)라는 말까지 과제를 나타내는 말로 사용되기도 한다. 과제는 일반적으로 ① 학생들의 문제해결력 증진 ② 정규 수업시간의 학습부족 보충 ③ 예습․복습의 자극으로 학교의 수업효과 증진 ④ 자율적인 학습태도와 습관의 증진 ⑤ 비교육적 활동에 소비하는 시간의 감소 ⑥ 학교에서 행하기 어려우나 가정 등 학교 이외의 기관에서 할 수 있는 것의 실행 ⑦ 가정․사회․산업․학교의 협력관계 향상 등의 목적을 갖는다. 과제물의 종류는 내용․기간․형식․학생반응의 성질 등의 기준에 따라 여러 가지로 분류할 수 있다.

과제분석(課題分析 Task Analysis)

하나의 과제를 그 구성 요소로 나누어 분석하는 과정이다. 과제 분석은 숙련된 작업자가 실제로 특정의 작업을 수행하는 것을 관찰하여 각 작업 단계를 순서적으로 기록함으로써 이루어진다. [재활용어사전-직업훈련의 관점]

가르칠 하나의 행동을 단계별로 잘게 나누어 놓은 것(예, 10단계 20단계)으로써 교수 목표들이 성취될 수 있도록 분석되어 있으면서도 계열화된 일련의 하위 목표들로 구성되어 있는 교수 전략을 말한다.

과제 분석은 특정한 기술이나 과제에 대해서 각 학생의 개별 기능 수준에 맞게 교사가 목표를 정확하게 설정하도록 도와줌으로써 효과적인 진단적 기능을 하며, 각 아동의 학습속도에 맞게 계획될 수 있기 때문에 계열성 있는 연속적 교수를 하기 위한 기초를 제공해 준다.

특수아동을 담당하고 있는 교사들은 읽기, 쓰기, 산수, 자조기술 영역 등에 상업적으로 나온 교재들이 과제 분석되어 있어 유효하다 하더라도 각 장애아동의 요구에 맞추기 위해서는 재과제 분석이 필요하며, 과제의 특정 기술에 대한 분석 또한 필요하다. 또한 효과적인 과제 분석을 위해서는 그 영역에 대한 충분한 지식과 시간과 브레인스토밍(brain storming:차례로 낸 아이디어 중 최선책을 결정하는 방법)이 요구된다.

과제 분석에는 절차적 접근(procedural approach)과 위계적 접근(hierarchical approach) 그리고 이 두 접근을 결합한 방법이 있다.

절차적 접근은 특정한 행동이 특정 목적에 도달하기 위해 연속적으로 가르쳐질 때 사용된다. 절차적 분석에 포함된 행동들은 서로 독립되어 있어 흔히 교체될 수 있는 것들이며, '접시 닦는 기술' 등이 대표적 예이다. 즉, 접시 닦는 것을 가르치기 위해 어떤 교사는 모든 접시를 닦은 후에 헹구게 할 수 있고 어떤 교사는 각 접시를 닦고 이용단계로 넘어가기 전에 헹구게 할 수 있다. 따라서 각 단계는 독립적이고 그것은 교사의 결정이나 학생의 요구에 따라 바뀔 수 있다.

위계적 접근은 선행 기술을 확실히 포함하고 있어 바람직한 목표 달성을 위해서는 반드시 위계적 순서를 따라 밟아 가야 하는 것을 뜻한다. 일반적으로 학습 기술들은 이 접근을 사용하게 되는데 일련의 단계의 각 기술들은 이전의 기술 습득에 의존한다.

마지막으로 두 접근을 결합해서 사용하는 것으로 정신운동과 인지기술을 요구하는 행동을 가르칠 때 유용하다. 예를 들면 버스 타기와 같은 행동을 가르칠 때 이 접근을 사용한다.

Moyer and Darding은 과제 분석을 계획하고 수행하기 위한 지침으로 ① 주요 과제의 범위를 한정한다. ② 관찰할 수 있는 용어로 하위 과제를 사용한다. ③ 사용할 사람이 이해할 수 있는 수준의 용어를 사용한다. ④ 학습자가 하게 될 것이 무엇인지에 대한 과제를 기술한다. ⑤ 학습자보다는 과제에 역점을 두어 계획하는 것 등을 들 수 있다. [재활용어사전-특수교육의 관점]

관계(關係 relation)

한 사물이나 생각이 다른 사물에 미치는 영향, 혹은 교섭의 양상. 「갑은 을의 형이다」와 같은 연결의 관계만이 아니라 「A는 B보다 크다」 혹은 「P와 Q는 같다」와 같은 비교의 간계를 포함해서, 연상, 소속, 대조, 지표, 인과 등의 여러 양상이 있다. 사유, 명제, 개념, 이론들 사이의 필연적 관계를 의미하는 논리적 관계와 사건, 사상, 변화, 실체들 사이의 물리적, 역동적, 기능적, 인과적 관계를 의미하는 사실적 관계로 나누어 생각할 수 있다.

관념(觀念 idea) → 연구와 변인

관료제(官僚制 bureaucracy)

사회적 집단 조직의 효율적인 운영 방식을 대표하는 개념. 이 말은 원래 프랑스 혁명 이전 자유주의자들이 좁은 안목을 가지고 번거로운 형식적 절차에 집착하는 독단적인 관료들을 비판하는 데서 비롯되었으며, 근대에 이르기까지 그와 같은 부정적(否定的)인 의미가 보편화되어 이른바 조직체의 복잡화에 따른 책임 분담의 불명확성이나 특수 사례를 고려하지 않는 상투적이고 고답적(高踏的)인 사고방식, 업무 지연이나 책임전가, 지시계통의 갈등, 노력의 중복성 그리고 소수의지(小數意志)에 따른 통치력 등을 비난할 때 사용되는 대명사로 되었다. 그러나 이런 의미는 「관료주의」로 표현되는 것이 상례이며,「관료제」는 현대사 회의 효율적인 조직과 통치를 가르키는 기술적 의미로 받아들여지고 있다. 거시적(巨視的) 수준에서 관료제는 조직의 능률을 최고도로 달성할 수 있는 조직 형태라고 할 수 있다. 현대적 의미에서 관료제는 조직의 대형화에 따른 내부 관리의 문제를 기술적으로 해결하기 위하여 조직 관리의 상․하 관계 구조를 명백한 권리 및 의무의 관계로 규정하여 모든 직무는 공식적인 명령 계통을 가진 위계적(位階的) 질서에 의하여 배분, 수행하는 제도를 뜻한다. 이러한 공식적인 행동에 관한 규정은 불평을 야기하기도 하지만 비교적 표준화된 행동을 할 수 있게 하고, 전문화와 권한의 서열 그리고 규칙의 체계라는 특징을 갖는다. → 관료주의

관료주의(官僚主義 bureaucracy)

조직의 공정성, 합리성, 효율성을 기할 수 있도록 위계적 질서를 형성하고 있는 전문적 관료들의 체계. 「관료주의」라는 말은 본래 관료들이 사용한 책상보(bureau)에서 유래한 것이며, 처음에는 18세기의 프랑스 정부 관료들의 업무상의 불성실성, 안목의 협소성, 그리고 오만한 자세를 빈정대는 경멸적 용어로 사용된 것이다. 그러나 19세기의 유럽 여러 나라에서 이 말이 사용되면서 다소 그 의미가 확대되기도 하였다. 특히 자유주의자들은 정부의 관리들이 책임 소재를 불확실하게 함으로써 업무의 처리를 지연시키고 책임을 전가하며, 관리들 간에 정책의 방향에 혼선과 갈등이 생기고, 일을 중복해서 하며, 통제력을 집중시킴으로써 결정권을 중앙에서 독점하고, 규칙과 관행을 경직되게 운영하는 등의 태도와 성향을 꼬집는 말로 사용되기도 하였다. 그리고 세계대전 후에는 절대적 지배권을 구축하거나, 자원을 무책임하게 낭비하거나, 업무의 성격에 비추어 인력의 규모를 과다하게 보유하는 타성을 비난하는 데에 그 말이 사용되기도 하였다. 그러나, 막스 베버(Max Weber)는 「관료주의」라는 말을 그러한 경멸적 용어로서가 아니라 일종의 이론적인 기술적 용어로 사용하였다. 그는 이 말을 성문화된 법규에 의하여 합법적으로 임명된 관직자와 그 하위 관료의 위계적 관직 관계를 나타내는 데에 사용하였다. 관료주의적 관직관계는 권리와 의무의 배분에 관한 규정이 있고, 계약적 방법에 의하여 임용, 승진, 보수, 훈련 등에 관한 조건이 결정되며, 공과 사의 엄격한 분별을 지키는 등의 윤리를 요청 받는다. 관료주의의 긍정적 측면을 보면, 업무의 처리에 있어서 능률성을 추구하고, 공평무사주의적 원칙에 따른 합리성을 실현하며, 임용과 보수에 있어서 능력주의를 적용하고, 통제력의 집중과 위계적 질서에 의하여 능률성을 발휘하며, 봉사정신과 단체정신을 지키면서 사회적 책무를 다하는 것 등을 규범적 특징으로 하고 있다. 그러나 관료주의는 이와는 오히려 반대로 연상되는 경향도 없지 않다. 「관료적」혹은 「관료주의적」이라는 말은 획일성에 지배되어 특수한 사례나 개인적 사정을 전혀 고려하지 않으며 비인간적이고 기계적인 비정함을 암시하고 있다. 그리고 관료주의는 규칙을 경직되게 적용함으로써 융통성을 결하고 있으며, 능률성을 겨냥한 획일성은 창의성을 말살시키고, 통제력의 집중은 자발성과 자율성을 제약하기도 한다. 다른 한편 동양 전통 사회의 체제에도 「관료주의」라는 말을 적용하고 있다. 그러나 동양 전통 사회에서의 관료는 조직 운영의 기술적 전문성보다는 인문적, 도덕적 자질을 더 중요시하는 것이 그 특징이므로 서양 학자들 간에는 관료주의 혹은 관료 체제의 전형이라고 할 수 없다는 주장도 있다. 그러나 관료주의는 관료들의 자질적 특성이라기 보다는 조직의 구조와 운영의 특징이므로 동양 전통 사회의 경우도 관료주의의 한 사례라고 하지 않을 수 없다. → 관료제

관찰학습(觀察學習 Observational Learning)

사회적 학습이론의 형태를 적용한 관찰학습은 다른 사람이나 사물의 모델링을 통해서 정상 혹은 비정상적인 행동을 관찰함으로써 자극이 되어 이루어지는 학습을 말한다. 아이들이 격렬한 행동을 관찰 한 경우 다른 친구들과 놀 때 공격적인 행동을 보이는 것이 그 예이다. 이 용어는 모방학습, 모델링 혹은 관찰 학습으로 다양하게 불리어져 왔으며 현재는 '관찰학습'이란 용어를 더 선호해서 쓴다.

가장 광범위하게 연구한 사람으로 Bandura를 들 수 있는데, Bandura는 모델링은 항상 생각과 행동의 가치, 태도, 그리고 패턴을 전환하는데 가장 강력한 수단 중 하나라고 하였고, Miller & Dollard는 새로운 행동의 습득과 이전에 학습된 행동의 억제 혹은 용이성, 둘 다의 측면에서 모방의 역할을 강조하였다. 그만큼 인간 발달에 있어 모방은 기본이며 중요한 것이다.

관찰학습은 다양한 면에서 관찰자의 행동에 영향을 미칠 수 있는데 살펴보면 다음과 같다.

① 새롭게 독특한 행동의 습득을 용이하게 해준다.

② 이전에 습득된 행동을 감소시키거나 증가시킬 수 있다.

③ 특별한 행동에 대한 단서를 제공해 줌으로써 반응 레파토리가 정지 상태에 있는 것을 활성화시켜 반응을 용이하게 해주고 다양한 반응 양식을 갖게 한다.

④ 관찰학습에서 관찰자는 특수한 반응보다는 특수한 자극에 관련 있기 때문에 특수한 음식 먹는 모델을 관찰하면 다른 음식 대신 그 음식을 먹게 되는 것처럼 환경적인 자극의 풍부성도 제공해 준다.

⑤ 만일 관찰학습의 모델이 감정적 반응을 표출하는 것이라면 관찰자들에게 그러한 감정을 불러일으킬 수 있어 각성의 효과(arousal effects), 관찰학습을 통해 습득된 행동이 모든 상황에서 일어나는 것은 아니므로 직접, 간접 그리고 스스로 만든 자신의 동기부여가 필요한 동기화 과정(motivational processes) 등을 거치게 된다.

이 관찰학습은 정신지체의 경우 문제해결 시 외부 단서에 의존하는 외부 지향성과 사회접촉을 유지하기 위해 기꺼이 수행하는 경향 때문에 관찰학습은 이들에게 중요한 학습방법 중 하나이며 이 효과는 정상인들과 같은 정도로 행동관찰의 효과가 있는 것으로 지적되고 있다. 그러나 정신지체인들은 주의집중이 부족하고 우연적인 학습이 정상인보다 덜 효과적이기 때문에 좀더 두드러진 모델이 필요하다고 한다. 심한 정신지체에게서도 관찰학습의 효과가 발견되는데 이 경우에는 모델링을 보여 줄 때 언어교수를 함께 병행해야만 효과가 나타난다고 보고하고 있다. [재활용어사전]

행동적인 반응을 하지 않고 관찰을 통해서만 하는 학습. 특정한 반응을 하면 즉각 강화(强化)하는 절차에 의하여 행동변화를 통제하는 작동적(作動的) 조건화의 이론에 의하면 반응을 하지 않고 따라서 강화도 없는 관찰학습이란 있을 수가 없다. 그러나 인간의 학습은 상당한 부분이 관찰 학습에 해당한다. 기능(技能)의 학습을 위해서는 연습 또는 실습이 필요하지만 처음부터 시행착오적인 행동을 해서는 안되고 여러 단계에서 교사나 훈련자가 시범하는 동작을 관찰하고 모방해야 한다. 또한 영화나 TV를 시청하여 배우는 것은 모두가 관찰학습이다. 어린이들의 관찰학습에 관한 연구에는 영화가 많이 사용되었다. 관찰학습은 행동주의가 주장하는 행동의 변화로서의 학습과는 그 성질이 근본적으로 다르다. 고양이 정도의 영리한 동물도 관찰을 통하여 모방할 수 있다는 사실이 확인되었다. [교육학 용어사전]

교과목표(敎科目標 subject matter objectives)

일반적으로 교육과정을 구성함에 있어 해당 학교수준별 교육의 일반목표를 달성하기 위해 각 교과별로 성취해야 할 목표. 교과목표는 교육과정의 구성이라는 과제에서 보면 일반목표의 달성을 위한 하위 목표가 되지만 교과교육의 관점에서 보면 교과목표와 일반목표의 관계가 그리 뚜렷하지 않은 경우도 있으며, 실지로 교육과정 구성이 이루어지는 단계에서도 교과 나름의 독특성 때문에 교과목표가 별개로 설정될 가능성이 높다. 우리 나라의 현행 교육과정에서는 일반 목표의 아래에 교과목표를 설정 제시하고 있다.

교과중심 교육과정(敎科中心敎育課程 subject centered curriculum)

교육과정의 중심 되는 내용을 교과로 하는 교육과정 형태. 역사적으로 가장 오랜 전통을 가지고 있는 교육과정이다. 특히, 1930년대 미국에서 학생들이 일상생활의 문제사태를 당하여 겪는 교육적 경험을 교육내용으로 삼아야 한다는 주장이 대두되었을 때, 그 이전의 교육과정관(敎育課程觀)을 일컬어 붙인 이름이다. 따라서 교과중심 교육과정과 대비하여 규정된다. 교육내용은 생활과는 유리된, 교과서에 적혀 있는 지식이었으며, 이때 지배적인 교육방법은 맹목적인 반복․암송(暗誦)이었다. 학생들의 개별적인 흥미와는 관계없이 교육내용은 대부분의 경우에 획일적인 것이었으며, 교육의 과정은 거의 전적으로 교사의 권위와 주도권에 맡겨져서 학생들의 자발적인 참여나 독립적인 사고의 기회가 심하게 제한되어 있었다. 학생들의 학습태도는 수동적이었고 학습에 대한 흥미의 수준도 낮았다. 교육의 내용이 일상생활과 상태에 적용되는 경우는 매우 드물었으며, 또한 그것이 중요시되지도 않았다. 그러나 이 모든 특징은 교과중심 교육과정에서 「주장된」것이라기보다는 경험중심 교육과정을 표방한 사람들이 종래의 교육에다가 「귀속(歸俗)시킨」 것이라고 보아야 한다. 다시 말하면, 경험중심 교육과정을 주장한 사람들은 그들의 주장의 정당성을 내세우기 위하여 종래의 교육이 그러한 특징들을 나타내고 있었던 것으로 규정한 것이다. 경험중심 교육과정에 대한 비판으로 나타난 학문중심 교육과정은 교과중심 교육과정의 긍정적인 측면을 새로운 형태로 발전시킨 것이라고 볼 수 있다. → 형식도야 이론

교생실습(敎生實習 teaching practice)

교사(敎師)가 되려고 하는 학생이 자기가 학교에서 배운 지식을 실제 경험을 통하여 익히고 연습하기 위하여 교사의 역할을 실제로 수행하는 것. 대개 교원양성 기관이나 대학에서 교직과의 이수과정으로서 일정 기간 실무에 종사하여 관찰․참가․실습의 단계를 통하여 학습지도․생활지도․특별활동․교육과정 운영․학급경영 등 실제적 수련을 파악하게 함으로써 교직생활(敎職生活)의 의미를 파악하고 교사로서의 지도능력을 배양하는 기회를 제공한다. 이러한 교생실습은 교직자로서 재직 중에 연수를 받음으로써 그 자질향상과 실제적 응용의 기회로 활용되는 현직연수(inservice traing)와 는 구별된다. 우리 나라에서는 사범대학․교육대학, 또는 일반 대학에서 교직과정을 이수한 학생들이 학교현장에서 6～8주 정도 실습을 하는 경우가 많고, 다른 국가에서도 6주～6개월 또는 1년 정도의 실습기간을 가지는 나라도 있다.

교수개발(敎授開發 instructional development)

효과적․효율적인 교수방법을 창안해 내는 기술을 이해하고 개선하고 적용해 보는 것. 「전문적인 활동」으로서의 교수개발은 설계자의 청사진으로부터 건물을 직접 짓는 것과 같다. 교수개발은 주어진 상황에서 교수방법을 창안해 내기 위한 최적의 절차를 처방하고 활용하는 과정이다. 전문적인 활동으로서의 교수개발의 결과는 마치 건물이 사용될 수 있는 만큼 지어진 것처럼 교수자료와 강의 노트 그리고 교수계획들이 활용될 수 있을 만큼 개발된 상태를 말한다. 동전의 이면과 같이, 「연구분야」로서의 교수개발은 다양한 개발절차, 각 절차들 간의 최적의 조화(즉, 전체모형), 그리고 그러한 개발모형들이 각각 적절히 적용될 수 있는 상황 등에 관한 지식을 산출해 내는 데에 관심을 둔다. 최근에는 체제적 교수개발 모형들이 많이 제시되고 있는데, 그러한 예로는 딕과 커리(Dick＆Carey)모형, 켐프(Kemp) 모형, 유네스코 ISD 모형, IPISD 모형 등등 다양하다. 현재까지 제시된 체제적 교수개발 모형들에서 공통적으로 고려하고 있는 것은 분석․설계․실행․평가․수정의 단계로 구성한다는 것이다. 분석단계에서는 수업을 위한 결정적 요구 조건을 알아 보고자 요구분석을 한다. 설계단계에서는 학습체제의 개요를 정리한다. 실행단계와 평가단계에서는 물리적 환경을 구비하고 교사를 훈련시키며, 소규모 현장적용 및 대규모 현장적용을 실시하고, 그리고 현장적용과정에서 발견된 문제점들을 수정․보완한다. 체제적 교수개발의 효과성은 다양한 학습자와 다양한 상황에서의 실증적 연구를 통하여 입증된 바 있고, 교육의 질적 고양을 위한 접근방법임이 밝혀졌다.

교수 단계설(敎授段階說 formal steps in teaching)

교육 목표는 올바른 교수에 의해서 달성되어야 한다고 보고, 이를 위해 심리학적 계열 또는 교과 내용의 논리적 계열을 고려하여 교수는 단계적으로 이루어져야 한다는 입장. 헤르바르트(Herbart, 1776-1841)의 교수 단계설이 가장 대표적인 예. 헤르바르트는 교육의 주요 목적을 도덕적 품성을 기르는 데에 두고, 교수의 과정은 학생들이 흥미를 가지고 정신을 집중할 수 있도록 구성되어야 하며(정신집중 원리), 그러기 위해서는 모든 교수 내용들이 통일성 있게 하나로 상호 연계되어야 한다고 생각했다.(연계성의 원리) 이러한 입장을 그의 추종자들이 발전시켜, 준비-제시-연상-일반화-적용의 5단계 교수 단계설을 제안하였다. 헤르바르트의 교수 단계설은 교수의 과정을 하나의 구조로 체계화한 것으로서 교수 이론과 실제에 있어서 뿐만 아니라 교육 과정의 내용 선정, 자료의 위계화, 내용의 조직 방법에 대해서도 많은 영향을 주었다. 손다이크(Thorndike)의 과학적 학습심리 발달로 헤르바르트의 형식적 교수 단계설은 1950년도 이후 퇴조하였지만, 교수방법의 이론과 실제에서 중요한 영향을 남겼다. 단계별 명칭은 다르지만 단원 학습법을 제창한 모르슨(Morrisom)도 헤르바르트와 유사한 교수 단계를 설정한 바 있다. 행동주의의 영향을 받은 체제적 접근의 입장에서 제안된 다양한 수업 절차 모형들에서 흔히 볼 수 있는 진단평가-수업전개-형성평가-심화학습-총괄평가와 같은 절차, 또는 도입-전개-정리와 같은 수업의 절차에 관한 아이디어들은 헤르바르트의 교수 단계설과 상응하는 부분이 많은 것이다.

교수설계(敎授設計 instructional design)

교수활동의 전개과정을 최적의 조건으로 구성함으로써 교수효과를 증진시켜 보려는 교수계획의 수립활동. 교수설계란 교수의 과정을 이해하고 개선하려는데 그 목적을 두고 있으며, 특히 학습자의 요구와 교수목표를 분석하고, 그러한 요구와 교수목표를 효과적․효율적으로 성취시킬 수 있도록, 수업관련 변인 및 요소들을 체계적으로 조직․운영하며 또한 적절한 교수방법을 처방해 주기 위한 교수계획을 수립하는 과정이다. 즉 교수설계는 교사 특성․학생 특성․교과내용 특성․물리적 환경특성․심리적 환경특성․교수방법의 유형 등등 다양한 변인들이 유기적으로 상호작용할 수 있도록 구성함으로써 기대하는 교육성취를 효과적․효율적으로 달성시켜 보려는 체제적 접근과정이다. 교수설계는 학업성취를 증진시키기 위하여 교수과정 또는 교수활동과 관련된 제반 사태들을 기술․설명․처방․예언하는 데 관심을 둔다. 수업과 관련된 제반 사태들을 얼마나 총체적으로 충실하게 고려하고 있느냐에 따라서 교수설계의 목적은 이루어 질 수도 있고 그렇지 않을 수도 있다. 그러므로 교수설계의 목적을 성취시키려면 「교수의 체제적 설계」 또는 「교수개발」의 원리와 기법을 알아야만 한다. 이들의 내용에 관하여는 해당 용어를 찾아보기 바란다. 교수설계의 목적을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 체제적 접근의 특성인 문제해결과정과 피이드백 과정을 통하여 학습활동과 교수활동을 개선시키고자 한다. 둘째, 체제적 접근의 특성이라고 할 수 있는 심사감독 기능과 통제기능을 통하여 교수설계 및 교수개발의 과정에 대한 관리를 개선시키고자 한다. 셋째, 교수사태와 관련된 구성요소들과 교수사태의 계열성에 따라서 평과 과정을 개선시키려고 한다. 넷째, 교수력과 학습력을 증진시키기 위하여 학습자들의 개인차를 최대한으로 고려한 수업을 제공하려고 한다. 끝으로 교수설계에서는 새롭게 연구․개발되고 있는 수업프로그램, 소프트웨어, 코스웨어, 교수매체, 첨단 교수공학 매체 등을 교수-학습과정에 적극적으로 활용하고자 한다. 교수설계에서 고려해야만 하는 점들은 다음과 같다. 첫째, 학습자 개개인의 학습이 활성화되도록 도와주는 일에 초첨을 두어야 한다. 둘째, 단기 교수계획과 장기 교수계획을 각각 별도의 작업으로 수립해야 한다. 셋째, 체계적 교수설계의 원리를 따라야 하며 체제적 접근에 의하여 행해져야 한다. 끝으로 인간이 여하히 학습하게 되는가에 관한 지식에 기초를 두어야 한다.

교육계획(敎育計劃 educational planning)

국가수준에서의 미래의 교육활동에 대한 일련의 결정을 준비하는 과정, 즉 교육과 정치․경제 ․사회․문화 등의 여러 영역과의 관계 속에서 미래의 교육의 목표와 수단을 결정하는 연구 활동. 교육계획은 1960년대의 저개발 국가를 중심으로 국가발전과 경제성장을 위한 교육의 역할을 규정하고 그 기능을 계획하는 일에서 출발되었다. 교육계획은 계획기간에 따라 장기계획과 중기계획으로 구분되기도 한다. 교육계획의 접근 방법으로, ① 교육에 대한 사회의 개인적 욕구를 파악․충족시키려는 사회수요 접근(social demand approach) ② 인력수요와 공급 간의 불균형을 완화하려는 인력수요 접근(manpower requirement approach) ③ 교육투자의 효율성을 높이기 위한 투자수익률 접근(rate of return approach) 등으로 나눌 수 있다.

교육과정 개발(敎育課程開發 curriculum development)

새로운 교육과정안(案)을 만들어 내는 것. 이는 새로운 철학이나 관점 하에서 교육과정의 성격, 기초, 구성, 전개, 평가 등의 전반에 미치는 새로운 안을 개발해 내는 것과 기성안(旣成案) 가운데서 어느 특정 부분, 예컨대 평가영역 또는 평가 영역 중의 일부분에 한하여 새로 개발한 것으로 대체하는 것의 두 가지로 구분된다. 전자는 대개 특정연구 팀이 조직되어 일정기간 동안 원안입안 → 적용 → 원안수정의 과정을 거쳐서 개발된다. BSCS(Biological Science Curriculum Study)안은 그 대표적인 예이다. 후자는 개발된 안을 교육현장에서 계속 활용하는 과정에서 부분적인 문제점들이 야기되어 그런 문제점들을 해결하려할 때 나타난다. PSSC(Physical Science Study Committee)안에 대해 몇 년 간격으로 부분적인 수정을 가한 것은 그 예의 하나이다.

교육과정 구성(敎育課程構成 curriculum construction, curriculum-making)

설정된 일반적인 교육목표를 달성하기 위해, 교육목표를 구체적인 것으로 세목화(細目化)하고 학습내용 및 경험을 선정, 조직하는 것. 여기에는 일반 교육목표의 분석에 의한 구체적 목표의 진술, 영역(scope)과 계열(sequence)의 설정, 학습내용 및 경험의 선정과 조직, 단원의 구성 등을 행하는 작업이 수반된다. 구성된 교육과정을 일반적으로 사회, 학습자, 지식 중에서 어느 것에 중점을 두고 있으며, 목표, 영역, 계열, 학습내용, 경험의 조직형태, 단원이라는 여러 요소들이 어떤 관계를 맺고 있느냐에 따라 그 특징이 나타나게 된다. 이런 구성은 교육과정의 전개 및 평가보다 그 작업이 선행되며, 교육과정안(案)을 개발하기 위해서 조직된 여러 위원회 가운데서 구성위원회가 주체적 역할을 수행하게 된다.

교육과정 설계(敎育課程設計 curriculum design)

하나의 교육과정을 새로이 만들기 위해 이에 관련되는 제자원(諸資原)을 고려하여 교육의 목표를 설정하고, 이 목표를 달성하기 위해 적절한 내용을 선정, 조직하며, 이의 교육을 도울 단원을 조직하는 등의 일련의 체계적 작업. 교육과정 설계의 과정은 교육과정 이론이나 교육과정 유형에 따라 다른 모양으로 전개된다.

교육과정 평가(敎育課程評價 curriculum evaluation)

제정된 교육과정의 질(質) 또는 효과의 평가. 한 교육과정을 평가하는 데는 교육과정 체계의 내용적, 논리적 일관성이나 통합성을 평가하는 방법이 있는가 하면 외부적 기준에 입각해서 평가하는 방법이 있다. 즉, 교육의 목표 또는 국가적인 이념의 실천에 해당 교육과정이 얼마나 공헌하고 있는가를 경험적으로 평가하는 것이다. 평가기간의 측면에서 보면 단기적 평가와 장기적인 평가가 있다. 학교의 교육과정은 학교의 제도적 성격 때문에 최소한 3년(중학교나 고교) 또는 6년(초등학교) 간의 교육을 행한 후라야 그 평가가 가능하다는 특징을 보인다. 또 다른 측면에서는 한 교육과정의 운영을 위해 투입되는 변인에 대한 분석을 통한 평가가 있다.

교육과정(敎育課程 curriculum)

일정한 교육기관에서 교육의 모든 과정을 마칠 때까지 요구되는 교육목표, 교육내용, 그리고 그 내용을 학습하기에 필요한 연한과 연한 내에 있어서의 학습시간 배당을 포함한 교육의 전체 계획. 바꾸어 말하면 학교의 교육목적을 달성하기 위하여 선택한 문화 또는 생활경험을 교육적인 관점에서 편성하고 그들 학습활동이 언제, 어디서, 어떻게 행해질 것인가를 종합적으로 묶은 교육의 전체 계획이라 할 수 있다. 그러므로 종전에 사용하던 교과과정(敎科課程), 또는 학과과정(學科課程)과는 엄연히 그 뜻을 달리하게 된다. 즉, 교과과정이란 학교의 지도하에 이루어지는 교과학습의 영역을 뜻하는 것임에 반하여, 교육과정은 학교의 지도하에 이루어지는 교과학습 및 생활영역의 총체를 뜻하게 된다.

교육목적(敎育目的 educational goals(purpose))

⑴ 교육의 여러 가지 조건을 고려하면서 교육을 성취하려고 하는 궁극적인 표적. ⑵ 교육목표와 동의어로 사용하는 경우로서 교육을 통해 성취하려는 구체적인 지향점. 그 미래성과 가치성을 보다 강조하는 경우에는 교육의 이상(理想)이라고도 표현된다. 교육에 관한 모든 활동, 조직이라든가 운영은 모두가 무엇인가의 목적을 향해 유도된다. 교육내용․방법은 말할 것도 없고 학교제도․교육행정․교육재정 등도 모두 교육목적을 능률적이며 효율적으로 달성하기 위해서 계획, 실시되는 것이다. 우리는 흔히 교육목적․교육목표라는 용어를 사용하고 있는데 목적의 개념은 목표보다 넓고 포괄적으로 사용된다. 교육목적은 다분히 추상적․개념적인 성격을 띠는 것임에 반하여 교육목표는 목적을 이루기 위한 구체적인 내용을 이루게 된다. 그러나 어떤 교육목적인가를 불문하고 교육이 추구하는 가치관을 기반으로 성립되는 것이므로 이상적인 인간상으로 구체화되는데, 가치관은 시대나 장소에 따라 또 논자에 따라 달라지게 되므로 교육목적도 다양하게 진술되는 경우가 많다.

교육방법(敎育方法 instructional method)

교육목적을 달성하기 위하여 준비된 교육내용을 구체적으로 실천하는 방식. 어떻게 가르칠 것인가에 해당하는 개념이다. 종래의 교육방법은 교수․양호(養護)․훈련을 뜻하였는데, 근래에는 주로 학습지도 및 생활지도의 영역으로 나누어 생각한다. 학교 생활의 주종(主宗)을 이루고 있는 학습지도 및 생활지도 이외에 교육과정은 물론이요 학급경영방법의 기본적 원리, 시청각적 방법까지 포함하여 광범위하게 해석하기도 한다. 교육방법은 다양하고 다채롭게 연구 개발되고 있으나 아직 하나의 학문적인 체계는 수립되어 있지 않으며, 인간의 신체적․정신적인 구조가 복잡한 만큼이나 교육방법도 일정한 개념으로 규정 지을 수는 없다. 왜냐하면 공장에서 물품을 생산하거나 농장에서 농산물을 재배하듯 일정하고 기계적인 방법은 있을 수 없기 때문이다.

교육실습(敎育實習 student teaching)

교사양성 과정에서 배운 교육 이론과 방법을 적용하고 정렬하고 재구성하도록 도와주기 위해 예비 교사들에게 의도적으로 제공되는 일련의 전문적 경험. 이것은 교사 교육 프로그램 중에서 가장 핵심적인 과정으로 인식되고 있다. 중세의 도제 제도의 형태를 벗어나지 못하고 있다는 비판을 받고는 있지만, 현대적인 테크놀로지와 관련 분야의 연구결과들에 기반을 두고 보다 체계화되는 추세에 있다. 자이크너(K. M. Zeichner)는 교육실습에 대한 접근법을 4가지로 구분한다. 학생의 교육에 관한 구체적이고 가시적인 기능의 개발을 강조하는 행동주의적 접근법, 교육실습생의 심리적 성숙도 향상을 강조하는 개인적 접근법, 교육실습을 가르치는 일에 관한 도제 훈련으로 보는 전통적 기예적 접근법, 가르치는 일과 그것이 일어나는 상황에 대한 탐구력을 강조하는 탐구 지향적 접근법 등이 그것이다. 우리 나라에서는 교육대학과 사범대학에서 초등 학교 교사 혹은 중등교사 양성 교육을 받는 학생 그리고 일반 대학 학생으로서 교사 자격 취득 희망자들에게 제공되는 교직과정을 이수하는 학생들은 교육실습을 필하도록 되어 있다. 교육 대학 학생의 교육실습은 3학년의 참관 실습 2주 그리고 4학년의 수업 실습 4주 및 실무 실습 2주 등 총 8주간 4학점으로 편성, 운영된다. 사범대학과 교직과정에서는 4학년때 4주가 교육실습이 이루어지며 2학점으로 편성되어 있다. 교사양성 교육과정에서 교육실습이 차지하는 중요성에 비해 그 기간과 배당 학점이 부족하고 운영 또한 비체계적이고 형식적이라는 비판을 받고 있다.

교육이념(敎育理念 ideals of education)

교육목적 및 목표의 원천이 되는 교육적 성과에 대한 이상적 관념(理想的觀念). 듀이(J. Dewey)는 이념(ideals)이란 "존재의 선결적인 조건들을 구체적으로 재구성하는 데 영향을 주는 예견적 계획 및 구상"이라고 하였으며, 오천석(吳天錫)은 교육이념은 교육의 "지향할 바"라고 규정하고 다음과 같은 조건들을 갖춰야 한다고 주장한다. ① 포괄성: 교육이념은 반드시 대소개념을 모순 없이 포함하는 총괄적인 것이 되지 않으면 안 된다. ② 보편성: 어느 일부분에만 반영, 실천될 수 있는 것이라면 이것은 교육이념으로서는 부적당하다. ③ 기본성: 모든 교육 활동을 정당화하는 근거가 되어야 한다는 것이다. ④ 일관성: 온갖 교육활동은 이념에 의거한 원리로 운영되기 때문에 그들 사이에 모순이 있을 수 없으며 시간과 장소에 따라 변하지 않는다. ⑤ 지속성: 이성작용에 의하여 도달된 교육이념은 설혹 절대성은 없더라도 비교적 장기간 계속된다. ⑥ 긍정성: 어느 사상을 막론하고 그것이 확고한 기초에 놓여지고 항구성을 지니려면 부정적인 것보다 긍정적인 것이 바람직하다. 한편 정범모(鄭範謨)는 이념의 수준을 단계적으로 고려하여 표언명문(表言明文)한 수준의 이념, 논의수준의 이념, 합의 수준의 이념, 토착문화 수준의 이념 등으로 설명하고 있다. 교육법 제1조에 우리 나라의 교육이념은 「홍익인간」(弘益人間)임을 명시해 놓고 있다. → 교육목적

교육적 재활(敎育的 再活 educational rehabilitation)

장애자 재활사업의 한 분야로서 장애자에 대한 교육을 효과적으로 실시하므로 장애자의 사회인으로서 삶을 살아갈 수 있도록 함이 교육재활이다. 1959년 국제연합총회에서 채택된 아동권리선언 제5조에 신체적, 정신적 또는 사회적으로 장애가 있는 아동에게 특수한 치료, 교육 및 보호를 부여하지 않으면 안 된다고 규정하여 세계각국의 특수교육발전에 힘이 되고 있다. 우리 나라는 1977년도에 특수교육진흥법의 제정으로 심신장애아동들의 특수교육을 중심으로 특수학교에서의 침구, 물리치료 등의 의료적 치료를 병행하면서 점자도서관 운영, 직업기술 훈련 등을 동시에 실시하므로 통합적 재활이 되도록 하고 있다. 교육적 재활의 중심영역인 특수교육의 대상은 시각장애자, 청각장애자, 언어장애자, 기타 심신장애자이며, 이들을 위한 교육기관은 특수학교와 특수학급이다. 교육적 재활에 있어서 전문종사자는 4년제 대학 특수교육학과를 졸업한 특수교사를 비롯한 특수교육요원, 교육카운슬러, 사회교육지도자, 레크레이션 워커이며, 이의 전문가 양성이 중요한 과제가 된다.

교육지표(敎育指標 educational indicators)

삶의 여건․질(質), 사회변동의 상황과 정도를 체계적으로 파악하기 위한 사회지표(社會指標)의 일부. 1960년대 중반부터 지표의 체계화와 측정연구가 시작되었다. 사회지표가 사회의 복지향상(福祉向上)을 위한 산출 혹은 결과에 대한 측정치(測定値)가 되어야 한다는 입장과, 사회의 삶의 질(質)에 대한 심층적인 보고(報告, social reporting)에 관한 모든 것이 되어야 한다는 두 입장이 있듯이, 교육지표도 ① 사회의 복지향상을 위한 교육적 노력의 결과에 대한 측정치와, ② 복지향상에 관련된 교육위 상황에 관한 모든 정보로 규정하는 입장이 있다. 전자(前者)에 속하는 교육지표는 주로 교육에 관한 성과와 노력을 표시하는 통계치가 주가 되며, 후자의 경우에는 모든 양적․질적인 정보들이 교육지표로 규정된다. 경제협력 개발기구(OECD)에서 제안하는 교육지표는 목표에 따른 노력과 성과의 정도를 측정하는 것을 지표로 삼고, ① 지식과 기술의 전달, ② 교육과 경제의 관계, ③ 기회의 균등성, ④개인의 교육욕구(敎育欲求)의 충족, ⑤ 교육과 삶의 조건․질 등의 영역에서 교육의 지표를 체계화하고 그 측정방법을 논의하고 있다.

교육평가(敎育評價 educational evaluation)

교육목적의 달성도에 관한 증거 및 교육목적의 달성에 영향을 미치는 변인에 관한 증거를 수집하고 그에 대해 교육적 의사결정을 내리는 과정. 교육평가 과정에서 가장 핵심이 되는 것은 교육목표의 달성에 관한 의사결정으로서의 성적평가(成績評價)․태도 평가․신체운동 평가 등이지만, 이에 못지 않게 이같은 목표달성에 영향을 미치는 교육과정 평가․교수평가․학교평가․환경평가도 중요한 문제로 다루어진다. 교육평가를 위해 사용되는 방법은 필답검사․표준화검사․질문지․관찰․면접․평정법․각종심리검사 등이 있으며, 이러한 도구(道具)는 타당도․신뢰도․객관도를 갖추고 있어야할 것이 필요조건이다.

구음장애(構音障碍 Dysarthria)

마비성 조음장애라고도 한다. 중추성 혹은 말초성 신경마비로 나타나는 운동마비성 발음장애를 말하며, 뇌간(brainstem)과 이와 인접한 핵(nucleus)또는 섬유로(fiber tract)의 질환이나 외상으로 구화근육의 운동부전으로 발생한다. 들은 것을 이해는 잘하며 단어선택도 잘하고 문법적으로 어렵지 않게 배열한다. 그러나 단어나 소리를 적절한 강세나 크기와 고저의 조절로서 정확히 표현하는데 어려움이 있다. 유형으로는 이오나성 발음장애, 경련성 발음장애, 실조성 발음장애, 저운동성 발음장애, 과운동성 발음장애, 혼합형 발음장애가 있다.

양금순, 재활용어사전, 서울장애인종합복지관, 1995. 4. 20.

구조주의(構造主義 structuralism)

연구의 한 방법 혹은 몇몇 형식화에서 리얼리즘과 유사성을 가지며 경험론과 실증주의에 대항하는 학문의 보다 일반적인 한 원리. 언어학, 문학비평, 문학사회학, 미학, 사회과학 그 중에서도 특히 인류학과 마르크스주의에서의 주된 연구방법론. 구조주의 방법론의 주요 특징은 연구대상을 「체계」(system) 즉 고립되어 있는 특수한 사실들보다는 일련의 사실 사이의 상호관계로 보는 데 있다. 피아제(J.Piaget)에 따르면 체제의 기본 개념은 총체성, 자율적 규제, 변형이다. 언어학에서 소쉬르(Saussure)는 언어의 잠재적 체계로서 랑그(langue)와 개인적 행위로서 파롤(parole)를 구별하고 전자를 체계로서 언어학의 탐구대상으로 정립하였다. 인류학에서 레비 스트로스(Levi-Strauss)는 사회 생활의 무의식의 구조를 탐구 대상으로 정립하였다. 마르크스주의 사상에서 구조주의의 주요 조류는 알뛰세(L.Althusser)에 그 근원을 두고 있다. 알뛰세에 따르면 마르크스는 사회이론에서 인가 주체를 배제시켰고 사회 전체에 구조화된 인간의 실천이라는 수준의 「새로운 과학」을 건설하였다. 따라서 마르크스주의 이론은 본질적으로 사회 전체의 구조 분석이다. 이 분석의 주요 목적은 직접 관찰할 수 있는 사회적 생활 현상의 기초를 이루며 이 현상을 창출하는 「심층 구조」를 밝히는 것이다. 구조는 직접 볼 수 있거나 관찰할 수 있는 실체가 아니라 인간이 볼 수 있는 한계를 넘어서 존재하는, 그리고 그 기능이 사회체계의 더욱 심화된 논리를 구성하는 수준의 실체이다. 구조주의는 사회 생활에서 인간의 의식과 행동의 역할을 강조하고 역사에 진보의 개념이 내재해 있다고 보는 루카치(Lukacs), 그람시(Antonio Gramsci) 및 프랑크푸르트 학파의 견해와 대립한다. 따라서 넓은 의미에서 구조주의는 마르크스주의 사상의 양극 사이의 오래된 긴장을 새롭게 표현한 것이다. 여기서 양극이란 한 극단으로는 마르크스주의 사상을 사회에 대한 엄격한 과학으로, 또 다른 한 극단에서는 '사회의 통합적 실제 조직에 생명을 부여하는' 휴머니즘적 신조로 이해하는 것이다.

구체적 경험(具體的經驗 concrete experience)

아동이 직접적으로 활동과 사건에 참여하여 그곳에서 일어나는 여러 현상을 직접 관찰하며 실제상황이나 사건, 교구(敎具)에 활동적으로 개입하는 것. 유아교육헌장에서는 유아의 학습효과를 높이기 위해 늘 강조되어 왔었지만 특히 피아제(J. Piaget)의 인지이론(認知理論)이 나온 후부터 아동의 사고과정을 형성시키기 위해서는 될수록 구체적․직접적으로 여러 가지 경험을 시킬 것을 강조하고 있다.

구체적 조작(具體的操作 concrete operation)

피아제(J. Piaget)의 지적(知的) 발달 이론에서, 약 7세를 전후하여 나타나는 조작을 가리킴. 이 단계에서 아동은 분류와 관계에 관한 논리적 사고를 할 수 있다. 예컨대, 아동은 두 개의 대등한 범주(範疇)를 합한 상위의 범주가 있다는 것을 상상할 수 있으며, 크기가 차례대로 된 세 개의 막대기 A?B?C에서 A와 C를 직접 비교해 보지 않더라도 A?C라는 결론을 얻을 수 있다. 분류와 관계에 관한 사고를 구체적 조작이라고 부르는 이유는 그러한 사고가 반드시 구체적인 물건(꽃․막대기 등)에서 「시작하는」것이기 때문이다. → 형식적 조작

구체적 조작기(具體的操作期 concrete operational period)

피아제(J. Piaget)의 네 가지 주요 발달단계 중 세 번째 단계. 7~8세에서부터 약 11~12세까지 계속되는데, 이 단계의 특징은 아동의 구체적인 문제들, 또는 구체적인 의미에서 쉽게 상상될 수 있는 사물이나 문제들을 다룰 수 있는 능력이 증가하는 것이다. 즉, 아동은 인과단계에 대한 일련의 추리를 할 수 있게 되며, 분명하게 관찰할 수 있는 물량의 변화에 대해서 보존의 개념을 형성하게 된다. 그러나 구체적 조작은 순수하게 추상적인 내용에는 적용될 수 없다.

구체적(具體的 concrete)

특수한 것으로 존재하는 개체(個體)를 언급할 때 사용하는 말로서, 「추상적」(abstract) 혹은 「일반적」(general)에 반대되는 것. 구체적 개념은 추상적 개념이 지칭하는 속성 혹은 특징을 포함하고 있는 개체 혹은 사물을 나타내는, 또는 일반화에 의해서 분류되지 않은 사물 혹은 개체를 나타내는 개념이다. →추상적

권리(權利 Right)

(1) 자기의 의지를 자유로이 행사할 수 있는 능력 혹은 자격. (2) 법에 의하여 보호되는 것으로 이익에 관하여 인정되는 힘의 범위. 윤리학적으로는 주장이나 요구의 합리적 필연성, 즉 법칙에 준하는 것임을 뜻하며, 법률적으로는 법에 의해서 인정된 타인에 대한 요구를 뜻한다. 정치적 원리는 정부의 구성이나 행정에서 일정한 기능을 수행할 수 있는 자격이며, 자유를 향유할 권리, 노동할 수 있는 권리, 행복을 추구하거나 자기를 발전시킬 수 있는 권리이다.

권위(權威 authority)

공적으로 인정되는 특별한 형태의 힘(power). 복종 또는 순응을 정당화하는 지배력이라고 규정한 베버(M. Weber)는 카리스마적(charismatic) 권위, 합리적․합법적 권위, 전통적 권위로 구분하고 있는데 비해서, 에치오니(A. Etzioni)는 강압적 권위, 공리적 권위, 규범적 권위 및 혼합된 형태로서 규범적-강압적, 공리적-규범적, 공리적-강압적 권위로 구분하고 있다. 권위가 없이는 사람을 다스릴 수 없는데 남보다 많은 사람을 다스리면 보다 높은 권위를 가졌다고 하고 가장 높은 권위를 가진 사람을 집단 또는 조직의 지도자라고 부른다. → 권력

규준집단(規準集團 norm group)

표준화 검사를 제작함에 있어서 규준의 설정을 위하여 사용되는 집단. 규준을 설정하기 위하여서는 전집(全集)을 대표할 수 있는 많은 표본집단을 선정하고, 이들에게 검사를 실시하여 나타난 점수를 통계적으로 처리하여 변환점수(變換點數)로 만든다. 이 변환점수가 곧 규준이 된다. 각 개인은 이와 같은 규준집단에서 얻은 점수에 비추어 보아 자기가 어떤 위치에 있는지를 알 수 있으며 또한 여러 검사에서 얻은 점수들을 직접 비교할 수 있다.

균형(均衡 equilibrium)

(1) 꼿꼿한 자세를 유지하는 것. 속도의 변화에서의 균형은 청석(聽石, statoliths)에 의해서, 원운동을 했을 때에 균형은 속귀의 세 반고리관에 의해서 이루어진다. 균형감각은 의식의 영향을 받지 않고 의식과는 무관하게 작용한다. (2) 신체의 각 부분의 힘이나 긴장상태가 다른 부분들과 조화를 이루는 상태. 많은 동기이론에서 동기의 근원은 기존의 조화를 파괴하려는 경향을 갖고 있으며 다시 그 조화를 회복하려는 행위를 하게 된다고 상정한다. 균형이란 이 경우의 조화와 같은 의미이다. 균형은 여러 가지 다양한 상황에 적용될 수 있는 추상적인 개념이다. 예컨대 정신분석학, 캐논( W.B. Cannon)의 균형유지성의 개념, 코퍼(C.B. Cofer) 애플리(M.H. Appley)의 동기이론 등에서 사용되고 있다. (3) 피아제(J. Piaget)의 인지 발달이론에서 사용되는 개념으로서 어린이가 동화(Assimilation) 또는 조절(Accommodation)을 통해서 자신의 인지구조를 현실에 적응시켜 나아가는 과정. 어린이의 인지발달은 균형화(equilibration)의 과정으로서 그 과정은 다음과 같다. ① 낮은 수준의 인지적 균형상태에서, ② 모순, 불일치, 조절 불가능한 자료에 접하여 인지적 불균형 또는 갈등을 겪고 나서,③ 인지적 불균형을 해소하는 더 높은 수준의 인지적 균형상태를 나아간다. 따라서 균형은 계속적으로 자기 통제적인 과정이다.

그룹 홈(- Group Home)

대규모 수용시설을 중심으로 실시되었던 기존의 장애인 거주 프로그램에 대한 비판으로, 정상화 원리(normalization)에 입각하여 새롭게 형성된 장애인 거주 프로그램이다. 그룹 홈은 장애인의 가치회복과 일탈 방지를 위하여 보다 쉽게 지역사회에 통합 될 수 있도록 물리적 환경을 제공하는 프로그램이다. 그룹 홈은 장애인의 가치 회복과 일탈 방지를 위하여 보다 쉽게 지역사회에 통합 될 수 있도록 물리적 환경을 제공하는 프로그램으로, 장소는 지역사회 내에 존재할 것, 일반 가정과 유사한 규모와 형태를 갖출 것, 이용자는 모두 낮 동안에 일정한 직장이나 시설의 프로그램에 소속되어 있을 것, 지역사회에 접근이 용이하도록 교통이 편리할 것 등의 조건이 갖추어져 있어야 한다.

그림지능검사(-知能檢査 Pictorial Test of Intelligence ; PTI)

미국의 임상심리학자인 Joseph L. French가 제작한 그림지능 검사를 한국아동에게 사용할 수 있도록 표준화한 것이다. 만 4세부터 7세까지의 아동에게 실시할 수 있는 검사로, 어휘능력, 형태변별, 상식 및 이해, 유사성 찾기, 크기와 수개념, 회상능력 등의 6개의 소검사로 이루어져 있다. 따라서 이 소검사 프로파일에 의해 피검사자의 지적 능력 이상의 강점과 약점을 파악할 수 있다. 검사문항의 질문이 간단하고 그에 대한 응답은 손가락이나 눈짓으로 해도 되기 때문에 제시된 문제를 이해할 수 있는 아동이면 다소 언어나 동작에 장애가 있어도 검사 실시가 가능하다. 이 검사에서는 편차 지능지수와 그에 해당하는 백분위 순위를 산출 할 수 있다.

긍정(肯定 affirmation)

어떤 주장이나 명제를 참〔眞〕이라고 시인하는 것. 긍정의 형태로 표현된 명제를 긍정명제라고 하며, 이를 양(量)의 개념에 따라서 분류하면,■■모든 사람은 죽는다■■와 같은 전칭(全稱) 긍정과 ■■몇몇 사람(적어도 한 사람)은 죽는다■■와 같은 특칭(特稱) 긍정이 있다.

긍정적 강화(肯定的 强化 Positive Reinforcement)

바람직한 행동을 할 때마다 보상을 주어 그 행동의 발생을 증가시키는 방법을 말한다. 치료 절차에서는 먼저 바람직한 행동을 세부적으로 조사하고 내담자 개인에게 보상이 될 수 있는 것을 찾아낸다. 그런 후에 내담자가 바람직한 행동을 할 때마다 체계적으로 보상으로 준다.

긍정적 행동(肯定的 行動 Affirmative Action)

장애인의 고용을 촉진하기 위하여 1973년 미국의 직업재활법에 규정된 장애인의 고용에 관한 행동 계획으로, 주요 목적은 장애인의 채용, 승진, 해고 등에 관한 차별을 금지시키기 위한 것이다. 동법에는 정부산하기관, 연방정부와 연간 2,500달러 이상의 직간접 거래가 있는 기업, 연방 정부로부터 보조금을 받는 기관에서는 장애인의 고용에 긍정적인 행동을 취하도록 의무화되어 있다. 긍정적 행동은 장애인의 고용만을 대상으로 하는 것이 아니라, 고용 후의 승진이나 훈련에 대해서도 장애인에게 균등한 기회를 보장하도록 요구하고 있는 것이 특징이다.

기능 교육과정(機能敎育課程 functional curriculum)

학습자의 생활․경험․흥미․활동 등을 중심으로 구성된 교육과정. 학습내용보다 학습과정, 정적(靜的) 학습보다 동적(動的) 학습, 지식보다 활동, 지식의 논리보다 학습자의 심리 등에 강조점을 두고 있다. 지식 또는 교과위주의 교육과정에 반대되는 것으로서 분과형(分科型)보다 통합형(統合型)을 취하는 교육과정들이다. "행함으로써 배운다"는 원리 하에서 학습자의 흥미로운 활동이나 작업을 통해, 생활인이 필요로 하는 모든 기능을 개발코자 하는 데 이론적 근거를 두고 있다.

기능적 언어(機能的言語 functional language)

한 개인이 자신의 욕구를 타인에게 알릴 수 있는 의사소통 체제. 이 용어는 주로 장애의 정도가 심한 사람의 경우 교사가 발달시켜 주고자 하는 언어 목표 또는 기능을 뜻하는데 사용된다.

기능적 자율성(機能的自律性 functional autonomy)

울포트(G.W. Allport)가 인간 동기의 복잡하고 논란 많은 문제에 접근하면서 소개한 개념. 특정한 활동이나 행동방식은 그것이 원래 다른 이유 때문에 끌어들여진 이라 해도 그 자체가 목적이나 목표가 된다는 것이다. 그래서 단순한 행동이든 복잡한 행동이든 그것이 원래는 유기체적 혹은 부분적 긴장에서 유래되었다 하더라도 생물학적인 강화 없이도 그 자체는 무한히 유지될 수 있다는 것이다.

기능주의(機能主義 functionalism)

제임스(W. james)와 듀이(J. Dewey)의 실용주의(實用主義)에 입각하여 19세기 말엽 시카고 대학에서 형성되었던 미국의 한 심리학파. 의식의 내용을 원자적인 요소들로 분석하여 종합하는 분트 학파의 구조주의(構造主義)에 반대하여 의식의 기능을 강조했다. 여기에는「기능」이라는 용어는 정적(靜的)인 구조와 대조되는 능동적인 작용 또는 활동을 뜻한다. 진화론의 영향으로 이러한 기능 또는 활동은 유기체가 환경에 적응하는 문제해결적인 행동으로 간주되었다. 이에 따라 기능주의는 의식 또는 정신을 유기체가 환경에 적응하는 데 공헌하는 유용성이라는 각도에서 파악해야 한다고 주장했고, 의식이 "무엇이냐"의 문제를 회피하고 의식이"무엇 때문에 어떻게 활동하느냐"의 문제를 실험적으로 연구할 것을 강조했다. 적응에 대한 관심 때문에 개인의 적응능력의 차이와 그 측정에 중점을 두어 각종의 심리검사(心理檢査)들을 제작하였다. 기능주의의 기수는 듀이이지만 안젤(J.R. Amgell)과 카아(H.A. Carr)등에 의하여 체계화 되었다. 기능주의는 의식을 인정하나 심리학의 방법으로 과학적 실험을 강조했기 때문에 결국에는 행동주의에 흡수되고 말았다. 우리가 해방 이후 미국에서 받아들었던 새 교육은 실용주의적 교육인 심리학인 기능주의가 주도적인 역할을 하였다.

기능학습(機能學習 skill-learning)

적절한 반응에 강화작응이 연결될 때 일어나는 인간의 학습. 자극-반응 학습은 주로 동물실험을 기초로 한 것이지만 인간에게도 적용된다. 기능학습은 인간을 조작적으로 조건 형성한 것으로서, 모스(Morse) 신호학습․인간 미로학습․원판추적 학습 등이 이에 속한다.

기대분석(期待分析 expectation analysis)

예견되는 행동(anticipated behavior)이 무엇인가를 조사하여 분석하는 것 .인간의 행동은 일반적으로 다른 사람과의 관계에서 무엇을 기대하느냐에 의하여 많은 영향을 갖는다. 인간의 상호작용 상황에서 기대는 대상․장소․시간에 따라 상대적으로 기대하는 내용과 수준이 달라진다. 특히 교육에는 교사와 학생의 기대가 일치될 때 교육효과가 증대된다. 따라서 교사는 학생의 기대 분석을 해야 하며, 학생도 교사의 기대가 무엇인가를 인식할 때 행동에 영향을 미치기 때문이다.

기대이론(期待理論 expectancy theory of motivation)

어떤 행동을 할 때, 개인은 자신의 노력의 정도에 따른 결과를 기대하게 되며 그 기대를 실현하기 위하여 어떤 행동을 결정한다는 동기이론. 브룸(Victor H. Vroom)은 종래의 내용이론이 동기의 복합적인 과정을 설명하기에는 부적절하다고 생각하고 그 대안으로 기대이론을 제안하였다. 기대이론에서 개인은 행동의 결과로 나타날 수 있는 성과에 관한 기대를 가지고 있으며, 사람마다 성과에 대한 선호는 다른 것으로 가정한다. 브룸의 기대이론은 유인가(Valence), 수단(Instrumentality), 기대(Expectancy)의 세 요인으로 구성되며, 첫 글자를 따서 VIE모형이라고도 한다. 기대란 어떤 행동이나 노력의 결과에 따라 나타나는 성과에 관한 신념으로 자기 자신에게 가져올 결과에 대한 기대감이다. 과업을 날 것이라는 기대에 의해 좌우된다. 성과가 있다고 믿으면 노력을 게속할 것이고 그렇지 않으면 노력을 그만둘 것이다. 기대는 노력과 제1수준의 성과인 과업수행을 연결하며, 그 강도는 노력의 결과 성과가 전혀 없을 것으로 믿는 1까지이다. 수단이란 제1의 성과와 제2의 결과간의 관련성을 지각하는 정도를 말한다. 즉, 제1의 성과 또는 과업의 수행은 제2의 성과인 보상을 획득하기 위한 수단의 역할을 한다는 것이다. 수단의 제1의 성과가 제2의 성과를 가져오게 될 것이라는 확률 치로서 -1에서 +1까지로 나타난다. 유인가는 제2수준의 성과인 승진, 급료, 인정과 같은 보상에 대한 열망의 강도를 말하는데, 개인의 욕구에 따라 그 중요성과 가치가 달라진다. 어떤 결과를 얻는 것이 좋다고 생각할 때는 +1에서, 결과를 얻지 않는 것이 좋다고 생각할 때는 -1까지로 수량화된다. 브룸의 기대이론을 그림으로 나타내면 다음과 같다.

기대 수단

↓ ↓ ┏부정적인 것 ┓유

노력 ― 제1수준의 성과 ― 제2수준의 성과 ―┃ ┃인

(과업수행) (보상) ┗부정적인 것 ┛가

어떤 사람의 기대, 유인가가 높으면 그의 동기는 높을 것이다. 그러나 셋의 결합 정도가 처음부터 낮으면 과업수행을 위한 동기는 나타나지 않을 것이며, 노력을 시작한 다음에도 처음의 기대가 잘못이었음을 알게 되면 역시 동기가 약화될 것이다. 개인의 동기화 정도는 기대, 수단, 유인가의 곱에 의해 수량화할 수 있다. 제1수준의 성과에 대한 개인의 기대는 작업상황, 타인과의 의사소통, 경험, 자존심 자신감 등에 영향을 받는다. 수단은 과업수행과 보상체제의 영향을 받는데, 여기에는 지도성 행위, 급료, 승진에 관한 회사의 정책이 작용한다. 제2수준의 성과인 부상의 중요성은 개인에 따라 달라진다. 즉, 급료, 승진, 인정, 자율성 등에 대한 선호에는 개인차가 존재한다.

기본기능(基本技能 basic skills)

(1) 개념과 원리의 적용과 같은 기본적인 기능. (2) 기본이 되는 신체적 기능. 보통은 신체적 기능에서 여러 가지 기능활동에 기초가 되는 기능을 말한다. 기술교육을 행함에 있어 모든 기능을 다 소유하도록 하기보다는, 가장 널리 활용되며 어느 기능의 수행에서도 기초적으로 나타나는 기본 기능을 소유하는 것이 강조된다. 그러나, 기본 기능을 기술(技術)의 내용적(교과적) 측면에서 선정되어야 한다는 주장이 있는가 하면, 심리학적 관점에서 인간이 보이는 기본적 운동 기능을 선정해야 한다는 주장이 서로 엇갈리고 있다.

기본적 수업모형(基本的授業模型 basic model of instruction)

수업을 전개하는 절차적 측면에서 기본적인 단계에는 절차를 묘사하고 있는 모형. 이 모형§으로 가장 널리 인용되고 있는 것은 글레이저(R. Glaser)의 수업 모형이다. 글레이저는 ① 수업목표→ ② 출발점행동의 진단 → ③ 수업→ ④ 수업평가의 네 단계를 선정하고 수업평가의 결과에 따라 수업평가는 물론, 수업․출발점 행동의 진단 그리고 수업목표를 조정하는 피드백(feedback)을 아울러 설정하고 있다. 이러한 네 요소는 어떤 학습과제의 수업에서나 어떤 학습자를 대상으로 한 수업에서도 포함되는 것이다. 즉, 수업방법과 평가가 설정된 수업목표와 대상 학습자의 수준 또는 특성에 따라 결정되는 유기적 관계가 잘 나타나 있는 모형이다. → 수업모형

기업내 교육(企業內敎育 on-the-job training)

직장 내의 상사(上司)가 구체적․실제적인 입장에 서서 직접 가르치는 교육. 종래 교육훈련은 전문가가 담당하는 직장외 훈련이 대부분이었다. 이의 목적은 노동자의 직무수행에 필요한 지식․기능의 향상뿐만 아니라 기업에 대한 충성심이나 근로 의욕을 높이고 새로운 능력개발 또는 관리, 감독자의 지도력 육성을 목적으로 한다. → 직업훈련

기준변인(基準變人 criterion variable)

하나 또는 일련의 예언변인(또는 독립변인)들로서 예언하고자 하는 연구자의 관심의 변인. 실험적 연구에서는 이를 종속변인이라고 부르고 있으나 기술적(記述的)인 연구에서는 연구자의 조작이 없이 단순히 예언의 기준이 된다는 점에서 이를 기준변인이라고도 부른다. 과거에는 하나의 기준변인과 하나의 예언변인과의 관계, 또는 하나의 기준변인 또는 여러 개의 예언변인에 대하여 하나의 기준변인과의 관계의 연구에만 국한되었다. 그러나 현재는 컴퓨터의 활용으로 여러 개의 기준변인과 여러 개의 독립변인을 동시에 관련을 짓는 연구가 활발해지고 있다. 분석에 있어서 하나의 기준변인만 고려하는 것은 현상을 너무 단순화했다고 볼 수 있으므로 다수의 기준변인을 동시에 이용하는 방법은 필요하고 바람직한 방향으로의 발전이라고 볼 수 있다.

기초선(基礎線 baseline)

행동수정 프로그램 또는 실험처지를 시작하기 전에 일어나는 행동의 빈도로서 행동수정 프로그램의 효과를 평가하는 데에 사용되는 행동수준. 복합적 기초선(multiple baseline)은 기초선 기간 동안의 시간선상의 다른 시점에 다른 행동, 다른 사람, 다른 상황에 걸쳐 실험조건을 도입함으로써 그 조건의 효과를 알아보는 것으로서 반전기간 (反轉期間) 없이도 실험조건(강화)의 효과를 알 수 있다. → 반전기간

기초훈련(起草訓練 basic training)

산업훈련. 직업훈련 또는 기술훈련에서 훈련 초기에 해당 직종 또는 직업 분야의 직무수행에 바탕이 되는 기초적이고 기본적인 내용의 지식과 능력과 태도를 훈련시키는 것. 대부분의 양성훈련에 있어서 초기 단계 훈련은 기초훈련이며 기초훈련 이후에는 전문훈련․응용훈련, 또는 고급훈련의 개념을 갖는 훈련이 뒤따른다. → 양성훈련

기회균등(機會均等 equal opportunity)

→교육의 기회균등.

기회비용(機會費用 opportunity cost)

어떤 기회를 포기 혹은 상실함으로써 발생하는 비용(費用). 개인이나 조직을 막론하고 어떤 일 혹은 사업을 한다는 것은 다른 수많은 일, 혹은 사업을 할 수 있는 기회를 포기하거나 희생하게 된다. 기회비용을 규정하는 이론적 입장에 따라 주관적인 효용개념(效用槪念)과 객관적인 기술적 대체관계(代替關係)에서 보는 입장으로 구분되나 요즘에 와서는 최선의 대체관계에 있는 기회의 상실 비용으로 기회비용을 규정하고 있다. 교육에서 기회비용은 흔히 교육을 받게 됨으로써 포기 내지 희생해야만 되는 취업(就業)과 이에 따른 소득발생의 기회상실 비용을 가리키고 있다.

기획(企劃 [영]planning [독]planung)

경쟁 목표의 달성을 위하여 합리적인 여러 정책 방안을 준비하는 과정. 기획의 기능은 문제 해결의 과정, 관리 기능의 한 단계 또는 국가 발전의 도구 등으로 파악되며 기획 과정은 목표설정․문제상황의 분석과 진단, 기획 전제(前提)의 설정, 대안(代案)의 작성과 평가, 최종안의 채택, 관련된 파생 계획의 수립 등의 절차를 거친다. 합리적인 기획은 정책 수행과 행정의 타당성․효율성을 높인다. → 계획

기획예산제도(企劃豫算制度 planning-programming-budgeting system ; PPBS)

비용과 전략적 목표의 결과를 합리적이고 체계적으로 결부시키고(planning), 전략적 목표 달성을 위하여 필요한 인적․물적 자원을 재정 소요로 전환시키는(budgeting) 예산제도. 기획사업 예산제도라고도 하며 보다 정확하게는 기획프로그램 예산제도라고도 하며 보다 정확하게는 기획프로그램예산제도로 알려져 있다. 이 제도는 1961년에 미국의 맥나라마 국방장관에 의하여 국무성에 도입되어 실효를 거둔 이래, 1965년 존슨 미국 대통령이 모든 연방정부의 기관에서 기획예산 제도를 채택하도록 지시함으로써 이제는 모든 행정부에 적용되기 시작하였다. 광범한 정책 결정을 위한 거시적 경제 분석에 주목적이 있으며, 세부적인 계획과 수행보다는 산출을 강조하며, 단기계획보다는 장기 계획과 밀접한 관계가 있다. 이러한 제도를 미국 행정부에서 채택하도록 한 근본적인 이유를 보면 (1)보다 정확하게 국가 목표를 탐색하여 우선 순위를 결정하고, (2)목표 달성을 위한 대안(代案)을 분석․개발하고, (3)각 프로그램의 비용과 수익(收益)을 장기적으로 추정하고, (4)진술된 목표 달성을 위하여 수년 전에 그 목표에 대한 세부 계획을 수립하고, (5)프로 그램의 성과를 개선된 측정․분석을 통하여 수립함으로써 프로그램과 예산 통제를 강화하는데 있었다. 그러나 이제는 수행상 많은 문제가 야기되어 연방정부에서 기대했던 것만큼 소기의 성과를 거두지 못하였을 뿐만 아니라 많은 불만을 초래하였고, 주정부(州政府)와 지방 정부에서도 제도로 정착화 하지 못하고 실패하였다.

재활용어사전  [ㄴ]

낙인이론(烙印理論 labelling theory)

난청(難聽 hard of hearing)

내담자중심 상담(來談者中心相談 client-centered counseling

→ 비지시적 상담)

내담자중심 치료(來談者中心治療 client-centered therapy)

내면화(內面化 internalization)

내재적 가치(內在的 價値 inherent value)

내재적 교육과정(內在的敎育課程 internal curriculum)

내재적 행동(內在的行動 covery behavior)

내적 동기(內的動機 internal motive)

내적 타당도(內的妥當度 internal validity)

노멀라이제이션(- normalization)

노작(勞作 occupation)

노작교육 (勞作敎育 work-oriented education)

놀이치료(놀이-治療 play therapy)

뇌성마비(腦性麻痺 Cerebral Palsy)

뇌성발작(腦性發作) → 발작

뇌손상(腦損傷 brain damage)

뇌장애(腦障碍 brain disorder)

뇌졸증(腦猝證 cerebrovascular accident)

눈-손-발 협응(-協應 Eye-Hand-Foot Coordination)

눈과 손의 협응(-協應 eye-hand coordination)

능력(能力 ability, faculty, capacity)

낙인이론(烙印理論 labelling theory)

일탈(逸脫) 혹은 범죄행동이 행위자의 심리적 성향이나 환경적 조건 때문에 객관적으로 발생된다기보다 특정행동에 대한 사회 문화적 평가와 소외의 결과 규정된다고 보는 이론. 종래의 일탈연구가 일탈행도이나 일탈행위자를 판정하는 객관적이고도 보편적인 기준을 전제하고 있음을 비판하는 낙인이론은 「일탈」개념이 한 사회의 문화적 구성물이며 따라서 「일탈행동」을 규정하는 사회적 과정 자체를 문제시하는 데서 일탈연구가 출발해야 한다고 주장한다. 즉 종래의 일탈연구가 "사람들이 왜 일탈행동을 하게 되는가"를 밝히기 위해 일탈행동의 심리적 동기, 그 동기를 유발하는 환경적 요인, 일탈행위자의 사회적 지위 등에 주된 관심을 가져왔던 데 비해 낙인이론은 "어떤 사람의 어떤 행동이 왜 「일탈」로 규정되는가"를 밝히기 위해 개인의 행동에 대한 사회적 반응, 사회적 낙인이 행위자의 정체(正體)형성에 미치는 영향, 일탈의 증폭과정 등에 관심을 기울인다. 일탈연구의 이러한 접근은 1960년대 미국에서 레머트(E. Lemert), 베커(H. Becker), 키추스(J. Kitsuse), 메차(D. Matza) 등을 중심으로 이루어 지기 시작했다. 낙인이론의 이러한 문제의식 이면에는 현대사회에 대한 다원적인 사회관이 자리잡고 있다. 고도로 분화되고 복잡한 현대사회에는 다양한 집단과 상호 모순된 집단과 규칙이 대립적으로 존재하고 있으며, 따라서 일탈행동과 일탈행위자에 대한 판단은 맥락에 따라 달리 이루어져야 한다는 것이다. 특히 낙인이론은 일탈의 예방과 치유를 위해 설립된 교도소, 소년원, 정신병원, 복지갱생시설 등이 흔히 그 본래 임무를 저버리고 일탈을 영속화하고 있음을 비판한다. 학교 역시 학생들의 생활과 진로를 지도하는 과정에서 일부집단에게 부당한 낙인을 부여하는 경향이 있음이 낙인이론에 입각한 최근의 연구에서 밝혀지고 있다.

난청(難聽 hard of hearing)

특수서비스, 예컨대 청각훈련․구화(口話, speech)․순독(脣讀, lip reading)․언어치료 또는 보조 청각기 등이 필요할 정도로 청력이 감소된 상태. 적절한 조치가 이뤄지면 많은 난청자도 일반아동과 같이 효율적으로 교육을 받을 수 있다.

내담자중심 상담(來談者中心相談 client-centered counseling → 비지시적 상담)

내담자중심 치료(來談者中心治療 client-centered therapy)

로저스(C. Rogers)에 의해서 발전된 상담과 심리치료의 이론 및 방법. 진단하거나 설득하는 것과 같은 의도적 통제를 배격하여, 흔히 비지시적(非指示的)인 상담과 심리치료라고 불리기도 한다. 이의 목적은 내담자에게 일치(一致)․공감(共感)․수용(受容)의 분위기를 조성함으로써 내담자 자신이 잠재능력을 활용할 수 있도록 하여 통찰(洞察)을 얻도록 하는 것이다. 카운슬러, 또는 정신치료자의 역할은 내담자의 태도․생각․행위의 부정적 특징에도 불구하고 내담자가 무조건적인 존경을 받을 만하다는 점을 진심으로 느끼고 이 느낌을 전달하며, 내담자의 사고․감정․행위를 분명하게 이해하는 것이다. 이는 진로지도, 삶의 갈등 문제의 해결, 신경증의 치료, 정신병의 치료 등에 광범하게 적용되고 있다. 이는 또한 감수성(感受性) 훈련의 이론적 기초가 되고 있으며, 상담과 정신치료 영역 이외에도 산업체의 인사관리, 학교교육 등에 광범한 영향을 미쳐오고 있다. 특히 미국에서 광범위하게 활용되고 있으며, 한국의 상담과 정신치료 분야에도 지대한 영향을 미치고 있다.

내면화(內面化 internalization)

어떤 개인이 태도․가치․규범․사고․지식 등을 자신의 것으로 수용하는 것.

내재적 가치(內在的 價値 inherent value)

대상의 내재적 속성, 즉 구조적(構造的) 또는 핵심적 특징(特徵)이 가지는 가치, 예컨대 우리가 예술작품이나 자연경관(自然景觀)을 가치 있게 여기는 것은 그 대상의 내재적 속성인 "아름다움" 때문이며, 이때 "아름다움"을 그 대상의 내재적 가치라고 부른다. 우리는 내재적 가치를 가지 대상을 접하거나 이해하거나 실천하는 데에서 만족을 느끼게 된다.

내재적 교육과정(內在的敎育課程 internal curriculum)

학교 안에, 또는 교실 안에 내재되어 깔려 있는 사회․심리적인 분위기. 학습자의 행동의 변화에 영향은 끼치지만, 교사와 학습자 자신이 의식하지 못하기 때문에 사전에 처방하거나 통제하기가 지극히 어렵다. 이와 같은 분위기와의 장기간에 걸친 상호작용 과정은 학습자의 행동, 특히 정의적인 특성의 변화에 강력하고도 지속적인 힘을 발휘하므로 「교육과정」이라고 말할 수 있다. →잠재적 교육과정, 외재적 교육과정

내재적 행동(內在的行動 covery behavior)

외부에서 직접적으로 관찰하기 어려우며, 인간의 내부에 내재해 있을 것으로 추정하게 되는 행동. 예컨대, 상상(想像)․사고․태도․가치관 등을 들 수 있다. 학교교육에서 추구하는 목표 중에는 이런 내재적 행동에 관련된 것들이 많다. 외부에서 직접적으로 관찰할 수 없으므로, 고사(考査)나 심리측정법 등에 의하여 간접적으로 추정할 수밖에 없다. → 외현적 행동

내적 동기(內的動機 internal motive)

지시나 강제 또는 성취의 결과가 주는 보상을 기대하는 것과 같이 학습과제를 성취해야 할 이유가 유기체의 외부에 있는 것이 아니라 학습자 스스로 어떤 과제를 성취하고자 하는 동기. 예를 들어 학습 과제 학습과제 그 자체를 해결하는 것이 긴장의 해소에 도움을 줄 수 있는 것과 같이 학습행동 그 자체가 보수를 제공해 주는 것이다. 일반적으로 외적동기는 내적 동기에 비해 강도가 약하며, 행동을 비정상적으로 유도할 수 있으므로 효과적인 동기의 유발방법으로는 외적 동기보다 내적 동기를 유발하는 것이 효과적이다. → 외적동기

내적 타당도(內的妥當度 internal validity)

실험적 연구에 있어서 주어진 실험처치(experimental treatments)가 정말로 실험효과를 가져 왔느냐 하는 정도. 이 내적 타당도에서는 주어진 실험처치가 이 실험에서 정말로 어느 정도 실험효과를 가져왔느냐에 대한 질문의 답이 된다. 이에 대하여 외적 타당도란 이 실험결과를 어는 정도 일반화할 수 있느냐에 대한 답이 된다. 한 실험연구의 내적 타당도는 필수적인 요건이 되며, 이러한 내적 타당도를 높이기 위해서는 다른 잡다한 요인들이 종속변인에 우연적으로 영향을 주는 일이 없도록 실험연구를 잘 통제해야 될 것이다. 이러한 내적 타당도에 위협을 주는 외적 요인으로 8가지를 들 수 있는데, 이런 외적 요인들은 실험처치 효과와 중복되어 실험결과로 나타날 가능성이 있으므로 이를 통제해야 할 것이다. 이 8가지 외적 요인은 자연적인 성숙(成熟), 실험기간 동안에 다른 사건이 개입되는 역사성(歷史性), 사전검사 영향, 측정과정의 변화, 통계적 희귀현상, 비교집단 선정에서의 편파성, 실험대상의 편파적 제외, 그리고 이러한 외적 요인들간의 상호작용에 의한 영향을 들 수 있다.

노멀라이제이션(- normalization)

노멀라이제이션이라는 말은 우리 나라 말로 일상화, 보편화, 정상화, 상태화 등으로 번역되는데 어느 것도 정확한 표현이라고 보기 어렵다고 하여 그대로 노멀라이제이션으로 쓰는 경우가 많다. 이 말은 원래 장애자복지 서비스에 대한 대등생활의 원칙에 따른 정책을 나타내는 말로서 스웨덴이나 덴마크에서 사용되어 왔었는데, 현재는 노인복지 서비스도 포함한 복지정책의 새로운 사고방식으로서 보다 넓게 사용되어지고 있다. 노멀라이제이션의 개념을 최초로 사용한 것은 덴마크의 정신장애자협회회장인 뱅크 밋켈센이며, 이어서 스웨덴의 정신장애자협회 사무국장 벤트 니르제 등에 의하여 체계화되어 그것이 1967년에는 스웨덴에서 장애자복지정책에 도입되게 되었다. 나아가 1977년에는 사회복지심의회의 보고 사회서비스와 보통적 사회보장급부의 속에서 노인복지서비스를 포함한 복지정책의 일반적 원리로서 공인되고, 그후 사회서비스입법에 구체화되게 되었다. 그러나 이 용어의 유대와는 상관없이 실천면에서는 사실상 노멀라이제이션의 이념에 이어지는 정책이 스웨덴이나 덴마크의 자치제에서는 1960년대 전후부터 도입되고 있었다.

노멀라이제이션이라 함은 사회복지사업의 대상자를 특수하게 보고 격리하여 처우하려는 사고방식을 고쳐, 장애자나 신체가 자유롭게 기능하지 못하는 노인, 장기요양의 병자도 될 수 있는 한 학교에 가서 보통의 생활을 보내는 것이 본인의 복지와 행복으로서 바람직하다는 사고방식이다. 이러한 사고방식의 배후에는 신체가 건전하여 만원버스나 건널목도 이용할 수 있는 이른바 정상인만으로 구성된 사회가 사실상 비정상적 사회(abnormal society)이고 신체 장애자나 신체가 부자유스런 노인 등이 얼마쯤은 혼재하고 있는 상태, 그것이 정상적이라고 하는 생각이 밑받침하고 있다. 이는 장애자나 노인의 각종 의사결정에의 참가는 물론, 일상생활, 나아가서는 공공시설에 엘리베이터설치, 장애자 등이 쓸 수 있는 변소시설, 휠체어를 타고 정상인과 더불어 보도를 갈 수 있는 도로시설, 기타 주택시설 등이 포함된 하나의 복지이념이라고 할 수 있다.

스웨덴의 노인복지에 관한 최근의 보고서는 노멀라이제이션으로서 시설에서 보통의 주거에 사는 가능성을 높일 것, 옮겨서 사는 물적 및 사회적 인근환경으로부터 이전할 필요성을 될 수 있는 한 적게 할 것, 사회적 교류와 상호원조를 촉진할 것, 필요한 경우에는 특별히 배려된 주택과 케어(개호)를 제공하여 통상의 생활 어매너티(생활의 쾌적성과 주거의 편의)속에 보여지는 바와 같은 생활의 질(quality of life)을 될 수 있는 한 반영시킬 것 등을 들고 있다.

노작(勞作 occupation)

프뢰벨(F.W.A. Frobel)이 1838년 은물(恩物)과 함께 고안해낸 것. 작업 또는 수기(手技)라고도 불린다. 어린이들의 놀이를 풍부하게 할 뿐 아니라 손 운동의 민첩성을 길러주고 작업을 통하여 자연의 법칙을 가르치는 것을 목적으로 한다. 노작에는 다음과 같은 것이 포함된다. ① 디자인을 할 수 있는 정방형 및 삼각형 모양의 나무 패, ② 한 변이 10㎝인 정방형 색종이와 커다란 흰 종이 및 색도화지로 종이 접기, ③ 위의 자료로 종이 오리기, ④ 종이 엮기(종이를 가늘게 잘라 서로 엮기), ⑤ 종이를 넓이가 다르게 길게 잘라 서로 엮기, ⑥ 25㎝길이의 연하고 부드러운 나무줄 엮기, ⑦ 30㎝ 길이의 나무 막대기를 늘어놓기, ⑧ 콩을 불려서 부드럽게 한후 꿰서 3차원적인 형태를 만들어 보기, ⑨ 뾰족한 막대기나 철사로 나무와 콜크를 꿰기, ⑩ 크기가 각각 다른 고리를 늘어놓으며 놀기, ⑪ 30㎝ 및 45㎝의 무명실을 가지고 여러 가지의 형태를 만들어 보기, ⑫ 네모난 종이나 책을 준비하여 그림 그리기, ⑬ 두꺼운 흰 종이 또는 색도화지에 송곳으로 구멍 뚫기, ⑭ 털실□무영실□명주실을 이용해서 바느질하기, ⑮ 그림□모양□글자□지도 등의 외형을 바늘로 뚫은 후 바늘로 실을 꿰어 그림에 수를 놓게 하는 방법 등.

노작교육 (勞作敎育 work-oriented education)

종래의 학교교육이 주지성(主知性)을 강조하는 서적학교(書籍學敎)로서 타율적이고 수동적이며 비활동적인 성격을 띠고 있었음에 반하여, 학생들의 자기 활동을 통한 노작적 학습을 전개시키려는 것을 강조하는 교육. 학생들의 노작활동을 중심으로 하는 것이므로 작업교육 또는 근로교육이라는 말로도 표현된다. 이것은 1908년 쮜리히의 페스탈로찌 기념제에서 케르센슈타이너(G. Kerschensteiner)가 노작학교라는 말을 처음으로 사용한 이후 노작학교․노작교수의 문제가 교육계․교육 사상계의 중심문제로 부각되었다. 노작교육은 크게 두 가지 관점에 따라 해석된다. 즉, 좁은 듯으로는 신체적 활동, 주로 손의 활동을 중심으로 하는 수공적 활동(手工的活動)을 뜻하며, 넓은 듯으로는 신체적 활동을 주로 하는 기술상의 일이라든가 자연을 다루는 것에 그치는 것이 아니라 정신적 활동을 강조함으로써 교육의 개선을 기도(企圖)하려는 것이다.

놀이치료(놀이-治療 play therapy)

어린이의 마음에 축적된 긴장․좌절․불안․공격성․당혹감․공포 등의 감정을 놀이를 함으로써 발산할 수 있게 하여 정서적 안정감․신뢰감을 갖도록 하는 방법. 심리적 문제를 가진 학령 전기(學齡前期) 어린이들을 돕는 방법으로 각광을 받고 있다. 행동주의 심리치료와는 달리 인본주의 심리학에 근거한 놀이 치료에서는 치료자가 시기를 하거나 암시를 하는 것이 아니라 피치료자인 어린이가 주체가 되어 놀이를 이끌어 가게하고 있다. 치료자는 어린이의 있는 그대로를 받아들이고 이해해 주며, 안정감을 주어야 한다. 놀이는 자기표현의 중요한 매체이며 어린이는 자기 스스로 바르게 성장하려는 욕구가 있다는 것이 놀이 치료의 기본전제이기 때문이다. 놀이 치료를 위한 교구(垓具) 및 자료는 다양하지만 그중 가족 인형て가구 て포유병(哺乳病)て점토て물감て그림종이て크레용て장난감て군인인형て자동차, 인형극을 위한 인형과 정화는 필수품으로 보고 있다.

뇌성마비(腦性麻痺 Cerebral Palsy)

미성숙 뇌의 결손이나 병변에 의한 운동이나 자세의 이상으로 정의되는데 뇌의 기능장애로 나타나는 신경결함증상 중에서 신경운동장애가 주로 나타나며 그 손상 정도에 따라 감각, 지각, 청각, 시각, 언어 및 인지능력 등의 복합 증상을 가지는 증상군이다. 출현율은 살아서 태어난 아기 1000명 중 1-3명의 비율이다. 원인은 출생전, 출생시, 출생후로 나눌 수 있으며 분류는 경련성, 무정위운동성, 경직성, 실조성, 진전, 혼합형으로 한다. 85%가 선천성이며 1/3에서는 원인이 뚜렷치 않다.

신경손상이 나타나는 지체별로는 양하지마비, 편마비, 삼지마비, 사지마비로 나누고 정도에 따라 경도, 중등도, 중증으로 분류한다. 관련된 동반 장애로는 간질, 운동능력저하, 청력장애, 시력장애, 감각장애, 지각장애, 의사전달장애, 정신박약, 감정장애, 학습장애 등이 있다.

치료로는 비정상적인 패턴을 감소시키고 정상 패턴을 중단시키는 운동요법(NDT), 중추신경에 자극을 보내어 정상 반응을 유도하는 Vojta법, 작업치료 등이 있으며 그외에 변형의 방지 및 교정을 위한 보조기, 수술요법, 근육이완제 사용, 경기조절, 사시교정, 보청기, 뇌수술, 치과 처치와 기타 재활 프로그램으로 교육, 오락, 직업훈련, 상담, 사회서비스 프로그램 등이 있다.

뇌성발작(腦性發作) → 발작

뇌손상(腦損傷 brain damage)

내적(內的) 또는 외적인 여러 이유로 뇌의 신경조직에 이상이 생겨 행동 또는 기능상에 이상이 오는 상태. 뇌의 어느 부위에 이상이 생기느냐에 따라 나타나는 장애도 다양하다. 기억장애, 지적 기능의 약화, 방향감각의 상실, 학습․판단 등의 장애를 가져올 수도 있다.

뇌장애(腦障碍 brain disorder)

뇌 가능의 손상과 관련되거나 그에 따라 야기되는 장애. 방향감각 상실, 기억력 장애, 수리(數理) 이해, 학습 등 지적 기능의 장애, 판단력 부족, 정서 취약 등의 증세를 나타낸다.

뇌졸증(腦猝證 cerebrovascular accident)

원인은 출혈․색전․혈전 혹은 동맥류 파열 등과 같은 뇌의 급성 혈관 병변에 의하여 일어나는 급격한 발병상태로서, 편마비․부전 편마비․부분적 지각탈실․실어증․구어장애 등을 특징으로 하는 증후군이다. 때로 영구적인 신경장애로 이행하기도 한다.

눈-손-발 협응(-協應 Eye-Hand-Foot Coordination)

시각적인 자극에 따라 손과 발이 서로 협응하여 움직이는 능력을 말한다. 이러한 적성이 요구되는 직무로는, 악기를 다루는 일, 야구나 축구 등 스포츠 활동, 비행기․자동차․중장비 등을 운전하는 일, 대형 구조물을 설치하거나 조립하는 일, 페달이나 스위치를 조작하는 일 등이 있다.

눈과 손의 협응(-協應 eye-hand coordination)

손을 사용하여 조작하는 활동을 수행하는데 있어서 눈의 기능과 손을 잘 연결하여 서로 잘 협응 하도록 하는 능력. 뇌성마비나 두뇌손상의 경우 눈과 손의 협응이 잘 이루어지지 않는다. 학습장애 아동의 경우에도 좌우 구별이나 눈과 손의 협응이 잘 이루어지지 않는 경우가 많다.

능력(能力 ability, faculty, capacity)

어떤 행위를 실제로 수행하는 신체적․심리적 힘. 이는 학습된 것일 수도 있고, 생득적(生得的)인 것일 수도 있다. 능력은 흔히, 지능과 유사한 개념으로 각종 과제(특히 인지적 또는 지적)를 수행하는 데 관련된 일반적․공통적 능력과 특정과제의 수행에 관련된 특수 능력으로 구분된다. 능력(ability)과 관련된 개념으로는 적성․성능(capacity)․재능(talent)․역량(competence) 및 능력(faculty) 등이 있다. 능력이란 특별한 훈련이 없이도 외적 상황이 허용되는 범위 내에서 일정한 과제를 수행할 수 있는 힘을 말하고, 적성이란 일정한 훈련에 의해서 특정 수준에 도달할 수 있는 개인의 능력을 지칭한다. 성능은 적성이란 용어와 유사하게 사용되나 특정 기능을 수행할 수 있는 개체의 잠재력을 말하고 최적의 훈련조건하에서 개체가 달성하는 최대의 효율성을 말한다. 재능이란 고도의 능력이나 적성 수준을 말하고, 역량이란 어떤 과제에 대한 개체의 적합성을 의미하며, 능력(faculty)이란 능력심리학에서 유래된 말로 인지․의지․상상․기억력 등과 같은 일종의 정신기능을 가정한 개념으로 사용되었으나 근자에는 거의 사용되지 않는다. 한편 능력이란 때로 퍼스낼리티(personality)와 대비되는 개념으로 사용되나 넓은 의미에서 능력은 퍼스낼리티의 일부로 간주된다. → 적성, 지능

서울대학교 교육연구소, 교육학 용어사전, 1999 : 하우동설

재활용어사전  [ㄷ]

단서(端緖 cue)

단원(單元 unit)

단원목표(單元目標 unit objectives)

단원전개(單元展開 unit development)

단원학습(單元學習 learning of unit)

대가족제도(大家族制度 gross family)

대근육 운동(大筋肉 運動 Gross-Motor)

대뇌증(大腦症 hydrocephalus(hydrocphaly)

대적간 발작(大?卨發作 grand mal)

대조(對照 contrast)

대치( 代置 substitution)

도착점 행동(到着點行動 terminal behavior)

독립변인(獨立變因 independent variable)

독립성(獨立性 independency)

동기(動機 Motive)

동기유발 교수설계(動機誘發 敎授設計 motivational design of

instruction)

동인(動因 drive)

동일시(同一視 identification)

동정(同情 sympathy)

동질성(同質性 homogeneity)

동질학급편성(同質學級編成 homogeneous class grouping)

동화(同化 assimilation)

딜레마(dilemma 양도논법(兩刀論法))

또래 집단(- 集團 peer group)

단서(端緖 cue)

(1) 행동을 유발하는 신호.

(2) 유기체가 학습을 통하여 반응하게 된 지각범위 속의 특수한 부분 또는 자극형태.

(3) 어떤 자극을 식별 또는 인지하게 하는 표식.

(4) 스키너(B.F Skinner)에 의하면 작동작용(operant response)을 생성, 유발하는 것.

단원(單元 unit)

교수-학습장면에 있어서 일정한 과제를 해결하는 데 필요한 학습내용 및 경험을 전체성과 통일성을 지니도록 조직해 놓은 분절(分節). 전체성과 통일성의 기초를 학습되는 내용에 두고 있느냐, 학습자의 경험에 두고 있느냐 혹은 내용과 경험에 균등히 두고 있느냐에 따라 교과형 단원․경험형 단원․학문형 단원으로 나누어진다.

단원목표(單元目標 unit objectives)

단원을 학습했을 때 학습자가 지녀야 할 바람직한 성과를 구체적인 용어에 의해 『내용 + 행동』형식으로 진술해 놓은 것. 이런 목표는 학년목표, 교과 또는 생활영역의 목표, 타 단원의 목표 등과 유기적인 관련을 맺고 있으며, 교수-학습과정 및 그 결과를 평가할 수 있는 준거(準據)를 마련해 준다.

단원전개(單元展開 unit development)

계획된 단원 내용을 실천해 나가는 과정. 단원이란 일반적으로 어느 포괄적인 주제에 초점이 맞춰짐으로써 상호 밀접하게 관련된 일련의 학습경험이나 활동을 의미한다. 한 단원이 지속되는 시간은 보통 10-15 시간이며 2주에서 4주 정도에 걸쳐 가르쳐진다. 또한 하나의 단원에는 단원 나름대로의 분명한 목표와 목표달성정도를 확인하는 평가단계가 포함되어 있다. 일반적으로 10-15시간에 걸쳐 지속되는 학습활동이 하나의 통합된 경험의 단위로서 운영, 전개되기 위해서는 치밀한 사전의 계획이 있어야 하는데 이러한 계획을 단원계획이라고 한다. 그리고 이러한 단원계획에 따라 단원을 실제로 운영, 전개하는 것을 단원 전개라고 한다. 일반적인 경우 단원의 전개 양식은 전적으로 단원의 내용에 의하여 결정된다. 그러나 때에 따라서는 전개 양상이 계획의 내용과 일치하지 않는 수도 있다. 따라서 단원전개의 가장 효율적인 방식은 단원의 계획 단계에서 대부분 처방되지만 그 실제의 모습은 전개의 과정 과정에서 구현될 수밖에 없다. 그러므로 단원을 성공적으로 전개, 운영하기 위하여 교사는 단원의 성격, 단원내용들의 배열, 계획된 지도방법 및 교사와 학생간 상호작용의 특징 등과 같은 요소에 항상 주의를 기울여야 한다.

단원학습(單元學習 learning of unit)

단원계획에 의한 학습. 이런 학습에 있어서는 활동성․통합성․현실성․과제성이 강조된다. 따라서 학습자들은 스스로 다양한 학습활동을 하되 그런 활동이 어떤 핵심을 중심으로 해서 집약되어 당면과제의 해결과정을 학습하게 된다. 논제학습(論題學習)․문제학습․생활학습 등이 활동성․통합성․현실성․과제성의 모든 성질을 지니지 아니하고 어느 한 두 개의 성질에 집중되는 반면에, 단원학습은 이런 모든 성질을 포괄하고 있다는 것이 그 특징이다.

대가족제도(大家族制度 gross family)

한 가족의 구성원이 삼대(三代)이상이 되며, 결혼한 자녀들이 분가(分家)하지 않고 함께 사는 가족형태, 대체로 가족 구성원의 수가 많고 엄격한 가부장적 권위로 다스려진다. 주로 근세 이전의 가족형태이며 특히 우리 나라에서는 과거 양반들의 가족형태가 대가족제도였다. 흔히 가족구성원의 수가 상대적으로 많다는 점에서 우리 나라 가족제도를 대가족제도로 보기도 하나, 혼인한 자녀중 한 사람만이 부모와 함께 가족을 이루는 제도로 보아 직계가족(stem family)이라고 하여 구별한다. → 확대가족

대근육 운동(大筋肉 運動 Gross-Motor)

신체의 목이나 팔, 다리 등 사지와 관계된 행동을 대근육 운동이라고 하는데 운동기능(locomotion skill)과 비운동기능(nonlocomotion skill)으로 나뉘어진다. 운동 기능에는 기기, 걷기, 달리기, 뛰기(jump), 구르기, 나르기, 오르내리기 등이 속하고 비운동 기능에는 들기, 밀기, 끌어당기기, 던지기, 받기, 차기 등이 이에 포함된다.

대근육 운동은 큰 근육들의 협응능력을 꾀하여 운동기능을 발달시키고, 신체의 균형적 발달, 눈과 손의 협응력, 그리고 균형 있는 바른 자세 유지를 그 목표로 하고 있다. 또한 신체 전체를 사용하는 운동을 시키는 것은 심신의 정상적인 발달에 필요한 신체의식 능력과 감각운동 기능의 토대를 정확히 획득할 수 있도록 도와준다.

대뇌증(大腦症 hydrocephalus(hydrocphaly))

뇌수액(腦髓液)의 집적(集積)이 지나칠 정도로 많은 상태. 두뇌에 필요 없는 압박을 주어 두뇌신경 조직의 발달을 저해하며 한편으로는 두개골이 커지는 결과를 낳는다. 때로는 수두(手頭, waterhead)라고 불리어지기도 한다. 녥팅(shunting)이라는 수술방법을 사용하여 뇌수액을 어느 정도 막을 수 있다. 사전에 조처를 취하지 않으면 정신박약(精神薄弱)을 불러일으킬 가능성이 많다. 나이가 적을수록 두개골이 굳어져 있지 않기 때문에 비대해지게 되며 나이가 들어 구개골이 굳어져 있을 때는 압력에 의하여 두뇌신경 조직의 성숙과 발달이 방해를 받게 된다.

대적간 발작(大?卨發作 grand mal)

간질 발작 둥 아주 심한 상태, 의식이 상실되고 심한 경련이 수반된다. 발작 정도에 따라 주기적으로 발작 방제약을 복용함으로써 방지할 수 있으며 이러한 진정제의 발달로 이들에 대한 교육 및 일상생활 적응 훈련이 가능케 되었다.

대조(對照 contrast)

미적(美的) 대상에 있어서 두 개의 요소가 대립을 통해서 상호간에 통일을 형성하는 것. 큰 것과 작은 것, 흑색과 백색 등과 같이 서로 형상과 성질이 다른 것이, 한 쪽을 부정함으로써 다른 쪽을 강조하는 관계에 있을 때 대조가 성립된다. 다만 이 강조관계는 교호적(交互的)이며, 두 요소의 교호작용에 형식적 통일이 이루어지지 않으면 안 된다. 균형․대칭(對稱, symmetry) 등과 같이 미적 형식원리의 하나로 되어 있다.

대치( 代置 substitution)

정신분석 이론에서 외적(外的) 상황이나 내적 방어 때문에 충족하기 어려운 동기나 욕구를 현실적으로 가능한 대상이나 동기 또는 욕구로 바꾸는 것. 정신분석 이론에 의하면 억압된 동기는 계속적으로 대치의 대상을 추구하면서 끊임없이 지속되는 것으로 보고 있다.

도착점 행동(到着點行動 terminal behavior)

한 수업단위가 끝날 때에 학습자가 성취해야 한다고 기대되는 행동. 수업목표는 가능한 한 관찰할 수 있는 구체적 행동용어로 진술될 것이 권장되며, 이같은 행동목표를 향하여 수업은 전개된다. 수업이 시작되는 시발점에 있는 학생의 기능과 기타 행동 특성을 출발점 행동이라 부른다면 수업목표는 도착점 행동 또는 종착점 행동이라고 할 수 있다. 이런 의미에서 무릇 수업목표는 바로 도착점 행동이라 할 수 있다. → 수업목표, 행동목표, 출발점 행동

독립변인(獨立變因 independent variable)

다른 변인에게 작용하거나 다른 변인을 예언하거나 설명 해 주는 변인. 실험연구의 경우는 독립변인은 실험자에 의하여 임의로 조작되고 통제된다. 따라서 실험변인(實驗變因, experimental variable) 또는 처치변인(處置變因, treatment variable)이라고 한다. 예를 들면 시청각 교재의 사용이 학업 성취에 미치는 효과를 알고 싶을 때 시청각 교재는 독립변인이며, 이것은 실험자에 의하여 임의로 조작되고 통제된다.

자연적인 상태에서는 일반적으로 다른 변인에 영향을 주는 변인을 독립변인이라고 한다. 예컨대 생물의 생활에 영향을 주는 계절의 변화, 성적(成績)에 영향을 주는 지능 등이 독립변인이다. → 종속변인

독립성(獨立性 independency)

타인의 의지나 관습에 맹종하지 않고 자신의 의지를 표현하며, 스스로를 통제하여 충동에 의하지 않고 자발적으로 행동하는 성격 특징. 독립성은 성장․지도․훈련 등을 통해서 습득된다. 독립성 함양의 시기와 방법은 사회․문화적으로 결정된다. →의존성

동기(動機 Motive)

목표행동을 유발하고 유지시키는 개인 내의 긴장상태이며, 개인이 자기의 행동에 부여하는 의식적, 무의식적 이유이다. 동기화 등에 있어서의 동기는 의식적인 경우뿐만 아니라 널리 정신 활동의 요인이 되는 개체의 내적 상태(긴장상태)를 가리킨다. 동기를 낳은 것은 유기체의 결여 또는 필요(요구)이며 필요라는 관점에서 본 동기를 욕구라고도 부른다. 동인도 같은 뜻이지만 "행동으로 몰아대는 힘"이라는 면이 강조된 말이다.

동기유발 교수설계(動機誘發 敎授設計 motivational design of instruction)

학습동기를 유발시키고 유지시키기 위하여 주의(attention) 관련성(relevance),자신감(confidence), 만족감(satisfaction) 등의 네 가지 요소들을 중심으로 교수처방 방안을 설명하고 있는 캘러(Keller, J.M.)의 ARCS 이론. ARCS는 주의(attention) 관련성(relevance),자신감(confidence), 만족감(satisfaction)의 영어단어 첫 자를 따서 붙인 것이다. ARCS 이론은 다양한 교수자료의 동기적 측면을 향상시키기 위한 체계적 방법으로 제시된 것이다. 특히 이 이론은 교수-학습 상황에서 동기를 유발시키고 유지시키기 위한 구체적이고 처방적인 방략들을 제시하고 있고 또한 교수설계 모델들과 병행하여 활용될 수 있는 동기설계의 체계적 과정을 제시하고 있다. 동기유발 교수설계에 있어서 첫 번째 요소는 「주의」인데, 이것은 학습자의 관심을 학습자극에 집중시키는 것으로서 특히 지적인 호기심의 유발에 관심을 둔다. 「주의」를 촉진시키기 위하여 지각적 주의환기, 탐구적 주의환기, 그리고 다양성(예, 교수사태 전개순서의 다양화나 정보조직방식의 다양화를 의미함) 방략을 적용한다. 동기유발 설계의 두 번째 요소는 「관련성」으로서, 이것은 공부를 해야 하는 이유나 개인적 필요를 지각시키는 것을 말한다. 「관련성」과 관련된 처방방안으로는 친밀성 방략, 목적지향성 방략, 그리고 필요나 동기와의 부합성 방략 등 세 가지를 적용한다. 동기유발 교수설계의 세 번째 요소로는 「자신감」으로서, 이는 성공의 기회가 있다는 것을 인식시키는 것이다. 「자신감」과 관련된 처방방안으로는 ① 학습의 필요조건의 제시방략, ② 성공의 기회를 제시하는 방략, ③ 공정성 강조의 방략 등이 적용된다. 동기유발 교수설계의 마지막 요소는「만족감」으로서, 이것은 학습자의 노력의 결과와 성취기대가 일치하게 되면 학습동기가 유지되는 것을 말한다.「만족감」과 관련된 처방방안으로는 ① 자연적 결과 강조의 방략, ② 긍정적 결과 강조의 방략, ③ 공정성 강조의 방략 등을 적용한다. 동기유발 교수설계의 체계적 고정은 정의, 개발, 평가의 세 단계로 구분된다. 정의단계에서는 문제분석, 학습자 분석, 목표설정이 이루어지고, 개발단계에서는 동기를 유발시키기 위한 구체적 자료를 개발하게 되고, 평가단계에서는 동기방략을 도입한 교수자료의 효과성을 검토하게 된다.

동인(動因 drive)

욕구(欲求)와 거의 동의어로 사용되는 용어. 엄격히 구분하면 욕구는 생리적 결핍 혹은 과잉에 의한 심리적 긴장상태를 의미하는 반면 동인은 욕구에 의한 잠재적 힘을 어떤 목표를 향해 실제로 특정한 행동양식으로 이끌어 가는 것을 의미한다. 즉, 동인은 행동을 유발하는 직접적인 힘을 가리킨다. 한편 동인은 동기와 동의어로 사용되기도 하는데 동인은 보다 생득적이고 기계론적인 데 비해 동기는 이차적이고 목적론적인 것도 포함한다는 점에 차이가 있다.

동일시(同一視 identification)

(1) 일반적으로 타인의 감정․사고․행위 등의 성향적 특징이나 지위․소속․집단특징 등의 상황적 특징을 복사하듯 따름으로써 자신의 성향적 또는 상황적 특징으로 간주하거나 인정하는 정상적 학습과정. (2) 정신분석에서는 타인의 동기나 심리적 특징을 자신의 것으로 받아들임으로써 자신의 좌절된 동기나 결핍을 경험하고 있는 심리적 좌절을 감소시키려는 방어기제(防禦機制)의 일종. (3) 지각연구(知覺硏究)에서는 망막의 영상들이 결합되는 것이나 깊이(depth)지각에서 새로운 현상이 산출되는 과정. 또한 두 개의 다른 심적 내용(psychic content)이 하나의 새로운 심적 내용을 이끌어 내게 되는 것을 가리키기도 한다.

동정(同情 sympathy)

곤란한 처지에 있거나 고통을 받고 있는 다른 사람에게 관심을 가지고 그들과 어느 정도 비슷한 감정을 갖게 되는 것.

동질성(同質性 homogeneity)

어떤 집단을 구성하는 성원(成員)의 질이 같거나 거의 비슷한 성질. 집단성원의 질에는 인종․성별․연령․학력․직업능력 등 여러 가지 요인을 들 수 있다. 이와 반대의 의미로는 이질성(異質成)을 들 수 있는데 이것은 집단을 구성하고 있는 성원이 그 질적인 면에서 서로 차이가 있는 것을 의미한다.

동질학급편성(同質學級編成 homogeneous class grouping)

학습능력․적성․선행학습(先行學習)․성격․동기․장래희망․지역․성별 등의 학습관련 변인 중의 어느 하나 또는 다수의 기준에서 비교적 비슷한 성질의 학생으로 학급집단을 편성하는 방법. 동질학급의 반대는 이질학급(異質學級)으로서 학급구성원간의 성질 차가 심한 집단을 말한다. 학교교육의 사태에서 흔히 사용하는 동질학급 집단은 교과별 선행학습 수준이 비슷한 학생끼리 편성하는 것이다.

동화(同化 assimilation)

이미 학습된 지식과 능력을 이용하여 자극상황에 순응하는 과정을 설명하는 피아제(J. Piaget)의 용어. 동화될 수 있는 상황의 제측면(諸側面)은 변화 또는 새로운 학습을 요구하지 않는 측면들이다. 동화한다는 것은 어떤 의미에서는 과거에 학습된 것을 흡수하고 사용하는 것으로서, 즉 과거에 학습된 반응들을 새로운 상황에 활용하는 것이라고 말할 수 있다.

딜레마(dilemma 양도논법(兩刀論法))

논리학에서, 두 개의 가언명제(假言命題)를 대전제로 하고 선언명제(選言命題)를 소전제로 하는 일종의 삼단논법을 가리킨다. 소전제에서 전건(前件)을 긍정하는 것을「구성적」(構成的), 후건(後件)을 부정하는 것을「파괴적」破壞的)이라 하며, 이끌어내진 결론이 정언 명제적인 것을「단순하다」하고 선언명제인 것을「복잡하다」고 한다. 이들을 짝지어 네 개의 형식으로 구분한다. 이를 기호로 표시하면, ① 단순구성적 : (p⊃r)․(q⊃r), p∨q ∴r ② 단순파괴적 :(p⊃q)․(p⊃r),～q∨～r ∴～p ③ 복잡구성적 : (p⊃q)․(r⊃s), p∨r ∴q∨s ④ 복잡파괴적 : (p⊃q)․(r⊃s), ～q∨～s ∴～p∨～r. 이 중에서도 복잡구성적 딜레마가 가장 기본적인 형식이다.

또래 집단(- 集團 peer group)

어린이들이 지역사회나 형식적 집단 속에서「놀이」〔遊戱□娛樂〕를 중심으로 형성하는 비형식적 소집단(小集團). 때로는 넓게 해석하여 성인들이 사업□지위□취미□사상 등의 유사성에 따라 자연적으로 형성되는 놀이중심 집단을 가리킬 때도 있다. 그 집단형태는 연령에 따른 생리적□심리적 성숙도에 따라 다르다. 그 어느 것에나 공통되는 점은 자발적 집단인 데 있으며 대표적인 것이 플레이갱, 도당(徒黨)등이다.

사회복지용어사전  [ㄹ]

라포 (-Rapport)

리스프랑 관절(-貫節 Lisfranc's disarticulation)

라포(- rapport)

면접에 있어서 면접자와 피면접자간에 상호 신뢰 관계를 기초로 한 대인관계를 의미한다. 일반적으로는 두 사람의 생각, 흥미, 감정 등이 일치해서 양자가 맺어질 때의 감정을 말한다. 특히 정신과 의사와 환자, 면접자와 피면접자, 검사자와 피검사자간에 인간적인 친화관계가 성립되는 것을 뜻한다. 특히 케이스워크에 있어서는 단순한 사무적 접촉이나 언어적인 의사소통을 넘어서서 클라이언트와 워커가 서로 흉금을 털어놓고 개별적 세계 내지는 정신세계에 접근하는 것이 중요하다. [사회복지시설]

상담자와 내담자 사이의 신뢰로운 관계 형성을 말한다. 심리검사에 있어서는 검사에 대한 피검사자들의 관심을 불러일으켜서 그들의 협조를 이끌어 내며 또 그들을 격리하여 검사의 목표에 적합한 태도로 반응하도록 하는 검사자의 노력을 말한다. 모든 상담의 "촉적적 관계"의 예비적 단계라고 볼 수 있다. [재활용어사전]

(1)상호간에 신뢰하며, 감정적으로 친근감을 느끼는 인간관계, 상담(相談)과 정신치료에서 치료적 관계형성에 핵심이 되는 것으로 생각하는 경험이 있다. 최근의 연구들에서는 상담관계, 상담동맹, 혹은 작업동맹 등으로 표현되기도 한다. (2)최면술에 있어서 최면술사와 피최면자 사이에 이루어지는 제한된 의식의 상태. 최면술사의 암시(暗示)를 수행하려는 의지와 내적인 의존성(依存性)의 상태를 가리킨다. [교육학용어사전]

리스프랑 관절(-貫節 Lisfranc's disarticulation)

중족골을 횡으로 절단하거나 족근골과 중족골 사이에서 절단하는 경우.

사회복지용어사전  [ㅁ]

마비성 조음장애(痲痺性 調音障碍 Dysarthria)

만곡(彎曲 curvature)

만성 신부전증(晩成 腎不全症 Chronic Renal Failure)

망각(忘却 forgetting)

망상(妄想 Delusion)

맨손근력검사(-筋力檢査 Manual Muscle Test)

면접(面接 Interview)

명시적 목표(明示的目標 explicit objectives)

모델링(- Modeling)

모방(模倣 imitation)

모성실조(母性失調 maternal derivation)

모순(矛盾 contradiction)

목표모형(目標模型 objectives model)

목표의 구조화(目標-構造化 structure of learning objectives)

목표지향타당도(目標指向妥當度 criterion-referenced validity)

무능력(無能力 disability)

무상교육(無償敎育 free education)

무의식(無意識 unconsciousness)

무조건 반응(無條件 反應 unconditioned response)

무학년제(無學年制 nongraded system)

문제상황(問題狀況 problematic situation)

문제해결 학습(問題解決 學習 problem solving learning)

문항분석(問項分析 item analysis)

물리적 환경(物理的環境 physical environment)

물리치료(物理治療 Physical therapy)

마비성 조음장애(痲痺性 調音障碍 Dysarthria)

뇌손상으로 인하여 발음기관인 후두, 연구개, 인두, 혀, 입술, 턱을 조절하는 근육기제의 약화, 마비 또는 불협응을 초래하여 발음, 음질, 유창성 등에 장애를 가져오는 것이다. 뇌성마비 아동에게서 흔히 볼 수 있는 언어장애이며, 뇌손상을 입은 어른에게서도 보여진다.

만곡(彎曲 curvature)

척추는 네 부분에서 만곡이 형성되어 있는데, 경부만곡․흉부만곡․요부만곡․천미만곡 등이 그것으로 모두 생리적인 만곡이다. 이들 만곡은 사람이 바로 설 때 몸의 중력평형을 유지하기 위하여 이루어진 것이다.

만성 신부전증(晩成 腎不全症 Chronic Renal Failure)

수개월 혹은 수년에 걸쳐 진행되며 서서히 점차적으로 신기능이 상실되는 불가역적인 장애다.

망각(忘却 forgetting)

전에 학습했던 것을 상기(想起)하거나 재생(再生)할 수 있는 능력의 상실. 망각현상을 설명하는 이론에는 여러 가지가 있다. 간섭이론(干涉理論)에서는 선학습(先學習) 또는 후학습이 간섭하기 때문에 망각이 일어난다고 주장한다. 형태심리학에서는 기억흔적(記憶痕迹)이 시간의 경과와 더불어 보다 좋은 형태로 재조기되지 않으면 망각이 촉진된다고 주장한다. 정신분석 이론에서는 억압에 의한 동기적 망각(motivated forgetting)을 강조한다. 망각현상은 매우 복잡하기 때문에 어느 한 이론에 의하여 만족스럽게 설명될 수 없다.

망상(妄想 Delusion)

이론이나 그밖의 증거에 의해 바꿀 수 없는 그릇된 확신. 논리적인 설득으로 교정되지 않거나 변하지 않는 잘못된 믿음이다. [교육학용어사전]

현실적으로 타당한 증거가 없음이 명백함에도 불구하고 지니고 있는 허황된 생각. 착각(錯覺)은 상상력이나 그릇된 지각에 의해서 지니는 생각이지만 중국에는 그것이 거짓된 신념임을 인정할 수 있으나, 망상은 확고한 자기 기만적 성격을 띠고 있으며 흔히 정신병의 두드러진 증상으로 간주된다. 망상에는 피해망상(被害妄想)․과대망상(誇大妄想)․관계망상(關係妄想)․귀신망상(鬼神妄想) 등 여러 가지가 있으며, 이들은 개인의 심리적 성장과정, 환경과 문화적 배경에 따라서 제각기 다르게 나타나는 경향이 있다. 망상을 치료하기 위해서는 망상만을 교정하려고 하기보다는 정신병 자체를 치료하여야 된다. [교육학용어사전]

맨손근력검사(-筋力檢査 Manual Muscle Test)

손상근육의 힘을 평가하는 것은 장애 진단에 매우 중요한데 도수적 근육 검사법으로 저항을 달리하여 근육이 이겨내는 힘에 따라 근력의 정도를 나누는데, 중력, 저항, 관절운동 범위의 세 가지 요인을 기초로 하여 다르게 응용하며 근력강도를 0에서 5까지 분류하였다.

면접(面接 Interview)

평가대상인에 대한 과거력과 현재의 상황에 대한 정보를 1대 1의 대인 과정을 통해 얻는 방법으로 가장 기본적인 정보를 손쉽게 얻을 수 있다. 면접은 구조화된 형식 또는 비구조화된 형식을 따라 이루어질 수 있는데, 이를 통해 평가대상인은 자신의 강점과 약점을 파악할 뿐만 아니라 훈련 요건에 도움이 되거나 저해가 될 수 있는 요인들을 인식하게 된다. 특히 다른 평가기법의 적용이 어려운 중증의 장애를 가진 평가대상인의 경우에는 면접법이 재활계획의 수립에 필요한 정보를 효과적으로 얻을 수 있는 방법이 될 수 있다. [재활용어사전-직업훈련의 관점]

일반적으로 면접이란 목표들을 결정하기 위해 구체적이면서도 보편적으로 필요한 사람들간의 대화로서 이뤄지는 만남이다. 사회사업가와 클라이언트 사이에서 이뤄지는 면접은 문제를 해결하기 위해 취해지는 가장 대표적인 형태로 볼 수 있다. 케이스워크에 있어서 면접의 목적은 해결되어야 할 문제를 알고, 그 문제를 효과적으로 해결할 수 있도록 문제를 가진 사람과 그 상황을 충분히 이해하여 도움을 주고자 하는데 있다. 면접의 방법에는 대개 관찰, 경청, 질문, 이야기, 사적 질문에 관한 응답, 통솔과 지도 및 해석 등이 있으며, 면접의 대상은 개인, 집단, 가족, 지역 사회 등과 이뤄지는데 대부분은 혼합해서 이뤄지게 된다. [재활용어사전-사회사업의 관점]

어떤 내용에 관해서 직접 대면하여 정보를 획득하는 양식. 교육․심리의 영역에서 이는 자료집의 기법이 되며 또한 카운슬링과 정신치료의 기법이 되고 있다. 자료수집의 방법으로서 면접은 문화인류학․사회학․심리학 등에서 여러 세기 전부터 광범하게 활용되어 왔으며 이를 체계적으로 발전시켜 방법론적으로 잘 통제된 관찰방법으로 그 가치가 인정된 것은 20세기에 들어와서의 일이다. 연구방법으로서의 표준화된 면접방법과 반표준화된 면접방법, 그리고 전혀 구조화되지 않은 개방적이고 심층적인 면접방법이 있다. 카운슬링과 정신치료에서의 면접은 정보를 제공하는 것과 같은 것에서부터 신경증이나 정신병을 치료하는 것에 이르는 광범위한 문제를 직접 대면하여 대화를 통해서 해결할 수 있도록 원조하는 것을 가리킨다. 여기에서는 어떤 사건이나 현상에 대한 태도․지식․가치․판단 등만이 아니라 개인이 주관적으로 느끼고 있는 감정이 중요시되며 의식적 감정만이 아니라 잠재되어 있거나 억압되어 있는 감정을 언어로 표현하는 것을 강조한다. [교육학용어사전]

명시적 목표(明示的目標 explicit objectives)

진술된 교육목표가 학생이 학습 후 나타내어야 할 성과를 명백하게 관찰할 수 있는 행동으로 되어 있는 목표 교육활동에 관련되어 있는 교사․학생․학부모․장학사 등이 누구나 서로 합의할 수 있게 구체적으로 목표를 진술했을 때 명시적 목표라 한다. 명시적 목표의 반대개념을 암시적(暗示的, implicit) 목표라 한다. 암시적 목표는 의사소통에 방해를 주는 단점은 있으나 여러 가지 행동을 포괄하는 이점이 있다. 소단원(小單元)의 수업계획에서는 명시적 목표의 진술이 효과적인 것으로 평가된다.

모델링(- Modeling)

내담자가 획득해야 할 바람직한 행동의 실제적, 상징적, 본보기를 제공함으로써 모방 및 관찰을 통해 소기의 목표행동(사회 및 인지적 행동)을 학습하도록 하는 방법이다. 모델링의 유형은 묵시적인 것과 현시적인 것, 또는 직접적인 것과 대리적인 것으로 나눌 수 있다. 묵시적인 모델링은 학습자가 의식하지 못하는 사이에 본보기의 행동을 배우는 것이다. 예를 들면, 내담자의 문제가 타인과의 대화 능력이 부족한 것이라면 상담 장면에서의 상담자의 언어 행동을 모르는 사이에 학습하는 것이다. 이와 반대로 현시적인 모델링은 역할수행 연습과 같이 학습자가 스스로 모방하고 있음을 자각하는 것이다. 직접적인 모델링은 실제 환경장면에서 타인의 행동을 관찰하고 모방하는 것이며, 대리적인 모델링은 학습자로 하여금 필름이나 비디오테입을 통해 본보기가 되는 제3자의 행동을 관찰하고 본뜨게 하는 것이다. [재활용어사전]

남의 행동을 보고 이와 똑같은 행동을 취하는 현상의 총칭이다. 의식적 모방은 어린이가 어른이 쓴 글씨를 본떠서 쓰는 것과 같은 경우로서 이것은 고등동물에서도 볼 수 없는 전혀 인간적인 것이다. 인간에 있어서의 모방의 영향을 극히 큰 바 사회학자 타르드가 모방을 사회의 기초라 본 것은 이 때문이다. 무의식적으로 이루어지는 자동적 모방은 하품의 전염과 같은 것이다. 이것을 본능이라고 보는 생각도 있었으나, 후천적인 것으로서 학습된 것이라 논하는 이가 많다. [교육학용어사전]

모방(模倣 imitation)

타인의 행동을 의도적․무의도적으로 정확하게 또는 비슷하게 닮게 행동하는 것. 모방의 정도와 성질은 시범의 특징, 모방자의 특성과 경험 그리고 모방 행동에 대해서 주어지는 보상 또는 벌에 따라 좌우된다. 가치기준 또는 공격적 행동은 모방에 의하여 상당히 영향을 받는다. → 동일시

모성실조(母性失調 maternal derivation)

아동의 발달과정에서 모성으로부터 받아야 할 적절한 심리적 발달상의 장애현상. 이와 같은 현상이 일어나는 원인적인 상황을 대별하여 세 가지로 정리할 수 있다. ①모성의 양육과 지도가 결핍되어 있는 경우. ②모성으로부터의 이별(離別), 즉 영구적인 이별, 재결합이 가능한 장기간의 이별, 단회(單回)의 단기간 분리, 또는 수회에 걸친 단기간의 분리, ③ 모성과의 부조화(不調和), 즉 모성과의 건전한 인간관계가 결여되어 있는 경우, 모성에 대한 기본신뢰감이 결핍되어 있는 경우 등이 그것이다. 모성실조는 심리적 발달상의 장애를 일으키는 것으로 보고되고 있는데 특히 지적 발달의 정체현상과 정서 발달의 장애를 초래하는 것으로 알려져 있다. 지금까지의 연구결과로 미루어 보아 감정통제력의 결핍, 공격적 행동의 무분별한 표현, 죄의식의 결여, 대인관계가 원만하지 못한 것 등이 두드러지게 나타나는 모성실조의 결과라고 할 수 있다. 복비(J.Bowlby)․야로우(L.Yarrow)등이 이 분야의 연구에 있어서 선구적인 역할을 담당해왔다.

모순(矛盾 contradiction)

두 개의 주장 혹은 명제를 동시에 참〔眞〕 혹은 타당한 것으로 받아들일 수 없을 때 그 둘의 논리적 관계. 두 명제 A와 B의 경우 A가 참이면 B가 거짓이고 B가 참이면 A는 거짓인 관계에 있을 때, A와 B는 서로 모순의 관계에 있다고 한다. → 정언적 명제

목표모형(目標模型 objectives model)

교육과정의 구성에 있어서 목표의 설정 및 명료화를 중시하는 이론 또는 접근방법을 총칭하여 이르는 말. 목표에 근거해서 적절한 수업방법을 동원하고 그에 일관된 평가 방법을 동원해야 한다는 원칙을 강조하는 교육과정 모형이다. 타일러(R. Tyler)의 교육과정 모형이 목표모형의 대표적인 것으로 지적되고 있다. 그의 교육과정에서는 ① 목표의 설정, ②적절한 학습경험의 선정, ③ 경험의 조직, ④ 학습성과 평가라는 네 가지 요소와 절차를 강조하고 있다. 즉, 경험의 선정 및 조직과 평가단계는 설정된 목표를 기준으로 해서 이루어진다는 특징이 강하게 부각되는 모형이다.

목표의 구조화(目標-構造化 structure of learning objectives)

한 학습과제 또는 학습단원의 수업에서 학습자가 학습해야 할 여러 가지 학습목표를 수업해야 할 순서대로 위계화(位階化)한 것. 넓은 의미의 목표 구조화는 한 교화 내의 목표를 수업할 순서로 위계화하는 것을 의미하며, 그 방법에는 세 가지가 있다. 첫째는, 가네(R.M. Gagne)의 학습과제 분석법에서와 같이 단원의 최종적 목표를 달성하기 위해 선행해서 학습해야 할 것을 연역적(演繹的)으로 분석함으로써, 수직적인 위계화에 의해 목표를 구조화하는 방법이다. 둘째는, 학습과제에 따라서는 수직적인 위계성이 없는 과제에 대해 횡적인 수업순서를 정해서 목표의 구조화를 하는 수평적 구조화의 방법이다. 셋째는, 수직적 구조화와 수평적 구조화가 복합되어 잇는 방식이다.

목표지향타당도(目標指向妥當度 criterion-referenced validity)

목표지향검사(criterion-referenced test) 문항의 타당성을 표현하기 위해 도입된 개념으로 검사문항들이 목표의 달성 및 미달성 여부를 어느 정도 충실히 재고 있는지를 나타냄. 목표타당도(criterion validity)라고도 하며, 설정된 목표에 따라 가르침을 받은 학생들이 그렇지 못한 학생들 보다 그 검사에서 더 좋은 성적으로 얻을 수 있는가에 대한 개념으로 이를 추정하기 위한 여러 가지 방법들이 제안되고 있다. 전통적인 측정이론에서의 타당도 추정방법들, 즉 내용타당도(content validity), 준거타당도(criterion-related validity), 그리고 구인타당도(construct validity) 등의 방법들도 모두 목표 지향검사에 적용될 수 있으나 그 방법들이 전통적인 측정이론의 관점에서가 아니라 목표의 달성 및 미달성에 관한 의사결정을 하는 목표지향검사의 관점에서 적용되고 해석되어야 한다는 차이가 있다. 목표지향타당도를 추정할 수 있는 방법으로는 우선 검사문항들이 검사가 재고자하는 내용(즉, 교육목표)을 어느 정도 충실히 반영하고 있는가를 알아보기 위해 모든 문항들과 문항제작의 기초가 되는 목표 및 내용간의 대응관계를 논리적으로 분석해 보는 방법을 들 수 있다. 또한 논리적인 방법이외에도 두 사람 이상의 내용전문가들로 하여금 의도한 목적과 관련하여 문항들의 적절성을 판단하게 하여 판단자들 간의 합치도(예를 들면, 문항-목표 합치도 지수, 카파계수, 내용 타당도 지수 등)를 계산하거나, 피검사자의 반응에 기초해 각 문항에 대한 기대난이도와 관찰난이도의 수준을 비교하여 문항의 타당성을 검토하는 통계적인 방법들도 있다.

무능력(無能力 disability)

개인을 구성하고 있는 요소들이 신체적․심리적 혹은 신경학적으로 정상에서 벗어난 상태. 이 무능력은 개인이 적응하는 것에 따라서 장애가 될 수도 있고 되지 않을 수도 있다. 무능력과 장애는 자주 동의어로 사용되고 있지만, 정확하게는 동일한 것이 아니며 장애는 무능력에 의하여 산출(産出)된 효과를 지칭한다.

무상교육(無償敎育 free education)

교육을 받는 학생에게 일체의 부담을 주지 않고 무료로 하는 교육형태. 일반적으로 의미 교육의 실시와 함께 무상교육이 추진되는 경우가 많다. 그러나 의무교육이 반드시 무상교육과 일치하는 것은 아니며 대개 공립초등(公立初等)은 무상화를 실현하는 경향이 지배적이다. 무상화의 정도는 해당국가의 정치적․경제적․사회적․문화적 형편에 따라 다르다고 보겠으나 최소한 입학금과 수업료의 면제는 공통되는 것으로 보인다. 우리 나라의 경우 초등교육은 무상으로 할 것을 규정하고 있으며, 현재 입학금․수업료 면제뿐만 아니라 교과서 무상공급, 육성회비 국고 전환이 이루어지고 있는 학교 급식도 실시하고 있다. → 의무교육

무의식(無意識 unconsciousness)

어떤 사물․사람․동기․태도 등을 일정한 시점에 경험하였으나 억압이나 망각 등에 의하여 감지할 수 없게 된 상태. 이는 다음과 같이 폭넓게 쓰이고 있다. ①정신분석 이론에서는 의식화의 난이도(難易度)에 따라서 의식․전의식(前意識)․무의식으로 분류하며 흔히 본능적 충동이 무의식 속에 억압되어 있는 것으로 봄. ②융(C.G. Jung)의 성격이론에서는 개인적 경험에 관련된 개인 무의식과 인간의 역사적 경험에 관련된 집단 무의식으로 구분함. ③ 일반적으로는 지각하고 의식적으로 행동할 수 있는 능력을 상실할 상태를 가리키고 가장 깊은 무의식의 상태를 혼수(昏睡)라고 부르며, 열․심장마비․약물중독과 같은 전체 유기체의 위협이나 뇌기능의 장애 등에서 기인된다. → 개인 무의식, 집단 무의식

무조건 반응(無條件 反應 unconditioned response)

무조건 자극이 주어질 때 거의 자동적이며 동시적으로 일어나는 반사적 행동. 생득적인 것이기 때문에 학습될 수 없다는 특징이 있다. 예컨대 눈 깜박거림, 무릎반사, 파블로프(I. P. Pavlov)의 실험에서의 고깃가루에 대한 개의 타액분비 등이 있다. 무조건 반응에 대립되는 개념은 조건반응이다.

무학년제(無學年制 nongraded system)

학년이나 계열(系列)에 관계없이 개개 학생들의 능력과 흥미에 맞는 수준의 과정을 밟을 수 있도록 여러 가지 조건을 마련해 주는 학제. 미국의 교육학자 굿레드(J.I.Goolad)등에 의해 주장되고 있는 교육체제이다. 학생 집단의 수준표시는 학년으로서가 아니라 교육과정의 단위로 표시된다. 유치원 2년, 초등교육 6년, 중등교육6년, 대학교육 4년에 걸치는 18년을 5구분하여 무학년 초등 전반기 교육과정, 무학년 초등 후반기 교육과정, 무학년 중학교 교육과정, 무학년 대학 교육과정으로 표시하는 것이 한 예이다. 이 체제의 목적은 동일한 학급 내에 존재하는 극심한 개인차를 해결하고 학생의 능력에 맞는 과정을 학생들이 자유롭게 이수할 수 있도록 함으로써 교육의 효과를 극대화하자는 데 있다. 이 체제에서는 교육과정 계열에 따라 학생들이 무리 없이 계속적인 학습을 할 수 있도록 하는 것이기 때문에 학급편성 방식이 중요하게 된다. 학급편성은 보통 ① 능력별 집단편성, ② 성적수준별 집단편성, ③ 인성 및 학습경향별 학급편성, ④ 기타 준거에 의한 편성방법이 활용되고 있다. 또한 보통의 학년제와의 절충을 통해 일부의 교과목에서만 무학년제를 채택하는 경우가 많다.→학년제

문제상황(問題狀況 problematic situation)

목적 지향적인 의도적 행위의 과정이 좌절이나 갈등 등에 의하여 방해를 받는 상황. 문제장면이라고도 번역된다. 이 문제상황에는 두 가지 계열의 개념이 있다. 하나는 손다이크(E.L. Thorndike)의 문제상자로부터 유래되는 것으로 학습이론에 응용되는 것이다. 예컨대, 굶주린 고양이를 상자 속에 가두고 상자밖에 먹이를 놓아둔다 상자는 고양이의 어떤 동작(끈을 당기거나 지렛대로 움직임)에 의해서 열리도록 해 둔다. 이때 고양이에게 이 상자 안의 사정은 문제상황이다. 한편 듀이(J. Dewey)에 의하면 문제 상황이란 어떤 사태가 뒤엉켜서 물음표(?)가 붙는 장면 혹은 이미 가지고 있는 지식으로서는 적당한 반응을 기대할 수 없는 장면, 지식이나 경험이 일어나기 전에 지도적 가설이 요청되는 장면을 말하며, 특히 탐구행위(inquiry)는 애매한 문제 상황으로부터 확실한 상황으로 이동하는 과정이라고 한다.

문제해결 학습(問題解決 學習 problem solving learning)

학습 가운데서 가장 높은 수준 또는 위계(位階)에 해당되는 것으로서 둘 또는 셋 이상의 원리를 적용하여 주어진 과제를 새롭게 해결하는 지식이나 기능을 습득하는 것.

문항분석(問項分析 item analysis)

특정 시험, 또는 검사의 제작 목적과 부합되는 양호한 문항을 선택하기 위하여 검사 실시 대상과 유사한 특징을 가지 집단에게 예비적으로 실시해서 얻은 자료를 토대로 하여 개개 문항들이 그 기능을 어느 정도 수행하고 있는지를 분석이라고도 한다. 검사의 구성과 문항의 형식 등이 상이함에 따라 문항 분석 방법에 다소 차이가 있지만 일반적으로 문항분석에는 문항곤란도․문항변별도․문항반응분포가 분석된다. → 문항변별도

물리적 환경(物理的環境 physical environment)

학교의 지리적 조건과 설비, 가정의경제적․사회적 지위 등 한 유기체가 속해 있는 외적인 조건. 물리적 환경은 심리적 환경과 함께 환경을 분류하는 전통적 분류 유목이나 그 개념의 애매성으로 인해 근래에 와서는 지위 환경과 구조 환경 등으로 개념화되고 있다. 이 용어에 대비되는 개념은 심리적 환경이다. → 구조환경

물리치료(物理治療 Physical therapy)

약물을 투여하기보다는 기계적인 방법, 즉 마사지․운동․물․빛․열․전기 등을 사용하여 환자를 치료하는 방법. 의사의 의뢰를 받아 전문적으로 훈련된 물리치료사가 물리치료를 실시한다.

사회복지용어사전  [ㅂ]

반사회적 행동(反社會的行動 anti-social behavior)

반항기(反抗期 revolt stage)

발달(發達 development)

발달과업(發達課業 developmental task)

발달단계(發達段階 developmental stage)

발달심리학(發達心理學 developmental psychology)

발달장애(發達障碍 Developmental Disorder)

발달지수(發達指數 developmental quotient ; DQ)

발달지체(發達遲滯 Developmental Delay)

발병율(發病率 Attack Rate)

발생율(發生率 Incidence Rate)

발전(發展 development)

방법론(方法論 methodology)

방어기제(防禦機制 defense mechanism)

방임적 지도성(放任的指導性 laissezfaire leadership)

범주(範疇 category)

변별학습(辨別學習 discriminative learn-ing)

변수(變數) ⇒ 변인

변인(變因 variable)

보모(保姆 care mother)

보상(報償 compensation)

보상기능훈련(輔相機能訓練 compensatory skill training)

보수주의(保守主義 conservatism)

보편성(普遍性 universality)

보편주의(普遍主義 universalism)

보호작업장(保護作業場)

복막투석(腹膜透析 peritoneal dialysis)

본능(本能 instincted)

본질(本質 -영-essence, nature -독- Wesen)

본질주의(本質主義 essentialism)

부모교육(父母敎育 parent education)

부분강화(部分强化 partial reinforcement)

부분발작(部分發作 focal seizure)

부적강화(負的强化 negative reinforcement)

부적응(不適應 maladjustment)

부정(否定 negation, denial)

부정적(부적) 강화(否定的 强化 Negative Reinforcement)

분열정동장애(分裂-障碍 Shizoaffective disorder)

불안(不安 anxiety)

브레인스토밍(- brainstorming)

비공식적 조직(非公式的組織 informal organization)

비교기준(比較基準 criteria for comparison)

비교연구법(比較硏究法 comparative method)

비교평가(比較評價 comparative evaluation)

비숙련작업(非熟練作業 Unskilled Work)

비언어성검사(非言語性檢査 non-verbaltest)

비언어성직업흥미검사(非言語性職業興味檢査 AAMD Reading-Free

Vocational Interest Inventory ; RFVⅡ)

비용․수익 분석(費用-收益分析 cost-bene-fir analysis)

비용․효과분석(費用-效果分析 cost-effectiveness analysis)

비용․효용분석(費用-效用分析 cost-utility)

비용분석(費用分析 cost analysis)

비지시적 상담(非指示的相談 nondirective effect)

비행(非行 delinquency)

비형식적 교육(非形式的敎育 nonformal education)

비형식적 교육과정(非形式的敎育 informal curriculum)

빈도(頻度 frequency)

반사회적 행동(反社會的行動 anti-social behavior)

다른 사람, 또는 다른 집단의 존재․규범․목적을 부정하거나 배척하는 행동. 이와는 대조적으로 사회적 행동은 개인이나 집단에 행위를 말한다. 일반적으로 반사회적 행동이라는 개념은 사회의 보편타당한 가치․규범에 동조하지 않고 사회질서를 간접적이거나 직접적으로 파괴하는 행동으로 개인적․집단적․조직적으로 일으키는 행동을 말한다.

반항기(反抗期 revolt stage)

성격발달과정에서 부모․교사, 또는 그 밖의 권위적 인물이나 기존의 체제와 질서에 대해서 반대․증오․파괴․무시 등의 공격적 태도를 지니는 시기. 흔히 3～5세를 제 1반항기라고 하고 13～14세를 제2반항기라고 하는데, 이 시기에 반대적 행동증상(oppositional behavior syndrome)이 많이 나타나는 것을 볼 수 있다.

발달(發達 development)

유기체가 그 생명활동에 있어서 환경에 적응하여 가는 과정. 동물과 인간의 발달은 생후부터 사망까지 전기간에 걸쳐 일어나며, 인간의 경우에는 아동발달에 특히 중점을 둔다. 발달의 개념은 카마이클(L. Carmichael)이 주장하는 것처럼 성장과 양적인 증가로 발달을 간주하는 것이며, 둘째는 뷜러(K. B?hler)와 게젤(A. Gesell)의 입장과 같이 발달을 보다 나은 단계로 전개되는 질적인 변화로 이해하는 것이다. 셋째는 스턴(W. Stern)의 주장과 같이 발달의 개념에 결정적 요인, 즉 유전과 환경이 영향을 고려하는 것이다. 이러한 개념규정은 현재에는 그렇게 중요시되지 않는다. 발달과 학습의 차이는 발달이 학습의 특수한 유형이라는 점에 있다. 다른 각도에서 보면 발달은 보다 넓은 뜻으로 유기체의 성장과 성숙의 과정이며 학습과는 독립적인 것으로 간주될 수 있다. 발달과정은 다양한 연령수준을 종단적 또는 횡단 적으로 비교함으로써 단기간의 효과를 규명할 수도 있다. 근자에는 전 생애 발달(life-span development)을 전후 맥락 속에서 연구하는 새경향이 나타나고 있다.

발달과업(發達課業 developmental task)

한 특정 문화권(文化圈)또는 하위문화권내에서 발달하는 각 아동이 당면하게 되는 과업. 해비거스트(R.J Havighurst)는 발달과업의 개념을 발달전망의 측면에서 정상적인 인간 발달을 기술하는데 사용했다. 아동이 각 발달과업을 완수하게 될 때까지 각 발달과업들은 대체로 아동의 동기유발(動機誘發)과 흥미의 핵심을 이루게 되며 과업이 완수된 후에는 아동을 묘사하고 각 아동들을 비교하는 데에 중요한 기점으로 사용하게 된다. 발달과업은 각 문화권에 따라 상당한 차이가 있으나 대개가 연령에 따라 계열화(系列化)되어 있다.

발달단계(發達段階 developmental stage)

인간발달의 연속선상에서 현저하게 구분되는 어떤 기준에 다른 단계. 각 단계에 도달하기 전에는 나타나지 않았던 어떤 특징적인 행동이나 특성이 어떤 지점을 기준으로 하여 처음으로 나타나게 된다. 또한 하나의 단계는 새로운 단계로 들어가면서 끝나게 된다. 발달단계는 학자들에 따라 각각 다르게 구분되기도 한다. 즉, 프로이드(S. Freud)는 성본능(性本能)과 관련지어서 인간의 발달단계를 구강기(口腔期, oral stage)․항문기(肛門期, anal stage)․성기기(性器期, phallic stage)․잠복기(潛伏期, latent stage)․성욕기(性慾期, genital stage) 등의 5기로 구분한 반면에, 피아제 (J. Piaget)는 사고(思考)와 동작이 통정(通情)된 심리적 도식의 내용이 변화함에 따라 발달단계를 감각운동기(sensory-motor stage)․전조작기(preopera-tional stage)․구체적조작기(concrete opera-tional stage) 및 형식적 조작기(concrete operational stage)의 4기로 구분하였다. 또한, 헐로크 (E.B. Hurlock)는 개인의 전발달과정을 10단계로 구분하였다. 즉, 임신부터 출생까지를 출산전기, 출생부터 2주까지를 신생아기, 2주～2세를 유아기(幼兒期), 2～6세를 아동초기, 6～10세 또는 12세를 아동후기, 10(또는 12)～14세를 사춘기, 14～17세를 청년초기, 17～21세를 청년후기, 21～60세를 성년기, 60세 이후를 노년기라고 하였다. → 피아제의 인지발달 이론

발달심리학(發達心理學 developmental psychology)

개인의 일생의 지적․정서적․사회적 과정의 전개에 관심을 두는 심리학의 한 분야. 발달원리는 신체적․지적 변화가 급속히 이루어지고 행동유형이 형성되는 생후 20세까지의 시기에 적용된다. 최근의 동향은 발달심리학이 기술적(記述的)인데에서 어떤 현상을 설명하는 과학의 입장으로 변화되어 가고 있다. 따라서 발달심리학의 목표는 교육적이라기보다는 심리적 현상을 설명하는 것으로 볼 수 있다. 성장․발달․성숙 등의 용어는 주로 미숙한 유기체의 시간에 따른 변화를 지칭하는 개념으로서 발생심리학에서 취급되고 있다. 발달심리학의 연구 영역은 신체․지적․정의적(情意的)․사회적 발달로 나누기도 하며 영아(纓兒), 유아(幼兒), 소년․소녀, 청년기, 장년기, 노년기로도 나눈다. 또는 어떤 특수영역, 예를 들어 뇌의 발달, 양심의 발달, 성격의 발달 등으로 나눌 수 있다.

발달장애(發達障碍 Developmental Disorder)

정상발달에 비교하여 사회성, 언어, 인지 등에 심각한 장애가 있어서 정상적인 발달을 이루지 못하는 경우를 말한다. 정신지체, 전반적발달장애(자폐성장애, PDDNOS 포함), 학습장애 등을 포함한다.

발달지수(發達指數 developmental quotient ; DQ)

심리측정 방법에 의해서 산출된 발달연령(發達年齡)과 생활연령(生活年齡)의 비(比)로 제시되는 개인의 성숙 정도에 대한 지수. 정상아동의 경우에는 발달연령과 생활연령이 같다.

발달지체(發達遲滯 Developmental Delay)

성숙의 지체(maturational lag), 즉, 발달이 느린 것을 언급하는 말로서 생활연령이 같은 정상아동들에게서 관찰되는 기능 수준보다 더 아래에 있는 아동을 뜻한다.

발달지체 아동들은 두뇌의 역기능이나 뚜렷한 구조적 손상이 없으면서도 지체아동에게서 나타나는 느린 발달이나 불균형적인 능력들을 보인다. 특수교육 분야에서 볼 때 발달지체는 정신지체, 학습장애, 주의력 결함 장애 등과 관련되어 있는 것으로 보고 있다. 특히 정신지체 영역에서는 정신지체 아동들의 인지 발달을 크게 결함론과 발달론으로 구분할 때 발달지체는 발달론의 입장과 동일한 개념이다. 발달론의 대표적인 학자로 Zigler를 들 수 있는데 Zigler는 발달지체를 정신지체아동의 지적기능과 관련시켰다. 그는 정상분포에서 지적으로 낮은 수준에 있는 아동이면서 정신 지체의 75%를 차지하고 있는 아동들이 가계-문화적 정신 지체라고 주장하였고, 기관의 손상으로 인한 정신 지체와는 달리 이들은 인지적, 지적으로 볼 때 정상아동처럼 발달한다고 주장하였다. 즉 아동들이 한 단계식 연속적으로 발달해 나가는 것과 같은 단계 내에서의 인지기능은 정상아동이나 가계-문화적인 정신 지체 모두에게 존재한다는 것이다. 정상아동과 정신 지체가 차이가 있다면 그것은 발달률이 느리고, 최종적으로 습득하게 될 인지 수준의 상한선이 낮은 것이라고 하였다. 또한 정상아동과 정신연령을 일치시킨 정신지체아동을 보면 생활연령이나 IQ의 차이와 관계없이 비슷한 인지기능을 갖고 있다고 하였다.

특정한 혹은 일반적인 지적 결함에 대한 설명으로서 발달지체는 많은 질문이 제기 될 수 있다. 또한 정상인과 정신지체인의 정신 연령을 일치시킨다 해도 질적인 차이가 존재 할 수 있으며 정신지체인에게 생활 연령이 가져다주는 효과 또한 무시 할 수 없기 때문에 이론적으로 타당성이 있다 해도 문제가 있을 수 있다. 그러나 이렇게 논쟁적이지만 많은 연구들이 가계-문화적 정신 지체에 관한 Zigler의 기본적인 발달 입장을 지지하였다.

발병율(發病率 Attack Rate)

전염병이나 식중독과 같이 비교적 원인적인 인자가 분명한 어떤 요인에 폭로된 사람 중에서 병이 발생하는 상태를 측정할 때의 발생률을 말한다.

발생율(發生率 Incidence Rate)

일정기간 관찰한 인구 중에 질병이 발생하는 빈도(확률)를 측정하는 지표이다. 위험에 폭로되는 기간이 아주 짧을 때에는 질병 유행의 양상을 완전히 파악할 수 있으므로 이러한 경우의 발생율은 발병율이라고도 한다.

발전(發展 development)

국가나 사회 또는 조직체를 막론하고 바람직한 방향을 지향하는 변화를 의도적으로 추진하는 과정 또는 그 결과. 사회발전․국가발전․조직체의 발전(또는 개발) 등이 있을 수 있다. 가장 포괄적인 것으로 오늘날 특히 강조되고 있는 것은 국가발전이다. 국가발전은 경제발전․정치발전․사회발전․문화발전․교육발전 등의 여러 측면을 가지고 국민공동사회, 즉 국가를 주축으로 방향성 있는 변화를 의도적으로 추진하려는 것이다. 예컨대 공업화의 추진, 민주화의 추진, 개방사회의 건설, 민족문화의 창달, 교육의 기회 균등 실현 등은 모두 국가발전에 연관되어 있다. 발전에 있어서는 발전의 목표와 방향 등이 문제시될 뿐만 아니라 발전의 속도, 발전을 위한 수단과 방법 등이 중요한 문제로 등장한다. 최근 전세계는 국가발전을 촉진하는데 깊은 관심을 쏟아왔으며 UN은 1960년대를 「개발의 연대」(development decade)라 칭하였고, 이어 1970년대를 「제 2의 개발의 연대」(second development decade)로 불렀다. 그러나 자원의 고갈, 환경의 오염, 남북간(南北間)․빈부국가간(貧富國家間) 격차의 심화가 부각됨에 따라 성장에 한계론이 크게 대두되었으며 균형적 발전의 문제가 부각되고 있다. 국가발전의 추진에 있어서 교육발전은 그 목표의 하나일 뿐만 아니라 원동력의 배양을 위한 수단으로서도 강조되고 있다.

방법론(方法論 methodology)

탐구의 방법에 관한 이론. 방법론이라는 말은 여러 가지의 형태로 사용되고 있다. 첫째, 특히 과학적 방법론인 경우에 가설(假說)을 설정하고 관찰이나 실험을 계획하여 실시한 결과로 얻어진 자료를 처리 て 발표 て 검토하는 과정의 원리들을 연구한 이론을 뜻한다. 또한 실험이나 관찰의 설계 혹은 통계적 방법에 관한 원리 등을 포함한다. 둘째, 위의 방법론에 의해서 펂득된 결과와 관련된 가설이나 그 이론적 배경을 밝힘과 동시에 거기서 사용된 개념을 명료화하고 발견된 연구의 과제를 밝히는 등, 그 결과를 객관화하고자 할 때의 논리적 체계를 뜻하기도 한다. 셋째, 듀이(J.Dewey)의 반성적 사고(reflective thinking)나 데가르트(R. Descates)의 인식원리와 같이 탐구행위의 심리적 과정을 설명하는 이론을 뜻하는 경우도 있다. 넷째, 어떤 과학적 탐구에서 쓰이는 특수한 기술을 뜻하기도 한다. 예컨대, 심리학들이 사용하는 로오르샤하(ROhrschach)의 테스트, 프로이드(S. Freud)의 자유 연상법, 파블로프(I. Pavlov)의 조건반사법, 스키너(B.F. Skinner)의 강화반응법(reinforcement)등의 기법이 그것이다.

방어기제(防禦機制 defense mechanism)

자아(自我)를 불안으로부터 보호하기 위해 무의식적으로 채택하게 되는 현실왜곡(現實歪曲)의 전략. 개인이 발달과정의 어떤 시기에는 만족시킬 수 있던 어떤 충동이 「벌」이나 「사회적 조건」 때문에 억제되어야 할 경우에 생기게 된다. 따라서 이는 불안이나 위험을 통제하거나 회피하려는 것을 그 목적으로 한다. 방어기제에는 억압(抑壓)․투사(投射)․고립(孤立)․부인(否認)․합리화(合理化) 등이 있다. 인간의 이상행동의 이면(裏面)에는 이러한 방어기제가 강력하게 작용하고 있으며 이는 현실에 대한 통찰(洞察)의 달성에 큰 저해 요인이 되고 있다.

방임적 지도성(放任的指導性 laissezfaire leadership)

집단이나 조직의 구성원들이 스스로 문제를 해결하고 자신의 목표를 정할 능력을 가지고 있으며, 지도자의 관여는 오히려 그들의 효과를 제한한다는 신념을 전제로 하여 집단활동을 지도하려는 한 지도유형. 지도자는 구성원이나 그들의 목표를 평가하려거나 규정하려 하지 않으며, 그들의 행동내용이나 방법을 결정하는데 완전한 자유를 준다. 요구가 있을 때에만 필요한 정보를 제공해 줄 뿐이다. → 전제적 지도성, 민주적 지도성

범주(範疇 category)

존재자에 대한 가장 보편적인 술어.(述語). 원래 소송(訴訟)을 의미하는 카테고리아(kategolia)라는 그리스어를 아리스토텔레스(Aristoteles)가 철학적 용어로 사용한 것이다. 그는, 무수한 개물(個物)들을 포섭하는 최고 유개념(最高 類槪念)으로서의 범주로 실체, 분량, 성질, 관계, 장소, 시간, 능동, 수동, 소유의 10개를 들고 있다. 칸트( I. Kant)는 인식의 형식(감성과 오성, 직관과 사유)과 질료(質料)를 구별하여 사유의 선천적 형식(순수 오성형식)을 범주라고 하였다. 그는 전통적 형식논리학의 판단형식에 근거하여 다음과 같은 4강(綱) 12목(目)의 범주표, 즉 ① 분량(단일성, 수다성, 총체성), ② 성질(실재성, 부정성, 제한성), ③ 관계(실체성, 인과성, 상호성), ④ 양상(가능성, 현실성, 필연성)을 도출하였다. 그러나 범주를 칸트처럼 단순한 사유의 형식이 아닌 실재(實在)의 형식으로 보려는 형이상학적 입장에서는 것이 헤겔(G. W. F. Hegel)이며, 그에 있어서는 절대이념(絶對理念)이 필연적으로 전개되는 발전단계가 범주이다.→ 순수이성 비판

변별학습(辨別學習 discriminative learn-ing)

몇 가지의 대안 중에서 적절한 것을 선택하는 학습. 동물실험의 경우 먹이가 있는 곳으로 가기 위해서는 우회전을 하고 물이 있는 곳으로 가기 위해서는 좌회전을 하는 행동을 정확하게 하는 것 등이 변별학습의 예이다.

변수(變數) ⇒ 변인

변인(變因 variable)

연구의 대상이 되고 있는 일련의 개체(個體)가 어떤 속성에 있어서 서로 구별될 수 있을 ?의 속성. 여기에서 개체라 함은 연구의 관심이 되는 분석의 단위를 말한다. 이때에 분석의 단위는 한 학교, 또는 지역사회를 구성하고 있는 개개인이 될 수도 있고, 또는 특수한 경우에는 한 학교, 또는 지역사회가 분석단위의 한 개체를 이루는 경우가 있다. 변인은 그 특성에 따라 여러 가지로 분류될 수 있다. 예를 들어 양화(量化)할 수 있느냐의 여부에 따라 질적 변인(變因)과 양적 변인(量的 變因)으로 구분되고, 또 양적 변인은 주어진 범위 내에 어떤 특정한 값만 같게 되느냐, 또는 그렇지 않느냐에 따라 비연속적 변인과 연속적 변인으로 구분된다. 또한 그 측정의 수준에 따라 명명변인(命名變因) 서열(序列)변인․동간(同間)변인 및 비율(比率)변인으로 구분되기도 한다. 연구와 관련하여 연구자가 임의적으로 조작하는 변인을 독립변인, 그리고 이 독립변인에 영향을 받는다고 생각되는 연구자의 관심의 변인은 종속변인이라고도 부른다. 실험연구가 아닌 기술연구에 있어서는 독립변인 대신에 예언변인, 종속변인 대신에 기준변인이라고도 부른다.

보모(保姆 care mother)

아동의 보육(保育)에 종사하는 여자. 탁아소․신체허약아보호시설․영아시설․아동보호 시설 등 아동복지 시설에서 어머니를 대리하여 아동의 의식생활(衣食生活) 관리․신체적 관리 등을 원활히 할 수 있도록 보살펴 주는 사람을 말한다. 5급공무원 시험 합격자, 고등학교 졸업후 2개월 간 소정의 교육을 받은 자는 보모가 될 수 있다. 대학 2년,4년 과정의 유아교육(幼兒敎育)을 전공하여 자격을 갖추는 유치원(幼稚園) 교사와는 그 역할이 다르다.

보상(報償 compensation)

비교적 자신 있는 행동이나 태도를 선택하여 그 방면에서 남을 능가함으로써 자신의 열등감. 무력감 등을 의식적으로 또는 무의식적으로 극복하려는 심리적 기제(기제).

보상기능훈련(輔相機能訓練 compensatory skill training)

장애의 보상 기능이 되면서 취업에 있어 중요한 개인의 기술을 개발하는 것을 말한다. 예를 들면 맹인을 위한 낭독, 걸음걸이 훈련, 보행훈련 등을 들 수 있다.

보수주의(保守主義 conservatism)

좁은 뜻으로는 각국의 보수당의 신조, 또는 정치적 입장을 말하며, 넓은 뜻으로는 현재의 조직 체제를 유지하려는 입장 일반을 말함. 인간은 자기 경험에 대한 신뢰로부터 변화를 꺼리는 경향을 가지는데 이것을 자연적 보수주의라고 한다. 그러나 이론적으로 체계화된 보수주의는 사회변혁에 대항하여 현상을 유지하려는 지배계층의 속성을 나타낸다. 근대적인 보수주의는 프랑스 혁명 뒤에 반(反)혁명적인 봉건적 귀족계층에 의하여 형성되었는데 그 이론적 내용은 이 혁명의 중심사상이었던 계몽주의나 개인주의사상 등에 반대하는 것으로 나타났다. 이런 입장을 명확히 한 사람은 영국의 버크(E. Burke)이다. 20세기에 와서는 사회개혁을 시도하는 진보주의에 반대하는 태도를 가리킬 때가 많다. 교육에서의 보수주의 사상은 기존질서의 유지나 지식의 전달을 교육의 기능으로 보고 있다. 브루바허(J.S. Brubacher)나 오타웨이(A.K.C. Ottaway)가 이런 주장을 하고 잇다. 사회가 정적(靜的)일 때에는 교육은 보수적 기능만으로 족할 수 있다. 그러나 동적(動的)인 사회, 즉 모든 사회질서나 문화체제 등의 유동성이 강한 사회에서는 보수적 기능만으로는 부족하고 진보적 기능이 요청되기 마련이다. 또 한편으로는 진보적 기능이 필요한 때에도 진보만이 아니고 참된 보수를 전제로 할 필요가 있다.

보편성(普遍性 universality)

특수성을 가진 여러 개체들이 공유(公有)하고 있는 특성. 그 특성에 의해서 여러 개체들이 하나의 집합을 성립시킨다. 그러므로 보편성은 한 집합을 성립시키는 원소들이 공통적으로 가지고 있는 특성이라고 할 수 있다. 그 집합의 개념을 우주(宇宙)에 적용할 때, 모든 존재하는 사물이 공유(公有)하고 있는 궁극적 특성을 일컫는 것이 된다. 플라톤(Platon)은, 보편성은 이데아이며 그것은 존재하는 실체라고 생각하였으나, 유명론자(唯名論者)들은 보편성이란 일반성을 나타내는 개념에 불과할 뿐 결코 실체로 존재하는 것이 아니라고 하였다 →특수성

보편주의(普遍主義 universalism)

(1) 보편자(普遍者)를 개별자(個別者)의 상위에 두고, 후자는 전자에 참여함으로써만 존재성과 의의를 갖게 된다는 입장. (2) 특수주의에 대치되는 개념으로 합리적이고 보편적인 기준에 입각한 사회관계나 그 행동양식. 사회행동을 이해하기 위하여 파슨즈(T. Parsons)가 제시한 사회관계 행동유형 변수에서 보다 근대적 사회에 두드러지게 나타나는 행동유형이다. 즉, 전근대적 사회에서는 사회관계에서 자기와 특별한 관계, 예컨대 친족․족벌․지연(紙鳶)등에 입각하여 행하던 것이 근대사회 이후에는 개인적 업적․훈련․교육 등에 의한 객관적이고 합리적인 근거에 의하여 행한다는 것을 뜻한다. → 보편자, 특수주의, 유형변수

보호작업장(保護作業場)

보호작업장이란 통제된 작업환경과 개별적 취업목표를 가진 작업지향적 재활시설로서, 장애인들이 정상적인 생활과 생산적인 취업상태로 발전해 나가도록 도와주는 작업경험 및 관련 서비스를 제공해 주고, 노동시장으로 진출할 수 없는 장애인들에게 생산량에 따라 정규적인 보수를 제공해 준다.

주요 기능은 중증장애인의 사회적, 경제적 의존 수준을 감소시키는 것과 그들 자신의 생산 능력에 따라 일할 수 있도록 하는 것이며,

대상은 작업 능력이 일반인에 비해 상당히 떨어져 일반 기업체에 취업이 곤란하며, 경쟁 고용을 성취할 수 없는 중증장애인들이다.

우리 나라의 경우 1989년 보호 작업장 설치 및 운영 방식을 규정한 보호작업장운영지침에 의거하여, 시설의 설치, 요원 확보 및 배치, 대상 장애인 근로자 선정 경위, 직업훈련 및 근로조건, 지도, 회계 및 임금, 관리 체계 등에 대하여 규정하고 있으며, 대부분이 수용 시설이나 장애인복지관 등 이용 시설에 부설된 형태로 운영되고 있다.

복막투석(腹膜透析 peritoneal dialysis)

복막내로 투석액을 주입하여 혈액내에 포함된 질소성 노폐물 과다한 전해질을 혈액으로부터 제거하는 신부전의 치료 방법이다.

본능(本能 instincted)

생득적(生得的)으로 타고난 생리적 충동과 원시적 욕구를 지체없이 즉각적으로 만족시키려는 성격구조의 한 단위․정신분석 이론에서 쓰이는 용어이다. 본능은 쾌락을 추구하며 모든 본능의 과정은 무의식으로 되어 있다고 한다.

본질(本質 -영-essence, nature -독- Wesen)

사물(事物)이나 현상(現象)을 성립시키는 궁극적인 특성. 본질은 다음의 세 가지 뜻으로 쓰인다. ① 형이상학적으로는 표면적․일시적인 것에 대하여 변하지 않는 것을 뜻함. ② 실존(實存)에 대립되는 개념으로, 어떤 것이 존재할 때 그 존재의 본성을 구성하는 것. ③ 논리학적으로는 사유(思惟)의 대상을 정의할 때 한정(限定).규정(規定)의 총체를 가리킴.

본질주의(本質主義 essentialism)

문화적 유산의 가치가 모든 사람에게 전달되어야 한다고 주장하는 20세기 미국사회의 한 교육사조. 본질은 실존하며, 직관적으로 알 수 있고 구체적인 존재보다 우선한다는 철학적 학설로서 실재론과 관념론을 포괄하고 있다. 객관적 관념론자인 플라톤(Platon), 실재론자인 데모크리토스(Demokritos)와 아리스토텔레스(Aristoteles) 등에서 그 연원을 찾을 수 있으나 현대적 본질주의는 문예부흥기 이후 많은 관념론자와 실재론자들의 사상 속에서 발견될 수 있다. 그러나 이는 일반철학에 속한다기보다는 교육운동에 깊이 관련된 것으로, 문예부흥기부터 진보주의 교육이 나오기까지는 모든 세속학교를 지배한 사상이다. 20세기에 들어와 진보주의 교육의 그늘 아래 잠시 가렸으나,1930년 버글리(W.C. Bagley)를 위시해 데미어쉬케비치(M. Demiashkevich).혼(H.H Horne). 피니(R.L Finney) .칸델(I.L.Kandel). 브리드(F.S Breed). 브릭만(W. Brickman). 베스토(A. Bestor). 스미드(M. Smith) 등에 의해 진보주의 교육이 공격받으면서 발전한 것이다. 개인의 가능성을 믿으나 아동의 자유나 흥미보다는 질서․노력․훈련․개념적 학습 및 교사의 권위가 강조된다. 향존주의(향存主義)와 같이 고전과 영원한 진리를 가르치되 그 자체를 위해서라기보다는 현재의 문제를 해결하기 위한 것이라는 점에서 방법면에서는 진보주의 교육에 더 가깝다.

부모교육(父母敎育 parent education)

유치원 교육의 효과를 높이기 위해 부모들에게 아동발달□교육과정 등을 알려주고, 가정에서의 협력을 도모하고자 하는 목적으로 시작된 교육. 1965년 미국 연방정부에서 저소득층의 어린이들을 위해 헤드스타아트 프로그램(Head Start Program)을 시작한 이후 유아교육 현장에 부모의 직접적□간접적인 참여가 강조되면서 더욱 연구되고 있는 분야이다. 부모의 참여를 위한 프로그램에 통합되기도 하지만 부모로서 효율적인 양육태도 및 방법을 지니도록 교육하는 것을 일컫는다. 신생아 교육법, 영아(?兒) 및 유아를 위한 부모교육, 분만예정 산모를 위한 교육, 유아교육 현장에서 교사 보조자역할을 위한 교육, 청소년을 가진 부모를 위한 교육 등 발달단계에 따라 다양한 프로그램이 있다. 부모 됨을 생리적인 견지에서만 보지 않고 전문직으로 보고 있으며, 어린이들에게 미치는 부모의 영향을 바람직한 방향으로 이끌어가고자 하는 것을 그 목적으로 하고 있다.

부분강화(部分强化 partial reinforcement)

원래의 강화조건의 일부분만을 제시함으로써 조건반응을 유지 또는 재생하는 절차.→간헐강화

부분발작(部分發作 focal seizure)

뇌의 동작기능을 통제하는 부위(部位)와 관련되는 신체의 세부적인 부분(예; 손가락)에서부터 경련이 시작되어 대전간 발작(大癲癎發作, grand mal)으로 일반화되는 발작의 초기단계. → 작소니안 발작

부적강화(負的强化 negative reinforcement)

어떤 반응 또는 행동에 대하여 주어지던 자극을 제거함으로써 그 행동의 빈도나 강도를 증가시키는 것. 흔히 어떤 행동에 대하여 제공되던 혐오자극을 제거함으로써 그 행동을 증강시키는 것을 가리킨다. 간혹 부적 강화와 벌을 혼동하는 경우가 있으나 이는 잘못된 것이다. 벌은 어떤 자극의 제공에 의해 행동의 빈도가 감소되거나 강도가 약화된 것을 가리키나 부적 강화는 행동의 강도나 빈도 높아지는 것을 가리키며 자극의 제공이 아니라 자극의 제거에 의해서 이루어지는 것이다.

부적응(不適應 maladjustment)

어떤 사람이 자신이 살아가고 있는 가정․사회․직장, 그 밖의 환경적 요구에 자신을 적응시키지 못하고 있는 상태. 이러한 부적응은 흔히 정신병․신경증․범죄 등 이상심리의 원인이 되며 또한 결과가 되기도 하기 때문에 상담과 심리치료 또는 생활지도에서 다루고 있는 중요한 현상 중의 하나이다. → 적응

부정(否定 negation, denial)

주어진 주장이나 명제를 거짓이라고 말하는 것.

부정적(부적) 강화(否定的 强化 Negative Reinforcement)

불쾌한 결과를 회피하기 위해서 시켜진 바람직한 행동을 하는 것을 말한다. 예를 들면, 선생님한테 꾸중 듣지 않기 위해 숙제를 열심히 하거나 혹은 자리를 잘 뜨는 아동에게 "자리 뜨면 매맞는다"라고 하면 매맞지 않기 위해서 자리에 앉아 있는 것 등이다.

부적강화는 간혹 벌과 착각하기 쉬운 용어이다. 부적강화는 위에서 언급한 것처럼 고통을 회피하기 위해 바람직한 행동을 하는 것으로 좋은 행동을 증가시키는 것이지만 벌은 아동에게 육체적 혹은 심리적 고통을 줌으로써 고통을 회피하기 위해 나쁜 행동을 하지 않게 하는 것 즉 문제 행동을 감소시키는 방법이다. [재활용어사전-특수교육의 관점]

불쾌한 결과를 회피하기 위하여 행위를 함으로써 그 행동이 강화되는 것을 말한다. 예를 들면, 선생님으로부터 꾸중듣지 않기 위해서 숙제를 열심히 하는 것 등이 부적 강화의 좋은 예이다. [재활용어사전-임상심리의 관점]

분열정동장애(分裂-障碍 Shizoaffective disorder)

정신분열병의 증상과 주요 우울증, 조증의 증상이 공존하는 경우이다.

불안(不安 anxiety)

알려져 있거나 현실적으로 존재하는 대상이 없음에도 불구하고 막연하게 주관적으로 느끼는 불쾌한 감정. 흔히 혈압․피부 등의 신체적 반응을 동반하고 있다. 생득적으로 지니고 있는 반응, 지나친 자극, 외부의 위협, 생존의 모험에 대한 실존적 인식 등이 원인이 되고 있다. 실제로 불안을 설명하는 이론은 다양하며 그 중 대표적인 것을 들면 내면적 심리의 갈등으로 보려는 정신분석적 이론, 조건화 과정으로 설명하려는 행동주의적 이론, 생리적 과정으로 설명하려는 생리학적 접근 등이 있다. 불안은 구체적 대상이 없다는 점에서 공포(恐怖)와 구별되며 현실적 위협에 대처하게 하는 경고와 같은 현실적 기능이 있는 반면에 현실적 위협과 하등의 관계도 없는 병리적인 신경증적 측면이 있기도 하다. 불안이 심화되어 하나의 신경증으로 발전되면 이를 불안신경증(不安神經症)이라고 한다.

브레인스토밍(- brainstorming)

어떤 구체적인 문제를 해결함에 있어서 그 해결방안을 생각할 때 판단이나 비판을 일단 중지하고 질(質)을 고려함이 없이 머리 속에 떠오른 창의적인 아이디어를 얻는 방법. 후에 이 아이디어들을 결합시키거나 개선하도록 하여 자유연상(自由聯想)을 요구했을 때 보다 더 좋은 아이디어를 산출(産出)할 수 있다는 것이다. 이것은 1953년에 오스번(A.F.Osbarn)이 제안한 방법이다.

비공식적 조직(非公式的組織 informal organization)

조직 내에서 구성원간의 면접적(面接的)인 관계를 통해서 이루어지는 표면화되지 않은 자연발생적 조직. 자생조직(子生組織)․참고조직(參考集團) 또는 심리적 집단의 성격을 띤다. 1930년대 이후 바나드(C. Barnard)․뢰슬리버거(F.J. Roe-thlisberger)․사이먼(H.A. simon) 등에 의해 그 존재이유와 존재방식이 강조되었다. 비공식조직은 자연스러운 의사소통, 자발적인 협력관계, 감정에 논리에 의거한 행동방식을 특색으로 하는 것이며 공식조직의 기능을 수행하는 데 있어 건설적인 역할을 할 수도 있지만 파괴적인 역할을 하는 경우도 없지 않다. 이 조직은 내면적인․내재적 조직이고 전체적인 조직 속의 각 계층, 각 단위에서 자연발생적인 소집단(小集團)으로 성립하는 부분적인 질서이다. 자유로운 의사소통과 긴밀한 협조와 인화(人和)의 유지를 위한 매개가 됨으로써 공식조직의 기능을 원활히 수행해 나갈 수 있도록 하는 것이 현대 조직운영에 있어 절대적인 요청인 것 같다. 비공식적인 조직은 심리적 안정감의 형성, 공식적의 경직성(硬直性) 완화, 업무의 능률적 수행, 구성원간의 행동규범 확립 등의 순기능과 적대감정, 정실행위, 비공식적 의사전달의 역기능도 갖고 있다.

비교기준(比較基準 criteria for comparison)

비교연구법에 있어서 상호 비교할 수 있는 준거척도(準據尺度). 예컨대, 진학률․취학률․중도 탈락률 같은 교육지표(敎育指標)가 그러한 기준이 될 수도 있고 학교의 수업연한, 교육과정의 내용, 교육통제의 유형, 지방분권의 정도 등이 그와 같은 기준이 될 수도 있다. 비교 기준의 설정에 있어서는 같은 용어도 서로 개념이 다를 수 있으며 그 개념의 명료화가 선행되어야 한다. 통계치의 경우 그 표준화(標準化)도 절실히 요청된다.

비교연구법(比較硏究法 comparative method)

교육연구에 있어서 광범위하게 사용되고있는 한 접근방법으로서 유사점, 공통점, 차이점 등을 상호 비교하는 방법. 비교 교육학(comparative education)에서는 이 방법이 핵심이 되고 있으나 광의의 비교연구법은 일반적으로 역사적 연구, 기술적 연구, 실험적 연구 등에서도 상용(常用)될 수 있는 것이다. 비교교육학에 있어서 국민교욱 제도를 상호 비교․연구함에 있어서는 역사적 접근법, 사회과학적 접근법, 철학적 접근법․문제접근법 등으로 구분되지만 그 어느 경우를 막론하고 국제간 또는 서로 다른 사회간의 비교를 전제로 한다. 비교연구에 있어서는 구체적인 사실의 기술로서 만족할 수 없으며 역사적․사회적․철학적․일반화(generalization)가 요청된다. 그러나 구체적 사실의 규명이 선행되어야 함은 물론이다.

비교평가(比較評價 comparative evaluation)

비교평가(non-comparative evaluation)와 구별되는 평가. 여러 가지교육 프로그램이나 교육 목표의 대안들 사이에서 어느 것이 보다 우수하며 어떤 장점이 있는지, 또 그것의 효과는 무엇인지를 비교. 제시해 줌으로써, 그것 중에 어느 것을 선택할 수 있는지의 의사결정에 필요한 정보를 제공해 주는 평가이다. 이 평가는 크론바하(Cronbach)가 제안한 기초 위에 스크리븐(Scriven)이 주장한 것으로 실제 어느 프로그램이 우수하다고 해도 왜 우수한지를 알 수 없는 경우가 있기 때문에 비교의 대상이 되는 다른 프로그램이나 교육 목표에 비해 그 프로그램이 우수하다는 판단을 할 수 있게 해 줌으로써 의사결정에 도움을 주는 평가이다. 이것은 엄밀히 말하면 평가로 모형이라기 보다는 하나의 평가 방법이라고 보는 것이 타당하다.

비숙련작업(非熟練作業 Unskilled Work)

판단력이나 이해력이 거의 요구되지 않아 단기간(30일 이내)의 학습을 통하여 수행이 가능하며, 특별한 신체적 기능이나 힘이 요구되지 않는 단순한 수준의 작업을 말한다. 따라서 이 부류에 속하는 작업들은 아무리 숙달되어도 기능이 습득되었다고 말하지 않는다. 이 범주에 속하는 작업의 예를 들면, 종이접기 등 간단한 수작업, 자동으로 또는 다른 사람이 작동하는 기계에 연속적으로 재료를 공급하는 일, 기계를 사용 후 손질하는 일, 1～2공정의 단순한 부품을 분해․조립하는 일, 시각적으로 제품을 검사하여 선별하는 일 등이 있다.

비언어성검사(非言語性檢査 non-verbaltest)

문항의 진술과 해답에 있어서 기호나 도형 및 그림 등과 같은 비언어적 내용으로 구성된 검사. 표준화 심리검사를 분류하는 하나의 방법으로 언어적 검사, 비언어적 검사 및 작동(作動)에 의 한 검사로 구분 할 수 있다. 비언어적 검사의 가장 대표적인 것으로 군대용 베타(β) 지능검사를 들 수 있다. 이 검사는 문자의 해득과 언어구사능력을 요구하지 않는 기호와 도형으로만 구성된 검사이다. 군대용 알파(α) 지능검사는 언어에 의한 지능검사로 미국 군인의 선발과 배치를 위하여 제작된 검사이나 문맹자에게는 실시할 수 없으므로 이와 동등한 수준의 지능검사로서 문맹자에게 실시할 수 있도록 한 것이 군대용 베타 지능검사이다. 이외에도 초등학교 이전의 아동의 지능검사 그리고 일반 지능검사 속에도 공간지각, 도형추리 등의 능력을 재기 위한 비언어적 검사내용이 들어 있다. 단, 성격검사에도 올포-버논의 가치관 검사는 그림의 내용을 통하여 가치관을 잴 수 있도록 하는 그림형 가치관검사가 있고 또는 그림 좌절검사 등도 비언어성 검사의 한 예가 된다.

비언어성직업흥미검사(非言語性職業興味檢査 AAMD Reading-Free Vocational Interest Inventory ; RFVⅡ)

RFVⅡ는 AAMD에서 읽기 능력과 언어 이해력이 뒤떨어지는 중증 장애인들의 직업 흥미를 효과적으로 검사하기 위하여 고안한 그림으로 된 직업 흥미 검사이다. 비언어적이란 언어적 기호나 문자를 해석하는 능력이 전혀 요구되지 않는다는 의미이다. RFVⅡ는 3개의 그림을 1조로 하여 모두 55조로 구성되어 있는데 피평가자는 3개의 그림으로 된 직업 활동 중에서 자신이 가장 좋아하는 활동을 선택한다.

비용․수익 분석(費用-收益分析 cost-bene-fir analysis)

프로그램 투자의 우선 순위나 지원의 배분을 결정할 때 사용되는 분석방법. 투입과 산출이 모두 시장가격 또는 화폐가치로 평가될 수 있는 경우에 적용된다. 이 방법은 장래 기대되는 수익의 현재 할인가치(現在割引價値, present discounted value)를 그때까지의 투입비용의 현재 할인 가치로 나누어 얻는 비(比)로써 분석하는 것이다. 일반 공식은 다음과 같다.

이 공식으로 r(내부 수익률, internal rate of return)을 구하여 비용-수익분석을 한다. 예컨대, 대학교육에 관한 투자계획을 세울 때 대학 4년간의 총교육비와 대학졸업자의 평생소득(소득 기간은 43년 가정)과 비교하여 결정할 수 있다. 이때 다음과 같은 공식을 사용할 수 있다.

이 공식에서 좌변은 4년간의 직접교육비와 대학을 다님으로써 상실하게 되는 기회 비용(opportunity cost), 즉 포기소득(foregone earnings)을 합산한 총비용의 현재가치이며, 우변은 평생 동안 대학 졸업자의 임금과 고교 졸업자의 임금의 차를 수익으로 보고 평생 수입차의 현재가치로 확산하는 것이다.

여기서 r은 내부수익률로서 높게 나올수록 대학 교육 투자가 유리하다. →비용-효과분석, 비용-효용분석

비용․효과분석(費用-效果分析 cost-effectiveness analysis)

프로그램을 평가하거나 체제의 성과를 측정하느니 분석방법. 프로그램에 대한 투자의 우선 순위와 자원(資源)의 배분을 결정하기 위하여 이 방법을 사용한다. 프로그램이나 체제에 투입된 모든 요소를 비용으로 확산하고 비용을 산출된 효과와 대비하여 분척한다. 대체로 성과가 시장 가격(금전)으로 평가될 수 없지만, 투입은 평가될 수 있을 때 사용된다. 교육계획이나 체제에서 효과의 지표가 되는 것은 성적․졸업 직후 취업률․중도 탈락자 등으로서 비교적 단기의 목적과 기준의 달성도로 볼 수 있다. 일정한 목표를 달성하는 데 비용이 가장 적게 들거나, 같은비용을 들여 가장 높은 또는 가장 좁은 성과를 가져오는 프로그램이 최선의 것이다. 예컨대, 비용-효과의 비율이 최소가 되는 안을 선정코자 할 때의 경우를 생각해 보자. 읽기 성적에서 제 1안은 60점에서 60점으로 올리는데 10,000원이 들고, 제 2안은 60점에서 64점으로 올리는 데 5,000원이 든다고 가정하자. 1안의 비용-효과의 비율은 10,000원/10점=1,000원/단위점수이고 2안은 5,000원/4점=1,250원/단위점수가 될 것이다. 이때 보통 1안이 좋은 것으로 선정학 된다. 그러나 6점을 더 올리기 위하여 5,000원을 더 투자할 것인지는 주어진 예산을 최적 배분할 때 신중히 고려할 문제이다.→ 비용-수익분석, 비용-효용분석

비용․효용분석(費用-效用分析 cost-utility)

프로그램 투자의 우선 순위나 자원의 배분을 결정할 때 사용되는 분석. 금전적 기대가치보다는 효용성을 극대화할 수 있는 의사결정을 내리는데 사용된다. 효용은 주관적 선호(suvjective preference)이므로 의사결정자 개인마다 다를 수 있다. 효용은 총효용과 한계효용으로 구분한다. 총효용은 재화(財貨)나 용역(用役)을 얻는 데서 나오는 전체적․심리적 수익을 말하며, 한계효용은 일정 수준의 재화나 용역을 초과하여 1단위 더 추가함으로써 얻게 되는 초과 효용을 말한다. 어떤 욕구충족에 있어서 총효용은 소비량에 따라 증가되지만 효용의 증가율은 오히려 감소하게 된다. 일정한 수입으로 두 물품 x,y를 선택 구입코자 할 때 적절한 선택방법을 생각해 보자. 만일 두 물건값이 각각 100원이라고 가정하고 그 물건의 한계효용을 〔표 1〕과 같다고 하면, 수입에 따라 〔표 2〕와 같이 X, Y를 선택 구입하여 한계효용을 극대화하게 될 것이다.→ 비용-효과분석, 비용-수익분석

비용분석(費用分析 cost analysis)

보통 생산성 향상이나 기타 목적을 위하여 재화(財貨)나 용역(用役)을 생산하는 데 투입된 모든 비용을 분석하는 것. 교육에서 비용분석은 주로 교육체제에 투입된 비용을 분석하여 교육의 생산성․효율성을 평가하는 데 목적이 있다. 쿰즈(D. Coombs)와 헐락크(J. Hullak)는 비용분석의 주요목적으로, ① 교육계획의 경제적 실현가능성을 비용화하고 검사함. ② 교육자원의 배분(예, 교육수준별․교육형태별)을 평가하고 개선함. ③ 동일한 교육목표를 추구하는 여러 가지 대안 중 상대적 이점을 고찰함. ④ 특수 사업의 장․단기 비용상의 의의를 결정함. ⑤ 주요 교육혁신의 도입비용과 장기적 비용상의 영향 등을 추정함. ⑥ 효율성과 생산성의 개선을 위한 일반적 탐색을 수행함.⑦ 특수 정책이 결정되기 전에 그 정책의 경제적 의의와 실현가능성을 검토하는 것 등 일곱 가지를 들어 설명하였다. 교육의 생산성과 효율성을 높이는 방안으로 쿰즈는 11개의 방법을 제안하고 있다. 즉, ① 교육시설비 절감, ② 시설공간의 집약적 관리와 재배치, ③ 라디오와 텔레비전을 통한 우수강의 실시, ④ 수업시간의 연장과 고가(高價)의 시설 및 유능한 교사의 공유(共有), ⑤ 고가의 특수 교육 프로그램의 공유, ⑥ 교사보조 인력 및 기재의 활용, ⑦ 잘 조직된 자율학습의 강조, ⑧ 교과서 및 보조교재비 증액, ⑨ 학교경영에 근대적 경영 원리적용, ⑩ 소규모 학교의 통폐합, ⑪ 학교규모 및 교지(校地)결정의 합리화 등이다. → 비용-수익분석, 비용-효과분석, 비용-효용분석

비지시적 상담(非指示的相談 nondirective effect)

로저스(C. Rogers)의 상담과 심리치료의 이론. 로저스 자신은 이론 발전과정의 초기에 자신의 이론적 입장을 비지시적 상담이라고 하였다가 후에 내담자중심 상담이라고 불렀다.→내담자 중심치료

비행(非行 delinquency)

도둑질, 살인과 같은 반사회적 행동이나 범법행위를 보이는 젊은이들(주로 18세 이하)의 행동을 일컫는 용어. 일반적인 양상은 다음과 같다. ① 법이나 규칙의 잦은 위반 ② 절제의 부족 ③ 비정상적인 성적 패턴 ④ 욕구의 만족을 지연시킬 수 없음 ⑤ 피상적인 대인관계 ⑥ 남들에 대한 비난이나 원망 ⑦ 상습적이고 고치기 어려운 행동 ⑧ 거짓말 ⑨ 불경스러운 용어의 잦은 사용 ⑩ 관심 받고 싶은 욕구 ⑪ 부, 권력, 다른 사람에 대한 무시 ⑫ 지능과 의식발달의 부조화. 비행의 원인을 살펴보면, 개인과 관련되어 있는 환경적인 요인에 따른 비행이 있다. 비행자들은 어릴 때부터 바람직하지 못한 행동이나 태도를 받아들이는 환경에서 자랐다는 관점이다. 부모가 반사회적 행동을 자주 보임에 따라 그것을 학습하고 거기에 적응한 경우라고 할 수 있다. 두 번째의 경우는 반사회적 반동의 한 형태로 나타난 비행이다. 반사회적인 행동은 분노의 표현이거나 대인관계의 어려움의 표현이거나 무책임 혹은 충동의 표현으로 보는 것이 적합하다. 연구에 의하면, 비행의 발달적인 요인으로는, 신경계의 손상, 결손가정, 부모들간의 갈등, 적절한 교육의 부재, 부모의 유기, 가정의 불안정, 과보호, 가난한 가정환경, 문화적 언어적 장애, 삶의 전망의 부재, 나쁜 친구와의 교제, 부족한 성지식, 매스컴의 영향, 정신적인 대화의 부재 등을 보고하고 있다. 치료적인 접근으로는 계속되는 불복종이나 난동 피우는 행동에 대한 즉각적인 관심을 표명하는 것이 중요하다. 교사와 부모, 그리고 전문가의 적극적인 노력이 초기에 가용하다면 매우 심각한 문제는 피할 수 있을 것이다. 비행치료의 가장 기초가 되는 것은 개인내의 갈등에 직접 다가가는 접근이다. 제재나 벌은 오히려 적대감을 더욱 불러일으킬 수 있다. 그러나 대개의 노력이 성공적이기 어려운 것을 그들 스스로가 변화의 동기를 가지고 있지 못하기 때문이다. 가장 우선의 할 일은 그런 행동의 내적 동기를 이해하는 것이다. 그들 자신의 감정을 표현하고 이해할 수 있는 기회를 마련하는 것이 필요하다.

비형식적 교육(非形式的敎育 nonformal education)

교사나 교재를 정규적․공식적으로 하는 필요로 하지 않으면서 무의도적․자연발생적으로 이루어지는 교육활동. 가정교육이나 사회교육 등 각종 생활 환경을 통해 인간의 행동변화에 영향을 미치게 되는 학교 이외의 모든 교육이라고 할 수 있다. 듀이(J. Dewey)에 의하면 사회생활․공동생활에 의하여 그 구성원인 인간이 서로 감화(感化) 영향을 주면서 어떠한 인간성에까지 도달하게 되는데 이러한 현상을 비형식적 교육으로 본다. 비형식적 교육은 인간․문화․자연의 모든 생활 환경은 물론이요, 제반 생활의 요건이 인간을 형성하는 작용이라고 할 수 있으므로 오늘날의 교육은 학교 교육에만 의존하지 말고 정화를 통하여 바람직한 교육환경을 구성함으로써 비형식적 교육을 중시하는 경향이 강해지고 있다. → 형식교육․무형식교육

비형식적 교육과정(非形式的敎育 informal curriculum)

형식적인 교육 과정을 밟지 않은 교육과정. 여기에서의「형식적인 절차」란 교육 목표를 설정하여 상세화(詳細化)한 다음, 그 목표를 성취할 수 있는 학습 내용을 선택하고 조직하는 일련의 단계를 뜻한다. 그리고 이렇게 하여 구성 된 바를 교실사태에서 전개(展開)하기 위한 여러 의도적이고 공식적인 절차를 뜻한다. 그러므로 「비형식적 교육과정」이란 위와 같은 절차를 밟지는 않았지만 실질적으로는 형식적인 교육 과정과 같거나 비슷한 기능을 발휘하는 교육 내용을 뜻한다. → 잠재적 교육과정

빈도(頻度 frequency)

한 주어진 속성에 대한 측정결과인 측정치 또는 점수에서 어떤 동일한 점수에 대한 사례. 주어진 집단에 대한 빈도분포는 주어진 속성에 대한 그 집단의 특성을 나타낸다. 빈도자료는 흔히 일정한 점수급간으로 묶어서 제시하는데 이러한 이유는, 첫째로 점수범위가 상당히 클 때는 자료를 일정한 급간(級間)으로 묶어서 제시하는 것이 분포의 여러 특징을 파악하는 데 도움이 된다. 둘째 일정한 급간으로 묶음으로써 간편계산법을 적용할 수 있다. 셋째로 점수를 일정한 급간으로 묶어 제시함으로써 우연한 불규칙성을 제거해 주기 때문에 전집분포와 보다 유사한 분포의 특징을 나타내 준다. 넷째로 자료를 묶음으로써 어떤 도표로써 제시하는 데 보다 타당한 자료가 된다. 그러나 단점으로는 점수를 일정한 급간 내에 속하는 한 모든 사례는 동일하게 취급되므로 각 사례가 갖고 있는 원점 수에 관한 특수한 정보를 잃어버리게 된다.

재활용어사전 [ㅅ]

사례관리(事例管理 Case Management)

사례연구법(事例硏究法 case-study method)

사무관리(事務管理 office management)

사무분장(事務分掌 job description)

사실(事實 fact)

사전검사(事前檢査 pretest)

사회기술(社會技術 Social Skill)

사회기술훈련(社會技術訓練)

사회도측정법(社會度測定法 sociometry)

사회문제(社會問題 Social Problem)

사회성 기술(社會性 技術 Social Skill)

사회성숙도(社會成熟度 social maturity)

사회성숙도 검사(社會成熟度 檢査 Social Maturity Scale)

사회성의 발달(社會性 ― 發達 Social development)

사회심리적 사정(社會心理的 査定 Psychosocial Assessment)

사회심리적 재활(社會心理的 再活 Psychosocial Rehabilitation)

사회심리적 조사(社會心理的 調査 Psychosocial Study)

사회심리적 진단(社會 心理的 診斷 Psychosocial Diagnosis)

사회연령(社會年齡 Social Age ; SA)

사회재활(社會再活 social rehabilitation)

사회적 강화 (社會的强化 social reinforcement)

사회적 기술(社會的 技術 Social Skills)

사회적 부적응(社會的不適應 socially maladjusted)

사회적 상호작용(社會的相互作用 social interaction)

사회적 수요(社會的需要 social demand)

사회적 연령(社會的年齡 social age)

사회적 재활(社會的 再活 social rehabilitation)

사회적 지위(社會的地位 social status)

사회적 퇴행(社會的 退行 Social Regression)

사회적응성(社會適應性 Social Adaptation)

사회적응훈련(社會適應訓練)

사회지수(社會指數 Social Quotient ; SQ)

사회지표(社會指標 social indicator)

사후검사(死後檢査 post-test)

사후지도(事後指導 Follow-up)

산소결핍증(酸素缺乏症 anoxemia)

상관계수(相關係數 correlation coefficient)

상관성(相關性 correlation)

상담(常談 counseling)

상대평가(相對評價 normative evaluation)

상위개념(上位槪念 superordinate concept)

상호작용효과(相互作用效果 interaction effect)

상황정의(狀況定義 definition of situation)

생태심리학(生態心理學 ecological psychology)

생태이론(生態理論 ecological theory)

생활기능(生活技能 life skill)

생활모델(生活 - Life Model)

생활시설(生活施設)

생활연령(生活年齡 Chronological Age ; CA)

생활적응 교육(生活適應敎育 life adjustment education)

생활주기(生活週期 Life Cycle)

생활중심 교육과정(生活中心敎育課程 life-centered curriculum)

생활지도(生活指導)

설명적 학습(說明的學習 expository model of instruction) ⇒ 설명식                                                                                 수업

섬망(贍妄 Delirium)

성 정형화(性定型化 sex typing)

성격(性格 personality)

성격검사(性格檢査 personality test)

성격발달(性格發達 personality development)

성격이상(性格異常 personality disorder)

성격지도(性格指導 personality guidance)

성숙(成熟 maturation)

성역할(城役割 sex role)

성역할의 고정화(性役割-固定化 sex-role stereotyping)

성장(成長 growth)

성적 발달(性的發達 sexual development)

성차(性差 sex difference)

성취동기(成就動機 achievement motivation)

성취지수(成就指數 achievement quotient)

세뇌(洗腦 brain washing)

세대격차(世代隔差 generation gap)

소거(消去 extinction) ⇒ 소멸

소근육 운동(小筋肉 運動 Fine-Motor Skill)

소멸(消滅 extinction)

소외(疏外 〔영〕alienation〔독〕Entfremdung)

소집단 수업(小集團授業 small group instruction)

속성(屬性 attribute)

손상(損傷 impairment)

쇼파 관절(-貫節 chopart's amputation)

수단적 가치(手段的 價値 instrumental value)

수렴적 사고(收斂的思考 convergent thinking)

수업(授業 instruction)

수업모형(授業模型 models of instruction)

수업목표(授業目標 instructional objectives)

수업연구(授業硏究 class work study)

수업원리(授業原理 instructional principles)

수업전략(授業戰略 instructional strategies)

수업참관(授業參觀 inspection of an instruction)

수업평가(授業評價 evaluation of instruction)

수용(受容 Acceptance)

수월성(秀越性 excellence)

수익용 기본재산(收益用基本財産 basic properties for profit)

순응(順應 adaptaption)

순회교육(巡廻敎育 extension service)

슈퍼바이져(- supervion)

슈퍼비젼(- supervision)

슈퍼비젼(- Supervision)

습관(習慣 habit)

습관형성(習慣形成 habit formation)

승화(昇華 sublimation)

시각장애(視覺障碍 visually impaired handicapped)

시청각 교구(視聽覺敎具 audio-visual aids)

시청각 교육(視聽覺敎育 audio-visual education)

시행착오 이론(施行錯誤理論 trial and error theory)

시행착오 학습(施行錯誤 學習 trial and error learning)

신념(信念 belief)

신뢰도(賴度 reliability)

신체발달(身體發達 physical development)

신체적 기능(身體的技能 physical ability)

신체적 언어(身體的言語 body language)

실어증(失語症 aphasia)

실외 놀이(室外- outdoor play)

실조(失調 deprivation)

실존주의(實存主義 existentialism)

심리․사회재활서비스(心理․社會- Psychosocial Rehabilitation)

심리사회적 재활(心理社會的 再活 Psychosocial Rehablitaion)

심리적 부적응(心理的 不適應 Psychological Maladjustment)

심리적 재활(心理的 再活 psychological rehabilitation)

심리적 적응(心理的 適應 Psychological Adjustment)

심리적 평가(心理的 評價 Psychological Assessment)

심리진단(心理診斷 Psychological Diagnosis)

심부전(心不全 Heart failure)

심인성(心因性 Psychogenic)

심화학습 프로그램(深化學習 enrichment program)

사례관리(事例管理 Case Management)

장애인복지, 지역사회 정신보건, 노인복지, 의료․보건사업, 발달장애 등과 같은 인간을 대상으로 하는 서비스에 두루 쓰여지는 실천양식으로 지역사회 세팅 내에서 만성 장애인이나 중증 장애 클라이언트에게 차츰 확대되고, 지속적인 보호를 제공하는 수단으로 여겨지고 있다. 사례관리기법의 실용적 정의는 광범위하고 포괄적이며 유동적이라고 할 수 있다. 사례관리의 본질적인 목적은 문제해결에 있다. 문제해결이란 지속적인 서비스를 제공하고 서비스체계의 경직성, 분산된 서비스, 서비스나 시설접근의 어려움 등을 극복함으로써 이루어지는 것을 말한다. 사례관리기법은 서비스체계 차원과 동시에 클라이언트 차원에서 생각할 수 있다. 즉 정부나 사회복지기관과 같은 서비스체계 차원에서의 사례관리기법은 체계내의 클라이언트에 대한 서비스를 조장하는 전략으로 이해할 수 있고 클라이언트 차원에서의 사례관리는 클라이언트에 대한 특정한 서비스의 필요성과 그 필요한 서비스를 제공받을 수 있도록 하는 클라이언트 중심의 목적 지향적인 과정으로 정의되고 있다. [사회복지대백과사전]

클라이언트나 클라이언트의 그룹을 위한 모든 원조 활동들이 조화를 이루도록 조정하는 절차들이다. 그 절차들은 그 기관 또는 다른 기관 내의 많은 사회사업가들이 전문적 팀워크를 통해 그들의 서비스가 서로 조화롭게 제공되어지도록 하고 그럼으로써 요구되는 서비스 폭도 넓히게 된다. 사례 관리는 여러 분야의 다른 전문가, 기간, 건강 관리소 및 휴먼 서비스 프로그램의 서비스로 필요로 하는 클라이언트를 알아내는 것도 포함할 수 있다. 또한 케이스 발견과 다양한 측면에서의 문제 사정과 빈번한 제문 제사 정도 여기에 포함된다. 사례 관리는 규모가 큰 기관이나 기관들 간에 서비스를 조정․연결하는 지역사회 프로그램에서 발생할 수 있다. 한편 사례 관리는 제공자들간의 부적절한 것의 조정, 스텝의 교체, 스텝의 이동 및 서비스 분열로부터 발생하는 문제들을 최소한 줄이도록 하는 중요한 방법으로 여겨지고 있다. [재활용어사전]

사례연구법(事例硏究法 case-study method)

아동 및 학생의 문제 행동의 특성과 원인을 찾아내어 거기에 대한 교육적 대책 또는 치료적 대책을 강구하기 위한 연구방법의 하나로 특정 아동이나 학생의 문제 행동의 소재를 밝혀내기 위해 출생에서부터 현재까지의 생활사를 기초로 해서 여러 가지 수단으로 총합적으로 또 조직적으로 자료를 수집하고 연구하는 방법이다. 또 이 방법은 특정 아동과 학생의 행동뿐 아니라 문제행동 일반에 관한 보편적 이론을 얻어내려는 목적도 가지고 있다. 개인의 생활사를 수집하는 방법이나 내용이 반드시 일정한 것은 아니다. 대체로 드러난 문제행동과 관련 지어서 가계․가족관계․친구관계․물리적 환경․신체․기능․학업․성격 등의 여러 가지 사항에 대해서 상세하게 조사하게 된다. 이 조사를 위해서는 전문조사원․심리학자․의학자․교사 등이 이들 항목에 대해서 관찰․테스트․측정․면접 등을 실시하거나 일기나 자서전 등을 분석하며 이밖에도 도움이 된다고 생각하는 여러 가지 자료를 활용한다. 이들 자료를 총합적으로 분석하고 해석해서 문제행동 발생의 매커니즘(mechanism)과 이에 대응하는 처치 방법을 연구하게 된다. 이 방법은 학교뿐 아니라 각종 시설에 설치된 교육 및 심리상담에서 널리 활용되고 있다.→임상법

사무관리(事務管理 office management)

한 조직의 목적을 수행하는 과정에서 수반되는 제반 기록과 장부의 작성□보관, 공문서와 제 보고(諸報告)의 처리, 회계 및 경리 등을 처리하는 행위. 이제까지는 주로 서면으로 업무를 집행하거나 처리하여 왔으나 이러한 사무관리는 각종 조직규모의 확대에 의한 사무량의 증대, 사무의 복잡화와 그 능률적 처리의 요청에 따라, 과학적이며 합리적인 방법과 절차 및 도구를 사용할 필요가 증대되었다. 이에 따라 사무관리는 점차 기계화되어 왔으며 전자계산기의 발전과 더불어 더욱 큰 변혁을 가져왔다. 즉, 모든 사무관리는 전산화(電算化)되어서 필요한 조직계층의 요청에 맞게 정보화되어 가고 있다.

사무분장(事務分掌 job description)

한 개인이 가장 능률적이면서도 성공적으로 특정한 일을 수행할 수 있도록 기술(記述)된 직무의 주요 성격과 내용. 여기에 기술된 내용은 주로 ① 직무명, ② 해당직무의 포괄적 기술, ③ 직무수행에 필요한 도구, ④ 기계 및 특수장치, ⑤ 협동관계에 있는 직무, ⑥ 필요한 훈련, ⑦ 작업조건, ⑧ 노동시간, ⑨ 급여액과 종류 등이 된다. 또 행당 직무에 종사할 개인의 인적(人的) 배경․교육경력․훈련경력․개성․특수기술 등을 기재하기도 한다. 관리직무의 경우 통제의 범위, 의무와 제한 등을 보태어 기재하기도 한다.

사실(事實 fact)

시간적공간적 개체성을 가지고 존재하는 혹은 발생하는 사상(事象). 현대의 실증주의적 사고에서는 경험적 인식의 대상이 되는 것으로 필연적이 아니라 우연적인 것이라고 생각한다.

사전검사(事前檢査 pretest)

실험연구에 있어서 실험변인을 적용시키기 전에 실시하는 검사. 단일집단설계(single group design)에 있어서는 사후검사의 비교를 위한 준거검사(準據檢査, criterion test)적 성격을 지니고 있으며, 통제군 간의 질적인 차이를 알아보기 위하여 실시한다. 사전검사에 의하여 양 집단간의 피험자의 질적 차이가 있으면 공변량분석(共變量分析, analysis of covariance)과 같은 통계적 방법을 써서 실험효과의 검증을 해야 하며 양 집단이 통계적으로 의미 없는 차가 나타나면 사후검사(事後檢査, post test)의 차만으로 실험의 효과를 검증한다. →사후검사

사회기술(社會技術 Social Skill)

숙달될 수 있는 것, 연습된 능력, 능숙이라는 개념으로 사용되며 사회기술은 학습될 수 있고 증진될 수 있는 것을 의미한다. 사회기술에 대한 정의는 이론적인 입장에 따라서 사회기술을 행동에 초점을 두고 정의하는 방안과 인지적인 측면을 포함하여 정의하는 방식이 있다. 사회기술은 언어적인 행동과 비언어적인 행동으로 이루어져 있을 뿐 아니라 본질적으로 인지적인 요인을 포함하고 있다. 예를 들면 대부분의 사람들은 어떤 상황에서 어떻게 행동해야 하는지에 관한 공통된 기준을 갖고 있다. 그러므로 사회적인 상황에서 적절하게 행동하기 위해서는 사회적으로 적절하다고 받아들여지는 사회 기준을 이해할 수 있는 능력과 다양한 상황에서 효과적으로 사회 기술을 사용할 수 있는 능력을 갖추고 있어야 한다. 따라서 사회 기술을 정의할 때 인지적인 측면과 행동적인 측면을 동시에 고려하는 것이 타당하다.

사회기술이란 사회적 강화를 상실하지 않고서도 대인관계에서 긍정적이거나 부정적인 감정들을 적절하게 표현하는 능력이며 언어적, 비언어적 반응을 조절해서 전달하는 능력을 포함하고 있다. 또한 사회 기술은 상호간에 나누는 일상의 대화 만남에서 요구되는 정보 나누기 태도, 의견 및 감정을 표현하는 능력을 포함하며 복장과 행동양상, 무슨 말을 해야 하고 하지 않아야 하는지의 규범, 사회적 강화, 대인관계의 밀접성 정도 등도 포함한다. 이상에서 언급한 사회 기술을 광의로 생각해볼 때 사회 기술은 두 가지 범주의 목적을 성취하기 위한 기능이 될 수 있다. 그 중 한가지는 수단적 기능(instrumental function)으로 자기보호, 섭취, 직업, 재무, 교통, 지역사회 내에서의 의료시설, 공공기관, 다양한 사회기구들을 활용할 수 있는 생존에 필요한 능력이고 또 다른 기능은 사회 정서적 기능(social emotional function)으로서 친교, 지지, 온화함, 인정, 만족스러운 대인관계 형성에 필요한 기술을 의미한다.

사회기술훈련(社會技術訓練)

사회 기술 훈련은 1970년대 초부터 개발되어져 왔는데 이는 "인간의 모든 행동은 학습되어지는 것이며 인간의 모든 주관적이고 생리적인 감정 역시 학습되어지는 것이다."라는 행동주의 학파의 사회학습이론의 원칙에 근거를 둔 재활치료의 중요한 전략 중의 한 형태로 현대 정신의학적 재활전략의 필수적인 요소로 보았다. 인간은 출생과 더불어 끊임없이 환경적 자극에 대하여 반응하고 개체의 제조건, 제특성을 환경적 조건에 적응하면서 성장․발달하게 된다. 적응이란 개념은 생물학에서 비롯된 것으로 1850년대 Darwin의 이론이 기초가 되어 있는 순응이란 개념을 심리학자들이 적응이라는 용어로 개정하여 사용하게 된 것이다.

사회도측정법(社會度測定法 sociometry)

한 개인 또는 한 학생이 자기 동료에 의해서 어떻게 인식되고 받아들여지고 있는가를 평가하는 데 사용되는 여러 방법, 한 학급이나 소집단 내의 역동적 사회관계를 이해하기 위해서, 또는 어떤 특정한 소집단을 구성하는 데 학생간의 사회적 관계에 관한 자료를 얻기 위해서 사용되는 방법을 말한다. 여기에는 그 자료의 수집방법과 분석방법에 따라 동료평정법て추인법(?人法․"Guess who" technique)․지명법(指名法), 사회도 분석 및 사회적 거리추정법 등이 있다. 이러한 사회도 측정법의 발달은 1934년에 모레노(J.A. Moreno)의 사회도분석법(sociogram)에서 시작되었다고 할 수 있다. 이 방법은 우선 예를 들어 같이 일하고 싶은 사람, 공부하고 싶은 사람, 또는 둘 정도 써 내 놓도록 한 다음 아래 그림에서 보는 바와 같이 선택이 제일 많이 된 인기학생(star)을 중앙에다 놓고 외톨박이(isolates)는 주변에 그 위치를 나타내고 그 이외의 학생들은 선택된 정도에 따라 중앙과 주변 사이에 그 위치를 나타낸다. 이러한 사회도 분석은 한 집단 내의 역동적 관계를 이해하는 데 도움이 되지만 학생수가 많을 때에는 이러한 사회도를 구성한다는 것은 상당히 복잡한 작업이 된다.

사회문제(社會問題 Social Problem)

사람과 사람들간의 조건 또는 사람과 환경간의 조건들에 의해 사람들의 가치 또는 규범에 부합되지 않는 사회 반응을 일으키거나 정서적, 경제적 고통의 원인이 되는 것으로 사회문제는 시대와 사회에 따라 또는 사람에 따라 달리 볼 수 있기 때문에 정확한 정의를 내리기는 어렵다.

따라서 학자마다 사회문제를 보는 관점이 다양한데, E. Rubington과 M. Weinberg의 관점에서 사회문제를 보면 ① 사회병리학, ② 사회해체, ③ 가치갈등, ④ 일탈행위, ⑤ 낙인 등으로 정리 할 수 있다. 사회병리학적 개념은 바람직한 사회적 조건과 조직은 건강하고, 도덕적 기대에 벗어난 사람이나 상황은 질병, 즉 나쁘다는 것으로 보기 때문에 이 관점에서의 사회문제는 도덕적 기대에 어긋나는 것이다. 사회해체적 개념은 사회의 부분간의 적응 결여 또는 허약과 관련 규칙의 실패로 인식되며, 해체의 주요한 형태는 무규범성(normlessness), 문화적 갈등(cultural conflict) 또는 와해(breakdown)이다. 가치갈등은 집단 가치와 모순되는 사회 조건으로 사회문제의 원인은 가치 또는 이익의 갈등이다. 일탈행위적 개념은 규범적 기대의 저촉으로 규범에서 벗어난 행위 또는 상황은 탈선인 것이다. 낙인적 개념은 규칙 또는 기대의 저촉 혐의자에 대한 사회적 상호작용에 의하여 규정된다.

이상의 다섯 가지 개념은 서로 다르지만 근본적으로 인간의 문제를 어떠한 관점에서 보느냐에 달려 있다. 사회병리학적 관점은 인간(person)에 관심이 집중되고, 사회해체적 관점은 규칙(rules)을 강조하며, 가치 갈등적 관점은 가치와 이익을 관찰하고, 일탈행위적 관점은 역할(roles)을 강조하며, 낙인적 관점은 사회적 상호작용(social interaction)을 중요시한다.

사회성 기술(社會性 技術 Social Skill)

타인과 사회적인 관계를 맺고 그 관계를 유지하기 위해서 반드시 필요한 것으로써 주어진 상황에서 효과적인 것으로 확인된 반응이나 상호작용 하는 사람을 위해 긍정적인 효과를 산출 유지하거나 풍부하게 해줄 수 있는 가능성을 극대화 해주는 반응들로 타인과 생활하고 상호작용 하는 적절한 행동들을 말한다.

역사적으로 볼 때, 특수교육분야에서는 장애 유형을 정의하고 이해하는 데에 있어서 사회적 능력을 강조해 왔다. 사회적 능력은 사회성 기술과 적응행동 둘 다를 포함하며, 사회적 능력은 특수한 대인관계에서 독특한 자극에 대한 반응으로 나오는 언어적 혹은 비언어적인 복잡한 행동세트를 말한다. 이러한 행동은 다른 사람이 있는 상황에서 일어날 수 있는 고립된 기술뿐만 아니라 다른 사람과의 상호작용을 요구하는 사회성 기술을 포함한다. 따라서 적응 행동의 초점은 자기 충족(self-sufficiency)인데 비해, 사회성 기술의 초점은 대인관계에서의 기능과 사회적 수용이라고 볼 수 있다.

장애아동들은 사회적으로 다양하게 적응 문제를 겪을 수 있고 또 부적응 행동을 보일 수 있다. 이러한 것들이 장애아동의 전반적인 발달을 방해하기도 한다. 사회성 기술을 주제로 한 연구들은 장애아동의 통합의 실패는 동료 집단의 수용에 중요한 것으로써 선행되어야 할 사회성 기술의 부족 때문임을 지적하고 있고, 또한 장애아동이 일단 통합이 되면 사회성 기술 발달을 계속해서 지지해 줄 수 있는 프로그램이 없는 것도 한 요인이 됨을 지적하고 있다. 따라서 장애인들에게는 다른 사람을 반가이 맞게 하는 것부터 이성 교제까지 개인이 사회적 능력을 얻게 할 수 있는 모든 사회성 기술, 즉, 사회적 해독(관련 단서를 식별하는 능력), 사회적 의사소통, 비언어적 행동, 독립적인 사회성 기술(예, 공원에 혼자 앉아 있는 것)들을 모두 훈련시키는 것이 필요하다.

사회성숙도(社會成熟度 social maturity)

인간에게서 생산적인 욕구와 사회․정치적 생활의 초기적인 측면에 대한 인식이 나타나는 상태. 이때 부모로부터의 이탈과 복잡한 성인세계로부터의 소외감이 극복된다. 신체적․지적․정신적으로 분화되어 있는 개인은 전인(全人, Whole person)으로서 통합되면서 지역사회와 문명세계 내에서 생활할 준비를 갖추게 되고, 소위 완전한 성인(成人)의 역할을 하게 된다. 고대에는 25세가 되어야 승려직․도제양성자(徒弟養性者)․조합의 회원 등이 될 수 있었으며, 모든 사회에 이 성숙도에 달하게 되면 특별한 의식이 진행되었다고 한다. 각 문화권은 법으로 성인 연령을 정하여 두지만 역연령(曆年齡)과 실제의 사회성숙도는 상관이 높지 않은 것으로 알려져 있다.

사회성숙도 검사(社會成熟度 檢査 Social Maturity Scale)

1935년 미국의 Doll이 제작한 바인런드(Vineland)사회성숙도 검사 제5판을 1965년 김승국, 김옥기 씨가 한국 실정에 맞게 표준화한 한국판 검사이다. 출생부터 30세까지의 자조능력, 이동능력, 작업능력, 의사소통, 자기관리능력, 사회화 등과 같은, 적응 행동의 표본이 된다고 할 수 있는 120개 문항으로 구성되어 있으며 동일한 척도의 문항들은 평균 곤란도 순으로 배열되어 있다.

검사실시시 피검사자가 검사장면에 참석하지 않아도 보호자나 지도하고 있는 교사의 보고에 의해서 실시할 수 있으며, 검사 문항을 행동 영역별로 검토하므로 피검사자의 영역별 행동 수준을 측정할 수 있을 뿐 아니라 수량화된 점수(SA, SQ)를 통하여 적응행동 수준을 종합적으로 평가할 수 있다. 또한 피검사자의 과거 발달력을 용이하게 추적할 수가 있어 미래의 예후를 비교적 정확하게 예측할 수 있다. 제한점으로는 대부분 보호자와의 인터뷰에 의존해야 하기 때문에 보호자의 반응에 따라 과대 또는 과소 평가될 우려가 있으며, 뇌성마비나 지체장애인의 경우 그들의 잠재능력을 정확하게 평가하기 어렵다. 또한 SA/CA×100 이라는 단순 통계 처리에 의해 SQ가 산출되기 때문에 특히 정신지체아의 경우 연령이 많아짐에 따라 사회지수(SQ)의 의미가 감소된다. 또 영역별 적응행동 규준이 없다는 제한점 등이 있다. [재활용어사전]

일반적 지적 능력의 측정이라는 견지를 떠나서 한 개인이 자신의 실제적 욕구를 만족시키고자 책임을 질 수 있는 개인적인 능력의 정도를 따지는 발달척도의 하나. 이 검사의 한 예로 돌(E.A. Doll)이 제작한 사회성숙도 검사를 들 수 있는데 이 검사는 출생 후부터 25세까지를 측정해 주고 있으나 주로 어린 아동과 정신박약아의 사회적 적응발달을 측정하는데 적합하다. 이 척도는 117개의 문항으로 구성되고 이것을 각 연령단계로 묶어서 제시하고 있다, 이것은 피검사자와의 면접이나 보호자와의 면접을 통하여 그의 일상생활에서의 행동을 면접자가 표시하도록 되어 있다. 검사문항은 다음과 같다. ① 일반 자조능력, ② 독립적 식사능력, ③외모, 치장의 능력, ④ 자발적 능력, ⑤ 작업 능력, ⑥ 의사소통, ⑦ 운동능력, ⑧ 사회화 정도의 8개의 영역으로 나누어진다. 이 척도로부터 사회적 연령수준과 사회성지수가 계산될 수 있다. 1974년, 비넬란드 사회성숙도 검사 (Vineland Social Maturity Scale)보다도 우수한 것으로 미국 정신박약아협회에 의해서 제작된 적응 행동척도 (The Adaptive Behavior Scale ; ABS)가 현재 많이 활용되고 있다.[교육학용어사전]

사회성의 발달(社會性 ― 發達 Social development)

사회에서 독립된 개인으로서 사회적 책임을 지는 능력이 연령 또는 발달단계에 따라 나타나거나 획득되는 것. 다른 영역의 발달에서도 마찬가지이지만 이 사회성 발달은 인간이 인간의 사회에 접속 될 때에 가능하다는 전제에서 출발한다. 예를 들어 유아기(乳兒期)에는 모자관계의 형성, 학령전기에서는 예를 들어 공격성(攻擊性)의 발달, 성(性) 역할의 학습, 또는 집단의 형성 등의 문제가 있고 소년․소녀기에는 도덕성의 발달, 사회관계의 상보성, 또래집단의 영향 등이 중요한 문제로 대두되며 청년기에 들어서면 가치관의 정의 등 여러 문제에 당면하게 된다. 일반적으로 사회성 발달은 자기와 타인과의 관계에 대한 꾸준한 재정의(再訂義)의 과정이라 할 수 있다.

사회심리적 사정(社會心理的 査定 Psychosocial Assessment)

클라이언트의 해결되어져야 할 문제에 대한 사회사업가의 요약, 판정으로 '사회심리적 진단'이라고도 한다. 사회심리적 사정은 ① 클라이언트가 현재 어떠한 곤란을 겪고 있는가, ② 그 곤란의 요인은 무엇인가, ③ 어떤 영역의 변화가 그의 곤란을 경감 또는 해소시킬 수 있는가, ④ 이 목적을 위해 사회사업가는 어떠한 단계를 취할 것인가 등의 적절한 자료를 갖고 추론하는 노력이 요구된다.

사회심리적 재활(社會心理的 再活 Psychosocial Rehabilitation)

심신의 장애를 가지고 있는 장애인과 그 가족들에게 필연적으로 따르게 되는 사회심리적 제문제를 찾아내어 해결해 주는 것이다. 장애인의 전인격적 측면에서 사회심리적 요인의 파악과 장애로 수반되는 사회심리적 장애를 스스로 인식하고 해결할 수 있도록 돕는 일이 사회적 서비스이다. 이러한 서비스의 결과 장애인이 자기의 장애를 현실적으로 받아들이는 것을 돕는다.

사회심리적 재활 모델은 인간의 잠재성에 대하여 매우 긍정적이고, 낙관적인 관점을 갖고 있다. 이 모델의 목표 중 하나는 심하게 손상된 사람들로 하여금 지역 내에서 기능하는 것이 가능하도록 기술을 유지하고 발전시키는 것이 가능하도록 하는 것이다. 이 모델에서 중요한 개념은 '정상화'이다. 그들이 정상적으로 느끼고, 정상적으로 처우 받는다는 것을 의미한다. 더 나아가 평등주의적인 프로그램 구조를 통하고, 실제 경험적인 사회적 학습의 기회들이 주어지면서 그들에게 사회에 기여하고 적응할 수 있는 능력을 강화시키게 된다. 이같이 사회심리적 재활은 현재 클라이언트와 그 상황에서 관계하고 클라이언트가 도달할 수 있고, 기능을 유지하기 위하여 환경과 클라이언트 모두에게 개입을 시도하며 개인의 변화라는 것은 사회적 환경 안에서의 변화로 측정된다.

사회심리적 조사(社會心理的 調査 Psychosocial Study)

사회사업가가 개인, 가족, 집단, 지역사회와 같은 클라이언트를 돕기 위해 합리적인 계획을 개발하고 결정하는 데 필요한 정보를 얻는 과정이다. 이러한 정보는 문제에 대한 클라이언트의 진술, 병원기록, 학교, 개인적 기록, 편지, 전화내용, 클라이언트의 가족들과 클라이언트를 아는 다른 사람들과의 직접적인 만남 등과 같은 다른 자원들로부터의 확인, 현재의 사회심리적 내력, 클라이언트의 문화적 배경과 하위문화집단에 대한 정보, 클라이언트의 생활에서의 독특한 환경에 대한 정보 및 클라이언트를 돕기 위해 사용될 수 있는 다양한 자료들에 대한 정보 등이 포함된다. 사회심리적 조사에서 얻어진 정보는 결국 사회심리적 진단을 얻어내는데 사용된다.

사회심리적 진단(社會 心理的 診斷 Psychosocial Diagnosis)

치료에 선행하는 단계로 클라이언트 체계의 본성에 관한 이해를 그 환경에서 이해하고 공식화하는데 필요한 사실들을 면밀히 조사하는 것으로 정의될 수 있다. 진단의 주요한 목표는 개인 혹은 그룹과 치료를 계획하고 행하기에 충분한 상황을 이해하는 것으로, 진단은 치료를 개별화하고 그룹의 목표, 구조, 과정이 개인적인 요구와 그룹 차원의 요구에 대처하는데 적절하다는 것을 확언하기 위해서 필수적인 과정이다.

진단의 내용은 서비스의 여러 측면, 특히 그 목적과 구조에 따라 다양해질 수 있다. 개인에 대한 진단의 경우, 사회사업가는 클라이언트의 개인적인 특성, 즉 연령, 성별, 가족 내에서의 역할 및 사회경제적인 상태를 통해 개인의 사회심리적인 발전을 이해하는 것이 중요하다. 그리고 개인과 가족의 생활사에 중요한 사건들은 문제와 목표를 정의하는 것과 관련성이 있게 된다. 특히 개인의 가족 내에서의 사회적 관계, 동년배들과의 사회적 관계, 그리고 다른 사회적 역할 속에서의 사회적 관계의 특성 등은 관련성이 깊을 것이다. 왜냐하면 사랑과 애정을 주고받을 수 있는 능력은 자신의 욕구 충족의 필요성과 개인적인 생활의 필요성 사이의 균형을 알게 해 주며, 또한 다른 사람이 자신의 역할에 대한 인식, 그것을 해석하는 방법, 다른 사람들의 기대치에 대한 반응, 그리고 다른 사람의 역할을 해석하고 반응하는 것 등을 포함하여 환경에 상호작용 하는 개인성의 기능화를 설명할 수 있는 실마리를 제공해 줄 수 있게 된다.

이와 같이 개인에 대한 사실들은 그들 각각을 이해하는데 활용될 뿐 아니라 그룹에 있어서 성원들간의 차별성과 동질성이 그룹의 상호작용과 발전에 영향을 미치게 될 방법을 드러내 줄 뿐 아니라 그룹의 프로필을 개발하는데 활동될 수 있다. 그래서 그룹에 대한 진단을 할 경우, 대개 그룹의 구조와 과정을 이해하는데 주의를 기울이게 된다. 특히 사회사업가와 그룹의 관계가 발전됨에 따라 사회사업가는 성원들이 다른 사람의 감정에 반응하는 능력, 욕구와 마주치는 상호성의 정도, 그리고 개인의 성장과 그룹의 유지 및 발전 양자에 공히 관계된 건설적인 목표와 파괴적인 목표를 위하여 사용된 관계형태, 역할 구조의 적절성, 역할 수행의 기대치에 대한 적합성이나 갈등의 수준, 권력과 권위의 배분, 그리고 역할의 유연성과 경직성을 주목하게 된다.

한편 가족체계 내에 사회사업가가 개입할 때 사회사업가는 체계의 상태가 분열되는 정도와 불균형을 이뤄내는 스트레스와 긴장의 특성을 파악하게 된다. 즉 체계 내 상호 감정, 욕구, 견해를 피력하는데 장애가 있는지, 또는 말로 전하는 것과 말 이외의 방법으로 전달하는 것의 불일치성이나 다른 사람에게 귀기울일 수 있는 능력의 부족 등을 유념하면서 그것들에 대한 지식을 문제해결 노력과 개인 혹은 그룹의 발전 방향에 영향을 미치는 근거로 활용해야 한다.

사회연령(社會年齡 Social Age ; SA)

사회 생활을 해나가는데 있어 기본적으로 필요한 사회적 능력(예를 들면 자조능력, 자기관리능력 등)들이 있는데, 이것은 반드시 지적인 능력에 의해 지배된다기 보다는 생활 지도나 훈련을 통해서 얻어지는 것으로, 이런 능력 등이 나타나는 평균 생활연령을 사회연령이라 한다.

사회재활(社會再活 social rehabilitation)

장애인의 사회적으로 불리한 입장을 유리한 입장으로 변화시킴으로써 사회적 통합(궁극적 목적)을 달성하고자 하는 활동의 총체라고 그 개념을 정의한다. 사회재활은 장애인의 정상적인 사회생활(사회통합)을 위한 사회적 기능을 수행할 수 있는 사회적 능력을 최대한으로 향상시키는 것이라 정의할 수 있다.

사회적 강화 (社會的强化 social reinforcement)

생득적(生得的) 또는 무조건적 자극에 의한 것이 아니라 후천적 또는 사회적 학습에 의한 조건화된 자극을 제공함으로써 어떤 행동의 빈도나 강도가 증가되는 것. 사회적 강화의 역할을 할 수 있는 자극으로 돈․칭찬․명예․지위 등과 같은 것을 들 수 있다. 이차적 강화라고도 한다.

사회적 기술(社會的 技術 Social Skills)

사회적 기술은 개인이 지역사회나 직장에 통합되어 성공적으로 적응하는데 필요한 대인관계와 관련된 여러 가지 행동들로 구성된다. 일반적으로 사회적 기술은 다음의 4가지 성격을 특징으로 한다. 첫째, 개인이 다른 사람과의 상호작용에서 부정적인 반응을 피하고 긍정적인 반응을 이끌어 내는 사회적으로 통용될 수 있는 행동이다. 둘째, 다른 사람에게 현재 또는 미래에 어떤 영향을 미치기 위하여 표출되는 행동으로 목표 지향적이고 도구적이다. 셋째, 그 사회의 특수한 상황이 반영된 것으로 사회적 맥락에 따라 변화된다. 넷째, 관찰이 가능한 행동과 관찰되지 않는 의식적 감정적인 요소가 모두 포함된다.

사회적 부적응(社會的不適應 socially maladjusted)

사회에서 요구되는 최소의 행동기준 내에서 행동하기를 계속적으로 거부하고 있는 상태. 사회적 부적응 아동은 학교기물을 파괴하고 특권을 남용하고 자기의 책임을 회피하고 교사나 동료 그리고 그와 접하게 되는 타인들을 놀려대는 등의 행동을 하는 경향이 많다.

사회적 상호작용(社會的相互作用 social interaction)

둘 또는 그 이상의 사람․집단․사회단체들이 서로 영향을 주고받는 과정. 이러한 과정을 통하여 상호 이해하거나 어떤 반응을 나타내게 되는 것이다. 사회적 상호작용을 통하여 사람들은 같은 집단의 성원이라는 것을 알게 되고, 서로의 행동을 인정 또는 부정하기도 하고, 역할기대가 형성되며, 서로 신체적으로 떨어져 있어도 상호작용을 하고 있다는 것을 알게 된다. 현대사회에서는 여러 가지 상호작용의 형태가 있으나 그 중에서도 상징적 상호작용(symbolic interaction)은 중요한 개념의 하나이다.

사회적 수요(社會的需要 social demand)

사회적인 필요의 총재. 사회구성원들이 그들의 욕구충족, 혹은 목적실현을 위해서 그에 상응(相應)하는 대가를 지불하려는 용의의 정도를 말한다. 예컨대 교육에 대한 사회적 수요는 사회성원들이 교육을 통하여 얻고자 하는 제반욕구이며, 이러한 수요는 교육계획이나 혁신의 과정에 반영된다.

사회적 연령(社會的年齡 social age)

개인이 그의 사회화 과정을 통하여 사회적 행동을 발달시켜 나가는 데서 사회관계의 의식, 사회적응성, 대인관계의 원만성 등이 그의 생활연령에 비추어 발달된 정도.

사회적 재활(社會的 再活 social rehabilitation)

심신장애자의 종합적 재활사업의 사회적인 측면으로서 장애자가 사회생할이나 가정생활에 적응하도록 원조하는 것을 말한다. 장애자가 의학적으로 치료되고 직업 기술을 습득한 것만으로는 충분한 재활이 이루어졌다고 할 수 없으며, 인간이 사회생활을 영위해 나가는데에 따르는 욕구 전반에 관심을 가지고 장애자가 일반 사회의 한 성원이 될 수 있도록 장애자와 사회의 관계를 물심양면으로 개선하는 것을 목표로 하고 있다. 이와 같이 사회적 재활은 사회의 장애자에 대한 태도가 수용적이어야 하며 물리적 환경 역시 장애자들의 일상생활상의 접근이 용이하게 되도록 해야 한다. 구체적으로 신체 혹은 정신적 장애를 가진 모든 사람의 사회적 생존을 보장하기 위해 사회 환경이 인간에게 불리하게 할 경우 사회구조 그 자체에 리허빌리테이션을 도모해서 장애자의 생활이 원활히 영위되도록 사회복지정책으로부터 개별 처우에 이르기까지의 원조 체계이다. 장애자를 둘러싼 사회 환경의 첫째의 과제는 물리적 환경이다. 공공건물, 가옥, 도로축조, 교통수단, 상수도 시설 등이 중도장애자까지 스스로 용이하게 활용될 수 있도록 되어져야 한다. 둘째의 과제는 경제적 환경이다. 노동능력과 의욕이 있는 장애자는 평등한 기회를 가질 수 있고 그가 거주하고 있는 지역사회의 수준에 비슷한 경제보호를 받을 수 있도록 하는 것이다. 셋째의 과제는 법적 환경인데 장애자도 모든 시민과 같이 법에 의한 보호를 받는 것은 물론 장애자의 특별한 욕구를 만족케 하고 권리나 입장을 보호하도록 하는 법률제정과 사회적 계몽 등이다. 넷째의 과제는 장애자가 거주하고 있는 지역에 있어서 사회 문화적 환경의 개선 즉 그 지역에 특유한 가치관이나 편견이 특정의 장애자를 사회로부터 소외시키지 않도록 하는 것이며 모든 장애자로 하여금 사회가 그들을 수용하고 있다고 느껴지도록 사회적 환경을 향상시키는 것이다.

사회적 지위(社會的地位 social status)

집단 내에 있어서의 개인 또는 한 집단이 다른 개인 혹은 집단과의 관계에서 갖는 서열(序列) 또는 위치. 이 지위에 따라서 일반적으로 기대되는 행동을 역할이라고 하는데 지위와 역할은 사회학의 기본개념을 이룬다. 성별․연령과 같이 개인의 노력에 관계없이 사회에 의하여 주어지는 요인으로 얻어지는 지위가 귀속적 지위(歸屬的地位 ascribed status)이고, 개인의 노력에 의하여 얻어지는 지위가 획득(獲得)적 지위(achieved status)이다. → 역할, 지위 불일치

사회적 퇴행(社會的 退行 Social Regression)

M. Bowen의 가족치료 용어로 가족이 만성적이고 지속적인 불안에 처해 있을 때 가족은 이성적으로 부모가족과 접촉하는 것을 피하기 시작하고 불만을 경감시키기 위하여 주로 감정적으로 결정하고 반응하게 된다. 이 개념은 가족에 대한 기본 이론을 보다 큰 사회적 영역으로 확장한 것으로 이는 부모와 사회 양쪽에 책임이 있는 범죄 청소년과 관련이 있고, 부모와 사회 기관이 문제를 다루는 방법과 관련이 있다.

사회적응성(社會適應性 Social Adaptation)

넓은 의미로는 생물체가 그가 속한 환경의 조건과 생활의 요구에 의한 변화에 적합하도록 자기 행동 및 태도를 변화시켜 순응하는 능력을 말한다. 좁은 의미로는 개인과 그 개인이 속하고 있는 사회와의 사이의 균형 조화의 상태로 이해되고 있다. 즉 개인과 개인이 속하고 있는 사회 환경과의 균형이고 통합이다. 사람들은 이런 일련의 적응 과정을 통하여 자기 개발, 인간관계 형성, 작업의 효율성 등의 의미 있는 부분을 발전시켜 나간다. 정신지체인의 적응성이란 개인이 처해있는 환경과 그 연령에 부과된 개인적 자립성과 사회적 책임감에 대처하는 능력을 말한다. 표준화된 검사법과 임상적 판단에 의해서 평가되며 사회 지수(SQ)로 표시하기도 한다.

사회적응훈련(社會適應訓練)

사회적응훈련프로그램이란 독립적으로 개인적, 사회적 생활을 영위하지 못하는 장애청소년들에게 다양한 기초생활훈련을 실시함으로써 독립적인 사회생활이 가능하도록 돕는 훈련프로그램으로, 스스로 신변 처리나 대중 교통 수단의 이용, 가정 내에서의 일상활동 등을 가능하게 하며, 나아가 타인과의 관계형성 및 유지 기술을 습득하는데 목적을 둔다.

이 프로그램은 보통 3개월-1년동안 주3-5일 실시하며, 신변 처리와 스스로 출퇴근이 가능한 15-25세의 장애청소년 8-10명을 대상으로 하는 것이 바람직하다.

프로그램 내용으로는 ① 공공시설 이용, 대중교통수단이용, 시장보기, 견학 등 외부에서의 생활을 돕기 위한 사회생활훈련, ② 조리실습, 신변처리훈련 등 일상생활능력 향상을 위한 가정생활훈련, ③ 쓰기, 말하기, 셈하기 등의 기초교육훈련, ④ 음악, 미술, 연극 등 심리 정서적 측면의 강화를 위한 예능훈련, ⑤ 체육 및 오락 활동 등 신체적 기능향상 및 여가활동 활용을 위한 체육 및 레크레이션 훈련 등이 있다.

사회지수(社會指數 Social Quotient ; SQ)

정신연령을 IQ로 환산하듯이 사회연령(SA)을 생활연령(CA)으로 나눈 다음 100을 곱하여 산출한다. SQ 100인 아동은 보통의 사회적응 수준이라고 볼 수 있다. 왜냐하면 실제 생활연령과 사회연령이 같을 때 100이란 숫자가 얻어지기 때문이다.

사회지표(社會指標 social indicator)

어떤 사회정책 당국이나 의사결정자에게 연속되는 사회현상의 정도를 제시해 줄 수 있는 자료나 명세목록(名世目錄). 어떤 의미에서 사회지표란 단순한 경험적 의미를 살릴 수 있는 검사의 수치(數値)로 표시되기도 하고, 어떤 경우에는 그러한 통계적 숫자적 차원에서의 변화를 나타낸 복합치를 지적하기도 한다. 그러나 보다 좋은 의미에서는 사회의 주요 목표와 관련하여 사회정책에 관한 평가를 유지(維持)할 수 있는 연속적 자료목록을 나타내기도 한다.

사후검사(死後檢査 post-test)

실험연구(實驗硏究)에 있어서 그 효과를 알기 위하여 실험변인을 작용시킨 후에 실시하는 검사. 단일집단 실험설계에 있어서는 사전검사와의 차(差)로 그 효과를 알 수 있고, 통제집단 실험설계에 있어서는 실험집단과 통제집단의 차로 그 효과를 알 수 있다. →사전검사

사후지도(事後指導 Follow-up)

일정한 훈련이나 평가 과정을 마치고 취업한 후, 직업생활과 관련하여 발생하는 제반 문제들을 예방하거나 해결하기 위하여 일정기간 제공되는 전문가의 도움을 말한다. 사후 지도의 목표의 대상인이 겪게 되는 직장 내에서의 불편한 관계를 확인하고 그것이 개선되도록 조정하는 역할을 수행함으로서 갈등적 요소를 제거해 주고 나아가 만족스러운 직업생활을 영위할 수 있도록 지원하는데 있다. 사후 지도의 고려사항으로는 ① 직무를 올바르게 이해하도록 하고, ② 다양한 사회 환경에 적절하게 적응하도록 지도하며, ③ 자신의 노력으로 자립하도록 하며, ④ 신체적․지적․정서적․심리적인 면에서 조화 있는 삶을 누릴 수 있게 하며, ⑤ 자신과 주위환경과의 이해를 바탕으로 생애를 설계하고 계획하게 지도한다.

산소결핍증(酸素缺乏症 anoxemia)

신체조직에 산소의 공급이 부적절하여 일어나는 증상. 심한 경우에는 두뇌손상(頭腦損傷)이나 기관(organ)손상을 일으킨다. 특히 출산시 탯줄이 엉키거나 분만시간이 긴 경우에 태아가 산소 결핍증에 걸릴 확률이 많으며 이로 인해 정신지체 현상을 낳는 수도 있다.

상관계수(相關係數 correlation coefficient)

두 변인 또는 여러 변인 간의 관계의 정도를 나타내는 계수. 수학에 있어서 지름과 원둘레와의 관계는 명료한 직선적 관계로 나타낼 수 있다. 그러나 사회과학 분야에 있어서 이러한 변인 간의 관계를 오차 없이 명료한 관계로 나타낼 수 없는 경우가 많다. 예를 들어 지능과 키와의 관계라든가 또는 지능과 학교성적과의 관계 등은 오차 없이 1대 1의 명료한 관계로 나타낼 수 없다. 그러나 이 관계를 정확한 공식에 의해서 나타낼 수는 없지만 확률적인 의미에서 수량적으로 그 관계의 정도를 나타내는 계수를 상관계수라고 부른다. 이러한 두 변인 간의 상관관계를 나타내는 수량적 지수로서 가장 대표적인 것이 피어슨의 적률 상관계수이고 그 이외의 두 변인의 특수성, 예를 들어 두 변인 중 어느 한 변인이 두 개의 질적인 유목변인인가 또는 두 개의 유목이지만 연속성을 가정할 수 있는가 등의 변인의 측정수준에 따라 양류 상관계수(point biserial correlation), 양분상관(biserial correlation), 사류상관(four-fold correlation), 사분상관(tetrachoric correlation), 유관계수(contingency coefficient), 등위상관(rankorder correlation), 켄달의 등위상관과 일치도 계수, 굿만-쿠르스칼의 ?계수 등이 있고 두 변인의 곡선적 관계를 나타내는 계수로 상관비(correlation ratio)가 있다. 두 변인간의 관계 이외에 한 변인과 다른 변인과의 관계를 나타내는 중다 상관계수(multiple correlation), 중다 상관계수와 같은 경우이지만 독립변인들이 질적인 유목변인인 경우에 적용되는 중다 유목상관(multiple classification analysis)이 있으며 일련의 두 쌍의 변인들간의 상관관계를 나타내는 다윈 집단 변인 상관(canonical correlation) 계수 등이 있다. → 적률 상관계수

상관성(相關性 correlation)

교육과정을 구성하는 교과(敎科) 간에 또는 경험내용간에 서로 보이는 관계성 또는 공통성, 상관교육과정에서 교과를 서로 관련시킬 수 있는 상관성의 종류에는 ① 사실(事實)의 상관(factual correlation), ② 기술(記述)의 상관(descriptive correlation), ③ 규범(規範)의 상관(normatic correlation)을 들 수 있다. 사실의 상관은 역사적 사실을 배경으로 하는 문학작품의 학습에서 역사와 문학을 상관시킨다든지 독립선언문을 통한 국어 학습에서 국사의 3. 1운동과 관련시키는 등의 것이다. 기술의 상관은 두 가지 또는 그 이상의 교과나 교과목에서 공통적으로 활용될 수 있는 규칙이나 원리의 적용시에 나타난다. 예를 들면 지리에서의 침식작용의 원리와 화학의 산(酸)-알칼리 작용의 원리는 서로 상관된다. 규범의 상관은 기술의 상관과 대동소이한 것인데 그 원리가 기술적이라기보다는 사회 도덕적인 면이 강조되는 것이다. 예를 들면 국어에서의 소녀 유관순(柳寬順)의 애국심과 서양사의 소녀 쟌 다르크(Jeanne d'Arc)의 애국심과는 서로 규범적인 면에서 상관된다.→ 상관 교육과정

상담(常談 counseling)

카운슬러가 도움을 필요로 하는 사람에게 전문적 지식과 기능을 가지고 내담자(來談者) 자신과 환경에 대한 이해를 증진시키며, 합리적이고 현실적이며 효율적인 행동양식을 증진시키거나 의사결정을 내릴 수 있도록 원조하는 활동. 상담에는 다음과 같은 특징이 있다. ① 모든 행동변화나 의사결정은 내담자가 원하는 것이어야 한다. ② 상담은 자발적 변화가 일어날 수 있는 조건을 제공하는 것이어야 하며 개인이 선택하고 결정할 권리를 존중해야 된다. ③ 합리적 계획, 문제해결, 의사결정, 환경적 압력에 대한 대응, 일상 행동습관 등과 같은 일상생활의 문제에 중점을 둔다. 상담은 흔히 심리치료와 같은 의미로도 쓰인다. 그러나 상담은 정신질환이 없는 정상적 사람을 대상으로 하는 것임에 반해서 심리치료는 신경증이나 정신병 같은 이상행동(異常行動)을 주대상으로 하고 있다. 심리치료와 같이 그 이론적 배경이 정신분석학․행동주의심리학․인지심리학․생태심리학 등의 발달과 밀접하게 관련되어 있으며 그 대상문제에 따라서 성격상담․학업상담․진로상담 등으로 분류하기도 한다.→ 심리치료, 개인상담, 집단상담

상대평가(相對評價 normative evaluation)

한 학생이 받은 점수가 다른 학생들이 받은 점수에 의해 상대적으로 결정되는 평가방식. 이 경우 개개 학생이 받은 점수는 그 시험에서 그가 속한 집단이 취득한 평균 점수를 준거로 하여 평가되기 때문에 규준지향평가(規準指向評價)라고도 한다. → 규준지향적 평가

상위개념(上位槪念 superordinate concept)

여러 종류의 개념을 포괄(包括)하는 개념. 예컨대, 참새․비둘기․꿩․잉꼬 등을 포괄하는 「새」, 삼각형․사각형․마름모․평행사변형․육각형 등을 포괄하는 「다각형」이라는 개념은 그 속에 포괄되는 개념에 비해 상대적으로 상위개념에 속한다. 삼각형은 다각형이라는 개념에 대해서는 하위개념이지만, 다시, 정삼각형․이등변삼각형․둔각삼각형․예각삼각형 등을 포괄하는 상위개념이 된다. → 하위개념

상호작용효과(相互作用效果 interaction effect)

두 가지 이상의 병인이 특이하게 결합되어 그들이 각각 독립적으로 갖는 영향력 이상의 어떤 효과를 가져오는 상태. 가령, 어떤 연구자는 성별과 교수방법에 따라 학생들의 학업성적에 어떤 차이가 있는 지 관심을 가지고, 남학생의 성적과 여학생의 성적을 비교한다거나 혹은 두 가지 교수방법, 즉 강의방법과 토론방법을 적용할 때의 성적차이를 각각 비교할지도 모른다. 이때 그는 성별과 교수방법이라는 변인의 효과를 따로 분리시켜 분석하고 있는 셈이다. 그러나 좀더 세련된 연구자는 이 두 가지 독립변인들이 상호간에 조합되는 방식에 따라 각각 다른 효과를 얻게 될지도 모른다는 상호작용 효과에 관한 가설(假設)을 세운다. 즉, 그는 남학생은 토론방법에 의해서 더욱 높은 성적을 올린다는 가설, 혹은 그 반대의 가설을 세울 수도 있다. 만약 이 연구에서 사실상 가설에서 부합한 결과가 나왔다면 우리는 성별에 따라 각각 다른 교수방법을 적용하여 좀더 향상된 학업 성적을 얻게 되는 것이다.→ 적성처치 상호작용

상황정의(狀況定義 definition of situation)

외부자에 의해 관찰될 수 있는 행위와 가공물로 이루어진 사회적 상황에 대해 내부자들이 부여하는 의미규정(意味規定). 인지(認知)인류학자들은 사회적 상황에 대한 내부자들의 상황정의를 문화적 장면(cultural scenic)이라고 이름한다. 상황정의는 두 사람 이상이 공유하고 있는 의미 혹은 정보이다. 그러나 특정한 사회적 상황은 그것을 지각하는 사람에 따라 서로 다른 방식으로 정의 될 수 있다. 특히 복잡한 사회에서는 동일한 상황에 대한 정의가 한 가지 이상이 될 수 있다. 즉, 복잡한 사회에서는 모든 사람들이 특정한 상황정의를 공유하지 않으며, 사람들은 몇 개의 한정된 상황정의만을 공유한다.

생태심리학(生態心理學 ecological psychology)

환경과 유기체의 관계를 연구하는 생태학적 이론을 적용하여 심리학의 문제들을 해결하려는 심리학의 한 분야.

생태이론(生態理論 ecological theory)

유기체와 환경의 관계를 연구하는 생태학(生態學)의 이론. 교육학에서는 인간행동의 학습과 변화를 생태학적 이론을 적용하여 연구하는 이론을 뜻한다. 대표적인 예로 바아커(R.G. Barker)는 인간행동이 생활환경에서 주어진 행동무대(行動舞臺)에 의해 결정된다고 했다. 행동무대는 제각기 독특하고 지속적인 특성을 지니고 있으며, 사람으로 하여금 그것에 맞추어서 행동하도록 강요하기 때문에 행동은 그 무대에 따라서 달라진다. 아동의 부적응행동(不適應行動)은 아동이 생활하고 있는 환경의 행동무대가 비정상적이거나 병리적 특징을 지니고 있을 때 그런 행동무대에 맞추어서 행동하는 것이다. 이 이론의 특징은 환경이 인간행동을 결정한다고 하는 점이다. → 생태심리학

생활기능(生活技能 life skill)

사회생활을 하는 데에 효능을 발휘하는 여러 가지의 기술과 능력. 이 말은 흔히 교육과정의 내용을 결정하고자 할 때에 활용하는 한 가지 접근방법(接近方法, approach)으로서 「생활기능법」이라는 표현으로 쓰인다. 이 접근방법은, 학습내용은 그것을 학습한 어린이들이 장차 사회에 나아가서 생활할 때 쓸모가 있을 여러 가지의 기능들로 구성되어야 한다고 보고, 그 당장의 성인(成人)들의 사회생활의 모습을 조사한 바에 따라서 학습내용의 요소들을 결정한다. 적응을 통한 생존을 최고의 가치로 규정하는 진화론(進化論)의 한 사상이 학교와 사회와의 관계에 적용된 것이며, 이는 사회는 변화하지 않는다는 것과 당장의 사회가 이상적인 것이라는 것을 전제로 한다. → 사회기능법

생활모델(生活 - Life Model)

클라이언트와 그 환경간의 양면에 초점을 맞추기 위해 환경적 상관관계를 사용하는 사회사업 접근 방법이다. 이 접근법을 사용하는 사회사업가는 생활가운데 심각한 문제를 개인이나 환경의 상호작용의 연속성으로서 간주한다(주생활 변화, 대인간 상호과정, 환경장애 등)이 접근법은 개인능력을 향상시키고, 환경적인 스트레스를 감소시키며 상호의사거래를 증진하고 성장토록 회복시키는 통합적인 방법이다.

생활시설(生活施設)

상시 Care를 필요로 하는 중증 장애인으로 가정에서 돌보는 것이 어려운 장애인이 입소하여, 의학적 관리하에 필요한 보호를 받으며 생활하는 시설로 전국에 있는 148개 시설 중 5개 시설만이 지방자치단체가 운영하고 있으며 대부분은 민간법인이 설립하여 운영하고 있다.

생활연령(生活年齡 Chronological Age ; CA)

현재 날짜의 연월일에서 개인의 생년월일을 뺀 만 나이를 말한다.

생활적응 교육(生活適應敎育 life adjustment education)

학교교육과 실생활과의 접근, 나아가서는 생활에 적응하는 교육을 강조함으로써 생활에 유용한 인간을 육성하려는 교육. 교육과정은 학습자의 흥미나 일상생활의 경험을 중심으로 종합적으로 구성되며, 학습자 스스로가 생활하고 행동하는 것을 통하여 학습하게 하는 것을 학습방법의 기본으로 삼는다. 이렇게 함으로써 학습자를 충실한 사회의 생활자로 육성하려는 거슬 목표로 하는 교육이다. 생활적응 교육에서의 생활경험은 그들이 살고 있는 지역사회에서 전개되므로 지역사회의 성격에 따라 결정되는 일이 많은데 그 중에서도 현재 학생들이 직면하고 있는 문제, 특히 학생들이 깊은 관심을 가지고 있는 문제가 중심이 되어야 한다. 왜냐하면 그들이 무관심하면 아무리 당면한 과제라 할지라도 학습문제로 성립될 수 없기 때문이다.

생활주기(生活週期 Life Cycle)

개인이 출생에서 사망에 이르는 동안 연령과 관련되어 경험하는 체계적인 발달과 변화의 연속성으로 인생주기라고도 한다. 대부분의 사람들이 예견되는 단계에서는 비슷한 변화를 거친다고 말하지만 생활주기의 개념은 개인 특유의 선택들까지도 포함이 된다.

서울장애인종합복지관에서는 개인의 연령에 따른 인생주기의 상황변화를 아래의 그림을 통해 시계열적으로 나타내도록 한다. 그림에서 위(＋)부분은 즐거웠던 상황을, 아래(－)부분을 어려웠던 상황들을 나타낸다.

생활중심 교육과정(生活中心敎育課程 life-centered curriculum)

교과중심 교육과정에 의한 전통적인 학교교육은 청소년들의 현실생활과 유리되는 흠이 있다는 비판 아래 생활교육의 이론을 바탕으로 학생들의 내적 요구와 생활경험의 체계에 따라 구성된 교육과정, 생활에서 사회의 운영이나 개인의 활동이 집중되어 가는 것을 포착하여 그것을 기반으로 마련하는 교육과정이다. 그러므로 교육과정 구성의 기초자료를 마련하기 위해 사회조사와 아동조사를 실시한다. 사회조사는 어떤 생활경험이 갖는 사회적 가치를 추구하여 사회의 요구를 찾고, 아동조사는 개개 학생의 필요․욕구와 그들이 지니는 문제를 확실히 찾아내서 교육과정 구성에 직접적인 기초를 마련한다. 이와 같이 함으로써 주된 생활영역을 영역(scope)으로 하고, 학생의 발달단계에 따라 계열(sequence)을 정해서 종횡(縱橫)이 맞는 교육과정을 구성하는 것이다. 이 유형의 교육과정은 1929년을 전후한 미국의 미증유의 경제공황 이후 1930년대에 완성되었다.

생활지도(生活指導)

John & Hand : 개인으로 하여금 그들의 욕구(Need)를 발견하도록 돕고 잠재력을 발견하며 그들의 생애목표를 개발시키고 이러한 목표를 도와주는데 행동계획을 형성하여 자아실현에 이르도록 특별하게 관심을 지닌 불가분의 교육적 과정의 분야

Jones : 인간다운 생활과 종족 보존의 원리에 기초하며 인간욕구의 사실에 근거를 두고 있다.

Peter & Farwell : 미성숙하지만 성장하고 있는 학생에게 자신을 보다 잘 이해하도록 돕고 최적의 학업효과에 이르도록 충분히 생각하도록 하며 개인에게 존엄성을 표시하는 것 - 이것이 생활지도의 성격이다

Van Hoose & Pietrofesa : 생활지도는 하나의 과정이요 마지막 결과는 아니다. 문제해결 방법을 배우는 것이 특수한 문제 해결보다 더욱 중요하다 생활지도는 하나의 학습과정이다.

Aubrey : 생활지도는 학생들이 개인발달과 심리적 능력에 영향을 주도록 고안된 (계획된) 학교에서 기능과 봉사와 프로그램들의 종합적인 체계인 것이다. 교육학적 개념으로서 생활지도는 학생들로 하여금 발달적이고 교육적인 결과들을 성취하기 위해 고안되고 계획된 경험의 총화인 것이다. 교육활동으로서 교수(teaching)와 같이 생활지도는 학생들의 발전적이고 교육적인 결과를 얻기 위해 사용된 수많은 기능과 활동으로 구성되어 있다.

생활지도는 사람마다 다른 각도에서 의미를 달리하고 있다. 학교에서 학생들의 생활을 돕기 위한 활동 중에서 아동의 성장발달과 사회적 요구에 긴밀하게 관련을 맺고 있는 것이 생활지도이다. 생활지도는 그 용어가 가지는 뜻이 다양하고 사람에 따라 다른 해석을 하고 있기 때문에 한 마디로 정의를 내리기는 어려운 일이다.

생활지도는 학교와 가정과 지역사회에서 최대한으로 적응하기 위하여 필요한 자기이해(self - understanding)와 자기지도(self - direction)를 할 수 있도록 개인을 돕는 과정이다. (F.W. Miller) 이와 같은 목적을 달성하기 위하여 학교생활의 지도 프로그램은 학생들에 대한 조직적이고 포괄적인 연구를 해야 하며, 학생들에게 그들 자신에게 교육적, 직업적, 사회적 및 개인적 적응의 기회를 제공하고, 상담을 통하여 개인을 도울 수 있는 기회를 주며 학생들의 요구를 충족시키도록 하기 위하여 학교직원, 학부형, 지역사회 기관에 대한 조사연구, 정보활동 및 훈련을 쌓도록 해야 한다고 하였다.

생활지도는 학교 또는 학교 밖에서 일어나는 개인이 그들 자신의 세계를 보다 정확히 이해하고, 또 그를 둘러 싼 환경을 바르게 이해하여 현명한 적응과 성장을 할 수 있도록 도모해 주어야 하며 사회생활에 필요한 지식, 기능, 태도, 가치 등을 습득시켜 효과적으로 사회에 공헌할 수 있는 자질을 길러 나가야 한다고 전제하면서, 생활지도는 교육적 활동의 두 가지 측면, 즉 가르치는 면(敎)과 지도하는 면(guide) 가운데에서 지도하는 면에 속한다. guide는 안내하다, 이끌다, 지도하다, 교도하다, 방향을 가르치다 등의 넓은 뜻을 가지고 있다. 이와 같은 용어는 주로 학생들의 성장, 발달과 성숙을 바람직한 방향으로 안내하고 지도하며 조언하는 뜻이 포함되는 내용이라 하겠다.

따라서 생활지도는 교육의 목적을 달성하기 위한 방법으로 학생들이 일상생활에서 해결해야 할 여러 가지 문제, 즉 교육적, 가정적, 사회적, 직업적, 신체적, 도덕적, 정서적 문제를 자력으로 해결할 수 있도록 도우며 저마다 가지고 있는 흥미, 적성, 능력, 성격 등 인격적 특성과 잠재력을 이해하고 발견하도록 하여 이를 최대한으로 발전시켜 나가며 개인에게 합리적인 사고와 의사결정을 통하여 현명한 선택과 적응을 위해 조직적이고 체계적인 봉사가 이루어지며 자유롭고 책임감 있는 민주사회의 육성과 자기지도 및 자아실현을 통한 올바른 행복한 삶의 추구가 가능하도록 지원해 주는 계속적인 과정이라고 할 수 있다. [생활지도]

학교와 사회복지시설에 있어서 개인의 자주성을 존중하면서 그가 가진 가치의 실현에 조언을 주거나 지도하는 것과 취업준비 및 취업알선에 관한 내용을 중심으로 한 직업지도, 학교생활의 적응에 관한 교육지도, 사회 내의 바람직한 인간관계를 중심으로 하는 사회성지도, 신체적 정신적 건강에 관한 지도를 하는 건강지도, 여가를 보다 적절하게 활용케 하는 여가지도로 분류된다. 생활지도란 어디까지나 개인이며, 하나의 전인으로서 고려하여 통일적 과정으로 개인을 지도하는 것을 뜻한다.

[사회복지사전]

설명적 학습(說明的學習 expository model of instruction) ⇒ 설명식 수업

섬망(贍妄 Delirium)

광범위한 뇌조직 기능의 저하에 의해 일어나는 인지기능의 손상으로 급성 뇌증후군에 해당되며, 다양한 증상 변동을 나타낸다. 주증상은 의식의 혼탁으로 집중력과 지각에 장애가 와서 착각, 환각, 해석착오가 있고 사고의 흐름이 지리멸렬하고 체계가 없으며 말이 토막 나고 보속증을 보이며 불면 또는 과수면, 악몽, 가위눌림 등을 보이기도 하고 행동 저하를 보이는 등 극단적인 변화가 많다. 기타 불안, 공포, 좌불안석, 분노, 우울, 다행감, 무감동 등 감정 변화가 심하다. 신경학적 증상이 동반되기도 하는데, 여러 형태의 경련(tremor)을 흔히 볼 수 있으며 자율신경계 증상들도 흔히 나타난다.

성 정형화(性定型化 sex typing)

어떤 문화권 내에서 특정한 행동을 남성적 또는 여성적인 것을 지칭하고, 이러한 역할을 수행하도록 아동들을 의도적으로 또는 무의도적으로 학습시켜 나가는 과정

성격(性格 personality)

사람의 지속적인 경향이나 비교적 오랫동안 계속되는 행동 성향의 조직 내지 집합. 이는 인지적 사고나 가치, 그리고 신체적 특성을 포괄하는 개념이기는 하나 감정적이거나 의지적 특징과 같은 정의적 측면을 주로 가리키며, 특히 어떤 사람의 독특하거나 두드러진 행위와 생각을 결정한다고 간주되는 심리적 복합이나 무의식적이거나 내현된 행동 성향을 의미한다. 성격은 염색체와 같은 유전적인 것과 생화학적 특징과 같은 생리적인 것에 따라서 결정되기도 하나 개인의 성장과 발달 과정에서 경험하는 학습에 따라서 크게 달라지기도 한다. 성격은 비교적 안정되고 지속적인 특징을 지니고 있으나 발달 단계에 따라서 또는 새로운 학습에 따라서 변화된다고 보는 경향이 우세하다. 성격을 설명하는 이론의 체계는 무척 다양하나 아직 성격의 모든 측면을 만족하게 설명할 만한 통일된 이론 체계는 확립되어 있지 못하다. 대표적인 이론의 체계로는 문화 인류학이나 사회학에서 발전된 이론을 적용하려는 생리심리학적 이론을 적용하려는 생리심리학적 이론이 있으며 생리학 영역에서 고유하게 발전된 이론의 체계로는 프로이드를 중심으로 한 정신분석 이론, 작동적 조건반사 이론을 발전시킨 행동주의 이론, 지각과 해석에 중점을 둔 형상학적 이론, 생리심리학적 이론 등을 들 수 있다.

성격검사(性格檢査 personality test)

하나의 독립된 생리적․심리적․사회적 존재로서 개인 각자의 심리적 독자성을 규정짓는 그의 전형적 행동양식의 전체적인 체계에 관한 특징을 측정, 또는 진단하기 위하여 만들어진 검사. 관찰이나 면접을 통하여 성격을 검사하는 경우도 있지만, 표준화해서 시판되고 있는 대부분의 성격검사처럼 특성론에 입각하여 적출, 또는 목록을 이용한 자기보고를 통해 성격을 검사하는 방법이 가장 많이 사용되고, 로오르샤하(Rohrschach) 검사나 주제통각검사(主題統覺檢査)처럼 개인이 가지고 있는 성격의 역동적 특징을 기술하고 진단하는 투사법도 널리 이용되고 있다. [교육학용어사전]

개인이 일상생활에서 보여주는 행동이나 태도에는 일정한 항상적인 경향이 있으며 그것은 타인의 그것과도 구별되는 전체적인 특수성을 보이는 것이다. 이와 같은 개인의 성격을 밝히고자 하는 것이 성격검사이다.

성격검사 방법으로는 피험자가 자기 스스로를 관찰해서 질문에 대해 자기 보고의 형식을 취하는 질문지법(inventory)과 종이와 연필로 하는 검사만으로 불충분하기 때문에 전문가가 피험자의 행동을 관찰해서 그 정도를 척도치로 표시하는 평정법과 피험자에게 작업을 부과해서 이것을 수행하는 과정을 통해 성격을 테스트하는 작업검사법, 모호하면서도 자유로운 반응을 분석해서 성격을 파악하는 투사적 기법 등으로 나누어진다. [재활용어사전]

성격발달(性格發達 personality development)

유기체의 생물학적 구조가 성숙과 발달의 과정을 거치게 되는 것과 같이 성격이 사람과 환경의 지속적인 상호작용의 과정을 통해서 성숙되고 발달되는 상태. 성격발달의 과정을 설명하는 체계는 이론에 따라서 제각기 다르나 일반적으로 성격의 발달은 개인의 생득적 특성과 환경의 상호작용에 따라서 결정되는 것으로 간주하고 있다. 성격 발달의 이론의 대표적인 것으로 정신분석이론․행동주의이론 현상학적이론․등이 있으나 발달의 단계를 분명하게 구분하여 놓은 것은 주로 정신분석학적 연구들이다. 프로이드는 성격의 발달이 아동기에 모두 이루어지는 것으로 보고 발달의 단계를 구강기(口腔期)․항문기(肛門期)․남근기(男根期)․잠재기(潛在期)․성기기(性器期)로 구별하였으며 각 시기에 독특한 성격적 발달이 이루어지는 것으로 보았다. 또한 에릭슨은 전 생애의 발달 단계를 위기와 그 극복의 과정 속에서 설명하고 있다.

성격이상(性格異常 personality disorder)

정신적 불안정 상태의 하나. 개인의 적응적 잠재력을 극심하게 제한하는 자기패배적(自己敗北的) 행동 특징을 나타내며 흔히 사회적으로 문제가 된다. 타인은 부적응적이라고 생각하지 못하며 특정의 이상 행동을 제외하고는 현실적 사고를 하고 있는 점에서 신경증이나 정신병과 구별된다.

성격지도(性格指導 personality guidance)

학생들이 지니고 있는 성격 발달의 과정의 문제를 해결하고 긍정적인 성격 특징의 발달을 촉진하기 위한 생활지도 영역. 학생들의 성격지도 대상이 되는 문제는 다음과 같다. (1)긴장․불안․욕구좌절 등의 정서적 문제, (2)대인관계․사회활동․오락활동 등의 사회적 행동문제, (3)신체적 질환․불구․허약 등의 신체적 문제에 대한 심리적 반응문제, (4)부모․형제․친척 등의 가족과의 관계에 관련된 문제, (5)경제적 조건․가치관 등에 관련된 문제 등이다. 주로 상담과 심리치료의 접근이 적용되고 있다. 그러나 최근에 와서 교육의 과정을 통해서 성격적 적응력을 향상시키는 경향이 나타나고 있다.

성숙(成熟 maturation)

발달단계에 따라 신체적, 지적, 정신적 분화의 통합이 이루어지는 과정, 이 결과로 개인의 성장은 완료되며 모든 면에서 적극성을 띠게 된다. 성숙이 너무 빠르거나 늦으면 지적, 신체적, 정신적 발달의 불균형과 부조화를 초래하게 된다.

성역할(城役割 sex role)

사회집단이 한 개인에게 기대하는 것으로서 그 개인의 성(性)에 따라 전형적인 행동 유형을 부과하는 것. 성적 행동 유형의 일부는 여성의 월경이나 임신과 같이 생리적으로 결정되며, 지배성과 복종․직업 선택과 같이 문화적인 영향에 따라 차이가 있으며, 현대 산업사회에서는 고정된 과거의 성역활이 변화되어 가는 양상을 띠고 있다.

성역할의 고정화(性役割-固定化 sex-role stereotyping)

부모․교사․형제․친구 등과의 관계에서 형성된 성적 역할. 사람은 한 사회에서 볼 수 있는 여러 가지 성적 역할 중에서 그 하나를 선택하여 자신의 성적 역할을 고정시킨다. 대체로 남자는 독립적이고, 활동적이고, 경쟁적이고, 논리적이고, 모험심이 강하고, 자신감이 있고, 야망 있는 존재로, 그리고 여성은 부드럽고, 다른 사람의 느낌에 민감하며, 깨끗하고 사랑스런 느낌을 표현할 수 있는 존재로 성역할을 고정시킨다.

성장(成長 growth)

(1) 유기체(有機體)가 단세포(單細胞)의 접합자(接合子)로부터 성인이 되기까지의 질적․양적 변화과정, 성장을 양적 변화, 발달(development)을 질적 변화로 보는 학자도 있으나 두 어휘를 서로 바꾸어 써도 크게 무리는 없다. 예를 들어 신체적 성장은 신체적 발달과 같은 의미를 갖는다. 경우에 따라서는 성장이라는 말이 어색할 때도 있다. 예컨대 성격발달을 성격 성장이라고 말하는 경우는 드물다. (2) 인간의 성품, 능력, 신념, 태도, 지력 등이 자연적․문화적 환경에 적응하는 힘이 향상되고 내적으로 통합을 성취하면서 재구성되는 과정. 듀이(Dewey)는 교육에 의한 인간의 성장을 경험의 재구성으로 설명한다. → 경험의 재구성

성적 발달(性的發達 sexual development)

아동후기가 끝나기 직전에서부터 아동의 신체적 발달상에 성적인 변화가 일어나는 것. 즉, 사춘기의 두드러진 신체적 변화를 말한다. 이 시기에는 성기관(性器官)에 1차적 성특징의 발달이 현저해져서 성호르몬의 분비가 시작되고 체형(體刑)이 변화되어 남자는 남성다워지고 여자는 여성다워지게 된다. 2차 성 특징은 남자의 경우 변성(變聲), 음모(陰毛) 발생, 골격구조와 근육이 단단해지고 수염이 생기는 등의 특징을 볼 수 있으며, 여자의 경우는 월경 개시. 유방의 융기, 음모의 발생, 골반의 확대, 피부의 광택, 곡선적 체형 등 여성적 특징이 나타나게 된다.

성차(性差 sex difference)

남성과 여성간의 차이. 성차는 생리․신체적인 차이에서 뿐만 아니라 행동․흥미․태도․능력의 차이에서도 나타난다. 유전적인 특성과 문화적인 배경에 따라 달라질 수 있다.

성취동기(成就動機 achievement motivation)

vement motivation) 어떤 것을 할 때 그것의 수월성 또는 탁월성의 기준에 도달하기 위해 가치가 있거나 중요한 일을 이룩하려는 사회적 동기.

성취지수(成就指數 achievement quotient)

한 학생의 지능지수에 대한 그의 교육지수를 백분율로 표시한 것. 이때 교육지수는 생활연령에 대한 교육연령의 백분율로 계산되고 교육연령은 학생이 표준학력검사에서 받은 점수에 해당되는 학년과 월수에 그 이전의 교육 년 수와 취학적령을 더한 것이다.

세뇌(洗腦 brain washing)

정치적이거나 도덕적인 확신의 변화, 또는 어떤 견해나 행위를 변화시키기 위해서 신체적 고통이나 심리적 강압 수단을 적용하는 일. 비밀을 알아내기 위하여도 이 방법을 사용한다. 세뇌의 방법으로는 흔히 음식이나 수면의 박탈, 과도한 신체적 긴장, 의료적 처지의 중단, 고립화 등을 들 수 있으며 한국전쟁 이후에 심리학적 연구 대상이 되었다.

세대격차(世代隔差 generation gap)

서로 다른 세대 사이에 나타나는 차이(差異) 세대란 모체(母體)로부터 유기체의 재생산(再生産)에 이르는 20～30년의 간격을 가지고 있는 연령집단이나 시기를 말한다. 사회가 안정되어 있는 경우에는 세대격차는 별문제가 안되지만 사회변동의 속도가 빨라서 세대 사이에 가치간의 갈등이 나타나는 경우에는 세대격차가 중요한 사회문제로서 등장한다.

소거(消去 extinction) ⇒ 소멸

소근육 운동(小筋肉 運動 Fine-Motor Skill)

몸의 전체를 움직여 큰 운동을 하는 대근육 운동과는 달리 몸의 상지, 특히 손과 손가락을 사용하는 작은 운동을 말한다. 소근육 운동은 눈과 손의 협응, 두 손 사용의 협응, 사물의 조작력, 그리고 손가락의 민첩성과 힘의 4가지 주요 요소들로 구성되어 있고, 이들이 조화를 이룰 때 아동은 환경과의 관계에서 적절한 운동 계획을 짤 수 있다. 또한 소근육 운동은 아동의 지각능력, 모방기능과 관련이 깊으며 신변처리 기술과 쓰기 학습에 필수적인 요소이다.

소근육 운동에는 잡기, 쥐기, 놓기, 협응, 조작하기, 집어 올리기, 종이접기, 말뚝판 꽂기, 용기 속에 물건담기, 쓰기, 형태판 끼우기, 블록쌓기, 크기 순서대로 끼워넣기, 구슬끼우기, 색칠하기, 그리기, 자르기 등의 행동이 포함된다.

소멸(消滅 extinction)

무조건 자극(강화)을 수반하지 않고 조건자극만 제시했을 때나(고전적 조건형성 과정에서), 조건반응에 대하여 강화가 주어지지 않았을 때(작동조건 형성과정에서) 조건반응의 강도가 점차적으로 약화되는 현상

소외(疏外 〔영〕alienation〔독〕Entfremdung)

개인이 그가 속해 있는 사회와의 관계에서 통합되지 못하거나 거리가 있는 상태. 소외 현상은 개인이 사회로부터 거의 완전한 감정적 단절(emotional severance)을 의미하는 것으로서 무력(無力,powerlessness)․무의미(meaninglessness)․고립(isolation)․자아소외(self-estrangement) 상태를 뜻하기도 한다. 또한 주변적, 또는 사회와의 격리라는 뜻으로도 해석된다. 소외의 원인과 형태에 대해서는 여러 가지 학설과 주장이 있지만 일반적으로 소외 현상은 현재사회의 심각한 사회문제의 하나로 인식되고 있다. 급격하고 광범위하게 일어나는 사회변동, 사회구조의 복잡성, 과학과 기술의 발달, 조직화와 도시화 등에 따른 가치갈등 현상은 현대인의 현실에 대한 원만한 적응을 어렵게 만들기 때문에 인간들로 하여금 소외시키는 결과를 낳고 있다. 소외 현상에 빠지는 사회 구성원이 많아질수록 사회해체의 가능성은 높아진다. → 아노미

소집단 수업(小集團授業 small group instruction)

2～6명의 학생으로 구성된 소집단을 활용한 자율적 수업운영 형태. 70명의 학급을 예로 든다면, 5～6명의 학생으로 12～14개 소집단이 구성된다. 교사가 전체적인 수업을 통해 문제를 제시하면, 각 소집단별로 이 문제의 해결을 위한 수단과 해답을 찾는 토론을 전개하여 어떤 결론을 만들도록 하며 전체토론을 통해 각 소집단의 결론을 비교․검토하는 단계를 거쳐 전체적인 최선의 결론을 찾는 방식으로 수업이 운영된다. 소집단의 운영방식은 대상 학생의 특성, 교실의 구조 등에 따라 융통성 있게 계획될 수 있다. 이질적(異質的) 학급에서 다양한 배경의 학생을 한 소집단으로 구성하여 갖자 이해하도록 한다는 이점을 살리자는 것이 대체적인 경향이다. → 버즈 학습

속성(屬性 attribute)

일반적으로 사물의 성질, 혹은 특징을 일컫는 말, 보다 엄격한 철학적 의미로는 사물의 본질적인 성질, 곧 철학적 의미로는 사물의 본질적인 성질, 곧 그것 없이는 사물을 생각할 수 없는 성질을 가리킨다. 즉, 사물의 존재의 근본적 규정을 의미하며, 우유성(偶有性)이나 양태(樣態)와는 대립된 개념이다. 스콜라 철학과 이를 받아들인 데카르트(R. Descarets)․스피노자(B. Spinoza) 등에서 특히 이런 의미로 사용되는데, 데카르트는 실체(實體)에 내재하는 본질을 속성이라 하여 정신의 속성의 사유(思惟)이고 물체의 속성은 연장(延長)이라 하였으며, 스피노자는 이러한 이원론(二元論)을 배격하여 사유와 연장은 유일(唯一)의 실체인 신(神)의 속성이라 하였다.

손상(損傷 impairment)

상해나 결함, 또는 기능의 감소를 나타내는 일반적 용어. 정상에 못 미치는 상태를 말하며, 시력 손상․언어손상․ 신체적 손상 등을 들 수 있다.

쇼파 관절(-貫節 chopart's amputation)

거골, 주상골 및 종골 입방골 관절을 이단하여 거골과 종골만이 남는 절단. 전족부를 완전히 제거한다. (그림 참조)

수단적 가치(手段的 價値 instrumental value)

가치를 기능별로 분류할 때, 그 자체가 목적이기 때문이 아니라 어떤 목적을 실현하는 수단이기 때문에 가지게 되는 가치, 예컨대 돈을 모으는 데서 만족을 느끼고 돈 자체를 목적으로서 추구하는 수전노(守錢奴)가 아닐 경우에 우리는 다른 목적을 실현하기 위한 수단으로서 돈을 추구한다. 그러므로 우리가 돈에 부여하는 가치는 수단적 가치이다. 이때 참된 가치는 흔히 외제적(外製的)가치라고도 부른다. 한편 미술작품의 내재적 속성에 가치를 부여하지 않으면서도 상업수단으로 그것을 사 모으는 화상(華商)의 경우처럼, 내재적 가치를 가지는 대상에도 수단저기. 외재적 가치가 부여될 수 있다.

수렴적 사고(收斂的思考 convergent thinking)

지능검사에서 어떤 사실이나 진리에 맞는 구체적인 정답을 산출하는 것.→ 확산적 사고

수업(授業 instruction)

학습이 일어날 수 있도록 학습자의 내적 및 외적 조건을 체계적으로 조정하는 과정 . 이 정의에서 보듯이 수업은 목적성․의도성․계획성을 가진 활동이다. 학교 교육이라는 체계적 활동을 통해 이루어지는 수업은 교육과정과 밀접한 관련을 맺고 잇다. 수업할 내용의 타당성을 교육과정에서 찾아야하는 것이다. 즉, 좋은 수업은 목표로써의 교육과정에 적합한 것이어야 한다. 동시에 수업은 학생들로부터 학습이 일어나도록 기대하는 것이므로, 학생들이 학습한 것과 수업한 것과의 일치도를 판단해서 수업의 질을 평가할 수도 있다.

수업모형(授業模型 models of instruction)

복잡한 수업현상이나 수업상태를 그 특징적 사태를 중심으로 단순화시킨 형태. 수업모형은 수업사태의 일반을 이해하는 데 도움을 준다. 예컨대 인체의 구조를 이해하기 위해서 실제의 인체를 보기보다는 실제의 인체 해부도를 본다거나 태양계의 구조를 이해시키기 위해서는 태양계의 모형을 보이는 경우와 같이 복잡하게 전개되는 수업현상을 그 구성변인 간의 관계를 단순화시킨 모형으로 제시함으로써 이해를 촉진할 수 있다. 또한, 한자들마다 다르게 설명하는 수업이론을 수업모형의 형식으로 정리하면 그 이론의 윤곽이 보다 명료하게 특징지어진다. 수업모형은 수업현상을 보는 관점에 따라 ① 수업절차 모형, ② 학습조건 모형, ③ 수업형태 모형의 세 종류로 구분할 수 있다. 수업절차 모형은 수업이 전개되는 절차 또는 단계의 특징을 중심으로 수업현상을 설명하는 것이며, 수업형태 모형은 학습조건의 차이에 따라 수업현상을 설명하는 것이며, 수업형태 모형은 교사와 학생의 상호 작용하는 관계 또는 모양에 따라 수업현상을 설명하는 것을 말한다. → 수업이론

수업목표(授業目標 instructional objectives)

일정한 시간 동안을 통해 학생이 성취해야 할 행동 또는 내용. 수업의 길이에 따라 진술되는 수업목표의 수준에 차이가 있겠으나 대체로 수업목표는 구체적인 용어로 진술해야 하는 원칙으로 되어 있다. 수업할 학습 과제가 심미적(審美的)인 것인 경우에는 행동적인 용어로 진술하기 힘드므로 상당히 일반적인 용어로 진술하기 힘드므로 상당히 일반적인 용어로 수업목표를 진술하기도 한다. 수업목표는 수업의 방향을 결정해 줌은 물론 수업내용의 선정과 조직에 구체적 시사를 제공하며 수업결과를 평가하는 데 기준이 된다. 수업목표를 분명히 제시하게 되면 교사는 쓸데없는 시간낭비를 감소시킴으로써 수업밀도(受業密度)를 높일 수 있게 되며, 학생의 입장에서도 쓸데없는 문제에 관심을 적게 쏟아도 됨으로써 학습주의력을 높이게 되고 결과적으로 되고 결과적으로 학습밀도를 높이는데 공헌하게 된다.

수업연구(授業硏究 class work study)

수업과정을 지배하는 일반원리를 수업목표의 달성 가능성과 관련시켜 행하는 모든 현장 실천적 연구. 수업연구는 수업이 끝나는 시점에서 학생이 보이는 학습성취도의 관점에서 행할 수도 있고, 수업이 진행되는 과정의 분석을 통해 행할 수도 있다. 전자를 결과지향적 수업연구라 한다면, 후자는 과정중심적 수업연구가 된다. 후자는 교사와 학생의 상호작용 관계를 중심으로 수업연구를 할 수도 있으며, 교사와 학생 사이에 제기되는 언어의 논리적 분석을 통해 행할 수도 있다. 이들 연구는 여러 집단을 비교하거나 한 집단에 대한 계속적인 관찰을 통해 이루어진다. 또한, 학생측이 아닌 교사측의 능률과 부담을 중심으로 한 연구도 계획될 수 있다.

수업원리(授業原理 instructional principles)

수업효과와 수업과정의 적정화(適正化)또는 효율성을 높이는데 관련된 여러 변인간의 관계를 진술한 원칙. 수업에 영향을 주는 학습자 변인, 교사의 수업변인․수업환경 변인간의 상호조정 또는 각 변인 내의 구체적 요인들 간의 관계를 진술한 것을 말한다. 예컨대, 학습자의 성공적인 학습에 강화나 보상을 제공하면 앞으로 그러한 학습이 일어날 확률이 높아진다는 것은 수업원리의 한 예이다.

수업전략(授業戰略 instructional strategies)

→ 수업원리

수업참관(授業參觀 inspection of an instruction)

일정한 목적이나 의도를 가지고 교사가 행하는 수업장면을 관찰하는 것. 수업참관의 형식에는 ① 장학사․교장․교감 등이 지도의 목적으로 하는 것 ② 전문적인 성장을 위하여 동료교사들끼리 하는 것, ③ 교사 지망자의 실습형식 ④ 학부형 또는 지역사회인이 참고 자료를 얻기 위해 하는 형식 ⑤ 위의 조건을 종합한 일종의 수업연구의 형식이 있다. 수업 참관의 주된 목적은 수업실행자의 성장을 도울 뿐만 아니라 수업 관찰자 모두의 교육적 성장을 돕자는 데 있다.

수업평가(授業評價 evaluation of instruction)

교육과정 평가

수용(受容 Acceptance)

개인의 행동이나 태도를 반드시 용서하는 것과는 관계없이 인간으로서 개인의 가치를 긍정적으로 인식하는 것이다. 이러한 수용은 사회사업가에게 있어 클라이언트와의 관계성을 돕는 기본적인 요소 중의 하나로 간주되며 수용적 태도는 케이스워크에 있어 가장 중시되는 기본적 태도이다.

사회사업가는 클라이언트를 대할 때 클라이언트의 강점과 약점, 긍정적 감정과 부정적 감정 또는 건설적 감정, 혹은 파괴적 행동이나 태도를 포함해, 있는 그대로의 클라이언트를 이해하고 다루어 나감으로써 클라이언트는 안도감을 느끼면서 자신의 문제와 자기 자신을 저항이나 방어 없이 표면화하게 되어 문제 해결에 커다란 도움을 주게 된다. 따라서 사회사업가는 클라이언트의 선한 면만이 아닌 있는 그대로의 현실적인 면을 바라보고 또 받아들일 수 있어야 한다. [재활용어사전-사회사업의 관점]

상담 과정에서 내담자를 있는 그대로의 한 인간으로 받아들여 그의 특성 모두를 그대로 인정하고 존중하는 태도이다. 따라서 내담자에 대해 평가하지 않으며, 내담자가 현재 그대로 느끼도록 행동할 권리가 있음을 인정한다. [재활용어사전-임상심리의 관점]

수월성(秀越性 excellence)

생활의 모든 면에 있어서 최상의 표준에 도달하기 위한 노력. 수월성은 심리검사에 인성(人性)을 해석하기 위한 `잉크블로트`(ink blot) 처럼 각기 다른 사람에게 각각 다른 것을 의미하는 다양한 개념을 가지고 있다. 모든 개인은 포부수준과 과업수업에 대한 표준, 그리고 보다 좋은 세계에 대한 희망이 각기 다를 뿐 아니라 정치․음악․문학․교육 등의 각 특수영역에 있어서 최고수준의 성취를 위한 노력의 형태가 각각 다르기 때문에 수월성을 한 가지로 규정하기는 힘들다. 그러나 수월성에 대한 모든 광범한 개념은 민주사회의 특징인 ① 가치에 대한 다원적 접근, ② 개인의 자아실현이라는 두 가지의 기초 위에 구축되어야 한다. 어떤 종류의 수월성은 교육체제(敎育體制)에 의하여 조장될 수 있지만 어떤 것은 교육체제의 외부에서 조장되어야 한다. 어디서 어떻게 길러진 수월성이든 간에 수월성의 정도를 측정할 수 있는 방법에는 두 가지가 있는데, 첫째의 방법은 대인간(對人間)의 비교로서 예를 들면 음악에서 우수한 사람과 그렇지 못한 사람과의 비교이고, 둘째의 방법은 최선에서의 자신과 최악에서의 자신을 비교하는 방법이다.

수익용 기본재산(收益用基本財産 basic properties for profit)

학교법인이 설치․경영하는 사립학교의 경영에 필요한 재산 중 수익을 목적으로 하는 재산. 교육활동에 직접적으로 필요한 교육용 기본재산에 대비되는 재산. 학교법인은 연간 학교 운영비의 10배 이상에 해당하는 수익용 기본재산을 확보해야 한다. 수익용 기본재산에는 토지, 건물, 주식, 정기예금 또는 금전신탁, 국채․공채, 기타 교육부 장관이 수익용 기본재산으로 인정하는 공시한 것 등이다. 학교법인은 수익용 기본재산에서 생긴 수익의 100분의 80이상에 해당하는 액수를 그가 설치․경영하는 학교의 연간 운영비에 충당하여야 한다. 기준에 미달되는 학교법인에 대하여는 학교의 설립이나 학부, 학과 및 학급의 증설 또는 학생 정원의 증원을 인가하지 아니한다. 다만, 학교의 평준화, 산업교육의 육성 등 기타 특히 필요하다고 인정될 경우에 학교설립을 제외하고는 예외로 할 수 있다. 학교법인의 학교경영재산 기준령 시행규칙(1976. 10. 27 교육부령 제395호)에 의하면, 수익용 기본재산의 최저기준액은 다음 <표>와 같다.  학교급별

특별시

직할시

시

기타지역

국민학교

중학교

인문계고

실업계고

1,200

1,300

1,400

2,000

1,100

1,200

1,300

1,800

1,000

1,000

1,000

1,600

수산․해양계 전문대 990만원×학생정원/40

공업계열 전문대 600만원×학생정원/40

기타 실업계 전문대 510만원×학생정원/40

대학 학생정원×20만원

<표> 수익용 기본재산 최저기준액(학급당)

순응(順應 adaptaption)

환경에 대응하여 일어나는 유기체(有機體) 내의 변화. 이러한 변화들은 특정 환경과의 상호작용을 촉진시킨다고 가정된다. 피아제(J. Paget)의 이론에서 중심적인 역할을 한다. 순응에는 동화작용(同化作用, assimilation)과 조절작용(調節作用,accomodation)이 포함된다.

순회교육(巡廻敎育 extension service)

필요한 정보의 입수가 용이치 않은 도서․벽지지역을 해당분야의 전문가가 순회하면서 강연이나 시범을 통하여 새로운 지식이나 기술을 필요한 사람들에게 직접 전달해 주는 비형식적인 교육제도. 예를 들면 농촌지도소의 지도요원이나 계몽반원이 벽지를 순회하면서 그 지역의 실정에 맞는 농사법이나 새로운 품종에 대한 정보를 강의와 시범을 통하여 주민들에게 알려주는 방법이 여기에 속한다.

슈퍼바이져(- supervion)

슈퍼바이저는 슈퍼비젼을 담당하는 전문가로서 시설 내의 직원을 지도 감독하고 상급 행정기관이나 경영 주체에 소속하여 현장기관, 시설의 직원을 지도, 감독하는 자이다.

슈퍼비젼(- supervision)

사찰지도를 말하며 기관시설내에서 이미 전문교육을 받은 직원을 대상으로 기관, 시설의 운영 과정에 따른 개인의 가치, 판단, 업무를 상대의 입장에서 이해하려는 것으로 보다 나은 워커가 되도록 지도, 감독하는 활동을 말한다.

슈퍼비젼(- Supervision)

사회사업 기관에서 광범위하게 사용되는 교육적이고 관리적인 절차로서 사회사업가가 그들의 기술을 더욱 새롭게 다듬고 개발해서 클라이언트에게 보다 양질의 서비스 기능을 제공토록 돕는 것이다. 행정적으로 수퍼바이져는 종종 가장 적합한 사회사업가에게 사례를 할당해서 개입 계획과 문제 사정을 토론하고, 사회사업가의 클라이언트와의 접촉 과정을 재검토한다. 사회사업가가 사회사업의 철학과 기관의 정책을 좀더 잘 이해하도록 돕는 것과 연관된다. 그리고 기관과 지역사회의 자원을 알고 자신에 대한 경각심을 더욱 고취시켜 활동적으로 솔선수범토록 격려하고 지식과 기술을 새롭게 하도록 돕는다. 수퍼비젼의 또다른 기능은 시스템을 유지하는 동안 스텝의 도덕성을 증진시키는 것이다.

습관(習? habit)

반복시행을 통해서 쉽고 친숙해진 따라서 심사숙고나 주저함 없이 자동적으로 하게 되는 행위 또는 반응양식. 엄격히는 신체동작에만 적용되나 넓게는 어떤 조건이 일정하게 지속됨에 따라 갖게 되는 사고방식이나, 표현방식․태도 등에도 적용된다.

습관형성(習慣形成 habit formation)

주위환경의 영향으로 같은 행동을 반복함으로써 어떤 자극만 제공되면 반사적으로 보이게 되는 상태. 유아기가 습관형성 시기로서 가장 중요한 시기가 된다.

승화(昇華 sublimation)

정신분석 이론에서 사용되는 개념으로서, 원시적이고 사회적으로 받아들여지기 어려운 동기나 욕구를 사회적으로 용납될 수 있는 동기나 욕구로 대치시키거나 발전시키는 일. 정신분석에서는 원시적인 욕구와 본능을 문화적인 동기로 대치함으로써 문화가 발달되는 것으로 설명하고 있다.

시각장애(視覺障碍 visually impaired handicapped)

아동의 시각조건이 불리한 상태로서, 교육을 성공적으로 이끌기 위하여는 특수한 조치가 필요한 상태 → 약시, 맹

시청각 교구(視聽覺敎具 audio-visual aids)

교과서 등과 같이 언어로써 고도로 추상화된 것 및 실험․실습과 같이 직접 경험이 되는 것을 제외하고, 실제의 세계를 보다 구체적․감성적으로 제시할 수 있는 교수 매체(敎授媒體). 학습자가 교재를 수용할 때에 필요로 하는 감각에 의해서 시청각 교구를 분류하면, 시각교구․청각교구․시청각 교구로 분류된다. 시청각 교구는 글자 그대로 시각과 청각의 다감각(多感覺)에 의해서 학습을 시키므로 다감각 교구라고도 하며, 단일 감각에 의한 학습보다 효과적이라고 본다. 시청각 교구에는 영사기․텔레비젼 세트 등이 있고, 그 교재로는 각종 필름․루프 필름(loop film)․비데오 테이프 등이 있다. 이밖에도 넓은 뜻의 시청각 교구에 포함되지만, 교재와 교구의 관계를 나누기 어려운 시뮬레이터(simulater)․언어실습실․디칭머신 등이 있다. → 교구, 시각 교구, 청각교구, 시청각 교육

시청각 교육(視聽覺敎育 audio-visual education)

시청각 자료를 교육과정에 통합시켜 적절하게 활용함으로써 학습과정을 효과 있게 해주는 교육. 즉, 실물․지도․표본․모형․괘도․레코드․테이프․라디오․영화․텔레비젼 등을 사용하며, 전시(展示)․연극․견학 등에 의한 교육도 여기에 포함된다. 과거에는 시청각 교육의 이론적 근거를 구체성 및 추상성에 의해서 감각경험을 중심으로 하던 것이 그 관점을 돌려 교육을 중심으로 하던 것이 그 관점을 돌려 교육의 이론과 실천을 교육공학적(敎育工學的)인 입장에서 다루고 있다. 미국의 교육 통신공학협회(Association for Educational Communication ? Technology；AECT)에서는 시청각적 통신의 개념을■■학습자의 전 가능성을 발달시키기에 필요한 커뮤니케이션의 모든 방법과 미디어의 효율적 활용■■을 목적으로 한다고 했다. 또한 ① 학습과정을 통어(通御)하는 각종 메시지의 구성과 이용에 관련되는 것. ② 언어 메시지와 비언어 메시지의 상대적인 장단점의 연구, ③ 인간과 기계에 의해서 메시지를 구조화하고 조직화하는 일 등의 「인간-기계 시스템」개념으로 보고 있다.

시행착오 이론(施行錯誤理論 trial and error theory)

모든 학습은 원자적인 자극과 반응이 시행착오적 반복을 통하여 연결됨으로써 이루어진다고 주장하는 손다이크(E.L. Thorndike)의 S-R이론. 손다이크는 시행착오의 반복을 연습(練習)이라고 불렀고, 처음에는 S-R 연결로서의 학습은 이러한 연습만으로 이루어진다고 주장했으나 후에는 연습 이외에 굶은 동물에게 먹이를 주는 것과 같은 보상(reward)이 수반되어야만 학습이 이루어진다고 자기의 이론을 수정했다. → 시행착오 학습

시행착오 학습(施行錯誤 學習 trial and error learning)

새로운 자극과 반응의 연결을 기계적인 반복을 통하여 획득하는 S-R이론에 있어서의 학습. 이러한 학습에는 목적이나 이해가 개재하지 않으며 외부적인 보상이나 강화에 의하여 습관으로 고정되는 것이라고 주장되고 있다.

신념(信念 belief)

(1) 판단․주장․의견 따위를 진리(眞理)라고 생각하는 마음의 상태. 이 상태는 언어로 표현되지만, 언어적 표현 그 자체가 아니라 표현의 의미가 신념이다. 신념에는 참 [眞]인 것과 거짓 [僞]인 것이 있으며, 참 신념 중에서 특정 조건을 만족시키는 것을 지식(知識)이라고 부르지만 참신념이라고 해서 다 지식은 아니다. 또, 신념은 마음의 상태이지만, 그 상태는 언제나 의식되고 있는 것이 아니라, 주위를 기울일 때에만 의식된다. 예컨대 "어제 비가 왔다"는 신념은 성향(性向)의 일종으로 취급되기도 한다. (2) 자기 생각을 굽히거나 의심하지 않으려는 의지(意志) 또는 정신적 태도. 여기에는 감정적 요인이 크게 작용하며, 확신(確信, conviction)이라고도 한다. → 지식

신뢰도(賴度 reliability)

한 검사의 신뢰도를 실제로 어떻게 추정하느냐에 따라 조작적인 견지에서 볼 때 여러 가지 다른 의미로 정의된다고 보겠으나, 측정하고자 하는 것을 그 검사가 얼마나 신뢰롭게 또는 정확하게 특정해 주고 있느냐 하는 정도. 한 검사점수가 일관성 없이 어제 측정한 결과와 오늘 특정한 결과가 예측할 수 없을 정도로 변화하여, 그 결과를 믿을 수 없다면 그 측정 결과는 아무런 소용이 없을 것이다. 따라서 한 검사가 어떤 목적으로 쓰이기 위해서는 우선 최소한의 신뢰도가 있어야 할 것이다. 결국 신뢰도란 여러 가지 오차의 근원, 즉 검사도구․피검사자 및 검사 실시 과정 등에서 오는 변산적 오차(變散的 誤差)의 정도가 어느 정도 되는가를 나타내는 지수가 된다. 한 검사의 신뢰도 계수는 관찰변량에 대한 오차 변량의 비로 정의되지만 실제의 진점수(鎭占數)와 오차의 정확한 양은 알 수 없으므로 단지 얻어진 자료를 근거로 하여 일종의 모수치(母數値)에 대한 추정치를 구하는 수밖에 없다. 따라서 앞에서 정의된 신뢰도란 하나의 기본 가정인 것이며, 어떻게 이를 추정하느냐에 따라 한 검사에는 여러 가지 신뢰도계수가 있을 수 있다. 신뢰도계수를 추정하는 방법에는 검사-재검사 신뢰도, 동형검사 신뢰도, 반분신뢰도, 쿠더-리처드슨 신뢰도방법이 주가 되며, 이외에도 호이트(Hoyt)․룰론(Rulon) 및 크론바하(L.J. Cronbach)의 신뢰도에 대한 개념과 그 추정 방법이 있다.

신체발달(身體發達 physical development)

신체가 외형적으로 커지고 질적으로 성숙해 가는 것. 신체 발달에는 급속한 성장기, 완만한 성장기, 성장이 완숙되는 성숙기가 있다. 출생 후 6개월까지, 사춘기부터 15,6세까지 급속한 성장을 하며 그 사이에서는 완만하게 성장한다. 20세기 전․후부터는 성장이나 체중의 성장이 중지되고 노년기에 접어들면서 쇠퇴의 경향을 나타낸다. 신체 발달은 행동 면에서는 두부(頭部)에서 각부(脚部)로 몸의 중추부에서 말초부로, 기능면에서는 일반적인 것에서 특수한 것으로 발달한다. 신체 발달은 유전적 요인과 환경적 요인의 영향을 받으며 특수한 요인으로는 지리적 여건이나 기후․풍토․문화 등의 영향도 받는다. 신체 발달에는 개인차가 있지만 아동기에는 비교적 일반적인 규칙성을 갖고 있다.

신체적 기능(身體的技能 physical ability)

민첩하고도 유연하게 일련의 숙련된 운동을 연속시켜 가는데 필요한 기초기능. 운동기능적 영역에 속하는 교육 목표의 분류 체계를 제시한 헤로우(Harrow)는 운동기능적 영역의 목표는 여섯개의 유목으로 분류될 수 있다고 보았는데, 하나가 신체적 기능이다. 그것은 다시 지구력․체력․유연성․민첩성이란 네 개의 작은 유목으로 나누어진다.

신체적 언어(身體的言語 body language)

비언어적 의사소통의 한 수단인 일종의 의사언어(擬似言語 paralanguage). 손짓․몸짓. 눈 깜박이기 등을 말한다. 의사소통은 주로 언어에 의해서 이루어지거나 얼굴 표정이나 몸짓으로도 어느 정도의 의사전달은 가능하다. 일상 회화는 문장론적으로 불완전하고 애매한 경우가 많다. 이때 신체적 언어는 화자(話者)의 의도를 파악하거나 청자(聽者)의 이해 정도 등을 파악하는데 도움을 줄 수 있으므로 일상 회화의 보조 수단으로서 큰 의미를 지닌다.

실어증(失語症 aphasia)

발성기관이나 감각에 장애가 없는데도 말을 못하거나 알아들을 수 없는 말을 하는 병적 상태. 뇌의 언어중추에 생기는 장애 때문에 일어난다. 때로는 실독증(失讀症)․실서증(失書症)에도 영향을 준다.

실외 놀이(室外- outdoor play)

실외에서 이루어지는 어린이의 놀이. 실외 놀이터에서 흥미에 따라 활동적 또는 조용한 놀이를 함으로써 큰 근육 훈련의 기회를 갖게 되고 풍부한 에너지를 발산할 기회를 가지며 인지적(認知的) 경험을 하게 된다. 실외 놀이로는 정글짐□그네□줄사닥다리□구름다리□미끄럼틀□시소□작은 배□자전거□유아용 두 바뀌 수레차□할로우 블록(Hollow block)□매듭줄□나무통 등의 기구를 통한 큰 근육 활동 놀이와 물놀이□모래놀이□목공놀이 등을 들 수 있다.

실조(失調 deprivation)

인간의 발달에 마땅히 있어야 할 자극이나 환경조건이 부족하거나 전혀 없어 인간의 정상적 발달이 저해되는 상태. 실조에는 물리적 환경의 결핍만이 아니라 심리적 환경의 결핍도 포함되는데 이러한 실조현상의 대표적 예로는 문화실조․언어실조․모성실조(母性失調)․부성실조․감각실조․영양실조 등이 있다.

실존주의(實存主義 existentialism)

존재 혹은 실존(existence)의 의미와 기능을 밝히려는 철학적 입장. 19세기의 합리주의적 관념주의와 실증주의에 도전하면서 형성되고 발전된 철학사조(哲學思潮)로서 분석철학(分析哲學)과 함께 현대철학의 2대 조류를 이루어 왔다. 실존주의의 유형과 관심은 매우 다양하여 일반적 특징을 추출하기는 어려우나, 대체적으로 존재의 특수성과 개별성을 강조하고 실존의 주체성과 자율성을 강조하고 있다. 사르트르(J.P. Sartre)는 `실존은 본질(essence)에 앞선다`고 하면서 객관적으로 주어진 것으로 판단하던 본질에 대한 전통적 철학의 경향에 도전하였다. 본질은 주어진 것이 아니라, 실존하는 인간이 스스로 선택하거나 결정한 성질의 것이다. 그리고 실존은 단순한 객관적 존재가 아니라, 행동하는 주체적 존재, 즉 자기의 존재에 대하여 질문하고 지각하며 자유를 행사하고 그것에 책임을 지는 존재이다. 실존주의자들은 종교적․예술적․형이상학적․도덕적․정치적 관심을 포함하는 다양한 관심의 세계를 점하고 있다. 그것은 아우구스티누스(St. Augustinus)의 내심의 세계, 니체(F.W Nietzsche)의 디오니소스적인 낭만주의, 도스토예프스키(F.M. Dostoevskii)의 허무주의 등의 광범한 사상적 배경에 관련되어 있기 때문이다. 실존주의 철학자들로는 키에르케르고(S. Kierkegaard). 야스퍼스(K. Jaspers), 마르셀(G. Marcel), 샤트르․하이데거(M. Heidegger), 메를로-퐁티(M. Merleuae-Ponty) 등이 있다.

심리․사회재활서비스(心理․社會- Psychosocial Rehabilitation)

의료, 교육, 직업재활 영역들에 비해 사회․심리적 재활에 있어서는 그 목표가 실질적으로 어느 특정한 한 두 가지 방법에 의해 이루어지기 어려우며 상당히 포괄적이고 다양한 방법들을 통합하고 조화시켜 총체적으로 접근하는 것을 필요로 한다. 이와 같은 영역 자체가 지니고 있는 모호성과 그로 인한 접근의 난이성에도 불구하고 사회․심리적 재활은 의료, 교육, 직업 등 각 전문 재활분야의 공통 분모적이며 핵심적인 요소로써 각 영역이 추구하고 지향하고 있는 궁극적인 가치나 목표가 되는 중요한 영역이다.

사회․심리적 재활의 목표는 장애인의 재활욕구를 향상시켜 적응을 저해하는 개인 내․외적인 요인들을 극복하고 새로운 가능성을 찾도록 도와줌으로써 궁극적으로 장애인의 완전참여와 평등의 이념에 입각하여 아무런 차별과 불편을 느끼지 않고 그가 속한 사회의 주류문화를 공유하면서 가정, 학교, 직장 등 사회생할을 충분히 영위하도록 하는데 있다.

심리사회적 재활(心理社會的 再活 Psychosocial Rehablitaion)

장애인을 의학적, 직업적, 교육적인 기준에서 보는 것이 아니라 사회의 한 구성원으로서의 역할을 지닌 전 인격적으로서 인식하고 장애인의 사회적 생존을 보장하는 것을 지향한다. 따라서 사회심리재활은 사회과학의 지식과 기술제체계를 이용해서 장애를 가지면서도 사회에 참가하는 인간이 어떻게 해야 장애를 가진 사람들에게 적절한 물심양면의 생활조건을 확보하고 향상시킬 수 있는 가 등을 생각하는 것이다. 따라서 협의의 사회재활은 사회복지실천, 사회재활사업 등으로 불리울 수 있다.

장애인의 재활욕구를 향상시켜 적응을 저해하는 개인내외적인 요인들을 극복하고 새로운 가능성을 찾도록 도와줌으로써 궁극적으로 장애인의 완전 참여와 평등의 이념에 입각하여 아무런 차별과 불편을 느끼지 않고 그가 속한 사회의 주류 문화를 공유하면서 가정, 학교, 직장 등 사회생활을 충분히 영위하도록 하는데 있다.

모든 재활서비스에 있어서 가장 바람직한 방향은 장애인으로 하여금 자신의 재활 과정에서 심리적으로 수동적 수혜자가 아니라 능동적 참여자로서 적극적으로 가능하도록 도우며 사회적으로는 정상인과 동일한 환경에서 정상인과 동일한 권리와 기회를 누릴 수 있도록 돕는 것이라고 하였다.

-오혜경(1999), 장애인과 사회복지 실천, 아시아 미디어 리서치

심리적 부적응(心理的 不適應 Psychological Maladjustment)

환경에 적절히 반응하지 못하고 문제 해결적인 행동 양식이 결여된 상태를 말하며, 이로 인하여 심리적인 불안을 느껴 정상적인 사회 생활을 하는데 어려움이 나타난다.

심리적 재활(心理的 再活 psychological rehabilitation)

장애자는 자기 신체의 일부분에 장애가 있으므로 정신적인 장애 즉 사회적 열등감과 불안을 가지게 되는데 이러한 심리적 상황을 판정하고 지도하며 심리요법 등을 통하여 직업재활, 교육재할, 의료재활이 효과적으로 달성되어 사회적 기능을 최대한으로 수행하도록 하는 것이다. 장애자의 심리적 부적응은 사회의 정상인들의 장애자에 대한 편견과 인식의 잘못에서 오는 이중의 장애라고 볼 수 있으며 사회복귀가 어렵고 심리적 재활에 문제되는 열등감, 의존심, 몰이해에 대한 공포, 장애를 숨기려는 욕구 등을 극복할 수 있도록 원조하는 것이 심리적 재활이다.

원래 이 심리적 재활이라고 하는 말은 뇌성마비장애를 재활하기 위해 심리학적 견지에서 그 기능개선을 모색할 때 사용하는 새로 개발된 용어이다. 심리적 재활의 전문종사자는 정신과의사, 심리직능판정원, 심신장애자 복지지도원, 사회사업가, 임상심리학자, 카운셀러 등이다. 심리적 재활의 방법은 사회보장, 사회복지정책 사회계획등의 제시책과 케이스워크적 기술 및 카운셀링으로 심리적 열등감과 기관열등감(organic inferiority)을 보상하고 희망과 의욕을 가지게 하는 것이다.

심리적 적응(心理的 適應 Psychological Adjustment)

장애를 극복하고 욕구를 만족시키기 위한 유기체의 활동 과정 및 변화를 말하며 신체적, 사회적 환경과 조화 있는 관계를 수립하는 것이다. 이 정의는 학습이 아닌 순응과 동조의 의미를 강조한 것이다.

심리적 평가(心理的 評價 Psychological Assessment)

직업평가 수단으로서의 심리적 평가는 장애인의 정신적인 능력과 한계성을 규명하고, 직업의 선택에 영향을 미치는 태도, 관심, 동기, 성격 등의 변인을 판별하는 과정이다. 심리적 평가는 주로 표준화된 심리검사와 상담기법에 의존하며, 주로 활용되는 검사로는 지능검사, 성격검사, 학습성취도검사, 적성검사, 흥미검사, 시지각검사 등이 있고 필요에 따라 선택적으로 실시된다.

심리진단(心理診斷 Psychological Diagnosis)

정신과적 면담과 함께 진단을 내리기 위해 심리학적 검사를 통하여 이루어진다. 심리학적 이론과 평가 방법에 의해 개인의 성격 전반을 파악하고 정신장애 현상에 대한 객관적 자료를 얻어 개인내 여러 특성들간의 비교와 개인간의 비료를 할 수 있다.

개인 또는 집단의 특징을 특수한 방법에 의해서 확인하는 것. 성격진단․지능측정․적성검사 등을 모두 포함한다.

심부전(心不全 Heart failure)

일반적으로 심장의 만성적인 순환부전을 말한다.

심인성(心因性 Psychogenic)

질병, 상해나 기타 신체적 원인보다는 심리적 요인(정서적 갈등, 잘못된 습관과 같은)에 의해서 생기는 것으로 기질적이기보다는 기능적인 것에 영향을 끼친다.

심화학습 프로그램(深化學習 enrichment program)

한 학습 내용을 다양한 수업모형과 매체를 활용하여 학습활동에 대한 제시 방식을 풍부하게 사용한 학습 프로그램 또는 학습 내용의 수준을 상향적으로 발전시킨 프로그램. 심화학습 프로그램은 한 단위 학습 과제에 대한 학습 과정을 마친 후 학습자의 학습을 강화 발전시키기 위한 목적으로 제공된다. 심화학습 프로그램은 학습 내용을 새로운 상황에서 적용해 보이는 방법, 학습 상황과 유사한 사례를 찾도록 하거나 제시하는 방법, 학습 수준을 상향적으로 조정하여 발전된 문제를 해결하도록 유도하는 프로그램 등 여러 가지 방법으로 개발될 수 있다. 심화학습 프로그램의 사례는 다양한 매체를 이용한 학습내용의 제시, 발전된 문제 해결을 촉진하는 프로그램, 수준이 높은 읽기 또는 연습자료 등으로서 학습내용의 성격에 따라 다르게 구성된다. 심화학습 프로그램은 일단 학습자가 주어진 학습과제에 대한 기본적 학습이 이루어진 것을 확인한 후에 실시하는 것이 바람직하다.

재활용어사전  [ㅇ]

아동교육(兒童敎育 childhood education)

아동기 자폐증 평정척도(兒童期 自閉症 評定尺度 Childhood Autism

Rating Scale ; CARS)

아동중심 교육(兒童中心敎育 child-cen-tered education)

안전장치(安全裝置 safety measures)

약시(弱視 partially sighted)

양극성 정동장애/조울병(兩性 정동障碍 Biopolar disorders)

어음청력검사(語音聽力檢査 Speech Audiometry)

억압(抑壓 [영] repression [독] Verd-rangung)

언어발달(言語發達 language development)

언어장애(言語障碍 speech defect(disorder))

언어지체(言語遲滯 Language Delay)

언어치료(言語治療 Speech Language Therapy)

여가(餘暇 leisure)

여가교육(餘暇敎育 leisure education)

여가지도(餘暇指導 recreational guidance)

역기능(逆機能 disfunction)

역할(役割 role)

역할갈등(役割葛藤 Role Conflict)

역할기대(役割期待 role expectation)

역할놀이(役割- role playing)

역할놀이 수업모형(役割-- 受業模型 role playing model)

역할수행 연습(役割遂行 演習 Role-Playing)

역할학습(役割學習 role learning)

연역법(演繹法 deduction)

연역적 논증(演繹的論證 deductive argument)

연역적 사고(演繹的思考 deductive thinking)

연역적 수업(演繹的授業 deductive instruction)

열등감(劣等感 inferiority)

염색체 이상(染色體異常 chromosal normality)

염색체(染色體 chromosome)

예언오차(豫言誤差 error of prediction)

오단계 교수설(五段階敎授說 [독]Formale stufe des unterrichts)

오류(誤謬 error, fallacy)

외관(外觀 external sense)

외부평가(外部評價 external evaluation)

외상(外傷 trauma)

외재적가치(外在的價値 extrinsic value) ⇒ 수단적 가치

외적 타당도(外的妥當度 external validity)

요구평가(要求評價 needs assesment)

욕구(欲求 need)

욕구좌절(欲求挫折 frustration)

우울신경증(憂鬱神經症 depressive neurosis)

우울장애(憂鬱障碍 Depressive Disorder)

우회학습(迂廻學習 detour learning)

운동기능(運動技能 motor skills)

운동발달(動發達 motor development)

운동지각능력(運動知覺能力 perceptual abilities)

원인(原因 cause)

웩슬러 개인 지능검사(個人知能檢査 Wechsler intelligence scale)

유아자폐증(幼兒自閉症 infantile autism)

유인(誘因 incentive)

유전(遺傳 heredity)

유전상담(遺傳相談 Genetic Counseling)

유희치료(遊戱治療 play therapy)

음악치료(音樂治療 Music Therapy)

의료재활(醫療再活)

의식(意識 consciousness)

의식화(意識化 conscientization)

의존성(依存性 dependency)

의존이론(依存理論 dependency theory)

이기주의(利己主義 〔영〕egoism 〔독〕Egoismus 〔프〕`egoisme)

이상행동(異常行動 abnormal behavior)

이차적 강화(二次的 强化 second order language) ⇒ 사회적 강화,

강화

이타주의 (利他主義 altruism(영), altruismus(독), altruisme(프))

인간관계 기술(人間關係技術 human relation skill)

인간봉사(人間奉仕 human service)

인간성(人間性 human service)

인격(人格 character)

인과관계(因果關係 cultual relation)

인도주의(人道主義 humanism)

인물화검사(人物化檢査 Draw-A-Person Tes ; DAP)

인본주의(人本主義 humanitarianism)

인성적응훈련(人性適應訓練 personal adjustment trainning)

인식(認識 〔영〕cognition 〔독〕Erkennt-nis 〔프〕connaissance)

인적자원(人的資源 human resources)

인지(認知 cognition)

인지구조(認知構造 cognitive structure)

인지적 영역(認知的領域 cognitive do-mains) → 지적 영역

인지행동수정(- cognitive behavior modification)

인지행동치료(認知行動治療 cognitive behavior therapy)

인테이크(- Intake)

일과표(日課表 daily schedule)

일관성의 원리(一貫性 原理 consistency principle)

일반능력(一般能力 general ability)

일반화(一般化 Generalization)

일상생활동작(日常生活動作 Activities of Daily Living ; ADL)

일제학습(一齊學習 learning in a body)

일치(一致 congruence)

일탈행동(逸脫行動 deviant behavior)

일화기록법(逸話記錄法 anecdotal records)

임상 심리학(臨床心理學 clinical psychology)

입소 갱생(재활)시설(入所 更生(再活)施設)

아동교육(兒童敎育 childhood education)

초등학교에 입학한 후 초등학교를 졸업할 때까지의 아동을 위해 실시하는 교육. 만 5세 이전의 어린이들로부터 초등학교 저학년에 이르는 유아교육(幼兒敎育)이라는 개념과 분리된다. 현재 우리 나라에서는 유아교육과 혼돈 되어 쓰이고 있으며 초등교육이라고 불리는 것이 보통이다. → 유아 교육

아동기 자폐증 평정척도(兒童期 自閉症 評定尺度 Childhood Autism Rating Scale ; CARS)

자폐아동을 다른 발달장애와 구별하여 규정하기 위해 North Carolina 대학의 Schopler 등이 개발한 행동 평정척도이다. 총 15개의 항목으로 이루어져 있으며 1점에서 4점까지 7점 척도화 되어 있다. 평정은 검사 상황이나 교실에서의 관찰, 부모 보고, 과거력 등을 근거로 비정상적인 행동의 특성, 빈도, 심도를 고려하여 행해진다. 진단은 전체 점수와 3점 이상의 높은 점수를 얻은 항목수에 근거해 결정된다.

아동중심 교육(兒童中心敎育 child-cen-tered education)

사회중심․성인중심․교과중심․교사중심․서적중심 등 과거의 전통적 교육에 대하여 아동중심을 주장하는 교육운동의 하나. 이러한 주장은 18세기의 루소(J.J. Rousseau)이후 강조되어 왔는데 20세기의 초엽 근대사회의 성숙에 따른 휴머니즘(humanism), 케이(E. Key)의 「아동의 세기」, 나아가서 실험심리학과 실용주의 철학 등에서 이론적인 기초를 얻어 「교육은 어린이로부터」라는 표어 밑에 1920년대부터 세계적으로 널리 보급되었다. 1896년 듀이(J. Dewey)에 의한 시카고 대학의 실험학교는 아동의 흥미․활동에 중심을 둔 전형적인 아동중심 교육․생활교육의 선구를 이루었다. 아동중심 교육은 미국의 개인주의적 자유사회를 온상으로 가장 활발하게 발전하였는데 이는 전통적 학교교육에서의 서적중심의 형식적 획일주의에 대한 반대로 일어난 교육혁신 운동의 하나였다.

안전장치(安全裝置 safety measures)

각 직종에 따라 특수한 환경․작업조건․작업방법 등 때문에 발생할 수 있는 각종 재해를 사전에 예방하고 안전한 작업조건을 유지하기 위해 마련하는 제반 조치사항 및 지침.

약시(弱視 partially sighted)

시력이 심한 손상을 입어서 20/200에서 20/70 사이의 교정 가능한 시력을 가지고 있는 상태. 다양한 보조기구나 교육기술로 약시 아동들을 맹아와 같이 취급하지 않고 정상적 시력을 갖춘 아동과 같이 교육받을 수 있게 만들어 준다.

양극성 정동장애/조울병(兩極性 정동障碍 Biopolar disorders)

순환성 정신병, 주기성 정신병이라고도 하며 때때로 우울 감동상태의 기간과 상쾌중동 상태의 기간을 나타내며 중간기에는 완전히 정상이다.

이들의 기간은 각 울병, 조병 이라고 부르며 교대로 나타나는 경우와 한쪽만이 나타나는 경우도 있으며 발병의 기간과 중간기의 길이는 일정하지 않고 분열병보다 늦게 나타난다.

어음청력검사(語音聽力檢査 Speech Audiometry)

인간의 귀는 음, 그 자체를 듣는 것도 중요하지만 말을 어느 정도 알아듣고 이해할 수 있는지가 중요하며 이것을 측정하는 것이 어음청력검사이다.

이 어음청력검사는 직접 말을 들려주어 복창을 하게 하거나 받아쓰기 등을 하여 측정하는 것인데 검사자의 음성 크기, 개인차에 따라 달라질 수 있다.

정상 귀는 40dB에서 90% 이상의 어음변별능력을 나타내며 일반적으로 변별능력이 80% 이상인 경우에 부자연스럽지 않으나 70% 미만에서는 귀로 듣는 것만으로서는 회화가 불가능하다.

억압(抑壓 [영] repression [독] Verd-rangung)

정신분석 이론에서, 만족시킬 수 없는 동기와 죄의식을 유발하는 충동, 혹은 기억을 의식에서 사라지게 함으로써 부인하는 방어기제(防禦機制). 이로 인해 불쾌하거나 죄의식을 느끼는 충동을 무의식의 영역에 계속하여 누적되게 하는 경향이 있으며 이러한 결과로 여러 가지의 이상심리가 발전된다. 이상심리의 다양한 유형은 억압된 무의식의 내용․강도 등에 따라서 제각기 다르게 된다.

언어발달(言語發達 language development)

음성이나 기호를 수단으로 한 의사소통의 발달. 인류 전체나, 어떤 특정의 언어가 발전된 과정에 관심을 두는 측면과 한 개인의 성장과정에서 언어가 습득되는 과정에 관심을 두는 두 영역으로 나누어지고 있다. 언어의 발달은 신체적 표현이나 단순한 소리에서 시작되어 복잡한 문장에 이르기까지 점차적으로 이루어진다. 이러한 언어습득의 과정은 모방(模倣)과 條件化)에 의한 습득 등으로 설명되고 있다.

언어장애(言語障碍 speech defect(disorder))

발성근(發聲筋)의 이상, 뇌의 장애등으로 인해 발음 불명료, 실어증(失語症), 또는 말을 더듬는 등의 언어상의 장애. 언어를 소리로 내는 데 있어서의 불완전성을 말하며, 잘못된 구음(faulty articulation), 좋지 않은 음성 혹은 기관의 결함 때문에 일어난다. 의사소통에 방해가 됨은 물론 주의를 끌게 되며, 상대방으로 하여금 불안감이나 부적응을 일으키게 한다. [교육학용어사전]

의사표시와 의사소통을 위하여 언어를 적절하게 사용하지 못하는 것을 통틀어 말한다. 실어증, 발음장애, 발성장애로 대변(대별)할 수 있다. [재활용어사전-재활의학의 관점]

Van Riper에 따르면 언어장애는 듣는 사람의 주의가 무엇을 말하는가 하는 내용보다는 말 그 자체에 쏠리어 대화를 방해하여 말하는 사람이 일상생활에서 불안이나 부적절함을 느끼게 하거나 또는 대인 접촉을 피하려는 부적절한 행동을 유발하는 것이다. [재활용어사전-언어 치료․교육의 관점]

언어지체(言語遲滯 Language Delay)

아동의 정상적인 언어발달 단계에서 기대된 시기에 언어발달이 이루어지지 않고 언어의 이해와 표현에 어려움을 갖는 경우이다. 대부분 지능지체아에게서 나타나며 뇌성마비, 자폐, 행동과다, 청각장애 아동에게도 공통적으로 나타난다. 아주 드문 예이나 신체적, 지적, 정서적으로 정상인데도 언어발달 지체가 보이는 경우도 있다. 원인이 어떠하든지 이들이 공통적으로 나타내는 점은 언어발달이 정상 아동이 시작하는 연령보다 뚜렷하게 지체된다는 것이다. 3세가 되어도 언어를 전혀 사용하지 않거나 4세가 되었는데 한두 마디 정도로 사용한다면 언어발달이 지체되었다고 할 수 있다. 이때에는 전문적인 검사 진단을 통해 현재의 상태를 적절하게 진단 받도록 하는 것이 중요하다.

언어치료(言語治療 Speech Language Therapy)

지적인 수준, 기질적․기능적인 원인, 혹은 환경적이거나 정서적인 요인 등으로 조음이나 의사소통에 장애가 있는 사람들에게 장애적인 요소를 개선시키거나 능력을 최대 한도로 발휘하여 의사소통을 원활히 할 수 있도록 돕는 것이 언어 치료이다.

언어치료 및 언어교육을 목적으로 행하고 있는 곳이 언어치료실이며 언어치료 및 교육을 담당하는 사람이 언어치료사(언어치료 전문인)이다. 우리 나라에서는 종합병원, 대학 내, 장애관련복지관, 재활원 등에 언어치료실이 설치되어 있으며 대상자는 보통 1회에 30분에서 40분씩, 일주일에 2회에서 4회 정도 개별 지도 또는 소집단 지도를 받게 된다. 병원 내의 언어치료실 경우는 의료보험의 혜택을 받지 못하므로 경제적 부담이 크다. [재활용어사전]

언어적 의사소통에 장애가 있거나 개인 회화적응에 장애가 잇는 사람으로서 단지 정상적인 성숙에 의하여서는 증진될 것으로 기대되지 않는 사람의 언어 증진 및 교정을 위하여 계획된 프로그램.

[교육학용어사전]

여가(餘暇 leisure)

레져를 시간의 면에서 보면 생활시간에서 근로시간과 생리적 필수 시간을 뺀 시간으로서 정의된다. 그 뺀 시간을 단순히 남는 틈, 즉 여가 시간으로서 포착하는 경우도 있지만 최근에는 보다 적극적으로 구석으로부터 해방된 자유로운 시간으로서 포착하여 가고 있다. 자유로운 시간에 행해지는 자유로운 활동으로서의 레져에는 통상 다음 네 가지의 기능이 인정된다. 피로에서의 회복, 스트레스의 해소, 인간적인 연대의 증진, 자주개발, 자기실현, 여기에서 피로에서의 회복과 스트레스의 해소는 레져가 갖는 소극적 기능이고, 인간적인 연대의 증진과 자기개발, 자기실현은 적극적 기능인데 최근에는 레져활동이 갖는 적극적인 측면이 중요시 되게 되었다.

여가교육(餘暇敎育 leisure education)

여가를 보다 효과적이고 생산적인 방향으로 선용할 수 잇도록 지도하는 교육. 산업혁명이후 분업이 발달하고 노동을 기계가 대신함에 따라 여가시간이 많아지게 되었다. 이런 현상은 산업이 발달된 구미(歐美) 각국에서 현저한 양상을 드러내고 있어 여가의 효율적 활용이 교육적 문제로 드러내고 있어 여가의 효율적 활용이 교육적 문제로 등장하게 되었다. 이런 의미에서 성인교육 운동이라든가 레크리에이션 운동 등은 정신적․신체적으로 여가를 선용하려는 사회운동으로 확대되고 있다. 그리고 여가시간의 방치는 사회적․개인적으로 해로운 현상을 흔히 유발시키고 있기 때문에 여가교육은 청소년은 물론 성인들을 위해서도 프로그램을 만들어 그들의 취미생활, 심신의 개발과 정신위생, 소질의 개발, 창의적 생활을 하도록 돕는다. 이 프로그램은 개인의 적성과 취미를 고려하여 선택적인 내용으로 구성된다. 학교에서는 특별활동을 통하여 효과적 지도를 꾀한다. → 특별활동

여가지도(餘暇指導 recreational guidance)

공부나 노동과 같이 일에 보내는 시간과 수면이나 식사 또는 그 밖의 생명의 유지에 보내는 시간을 제외하고 개인이 마음대로 활용할 수 있는 시간이나 기회를 뜻있고 생산적으로 보낼 수 있도록 하기 위해서 수행하는 생활지도의 한 영역. 여가를 활용하는 오락활동이나 취미활동은 정신건강의 증진을 위해서만이 아니라 공부나 일의 능률향상에도 도움이 되기 때문에 생활지도와 교육일반에서 점차로 그 중요성이 인식되고 있다.

역기능(逆機能 disfunction)

어떤 제도가 작용함으로써 사회체제에 이바지하는 결과가 초래되는지의 여부를 가릴 때 쓰여지는 개념으로 그것이 사회체제의 유지 존속에 해로울 때를 나타내는 말. 순기능(順機能)에 반대된다. 사회학자들은 이 역기능을 이른바「관료적 병리현상」의 하나로 본다. 즉, 어떤 제도가 본래 추구하던 목적과 그것의 수단이 전도되는 것을 의미하며, 제도의 문제점을 파악하는 데 도움을 주는 개념이다. 이상적으로 관료조직체는 특정목표를 달성하기 위하여 형성되었고 형식적 규칙과 절차들도 그런 목표달성의 수단으로 세워진 것들이다. 실제로는 그러한 수단들 자체가 목적이 되어버림으로써 원래의 조직목표 달성에 지장을 가져오는 때가 많다. 이것을 수단-목적 전도현상이라 한다.

역할(役割 role)

사회질서 속에서 차지하게 되어 있는 개인의 자리 또는 지위에 따른 정상적인 행동양식, 개인의 역할에는 여러 가지 종류가 있을 수 있다. 연령과 성(sex)에 따른 역할은 물론 공적인 역할과 사적인 역할 등으로 나누어 생각할 수도 있고, 선천적인 생득적 역할과 후천적으로 획득된 역할로 구분할 수도 있다 일반적으로 어떤 종족에 따른 역할과 성에 따른 역할 등으로 설명될 수 있는 것은 쉽게 역할변경이 이루어지지 않는 데 비해서 교사․사장․장관․ 등 후천적으로 얻어진 역할은 쉽게 변경될 수 있다. 인간은 누구나 어떤 역할을 갖게 되어 있는데, 한 가지 종류 이상을 가지게 되면 사람들은 대체로 정도의 차이는 있어도 역할 갈등을 느끼게 되는 경우가 많다. 특히 인간은 일생 동안에 수많은 역할에 직면하게 되어 있다. 여기서 그가 어떤 역할에 얼마만한 시간과 노력을 바쳐야 할지를 모르게 되면 역할 혼돈에 빠져 불행하게 된다. 역할혼돈에 빠지지 않으려면 가능한 한 역할종류를 줄이는 것도 한 가지 방법이지만 많은 역할 중에는 중요한 것과 덜 중요한 것이 있을 수 있으므로 중요한 역할에 가장 많은 노력과 시간을 바치도록 해야 한다. 특히 공적인 역할은 사적인 역할보다 중요한 것이라는 인식을 갖고 사회구성원들이 역할수행을 할 때 사회는 질서와 발전을 이룩할 수 있게 된다.

역할갈등(役割葛藤 Role Conflict)

둘 또는 그 이상의 사회적 지위(역할을 갖고 있는 사람이 상반된 기대 역할을 요구받을 때 경험하게 된다. 예를 들면, 사회사업가는 클라이언트에게 즉시로 위기를 해결해 주기를 요구받으면서 수퍼바이져에게는 미리 짜여진 스케줄에 의해 클라이언트의 문제를 해결해 나가도록 요구를 받는 경우 맡겨진 일에 대한 갈등을 경험하게 된다.

역할기대(役割期待 role expectation)

집단이나 조직, 또는 다른 개인이 그에게 어떤 역할을 어떻게 수행해 줄 것을 기대하는 것. 개인은 집단이나 사회조직 속에서 다른 사람과의 관계를 맺는 과정에 필수적으로 사회적 역할 또는 구실을 갖게 되어 있다. 사람들은 역할기대가 충족되지 않으면 실망하거나 그 사람의 역할수행 능력을 의심하게 된다. 일반적으로 현대인들은 여러 집단과 조직에 속하게 됨으로써 그에 따르는 역할기대를 충족시키기 어렵다. 교사는 학생들과 그가 속해 있는 학교조직․동료․아내․자녀․형제 및 부모들이 그에게 기대하는 역할이 다양하기 때문에 모든 기대되는 행동, 즉 역할기대를 충족시키기 어려운 나머지 역할 갈등에 빠질 가능성이 가장 높은 역할 자이기도 하다. 그러나 역할기대란 상대적인 개념이므로 요구되고 기대되는 역할능력 향상을 통해 역할기대에 따르는 갈등을 해소할 수도 있다.

역할놀이(役割- role playing)

어떤 가상적인 역할을 수행하게 함으로써 문제시되는 태도나 행동을 변화시키려는 기법의 일종․정서적 역할 놀이라고도 한다. 예를 들면 재니스(Janis)와 만(Mann)은 여성 흡연자들을 대상으로 하여 실험을 하였는데, 그들에게 암환자의 역할을 수행하게 하여 흡연량을 줄이게 한 사례를 들 수 있다. 역할놀이의 모형에는 공포-욕구모형(fear-drive model)과 동형반응모형(parallel response model)등이 있다.

역할놀이 수업모형(役割-- 受業模型 role playing model)

학생들에게 특수한 상황이나 장면에 처해보도록 하거나 특정의 역할을 실행해보도록 함으로써 자신이나 타인이 지니고 있는 가치관 혹은 신념을 깊이 있고 명확하게 이해할 수 있도록 하는 실천적 교수방안. 이 모형은 파니 샤프텔(Fannie Shaftel)과 조지 샤프텔(George Shaftel) 부부에 의해 개발되었다. 그들은 20여년 동안 학생들에게 「인간의 존엄성」, 「정의감」, 「애정」 등의 민주적 관념들을 일상생활에서 어떻게 실천할 수 있는가를 가르치기 위하여 이 모형을 개발하고 적용하였다. 역할놀이는 자신이나 타인들이 현재와 같이 행동하는 이유에 대한 이해를 하는데 도움이 된다. 특히 자신과 다른 사람들의 역할을 실연하는 과정에서 학생들은 인간행동의 다양성과 유사성을 배우고 이것을 실제장면에 적용할 수 있게 된다. 이 수업모형을 성공적으로 활용하기 위하여 교사는 다음과 같은 것을 할 수 있어야만 한다. 첫째, 적절한 역할놀이 장면을 제시하거나 선정하는 일을 돕는다. 둘째, 학생들이 당황하지 않고 "마치 ....인 것처럼" 행동하도록 하는 지원적인 분위기를 조성한다. 셋째, 자발성과 학습을 장려하는 역할놀이 장면을 꾸민다. 넷째, 학생들이 서로를 효과적으로 관찰하고 경험하며 그들이 보고들은 바를 예리하게 해석할 수 있도록 하기 위하여 관찰과 경청기술을 가르친다. 이 수업모형을 적절히 적용하게 되면, 학생들은 다음과 같은 것을 배우게 된다. 첫째, 자신의 견해를 자유로이 피력하고 다른 사람의 견해에 주의를 기울이게 된다. 둘째, 문제해결을 위하여 다양한 방법을 제안 또는 탐구한다. 셋째, 역할놀이 활동에 열성적으로 임하게 된다. 넷째, 역할놀이 장면에서 보고들은 바를 기술하고 해석하고 평가하고 또한 자신의 생활과 관련을 지어본다. 이 수업모형에서는 개인의 성장과 사회적 상호작용을 모두 강조하고 있다. 그리고 이 모형은 사회과나 문학에 적용하는 것이 바람직하고, 초등학교 3학년에서부터 중학교 2학년 학생들에게 적용하면 효과적이다. 역할놀이 수업모형에서는 교사는 결단이 필요한 대인상황을 제시할 필요가 있다. 물론 이러한 상황은 아동에게도 흥미가 있어야 하며 또한 아동의 경험세계에 속하는 것이어야 한다. 뿐만 아니라 수업모형을 선정함에 있어서 교사는 심리극(psycho-drama)이나 드라마(drama)와는 다르다는 것을 알아야 한다. 따라서 교사는 개인치료요법보다는 오히려 대인문제 해결을 위한 논의나 활동에 집중해야 한다.

역할수행 연습(役割遂行 演習 Role-Playing)

심리치료나 지도자 훈련에서 내담자로 하여금 자발적인 역할 행동을 수행하게 함으로써 대인관계에서의 바람직한 태도나 행동을 습득하도록 지도하는 방법이다. 즉, 문제가 되는 생활 장면을 상담 장면에 재현하여 관계 인물의 입장에서 바람직한 행동반응을 학습하게 하는 절차이다. 이러한 연습을 통해서 내담자는 자기 행동에 대한 교정을 스스로 또는 다른 역할자의 귀환 반응을 통해 교정할 수 있다.

역할수행 연습의 시행 절차를 보면, 먼저 역할 연습의 취지와 절차를 내담자에게 설명한 후 문제 장면의 주요 역할을 배정한다. 그리고 배정된 역할 자의 전형적 행동양식과 최근에 실제로 있었던 대화 내용을 알아보고 그 과정을 분석하여 역할 연습에서 시도할 행동 및 대화 장면을 설정한다. 다음에 상담자와 내담자는 각자의 역할을 하면서 새로운 행동 반응을 가능한 한 실감나게 연습한다. 어느 정도 연습이 진행되면 서로 역할을 바꾸어 연습을 진행하기도 한다. 그리고 나서 내담자로 하여금 연습한 행동을 실제 생활 장면에 옮기도록 하고, 다음 상담에서 어느 정도 실천이 되었는지 검토하며 필요한 조정과 추가 연습을 한다.

역할학습(役割學習 role learning)

일반적으로 사람들이 조직이나 집단의 사회관계에서 차지하는 계층적 위치를 지위라고 하고, 그 지위에 기대되는 기능적 측면을 역할이라고 할 때, 역할에 합당한 행동을 학습하는 것. 어린이는 어떤 역할에 적절한 행동을 함으로써 부모나 교사 등으로부터 보상을 받지만 부적절한 행동에는 상이 제거되거나 벌을 받는다. 또한, 사회규범과 같은 일정한 기준에 의하여 사회적으로 강화되거나 다른 사람의 행동을 관찰․모방하는 대리적 강화를 통하여 사회적으로 학습을 하게 된다. 성인의 경우도 이와 마찬가지로 자기 자신의 소속해 있는 사회, 집단, 문화 가운데서 자기의 지위에 적절한 행동유형, 역할을 수행한다. 사람은 역할수행을 통하여 그 사회에서 요구하는 동일성을 획득하고 다른 사람과의 사회적 관계와 지위에 관하여 이해를 넓혀간다. 역할이론에서는 사회심리학적 현상을 기술 설명하고 예측하여 통제하는 기반을 부여한다.

연역법(演繹法 deduction)

(1) 형식적 추리와 같은 뜻으로 귀납법(歸納法)에 대립되는 것. 형식논리학에서 삼단논법(三段論法)이 그 대표적인 것이다.

(2) 보편적 법칙이나 주장을 도출하는 사고의 방법. 형식논리학에서는 몇 개의 주어진 전제로부터 필연적으로 도출되는 결론을 성립시키는 과정을 뜻하고, 일반적인 의미로는 주어진 가정에서 어떤 명제 혹은 법칙을 결론으로 도출하는 행위를 뜻한다. → 귀납법

연역적 논증(演繹的論證 deductive argument)

기존의 보편적 원리나 일반적 주장에 의거하여 논증을 전개하는 것. 귀납적 논증에 대립하는 개념이다. → 연역법

연역적 사고(演繹的思考 deductive thinking)

확실한 근거가 있거나 가정(假定)된 일반적 지식, 법칙, 원리에서 특수한 사례, 원리, 결론 등을 이끌어 내는 사고과정. 연역적 사고는 귀납적(歸納的) 사고에 대립되는 것으로 삼단논법(三段論法)이 그 대표적인 형식이다. 대전제(大前提)를 일반적 원리라 한다면 얻어지는 결론은 항상 대전제의 한 부분에 해당된다. 귀납법과 대립된다고는 하나 심리적인 과정에서 보면 연역적 사고와 귀납적 사고가 대립적 사고라기보다는 보완적이거나 상호관련적이라 할 수 있다. 교육활동에 있어서 연역적 사고의 과정이 두드러지게 나타난 수업을 연역적 수업이라 하며, 흔히 연역적 설명식 수업의 형태를 취하게 된다. → 설명식 수업, 연역적 수업, 귀납적 사고

연역적 수업(演繹的授業 deductive instruction)

연역적 수업계열에 의해 전개되는 수업. 연역적 수업은 대체로 학생들의 선행학습 수준이 부족한 경우, 연령수준이 낮은 경우에 적합하다고 평가되나 확정적 사실은 되지 못한다. → 연역적 수업계열, 귀납적 수업

열등감(劣等感 inferiority)

신체적․심리적․사회적 또는 그 밖의 상태나 조건이 다른 사람보다 약하거나 낮거나 부족하다고 느끼고 생각하는 심리적 상태, 사람은 이 열등감을 극복하기 위해 완전성․우월성 또는 전체성을 추구하려는 경향이 있다. 아들러(A.Aler)는 인간의 부적응 행동이나 이상 심리의 원인이 열등감에서 기인하는 것으로 보고 정신치료의 중점을 열등감의 극복에 두었다.

염색체 이상(染色體異常 chromosal normality)

염색체가 하나 많거나 적은 경우. 이 결과로 신체적․정신적 손상을 초래한다. 이 예로는 21번째 염색체 쌍에 하나가 첨가되어 47개의 비정상적인 염색체 수를 가진 자의 다운 증상(Down syndrome), X염색체가 하나가 없는 터너 증상(Turner wyndrome), X염색체가 하나 많은 여성적인 남자(Klinefelter syndrome), Y염색체가 하나 많아 사회적 행동의 장애가 유발되는 남성 등을 들 수 있다.

염색체(染色體 chromosome)

세포핵(細胞核)에 있는 막대 모양의 가는 섬유질. 인간은 46개의 염색체를 지니고 있으며, 이 염색체에 유전인자가 선형(線形)으로 병렬되어 있다. 염색체는 핵산(DNA)으로 구성되어 있고, 이 핵산의 자기복제(自己複製)에 의해 유전적 특성을 전달하는 작용을 한다.

예언오차(豫言誤差 error of prediction)

예언된 점수와 실제점수와의 차의 분포의 정도. X를 알고 Y를 예언하는 두 변인 간의 관계나 또는 여러 개의 독립변인 X1 X2 ......XK를 알고 Y를 예언하는 중다상관관계에 있어서 희귀공식에 의해서 예언되는 점수를 Y'라고 하면 실제점수 Y와의 차(差), 즉 (Y-Y')를 예언하는 오차점수라고 하며 이 오차점수의 분포의 정도를 표준편차로 나타낼 때 이를 예언의 표준오차(standard error of prediction) 또는 추정(推定)의 표준오차라고 한다. X를 알고 Y를 예언하는 경우에 예언의 표준오차를 SY.X라고 하면 예언의 표준오차는 다음과 같다.

중다예언에 있어서도 마찬가지로 k개의 여러 X변인들로서 Y를 예언하는 경우의 상관계수를 R이라고 하고 예언의 표준오차를 Sy.(x1......xk)라고 하면 각X점에 대한 Y의 조건적 분포가 Y`를 중심으로 정상분포를 이룬다는 가정하에서 Y`?Syx의 범위에서 Y점수의 68%를 포함하고 Y`?1.96Syx에는 95%의 사례가 포함된다고 해석할 수 있다. 예를 들어 X?35인 사람의 예언된 Y점수, 즉 y`?60, Syx?5이면 60?1.96?5, 즉50.2~69.8이 된다. 따라서 X?35를 받은 사람 중에 95%가 Y점수 50.2~69.8을 얻게 된다고 해석하거나 또는 한 개인의 경우에는 그 해석에 있어서 X?35인 사람은 그가 받을 Y의 점수가 50.2~69.8 사이에 떨어질 가능성이 95%된다고 해석할 수 있다.

오단계 교수설(五段階敎授說 [독]Formale stufe des unterrichts)

헤르바르트(J. F. Herbart)파의 칠러(T. ziller)의 제자인 라인(W. Rein)이 처음주당한 형식적인 교수단계. 그에 의하면 모든 단원은 다음과 같은 5단계에 의해 교수된다는 것이다. ? 예비단계로서, 새로운 것을 받아들이려는 학생의 마음을 준비시킨다. ? 제사단계로서, 새로운 것에 대한 여러 가지 사실을 가르친다. ? 비교하는 단계로서, 새로운 관념을 이미 학생의 마음속에 있는 관념과 관련시킨다. ? 개괄단계로서, 구체적인 개개사실에서 일반적인 것을 추출해서 일반적인 원칙을 만들고 이것을 이미 알고 있는 지식에 연관시킨다. ? 응용단계로서, 일반적인 원칙을 실제장면에 적응해서 이미 체득한 지식을 활용해 본다.

오류(誤謬 error, fallacy)

논리학에 있어서 바르지 못한 논리적 과정, 특히 외견상 바르게 보이면서 틀린 추리(推理). 통속적 의미로는 참이 아닌 것으로 쓰이기도 하며, 착각․관측상의 오차 등으로 인한 지각상(知覺上)의 착오를 가리키기도 한다. 베이컨(F. Bacon)은, 사실을 바르게 파악하는 것을 방해하는 것은 네 가지 우상(종족․동굴․시장․극장의 우상)을 일반적 오류의 근원으로 지적하였는데, 이 때의 오류는 진리의 대립개념이다. 논리학에 있어서의 오류는 크게 나누어 연역적(演繹的) 추리에 관한 것과 귀납적(歸納的) 추리에 관한 것이 있으며, 각각은 다시 여러 가지 형태의 오류로 나누어진다. 연역적 추리에 관한 오류는 세 가지 범주로 분류된다. ? 논리적 추리의 형식을 지키지 않음으로써 생기는 형식적 또는 순논리적 오류, ? 언어의 부정확한 사용이나 의미의 애매성에 기인하는 언어적 또는 반(半) 논리적 오류 ? 전제가 애매하다든가 증명해야 할 것을 가정한다든가 하는, 사고(思考)의 대상인 자료로부터 생기는 자료적 오류 등이 그것이다. 귀납적 추리에 관한 오류는 경험적 사실을 충분히 관찰하지 못한 상태에서 선입견이나 필요한 사실의 간과(看過) 등으로 인해 생기는 것으로 조급한 개괄(槪括)의 오류, 인과관계에 관한 오류 등이 있다.

외관(外觀 external sense)

우리의 눈․코․혀․피부 등의 감각기관을 통해서 외부의 세계를 지각(知覺)하는 능력→내관

외부평가(外部評價 external evaluation)

평가의 목적을 효율적이며 효과적으로 달성평가의 목적을 달성하기 위해서 평가의 목적과 여건에 적합한 외부평가자에 의해서 이루어지는 평가의 방법. 외부평가는 프로그램과 관련된 인사로서 내부인사가 평가자로서 역할 하게 되는 내부평가의 단점을 극복할 수 있는 장점을 가진다. 즉 내부평가는 특정 프로그램의 존속과 관련된 이해관계로 인하여 객관적이고 신뢰로운 평가활동을 전개하는데 애로를 겪을 가능성이 있는 반면, 외부평가는 다 객관적인 관점에서 프로그램의 설정과 관련된 상황과 프로그램을 최초로 실시할 상황에서의 투입되는 모든 관련 변인을 보다 타당하고 객관적인 준거와 기준으로 평가할 수 있다. 또한 동원되는 외부평가자는 그 명성과 능력 면에서 쉽게 인정받을 수 있어 프로그램 관련자와 평가 관련자들로부터 평가자에 대한 높은 신뢰감을 획득할 수 있는 장점을 지닌다. 그러나 외부평가는 그 기관이나 프로그램에 관하여 또는 그 전개과정에 관하여 정확히 이해하기가 어렵고 예상프로그램이나 평가할 상황을 이해하는데 많은 시간이 소요되며 관련인사들과의 의사 소통을 원활하게 하거나 그들로부터 필요한 정보를 획득하는데 애로를 느낄 수 있다는 단점을 지니고 있다.

외상(外傷 trauma)

개인이 어떤 충격적인 경험을 겪게 되었을 때에 갖는 심리적인 고통. 외상이 심한 경우에는 심리적으로 커다란 변화를 겪게 된다. 외상으로 인한 변화는 태도 및 가치관의 변화로까지 발전되는 경우가 있으며 이 변화는 지속적인 변화가 될 가능성이 있다. 외상으로 인한 심리적인 고통은 불안과 공격성을 자극시킨다. 외상은 공격적인 행동을 통하여 불만족 상태를 회복시키거나 내면적인 방어기제를 발달시키거나 욕구만족을 방법을 쇄신(刷新)시킴으로써 치료할 수 있다. → 출산외상

외재적가치(外在的價値 extrinsic value) ⇒ 수단적 가치

외적 타당도(外的妥當度 external validity)

한 특수한 연구에서 얻어진 연구결과를 그것이 수행된 맥락(脈絡)과는 다른 상황이나 피험자(被驗者)에까지 일반화시킬 수 있나 없나를 구분하는 정도. 상황에 따른 일반화가 특히 관심의 초점이 되는 경우는 보다 특수한 용어로서 「생태적 타당도」(ecological validity)라는 말을 쓴다. 경험적 연구는 크게 내적 타당도(intenal validity)와 외적 타당도를 검토하여 평가된다. 연구는 항상 특정한 상황에서 특정한 피험자를 대상으로 수행되지만 연구자는 그 연구 결과가 보다 광범위하게 적용될 수 있기를 바란다. 예컨대, 실험실에서 이루어진 연구결과가 일상적인 상황에까지 일반화될 수 있거나, 혹은 초등 학생을 대상으로 얻은 기능과 학업성적과의 관계가 대학생에게까지 일반화 될 수 있다면 그것은 일상적인 유용도의 면에서뿐만 아니라 과학적 지식의 발전이라는 면에서 바람직한 일일 것이다. 그러나 연구자는 자신의 소망이 객관적인 사실을 구분 짓는 태도를 가져야 한다. 다시 말하면 외적 타당도는 연구자의 기대나 소망에 의해서 보장되는 것이 아니라 사실에 의해서 검증(檢證)되어야 할 성질의 것이다. → 내적 타당도

요구평가(要求評價 needs assesment)

개인이나 집단 또는 기관 및 사회의 요구를 확인하기 위해 정보를 수집하고 분석하는 과정. 일반적으로 요구는 이루어지길 바라는 것 또는 당연히 이루어져야 할 것들과 현재 이루어진 것 간의 차이(discrepancy)로 정의된다. 요구란 현재의 상태(actual status)가 표적상태(targeted status)에 못 미칠 때 생기게 된다고 할 수 있다. 요구평가는 프로그램 참여자 집단의 요구를 사정하여 기존 프로그램을 개선하기 위한 목적으로 실시되거나 관련집단의 요구를 바탕으로 새로운 프로그램을 개발하기 위한 목적으로 활용된다. 또한 요구평가는 단점이나 문제점들을 진단하거나 발견하기 위해서도 실시되며 필요에 따라 평가모형의 구성요소가 되어 요구평가에서 얻어진 결과가 평가 보고서의 한 부분을 차지하기도 한다. 교육적 요구에 대한 형식적 평가(formalized assessment)는 교육에서의 책무성(accountability)이 강조되고 교육적 계획 및 평가에 보다 정보에 입각한 모델이 적용됨에 따라 적극적으로 활용되고 있다. 요구평가에 적용되는 전략이나 절차는 다양하지만 그 일반적인 절차를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 요구평가가 사용된 목적과 관심을 두어야 할 분야, 관련집단 등을 규정해야 한다. 둘째, 요구가 사정될 기준을 정한다. 요구사정의 기준이 되는 표적상태(targeted status)의 형태로는 목적(goal) 또는 이상(ideals), 규준(norms), 최저만족수준(minimum satisfactory level), 또는 바램 내지 기대(desire and expectation)등을 들 수 있으며 연구목적에 따라 적당한 사정기준 형태가 선정되어야 한다. 셋째, 자료수집 과정 및 분석과정과 결과보고과정을 고려해 연구설계를 하고 실행한다. 넷째, 확인된 요구들의 우선 순위를 정하여 그 연구 결과를 활용한다. 요구평가연구는 항상 결과의 활용성(utility)을 중시한다. 어떤 목적으로 요구평가가 실시되었건 간에 마지막 단계는 항상 얻어진 결과의 적극적인 활용이다.

욕구(欲求 need)

인간이 사회생활을 영위함에 있어서 충족시켜야 할 기본적 욕구를 일반적으로 나타내는 말로서 요구라고도 번역되지만 본래의 뜻과는 차이가 있어 욕구가 타당하다. 유기체의 행동을 일으키게 하는 생활체 내부의 원인, 즉 식물이나 물은 동물에 절대적으로 필요하며 이것이 없을 때에는 이를 얻으려고 하는 긴장 상태가 생긴다. 이러한 긴장 또는 원인을 욕구라고 하며 동기요소가 된다. 인간의 욕구는 동물과는 다른 순수한 직접적인 형태로 행동에 나타나는 일은 드물다, 즉 유전적, 선천적으로 고정되어 있는 것이 아니고 그 기준이나 정도는 주관적, 상대적이며 경제, 사회, 문화의 조건에 의하여 다르다. 욕구는 개체 보존의 욕구:개체의 생활을 중심으로 하는 것으로서 고통 회피, 배설, 휴식, 음식 등 종족보존의 욕구:성욕, 임신후의 여성의 모성적 욕구 등 사회 활동의 욕구:개체와 개체가 연속되어 집단생활을 영위하고자 하는 것으로서 협력의 욕구, 집합의 욕구, 집단성의 욕구, 자아실현의 욕구, 경쟁과 공격의 욕구 등 세 가지로 나누어진다. 욕구가 직접 어떤 행동을 일으키는 원동력이 될 때를 동인(drive)이라고 한다. 또 개인이 다른 개인 내지 사회와의 관계를 통해서 충족하게 되는 욕구를 나타내는 경우, 정확히 이것을 사회적 욕구라 하며, 사회적 욕구를 충족시키기 위한 유형, 무형의 수단이 사회자원(social resources)이다.

욕구좌절(欲求挫折 frustration)

목표 지향적 활동이 전체적으로 또한 부분적으로 차단되거나 방해를 당하고 있는 상황. 물리적 장애, 보상의 감소나 철회, 반응 또는 행동의 연쇄를 차단하는 것 등이 욕구 좌절을 초래하는 상황이 될 수 있다. 또한 실망․패배․목표달성 과정의 방해 등으로 인해서 생기게 된 혼동․당혹․분노․비애 등의 상태를 가리키기도 한다. 그리고, 목표달성의 좌절로 인해서 생기게 된 반작용을 가리키는 것으로, 흔히 공격성․퇴행․고착, 또는 반응강도의 상승이나 하강 등의 현상이 규명되어있다.

우울신경증(憂鬱神經症 depressive neurosis)

비애감․무가치감․죄책감․무력감․등은 물론 인간관계에서의 이탈, 수면이나 식사 또는 성(性) 등에 대한 욕망을 상실한 정서적 상태와 행동특징을 나타내는 신경증의 일종.

우울장애(憂鬱障碍 Depressive Disorder)

조직을 압박하는 압력이 모세혈관 압보다 더 커서 이로 인하여 장시간 조직에 빈혈을 유발하여 생긴다. 대부분 골 돌출부위 위에서 여러 시간 과도한 압력이 가해지면 발생하나 이외에 영양 결핍, 부종, 빈혈 등이 또 다른 원인이 된다. 예방에는 ① 뼈돌출 부위의 압박을 경감시킨다.(Air mattress, 체위변경, water mattress) ② 압박 부위의 순환 증가시킴 ③ 적절한 식이 섭취 ④ 피부의 육아조직 보호 등이 있다.

우회학습(迂廻學習 detour learning)

자극-유형 학습이론의 하나. 실험 동물과 먹이의 사이에 철망이나 유리창 등의 장애물이 놓여지게 되면 실험 동물은 먹이를 먹기 위하여 반대 방향으로 우회하는 것을 말한다. 이때 동물이 먹이를 먹기 위하여 장애물을 돌아간다는 것이 단순한 결합, 즉 시행착오에만 의존하는 것이 아니라 사태의 이해, 즉 통찰에 의한 행동이 많다는 것이다.

운동기능(運動技能 motor skills)

비교적 단순한 운동(적) 반응계열이 보다 복잡한 운동으로 통합된 신체적 기능. 예컨대, 피아노를 치는 것, 글씨를 쓰는 것, 공을 차는 것과 같은 것이 운동기능의 예이다. 운동기능은 지각적(知覺的) 운동기능(perceptualmotor skills), 또는 심체적(心體的) 기능(psychomotor skills)이라 불리어지기도 한다. 운동기능의 학습과 성취에는 감각․두뇌 및 근육의 작용이 요청된다. 이러한 운동기능은 학습된 신체적 운동 능력으로서 속도․정확성․힘․유연성(柔軟性)에 따라 그 수준이 판별된다. 학교학습에서는 운동기능의 학습이 중요한 역할을 하여, 저학년에 이르면 이를수록 운동기능 학습이 중요하다. 교과영역에 따라서는 학년이 증가함에 따라 운동기능의 고도화와 통합화가 더욱 강조되는 것도 있다. 스포츠․기악(器樂)․기술분야 등은 고도의 통정(統整)된 운동기능이 요구되는 대표적 분야이다.

운동발달(動發達 motor development)

걷기, 기어다니기, 기어오르기, 물건을 손으로 잡기, 물건을 다루기 등, 대근육 및 소근육을 포함하는 신체적 능력이 발달하는 것. 운동발달의 일반적인 원칙으로는, ① 성숙과 학습의 정도에 따라 발달이 이루어지며, ② 예언 가능한 순서로 일어나며, ③ 발달의 단계는 예언할 수 있으며, ④ 운동 기술의 학습은 아동이 신경계통과 근육이 우선적으로 발달되어 학습할 수 있는 준비가 되어 있기 전에는 장기적 효과를 기대하기 어려우며, ⑤ 운동발달의 속도는 개인차가 있다는 것을 들 수 있다.

운동지각능력(運動知覺能力 perceptual abilities)

블룸(B.S. Bloom)의 교육목표 분류에 있어서, 심체적 영역의 제 3단계 수준에 속하는 것으로 학습자의 지각적 유형의 전부를 가리키며 이로부터 자극이 학습자에게 접수되고 고등 뇌중추에 전달되어 해석되는 능력. 이 수준은 심체적 영역뿐만 아니라 인지적 행동을 통제해 주고 있지만 많은 연구자들은 심화된 운동경험은 보통 어린이가 당면하는 수많은 사태를 보다 효율적으로 구조화하고 지각하는 능력을 향상시켜 준다고 주장하기 때문에 심체적 영역에 포함시키고 있다. 한 개인의 효율적인 기능발휘를 위해서 이 운동지각 능력은 학습자의 지적□정의적 및 심체적 영역의 발달에 필수적이 된다. 이 능력은 학습자의 자극을 해석하는 데 도움을 주어 환경에 필요한 적응을 하게 해준다. 이 능력의 발달을 위하여 학습자는 초기에 감각적 자극이 되는 활동에 참여할 수 있는 기회를 최대한도로 갖도록 하며, 이러한 능력의 발달을 촉진시킬 수 있는 각종 동작에 대해 탐구할 기회를 많이 주어야 한다. 이 능력수준은 운동지각능력(preceptual abilities), 시각변별(visual discrimination), 촉각변별(auditory discrimination), 청각변별(tactile discrimination), 협응능력(co-ordinated abilities)으로 분류된다.

원인(原因 cause)

변화, 운동 혹은 행위를 가능하게 한 힘. 아리스토텔레스(Aristoteles)는 원인을 네 가지로 분류하여 ① 사물의 발생을 본질적으로 결정하는 형식적(formal) 원인, ② 사물의 자료가 되는 질료적(質料的, material) 원인, ③ 결과를 야기하는 힘을 의미하는 효율적(efficient) 원인, ④ 목적을 의미하는 궁극적(final) 원인을 들고 있다. 그리고 여기에 더하여 신(神)을 의미하는 제일의(first) 원인을 들기도 한다. 르네상스의 시기에는 원인을 존재하는 실체적 대상(object)으로 생각했으나 오늘날에는 일반적으로 에너지나 행위의 형태로 이해한다. 뉴우튼은 같은 결과에는 같은 한 결과에는 다양한 원인이 있다고 주장은 변화의 관계이며 논리적으로 독립된 두 개의 개념들로 표현될 때, 한 사건의 발생한 사건이 원인이 된다. → 결과, 인과론, 인과율

웩슬러 개인 지능검사(個人知能檢査 Wechsler intelligence scale)

뉴욕에 있는 벨로이베(Belleuve) 정신병원에서 웩슬러(D. Wechsler)가 만든 지능검사. 웩슬러-벨로이베 지능검사라고도 한다. 이 지능검사에는 성인용(WAIA) て 아동용(WISC) て 취학전기아동용(WPPSI)의 세가지 검사는 각각 언어성과 동작성이라는 두 가지 검사는 하위검사로 구성되어 있고, 언어성 검사에서 받는 언어성 IQ, 동작성 검사에서 받는 동작성 IQ를 구하도록 되어 있다. 웩슬러 개인 지능검사는 임상 て 진단용으로 널리 사용되고 있으며 한국에도 한국판 웩슬러 지능검사인 성인용(KWIS)과 아동용(KWSI)이 각각 표준화되어 있다.

유아자폐증(幼兒自閉症 infantile autism)

아동 정신분열증과 구별되는 아동정신병의 일종. 그 행동 특징을 보면 초기부터 극심한 고독에 빠져 있어 모든 사람과의 접촉을 회피하며, 언어발달이 전혀 이루어지지 않는 경우가 거의 대부분이고, 일상적 생활 습관이나 환경의 변화에 대한 저항이 심하다.

유인(誘因 incentive)

어떤 목표 활동을 성공적으로 성취하기 위해서 제공하는 자극으로서 실제적 목표가 될 수 있는 어떤 대상. 넓은 의미로 사용될 때에는 목표와 같은 뜻을 지닌다.

유전(遺傳 heredity)

어버이의 성격․체질․형상 등의 특성이 자손에게 전해지는 현상. 이 과정은 세포핵의 염색체 내에 있는 유전인자 (DNA 혹은 RNA)에 의해서 이루어지는 경우와 세포질에 의한 경우가 있는데, 인간을 비롯한 고등동물의 경우 대개가 DNA에 의해 유전이 된다. DNA는 자기와 동일한 개체를 복제(復製)하는 능력을 가짐으로써 어버이가 가진 형질을 그대로 자손에게 전달하게 된다, 이러한 과정에 이상(異常)이 생기게 되는 것을 돌연변이(突然變異)에 한다.

유전상담(遺傳相談 Genetic Counseling)

유전상담의 목적은 ① 어떤 기형이나 유전성 질환이 발생하였을 때 다른 어린이에게 재발의 위험성을 결정하며, ② 유전성 질환을 가지고 태어날 위험성을 결정함으로써 진단과 치료를 신속히 시작할 수 있도록 하며, ③ 유전성으로 오기 쉬운 중한 장애를 가지고 태어날 수 있는 아기의 출생을 출산전 진단을 통해서 예방하는 데에 있다. 주요한 진단법으로는 임신 14-16주에 양수천자를 시행하여 염색체 분석과 α-태아 단백 검출을 시행하는 방법과 융모막 채취(CVS)를 임신 9-11주에 시행하여 직접 DNA 분석이나 세포배양 검사를 할 수 있다. 그 외에 초음파검사, 경피적 제대혈 채취, fetoscopy 및 방사선 방법이 있다. [재활용어사전-재활의학의 관점]

장애아동이 태어날 확률이 높은 부분들을 위해서 임신 전 혹은 임신 후에 유전학적 정보를 주고, 상담하는 것을 말한다.

유전상담가는 산전 진단 방법을 통한 정확한 진단 자료와 함께 장애에 관한 유전적 형태의 정보 수집은 물론 장애의 원인, 부모의 가계 조사에 이르기까지 가능한 정보를 수집하는 것이 필요하다. 또한, 장애의 원인이 유전적 문제로 인한 것이라면 부모가 받게 될 심리적 충격에 대한 조언이 필요하며, 산아 제한, 입양 문제, 인위적인 산아 제한이나 낙태에 대한 종교적․도덕적 신념 등을 총망라해서 다뤄야 하기 때문에 단순한 유전학자 이상의 자질을 갖추고 있어야 한다.

이러한 모든 조언을 받고 난 후 부모는 태아가 장애아동으로 태어났을 때 치뤄야 하는 고통, 아동을 평생 동안 돌보아야 할 경제적․정신적 부담, 부모들의 종교 혹은 가치관, 교육의 여건, 부모의 준비 태세, 그리고 그 박의 가족 관계에서 일어날 수 있는 문제 등을 고려해서 임신을 준비하든가 출산 여부를 결정하게 된다. [재활용어사전-특수교육의 관점]

유희치료(遊戱治療 play therapy)

놀이가 아동의 자기 표현의 자연적인 매개(媒介)라는 점에 착안하여 아동의 정서て사회적 발달을 촉진시키고 나아가 치료적인 효과를 가져오도록 놀이를 이용하는 치료방법. 아동은 유희요법의 기회를 통해 긴장상태て욕구좌절て불안정감て공포て갈등て혼돈て공격성 등의 일상생활에서 누적된 감정을 놀이로써 표현하는 것이다. 이 표현된 감정을 아동 스스로가 직면하게 되고 나아가 그 감정을 통제하는 것을 학습하거나 그 감정을 해소시키거나 하게 된다. 유희요법은 비지시적 상담(非指示的相談)과 마찬가지로 개인의 성장과 자기지도를 할 수 있는 능력을 근본적으로 인정하는 데에서 출발하므로 유희요법의 방법과 기술은 비지시적 상담의 원칙에 준거한다.

유희요법의 장소는 대체로 유희실에서 이루어지나 유희실 이외에서도 진행될 수 있다. 유희요법의 대상은 인성적(人性的)인 문제를 가지고 있는 12세 이하의 어린이로 삼는 것이 보통이나 인성적인 문제를 가지고 있지 않은 정상아동을 대상으로 할 수도 있다. 유희요법에서 사용되는 용구는 일반적으로 아동이 쉽게 놀이를 할 수 있는 놀이 시설て각종 장난감て그림 도구て찰흙て인형집 등 유치원에서 흔히 볼 수 있는 것들을 이용한다

음악치료(音樂治療 Music Therapy)

음악치료자가 치료적인 상황에서 체계적으로 내담자에게 음악을 듣게 하거나 적절한 연주 행동을 하게 함으로써 개인의 신체적, 심리적, 정서적 통합과 바람직한 행동 변화를 가져오게 하는 등의 치료적 효과를 보게 하는 특수한 심리 치료법이다. 그 효과는 내담자의 기분뿐만 아니라 신체적 기능에까지도 작용하는데, 음악을 통해서 심신의 건강이 심리적 원인에 의해서 영향받는다는 것을 이해시키고 음악의 기능을 통해 건강을 회복, 증진시키기는 것이다. 음악치료 프로그램은 개인적인 표현과 정서적 욕구를 위하여 안전한 환경과 구조를 마련한 것이어서 내담자의 고통스러운 정서를 표현하게 하고 받아 주기 위한 그릇이라 할 수 있으므로 자신을 되돌아보는데 안정감을 가지게 하고 현실을 그대로 받아들이도록 도와준다.

장애아동들의 문제 가운데 하나는 언어적인 수준에서의 소통이 매우 곤란하다는 것인데, 이때 비언어적 전달 수단으로서의 음악이 치료자와 아동을 서로 결부시키는 유효한 매체로서 기능 한다. 이것은 치료를 유효하게 추진하는데 필요하고, 특히, 자폐증 아동의 경우 아동과 다른 사람들과의 인간적인 접촉을 가능하게 하며 상호 간에 의사소통의 기회를 넓힐 수 있게 도와준다. [재활용어사전-임상심리의 관점]

비음악적인 행동을 수정하고, 정신 건강, 사회성 발달, 사회 적응, 운동 협응을 위해 이뤄지는 모든 형태에서 음악을 사용하는 것을 말한다. 때로 음악요법은 재활에서 치료적 기구로 사용되며 레크리에이션이나 교육 목적을 위해서도 사용된다. 특수교육에 있어 음악의 가장 중요한 공헌은 활동을 통해 학습을 즐겁게 촉진시켰다는 것을 들 수 있다.

치료적으로 볼 때 음악은 장애아동의 성격에 심리적․생리학적인 면에 있어 중요한 영향을 미치는 것으로 알려져 왔고, 행동주의자들은 행동을 바꾸고자 할 때 음악을 사용한다고 한다. Freudians는 불안감을 감소시키고, 카타르시스, 승화 그리고 효과적인 상태로의 변화를 위해서는 음악사용이 효과적임을 제시하였다.

음악치료는 병원, 학교, 기관, 1:1로 치료․교육하는 임상센터 등에서도 다양하게 적용되고 있으며 이에는 음악, 음악 기구, 춤, 음악회 참석, 작곡, 노래 부르기, 노래 듣기 등이 포함된다.

특수교육에 있어 음악요법은 보상적인 목적으로 장애아동에게 논리적인 연속으로 운동하고, 발생하며, 음악에 대해 반응하고, 참여하기, 지시 따르기 등의 능력을 증가시키기 위해 사용된다. 따라서 모든 아동에게 심리적이고 즐겁고 풍부한 경험을 위해 지식과 기술을 가르치는 음악교육과는 구분된다.

의료재활(醫療再活)

신체장애에 대처하는 재활의학적 전문영역으로 재활복지를 구성하는 부분이다. 그러나 단순한 신체적 장애치료에 그치지 아니하고 유기체로의 인간 특성과 사회적 존재로서의 인간 특성을 가지고 있는 장애인의 사회통합을 지향할 수 있는 재활복지의 구성 부분으로서의 개념을 가진다. 의료적 치료는 외상이나 질병에 대한 병소 치료만으로 끝나는 것이 아니며, 환자가 장애를 갖게 되었을 때, 남아 있는 기능으로 일상생활은 물론 직장생활도 할 수 있도록 훈련시키는 것까지 포함한다."라고 뉴욕대학 러스크가 정의했다. 그러므로 의료재활은 의사를 비롯한 여러 전문요원이 팀을 이루어 시행하는 것으로 재활의학 전문의와 물리치료사, 언어치료사, 보장구 및 의지제작사, 사회복지사, 임상심리사 등이 의견을 종합하여 장애의 종류와 장애정도를 평가하고 치료계획과 치료목표를 설정하고 이에 따라 적절한 치료를 선택하여 실시한다.

양금순, 재활용어사전, 서울장애인종합복지관, 1995. 4. 20.

의식(意識 consciousness)

(1) 가장 넓은 의미로는 물리적 또는 신체적 과정 등에 대립되는 심리적 정신적 과정. (2)철학적으로는 능동적 특징을 가진 의지(意志)와 수동적 특징을 가진 지각(知覺)을 포함한 인식의 근본적 조건으로서의 심리적-정신적 과정을 통칭하는 말. (3) 좁은 의미로는 무의식(無意識)과 대립되는 것으로 자신의 심리적-정신적 과정의 인식. 무의식을 의식에 포함할 경우에 흔히 잠재의식(潛在意識)이라고도 한다. 해밀턴(W. Hamilton)은 의식은 정의될 수 없다고 하였다. 그는 우리가 의식이 무엇인지에 관해서 명백히 알고 있지만 그것을 명백히 타인에게 밝히기 어려운 것은, 의식이 바로 모든 인식의 근원이기 때문이라고 하였다. 의식의 분석은 일반적으로 의식의 행위(과정)와 의식의 내용(대상)으로 구분되며, 또 그 기능은 인지적(認知的)․정서적(情緖的)․의지적(意志的)인 것으로 분류된다.

의식화(意識化 conscientization)

한 개인 혹은 집단이 그가 처한 상황에 복종하는 태도에서 자각을 통한 비판적 시각으로 현실적 제 모순(諸矛盾)에 대항해 그것을 극복하려는 태도로 변화하는 과정 또는 그러한 변화를 유도하는 작업. 이 말은 브라질의 민중 교육가인 프레이리(P. Freire)로부터 비롯된 것으로 그는 이것을 "사회적․정치적․경제적 모순들을 인식하고, 현실의 억압적 요소들에 대항하여 행동을 취하게 되는 것"으로 정의하고 있다. 즉, 역사적으로 지배만 당한 대다수 민중은 그들에게 불리한 현실의 사회구조를 숙명적으로 받아들이며, 감히 그것을 탈피하려는 생각을 갖지 못한다. 오히려 그들은 억압으로부터 벗어나는 것에 대한 일종의 두려움조차 가지고 있다. 그러나 현실적 사회모순들이 해결되기 위해서는 이러한 민중의 의식이 변화해야 하며, 이때 필요한 것이 민중의 의식화이다. 즉, 현실은 주어진 것이 아니라 주체적으로 만드는 것이며, 자기에게 불리한 여건은 누군가의 조작에 의한 것으로 인간다운 삶을 위해서는 그러한 모순에 대항하여 권리를 쟁취해야 된다는 의식적 자각이 의식화의 내용이다. 이러한 자각은 지배자의 위치에 있는 사람에게도 요구되며, 포괄적으로 의식화는 보다 나은 사회를 위해 현실적 모순에 대항․극복하려는 모든 사람들의 의식적 자각이라 할 수도 있다. 이러한 의식의 자각을 위한 교육이 의식화교육이다.

의존성(依存性 dependency)

한 개인이 존재하기 위해서 또는 사회의 한 구성원으로서의 위치를 유지하기 위해서 다른 개인이나 사회로부터 도움을 받고자 하는 성향. 아동의 의존성은 아동으로 하여금 부모나 교사를 모방하게 하고, 모방은 아동의 사회화의 기초가 된다. 그러나 의존성이 지나치게 높으면 의존하던 대상과 떨어졌을 때는 불안해지며 성격발달이나 사회성 발달이 늦어지게 된다.

의존이론(依存理論 dependency theory)

- 종속이론

이기주의(利己主義 〔영〕egoism 〔독〕Egoismus 〔프〕`egoisme)

사물의 인식과 가치의 판단에 있어서 그 근거를 자신의 내적 요인에 두는 사고방식. 일반적으로 자기 중심주의라고도 한다. 철학적으로는 자기의 마음 안에 있는 것만 인식된다고 하는 버클리(G. Berkeley)의 이론적 이기주의와 모든 것을 자기의 공리수단으로 보려는 홉즈(T. Hobbes)의 윤리적 아욕주의(我欲主義)가 있다. 쇼펜하우어(A. Schopenhauer)는 이기주의가 더욱 강조되면 부덕(不德)을 결과하여 윤리 파괴설로 격하(格下)된다고 보았다.

이상행동(異常行動 abnormal behavior)

적응하거나 정상적 기준에서 벗어난 행동. 흔히 부적응행동(不適應行動)․이상심리(異常心理) 등으로 불리기도 한다. 정상행동과 이상행동을 구별하는 규준이 무엇인가에 대해서는 일치된 견해를 찾기 힘들며, 흔히 다음과 같은 규준들이 논의되고 있다. 즉, 통계적 규준에서 벗어나는 것, 사회적 규범에서 벗어나는 것, 이상적(理想的) 인간행동유형에서 벗어나는 것, 환경적 요청의 기준에서 벗어나는 것, 개인의 심리적 요구에서 벗어나는 것, 즉 개인에게 심리적 갈등을 유발하는 정도에 따라서 규정하는 것 등으로 나누어 생각할 수 있다. 이상행동 또는 이상심리는 신경증(神經症, neuroses)․정신병(精神病, psychoses)․성격이상(性格異常, personality disorders)․알콜과 약물중독(alcohlism and drug dependence) 등으로 크게 분류되고 있다. 이러한 이상행동은 대부분 치료적 과정을 통해서 정상행동으로 변화될 수 있다. 치료방법은 크게 정신치료(精神治療)․생물학적(生物學的) 치료․환경적(環境的) 치료로 구별할 수 있으며, 각각의 치료방법에는 독특한 이론체계와 구체적 치료의 절차가 발달되어 있다. 최근에 와서 이상행동의 치료보다 국민 정신건강의 증진을 통해서 예방하는 것이 더욱 중요하다는 입장에서 선진국가에서는 국민의 정신건강을 증진시키기 위한 대대적인 사업을 전개하는 추세에 있다.→ 이상심리, 부적응행동

이차적 강화(二次的 强化 second order language) ⇒ 사회적 강화, 강화

이타주의 (利他主義 altruism(영), altruismus(독), altruisme(프))

도덕의 기초를 인애(仁愛)와 동정이라 보며 타인의 행동․복리를 행위의 목적으로 삼는 주장, 이기주의에 반대되는 말로 애타주의라고도 하며 사회적 공리설로 불려지기도 한다. 콩트(A. Comte)에 의하면 사랑을 주의로 하며 질서를 기초로 하고 진보를 목적으로 하는 주의이다. 세네카(L.A.Seneca)의 사해동포관(四海同胞觀)도 여기에 속한다. 라이프니쯔(G. E. Leivniz)나 볼프(C. Wolff)등은 도덕상 자애(慈愛)의 정을 기독교적 교리로부터 도출하여 사회적 공리설을 주장하고 있으나 이러한 사상조류는 불교나 유교에서도 나타나고 있다. 특히 묵자(墨子)의 겸애설(兼愛說)은 그 논리가 이타주의의 윤리에 일치하고 있다. 그러나 완전한 이타(利他)를 주장할 수 없는 것이기 때문에 결국은 자기 행복과의 일치를 구하려고 한다. 교육학에 있어서 이타주의는 교육활동의 최후 목적으로서 봉사적 자아의 형성을 주장하고 있다. 개인의 최고 가치를 타인(他人)의 행복에 둔다면 이타주의는 곧 교육의 궁극 목적이 될 수밖에 없다. 페스탈로찌(J. H. Pestalozzi)의 교육 행위는 이의 대표적인 경우이며 많은 교육적 업적들이 이 주장을 이상으로 삼고 있다.

인간관계 기술(人間關係技術 human relation skill)

조직의 일원으로서 효과적으로 일하고, 조직구성원의 활동을 조정하고, 목적달성을 위해 최선을 다하도록 자극하고 동기유발(童妓誘發)하는 기술, 학교행정가는 교육위원회, 학교의 비전문직원과 전문직원, 학생, 학부모, 지역사회, 교직전문단체, 일반인 등 관련집단 내의, 또는 그들 관련집단 간의 상충하는 기대의 한가운데 서 있는 중간층이기 때문에 어느 조직의 행정가보다도 인간관계 기술이 더욱 중요하고 복잡성을 띠게 된다. 인간관계 기술을 발전시키려면 무엇보다도 자기 자신을 알과 자신의 장. 단점을 알아야 하며, 새로운 아이디어를 받아 들여 조직과 조직 속에 있는 사람들에게 변화를 일으키도록 일할 수 있는 내적 평정(平靜)을 지녀야 한다.

인간봉사(人間奉仕 human service)

인간의 사회적 장애와 심리적 곤란을 극복할 수 있도록 원조하기 위해 수행하는 모든 원조적 활동과 행동, 여기에는 정신건강 운동참가자․카운슬러․심리학자․사회사업가․법원의 관리․성직자․의사․간호원․교육자 등이 인간의 전인적(全人的) 발달과 환경과의 효과적인 적응을 이룰 수 있도록 돕기 위해서 수행하는 모든 활동을 포함한다.

인간성(人間性 human service)

인간의 여러 가지 가능성의 범위, 문화적 특수성으로 인한 차이가 있지만 어느 사회에서 생활하든 지간에 인간이 공통적으로 행하는 행위의 경향성이나 가능성이 있다고 보고 그러한 인간특성의 범위를 인간 이외의 존재와 대조시켜 구별할 때 사용하는 말이다. 인간의 본질과 목적이 가장 보편적 수준에서 관심의 대상이 될 때, 인간성을 논하는 것이 된다.

인격(人格 character)

개인의 지적(知的)․정적(情的)․의지적 특징 등을 포괄하는 정신적 특성을 나타내는 말. 흔히 성격 혹은 개성(personality)과 같은 뜻으로 사용되는 경우도 있으나, 성격은 천성적 특징과 우연적으로 형성된 특징까지를 포함한 보다 넓은 범주의 말임에 비하여 인격은 개체의 노력 혹은 수양에 의해서 형성된 특징에 한정하여 사용하는 말로서 이해되고 있다. 그러므로 성격은 도덕적 평가의 대상이 되지는 않으나 인격은 도덕적으로 평가를 받아 칭찬이나 비난에서 언급되는 대상이다. →성격

인과관계(因果關係 cultual relation)

두 가지 이상의 과정, 사건, 변인들 간에 어떤 현상이 다른 현상을 일으키는 원인이 되는 관계. 예컨대 A가 B의 원인이 되는 B보다 시간적으로 앞서야 하며 B가 일어나는데 필요하고 충분한 조건이 되어야 한다. 즉, 새로운 교수방법을 적용하여 다른 수준의 학업성취도를 얻게 되었다면 그 교수방법이 성적 변화의 원인이라고 해석할 수 있다. 그러나 두 가지 사건이 함께 변한다고 해서 그들 사이에 반드시 인과관계가 있다고 볼 수는 없다. 두 변인 간의 높은 상관계수(相關係數)는 그들 사이의 인과관계를 주장하는 충분조건이 되지 못한다. 예컨대, 교회 수와 범죄율간에는 통계적으로 정적(正的)인 상관관계가 있지만 둘 중 어느 현상이 다른 현상의 원인이라는 결론은 성립되지 않는 다. 왜냐하면 그 상관계수는, 그 두 가지 사건이 모두 인구수라는 제3의 변인에 의해서 영향을 받고 있다는 우연적인 관계에서 비롯된 것에 불과하기 때문이다.

인도주의(人道主義 humanism)

인간의 경험이나 복리를 일차적인 관심사로 생각하려는 사상. 현세에서의 복지와 행복을 존중하는 반내세주의적(反來世主義的) 특징을 가진 경향도 있고, 르네상스 운동에서와 같이 고전(古典)의 정신과 사상을 부활시켜 인간의 개성과 가치를 강조하면서 종교적 제약에 반기를 든 것도 있다. 그 외에 모든 형태의 초현실적․초자연적 세계에 대한 신념을 부정하는 20세기의 철학적․종교적 노선의 형태도 있다. 즉, 그것은 현세의 모든 인류가 향유(享有)할 가치를 궁극적인 윤리적 목표로 삼고, 인간의 문제를 오직 이성과 과학과 민주주의적 방법에 의해서 해결하려는 경향으로, 「자연주의적 인도주의」라고 일컬어지고 있다. 콩트(A. Comte)의 실증주의, 영국의 공리주의 등의 영향을 받은 것으로, 미국의 「인도주의자협회」(American Humanist Association)가 있고, 국제적으로는 「국제 인도주의 윤리연맹」(International Humanism and Ethical Union)이 있다. 또한 인도주의는 고전 연구를 강조하는 교육운동을 일컫는 것으로도 이해되고, 톨스토이(L. Tolstoy) 등의 도덕적 문학의 경향을 일컫는 말이기도 하다.

인물화검사(人物化檢査 Draw-A-Person Tes ; DAP)

1926년 Goodenouhg에 의해 'Measurement of Intelligence by Drawings'에 소개된 검사법이다. 사람 그림을 그리게 하여 지능을 평가하는 방법으로 사용되었으나, 현재는 아동과 성인의 투사적 성격검사로서 특히 자아상(self image)이 투사되는 검사법으로 사용된다.

실시과정은 흰 종이와 연필을 주고 "사람을 그리시오"라고 지시한다. 만일 질문이 있을 경우에는 "원하는 대로 그리시오" 또는 "전체 모습을 그리시오"라고 응답할 뿐 자유롭게 피검사자의 선택에 맡긴다. 남자와 여자 두 사람의 인물을 그리게 한 다음 그려진 인물에 대해 어떤 생각을 가지고 있는지, 인물의 성격이나 배경, 인물의 신분에 대해 질문한다. 지능검사로 사용할 시는 채점 기준에 따라 두 그림을 채점한 점수를 합하고 그것을 둘로 나누어 규준에 따른 IQ를 산출한다.

인본주의(人本主義 humanitarianism)

인간의 가치를 주된 관심사로 삼는 사상. 흔히 다음과 같이 세 가지로 나누어 생각하는 경향이 많다. ① 인간의 고통을 극소화하고 복지를 증진시키려는 모든 도덕적․사회적 운동을 통칭하는 것으로 이해되는 경우가 많다. ② 신이나 자연이 숭배의 대상이 아니라, 오직 인간성(humanity)만이 존귀(尊貴)하다고 믿는 실증주의적 인간성 숭배의 사상을 일컫는 경우도 있다. ③ 예수 그리스도의 신성(神性)을 부인하고 그 인격성(人格性)만을 주장하는 신학사상을 일컫는 말로도 사용된다.

인성적응훈련(人性適應訓練 personal adjustment trainning)

직업 분야에서의 적응에 관련된 습관이나 태도를 개발하는 것을 말한다. 예를 들면, 신뢰성, 타인에 대한 책임성, 인내력, 일관성, 시간관념 등이다(Bitter, 1968).

인식(認識 〔영〕cognition 〔독〕Erkennt-nis 〔프〕connaissance)

넓은 의미의 앎에 상당하는 말로서 지각이나 기억이나 내성(內省)에 의한 깨달음. 의욕․정의(情意)와함께 의식의 기본적인 형태 혹은 기능을 이룬다. 스콜라(schola)철학에서는 인식이 직관적․포괄적․추상적․본질적인 것으로 구분된다. 직관적 인식은 대상 그 자체의 가장 명백한 형태나 영상(影像)을 직접적으로 접함으로써 깨닫는 것을 뜻하며, 대상 이외의 증거에 의해서 추리되거나 관찰된 것이 아닌 직접적 인식이다. 포괄적 인식은 대상전체를 완전히 아는 것으로, 대상 그 자체에 전적으로 상응하는 인식이다. 추상적 인식은 피조물(被造物)을 통하여 창조주인 신을 알 듯이, 어떤 대상을 직접적으로 아는 것이 아니라 다른 사물을 통하여 알거나, 대상 그 자체의 영상이나 특징이 주어지지 않아도 알게 되는 것이다. 본질적 인식은 대상의 정확한 영상에 의해서 안다는 점에서는 직관적 인식과 유사하나, 대상의 본질적이고 고유한 특성을 꿰뚫는 인식이다. → 지식, 인식론

인적자원(人的資源 human resources)

한 사회, 또는 국민경제가 필요로 하는 재화(財貨)와 용역(用役)의 생산에 투입될 수 있는 인간의 노동력, 거시적 관점에서의 인적 자원은 그 나라의 경제활동 인구의 규모에 의해 결정되며, 미시적으로는 생산적인 재능, 기술, 지식을 갖춘 노동자의 수에 의해 그 양(量)이 결정된다. 이에 반대되는 개념은 물적 자원(物的資源)으로서 원자재. 기계. 설비. 건물. 토지 등을 일컫는다.

인지(認知 cognition)

지각(知覺)․상상․추리 및 판단 등 모든 형태의 지각 활동을 포괄하는 일반적인 개념. 인간의 정신 활동은 지(知)․정(情)․의(意)로 분류할 때 지에 해당한다.

인지구조(認知構造 cognitive structure)

지각하는 현상을 믿음․태도 및 기대의 통합적이며 위계적인 형태로 조직한 것. S-R 이론이 학습을 시행착오의 반복을 통하여 고정되는 습관이라고 간주되는 데 반대하여 형태심리학에서는 학습을 통찰(洞察)에 의한 인지구조의 변화라고 주장했다. 이때의 인지구조는 부분들의 단순한 산술적 총합이 아니라 조작된 전체라는 뜻을 갖게 된다. 예컨대 어떠한 멜로디를 이조(移調)하면 낱말의 음은 모두 달라지지만 멜로디 전체는 변하지 않는다. 형태심리학은 지각(知覺)을 먼저 원자적인 감각으로 분석하고 다시금 종합하려고 했던 연합주의적(聯合主義的) 심리학에 반대하여 지각은 처음부터 조직된 전체로 주어진다는 입장을 취했기 때문에 학습 역시 이러한 전체적인 인지구조의 변화라고 주장하게 되었다. → 형태 심리학

인지적 영역(認知的領域 cognitive do-mains) → 지적 영역

인지행동수정(- cognitive behavior modification)

사고와 인지를 행동적 절차에 의해 바꿀 수 있는 것으로 취급하는 행동치료의 확장된 영역. 인지행동수정은 엘리스(Ellis),백(Beck)의 연구에 힘입어 발전되었는데 이는 여타의 행동치료들과는 달리 행동적, 인지적인 다양한 기법을 포함한다. 인지행동 치료의 기본 가정은 심리적 장애를 일으키는 것은 경험 그 자체가 아니라 그 경험에 대한 개인의 해석이라는 것이다. 치료는 비합리적인 사고를 바꾸기 위한 일련의 설득과 논쟁을 포함하여 구성된다. 주요한 생활사건에 대한 잘못된 시각과 해석을 수정하기 위한 구체적인 행동과제가 부여되기도 한다. 인지행동치료가 인지적 과정의 치료에 관심을 가지면서도 기본적으로 행동치료의 영역에 속하는 것은 인간의 행동에 대한 학습이론의 수용과 과학적 연구절차에의 의존 때문이다.

인지행동치료(認知行動治療 cognitive behavior therapy)

사고․신념․가치 등의 인지적 측면과 동시에 구체적으로 나타난 정신신체 행동(精神身體行動,paychomotor behavior)의 측면에 관련된 개념․원리․이론을 체계적으로 통합하여 부적응행동을 치료하려는 정신치료의 경향. 일반적으로 조건화이론에 근거한 행동수정과, 펠리(Kelly)․엘리스(Ellis)등의 인지적 접근을 하는 인지치료를 통합하려는 카운슬링과 정신치료의 시도를 가리키는 폭 넓은 개념이다.

인테이크(- Intake)

어떤 사람이 문제 즉 욕구가 있어 그것을 해결하기 위해 원조에 대한 필요를 의식하고 어떤 사회사업기관 또는 시설에 찾아온다. 이 때 도움을 얻기 위해 찾아온 사람에게 그 기관에 속한 사회사업가가 처음으로 접촉하여 그의 욕구가 무엇이며 그것을 그 기관에서 충족할 수 있는 것인가를 결정하는 초기 과정으로 접수상담 또는 인테이크라고 한다. 이와 같이 인테이크는 사회사업 기관에서 클라이언트의 생산적이고 유용한 초기 접촉을 만들기 위해 사용되는 절차이다.

일반적으로 접수상담 절차는 클라이언트에게 기관에서 제공하는 서비스나 제공하지 못하는 서비스에 대해 정보를 알려주는 것을 포함하여 비용이나 약속 시간 등과 같은 서비스의 조건에 대한 정보를 제공하며, 클라이언트에 대한 필요한 정보(신상 …)를 수집하게 된다. 한편, 문제의 본질에 대한 예비적인 인상을 얻기 위해 면접을 하게 되며, 기관의 서비스를 제공하기 위해 가장 적합한 사회사업가에게 할당하는 것이다.

인테이크의 방법에는 기관과 사회사업가에 따라 조금씩 방법의 차이는 있지만 일반적으로 사회사업가는 클라이언트가 처음 기관을 찾아왔을 때 갖게 되는 초기저항(예:말이 심하게 많음, 정보제공회피…)을 빨리 인식, 그것을 제거하는 방법을 알아야 한다. 이때 사회사업가는 클라이언트에 대해 우월감을 느끼는 듯한 태도나 위협적인 태도 및 감상적인 태도 등을 삼가고 클라이언트를 수용, 이해, 그리고 그 말에 대한 충분한 경청과 감정에 대한 변함없는 태도를 보이며 클라이언트로 하여금 편안하게 이야기할 수 있도록 격려를 해야 한다. 이와 더불어 사회사업가는 클라이언트가 하는 이야기에 대한 문제의 초점을 확실히 하여 그 문제가 복잡한 경우 이를 세분화할 수 있는 능력 또한 요구된다.

서울장애인종합복지관에서는 클라이언트 내담시 인테이크와 사회 진단을 사회사업가가 실시하게 되는데 그 내용을 보면 일반신원사항, 주호소 및 욕구진료사항, 생육사(출생전-출생시-출생후), 발달사항(신체발달-언어발달-신변처리). 현재 건강상태, 개인사항(강점, 약점-사회성), 가족사항(주양육자-양친자녀관계-장애수용도-유전적 요소), 가정환경(주택-수입-생활정도-동거), 교육사항(조기교육-학교적응), 요양, 소견 및 재활계획 등이다.

일과표(日課表 daily schedule)

교육현장에서 일어날 수 있는 여러 가지 교육활동들을 체계적으로 상세하게 정리한 하루의 일 시간표. 하루의 일과가 미리 계획되어 있더라도 아동들의 신체적 요구와 흥미에 따라서, 또는 교사의 지도계획에 따라 융통성 있게 진행할 수 있다.

일관성의 원리(一貫性─原理 consistency principle)

고전적 조건형성 이론에서의 조건자극(條件刺戟)이 성립되기 위한 조건 중의 하나. 강화과정에서 동일한 조건자극에 대해 일관성 있게 강화해야 한다는 원리이다. 이 원리는 자극의 일반화나 제지(制止), 도는 탈제지(脫制止) 현상 등을 미루어 보아도 알 수 있는 원리이다. → 강도의 원리

일반능력(一般能力 general ability)

어떤 일이나 활동을 수행할 수 있는 지식이나 기능 어떤 활동이나 일을 수행하기 위해서 필요한 모든 심리적 조건을 가리키기도 한다. 일반능력에는 지능․적성 등이 포함될 수 있다. 그러나 엄밀한 의미에서 일반능력은 지능이나 적성보다 더 포괄적이라고 할 수 있다. 적성은 학습할 수 있는 능력, 예를 들면 타자를 배우기 전에 지니고 잇는 타자를 배울 수 있는 능력을 가리키며, 지능이란 비네(A. Binet)에 의하면 문제를 해결하기 위해 방향을 설정하고 목표도달을 위해 수단을 변경시켜 나가며 문제해결을 위한 시도와 방법을 비판적으로 생각할 수 있는 개인의 심리적 과정의 특징을 뜻한다. 그러나 조작적으로 보면 적성은 적성검사에 의해서 측정된 결과를 가리키고, 지능은 지능검사에 의해서 측정된 결과를 가리키고, 지능은 지능검사에 의해서 측정된 결과를 뜻한다. 일반능력은 지능․ 적성․ 흥미․ 학업성취 등을 모두 포함하는 개념이다. → 지능, 적성, 흥미, 학업성취

일반화(一般化 Generalization)

어떤 과제를 학습한 것을 학습한 상황과 다른 상황이나 다른 자극 및 과제 요구에서도 학습한 것을 적용하여 이용할 수 있는 것을 의미한다. 학습의 일반화는 자극의 일반화와 반응의 일반화로 나누어 볼 수 있다.

자극의 일반화는 학습을 한 장소, 학습을 가르친 교사나 부모, 학습에 쓰인 자료가 바뀌어도 그 학습 과제를 할 수 있는 것을 말한다. 즉 장소, 사람, 자료에 대해서 모두 일반화가 일어나야 한다는 것이다.

반응의 일반화는 학습에서 습득한 목표 행동 이외에 이와 비슷한 다른 행동도 수행할 수 있는 것을 말하는데 예를 들면, 한 자리수 ＋ 한 자리수 덧셈을 가르쳤다면, 두 자릿수 ＋ 한 자리 덧셈 등을 할 수 있는 것을 말한다.

학습의 일반화를 촉진시키기 위해서는, 첫째, 학습 시 사용되는 자료나 가르치는 사람은 가능한 일반 환경과 유사하게 해준다. 둘째, 학습 혹은 행동 지도 시 가능하면 다양한 환경에서 바꾸어 실시한다. 셋째, 아동의 학습을 부모나 교사의 강요에 의해서 억지로 하게 하는 것보다는 아동 스스로 자발적으로 학습할 수 있는 방법을 모색하여 유도하는 것이 필요하다. 학습할 때 처음에는 강화를 자주 주다가 차츰 그 횟수를 줄이며 종류도 다양하게 해서 유도한다. [재활용어사전-특수교육의 관점]

조건 형성에서 일단 조건 반응이 특정 자극에 대해서 확립되게 되면 비슷한 자극에 대해서도 동일한 반응을 일으킨다는 원리이다. 예를 들면, 자라보고 놀란 가슴 솥뚜껑보고 놀란다고 하듯이 한 번 불안을 유발했던 자극 조건과 비슷한 조건과 장면에서도 불안 반응을 일으키게 된다.

또, 문제 해결 및 학습의 전이에서 학습자가 한 종류의 대상, 사상이나 문제에 공통적인 특징이나 원리를 알아내어 이와 유사한 것을 찾아낼 수 있는 것을 말한다. 예를 들면, 우리가 알고 있는 개들이 공유하는 공통적 특징을 알고 있어 새로운 종류의 개를 보고 정확하게 개라고 알 수 있는 것이다. [재활용어사전-임상심리의 관점]

일상생활동작(日常生活動作 Activities of Daily Living ; ADL)

먹기, 세수, 이닦기, 대소변 보기, 면도, 손톱깎기, 머리빗기, 옷입기 등 일상생활에 기본적으로 필요한 동작을 말한다.

일제학습(一齊學習 learning in a body)

일정한 집단의 피교육자들을 동일한 방법, 동일한 내용으로 일시에 지도하는 학습형태. 이 학습형태는 어떤 특정한 전문성을 지닌 학습형태라기보다는 개별학습에 반대되는 일반적인 성격을 지니고 있다. 그 기원은 18세기말부터 19세기초에 영국에서 시도한 조교제도(monitioral system)에 두고 있으며, 산업혁명 이후 다수의 근로자교육을 시행하는 과정에서 그 필요성이 인정되었다. 그후 세계 각국에서 현대식 학교교육이 대중 교육화됨에 따라 일제학습은 그것 자체가 지니고 있는 약점에도 불구하고 학교교육의 기본적인 방법으로 등장하였다. 그러나 20세기에 들어와 학생들의 개성에 부합하고 창의성을 계발하는 새로운 피교육자 중심의 방법들이 강조되고 있으므로 이에 대한 비판의 소리가 높다.

일치(一致 congruence)

사회심리학의 용어로서 자신에 대해 지니고 있는 견해, 그 견해에 따른 행동에 대한 자신의 해석, 자신의 견해와 해석에 대해 타인이 어떻게 반응 할 것인가에 대한 의견 등의 세 요소 사이에 합치가 이루어지기를 원하는 현상. 사람은 이 세 가지 요소의 균형을 유지하는데 도움을 주는 사람에게 매력을 느끼고 접촉을 계속하려는 경향이 있다. 상담과 정신치료에서는 카운슬러가 말하고 행동하는 것의 일치나 내면적 경험과 그 표현이 일치되는 것을 가리키는 개념으로 사용되고 있으며 로저스(C. Rogers)는 이것이 상담관계 형성에서 수용․공감과 함께 가장 중요한 요소라고 주장한다. 또한 내담자의 관심과 고통에 대한 카운슬러의 관심이 일치되는 것이 중요하다고 보기도 한다.

일탈행동(逸脫行動 deviant behavior)

사회적 규범에서 일탈한 행동, 그런데 사회적 규범은 극히 다양하여 문화에 따라서 다르고, 같은 문화라도 시대에 따라서 다르며 하위문화에 따라서 다를 수도 있다. 범죄․비행․마약․매춘․폭행, 속어․비어․은어의 사용, 신(神)에 대한 모독, 정치․경제에 대한 과격한 언동 등이 여기에 포함된다. 일탈행동은 사회적 규범의 규정방법에 따라서 상대적인 뜻을 갖는다. 일탈자란, 일탈행동약식을 취하고, 정도가 강한 일탈행동을 하거나, 또는 정도는 가볍지만 되풀이하여 사회적 허용한계를 넘음으로써 사회, 또는 집단으로부터 일탈자라는 낙인이 찍히게 된 사람을 말한다. 레머트(E.M. Lemert)는 일탈을 개인적 일탈․상황적 일탈․체계적(집단적) 일탈의 세 가지로 나누었고, 머튼(R.K. Merton)은 혁신형(革新型)․의식형(儀式型)․반항형 등의 유형으로 나누었으며, 그밖에 파슨즈(T. Parsons) 및 듀빈(R, Du-bin) 등의 연구가 있다.

일화기록법(逸話記錄法 anecdotal records)

한 개인의 행동에 관해 제 3자의 입장에서 관찰․기록하는 것. 이것은 한 학생의 특정한 행동을 그 행동이 있을 때마다 이를 상세히 종단적으로 관찰․기록하는 것이다. 이 방법은 주로 학생의 정의적 학습과 사회에 대한 평가에 사용되나 일반 지적 영역에 대한 평가를 위해서도 이용 될 수 있다. 특히 이 방법은 특정한 학생의 문제행동을 연구하는 데 도움이 된다. 하나의 문제행동을 해결하는 데는 그것이 어떠한 발달과 변화 과정을 거쳐왔는가에 관한 과거의 지식이 중요하기 때문이다. 교사 또는 제 3자의 의해서 기록되는 일화기록 방법에는 일정한 양식이 있는 것은 아니지만 일반적으로 다음과 같은 내용과 특징을 가지고 있다. ① 어떤행동이 언제, 어떤 조건하에서 발생되었는가의 사실적 기술이 있어야 한다. ② 이러한 행동에 대한 해석과 처리 방안이 각각 따로 분리되어 기록 제시되어야 한다. ③ 하나의 일화기록은 하나의 사건의 기록이 되어야 하며 여러 시기의 사건을 총괄하여 종합적으로 기록해서는 안 된다. ④ 하나의 기록된 사건은 그 학생의 발달과 성장을 이해하는 데 의의 있는 것이 되어야 한다. 이 방법은 다른 관찰 방법보다 일반적으로 비공식적이며, 그 체계성이 적다. 또한 시기에 따른 체계적인 시간표집이 되는 것이 아니라 그때 그때 사건이 생길 때마다 기록되므로 다른 관찰 방법보다 덜 신뢰로울 가능성이 있다.

임상 심리학(臨床心理學 clinical psychology)

심리학의 다른 모든 분야와 사회학 등의 인접 학문에서 연구된 이론이나 방법을 개인 또는 집단의 부적응 문제의 진단․치료에 적응시키는 심리학의 한 분야. 임상심리학은 실험연구와 측정에 근원을 둔 심리학의 학문적 연구분야로 출발하였다. 처음에는 정신이상의 분류, 개인차에 관심을 가졌으며 어린이가 주대상이었으나 차츰 진단 외에 심리치료까지 곁들이면서 대상도 성인으로까지 확대되었다. 최근에는 연구방법․진단기술 등이 발달함에 따라 관심영역이 확대되었고 정신질환의 사회․심리적 원인과 처치방안, 사회나 국가를 단위로 한 정신건강 예방 프로그램 등에도 역점을 두게되었다. 또한 현재에는 심리적 건강을 개인적․문화적․사회적․윤리적 요인의 복합적인 현상으로 보고 다방면으로 접근하고 있다. 임상심리학이 다루는 문제는 정신병․청소년 범죄․범죄행동․약물중독․정신박약․가족갈등, 그 외의 부적응 행동들이다. 임상심리학에 대한 사회적 요구의 증대에 따라 임상심리학자들은 병원․학교 등에서 치료활동을 하는 것 외에도 소년법원․직업상담소․결혼상담소․가족상담소․노인학교 등 여러 기관에서 상담활동을 하고 있다.

입소 갱생(재활)시설(入所 更生(再活)施設)

의학적 치료나 생활훈련을 필요로 하는 장애인을 대상으로 사회통합을 목표로 재활훈련 프로그램을 종합적으로 실시하는 시설이다. 재활훈련을 받으며, 훈련이 끝나면 퇴소하여 취업 또는 자영사업운영을 목표로 한다.

재활용어사전 [ㅈ]

자극(刺戟 stimulus)

자극-반응학습(刺戟-反應學習 stimulus-response learning ;

S-R learning)

자기결정(自己決定 Self-Determination)

자기모순(自己矛盾 self-contradiction)

자기통제(自己統制 Self control)

자기통제기법(自己統制技法 Self-control technique)

자아(自我 ego, self)

자아개념검사(自我槪念檢査 Self-Concept Test)

자아결정(自我決定 self-determination)

자아수용(自我受容 Self-acceptance)

자아의식(自我意識 self-conciousness)

자아정체(自我正體 ego-identity)

자아정체감 위기(自我正體感 危機 Identity Crisis)

자아정체감(自我正體感 Self-Identity)

자원봉사활동(自願奉事活動)

자위행위(自衛行爲 masturbation)

자유방임주의(自由放任主義 laissez-faire)

자유연상(自由聯想 free association)

자유의지(自由意志 free will)

자율성(自律性 autonomy)

자폐증(自閉症 Autistic Disorder)

자해행동(自害行動 Self-injurious Behavior)

작업단원(作業單元 unit of work)

작업치료(作業治療 occupational therapy)

작업평가(作業評價 Work Evaluation)

잠복기(潛伏期 latency, latent stage)

잠재의식(潛在意識 subconscious)

잠재적 학습(潛在的 學習 latent learning)

장애(障碍 Impairment)

장애인(障碍人)

장애인공동생활가정(障碍人共同生活家庭 Group Home)

장애인복지(障碍人福祉)

장애자복지(障碍者福祉 handicapped welfare)

재낙인(再烙印 Relabeling)

재활(再活 Rehabilitation)

재활서비스(再活- Rehabilitation Service)

재훈련(再訓練 retraining)

쟝르(- 〔프〕genre)

적성(適性 aptitude)

적성검사(適性檢査 aptitude test)

적응(適應 adjustment)

적응적 수업(適應的 授業 adaptive instruction)

적응행동(適應行動 Adaptive Behavior)

전략적 개입(戰略的介入 strategic intervention)

전이(轉移 Transference)

전조작기(前操作期 preoperational period)

전환고용(轉換雇傭 Transitional Employment)

절대기준 평가(絶對基準評價 criterion referenced evaluation)

정상행동(正常行動 normal behavior)

정상화의 원리(定常化 原理 Principle of Normalization)

정서(情緖 emotion)

정서발달(情緖發達 emotional development)

정서장애(情緖障碍 emotionally disturbed)

정서학습(情緖學習 emotional learning)

정신분열병(情神分裂炳 Schizophrenia)

정신연령(精神年齡 mental age)

정신지체(情神肢體)

정신질환(精神疾患 mental illness)

정의(定義 definition)

정의적 의미(情意的意味 affective(emo-tive) meaning)

정적강화(正的强化 Positive Reinforcement)

정체(正體 identity)

제이차적 집단(第二次的 集團 secondary group)

조건반응(條件反應 conditioned reponses)

조음장애/발음장애(調音障碍/發音障碍 Articulation Disorders)

조작적 정의(操作的定議 operational definition)

조정(調整 coordination)

조직화(組織化 organizing)

종속변인(從屬變因 dependent variable)

종속이론(從屬理論 dependency theory)

종합적 판단(綜合的判斷 synthetic judgement)

종합평정법(綜合評定法 method of summated ratings)

좌절(挫折 frustration)

죄책감(罪責感 guilt feeling)

주간보호사업(週間保護事業 Day Care Service)

주변인(周邊人 marginal man)

준거(準據 criterion)

준거집단(準據集團 Reference Group)

준거타당도(準據妥當度 criterion-related validity)

준비도(準備度 readiness)

중간관리층(中間管理層 middle management)

중간집단(中間集團 intermediate group)

중도 정신지체(重盜精神遲滯 severly retarded)

중독(中毒 addiction)

중앙집권(中央集權 centralization)

지능(知能 Intelligence)

지능검사(知能檢査 intelligence test)

지능계발(知能啓發 intelligence development)

지능구조(知能構造 intelligence structure)

지능발달(知能發達 intelligence development)

지능요인(知能要因 factors of intelligence)

지능지수(知能指數 intelligence quotient; IQ)

지능지수(知能指數 Intelligence Quotient ; IQ)

지도성 유형(指導性類型 Leadership style)

지도성 행동기술질문지(導性行動記述質問紙 leadership behavior                                                            description questionnaire; LBDQ)

지성(知性 intellect)

지수(指數 index)

지시적 상담(指示的相談 directive counseling)

지식(知識 〔영〕knowledge 〔독〕Wissen 〔프〕connaissance)

지식체계(知識體系 knowledge system)

지역사회개발(地域社會開發 community development)

지역사회교육(地域社會敎育 community education)

지역사회복지(地域社會福祉)

지원고용(支援雇傭 Supported Employment)

지위 불일치(地位不一致 status inconsistency)

지적기능(知的技能 intellectual skill)

지체부자유(肢體不自由 physical handicapped)

지표(指標 index, indicator)

지휘(指揮 direction)

직관적 사고(直觀的思考 intuitive thinking)

직무명세서(職務明細書 job specification)

직무분석(職務分析 Job Analysis)

직무분석( 職務分析 job analysis)

직무조정(職務調整 Job Accommodation)

직업(職業 vocation, occupation, Job)

직업개발(職業開發 Job Development)

직업교육(職業敎育 [영]vocational education [독]Berufs buildung                                             [프]enseignement propfessionnel)

직업군(職業群 occupational cluster)

직업능력평가(職業能力評價)

직업만족도(職業滿足度 job satisfaction)

직업발달(職業發達 vocational development)

직업배치(職業配置 Job Placement)

직업상담(職業相談 Vocational Counseling)

직업인성(職業人性 work personality)

직업적 성숙도(職業的成熟度 vocational maturity)

직업적 적응(職業的適應 vocational ad-justment)

직업적응훈련(職業適應訓練)

직업전 훈련(職業前 訓練 prevocational training)

직업지도(職業指導 vocational guidance)

직업코치(Job Coach)

직업평가(職業評價 Vocational Evaluation)

직업훈련(職業訓練 Vocational Training)

진단(診斷 Diagnosis)

진단적 평가(診斷的評價 diagnostic evaluation)

질문지법(質問紙法 questionnaire method)

집단(集團 group)

집단사회사업(集團社會事業 group work)

집단상담(集團相談 Group Counseling)

집단상담(集團相談)

집단지도(集團指導 group guidance)

자극(刺戟 stimulus)

(1) 기본 생리과정에 영향을 미치는 비교적 가공되지 않은 물리적 에너지의 형태. 이러한 자극의 예로는 빛․음파․온도 등 생리적 반응을 유발할 수 있는 모든 물리적 자극을 들 수 있다. 생리학자들이 관심을 가지는 것으로서 감각 시스템이나 운동 시스템에 전해지는 단순한 물리적 에너지를 말한다. (2) 자극-반응이론에서, 유기체가 반응하는 대상이 되는 것. 이러한 자극은 유기체의 행동을 통제하거나 촉진하는 기능이 강조된다는 점에서 물리적 자극과 구별된다. 이 자극은 그 성격에 따라 조건자극-무조건자극, 혐오적 자극-강화적 자극 등으로 구분되며 특정한 자극은 특정한 행동과 일관된 양식으로 결합된다고 믿어지고 있다. (3) 한 연구의 독립변인 혹은 실험을 장치하는 방식.

자극-반응학습(刺戟-反應學習 stimulus-response learning ; S-R learning)

특정 자극에 대해서 학습자가 특정 반응을 함으로써 어떤 자극과 반응이 결합되는 학습. 고전적 조건 형성, 도구적 조건 형성 등이 자극-반응 학습의 대표적인 유형이다. 이 유형의 학습은 기계적인 학습이며, 따라서 가장 기초적인 학습이다. → 조건 형성

자기결정(自己決定 Self-Determination)

사회사업 윤리 중 한 가지로서 클라이언트의 권리와 요구를 인식하고 그들이 스스로 선택하고 결정할 수 있도록 하는 원칙이다. 이 원칙은 사회사업가의 도움이 클라이언트가 활용할 수 있는 자원이 무엇이고, 무엇을 선택할 수 있는지, 그들이 할 수 있는 선택의 범위가 어떤 것인지를 알게 하는 것이다. 즉 클라이언트가 지역사회와 자기의 퍼스낼리티에서 활용할 수 있는 적당한 자원을 발견․활용할 수 있도록 원조함으로써 자기 스스로 자기가 나갈 방향을 결정하려는 클라이언트의 자기결정 권리는 적극적, 건설적 결정을 내릴 수 있는 클라이언트의 능력 및 법률이나 도덕의 테두리 또는 사회간의 기능의 테두리에 따라 제한 받게 된다. 이와 같이 자기결정권은 사회사업가와 클라이언트의 관계성을 돕는데 있어 중요한 요소 중의 하나이다.

자기모순(自己矛盾 self-contradiction)

논리적으로 서로 모순의 관계에 있는 두 개의 주장이나 명제(命題)가 한 진술 속에 나타나는 현상. "X는 남자이다"와 "X는 어머니이다"는 논리적으로 서로 모순되는 관계에 있는 것인데, 이러한 두 개의 주장이 "X는 남자 어머니이다"와 같이 한 진술 속에 포함될 때, 이러한 진술은 자기모순의 진술이다. → 모순

자기통제(自己統制 Self control)

(1) 행동주의심리학에서 외부로부터의 강화나 벌이 전혀 없는 상태에서 자기 스스로 내적 강화나 벌을 부가함으로써 특정의 행동을 하게되는 확률을 증가시키거나 감소시키는 것. (2) 조직은 상급자와 구성원이 서로 목표를 합의하여 이를 달성하기 위하여 스스로 중간점검을 하고 반성하며 시정하여 전체조직의 운영효과를 높이고 원래의 목표에 도달하려고 노력하는 활동. 이 자기통제의 개념은 조직의 구성원들이 서로 다른 분야에서 활동하더라도 그러한 공헌(貢獻)들이 모두 공동의 목표달성을 위해 기여토록 조직의 운영을 개선하여 능력주의적 실적중심을 하자는 목표관리(management by objectives)의 가장 핵심적인 개념 내지 기본적인 원리라 하겠다.

자기통제기법(自己統制技法 Self-control technique)

행동수정 이론에서 즉각적인 외부의 자극이 없는 상태에서 자기 스스로 유발(誘發)한 자극에 의해서 특정의 행동이 발생될 확률을 증가시키거나 감소시키는 기법. 자기평가, 선행자극(先行刺戟)의 통제, 후속결과의 통제, 자기강화 등의 기법이 활용되고 있다.자발성(自發性 spontaneity)

사회적 의무나 책임으로 인한 속박감으로부터 자유로운 상태. 즉, 사회적 요구로부터 벗어났거나 그에 무관심한 상태이며, 자발적 행동은 일상적 제약과 현장의 제한적 요소로부터 완전히 해방된 경우에만 가능하다.

자아(自我 ego, self)

⑴ 인간이 자신의 동일성(同一性, identity) 또는 연속성(連續性, continuity)을 의식할 때 그러한 의식을 하는 주체.

⑵ 성격심리학의 핵심개념으로서 다음과 같은 뜻으로 쓰인다. ① 자아몰입(自我沒入, ego-involvement)과 같은 뜻으로 동기유발(動機誘發)의 근원이나 목표로서 구체적 행동을 하도록 하는 개인의 동기를 가리킨다. ② 행동이나 경험을 조직하는 것으로서 환경에 대처하여 개인이 적응하도록 하는 기능을 지니고 있다. ③ 경험의 내용과 행동의 유형을 가리키는 것으로 행위․태도․정서 등의 경향을 뜻한다.

(3) 정신분석이나 분석심리학에서는 의식된 성격의 부분을 가리키는 개념으로서 인간의 심리를 통일하고 조절하려는 기능을 말한다. 본능과 같이 원시적이고 조직되지 않은 충동을 조직화하고, 초자아의 충동을 조정하여 충동들을 현실적으로 만족시키도록 하고 있다. 본능이 쾌락을 추구하고 초자아가 도덕성을 추구하는 것에 반하여 현실에 근거한 판단과 조정의 기능을 하는 것을 말한다.

(4) 개인이 자기 자신을 지각하는 것. 현실적 자아(ego self).

경험적 자아(empirical self)․이상적 자아(idealized self)․상징적 자아(symbolic self) 등과 같이 다양한 수식적 용어와 함께 쓰이는 경우가 많다.

자아개념검사(自我槪念檢査 Self-Concept Test)

한 개인이 그가 처해 있는 생활의 장(場)에서 자기자신 및 그의 주위 환경을 어떻게 느끼고 있는가를 알아보기 위해 정원식(1968)에 의해 개발된 검사이다. 중학생 이상의 연령에서 실시할 수 있으며, 자아 준거가 되는 진술로 이루어진 100개의 검사 문항으로 구성되어 있다. 피검자는 자기 자신과 관련된 정보를 5가지 척도에 따라 표시하게 되어 있다. 이로써 자기의 신체 사항, 가족사항, 성격적인 면, 도덕적인 관념 그리고 대인 관계의 5가지 외적 측면에서 그 개인의 동일성, 자아수용 및 만족 그리고 외적 행동의 적극성과 소극성 등을 측정할 수 있다. 이를 통해 한 개인이 자기 자신을 어떻게 지각하고 있는가를 알게 됨으로써 그 개인을 이해하고 돕는데 유용한 정보를 얻을 수 있다.

자아결정(自我決定 self-determination)

인간의 행위는 인간 외적 요인에 의해서 기계적으로 결정되는 것이 아니라, 자아의 본질과 특성에 의해서 결정된다는 뜻. 윤리학에서 결정론과 비결정론(혹은 자유론)의 대립을 극복하기 위하여 라쉬달(H. Rashdall)등이 자아결정의 개념을 사용하였다. 엄격한 의미에서 그는 결정론자보다는 자유론자에 속한다. 이러한 의미의 자아결정론에 의하면, 인간의 도덕적 자유는 자아의 결정에 의존한다. → 결정론, 자유론

자아수용(自我受容 Self-acceptance)

자신의 능력이나 처해있는 상황을 잘 인식하여 자신의 요구나 결점․감정․충동 등을 받아들이는 것. 이것은 정서적으로 성숙되고 안정된 사람의 특징으로 스스로를 학대하거나 거부하지 않으며(自己愛)나 자기중심성에도 빠지지 않고, 자신에 대해서 객관적으로 반응하는 태도이다.

자아의식(自我意識 self-conciousness)

자신에 의해서 자신을 아는 것. 우리의 마음은 직접적인 성찰(省察)에 의하여 의식의 과정과 내용을 알게 된다. 즉 신체적 특징, 신체를 구성하는 물질적 특징, 사회적 존재로서의 타인 혹은 타아(他我)와의 관계, 집단이나 공동체를 초월한 종교적 세계와의 관계 등에 의해서 자신을 의식한다. 이러한 외적인 모든 것과의 관계를 끊고 순수하게 자신의 내면적 세계에 대하여 아는 것, 이것을 순수한 자아의식이라고도 한다. 철학적으로는 흔히 순수한 자아의식, 즉 반성․자각과 같은 내면적 과정에 의해서 자유와 책임들의 근거가 성립된다고 본다. → 의식

자아정체(自我正體 ego-identity)

자신을 시간의 흐름에 따라서 본질적으로 불변하는 실체로 인식하는 개인의 느낌. 이는 개인의 이상과 행동 및 사회적 역할을 통합하는 자아의 기능에 의해서 이루어진 결과이다. 유아기(幼兒期)의 특정한 반응이나 거울에 비친 자신의 모습에 대한 인식 등에서 관찰될 수 있는 신체에 대한 지각, 유아기(幼兒期)에서 나타나는 `나` 라는 대명사 사용과 도전적 태도 및 특정한 역할수행 등에서 자아의 최초의 출현을 볼 수 있다. 이와 같은 자아발달(自我發達)의 최종단계를 에릭슨(E.H. Erikson)은 자아정체감의 발견으로 표현하고 있다.

자아정체감 위기(自我正體感 危機 Identity Crisis)

자아에 대한 동일감과 연속성이 상실되어 사회에 의해 기대된 역할을 받아들일 수 없는 상태로 격리, 위축, 저항, 부정 등으로 나타난다. 특히, 청년기에는 급격한 신체적 변화와 새로운 사회적 요구에 부딪치기 때문에 지금까지 회의 없이 받아들였던 자기 존재에 대해 정체감 혼미가 나타나게 된다.

자아정체감(自我正體感 Self-Identity)

자기자신의 독특성에 대해 안정된 느낌을 갖는 것으로, 행동이나 사고, 느낌의 변화에도 불구하고 내가 누구인가를 일관되게 인식하는 것이다. 개인의 자아정체감은 4개의 기본 차원으로 구성되어 있다. 즉 ① 인간성 차원:각 개인은 인간이라는 느낌 ② 성별 차원:남성, 혹은 여성이라는 느낌 ③ 개별성 차원:각 개인은 독특하다는 느낌 ④ 계속성 차원:시간 경과에도 불구하고 동일한 사람이라는 인식 등이 그것이다.

안정된 정체감을 형성하기 위해서는 신체적․성적 성숙, 추상적 사고 능력의 발달, 정서적 안정이 선행되어야 하며 동시에 부모나 또래 집단의 영향으로부터 어느 정도 자유로울 수 있어야 한다.

자원봉사활동(自願奉事活動)

개인이나 집단의 이용 또는 동원으로 정부기관 외의 휴먼 서비스를 제공하기 위한 것으로서 사회의 제문제의 예방이나 그 해결을 위해 개인이 자신의 자유의지에 따라 조직체와 관계하여 무보수로 자신의 시간과 정력을 바치는 자발적 활동을 말한다. 자원봉사활동은 어떠한 선의적 요소가 있다 하더라도 차별의식에서가 아니라 타인의 무제, 사회의 문제를 자신의 문제로 파악하여 그 문제해결에 함께 참여한다는 동기에서 행해지는 활동을 말한다.

양금순, 재활용어사전, 서울장애인종합복지관, 1995. 4. 20.

자위행위(自衛行爲 masturbation)

스스로 성기를 자극함으로써 성적인 쾌감을 느끼는 행위. 청소년기에 호르몬 분비의 변화에 따른 긴장, 성적 욕구의 증가에 따라 나타나는 행위인데, 이는 정신적인 장애나 병적인 증상은 아니다. 문화적인 맥락에서 하나의 금기가 되면 개인의 심리적인 적응을 방해할 수 있는 죄의식이나 불안을 동반할 수 있다.

자유방임주의(自由放任主義 laissez-faire)

(1) 교육사상의 하나로서, 인간이 타고난 자연성을 자유롭게 무제한으로 발전시키는 것을 교육의 목적이라고 주장하는 교육관. 이 교육사상은 자연적 성장에 어떤 인위적 통제가 가해지는 것을 배격하며, 오히려 자연적 성장을 방해하는 장애요인을 제거하는 것이 교육원리의 중요한 특징이라고 한다. 루소(J.J. Rousseau)의 자연주의 교육관이 이를 대표한다. (2) 경제사상의 하나로서 인간의 이기심과 자연적 욕구를 바탕으로 개인의 경제적 활동을 자유롭게 하고자 하는 입장. 재화의 생산과 분배에 대한 국가의 간섭을 최소한으로 줄이는 것을 특색으로 하며, 중상주의(重商主義, mercantilism)에 대한 반동에서 비롯된 것이다. 아담 스미스(A. Smith) 등의 고전 경제학자에 의해서 이론적 체계가 형성되었다. → 자연주의

자유연상(自由聯想 free association)

생각이나 기억이 아무 목적이나 의도 없이 자연스럽게 표현되는 것. 꿈․백일몽․공상 등, 정신치료나 정신분석에서 흔히 볼 수 있는 현상이며 자유스러운 연상에서 표현되는 내용이나 감정 등을 통해서 무의식적으로 지니고 있는 동기나 욕망을 가려낼 수 있다.

자유의지(自由意志 free will)

자유로운 선택을 행사하는 행동에 작용하는 의지. 자유의지는 대체로 다음의 의미에서 성립된다. 즉, 행위자의 성격․동기․상황 등의 심리적-물리적 요인에 의해서 영향을 받지 않을 때의 자유를 의미하는 비결정성(indeterminacy), 행위의 선택가능성이 있을 때의 선택능력을 의미하는 선택의 자유, 자신의 내적 동기나 이상(理想)에 따라 외적 구속 없이 행사할 수 있는 자유론을 의미하는 자기 결정 등이다. → 자유, 자유론

자율성(自律性 autonomy)

외부의 어떤 권위나 제재의 개입 없이 자기 결정에 의해서 생각하거나 행동하는 것. 칸트(I. Kant)는, 의지의 자율성은 의지 그 자체의 법칙을 의미하는 「정언적 명령」(定言的命令, categorical imperative)에 따르는 것이며, 이성적 의지 밖에 있는 권위나 목적에 따르는 것을 타율성(heteronomy)이라고 하였다. 말하자면, 자신의 행위를 지배하는 원리․규범․규칙을 자신이 선택․결정하여 그것을 실행하는 자유가 곧 자율성이다.

자폐증(自閉症 Autistic Disorder)

정신 지체나 뇌손상아가 아니면서 사회성 발달, 언어발달, 인지발달 등에 심각한 장애가 있어서 정상적 발달을 이루지 못하여 일상생활에 적응을 하지 못하는 아동이다.

인구 1만명당 4-5명의 발생이며 남아가 여아보다 3-4배 많다. 대인관계 형성의 장애로서 출생후 수개월부터 사람과의 눈맞춤, 신체접촉을 피하고 낯가림도 안보이며 혼자서 지내기를 좋아하고 어머니와의 애착이 형성되지 않으며 의사표시는 말보다 손을 잡아 끌어 표현하며 불러도 대답이 없고 다른 사람의 존재를 인식하지 않는 듯이 행동한다. 언어장애로서 언어 발달이 전혀 안되거나 괴성을 지르며 옹알거림, 모방 언어도 없고 언어가 시작되어도 무의미한 되풀이나 선전 문구, 노래를 하지만 대인관계에는 사용되지 않는다. 한두 마디 하다가 잊어버리는 듯 하고 반향어가 있으며 발음과 음의 고저가 특이하며 언어가 발달되어도 이해력과 연상이 비정상적이다.

변화에 대한 저항과 반복적 행동으로서 한 가지 물건에 집착하거나 한 가지 행동을 되풀이하거나 조그마한 변화도 싫어하여 편식이 심하고 고집이 세다. 특정한 상동행위(손놀림, 앞꿈치로 걷기 등)가 많다. 기타 과잉행동, 자해행위가 있고 대변가리기의 지연 등이 있으며 지능 발달도 3/4에서는 정상보다 낮으며 전반적으로 낮다기보다 불규칙한 지능발달을 보이며 50%이상에서 뇌파와 CT 촬영에 이상이 보이고 상당수에서 경련을 수반한다(사춘기까지 1/4에서 나타남).

원인은 불확실하나 최근에는 기질적 뇌기능상의 이상, 특히 감각의 통합과 인지 발달의 이상이 주원인이라 생각하고 다만, 이러한 행동을 다루는 부모의 능력과 태도에 따라 그 증상과 예후가 크게 다른 것 같으며 일부 아동기 발병 발달장애아는 환경적 심인성 원인이 관여할 가능성도 있다.

치료는 특수교육, 부모상담과 교육, 필요에 따라 소량의 진정제나 항경련제 등이 도움이 될 수 있다. 예후는 1/3-1/5정도에서 비교적 독자적 생활을 할 수 있고 상당수의 아동들은 자폐적 증상은 없어져도 정신 지체 때문에 계속 특수시설에 머무는 경우가 많다.

자해행동(自害行動 Self-injurious Behavior)

자기 자극 행동이 자신에게 실제적인 신체의 해를 입힐 수 있을 때 자해행동으로 본다. 따라서 자해행동이란 손가락을 물어뜯어 피가 나는 것처럼 자기가 자신에게 신체적 손상을 입히는 행동을 말한다. 일반적으로 흔히 일어나고 있는 자해 행동의 형태로는 자신의 몸 즉, 얼굴이나 머리 등을 때리는 행동, 머리를 바닥이나 벽에 부딪치는 행동, 입으로 자신의 손이나 입술 등을 무는 행동, 자신의 몸을 할퀴거나 꼬집는 행동, 반복적으로 음식물을 토하는 행동, 자신의 눈을 찌르거나 머리카락을 잡아뜯는 행동, 먹지 못하는 담배․벌레․종이․배설물 등 이물질을 먹는 행동 등을 들 수 있다. 이러한 자해행동은 그 행동이 반복적이고 만성적이며 직접적으로 신체적 손상을 유발시키는 것이 특징이다.

작업단원(作業單元 unit of work)

학습자의 생활장면에 기초를 두고 있으면서 실제 학습활동을 협동적으로 수행해 가는 데 적당하며, 학습자 자신들이 문제를 발견, 해결할 수 있게 일련의 학습경험을 유기적으로 조직해 놓은 학습단원. 이 단원은 일상생활 가운데서 학습자들에게 매우 절실한 문제에 대한 경험이 학습을 계속케 하는 단서(端緖) 또는 중핵(中核)을 이루고 있기 때문에 학습자의 학습동기를 유발시키기가 쉬우며 공동작업을 통해서 학습과제를 해결해 가기 때문에 협동성․책임감․집단의식․집단내의 성원의 역할인식 등이 보다 잘 체득된다. 그러나 작업화 할 수 없는 내용의 학습, 기초기능의 연마 등에 어려움이 있다.

작업치료(作業治療 occupational therapy)

의학적 재활의 중요한 일부분으로서 각종의 작업활동(유희, 게임, 운동을 포함)을 매개로 해서 지체의 운동장애에 대하여 주로 응용적인 기능 회복을 꾀하고 정신장애에 대해서는 장애의 경감과 적응력의 증가를 도모함과 아울러 환자의 자립성을 높이는 것을 목적으로 한다. 기능적 작업요법(운동요법적인 작업요법), 직업적 작업요법(직업훈련과 다름 ) 등으로 분류된다. 최근에는 실행증, 실인증 등의 치료도 작업요법을 통하여 그 성과가 인정되고 있으며 특수교육요원이 되기 위한 자격취득 이수 과목에도 작업 치료가 그 학점으로 배정되어 있고 특수교육진흥법시행규칙 제7조, 정신과 병원에서도 작업 요법의 활용이 점차 확대되어 가고 있는 실정이다.

작업평가(作業評價 Work Evaluation)

평가 대상인이 보다 실제적인 직무와 작업환경을 직접 또는 간접으로 경험하도록 함으로서 기대하고 있는 직업분야를 스스로 이해할 수 있는 기회를 제공한다. 이 단계에서는 실제 직무 또는 작업과 유사한 과제를 이용하여 수행 능력과 작업행동, 수행하고 있는 작업에 대한 흥미와 관심, 신체적인 한계점 등을 정밀하게 측정한다. 일반적인 작업평가의 방법으로는 표본작업평가(work sample evaluation), 상황설정평가(situational assessment), 현직평가(jop site evaluation) 등이 있다.

잠복기(潛伏期 latency, latent stage)

정신분석 이론에서 6세에 12세 사이의 발달단계. 이 시기에는 본능이 행동의 동기 유발에서 극히 미미한 역할밖에 하지 못한다고 한다.

잠재의식(潛在意識 subconscious)

어떤 경험을 의식적으로 한 후, 그 경험과 관련된 사물․사건․사람․동기 등과 같은 것이 일시적으로 기억․감지(感知)되지 못하고 있으나 그것이 필요하면 다시 기억재생(記憶再生)할 수 있는 상태. 흔히 전의식(前意識, preconscious)이라고도 하며 무의식과 의식의 중간과정으로 간주한다. → 무의식

잠재적 학습(潛在的 學習 latent learning)

행동으로 드러나지 않는 학습. 예컨대 먹이를 충분하게 섭취한 쥐를 미로(迷路) 속에 넣고 10일간 탐색활동을 하게 하였다. 11째 되는 날에는 먹이를 주지 않고 미로의 종점을 바로 찾아가야만 먹이를 제공하였다.(즉 먹이를 강화하였다). 하루 내지 이틀 사이에 이 쥐는 10일간 강화를 계속했던 통제집단의 쥐와 마찬가지로 정확하게 미로의 종점을 찾아가는 행동을 하였다 쥐는 강화되지 않은 10일간 행동으로는 드러나지 않았지만 잠재적 학습을 하고 있었던 것이다. → 기호학습설

장애(障碍 Impairment)

생활의 질을 떨어뜨리는 신체적 또는 정신적인 이상을 말하며 즉 기능과 형태 면(organic)의 장애를 말한다(참고 disability : 능력(personal)의 장애, handicap : 사회적(social) 장애)

장애인(障碍人)

특별한 신체적 정신적 조건이나 약점 때문에 분명한 책임이나 기능을 수행하는 것이 불가능한 사람들을 말한다. 그러한 조건이 일시적이거나 영구적일 수 있으며 신체적 일부 또는 전체에 결함이 있을 수 있다. 국제노동기구(ILO)에서는 장애인을 "신체 또는 정신상의 결함으로 인해 적절한 직업을 확보. 유지해 나갈 전망이 없을 정도의 실제적인 손상을 입은 개인"으로 규정하고 있다. 우리 나라에서는 심신장애인복지법에 "심신장애인이라 함은 지체부자유, 시각장애, 청각장애, 음성. 언어기능장애, 또는 정신지체 등 정신적 결함으로 인하여 장기간에 걸쳐 일상생활 또는 사회생활에 상당한 제약을 받는 자로서 대통령령으로 정하는 기준에 의하는 자를 말한다"라고 한다.

장애인공동생활가정(障碍人共同生活家庭 Group Home)

장애인공동생활가정이란 지역사회내 소수의 장애인들이 일정한 경제적 부담을 지면서 일반가정과 같은 가정을 이루어 공동생활하는 유사가정 시설로, 보다 정상적인 가정환경 속에서 자립적인 생활기술을 키우는데 목적을 둔다.

미국과 같은 선진국에서는 정신지체인이나 중증장애인을 위해 설립된 거주지(시설) 중에서 가장 인기 있고 보편화되어 있으며,

우리나라에서도 1992년 10월부터 실시하기 시작하였으나, 거주지 마련이 우선적으로 전제되어야 하는 경제적인 문제로 인해, 소수의 기관에서만 이 프로그램을 실시하고 있다. 하지만 민간 장애인지원단체, 장애인부모모임 등에서 본 프로그램의 확대를 위한 모금활동 등 적극적인 활동을 전개하고 있으며, 97년부터는 정부가 지원하고 각 지방공공단체 및 사회복지법인, 종교법인이 설립 주체가 되는 형태의 장애인 공동생활 가정을 서울을 제외한 지방 5곳에 설치하고자 계획하고 있어 점차 확대될 전망이다.

대체로 가족적인 환경에서 독립적인 생활을 할 수 있도록 생활지도원이나 지도교사, 간호사가 상주하거나 회진하며 보호․관리하는 방식으로 운영되나, 장애인의 특징과 상태에 따라 다양한 형태로 운영될 수 있고,

보통 4-5명의 장애인이 한 가정을 이루게 되는데 독립 생활이 가능하고 취업하여 일정한 소득이 있으며 가정이나 시설에서의 보호보다는 장애인공동생활가정에서 생활하는 것이 자립, 발달에 더 유익하다고 판단되는 장애인을 대상으로 한다.

장애인복지(障碍人福祉)

장애인들이 가지고 있는 개인적 또는 사회적 욕구를 충족시켜 줄 수 있는 가능한 자원을 연결하는 제활동(프로그램 등)과 그들이 사회에 통합되는데 장애가 되는 제반 환경들을 개선시켜 나가는 일로 장애인에게는 장애의 수용과 강한 재활 동기를 조성해 주고 전인재활을 위한 치료, 교육, 훈련의 기회를 제공하며, 그 부모에게는 장애자녀를 수용하고 지원하며 장애인을 위한 다양한 복지활동에 적극 참여케 한다.

양금순, 재활용어사전, 서울장애인종합복지관, 1995. 4. 20.

장애자복지(障碍者福祉 handicapped welfare)

신체장애자, 정신발달지체자, 정신장애자 등이 그 장애로 말미암아 가족생활 사회생활에 곤란을 가지게 되는 것을 국가나 민간사회복지기관이 그들을 모든 생활에서 곤란을 느끼지 않도록 교육적, 직업적, 의료적, 심리적, 사회적 제문제에 걸쳐 원조하는 제도적 정책적서비스의 조직적 활동과 노력을 말한다. 장애자복지라고 하는 용어는 앞에 심신이라고 하는 말을 생략하고 장애자라고 하는 것인데 UN에서도 여러 가지 종류의 장애자를 포함하여 [disabled persons = 장애자]라고 칭하는 것이다. 장애는 의학적 생리학적 현상이며 본인의 인격이나 선택과는 무관계한 것임에도 불구하고 현실적으로 는 장애자에게 책임을 돌리고 교육이나 취직의 기회를 너무 좁게 하는 사회적 불리(handicap)를 주고 있다. 장애자복지는 생리학상의 문제를 개인의 불행으로 돌리는 일반 사회인의 편견이나 약한 자를 더욱 불리하게 하는 경쟁사회의 구조에 대해서 장애자가 생활의 위기를 대처해 나가도록 예방적 사회치료적으로 개입하는 시책과 실천행동이다. 장애자복지가 과학적인 사회복지의 한 분야로서 성립되기 위해서는 3가지 영역을 이론적으로나 실증적으로 확립할 필요가 있다. ① 사회적 노력을 결집하여 장애자의 생명과 권리에 대한 외경적 인간관과 인권에 기초한 전문 종사자의 윤리관 확립 ② 심신장애상황을 해명하는 의학 심리학, 사회학, 직업, 공업 등에 기초한 지식체계의 성숙 ③ 문제해결 또는 사회적 불이익을 불러일으키는 사회구조에 도전하는 개인, 집단, 사회조직에 개입책의 구체적인 방법론의 확립과 응용성의 입증을 하는 것이다. 장애자복지에서 고려해야 할 내용은 ① 장애자문제의 복잡성이다. 신체적 부분의 장애나 언어기능과 정신적 결함은 의학적 생리학적 장애상황에 고통을 당하는 것이 아니라 학교입학, 가족결혼에 악영향등 부차적 문제로 고통을 당하는 것이다. ② 장애자복지의 종합성이다. 장애자복지는 사회복지의 방법론적 영역을 벗어난 의학, 교육학, 심리학, 사회학, 공학, 건축학, 노동문제, 사회보장, 재활사업 등의 종합적인 과제이다. ③ 장애자복지의 운동성이다. 장애자위치를 구제대상에서 권리주체로 높이고 정부종사자 전문가중심의 장애자복지정책 및 제도 수립에서 장애자 자신의 권리 의식을 높이고 참여하며 인식의 개선 등을 위한 운동이다. ④ 발달 보장의 권리이다. 장애의 유무에 관계없이 모든 인간의 발달은 기본적으로 공통적인 기제를 갖게 된다. 따라서 장애를 가진 아동에 있어서 부모나 중간집단. 교사, 지역사회 등의 풍부한 교육적 사회적 관계가 보장되어야 한다. 우리 나라는 1981년에 심신장애자복지법을 제정하여 심신장애자의 예방과 재활 및 보호에 관한 복지사업을 수행토록 하고 있는데 국가와 지방자치단체는 의료적 재활과 보장구의 교부, 부양수당의 지급, 장애별 복지시설의 설치와 그 재활에 관한 상담과 훈련을 실시하고 요양시설, 근로시설을 통하여 직업재활을 도모하고 점자도서관과 점자출판시설을 두도록 하고 있으며 1977년에 특수교육진흥법이 제정되어 교육의 기회가 증대되고 있으며 1981년의 세계장애자의 해를 계기로 장애자의 완전 참가를 중심으로 하는 국민의 이해 증진에 효과가 있었다. 앞으로 심신장애자 기본대책법과 장애자고용촉진법의 제정으로 직업을 통한 장애자복지가 확산되어야 할 것이다.

재낙인(再烙印 Relabeling)

가족치료에 있어 치료자가 가족 문제의 증상에 대한 정의를 내림으로써 보다 더 적절한 치료를 하도록 하기 위해 사용되는 기술이다. 가족 구성원들로 하여금 스스로 증상이나 행동에 대한 이해하는 방법을 변화시키고, 그것을 좀 더 적극적인 방법으로 점차 반응하도록 하는 것이다.

재활(再活 Rehabilitation)

장애인의 신체적, 정신적, 사회적, 직업적, 경제적 가용능력을 최대한 회복시키는 것. 즉 신적, 정신적, 정서적 혹은 사회적으로 장애가 있는 사람들이 스스로 독립된 생활을 영위하면서 직업을 가진 생산적인 시민으로 살아갈 수 있도록 하는 것이다. 재활은 장애발생의 여지를 예방하는 차원의 제1차적 수준과 장애발생으로 인해 손상된 부분 이외에 남아있는 제한된 기능을 최대한 사용가능 하도록 재활 하는 차원의 제2차적 수준, 그리고 장애로 인해 제한된 기능에 제약이 되는 모든 사회환경을 개선하는 노력에 대해 개입하는 차원, 예를 들면, 생활환경의 변화, 편의시설의 설치 등 사회적인 환경변화에 초점을 맞춰 환경개선의 노력을 뜻하는 제3차적 수준으로 설명할 수 있다. 장애인의 사회통합을 위한 종합적이고 총체적인 개념으로서 의료, 교육, 직업, 심리, 사회적응, 환경 등의 문제해결을 위한 프로그램 개발, 운영을 포함하는 활동의 총체로 인식된다. 재활이란 장애의 대응전략을 최상의 수준에 도달하거나 유지할 수 있도록 하는 제 과정을 의미한다

- 장애인과 사회복지 실천, 오혜경, 아시아미디어리서치

재활(再活) [rehabilitation, Wiedereinsetzung] 영어의 rehabilitation의 어원은 접두어 re(다시, 재차)와 어간을 형성하는 라틴어의 명사 habilis(알맞다, 적합하다, fit)와 접미어 -ation(...하게 하는 것)으로 구성되어 다시 알맞게, 적합하게 하는 것 (to make fit again) ]을 의미한다. 이때의 habilis 또는 fit라 함은 인간답게 어울린다는 것이어서 rehabilitation이라 함은 인간답게 알맞는 권리, 자격, 존엄이 어떤 원인으로 상처받은 사람에 대하여 그 권리, 자격, 존엄 등을 회복하게 하는 것으로 우리 나라에서는 재활, 갱생이라는 말로 번역되고 있다. 중세 유럽에서는 파문의 취소라는 종교적 의미로 사용되었으나 근대에 들어서는 비종교적 의미로 사용되어지기 시작하여 명예의 회복 특히 근거 없는 죄목으로 벌받은 사람의 무실한 죄의 취소를 가리키게 되었다. 이것은 19세기 교육형사상과 더불어 범죄자의 사회복귀 즉 갱생을 의미하게 되었다. 이 말이 장애인에 대하여 사용된 것은 의외로 근년으로 1910년대의 영미에서 일부 선구적인 사람들이 장애인을 위한 의료, 복지활동을 종합적으로 리해빌리테이션이라고 부를 것을 제창했다. 이것이 점차 지지를 얻어 1940년대에 들어서서 제2차 대전이 한창인 때에 영미에서 법률의 명칭이나 국가적 심의회의 명칭으로 사용하면서 비로소 용어의 시민권을 얻게 되었다. 이와 같은 용어의 정착을 달리 표현한다면 장애자를 위한 각종 사업이 통합의 필요성을 의식하고 그것을 찾게 되었으며 또 통일에 대한 적절한 이념을 필요로 했기 때문이라고 할 수 잇다. 오늘날 리해빌리테이션은 단순한 치료나 훈련을 넘어서서 전체적 인간으로서 장애자의 생존권의 회복 즉 전인적 복권이라는 기본이념에 입각하고 있다.

- 사회복지 대백과사전

재활서비스(再活- Rehabilitation Service)

재활서비스로는 상담(생활, 의료, 훈련, 직업, 주택, 결혼 등에 관한 상담), 평가 및 판정(심리, 적성, 신체기능 등에 대한 평가 및 판정), 의료재활(물리치료, 작업치료, 심리치료, 장애진단 등), 직업재활(적응훈련, 기능훈련 등의 직업훈련, 취업알선, 사후지도 등), 사회생활적응(보장구사용, 기능회복훈련, 일상생활적응훈련), 학습지도(정신교육, 도서관 운영, 특수교육 등), 스포츠 및 레크리에이션 등이 있다.

재훈련(再訓練 retraining)

이미 직업훈련이나 산업훈련을 받는 사람, 또는 이러한 훈련을 받고 현직에 종사하는 사람이 그가 지닌 직업지식과 기술이 이미 낡고 오래된 것이어서 이를 새롭게 하고자 할 때, 혹은 직업구조의 변화로 직종이 없어져서 새로운 직종에 취업하고자 할 때, 그리고 현재 가진 직업을 다른 직업으로 바꾸고자 할 때 다시 받는 훈련. 이와 같은 재훈련은 개인적․기업적, 그리고 국가 사회적 요구와 필요에 의하여 계획․설계되고 또한 실시된다. → 추가훈련, 향상훈련

쟝르(- 〔프〕genre)

일반적으로 예술상의 영역․양식․형(비극․희극) 등을 말함. 한편 회화에서는 시정(市井) 사람들의 일상세태를 그린 소품(小品)을 말한다. 이 말은 장르바(genre bas ; 비속한 종류의 것)가 줄어서 된 것인데, 그 연원(淵源)은 그리스의 도기(陶器) 그림에 있으며, 17세기의 북구(北歐)에서 가장 현저한 발달을 보았다.

적성(適性 aptitude)

일정한 훈련에 의해 숙달될 수 있는 개인의 능력. 즉, 어떤 특정활동이나 작업을 수행하는데 필요한 능력이 어느 정도 있으며, 그러한 능력의 발현 가능성의 정도를 문제시한다. 지능 또는 일반 능력이 일반적이고 포괄적인 능력의 가능성을 지칭하는데 반해 적성은 구체적인 특정 활동이나 작업에 대한 미래의 성공 가능성을 예언하는데 주안을 둔다. 따라서 학력이나 성취도까지도 넓은 의미의 적성에 포함된다. 또 적성이란 일반적인 또는 특수한 지식․기술을 숙달할 수 있는 개인의 잠재력을 지시하는 것으로 전자를 일반적성, 후자를 특수적성으로 부르기도 한다. 적성은 예언하고자 하는 구체적 활동, 작업의 성질과 내용에 비추어 여러 가지로 구분되는데, 학업 성취에 관련된 적성을 직업적성이라 부른다. 또 특수 적성은 사무적성․기계적성․음악적성․미술적성․언어적성․수공적성․수리적성 등으로 세분된다. 그리고 개인의 적성을 밝히고 개인차를 밝히는 데 사용되는 검사를 적성검사라 하는데 각 적성 요인을 총괄적으로 측정하여 어떤 직무에 적합한가를 알아보는 일반 적성검사와, 각 적성 요인을 분리해서 개인이 어떤 특정직무를 수행하는 데 필요한 소요능력을 갖추고 있는지의 여부를 측정하는 특수 적성검사로 나뉜다.

적성검사(適性檢査 aptitude test)

교육이나 훈련을 받기 전에 잠재적으로 소유하고 있는 능력의 일종으로서, 특정 분야의 교육․훈련 또는 직업과 관계되는 할동을 성공적으로 수행하는데 필요한 특수능력의 소유 정도를 측정하기 위하여 만들어진 검사. 적성검사에는 학업적성검사(GATB)가 있고 미술․음악․기계 등에 관한 재능을 독립적으로 측정하는 특수 적성검사가 있다.

적응(適應 adjustment)

개인의 필요와 사회가 지니고 있는 요청이 모두 충족되고 있거나 개인과 객관적인 환경과의 조화가 이루어진 상태. 환경과 개인 사이의 조화된 관계를 형성하는 과정을 가리키기도 하며 현실적으로 개인의 필요의 적절한 충족이 환경과 갈등 관계를 유발하지 않는 것을 가리킨다. 따라서 적응은 유기체의 필요의 다양성과 환경적 특징의 다양성 때문에 제각기 다른 상태와 과정이 될 수 있다. → 부적응

적응적 수업(適應的 授業 adaptive instruction)

학습자의 학습사에 따라서 일련의 수업활동의 계열 또는 수업프로그램을 처방하는 것. 적응적 수업에서는 학습자의 다양한 학습양식을 충족시켜 줄 수 있도록 다양한 학습환경을 제공해 줌으로써 학습자들의 학습초기 또는 시발점 능력수준의 발달을 촉진시켜 주려는데 관심을 둔다. 즉 수업의 최종 목표를 보다 수월하게 달성하는데 필요한 최적의 교수 자료들을 개별적 학습자에게 제공하기 위하여, 학습자들이 갖고 있는 요구 수준에 있어서의 개인차를 진단하는 일련의 총체적 과정이라고 볼 수 있다. 특히 란다(Landa)는 학습과 관련된 학습자의 독특한 심리적 특성이나 요구에 맞추어서 기본적으로 재조정하여 보고자 실시하는 진단적 과정과 처방적 과정이 통틀어서 적응적 수업의 관심 분야임을 제시하고 있다. 이때 진단적 과정에서는 ① 학습자 관련변인(예, 일반 학업성적, 생리학적 요인 등), ② 학습과제의 특성(예, 곤란도 수준, 내용의 구조화 정도, 학습개념의 속성 등), ③ 수업전달체제의 속성(예, 청각매체, 그래픽, 도식화, 컴퓨터의 상호작용 기능 등) 등을 파악해서 적응적 수업의 기초로 삼는다. 적응적 수업을 위하여 고려해야 하는 교수심리학적 변인들로는 학습도, 학습능력, 정보처리 및 반응의 속도, 학습내용의 난이도 수준, 학습시간, 학습속도의 학습자 통제방식과 프로그램 통제방식 등을 들 수 있다. 적응적 수업을 전개하기 위하여는 개별학생의 인지-정보처리 특성에 이상적으로 부합될 수 있는 수업 처방을 해 주어야 하며, 그렇게 하기 위하여는 학습량의 적정화, 학습계열의 최적화, 학습시간의 효율화, 피드백의 강화, 그리고 학습 동기화를 위한 충고정보의 제공 등을 동시에 고려하여야 한다. 이와 같은 다섯 가지의 적응적 교수처방 변인들을 동시에 고려하면서도 학습에 소요되는 시간을 약 50％ 정도 단축시킬 수 있는 것으로 밝혀졌다.

적응행동(適應行動 Adaptive Behavior)

개인이 주어진 사회적 환경에 효율적으로 대처할 수 있는 능력을 말하며, 특히 중증의 발달장애인이나 신체장애인들이 소속된 사회적 집단 속에서 어느 정도 독립적으로 일상생활을 유지하며 주위 환경에서 요구하고 있는 기대에 어느 정도 부응할 수 있는지를 나타낸다. 적응 행동은 발달 단계에 따라 다음의 영역으로 세분화 될 수 있다. 즉 유아기와 아동 초기에는 감각-운동기술, 의사전달기술, 자조기술, 사회화 등의 영역으로 나타나며, 아동기와 청년초기에는 기본적인 학문을 일상생활에 적용하는 기술, 적절한 추리력과 판단력을 적용하여 환경에 대처하는 기술, 사회적 기술 등의 영역으로 나타나고, 청년후기와 성인기에는 직업생활과 사회적 책임의 수행으로 나타난다. [재활용어사전-직업훈련의 관점]

동일 연령이나 문화를 가진 집단에서 기대되는 사회적 책임감, 개인적 독립, 학습과 성숙의 적정 수준에 효과적으로 대처하는 개인의 능력을 말한다. 이것은 표준화된 검사법과 임상적 판단에 의해서 평가되며 사회지수(SQ)로 표시되기도 한다. [재활용어사전-임상심리의 관점]

전략적 개입(戰略的介入 strategic intervention)

행동을 변화시키기 위하여 구체적 명령이나 지시, 혹은 최면적 암시를 사용하여 개인의 행동 및 가족관계의 변화를 도모하는 치료적 접근법, 역설과 같은 특수한 전략을 사용하는 것이 한 예이다.

전이(轉移 Transference)

정신분석 이론에서 나온 개념으로 종종 해결되지 않은 무의식적인 경험이 초기에 기인되었으나 현재 관계에 따른 정서적 반응과 관련된 것이다. 예를 들면, 부모에게 심한 적대감을 가졌던 아동 클라이언트인 경우 그가 그 감정을 해결하지 않고 명백한 이유가 없음에도 불구하고 사회사업가를 향해 심한 적대감을 발전시킬 수 있다. 전이는 사회사업가 또는 다른 치료자가 과거의 갈등을 통해 활동하는 것과 이해하는 필요한 하나의 도구로 기인되어 정신 역동적으로 사용된다. 클라이언트가 사회사업가와의 관계에서 사회사업가에게 친밀감을 갖는 것은 긍정적 전이라 하고 적대감을 갖는 것을 부정적 전이라 한다. [재활용어사전-사회사업의 관점]

정신분석에서 내담자가 무의식적으로 치료자를 정서 반응의 대상으로 삼아서, 치료자에게 내담자의 생활사에서 중요한 다른 사람들에게 느꼈던 감정을 옮기는 것을 말한다. 치료자는 내담자에 대해 중립적이고 객관적인 자세를 취함으로써 내담자의 전이를 유도한다.

전이감정은 내담자로 하여금 중요한 타인에게 가졌던 감정을 표현할 수 있도록 하기 때문에 전이에 대한 해석은 어렸을 때의 정서적 갈등까지 해결하는 계기가 될 수 있다. [재활용어사전-임상심리의 관점]

전조작기(前操作期 preoperational period)

피아제(J. Piaget) 이론에서의 제 2단계. 대략 만 2세부터 7세 사이의 아동의 사고특징을 말한다. 이 단계는 전개념기(前槪念期)와 직관기(直觀期)로 나눈다. 일반적인 특징은 자기 중심적 사고이다. 논리적 조작(操作)이 나타나지 않으며 지각적인 사고, 즉 겉으로 보이는 모양에 사고가 좌우되는 것을 말한다. 보존 개념도 형성되어 있지 않으며, 관계․분류 등 논리의 가장 단순한 것도 나타나지 않고 있다. →전개념기, 직관기

전환고용(轉換雇傭 Transitional Employment)

경쟁 고용을 장기적인 목표로 하여 보호 작업장에 일시적으로 고용하는 비교적 중증 장애인을 위한 고용 방법이다. 전환 고용의 단계에서는 일반적으로 확대 평가(extended evaluation), 직업 적응(work adjustment), 특정 직업 기술의 훈련(specific vocational training, 기술의 숙련(refinement of skills) 등을 위한 프로그램이 계획적으로 제공된다.

절대기준 평가(絶對基準評價 criterion referenced evaluation)

집단의 평균점을 기준으로 하여 개개 학생의 득점의 상대적 순위를 정하는 규준지향 평가와는 달리, 학생들이 알아야 할 지식과 기술을 알고 있느냐, 또는 모르고 있느냐를 따지는 데 주안(主眼)을 두는 평가 방법. 주어진 교육목표에의 달성 정도, 또는 여표이부를 기준으로 하여 개개 학생의 성취도를 평가하는 방법이므로 준거지향 평가라고도 한다. 교육목 이외의 다른 내용도 성취도의 평가기준으로 사용될 수 있으나, 준거지향 평가에서는 교육 또는 수업목표를 평가준거로 하고 있기 때문에 준거지향 평가를 흔히 목표지향 평가라고도 한다.

정상행동(正常行動 normal behavior)

개인이 속해 있는 집단에서 규정하고 있는 기준(基準)에서 벗어나지 않는 일상적인 행동. 개인적인 차원에서 집단성원으로서 다른 사람들의 행동과 비슷하게 집단규범을 지키는 일종의 습관적인 것이지만 사회적으로는 전체의 한 부분으로서 전체의 질서와 체계를 유지하는데 공헌하는 행동을 의미한다. 정상적인 행동을 하는 사람들이란 비슷한 문화를 가지고 공동생활을 하는 다수(多數)의 행동과 동떨어지는 행동을 하지 않는 사람을 말한다. 집단이나 사회는 구성원들의 정상행동을 바탕으로 유지되는 것이므로 사회화 과정에서 정상행동의 학습을 무엇보다도 강조하게 된 것이다. 만일 사람들이 무엇이 정상행동인가를 알지 못하게 되면 사회는 혼란에 빠지게 된다. 그러나 정상행동의 기준은 근본적으로 문화에 의해서 결정되기 때문에 상대적인 개념이기도 하다.

정상화의 원리(定常化 原理 Principle of Normalization)

장애인에 대한 70년대 이후에 나타난 서비스 경향의 원칙으로서 Nirje(1969)는 정상화 원리를 '정신지체인의 삶의 형태와 일상생활 조건을 가능한 한 일반적인 상황과 사회 속에서 살아가는 방법들과 가깝게 해주는 것'이라고 정의하였고, Wolfensberger는 '가능한 한 사람들에게 가치있는 수단을 이용하는 것'이라고 정의하였다. 이 정의에서 처럼 정상화란 가능한 한 장애인의 생활도 일반인들이 경험하는 생활과 가깝게 만들려고 노력하는 서비스 정신을 뜻한다고 볼 수 있다.

이 정상화 원리에 대한 개념을 역사적으로 보면 1960년대 후반 북미 지역에서 인간 복지 개념의 하나로 대두된 개념이며, 1960년대 말에는 스칸디나비아의 정신지체인을 위한 복지 문제로부터 유래되었고, 그 후 북미 지역에서 정교화, 일반화, 체계화되었으며, Wolfensberger에 의해 확고하게 정립된 개념이다. 이 원리는 사회에서 가치 이하로 평가된 사람들을 위한 복지에 적용되었을 때 적절하고 설득력 있는 원리이다. 특수교육 분야에서는 불행하게도 정신 지체 관련분야 외에는 잘 알려지지 않은 개념이다.

정상화 원리의 가장 중요한 목적은 사람들이 그 사회 안에서 사회적으로 가치있는 역할을 수행할 수 있도록 하거나 지원해 주는데 있다. 이를 위한 방법으로는 첫째, 가치 이하로 평가된 사람의 '사회적-이미지'를 증진시키는 것이며, 둘째, 이들의 '능력'을 증진시키는 것이 있다.

정서(情緖 emotion)

외적 자극이나 내적 상념(想念)에 관련되어 느껴지는 쾌․불쾌의 상태를 감정이라 부르는데, 일반적으로 이 감정의 분화된 상태를 말함. 정서는 비교적 심한 생리적 반응을 수반하며, 흔히 나타나는 생리적 반응으로는 급격한 심장고동의 증진, 근육긴장 등이 있다. 정서의 예로는 공포․환희․분노 등을 들 수 있다. 한편 정서는 감정의 격하 정도와 관계없이 정적인 의식을 수반하는 모든 행동을 의미하기도 한다

정서발달(情緖發達 emotional development)

주로 아동기에서 쾌․불쾌 차원의 미분화된 감정상태로부터 분노․공포․환희와 같이 보다 분화된 정서상태로 발달, 안정되어 가는 과정. 정서발달은 생리적으로는 뇌의 시상하부와 관련되어 있고 정서행동은 대뇌피질과 관련된다. 정서발달은 아동 기초기에 급속히 진전된다. 정서는 아동의 출생 초기에 미분화상태인 흥분으로부터 시작해서 발달단계가 진행됨에 따라 점차 분화된 정서를 보여주게 된다. 아동의 정서는 청년과 성인에 비해서 일시적이고 강렬하다. 정서의 발달은 에너지 체제의 분화와 확대의 과정이며 이 체제가 불안정한 것으로부터 안정화되어 가는 과정이라고 할 수 있다. 따라서 정서적 안정은 개체의 생리적 기제(機制)뿐만 아니라 환경적 조건에도 의존하고 있다.

정서장애(情緖障碍 emotionally disturbed)

다른 사람들이 수용할 수 있는 정도의 행동을 유지할 수 있을 만큼 자신의 감정을 충분히 통제 할 수 없는 상태. 이는 연령에 적합한 정서반응을 보이지 못하거나 정서의 표출이 안정되지 못한 경우, 혹은 가까운 사람과의 정서적 교류를 갖지 못하는 경우 등을 포함하는데, 그 증상으로는 아동의 경우 주의 산만, 과잉활동, 발열, 잦은 용변, 손가락 빨기 등으로 나타날 수 있다. 행동장애(behavior disordered)라고도 하며 장애의 정도가 약한 아동은 방문 순회교사나 위기교사(crisis teacher) 의 도움을 받으면서 정규학급에서 공부할 수 있다.

정서학습(情緖學習 emotional learning)

정서적 지식을 이해시키며 품성을 배양하는 학습. 아동의 정서발달은 성숙과 학습에 의해서 이루어진다. 이 중 학습이 정서발달에 미치는 영향은 특히 중요하다. 아동기에 있어서 정서발달에 미치는 학습의 종류는 시행착오․학습․모방 및 조건화가 있다.

정신분열병(情神分裂炳 Schizophrenia)

대개 청년기에 아무런 이유 없이 나타나며 대부분이 특이한 인격결함 상태에 빠지게 된다.

이 병의 주축을 이루는 것은 감정과 의지의 장해이며 여러 가지 심적기능 사이의 연관과 통일을 잃는 것이다.

정신연령(精神年齡 mental age)

지능의 정도, 또는 수준을 역연령(曆年齡)에 비추어 지적 연령으로 환산한 것. 이것은 생활연령에 대한 정신연령이 백분율로 표시되는 비율 지능지수의 산출에 사용된다. 일정 연령의 표집 집단이 65～75%가 통과한 5～6개의 문항을 모두 맞추게 되면 그 집단의 연령을 피검사자가 정신연령으로 간주한다. 또한 피검사자가 일련의 문항에서 일정한 연령이 표집집단이 얻은 평균과 동일한 점수를 받게 되면 그것을 피검사자의 정신연령으로 삼는 방법도 사용되고 있다.

정신지체(情神肢體)

정신지체란 현재의 기능면에 있어서 실질적인 한계가 있음을 의미하는 것으로서 이는 지적기능이 유의하게 평균 이하이면서 동시에 다음의 적응기술 영역 주 2가지 이상 영역에서 한계를 갖고 있는 것으로 특징 지워진다. : 의사소통, 자조기술, 가정생활, 사회성기술, 지역사회 시설물 이용, 자기지시, 건강과 안전, 기능적인 학습, 여가, 일 등이다. 정신지체는 18세 이전에 명백하게 드러난다.(19992, AAMD)

발생율은 인구의 3% 정도(미국)로서 성인이나 아동에서 모두 장애를 가져오는 가장 큰 단일인자로서 남:여=1:1이다. 원인으로는 산전 원인이 3/4으로서 유전적(염색체 이상, 그외 우성․열성, 반성유전되는 여러 질환들), 비유전적(모체감염, 임신중 출혈, 임신중독증, 자궁내 발육지연 및 영양실조, 약물)원인으로 나누이며 주산기 원인으로 난산, 산후원인으로 뇌염, 독성, 외상, 두 개 조기봉합, 반복성 저혈당증, 간질중첩증, 납중독, 영아 경축 등이 있다. 치료로는 정신지체의 정도에 따라 교육, 수용, 직업재활 등을 한다.

양금순, 재활용어사전, 1995. 4. 20.

정신질환(精神疾患 mental illness)

정신적인 질병. 이상심리(異常心理)나 정신병리(精神病理) 등과 같은 뜻으로 쓰이기도 한다. 정신병이 현실과의 접촉에 실패한 이상심리를 가리키는 것임에 반해서 정신질환은 신경증□성격장애□정신병 등을 포함하는 포괄적인 개념이다.

정의(定義 definition)

일반적으로 개념의 의미를 결정하는 일. 철학에서는 개념의 애매성(曖昧性)과 모호성(模糊性)을 제거하기 위하여 그 개념의 내포(內包)와 외연(外延)을 분명히 하는 것을 정의라 한다. 그러나 보다 엄밀하게는, 개념의 내포를 분명히 하는 것을 정의라 하고 개념의 외연을 분명히 하는 것을 구분(區分)이라 하기도 한다. 정의는 약정(約定, convention)을 공식화한 것이기 때문에 약정의 목적에 따라 여러 가지로 구분될 수 있다. 즉, 개념의 일상적 의미를 명확하게 하기 위하여 사용되는 사전적(辭典的)정의, 내포와 외연의 모호성을 인위적 약속에 의하여 제거하기 위한 약정적(約定的) 정의, 이론적으로 개념을 명확하게 하기 위한 이론적(理論的) 정의, 남을 설득하기 위한 설득적(說得的) 정의 등이 있다. 그러나 논리학에서는 주로 내포적 정의와 외연적 정의로 구분한다. 내포적 정의는 유(類)와 종차(種差)에 의해서 종개념(種槪念)을 정의하는 것을 말하며, 외연적 정의는 그 개념의 외연에 속하는 개체들을 열거하여 정의하는 것이다. → 정의항, 피정의항, 설득적 정의, 강령적 정의

정의적 의미(情意的意味 affective(emo-tive) meaning)

정서를 유발시키는 기능을 하는 말이나 문장의 의미.「인지적」「과학적」「사실적」의미와 대립된다. 이 말은 주로 비엔나 학파를 중심으로 한 논리실증주의자들이 유의미성(有意味性)의 기준을 검증 가능성으로 확립하기 위하여 쓴 개념이다. 즉, 논리실증주의자들에 의하면, 가치 언어가 들어 있는 문장은 진위를 판별할 수 없는, 단지 감정을 유발하고 표현하는 문장에 지나지 않기 때문에 인지적 의미는 없고, 정의적 의미만을 가진다. → 인지적 의미

정적강화(正的强化 Positive Reinforcement)

아동이 어떤 바람직한 행동을 했을 때 아동이 좋아하는 것들로 보상해 주어서 바람직한 행동을 증가시키는 것을 말한다.

예를 들면, 아동이 엄마 심부름을 했을 때 칭찬해 주고 과자를 주면 아동은 다음에도 엄마의 심부름을 잘하게 된다. 심부름을 한 후 받게 되는 칭찬과 과자 때문이다. 이렇게 칭찬해 주고 과자를 주는 것처럼 어떤 바람직한 행동 뒤에 제공하는 보상들을 정적강화라 한다. 칭찬, 사탕이나 과자, 스티커 붙이기, 어떤 자유놀이, 텔레비전 보기와 같이 아동이 좋아하는 활동 등을 강화제라고 한다.

정체(正體 identity)

심리학에서 개성의 한 특징을 가리키는 말. 즉, 인간의 여러 가지 생리적․심리적인 변화에도 불구하고 개성이 일정한 특징을 가지고 존재할 때 그것을 정체라고 한다.

제이차적 집단(第二次的 集團 secondary group)

관청․회사․학교 등의 거대하고 형식적인 근대적 조직으로서의 사회집단. 쿨리(C.H. Cooley)가 말한 제 1차적 집단에 상대되는 말이지만 쿨리 자신은 사용하지 않았다. 그의 뒤에 나온 영(K. Young)이나 스미드(W.R. Smith)에 의하여 만들어진 개념이다. 그 특징은, 간접적(문자․전보․전화․전신 등)접촉에 의한 결합이며, 특수한 이해관계가 결합요인이라는 점이다. 또 심리적 자극에 대한 반응이 이시적(異時的)이고 자연적으로가 아니라, 크거나 작거나 간에 의식적으로 조직되는 것도 특징이다. 때로는 파생적 집단(派生的集團, derivative group), 또는 특수 이해관계 집단(special interested group)이라고도 한다. 여기에 해당되는 집단의 대표적인 것은 국가사회․국제사회이다. 학교․학회․조합․정당 등은 스미드가 말한 중간적 집단에 속한다. 이들은 1차적 집단과 2차적 집단의 중간적 성격을 갖기 때문이다. →원초집단, 이익사회

조건반응(條件反應 conditioned reponses)

고전적 조건화에서 조건자극에 의해서 유발될 수 있도록 학습 또는 습득된 반응.

조음장애/발음장애(調音障碍/發音障碍 Articulation Disorders)

한 나라에서 말에 사용되는 자음이나 모음 등 말소리를 잘못 발음하는 것을 말한다. 말에 사용되는 자음이나 모음을 잘못 발음하여서 의사소통에 어려움이 있는 경우 아동들은 언어발달 과정에서 대부분 발음 문제를 나타낸다. 7세 정도 되면 모든 음을 정확하게 발음하게 된다. 그러나 아동이 학교에 들어가기 전까지 발음에 문제가 있으면 언어 치료를 받아야 한다.

학령전 아동에게 발음 이상이 나타나는 원인으로는 언어 발달의 지체, 청각장애, 발음기관의 기능이상, 정신 지체, 뇌성마비, 적절한 발음습관을 가질 수 있는 모델이 없는 경우 등이다.

이와 같은 장애로 언어 발달을 중심으로 하는 교육이 우선 이루어져야 한다.

발음이상에 관한 기초적인 훈련으로는 바른 음과 잘못된 음을 듣고 분별할 수 있도록 듣기 훈련을 시킨다. 그리고 특정한 음을 바르게 발음하도록 하는 것은 단시간에 가능하나 일상생활에서까지 일반화하여 정확하게 발음하도록 하는데는 장기간이 필요하다.

조음장애 유형은 다음과 같다.

① 기능적 조음(발음)장애(Funcional Articulation Disorders) - 발음기관의 장애, 운동마비 등의 원인 없이 발음에 이상이 나타나는 것.

② 기질적 조음장애(Organic Articulation Disorders) - 해부학적(구개, 혀, 입술, 턱 등), 생리학적, 신경학적 원인에 의해서 발음에 이상이 나타나는 것.

조음오류의 유형은 다음과 같다.

① 생략(Omission) - 필요한 위치에 있는 음소를 적절하게 발음하지 못하여 표준음이 생략되는 것(예:"신문"-"시무")

② 대치(Suvstitution) - 표준음을 다른 음으로 대치하는 경우 우리말에서 흔히 나타나는 대치현상은 '?'은 '耆'이나 '?'으로 '?'은 '耆'으로 발음하는 것이다.(예 : "사과" - "다과")

③ 첨가(Addition) - 불필요한 음을 첨가하는 것(예 : "고래" - "골래")

④ 왜곡(Distortion) - 표준음을 잘못 발음하는 것인데 오류음을 정상적으로 사용되는 음소로 표기하기 어렵다. 왜곡된 발음은 변이기호(diacritic marks)를 사용하여 표기할 수 있다.

조작적 정의(操作的定議 operational definition)

어떤 술어를 정의하고자 할 때, 그 술어가 포함되는 명제의 진위(眞僞)를 판별할 수 있는 조건을 지시하여 정의하는 것. 조작적 정의는 성향(性向, disposition)을 나타내는 말에 적용된다. 예컨대, 소금의「용해성」(溶解性)이라는 말을 정의하고자 할 때, 그 말이 적용되는 "소금은 용해성을 가진다"라는 문장의 진위를 판별하기 위해서 조작이 가해진다면, 그것은 소금을 물속에 넣는 일이다. 소금의「용해성」이라는 말은 "소금을 물속에 넣으면, 그것은 녹는다"는 뜻이다. 조작적 정의는 "～한 조건하에서" 식으로 조작의 사태를 제시하고 "～한다"는 식으로 관찰 가능한 사실을 표현한다. 통상적으로 하나의 성향개념은 조작방식에 따라서 여러 개의 조작적 정의를 갖는다. →조작주의

조정(調整 coordination)

조직의 공동목적을 달성하기 위하여 행동통일을 이룩하도록 집단적 노력을 질서정연하게 배열하여 가는 행정과정. 정책이 결정되고 그 소요경비가 마련된 다음에 요구에 부합되는 조직이 이루어지고, 인원이 배정되어 지시를 내리고, 권한과 책임의 위임이 결정되어 감독문제까지 해결되면 이러한 모든 요인이 서로 연결관계를 맺게 하는 수단을 필요로 하는데 이 단계가 조정이다. 조정의 성과를 올리려면 조직구성원들이 뚜렷한 목표의식을 가져야 하며, 기본적인 행동방식에 관하여는 어떠한 원칙적 합의가 있어야 한다. 따라서 조직책임자는 자기의 조정 노력이 조직구성원들에게 침투되도록 하며, 규율과 공정한 징계제도(懲戒制度) 등에 의하여 이탈자를 방지하거나 시정(是正)하게 된다.

조직화(組織化 organizing)

행정관리의 기능 중 가장 핵심적인 요인 중의 하나로서 정적(靜的) 구조만을 뜻하는 것이 아니라 각 조직 구성요소 간의 상호관계를 설정하는 일련의 동태적(動態的) 과정. 조직화의 기본적 과제는 영속적인 과제로서 고위층의 행정관리들이 과업수행에 관련된 행정조직 전체와 기술적 방법을 적용시키는 데 있다. 따라서 조직화가 잘 이루어지기 위해서는 인간적 요인․기술적 요인․정치적 요인의 조화가 잘 이루어져야 한다. 일반적으로 조직화에서는 세 가지 영역이 고려되고 있다. 즉, ① 일반적인 조직 내지 구조의 영역으로 통상적인 조직 편성의 수준에 따라 부서간의 권한을 배분하게 되므로 직무수행을 위한 공식적 조직구조 내지는 조직화가 이루어지는 것이다. ② 직무수행의 절차에 관한 문제영역으로서 결재절차․예산절차․구매절차․수용절차 등의 문제가 고려되어야 한다. ③ 행정직무 수행 수단에 대한 문제영역으로 일상적인 행정업무 수행활동이 원활히 이루어지도록 고려되어야 한다.

종속변인(從屬變因 dependent variable)

독립변인의 조작결과(操作結果)에 의존하며 이의 효과를 판단하는 준거가 되는 변인. 실험의 기본적인 형태는 어떤 변인이 다른 어떤 변인에 어떠한 영향, 즉 효과를 미치는지를 알아보고자 한다. 예컨대 X변인을 교수방법, Y변인을 학생의 학업성적이라고 한다면, 실험자는 X변인을 다른 요인들과는 독립하여 체계적으로 조작시켜 보고 이러한 조작에 의존하고 종속되어서 Y변인이 어떻게 변화하는지를 확인코자 할 것이다. 이때 X를 독립변인, Y를 종속변인이라고 한다. 이 변인은 독립변인의 조작결과에 의존하며, 거기에서 투출(投出)된 것이고, 거기에 반응된 것이며, 그리고 독립변인의 효과여부를 판단하는 준거가 되기 때문에 투출변인․반응변인․준거변인이라고도 한다. 성취도․태도 등이 예이지만 무엇이 종속변인인가는 물론 실험에 따라 다를 수 있으며, 또한 대개 실업에서는 하나를 취하지만 하나 이상의 종속변인을 취할 수도 있다 → 독립변인, 변인

종속이론(從屬理論 dependency theory)

제3세계 국가의 저발전은 한 국가 내의 재화나 용역 등의 부족에 기인하는 것이 아니라 세계체제 속에서 중심부와 주변부의 세계적 수준의 분업에 기인하며, 주변부의 국가는 중심부의 국가에 의해 정치, 경제, 사회, 문화적으로 종속상태에 있다는 이론. 종속이론은 근대화이론과 발전이론에 대한 대안적 패러다임으로 등장했다. 제3세계 국가의 저발전 현상을 서구세계의 발전과 분리시켜 설명할 수 없으며, 오히려 제3세계의 저발전은 유럽을 중심으로 한 서구세계의 국제적 팽창과정 속에서 제3세계 국가가 식민지로 자본주의 세계체제의 발전을 중추-의성관계(metropolis-satellite)로 파악하는 프랭크(A.G. Frank)와 중심부-주변부(center-peri-phery)로 구조화한 아민(S. Amin), 핵심부-주변부-반주변부(semi-periphery)로 파악한 윌러슈타인(I. Wallerstein)에 의해 제기되었다. 교육에서 종속이론은 주로 문화적 측면에서 제기된다. 세계체제 속의 한 국가라는 상황은 교육의 발전과 저발전에 대한 세계적 수준의 경제, 정치, 사회문화적 요인을 조건지으며, 이는 주변부에 대한 지배력을 계속적으로 유지한다. 특히 카노이(M, Carnoy)는 제3세계 국가의 교육팽창이 성공하지 못한 이유로 서구 자본주의국가의 문화적 지배를 들고 있다.

종합적 판단(綜合的判斷 synthetic judgement)

"S는 P이다"처럼 두 개념을 연결하는 사고(思考)에 의한 판단에서 S의 개념 속에 P가 전혀 내포되지 않은 것. 분석적 판단에 대립되는 것이다. 예컨대 "복돌이는 키가 크다" 따위의 판단에서 이 S가 그것과 전혀 논리적 관련 없는 P와 결합함으로써 인간에게 새로운 인식을 제공하지만 논리적 확실성은 가지지 못한다. 확장판단(擴張判斷, Erweiterunges Urteil)이라고도 한다. → 종합적 명제

종합평정법(綜合評定法 method of summated ratings)

어떤 심리적 특성이나 태도를 나타내는 한 변인의 연속성을 가정할 수 있고 이러한 연속선상에서 한 심리적 특성을 나타내는 여러 개의 진술문이나 문항이 있는 경우에 이 심리적 연속변인상에서 진술문의 척도치를 구하는 방법의 하나. 이 척도제작법을 흔히 리커르트(Likert) 척도제작법이라고 불러왔다. 그러나 각 진술문에 대한 반응을 일종의 평정으로 볼 수 있고, 이 평정점수를 모든 진술문에 대하여 합하여 총범을 내게 되므로 버드(Bird)는 이 방법을 종합평정법이라고 명명하였다. 척도제작은 한 심리적 특성을 여러 가지 수준에서 대표하고 있는 진술문들을 작성한 다음 피검사자 집단에 주어진 각 진술문에 대하여 찬성과 불찬성을 표시하도록 한다. 각 진술문에 대한 찬반의 정도를 ① 대단히 찬성한다. ② 찬성한다. ③ 잘 모르겠다. ④ 반대한다. ⑤ 대단히 반대한다의 5개의 유목으로 나누는 것이 보통이다. 그러나 경우에 따라서는 3개 또는 4개의 유목으로 나눌 수 있다. 이러한 유목의 수는 진술문의 특성에 따라서 적절히 결정해야 할 것이다. 진술문의 각 유목에 대한 비중치는 각 유목에 대한 피험자의 반응비율을 정상분포 편차에 따라 주는 것이 원칙이나 각 유목의 긍정-부정의 정도에 따라서 4, 3, 2, 1, 0의 단순한 점수의 배정에 의한 비중치 결과는 상당히 상관이 높으므로 전자의 복잡한 비중치방법을 피하고, 보통 후자의 단순 비중치 배정을 하고 있다. 이렇게 각 진술문의 유목에 비중치가 주어져서 한 심리적 특성을 측정하는 척도가 된다. 이 척도를 사용하여 한 개인의 척도치를 구하는 방법은 각 진술문의 유목에 대한 반응점수(비중치)를 총합한 것이 그 개인의 최종 척도점수가 된다.

좌절(挫折 frustration)

목표의 성취나 욕구의 충족이 이루어지지 못하고 꺾이는 것. 물리적(物理的) 장애, 보상(報償)의 제거나 감소 등은 좌절의 상황이 되며, 좌절의 정도는 사람의 생리적 반응을 중심으로 측정될 수 있다. 좌절에 대한 반응으로 공격(좌절-공격가설)․퇴행(좌절-퇴행가설)․고착(고착-고착가설)․우울(좌절-우울가설) 등이 흔히 관찰된다.

죄책감(罪責感 guilt feeling)

정서적 태도의 하나로서 자기의 행위나 사고(思考)에 잘못이 있다고 느끼는 심리상태. 일반적으로 도덕적 규범이나 사회의 가치관에 실제로 혹은 허구적으로 위배된다는 생각에서 정서적 갈등을 동반한다. 적정한 수준의 죄책감은 아동의 건전한 정서발달에 필요하지만 엄격한 가정분위기, 부모의 지나친 지배적 성향 등에 의한 과도한 허구적 죄책감은 아동의 건전한 정서발달을 저해하기도 한다.

주간보호사업(週間保護事業 Day Care Service)

주간보호사업이란 가족으로부터 적절한 보호를 받지 못하거나 가족에게 항시 개호의 부담을 주는, 혹은 가족의 질병, 출산, 관혼상제, 사고, 출장, 휴가 등 부득이한 사유로 일시적으로 가족의 보호를 받을 수 없는 재가중증장애인에게, 낮동안 복지관내에서 보호 및 각종 서비스를 제공하여 가족의 일상 보호 부담을 해소시키고, 건전한 가정 조성과 사회적․경제적 활동에 도움을 주기 위한 프로그램이다.

주요서비스내용은 일상동작훈련, 취미생활, 여행 및 견학 등으로 구성되어 있는데, 일상동작훈련은 질환이나 손상, 결손 등으로 기본적인 일상생활을 하는데 문제가 있는 장애인들을 위해 신변처리, 의복착탈, 식생활, 위생, 침상자세, 보행, 물건사용법 등을 훈련시키며, 취미생활은 폭넓은 대인관계형성 및 자신의 특기와 취미를 살릴 수 있도록 음악, 영화감상, 레크레이션, 서예, 수예, 바둑, 장기, 운동 등을 실시하며, 새로운 환경과 정보를 접하게 하여, 심신의 기능을 향상시키기 위한 고궁, 박물관, 민속촌, 한강선착장 등지의 견학이나 야유회 등을 실시한다.

본 프로그램은 사회사업가, 물리치료사 등으로 구성된 팀에 의해 운영되며, 중증장애인을 대상으로 하기 때문에 셔틀버스운행이 필수적이다.

주변인(周邊人 marginal man)

둘 또는 그 이상의 갈등적(葛藤的)․사회․문화적 체계들 속에서 다양한 가치를 내면화시킴으로써 어느 한 가치에도 만족하지 못하는 사람, 주변성(marginality)이란 개념에서 파생된 주변인은 팍(R. E. Park)이 처음으로 발전시킨 용어이다. 팍은 주변인을 문화적 잡종(cultural hybrid)으로서 현재의 당면문화와 전통 속의 어느 하나에도 통합하지 않는 사람이라고 했다. 위 개념에 대해서는 쿠버(J.R. Cuber)․쉬부타니(T. Shibutani)․로 즈(A. Rose)등 여러 사회학자들의 정의가 있다. 주변인은 때로는 복잡한 성격구조를 갖고 있거나, 지속적이고 일관성 있는 행동을 하지 못하는 경우가 많은 것으로 알려져 있다. 특히 주변인은 모든 사회․문화적 체계로부터 소외되는 것이 일반적이므로 주어진 상황에서 옳고 틀린 것을 판단하지 못하게 되기도 한다.

준거(準據 criterion)

어떤 사물의 특성을 판단하는 논리적(論理的) 근거. 즉, 어떤 사물이 어떤 준거를 만족시키지 못하면 그것은 그 특성을 가지지 않는다고 말할 수 있다. 만약 X가 Y의 준거라면 X는 논리적으로 Y의 준거가 된다. 이와 같이 준거는 정의(正義, definition)에 기초를 두는 결정적인 증거(decisive evidence)인 데 비하여 징후(徵候, symptom)는 경험을 통해서 알게 되는 비본질적인 증거이다.

준거집단(準據集團 Reference Group)

개인이 자기 자신의 의견과 행동을 비교, 판단 및 결정하는데 기준이 되어 주는 어떤 집단을 말한다. 개인이 속한 집단의 규범은 태도 변화를 일으키게 하는 설득적 압력으로서 작용하거나, 개인의 입장이 공격받게 될 때에 그 입장을 지원해 줌으로써 변화를 막아 준다.

준거타당도(準據妥當度 criterion-related validity)

한 검사가 주어진 기준변인과의 관계 또는 기준변인을 예언하는 정도. 준거타당도는 예언타당도와 공인타당도로 나누어 볼 수 있다. 둘 다 준거변인과의 관계라는 점에서는 공통이지만 예언타당도에서는 기준변인이 미래에 있는 반면에 공인타당도에서는 현재에 있다. 즉, 예언타당도의 경우에는 검사를 실시한 후 얼마간 기간이 지난 후에 기준변인에 관한 자료를 수집하여 이와의 관계를 알아보는 반면에 공인타당도에서는 검사실시와 동시에 기준변인에 관한 자료를 수집하여 이와의 관계를 따지게 된다. 따라서 예언타당도에 있어서는 검사와 기준변인 간의 시간적 간격이 있는 반면에 공인타당도에는 이것이 없다. 에언타당도는 성공적인 직업을 예언하기 위하여 흥미검사를 사용한다든가 또는 자동차사고를 낼 가능성이 많은 사람을 미리 예언한다든가와 같이 미래의 어떤 행동을 예언하는 데 관심이 집중된다. 반면에 공인 타당도에 있어서는 많은 비용과 노력이 드는 개인용 지능검사와 간단한 집단용 지능검사와의 관계를 알아서 기준변인인 개인용 지능검사 대신에 집단용 지능검사를 사용하는 데 목적이 있다. 이와 같이 예언타당도는 검사로써 미래의 기준변인을 예언하는 데 관심이 있는 반면에 공인타당도는 현재의 기준변인을 한 검사로써 대신하는 데 관심이 집중된다. → 예언타당도, 공인타당도

준비도(準備度 readiness)

(1) 학습에 관련된 특성이 갖추어진 정도. (2) 해당과제 또는 과업에 관련된 행동이 갖추어진 정도. 준비도는 어떤 학습과제를 적당한 곤란감 및 도전감(挑戰感)을 가지고 공부할 만한 지적․정의적․사회적․신체적, 기타 여러 측면의 특성을 갖추고있는 정도를 가리키기 위해 사용된다. 학습자에게 일정한 학습에 알맞은 준비가 되어 있는지의 여부와 함께 가장 적합한 시기에 학습시켜야 한다는「적시성」(適時性)이 되어, 이 같은 준비성 개념에 따라서 일정한 수업을 연기하는 등의 중대한 교육적 처치가 취해져 왔던 것이다. 그러나 성숙(成熟)을 준비성 개념에 주요 내용으로 삼은 과거의 준비성 개념에 대하여 브르너( J.S. Bruner)는 성숙이 이룩될 때까지 기다릴 것이 아니라 준비도 그 자체를 육성할 것을 제안한다. 근래에는 준비도라는 용어보다는, 출발점행동 또는 투입행동, 선행경향성, 적성, 선행 필수요건의 능력(prerequisite capability)등의 용어를 보다 빈번하게 사용하는 추세이다.

→ 출발점 행동, 학습위계

중간관리층(中間管理層 middle management)

한 조직이 작은 여러 계층 중에 상부관리층(top management)과 하부관리층(supervisory management) 사이에 존재하는 계층. 조직에서 중간관리층의 역할이 대단히 중요한 것은 조직의 하의상당(下意上達)과 상의하달(上意下達)에서 교량적 열할을 하며 조직에 방법을 불어넣기 때문이다. 조직에서 중간관리층에 있는 사람을 통솔해야 하기 때문에 통솔범위(統率範圍, a span of control)에 문제가 생겨 조직의 효율성이 저하되기 쉽다. 학교조직에도 기업경영의 조직이론이 적용되어 경영층て작업층으로 나누려는 경향이 있는데 이때 중간관리층은 관리층에 해당된다.

중간집단(中間集團 intermediate group)

상위집단의 중간에 위치하는 사회집단. 사회집단을 크게 상위집단․중간집단․하위집단으로 나눌 때 중간집단은 다른 두 집단을 연결하는 집단적 성격을 갖고 있다. 일반적으로 중간집단이 안정되어 있어야 사회안정을 기대할 수 있는 것으로 알려져 있으며 중간집단의 성원들은 상호간에 매우 활발한 상호작용을 하는 것으로 이해되고 있다. 중간집단을 흔히 중류계층의 사람들로 구성되는 집단이라고 한다.

중도 정신지체(重盜精神遲滯 severly retarded)

훈련 가능급 정신지체보다 지적(知的)인 기능수준이 낮은 상태. 이 상태의 아동은 집단이나 다른 형태의 삶의 체제 속에서 살 수 있으나 평생 동안 광범위한 감독과 지도가 요청된다.

중독(中毒 addiction)

약물 혹은 기타의 물질에 대해 심리적 신체적 내성이 형성되도록 계속적으로 약물을 사용하는 상태. 중독의 발생에 대해서 보면, 극히 적은 비율의 사람들만이 의학적 목적으로 약을 복용하다가 약물에 중독된다. 대부분의 약물중독은 부적응적 성격의 개인에 의한 지속적인 약물복용의 결과로 생긴 내성 형성으로 보인다. 청소년의 경우 자극을 얻기 위한 수단으로 약물을 복용하는 경우가 많은 데 비해 어른들은 고통의 회피, 혹은 실망, 좌절, 스트레스로부터 도피하기 위한 동기로 약물을 사용한다. 중독은 인종이나 성, 사회경제적 주위를 막론하고 거의 모든 곳에서 나타나는데 만성적 약물의 사용은 비극적인 결과로 이어진다는 데에 더욱 큰 문제가 있다. 만성적 약물의 중독은 여러 가지 비도덕적 혹은 범죄적 행위와 관련되어 있다. 만성적 약물의 중독은 여러 가지 비도덕적 혹은 범죄적 행위와 관련되어 있다. 즉 부적응적 인성과 약물효과의 결합으로 중독의 상태에서는 많은 반사회적 행동에의 참 유혹으로부터 무력해져 비도덕적, 범죄적 행위에 쉽게 빠지게 된다. 또 중독은 약물을 얻기 위한 필사적인 노력을 요구하게 되는데 대개의 경우 남자는 도둑질과 같은 행위로 여자는 매춘의 방법으로 약물을 구하기 위한 비용을 마련한다고 한다. 중독성을 가진 약물로는, 진정제로서 바비튜레이트류(Barbiturates), 흥분제로서 암페타민(Ampitamines), 코카인(Cocain), 마취제로서 아편(Opiun), 모르핀(Morphine), 헤로인(Heroin), 메타돈(Metadone), 그리고 환각제 카나비스(Cannabis), 대마초(Marijuana), 메스칼린(Mescaline), 신경안정제로 리브리움(Librium) 등이 있다.

중앙집권(中央集權 centralization)

행정조직(行政組織)에 있어서 권한을 중앙에 집중시키고 지방에 대하여 강력한 지휘 명령권을 인정하는 것. 이러한 중앙집권의 장점으로서는 ① 강력하고도 신속한 행정의 집행 가능,② 상부의 권한을 하부에 철저하게 반영하여 행정기능의 통일 확보,③ 행정기능의 전문화를 기함으로써 행정능률 향상, ④ 전국적인 관저에서 지역간의 불균등방지 등을 들 수 있다. 이러한 중앙집권의 개념은 상대적인 것이며, 안보상의 위기나 또는 기타 중대한 역경에 처하게 되거나 전국 규모의 강력한 계획․정책의 추진, 그리고 지역간의 제조건의 격차를 균등화할 필요가 있을 경우에 집권화의 필요성을 평가받고 있다. 이를 교육행정은 특히 교육행정을 담당하는 부문을 두어 일체의 교육행정 활동을 국가적으로 총괄(總括)하는 행정형태이며, 전체주의 국가나 급속한 국가교육 체제를 정비할 필요가 있는 국가에서 채택하고 있다. 이러한 중앙집권적 행정 유형을 가진 국가에서는 중앙정부가 대부분의 주요 교육정책을 결정하고 모든 교육기관을 직접 또는 간접으로 관장하고, 지방정부는 중앙 정부의 정책을 집행하고 중앙정부의 지시에 따라 각급 학교를 운영․관장한다. 현재 교육행정에서 중앙집권제를 실시하고 있는 나라는 프랑스․필리핀․한국 등이며 미국․영국․브라질 등은 지방분권적 조직형태를 취하고 있다. → 지방분권

지능(知能 Intelligence)

실제로 존재하거나 구체적으로 설명될 수 있는 단일 개체가 아니라 일종의 가설적 개념으로서 인간의 정신 능력을 설명하기 위해 학자들이 추리해 낸 구조이다. 따라서 인간의 행동을 어느 측면에서 연구하느냐에 따라 지능의 개념도 달라진다.

Spearman은 지능의 이요인설(two Factor theory)을 통하여 지능은 일반 지능 G(general intelligence factor), 특수지능 S(specific factors)로 구성된다고 설명하였다. G요인은 일반적 능력으로서 경험을 인식하고 경험간의 관계를 파악하고 상호간의 상관관계를 추출하는 능력이며, 전반적인 지능척도와 높은 상관을 보이는 어휘력(vocabulary), 수학문제 해결이나 도형의 관계파악, 문장의 이해 속도 등이 포함된다. S요인은 특수한 능력과 관계가 있으며, 수개념, 수학적 추리, 언어적 추리, 기억과 같은 지능들이 포함된다. 또한 특수요인들 사이에 공통요인이 있음이 인정되어 군요인(group factors)으로 분류하여 설명하였다.

Wechsler는 지능을 개인이 환경과의 관계에서 목적으로 행동하고 합리적으로 사고하며 효과적으로 대응할 수 있는 집합적이고 전체적인 능력으로 정의하고, 순수한 지적인 요소뿐 아니라 정서적 요소, 인격적 요소가 포함되는 일반 지능으로 설명하였다. [재활용어사전]

문제해결 및 인지적 반응을 나타내는 개체의 총체적 능력, 지능이란 용어는 일상생활에서 빈번하게 사용되나, 지능을 연구하는 학자들 간에도 지능의 의미와 구조에 대하여 완전히 견해의 일치를 보지 못하고 있다. 지능을 조작적으로 "지능검사에 의해 측정된 특점"으로 정의하는 학자도 있으나, 지능의 정의방법이나 입장과 측정 내용과 방법은 실로 다양하다. 지능에 대한 정의는 다양하나 이를 대별하면 대체로 다음과 같다. ① 개인의 생활 내지 전체환경에 대한 일반적인 정신적 적응 능력으로서의 지능의 적응적 성격을 강조하는 입장 ② 개인의 학습능력으로서 추상적 사고력을 강조하는 입장 ③ 지능이란 추상을 학습하여 구체적 사실과 관련시키는 능력이라는 입장 ④ 이들을 종합적으로 포괄해서 지능은 목적을 향해 행동하고, 합리적으로 사고하며, 환경을 효과적으로 다루는 개인의 총체적 능력이라고 보는 입장이다. 따라서 지능은 단일의 순수능력으로 생각되기 쉬우나 실제는 다양한 능력의 복합체로 생각되며, 지능검사가 측정하는 능력의 내용도 다양하다. 이와 같이 지능의 구성요소와 조직과 구조를 밝히려는 입장과는 달리 근자에는 적응과정이나 정보처리 과정과 같이 지적(知的)인 과정 그 자체의 본질로서 지능을 정의하고 접근하려는 시도도 활발히 이루어지고 있다. [교육학용어사전]

지능검사(知能檢査 intelligence test)

훈련이나 학습 등의 영향을 받지 않고 성숙에 따라 일반적 경험의 소산으로 형성되는 소질적인 지적 능력을 측정하기 위하여 만들어진 검사. 지능검사로 측정된 지능은 정신연령 지능지수나 또는 편차치(偏差値)로 산출되는 편차 지능지수로 표시된다. 지능 검사의 종류는 스피어만(C. E. Spearman)의 2인자 설에 입각하여 공통인자만을 측정하는 일반 지능검사와 써스톤(L.L. Thurstone)의 다인자설(多刃自說)에 입각하여 지능의 구조적 특성을 분석적으로 측정하는 지단검사로 구분되고, 또한 문자사용 지능검사와 도형사용 지능검사, 언어성 지능검사와 동작성 지능검사, 개별 지능검사와 집단 지능검사로 구분되기도 한다.

지능계발(知能啓發 intelligence development)

지능의 발달을 일깨우는 것. 지능발달에 있어서 유전적 소질과 환경적 경험의 상대적 중요성에 대해서 여러 주장이 있다. 젠센(A.R. J둔두)은 지능이란 고도의 생득적(生得的)특성이기 때문에 교육과 같은 환경의 힘에 의해 지능발달에 영향을 미칠 수 있는 소지는 거의 없다고 한다. 그러나 볼륨(B.S. Bloom) 등에 의하면 지능의 상당한 부분은 환경의 힘에 변화될 수 있으며 이러한 변화가능성은 어릴 때일수록 크다고 한다. 즉 17세기를 기준으로 볼 때, 지능의 50%는 출생 후 4년 동안에 발달하며, 어릴 때의 문화결손(文化缺損)이 성장 후의 결손보다 더 큰 영향을 미친다는 것이다. 지능의 발달 또는 개발. 육성이란 관점에서 그는 ① 언어의 효율적 사용과 언어능력을 신장하는 환경 ② 직접. 간접의 다양한 문화적 체험 ③ 자발적 사고 및 문제해결을 자극하는 분위기 ④ 부모와의 상호작용 등이 중요하다고 한다. 이러한 주장은 부모의 직업이나 사회경제적 지위 등 상태변인보다 부모와의 상호교섭에서 나타나는 성취와 언어발달에 대한 압력 같은 작용변인이 지능 발달에 더 큰 영향을 준다는 일련의 연구결과와 일치한다. 근자에는 환경적 요인에 대한 측정과 연구뿐만 아니라, 지각 기능의 개발, 인지요법, 문제해결력의 신장, 영양상태 및 환경적 경험이 개체의 지적 기능의 발달이나 뇌의 생화학적인 변화에 미치는 영향을 밝히려는 연구가 이루어지고 있다.

지능구조(知能構造 intelligence structure)

인간의 지능을 이루고 있다고 생각되는 가설적인 구조 또는 영역. 인간의 지능을 올바로 이해하기 위하여 길포드(J.P. Guilford)는 지능구조의 가설적 모형을 제시했는데 이를 SI(structure of intellect) 모델이라 한다. 그는 인간의 지능을 조작(operations)․내용(contents)․소산(products, 결과) 등의 3차원의 입방체로 생각했다. 조작의 차원은 지적 기능의 양상을 분류한 것으로 평가․수렴적(收斂的)사고․확산적(擴散的)사고․기억․인지의 5종으로, 내용차원은 지능측정을 위한 검사내용을 구분한 것으로 도형․기호․언어․행동 등의 4종으로, 그리고 소산차원은 지적 작용의 소산을 분류한 것으로 단위․유목․관계․체계화․전환․함의(含意)의 6종으로 구분하고 있다. 따라서 길포드에 의하면 지능이란 5개의 조작차원×4개의 내용차원×6개의 소산차원=120개의 영역으로 구성되어 있는 것이라 하며, 이 중 80여 개의 영역을 측정하는 검사는 이미 개발되었고, 그 밖의 영역에 대해서는 연구개발이 진행되고 있다.

지능발달(知能發達 intelligence development)

연령의 증가에 따른 지능의 변화. 지능은 개체의 성장에 따른 생득적(生得的)소질과 환경적 경험의 상호작용에 의해 변화하며. 지능에 대한 견해는 학자에 따라 다르다. 지능에의 크게 양적(量的) 접근과 질적 접근으로 구분된다. 심리측정학적 입장에서 살펴본 지능의 양적 변화는 연령증가에 따라 개인의 지능은 일정한 정점에 달하며 그 후 점차 하강곡선을 그리고, 정점도달시기나 발달속도는 측정되는 능력에 따라 다른다. 블룸(B.S. Bloom)에 의하면, ① 지능은 생후 1세부터 10세까지는 거의 직선적인 성장을 하고 그 후 발달속도가 느려지다가 20세를 전후해서 정체(停滯) 및 하강현상을 보이며, ② 연령의 증가에 따라 지능의 변산도(變散度), 즉 개인차는 커진다. 또 웩슬러(D. Wechsler)에 따르면 지능의 발달속도나 반응경향성은 측정하는 능력에 따라 달라, 동작성 지능은 비교적 일찍 (20대 초반)정점에 도달하나 언어성 지능은 30대 초반까지 계속 발달하며 전자가 후자보다 더 급속한 내림세를 보인다고 한다. 지적기능의 변모에 관심을 주는 질적 접근의 입장은 지능이란 방향․이해․창조․비판의 네 가지 주요기능이 연령증가에 따라 계속적 적응과정으로 각 연령단계별로 특정한 인지양식이 나타난다고 한다.→피아제의 인지 발달이론

지능요인(知能要因 factors of intelligence)

정신능력의 구성요소 또는 지능을 구성하고 있는 기본요인. 스피어만 (C.E.Spearman)은 지능을 일반요인(G요인)과 특수요인(S요인)으로 구분하고 일반요인을 일반적인 능력 내지 지능을 지칭하는 개념으로 간주했으나 요인분석 이론과 기술의 발달로 이러한 일반 요인론은 배격되고 인간을 능력을 일반적인 것과 특수한 것을 연속선상에 놓여 있는 어떤 속성으로 생각하게 되었다. 써스톤(L.L.T Hurstone)은 군집요인설(群集要因說)에서 지능은 언어요인․수요인․기억력․공간관계․지각속도․언어유창성․추리력의 7개 요인으로 구성된다고 보았으며 이들 능력 요인을 기본 정신능력이라 불렀다. 길포드(J.P. Guilford)는 지능은 조직차원(5), 내용차원(4), 소산차원(6)의 3차원적 구조를 가진 120개(4×5×6)의 영역으로 구성되어 있다는 지능구조의 가설적 모형(SI 모델)을 제시했다. 케델(R.B. cattell)은 경험이나 교육과는 다소 무관한 개인의 잠재력을 나타내는 유동성 지능과, 문화적 경험이 내포된 지식, 기능을 포함하는 결정성 지능으로, 젠센(A.R. Jensen)은 기계적 학습이나 연상능력 같은 획득 가능한 제1수준의 능력과, 개념형성․분석․종합․문제해결 같이 비교적 복잡한 정신과정의 제2수준의 능력으로 각각 구분했다. 이와 같이 지능의 요소화 본질에 대한 견해는 학자에 따라 상이하며 근자에는 지적 과정․인지 과정 자체를 이해하려는 노력이 대두되고 있다. → 지능, 지능구조

지능지수(知能指數 intelligence quotient; IQ)

지능의 발달정도를 나타내는 지수. 정신연령 척도, 비율 지능지수 및 편차지능지수로 대별된다, 비네 (A. Binet)가 처음으로 지능검사를 제적하였을 때 단순히 연령척도로 정신연령을 사용하였다. 그러나 이것은 한 개인의 지적 발달을 충분히 나타내주지 못하였다. 즉, 정신연령이 10세인 아동이 그의 생육연령이 8세냐 또는 15세냐에 따라 그 의미가 전혀 달라지므로 생육연령이라는 기준에 의한 정신연령의 표현이 필요하게 되었다. 이것을 처음제시한 사람은 1912년 독일심리학자 시테른(W. Stern)으로 그는 정신연령(MA)을 생육연령(CA)으로 나눈 비율에 100을 곱하여 지능지수, 즉 IQ로 사용할 것을 제안하였다. 이것이 흔히 말하는 IQ로서 엄격히 말하면 비율지능지수는 각 연령단계에서 표준편차가 같지 않다는 점과 지적발달은 연령의 증가와 직선적인 관계를 갖고 있지 않다는 이유에서 현재는 거의 사용되지 않고 있으며 역사적인 전례로서 취급되고 있다. 이러한 비율 지능지수의 문제점을 보완해주는 것이 소위 편차지능지수(偏差知能指數, deviation IQ)로 흔히 DIQ라고도 부른다. 이것은 각연령집단의 대표적인 표집을 중심으로 각 연령의 평균이 100이고 표준편차가 15 또는 16인 표준점수의 하나로 나타내고 있다.

지능지수(知能指數 Intelligence Quotient ; IQ)

지능검사를 통하여 산출한 결과를 통계 처리하여 지능의 정도를 숫자로 표시한 것이다.

지도성 유형(指導性類型 Leadership style)

다른 사람의 행동에 영향을 주기 위해 일어나는 행동 특성을 분류한 것. 행동과학적 연구의 결과에 근거한 지도성 유형의 효시는 레빈(Kurt Levin), 리피트(Ronald Lippitt) 그리고 화이트(ralph K. White) 등에 의해 마련되었다. 이들은 지도성을 전제적 지도성, 방임적 지도성 그리고 민주적 지도성을 분류하였다. 민주적 지도성은 전제적 지도성이나 방임적 지도성보다 훨씬 영향력이 큼을 밝혔다. 미시간 대학 사회학연구소의 리커트 (Rensis Likert)는 지도자의 유형을 과업중심 지도자와 종업원 중심 지도자로 분류하였다. 헴필(John K.Hemphill)과 쿤스(Alvin E. Coons)가 중심이 된 오하이오 주립대학의 연구팀들은 다양한 집단을 대상으로 하여 지도성에 관한 광범위한 연구를 수행하였다. 그 결과 이들은 지도성을 과업 지향적 차원과 인간 지향적 차원으로 분류하였다. 과업 지향적 차원의 지도성은 리커트의 과업 중심 지도자가 보이는 행동과 비슷한 것으로 조직의 구체적 목표달성에 중점을 둔 것이다. 한편 인간 지향적 차원의 지도성 행동은 리커트의 종업원 중심지도자의 행동과 같은 것으로 조직 구성원의 인화 유지를 강조하는 것이다. 양쪽 차원에서 동시에 높은 수준을 보이는 지도성 유형이 가장 효율성이 높은 것으로 보고된다. 리커트와 헴필 및 쿤스 등의 지도성 이론은 2차원적 지도성 이론의 전형으로서 이후의 지도성 연구에 커다란 영향을 주었다. 한편 블레이크(Robert R. Blake)와 머튼(James S. Mouton)은 지도성에 영향을 주는 요인을 생산에 대한 관심과 인간에 대한 관심으로 구분하였다. 이들 각각의 요인의 높고 낮음의 조합으로 지도성의 유형을 무기력형, 과업형, 중도형, 크럽형, 팀형 등 5개로 분류했다. 이 중에서 인간에 대한 관심과 생산에 대한 관심 모두 높은 팀형 지도성을 가장 이상적인 것으로 보았다. 허시(Paul Hersey)와 블랜차드(Kenneth H. Blanchard)는 상황적 지도성이론을 제시한 학자들이다, 이들은 지도성을 지도자의 과업 지향적 행동, 인화 지향적 행동, 그리고 조직 구성원들의 과업 수행능력 및 심리 상태의 성숙도와의 상호 작용에 의해서 나타나는 것으로 보았다. 조직 구성원들의 성숙도에 따라 지시적 지도성, 조성적 지도성, 참여적 지도성, 혹은 위임적 지도성 유형을 적절하게 선택해야 이들에 대한 영향력을 높일 수 있다고 주장했다.

지도성 행동기술질문지(導性行動記述質問紙 leadership behavior description questionnaire; LBDQ)

조직 지도자의 지도유형을 진단해 낼 수 있는 질문지. 헴필(Hemphill)과 핼핀(A.W.Halpin)은 구성원들의 지각 및 지도자 자신의 반응을 통해서 지도자의 지도성 유형을 인화중심적 요인(배려성;consideration leadership behavior)과 과업중심적 요인(구조성; initiating structure leadership behavior)의 두 차원으로 지도자가 집단활동을 조직․결정하거나 또는 지도자와 집단과의 관계를 명백히 하는 것을 뜻한다. 따라서 지도자는 각 구성원이 각자에게 기대되는 역할을 분명히 해주고 임무를 배정하고, 미래계획을 세우며, 일을 처리하는 방법과 절차를 세우며, 결실을 보기 위하여 일을 처리하는 것을 주로 하는 유형이다. 인화중심적 차원은 지도자와 집단 사이의 상호신뢰․상호존경․화합과 친화․라포(rapport) 등을 나타나게 하는 행동을 포함하는 것으로서 구성원의 욕구에 깊은 관심을 가지며, 아랫사람으로 하여금 의사결정 과정에 적극적으로 참여하게 하고, 의사소통을 활발히 하도록 장려하는 행위를 포함하는 것으로서 지도자와 구성원간의 따스한 인간적 교류를 주축으로 하는 지도행위이다. 지도자의 광범위한 행위를 LBDQ 척도로 진단하여 나타난 결과에 따라 지도자의 지도유형은 효율적 행정유형․과업중심적 행정유형․비효율적 행정유형․인화중심적 행정유형 등 네 가지로 분류된다.

지성(知性 intellect)

고차적인 추상적 개념적 수준의 조작 능력, 아리스토텔레스(Aristoteles)의 철학에서는 인간의 영혼을 동물의 영혼과 구별하는 특징으로서 "지성"을 들고 있다. 그는 수동적 지성과 능동적 지성을 구별하고, 전자는 개념을 획득하거나 소유하는 능력을 뜻하고, 후자는 개념을 판단의 과정에서 조합(組合) 혹은 연결하는 능력을 뜻한다고 하였다. 또 그는 능동적 지성은 영원불변하는 것이라고 하였다. 흔히 지성은 지적 능력이 교육이나 훈련에 의해서 연마된 상태를 일컫는 말로도 사용된다. "지성인"이라고 할 때의 "지성"이 바로 그것이다.

지수(指數 index)

경험적 관찰을 바탕으로 하여 rosuadf 표시하거나 측정한 수치, 지수는 숫자(배율 또는 가중(加重)된 평균치와 같이)로 표시되는 것이 보통이다. 하나의 항목을 중심으로 한 것을 단순지수(sample index)라고 하고 전자를 지표(指標, indicator), 후자만을 지수라고 하는 경우도 있다. 또 일정한 기준시기를 100으로 하여 나타내는 지수(index number, 물가지수와 임금지수)를 의미하기도 한다.

지시적 상담(指示的相談 directive counseling)

카운슬러가 상담의 진행에서 일어나는 성장․발달․변화를 통제하고 내담자에게 최선의 것이 무엇인가를 결정하는 책임을 지는 상담의 원리와 이론 또는 그런 원리와 이론에 의해서 이루어지고 있는 실제적인 상담. 이 상담에서는 환자의 이야기를 소극적으로 듣고 해석하는 것보다는 적극적으로 어떤 행동이나 상황에 개입하는 것이 특징이다. 공포증 환자에게 공포를 유발하게 하는 장면에 직면하도록 하거나, 마약 중독자에게 마약을 끊도록 하거나, 진로문제를 지니고 있는 사람에게 진로문제를 직접적으로 해결해 주는 것과 같이 문제를 직접적으로 직면하여 해결하게 하는 것이 특징이다. 이러한 지시적 상담은 윌리암슨 (E.G. Williamson)의 상담이론에서 잘 정립되어 왔으며 정신치료의 영역에서는 단기치료․위기 개입․행동치료 등이 발전되어 왔다. 지시적 상담은 명백하고 객관적인 정보․지식․행동을 강조하며 문제의 분석․종합․진단․처방․해결을 외현된 사고(思考)․감정․행위 등에 중점을 두면서 하게 되기 때문에 상담과 정신치료의 과학화와 구체적 기법의 발전에 큰 기여를 하여 왔다. 특히 윌리암슨의 지시적 상담이론은 진로지도의 발전에 크나큰 기여를 하였고 행동수정과 단기 치료는 신경증을 포함한 여러 가지 부적응 행동의 치료에 객관적이고 효과적인 실제적 절차와 이론의 발전을 촉진하였다. → 비지시적 상담

지식(知識 〔영〕knowledge 〔독〕Wissen 〔프〕connaissance)

올바른 근거에 입각한 참 신념(信念), 즉 감각경험(感覺經驗)이나 타당한 추리(推理)를 통하여 대상을 명확하게 인식하고 있어서 의문(疑問)에 의하여 혼란 되지 않는 마음의 상태. 통속적으로는 이 상태를 언어로 표현한 진술(陳述)을 뜻하기도 한다. 지식은 일종의 신념이므로, 역시 단속적(斷續的)인 의식상태이며, 따라서 성향(性向)의 일종으로 취급되기도 한다. 예컨대 "지구는 둥글다"는 것을 「안다」는 것은 그것을 끊임없이 의식하고 있다는 뜻이 아니라, 의식하려고 하면 언제나 동일하게 의식할 수 있다는 뜻이다. 지식에는 과학의 경우처럼 물질적 대상에 관한 지식(knowledge of things)과 논리나 수학의 경우처럼 비물질적 대상인 진리(眞理)에 관한 지식(knowledge of truths)이 있다. 물질적 대상에 관한 지식은 감각경험을 통해 직접 경험함으로써 얻기도 하고, 그렇게 얻어진 것을 전제(前提)로 추리하여 얻기도 한다. 전자를 지각적 지식(知覺的知識, knowledge by acquaintance), 후자를 서술적 지식(敍述的知識, knowledge by description)이라고 한다. 직접 경험을 통하여 대상을 아는 경우를 인식(認識)이라고 하며, 추리를 통하여 간접적으로 대상을 아는 경우를 이해(理解)라고 한다. → 신념, 진술.

지식체계(知識體系 knowledge system)

여러 개별적 지식들이 일관된 논리에 따라 조직됨으로써, 각 부분이 전체 또는 다른 부분과 관련하여 이해될 수 있도록 통일적 전체를 이루고 있는 것. 여기에서 임의적 기준에 따라 분류된 지식들의 단순 집합체(集合體)는 제외된다. 학문 중에는 일관된 논리로 구성됨으로써 하나의 지식체계를 이루는 것도 있지만, 여러 지식체계들의 단순 집합체에 불과한 것도 있다.

지역사회개발(地域社會開發 community development)

지역사회의 인적․물적 자원을 발굴․파악․개발하여 그 주민 개개인 또는 전체집단이 골고루 보다 높은 수준에서 행복한 생활을 누리고, 그 지역사회가 그 주민들의 경제․사회․문화활동의 공동체적 기본단위가 되도록 만드는 과정. 이는 농업과 생활개선에 역점을 두고 농민들의 학습과정을 제시하는 농촌지도보다 종합적이며, 각종 개발활동간의 협동, 조정의 과정을 강조한다. 또 미국과 같은 개발된 국가에서는 지역의 통합과 재편성을 강조하여 지역사회 조직이란 용어를 많이 쓰고, 이와 구분하여 지역사회의 개발은 보다 후진된 지역의 개발을 강조하는 의미로 쓰인다. 따라서 세계적으로 후진된 지역으로서의 농촌에 많은 비중을 두는 것이 사실이며 일정한 지역단위에서 정부나 다른 외부의 지원이 있든 없든 간에 그 지역주민들의 공동 및 협동적 노력이 주축이 된다. → 농촌지도소, 지역사회

지역사회교육(地域社會敎育 community education)

일정한 지역 내에서 지역의 제반 자원을 최대한으로 활용하여 실시하는 지역주민에 대한 집단적인 사회교육, 즉, 지역사회의 생활, 문화 ,자원, 요구, 활동 등 지역사회의 제 자원에 기초를 두고 이에 적용하는 지역사회 주민의 집단적인 사회교육과정이다. 교육과정은 지역사회 생활의 중요한 문제나 과정을 중핵으로 하여 이를 계획 운영하고, 학습활동에 있어서는 지역사회의 인적, 물적 자원을 최대한으로 이용한다 미국에서의 지역사회교육은 지역사회학교 보다는 뒤늦게 할성화 되었는데, 1942년 매사츄세츠(Massachusettes) 법에서 그 유래를 찾을 수 있다. 그 주 내용은 지역사회학교와 내용이 지역사회나 지역사회의 전통을 뒷받침하도록 계획되어야 한다는 것이다. 지역사회교육의 목적은 첫째. 지역사회의 프로그램을 개발하는 것, 둘째, 학교와 지역사화와의 관계를 증진시키는 것, 셋째. 지역사회의 자원을 조사하고 자원을 조화롭게 이용하는 것, 넷째, 사회와 정부기관사이의 보다 나은 관계를 유발시키는 것, 다섯째, 지역사회 문제를 정의하고 지역사회의 요구를 찾아내는 것, 여섯째, 지역사회가 스스로 추진력을 가질 수 있도록 과정을 개발하는 것 등이다. 지역사회교육의 과정에는 교육은 교육아 존재하는 지역의 지역적 특성에 영향을 줄 것이라는 전제가 들어 있다. 성공적인 지역사회교육 프로그램이 되려면 지역사회의 독특한 특성을 반영해야 하고 대부분의 지역사회주민의 요구에 부응해야 한다. 이것은 지역사회학교와 지역사회학교의 프로그램에 영향을 주는 의사결정과정에 지역사회주민이 포함되어야 한다는 것을 의미한다. 지역사회교육의 교육관에 의하면 학습은 지속적이며, 평생에 걸친 경험과 평생에 걸친 필요이다. 이것은 지역사회교육과정이 태어나자마자 가정에서 시작하고 지역사회학교에서 계속되며, 교육적 지역사회(educative community)에서 이루어진다는 의미이다. 교육적 지역사회 또는 학습사회에서는 전체 지역사회가 교사로서 지역사회주민의 계속적인 교육에 영향을 미친다. 즉, 지역사회가 하나의 학교로서 지역사회주민에게 작용한다는 것이다. 우리 나라에서는 아직 지역사회교육이 학문적으로 자리잡지 못하고 있으나 부분적으로 실시되고 있고 지방자치시대를 맞이하여 그 필요성도 점차로 인정되어 가는 추세이다.

지역사회복지(地域社會福祉)

전문 혹은 비전문인력이 지역사회 수준에 개입하여 지역사회조직에 존재하는 각종 제도에 영향을 주고 지역사회의 문제를 예방하고 해결하고자 하는 일체의 사회적 노력을 의미. 지역사회복지는 개인적인 복지나 가정복지보다 넓은 차원의 개념이며 아동복지, 창소년복지, 장애인복지, 노인복지 등과 같은 대상층 중심의 복지활동보다는 지역성이 뚜렷하다는데 지역사회 조직과는 차이가 있다

양금순, 재활용어사전, 서울장애인종합복지관, 1995. 4. 20.

지원고용(支援雇傭 Supported Employment)

미국의 1984년 발달장애법(Developmental Disabilities Act of 1984)에 의해 채택된 정신 지체, 학습장애, 자폐증, 뇌성마비 등 발달장애인들을 위한 고용제도로 정상화(normaliation)의 정신을 바탕으로 하고 있다. 지원 고용의 필요성은 발달장애인들을 위한 최선의 직업재활 서비스로 인식되어 왔던 기존의 보호작업장은 장애인들이 정상인과 분리된 특정의 장소에서 극히 단순한 작업에 종사하도록 되어 있기 때문에, 그러한 차별적이고 분리된 환경은 장애인들에게 문화적으로 정상적인 기회를 제공하지 못할 뿐만 아니라 일탈된 행동도 관대히 넘어가고, 따라서 그들이 지역사회의 직업 환경에 수용될 수 있는 수준으로 기능할 수 있는 가능성이 점차로 감소되는 문제점이 지적되면서 부각되었다. 지원 고용의 전제 조건은 다음과 같다. ① 실제의 작업(real work)에 고용되어야 한다. ② 그러한 고용은 정규적이고 통합된 작업환경(regular and integrated work setting)에서 이루어져야 한다. ③ 지속적인 지원이 있어야 하며 그러한 지원을 지속시키는데 필수적인 것이어야 한다. ④ 고용의 상태를 유지하기 위해서는 지속적인 지원을 필요로 하는 중증의 장애인을 대상으로 한다. 지원 고용의 대표적인 유형으로는, 직업코치(jo? coach)가 장애인과 1:1로 한 조를 이루어 직무를 수행하게 하는 개별화 배치 모델(individual placement model), 4명에서 5명의 장애인을 집단으로 동일 직무에 배치하고 해당 업체의 직원에 의해 특별한 지도를 받게 하는 기업 내 집단고용모델(the enclave model), 4명에서 5명의 장애인과 직업 코치가 한 조를 이루어 요청이 있는 업체로 이동하면서 작업을 수행하는 이동 작업자 모델(mobile crew model), 먼저 일정 기간 동안 현장 외의 장소에서 특정의 작업에 관하여 집단으로 훈련을 받고, 다음 단계로 개별화 배치 모델과 같이 직업현장에 직업 코치에 의하여 지원을 받는 고용 훈련 모델(employment training model) 등이 있다.

지위 불일치(地位不一致 status inconsistency)

개인이 동시에 몇 가지의 지위를 갖고 있을 때 지위들이 동등하게 평가되지 못하여 지위간에 균형을 유지할 수 없는 상태. 지위 불균형이라고도 한다. 개인이 갖고 있는 어떤 지위는 높은 평가와 특전을 누릴 수 있는 데 비해서(예:벼락부자가 된 사장) 어떤 지위(예:거렁뱅이 시절의 동료)는 그렇지 못할 때 사람들은 보다 높은 평가로 특권을 누리는 지위만을 내세우려 하는 경향을 띤다.

지적기능(知的技能 intellectual skill)

상징적 기호의 활용을 통한 지적 조작능력. 가녜(R.M Gagne)가 분류한 목표별 수업영역에서 인지영역에 속하는 하나의 학습된 능력을 말한다. 지적 기능은 무엇 무엇을 안다는 것과는 달리 무엇 무엇을 할 수 있는 능력이다. 즉 지적 기능을 소유하게 되면 학생은 주위환경을 자기 나름으로 개념화해서 반응할 수 있게 된다. 예컨대 자연의 묘사를 위해 은유법을 쓴다든가, 미지항이 있는 이차방정식에서 해답을 제시할 수 있다든가, 주어진 여러 개의 도형을 서로 식별할 수 있다든가 하는 것이 지적 기능에 해당된다. 지적 기능의 학습을 위해서는 내재적 조건과 외재적 조건을 고려해야 한다. 내재적 조건은 새로운 기능의 구성요소가 되는 선수학습기능과 그리고 선수학습기능을 회상하여 새로운 형태의 기능으로 통합하는 과정으로 구성된다. 즉 어떤 기능의 학습에 전제되는 선행기능의 학습이 우선적으로 이루어져야 한다. 이를테면 복합원리의 학습을 위해서는 구체적 원리의 선수학습이 요청되고, 원리의 학습을 위해서는 개념의 학습이 선행되어야 하고, 개념의 학습이 이루어지기 위해서는 사물의 식별과 같은 학습력의 소유가 선행학습으로 요청된다. 뿐만 아니라, 몇 가지의 구별되는 학습사태는 외재적 조건을 형성한다. 외재적 조건으로서의 학습사태에는 ① 하위연계 기능의 재생을 자극시켜 주는 일, ② 학습자들에게 수행목표를 알려주는 일, ③ 진술문, 질문, 힌트 등을 이용하여 새로운 학습과제를 안내해 주는 일, ④ 방금 학습한 기능을 새로운 장면에서 수행에 볼 수 있는 기회를 제공해 주는 일 등이 있다. 지적 기능의 하위범주들로는 변별, 개념, 고차적 규칙들, 절차들 등으로 구성된다.

「변별」은 어떤 특수한 대상물의 속성들에 있어서 변이성들간의 차이점을 말하며, 대상물의 속성들은 그들 자체가 구체적 개념이라고 부르는 기본적 개념이다. 「개념」은 규칙의 하나의 구성 요소이면서 규칙의 하위 구성요소이다. 「고차적 규칙들」은 일반성을 지니고 있는 더욱 복잡한 규칙들을 말한다. 「절차들」은 여러 부분으로 구성된 규칙 또는 단순한 규칙들의 연쇄를 말하며 특히 절차적 규칙이라고도 말한다. 지적 기능의 학습에 있어서 기본적 형태는 「연합」과「연쇄」이며, 연합과 연쇄는 「변별학습」의 선수학습요소이고, 개념은「규칙학습」의 선수학습요소이고, 규칙은「고차적 규칙학습」의 선수학습요소이다.

지체부자유(肢體不自由 physical handicapped)

신체적인 결함을 통틀어 가리킴. 학습이나 적응에 방해를 받는 상태를 말하며 일반적으로 불구(不具)나 만성적인 건강 문제를 지칭한다. 맹(盲)이나 농(聾)과 같은 단순 감각장애(感覺障碍)는 여기에 포함되지 않는다.

지표(指標 index, indicator)

(1) 퍼어스 (C.S. peirce)의 논리학과 기호학(symbiotics)에서 사용되는 말(index). A라는 사상(事象)이 발생하면 반드시 B라는 사상이 따를 때 B는 A의「지표」라고 한다. 이 경우에 지표는 또 하나의 기호로서 기능을 한다. 날씨가 더우면 온도계의 수온주가 올라가는 두 사상에서, 수은주의 높이는 그 날의 기온을 가리키는 기호로서의 기능을 한다.

(2) 경제학에서, 발전의 정도를 나타내는 준거 또는 척도(尺度, indicator). ur제 발전이 첩도가 되는 경제 지표로서는 취학률․진학률․중도탈락률․취업률․교사 대 학생 비율 등이 있다. 교육지표는 양적(量的)인 것과 질적인 것. (예:진학률)과 교육외적인 것 (예:교육 투자액 대 GMP비율) 등이 있으며 교육발전을 계획하거나 평가함에 있어서 필수 불가결한 준거를 제시 해 준다.

지휘(指揮 direction)

조직 구성원들에게 각자의 일을 시키는 행동. 지시(command-ing) 또는 영향(influencing)이라는 용어로도 쓰인다. 즉, 지휘란 권한을 이용해서 영향력을 행사하는 하나의 방법으로서 권위의 행사뿐만 아니라 교육과 설득(說得) 및 협의와 참여를 토대로 하는 협동적 방법이 강조되고 있는 바 집단의 노력을 유도하는 설득과 협력의 과정이다.

직관적 사고(直觀的思考 intuitive thinking)

엄밀한 논리적 추리과정을 거치지 않고 문제의 해답을 생각해 내는 추리작용. 직관적 사고에는 여러 층이 있다. 예컨대 피아제(J. Piaget)의 지적 발달이론에서 「조작」을 할 수 없는 단계의 아동이 하는 사고도 직관적 사고요, 오랫동안 학문을 연구한 학자들이 세밀한 논증(論證) 이전에 해답을 생각해 내는 것도 직관적 사고이다. 그러므로 직관적 사고는 옳을 수도 있고 그릇될 수도 있다. 그것이 옳은 것으로 입증되기 위해서는 다시 엄밀한 논리적 추리(推理)나 경험적 검증(檢證)에 의하여 확인되어야 한다.

직무명세서(職務明細書 job specification)

직무분석을 통해서 얻어진 구체적인 직무내용을 밝혀둔 문서. 예컨대 ① 직무내용, ② 노동부담, ③ 노동환경, ④ 위험도, ⑤ 직무조건, ⑥ 결과책임, ⑦ 지도책임, ⑧ 감독책임, ⑨ 권한, ⑩ 용구(用具) 및 재료 등을 밝혀 둔 것이다. 경우에 따라서는 직무담당자의 ① 자격, ② ydbrwjd도, ③ 경력, ④ 기능수준, ⑤ 환경 등도 포함된다.

직무분석(職務分析 Job Analysis)

개인의 특성과 능력에 따라 적합한 직업을 선택할 수 있도록 계획을 수립하기 이하여 특정 직무의 구성 요소들을 분석하는 기법을 말한다. 직무 분석은 작업내용(작업의 개괄, 작업공정 등), 작업수행에 필요한 요건(적성, 흥미, 지적수준, 작업태도, 신체적 기능 등), 작업환경(작업설비, 작업도구, 물리적 환경 등)을 중심으로 행해진다. 구조화된 직무분석을 위해서는 명확한 목적의 설정, 문헌과 훈련교재 또는 기타 정보를 통한 예비조사, 조사업체의 선정과 연락, 조사에 필요한 준비물의 확보, 현장방문, 담당자와의 면담, 작업현장의 관찰, 관리자와의 면담, 작업담당자에 조사된 내용의 재검토 의뢰, 필요한 요인의 분석 및 정리, 평가해야 할 요인의 결정, 평가기준의 설정 등의 순서를 따르는 것이 중요하다.

직무분석( 職務分析 job analysis)

직무의 종류․곤란도․책임의 정도를 달리하는 각종 직무의 내용을 분석․검토함으로써 그 직무의 성공적인 수행에 필요한 담당자의 자격요건을 밝혀내는 과정. 이 과정은 먼저 직무별(職務別)로 직무의 내용을 구체적으로 기술하되 그 방법은 담당자가 스스로 자기 일에 대해 기술하거나 분석자가 관찰과 면접을 통해 얻은 자료를 기술하게 하고 다음으로 직무명세서(職務明細書)를 작성하게 한다. 이렇게 해서 분석된 결과는 직무평가․인사고과(人事考課)․인사관리, 그리고 직무상담의 기본자료로 이용된다. 또 직무분석의 결과에 의해서 직무가 계통적으로 분류되고 숙련(熟練)의 정도에 따르는 직업으로 구분되어 임금책정에 이용되기도 한다.

직무조정(職務調整 Job Accommodation)

장애인들이 수행할 수 있는 직무의 가능성을 확대시키기 위하여 직무를 재구성하거나 작업환경을 수정하는 것을 말한다. 직무 재구성(job restructure)은 어떤 직무를 수행하는데 요구되는 과제(task)들을 여러 요소로 나누어 그것을 재결합시키거나 또는 어떤 요소를 제거하거나 추가시키는 과정을 말한다. 환경의 수정(environmental modification)은 작업자에게 직무를 수행하는 데 필요한 보조적 수단을 제공하거나 물리적 또는 사회적 환경을 변화시키는 것이다. 특히, 중증의 장애인은 이러한 과정을 통하여 이전에는 불가능했던 직무의 수행이나 생산성의 향상 또는 적응성의 증진을 기대할 수 있다.

직업(職業 vocation, occupation, Job)

생계(生計)를 세우기 위하여 보수를 받으면서 일정 기간 동안 계속하여 종사하는 일의 종류. 영어 개념으로는 보케이션(vocation), 오큐페이션(occupation), 잡(job)으로 나누어진다.

직업개발(職業開發 Job Development)

고용주와의 직접적인 접촉이나 여러 형태의 구인광고를 통하여 장애인에게 가능한 직업을 찾아내는 일을 말한다. 장애인의 성공적인 직업 재활에 가장 기여할 수 있는 요인은 그들에게 적합한 직업을 찾아내고 그 직업이 어느 정도 유용한가에 대한 보다 현실적이고 구체적인 정보를 찾는 일이 매우 중요하다.

직업교육(職業敎育 [영]vocational education [독]Berufs buildung [프]enseignement propfessionnel)

직업생활과 관련되어 행해지는 모든 교육. 넓은 의미로 일반교육의 직업적 측변을 가리키는 말이다. 즉 , 개인이 일의 세계를 탐색하여 자기의 적성 て 흥미 て 능력에 알맞는 일을 선택하고, 그 일에서 필요로 하는 지식 て 기능 て 태도 て 이해 및 판단력과 습관들을 개발하는 교육을 말한다. 좁은 의미로는 특정 직업에 종사하기 위하여 필요로 한 지식, 기능을 습득시킬 목적으로 이루어지는 실업교육, 기능교육, 직업훈련을 지시한다. 지금까지 실업교육, 기술교육, 산업교육, 실업기술교육 등의 용어가 구별 없이 사용되어 왔으나 점차 직업교육으로 통일되어 사용되고 있다. 따라서, 직업교육은 직업훈련, 실업교육, 산업교육, 기술교육 등 각 직업과 관련된 수단적 측면에 대한 상위의 개념으로서 그 자체가 하나의 목적이 되며, 개인이 자율적으로 직업을 이해하고 실천 방안을 터득하게 하는 보다 광의의 개념으로 해석하는 것이 옳다. 우리 나라에서는 직업교육을 인문교육과 구분되는 실과교육이나 사회적 지위가 낮은 사람들에게 적합한 기능교육을 시키는 것으로 인식되어 왔다. 특히, 인문숭상의 유교적 전통은 직업교육을 부정적으로 인식하게 하였으며, 그 결과 직업교육은 일반교양교육과 대비되는 특수교육으로, 계속교육과 대비되는 종국교육(terminal education)으로 이해되어 왔다. 그러나 현대사회에서 직업의 중요성이 더욱 커지고 과학기술의 발달이나 사회변화로 인하여 노동의 성격이 변화됨으로써 새로운 관점에서의 직업교육에 대한 이해와 필요성이 제기 되고 있다. 현대적인 해석에서 보는 직업교육은 평생교육의 이념을 받아들이면서 인간존중의 사상을 바탕으로 하며, 각 개인의 직업 생활에 공헌하는 모든 사람을 위한 교육을 뜻한다. 현재 우리 나라에서의 직업교육은 그게 학교를 중심으로 하는 직업교육과 학교 밖에서 사회교육형태로 실시되는 직업교육의 2가지 종류가 있다. 학교에서의 직업교육과 학교 밖에서 사회교육형태로 실시되고 있으며 기간학제로는 중등 학교의 실업가정교육, 전문대학의 중견직업인 양성을 위한 직업교육들이 있으며, 방계학제로는 고등공민학교, 기술학교, 고등기술학교 등에서 행해지는 직업교육은 직업훈련이 대표적인 형태이다. 최근에는 산업체 て 학교 て 연구소가 협동하여 교육을 수행하여야 한다는 중론이 크다. 한가지 문제점이 있다면, 헌법상에서는 단선형 학제가 보장되어 있지만, 현실적으로는 직업교육에 대한 인식이 구태에서 벗어나지 못하고 있다는 점이다.

직업군(職業群 occupational cluster)

산업체별 혹은 동일계열별 직업을 종(綜)으로 묶어놓은 것. 각 기업의 직업세계에서의 위치와 다른 직업과의 관계도 나타낼 수가 있다. 종전의 직업교육은 특정 직종을 목표로 실시되어 왔으나 직업군 개념의 도입으로 직업군과 직업군과의 관계, 직업과 직업과의 관계가 이해하기 쉬워졌으며, 특정 직종을 위한 교육에서 직업군에 관한 일반적인 교육을 실시함에 따라 교육과정도 그 체제가 통합되었다. 따라서 직업의 선택기회가 많아지고, 능력에 따라서 직업군 내의 직종 선택의 기회도 또한 많아졌으며, 기초교육도 특정직종을 위한 것이 아니기 때문에 진로수정도 수월하게 할 수 있게 되었고, 기술의 발달에 의한 직업적인 여건의 변화에도 빨리 적응할 수 있게 되었다. → 진로 수정

직업능력평가(職業能力評價)

직업능력평가란 직업재활대상자의 직업 능력을 평가하는 과정으로, 장애인의 신체적, 정신적, 직업적 잠재력 및 직업적 행동에 대한 평가를 통해 현실적인 목표를 설정해 주고, 그에 따른 최적의 서비스를 제공토록 하기 위한 근거 자료를 제시해 준다.

직업능력평가 방법은 장애의 유형이나 정도에 따라 다르지만 보편적인 방법으로 초기평가, 표본작업평가, 현직 평가 등을 들 수 있는데,

초기평가는 구직 신청을 한 장애인에 대한 현재까지의 자료 수집과 과정에 대한 기초적인 사정을 의미하는 것으로, 구직 신청시 제출한 서류에 대한 심사와 면접, 기초검사과정이 포함된다. 서류 심사에서는 이력서, 구직 신청서, 타기관의 자료 등에 대한 심사가 이루어지며, 면접에서는 획득한 정보의 확인이나 직업적 발달조사, 취업희망직종의 확인 등을 행한다. 기초검사는 주로 인지적, 정서적 기질을 측정하기 위한 지필검사를 많이 사용하며, 이 중 대표적인 것이 지능 및 적성검사, 성격검사, 성취도검사, 직업능력흥미검사, 직업능력검사 등이다.

작업표본평가는 실제 직업이나 직업군에서 사용되거나 이와 유사한 과제, 재료, 도구를 사용하여 작업적 능력을 사정하는 것으로, 실제 작업과 유사하고 대부분의 작업이 구체적이며, 장애인의 작업 수행에 대한 피드백이 이루어지고, 장애인에게 다양한 직업 및 직업과제 탐색의 기회를 부여하는 장점이 있다. 평가 종류로는 TOWER시스템, 필라델피아 JEVS작업표본종합검사, Singer직업평가시스템, VALPAR부분별 작업표본 시리즈, MVE평가시스템 등이 있다.

현직평가는 장애인의 직업적 행동을 관찰하고 사정하기 위해 실제 사업장에 투입시켜 실무를 수행시켜 봄으로써 직업인으로서의 여러 가지 자질을 평가하는 방법으로, 평가된 결과는 실제적인 장애인의 잠재능력 또는 발전에 관한 정보를 줄 수 있다는 장점이 있다. 주로 보호 작업장에서 많이 이루어지는데 최근에는 지원고용에 의해 일반 사업장에서도 상당수 이루어지고 있다. 사용되는 평가 방법으로는 관찰, MDC행동파악법, 직업적응평가법, 목표달성평가법 등이 있다.

직업만족도(職業滿足度 job satisfaction)

주어진 직업이 얼마만큼 개인의 자아(自我)를 충족시켜 주는가의 척도. 직업만족도의 주요 요소는 직업에 대한 개인의 관심도이다. 일반적으로 볼 때 각 개인에게 흥미 있고 자아표현의 기회가 풍부하며, 창조성을 충분히 발휘할 수 있는 직업이 만족도가 높다고 할 수 있다.

직업발달(職業發達 vocational development)

개인의 직업적 소양 て 가치 て 지식 て 기술 등의 습득을 통하여 궁극적으로 직업적 적성에 부합되는 행동 て 판단력을 배양하며 직업적 성숙의 결과를 낳는 과정. 직업발달에는 실리적 て 사회적 て 문화적 て 경제적 요인들이 장시간에 걸쳐 개인에게 미친 영향력이 많이 적용된다. 직업발달은 직업선택의 가능성 개발이라는 두 가지 측면에서 분석할 수 있으며 이러한 과정의 반복과 경험을 통하여 직업발달 단계는 크게 소양-준비-확정으로 구분할 수 있다. 개념적으로 진로발달과 매우 유사하면 때로는 동일어로도 쓰인다.

직업배치(職業配置 Job Placement)

직무의 분석 및 개인의 직업 욕구와 작업 환경에 관계된 모든 정보들의 연구와 평가를 통해 자애인의 능력과 흥미에 부합되도록 직업을 찾아 주는 과정을 말한다. 이 과정에서 직업상 담자는 작업의 특성, 작업의 조건, 고용 전망, 구인 업체의 유무, 위치, 임금, 편의 시설 등 고용 업체의 특성과 개인의 신체적 정신적 상태, 교육 및 훈련의 내용, 직업적성, 성격, 행동 특징 그리고 주변 환경과 교통 및 기타 편의시설 등을 모두 고려하여 적절한 직업에 배치해야 한다.

직업상담(職業相談 Vocational Counseling)

직업에 문제를 가진 개인에게 전문적이고 효율적인 서비스를 제공하여 개인이 사회의 일원으로서 직업 세계에서 활동할 수 있도록 하는 과정이다. 직업 상담의 궁극적인 목적은 직업을 선택하는데 직접적으로 영향을 미칠 수 있는 장애상태와 주변환경 및 작업환경 등 제반 문제점들을 스스로 찾아 해결하고 자신이 처한 상황과 능력에 적합한 직업을 선택함으로서 주어진 역할을 성공적으로 수행할 수 있도록 제반 도움을 제공하는 데 있다.

직업인성(職業人性 work personality)

능력과 욕구 외에 개인을 특징 지우는 태도, 행동들을 포함한다. 직업인성은 개인이 직업생활에 반응하는 행동 특성으로 직업태도, 가치체계, 동기, 능력, 태도를 포함하는 것으로 개인의 직업적응은 직업과 개인의 적합성 정도에 의거하여 이루어진다는 특성요인 이론에 그 개념적 바탕을 두고 있다. 개별 심리학과 성격이론에 기초를 두고 있는 특성요인 이론에 따르면, 직업인성은 개인의 신체적 성숙과 더불어 발달하고, 능력과 욕구 및 개인을 특정지우는 태도와 행동을 포함하며, 출생직후 형성되기 시작하여 그 개인이 유전적 소인과 가정 및 지역사회 환경속에서 경험하는 내용에 따라 달라진다고도 본다.

재활과학론, 이달엽

직업적 성숙도(職業的成熟度 vocational maturity)

직업선택과 이에 관련된 제반 문제를 풀어나갈 수 있는 능력의 성숙정도․직업발달 과정에서 탐색기에서 쇠퇴기에 걸쳐 나타난다. 흔히 성숙도 I 과 성숙도 II로 구분하며, 성숙도 I 은 각 개인의 나이의 성숙을 기준으로, 성숙도 II는 각 개인의 직업적 행동의 성숙을 기준으로 하여 나타낸다. → 직업선택, 직업발달

직업적 적응(職業的適應 vocational ad-justment)

개인이 직업세계에 동화되어 취미․적성 등이 직업과 좋은 조화를 이루는 상태, 직업적 적응의 중요한 요소로는 ①개인의 경제․사회적 측면에서 직업의 개념, ② 개인의 직업의 수행 능력도(能力度), ③ 개인의 직업 만족도, ④ 개인의 생의 적응도와 직업이 허용하는 생활방식과의 관계 등을 들 수 있다.→ 직업만족도

직업적응훈련(職業適應訓練)

직업적응훈련이란 모든 직업 영역에서 공통적으로 필요한 직업인으로서의 기초 능력과 태도를 형성시켜 주는 프로그램으로, 장애인이 직업적 역할을 성공적으로 수행함에 있어 문제시되는 요소를 해결하거나 수정, 보완시키기 위해 개인이나 환경을 변화시키는 과정이며, 작업습관훈련, 직업준비훈련, 직업강화 또는 직업전훈련으로 지칭되기도 한다.

이 훈련 과정은 모든 직업 영역에서 공통적으로 필요한 직업인으로서의 기초 능력과 태도를 길러 특정 직종의 훈련에 들어갔을 때 토대가 되는 경험을 얻게 하는데, 여기에는 직업인으로서의 자격, 즉 체격, 내구성, 노동습관, 기초지식과 직업인으로서의 차림새 등 장애인의 일반적인 특성뿐만 아니라 경제상황, 고용주의 가치관, 기술적 진보, 물리적인 작업환경 혹은 사회적인 편견과 직장에서의 인간관계와 역할 인식, 개인의 내적인 문제 등과 같은 상황을 해결하기 위한 적절한 프로그램과 방법을 가지고 있어야 한다.

일반적으로 기관에서 실시하고 있는 직업적응훈련의 기간은 3-6개월이며, 약 8-10명을 대상으로 하고, 2-3급의 정신지체인과 정서 및 행동장애인을 대상으로 한다.

직업전 훈련(職業前 訓練 prevocational training)

직업 기술 개발의 선택과 준비에 필요한 배경과 지식을 말하고 있다. 직업전 훈련은 직업 기술 훈련을 위한 준비 단계이다. 프로그램의 예를 들자면, 견학, 작업장의 교대, 독서 등을 통하여 직업에 익숙하게 하는 것이다. 그리고 취업신청서 작성법 습득, 대중교통 이용, 소득관리 등도 포함된다. 대다수의 직업적응 프로그램은 인성적응훈련과 직업전 훈련을 결합한 것이다.

직업지도(職業指導 vocational guidance)

학생들이 지니고 있는 직업상의 문제를 현실적이고 합리적으로 해결하고 직업적 발달을 촉진하기 위해 수행하는 생활지도의 대상이 되는 문제는 다음과 같다. ① 직업적 준비과정에 관한 문제. ② 직업의 선택과 결정에 관한 문제, ③ 직업의 세계에 대한 정보와 자료의 수집 て 보관 て 제공에 관한 문제 ④ 학생 자신의 직업적 적합성을 이해하는 것에 관련된 문제, ⑤ 직업적 능력을 발달시키는 것에 관련된 문제 등이다. 직업지도가 성공하기 위해서는 ① 학생개인에 대한 중요한 이해, ② 직업자체에 대한 정확한 이해, ③ 양자의 상호관련성에 대한 합리적이고 현실적인 판단이 이루어져야 된다. 직업지도는 국가의 경제적 발달과 밀접하게 관련되어 있기 때문에 20세기 초반이래 선진국에서는 활발한 활동과 연구가 이루어지고 있다. 이를 위해 직업명사전의 출간, 직업정도의 수집 て 개발 て 보급이 이루어져 오고 있으며 다양한 지도 방법을 개발하고 있다. 현장견학, 직업정보의 전시, [생업의 날] 행사, 현장실습, 자유 토론회, 직업상답 등이 직업지도에 활용되고 있다.

직업코치(Job Coach)

지원고용(supported employment)에 있어서 장애인들이 고용 상태를 유지할 수 있도록 직업 배치에서 사후 지도까지 지속적인 도움을 주는 전문인을 말하며, 고용 전문가(employment specialist)라고도 한다. 직업 코치의 역할로는 작업 수행 방법의 습득과 작업장에서 동료들과의 적응을 돕는 일, 작업장의 물리적 사회적 환경의 평가 및 조정, 고용주와의 임금협상 등 구체적으로 장애인의 직업재활을 돕는 일을 수행한다.

직업평가(職業評價 Vocational Evaluation)

장애인의 직업재활 과정에서 가장 기본이 되는 단계로 직업적성, 직업흥미, 신체기능, 작업행동 및 성격 등 개인의 잠재적 직업능력을 파악하고, 각종 직업의 내용과 현장에 관한 폭넓은 정보를 제공함으로서 그들이 자신에게 적합한 직업진로를 스스로 설정하고 이를 실현하는데 필요한 서비스를 받을 수 있도록 지원하는 과정으로, 그 주요 목적은 ① 피평가자의 잠재적 직업능력과 한계 및 가능성을 측정하고, ② 직업 재활에 도움이 되는 주변의 인적, 물적 자원 및 저해가 되는 요소들을 찾아내며, ③ 직업적 한계와 저해 요소들을 개선할 수 있는 방법과 정도를 예측하고, ④ 직업진로를 정하고 그것이 현실적으로 실현될 수 있도록 실행 계획을 작성하는데 있다.

직업훈련(職業訓練 Vocational Training)

직업인으로서 일정한 직무를 수행하는데 필수적으로 요구되는 직업적 지식(knowledge)과 기술(skill)을 제공해 주는 훈련의 조직적인 형태를 말한다. 특히 장애인의 직업훈련이 갖는 중요한 의미는 다음의 3가지로 생각해 볼 수 있다. 첫째, 경제적인 측면으로 장애인들이 경제적으로 자립할 수 있도록 함으로서 사회적인 부담을 경감시키는 한편 더 나아가서 납세자로서 사회에 기여할 수 있는 기회를 제공하며, 둘째, 인도적인 측면으로 장애를 갖고 있다는 이유로 해서 이들의 직업능력이 개발되지 않고 사장되는 일이 없도록 균등한 능력개발의 기회를 제공하고, 셋째, 치료적인 측면으로 직업훈련을 통해서 자신감과 정서적 안정을 도모하며 신체기능을 향상시킬 수 있는 기회를 제공한다.

진단(診斷 Diagnosis)

한 질환을 다른 질환으로부터 가려내는 기술 혹은 어떤 질환의 성질을 확정하는 것이다. [재활용어사전-재활의학의 관점]

의료적 측면뿐 아니라 사회적 및 심리적인 문제를 규정하고 원인을 강조하며 해결을 명확히 하도록 하는 일련의 과정을 일컫는다. 사회사업초기에는 진단이 치료와 조사에 이어서 3대 주요과정 중의 하나로 인식되어져 왔다. 진단이라는 용어가 의료적 의미를 내포하고 있기 때문에 사회사업에서는 이를 문제사정(problem assessment)으로 부르기도 하는데, 진단은 '원인을 강조하고 발견하는 과정'으로 문제사정은 관련된 정보를 진단에 더 첨가하는 것으로 볼 수 있다.

진단의 과정은 크게 역동적 진단과 원인론적 진단 및 임상적 진단으로 나눌 수 있다. 역동적 진단은 클라이언트 성격의 여러 측면이 어떻게 상호작용하는가 하는 점을 검토하게 된다. 또한 클라이언트와 타인과의 상호작용을 보며, 하나의 체계 중 일부분의 변화가 어떻게 다른 부분에 영향을 미치는가를 이해하기 위해서 체계 내의 상호작용을 살펴보게 된다(가족내 상호작용의역동성은 가족진단의 대부분을 차지하므로 특히 중요하다). 원인론적 진단은 문제의 요인이 상호작용 내에 있는지, 현재까지 영향을 미치는 과거의 사건에 있는지, 혹은 클라이언트 딜레마의 원인에 있는지를 찾아내고자 하는 것이다. 임상적 진단은 클라이언트의 여러 가지 기능하는 측면들을 분류하려는 노력이다.

한편, 현재 서울장애인종합복지관에서 진단에 참여하는 전문가로서는 재활의학전문의, 사회사업가, 임상심리사, 특수교사, 언어치료사, 직능평가사 등이 있다. [재활용어사전-사회사업의 관점]

진단적 평가(診斷的評價 diagnostic evaluation)

일련의 교육활동을 시작하기에 앞서서, 그 교육활동에서의 성공적인 학습을 위해 요구되는 학생들의 적성(適性)과 선수학습(先修學習)에 있어서의 학습결손․경험배경․성격특성 등을 체계적으로 조사함으로써 그 교육활동에서의 학습 성취율을 증진시키려고 하는 평가활동. 이 평가방법은 다음과 같은 세 가지 형태로 분류된 수 있다. ① 어떤 교과나 단원의 학습을 위하여 선수(先修)되어야 할 것으로 판단되는 특정 출발점 행동(出發點行動)을 학생들이 제대로 갖추고 있는지를 확인하는 것을 목적으로 하는 형태. ② 어떤 교과나 단원의 수업목표군의 상당한 부분을 이미 충분히 습득했는지를 밝힘으로써 학습의 중복을 피하게 하기 위한 형태, ③ 교과나 단원의 특수성 및 예상되는 수업방법 등에 비추어, 학생들의 흥미․성격 특성․신체적-정서적 특성․경험배경․적성․과거의 학력(學歷)등을 밝힘으로써 효과적인 학생 배치, 예상되는 학습장애나 학습곤란에 대한 사전대책의 수립 등을 목적으로 하는 형태를 들 수 있다.

질문지법(質問紙法 questionnaire method)

연구 및 평가에 있어서의 자료수집의 방법으로 어떤 문제에 대하여 계획적으로 작성된 일련의 기술된 질문에 대하여 필답으로 응답하게 하는 방법. 처음 질문지를 사용한 것은 1880년 갈턴(F. Galton)이었으며 그후 홀(G.S. Hall)이 연구 및 평가의 도구(道具)로 발전시키고 보급시켰다. 질문지의 용도는 크게 두 가지로 분류할 수 있다. 그 하나는 사실발견에 관한 질문으로서 예를 들면, 연령․가족수․직업․출생지와 같은 것을 알아보는 질문이고 다른 하나는 의견․판단․태도․감정과 같은 자아관여(自我關與)에 관한 질문으로, 예를 들면 교사에 대한 태도, 한글전용에 대한 의견, 학교에 대한 감정에 관한 것 등을 알아보는 질문이다. 질문지는 응답형식에 따라 구조적 질문지(構造的 質問紙, structured questionnaire)와 비구조적 질문지(非構造的 質問紙, unstructured questionnaire)로 나누고 있다. 전자는 선택지(選擇肢)를 주고 이 선택지 중에서 선택을 하게 하는 방법, 또는 선택지에 기호나 서열을 붙이게 하는 방법이며, 후자는 자유반응적 질문(free response)의 형식을 말한다.

집단(集團 group)

우리 나라는 성원의식을 갖고 실질적인 상호작용이나 정신적 소속감을 유지하는 사람들의 집합체, 단순한 사람들의 모임과는 근본적으로 다르다. 집단이란 반드시 성원들의 실질적인 상호작용을 수반하는 것은 아니지만 공동관심․공동목표를 갖고 의사소통을 하는 사람들로 구성된다. 특히 의사소통과 상호관계의 정도, 성원간의 유사성, 집단의 크기, 성원의 통제방식 여하에 따라 집단의 성격이 결정된다. 집단은 사회조직의 단위이기도 한다.

집단사회사업(集團社會事業 group work)

집단지도, 집단사업, 집단처우법이라고도 하는 것으로 사회사업실천의 한가지 방법을 말한다. 세틀멘트(settlment) 및 청소년 단체의 집단활동을 사상적 실천적 기반으로 하여 1930년대 미국에 있어서 집단 과정을 활용하는 교육적 과정의 하나로서 서서히 체계화된 것으로 사회사업 분야에 널리 의식적으로 사용되기 시작한 것은 제2차 세계대전 이후이다. 코노프카는 사회사업의 한가지 방법으로 의도적인 집단경험을 통하여 개인의 사회적 기능을 높이고, 개인, 집단. 지역사회의 문제에 보다 효과적으로 대처하도록 개인을 돕는 것이라 정의하고 있다. 집단사회사업은 집단의 특성, 즉 집단회원에게 심리적, 사회적 안정감과 사회적 행동의 학습기회, 현실과의 폭넓은 접촉의 기회를 부여하고, 또 개인으로서는 불가능한 것을 협력하여 달성하는 경험과 민주적인 행동의 학습의 기회를 제공하는 힘에 의거하여 사회복지의 각 영역에서 여러 가지 직면하는 문제에 적합한 집단을 만들어 어떤 기존의 집단이나 회원을 원조하고, 고립된 사람을 원조하는 것이다.

집단사회사업가는 집단 및 회원과 집단사회사업가와의 관계, 집단내의 상호관계, 토론 및 그 외 프로그램활동을 통하여 집단과정에 영향을 주어 집단과 회원의 요구(목표)를 명백히 하여 문제해결과정을 원조한다.

집단상담(集團相談 Group Counseling)

집단구성원간의 상호작용적 관계(역동적 관계)를 바탕으로 내담자 개개인의 문제해결 및 변화가 이루어지는 집단적 접근 방법이다. 상담의 일차적 목표는 개인으로 하여금 자기 이해와 대인관계의 능력을 향상시키고 생활 환경에 보다 건전하게 적응할 수 있도록 하는 것이다. 이 목표를 달성하기 위하여 전문적인 훈련을 받은 한 명의 상담자가 동시에 4-10명의 내담자들과 상담관계를 이루게 되며, 각 내담자들은 상담자의 인도 아래 개인 문제를 토의한다. 이 때 병리적 문제보다는 대인관계에 관련된 태도, 정서, 의사결정과 가치문제 등에 초점이 맞추어진다.

상담집단의 특성에 따라 개인사례 중심, 공통 관심사 중심, 그리고 집단중심의 세 가지 유형의 접근모형을 생각할 수 있다. 개인사례 중심의 접근모형은 한 내담자의 문제를 중점적으로 다룬 후 다른 내담자의 사례를 다루는 것이다. 주로 개인적 문제를 가진 내담자들의 집단에서 많이 사용된다. 타인의 문제가 어떻게 해결되었는가를 들음으로써 정화 및 모방학습의 효과가 있다. 공제를 동시에 다루는 것으로 새로운 환경에 대한 적응 및 능력개발 등의 공동목표를 가진 집단에서 주로 사용된다. 집단중심의 접근은 비구조적 접근 방법으로서 개인 문제든 공동 관심사이든 순서 없이 내담자들에 의해서 자유롭게 진행되도록 하는 방식이다.

집단상담(集團相談)

개인이 지니고 있는 여러 가지 문제를 소집단의 경험을 통하여 해결하는 상담의 한 형태, 흔히 개인상담과 대비되어 사용된다. 집단상담에는 내담자에게 정보나 지식을 제공하는 것보다는 개인의 감정․태도․동기․가치․행동의 구체화와 이들의 변화를 촉진함에 중점을 둔다 → 상담, 개인상담, 집단심리치료

집단지도(集團指導 group guidance)

생활지도의 한 형태로서 개인이 지니고 있는 여러 가지 문제를 해결하거나, 성장과 발달을 촉진하고 사회적 적응을 돕기 위해서 집단경험을 통한 학습기회를 제공하는 활동. 정규 교과교육을 제외한 방법으로는 홈룸(home room) 프로그램․현장견학․클럽 활동․학생자치회․지역사회 조사․집단상담․오리엔테이션 등이 활용된다. 상담과 밀접하게 관련되어 있는 집단지도로서 교육이나 직업에 관한 정보를 집단적으로 제공하기도 하고 심리검사에 관한 정보제공․실시․결과 해석 등을 집단적으로 실시하기도 한다. 최근에는 사회적 기능의 발달, 인간관계의 개선, 성격적 적응이나 정신건강의 향상을 위한 집단적 토의와 경험을 통한 집단적 토의와 경험을 통한 지도가 강조되고 있다.

사회복지용어사전  [ㅊ]

착각(錯覺 illusion)

창의성(創意性 creativity)

창의적 사고 수업모형(創意的思考授業模型 creative thinking model)

척추 측만증(脊椎 側彎症 scoliosis)

척추 후만증(脊椎 後彎症 kyphosis)

청력측정기(聽力測程器 audiometer)

체벌(體罰 corporal punishment)

체제(體制 system)

체제분석(體制分析 systems analysis)

초기경험(初期經驗 early experience)

총체적 평가(總體的評價 holistic evaluation)

총평(總評 assessment)

추수지도(追隨指導 fallow-up)

추수지도(追隨指導 follow-up service)

출발점 행동(出發點行動 entering behavior)

출산순위(出産順位 birth order)

출산외상(出産外傷 birth trauma)

출현율(出現率 Prevalence)

측정도구(測定賭具 measuring instrument)

측정오차(測定誤差 measurement error)

측정치(測定値 measures)

착각(錯覺 illusion)

어떤 대상물을 지각(知覺)할 때 실제와 다르게 느끼거나 감각하는 것. 환각(幻覺, hallucination)이 실제로 존재하지 않는 것을 마치 있는 것처럼 지각한 것임에 비해서, 착각은 지각 대상이 있을 때 그 대상이 지니고 있는 어떤 조건이나, 그 밖의 이유로 실제로 있는 그대로 지각하지 못하는 것이다.

창의성(創意性 creativity)

새로운 관계를 지각하거나, 비범한 아이디어를 산출하거나 또는 전통적 사고유형에서 벗어나 새로운 유형으로 사고(思考)하는 능력, 토랜스(E.P. Torrance)는 창의성의 과정을 ① 어떤 문제․결핍․격차 등에 민감한 것, ② 문제나 곤란을 추측하고 형성하는 것, 그리고 가설을 검증하고 재검증하는 것, ③ 결과를 전달하는 것으로 생각하고 있다. 이것은 여러 가지 검사들에 의해서 측정될 수 있으며, 교육과 정신건강의 목표로서 중시되고 있다. 따라서 창의성을 향상시키기 위한 교육 프로그램이 연구 개발되어 활용되고 있다. → 확산적 사고

창의적 사고 수업모형(創意的思考授業模型 creative thinking model)

학생들이 사물, 사상, 개념, 감정을 다루는 데 있어서 유창성, 융통성, 독창성을 높여주기 위한 교수방안. 이 모형은 학생들이 스스로 자신의 창의력을 길러 가는 방법을 배워야만 한다는 가정에 기초를 두고 있다. 그러므로 학급 분위기는 다양한 반응이 존중되고 보상받는 분위기이어야 한다. 창의적인 기법을 배운 학생들은 이를 활용하여 주어진 교과에서 직면하게 되는 문제를 효과적으로 해결해 나갈 수 있다. 창의적 사고 수업의 기법은 무수히 많겠지만 그 중에서 여섯 가지만 지적하면 다음과 같다. 첫째, 눈에 띄지 않는 특성 대상 및 관계에 초점을 맞춘다. 둘째, 문제에 대해 가지고 있는 가정을 다시 생각해 본다. 셋째, 아이디어 계통도를 만들어 본다. 넷째, 기존의 방식에서 어느 부분을 빼거나 뒤바꾸어 봄으로써 새로운 사고를 탐색한다. 다섯째, 이상한 것을 친밀한 것으로 유추한다. 여섯째, 친밀한 것을 이상한 것으로 유추한다. 교사가 이 모형을 성공적으로 활용하려면, 다음과 같은 것들을 할 수 있어야만 한다. 첫째, 직접 활용할 수 있거나 독창적이거나 또는 새로운 아이디어는 모두 수용되는 분위기를 조성한다. 둘째, 일반적으로 통용되는 설명이나 신념의 부적절성 그리고 괴리를 이해하도록 돕는다. 셋째, 환경에 보다 개방적이고 민감하도록 돕는다. 넷째, 학생의 창의와 독창적 사고를 방해하는 형식적이며 시험적인 분위기를 확인해 둔다. 다섯째, 분명한 사고를 실천할 수 있는 자극을 제시한다. 이러한 수업모형을 적절히 활용한다면, 학생들은 다음과 같은 것을 배우게 된다. 첫째, 창의적 사고에 요구되는 태도를 기른다. 둘째, 새로운 아이디어를 창출하기 위하여 문제를 재 설정하는 기법을 사용한다. 셋째, 아이디어들의 차이를 이해하여 새로운 아이디어를 창출한다. 넷째, 새로운 아이디어를 창출해 내기 위하여 비유방법을 활용한다. 이 수업모형은 과학과, 사회과, 언어학습에 가장 적합하며 특히 초등학교 3학년에서부터 중학교 3학년학생들에게 적용하는 것이 바람직하다. 이 수업모형에서는 창의적 사고를 자극할 수 있는 특수한 자료나 상황이 있어야만 한다. 이들 자료나 상황은 다양한 반응을 가져오게 할 이상함, 난처함, 괴리, 신비함과 같은 특성을 지니고 있어야만 한다. 이 수업모형의 적용에 있어서 중요한 점은 다양한 반응의 가치를 찾고, 단일의 정답이 있다는 생각을 버리고, 학생들이 자신의 아이디어를 생각할 수 있을 만큼 충분한 시간을 주는 것이다.

척추 측만증(脊椎 側彎症 scoliosis)

관상면에서 환자의 척추를 보았을 때 (검사자가 환자의 뒷모습을 보았을 때), 척추가 일직선 상에 있지 않고 어느 한 방향으로 휘어 한쪽은 볼록하게 튀어나오고 반대쪽은 오목하게 들어간 형태의 기형

척추 후만증(脊椎 後彎症 kyphosis)

환자의 옆모습을 보았을 때 흉곽부에서 척추의 커브가 뒤쪽으로 볼록한 경우.

청력측정기(聽力測程器 audiometer)

청각적 감수성(感受性)과 예민성(銳敏性)을 재는 기구. 청력 상실의 측정은 청력을 재는 한 단위인 데시벨(decibel)로 기록된다. 때로는 정상적인 청각적 감수성의 백분율로 기록되기도 한다.

체벌(體罰 corporal punishment)

훈육의 한 방법으로서 특정의 행동을 중단하도록 하기 위해 신체적 고통을 가하는 것. 체벌은 신체적 고통을 가할 뿐만 아니라 심리적 좌절감이나 갈등을 유발하고, 동료 학생에게도 영향을 미치게 되기 때문에 이의 사용을 둘러싸고 논란이 있어 왔다. 특히 이는 부정적(否定的) 자아개념을 유발하는 경향이 있으며, 그 효과도 의문시되기 때문에 사용하지 못하도록 건장하거나, 또는 법령이나 행정지시를 통해서 금지하는 것이 세계적인 추세이다. 그러나 일선의 교사나 부모의 대부분이 체벌을 훈육의 방법으로 사용하여야 한다는 입장을 취하고 있기 때문에 체벌은 아직도 널리 사용되고 있다.

체제(體制 system)

어떤 정해진 목적, 또는 목표를 달성하기 위하여 각 구성요소, 혹은 부분이 전체와 유기적으로 관련되어 조화롭게 기능하는 관계의 집합 내지 단위. 다시 말하면, 투입(input)-전환(process)-산출(output) 과정에서의 사물과 이들 사이의 관계라 할 수 있으며, 조직의 업무수행과 그 성취를 이해하기 위한 분석적인 틀로서 흔히 다음과 같이 제시되고 있다.

그림삽입(689P)

이러한 체제의 일반적인 특성 내지 속성을 다음 몇 가지로 종합할 수가 있겠다. ① 목표 지향적(目標指向的)이다. 즉, 뚜렷하게 설정된 nahrvy, 곧 성취해야 할 「무엇」이 있다. ② 부분과 부분, 도는 부분과 전체의 상호 관련성을 가지고 전체로서 기능을 발휘한다. 즉, 문제를 종합적으로 본다. ③ 투입에 대한 산출, 또는 효과에 강조를 둔다. ④ 결과의 평가가 다시 재투입되는 환류(還流, feedback) 기능을 가진다. 이렇듯 체제는 모든 현상(現象)을 분석하고 설명하는 데 적용할 수 있는 논의기준이며 사고양식(思考樣式)이라고 볼 수 있으며 모든 사회현상이나 교육문제들을 개념화하도록 그 기초를 제공한다.

체제분석(體制分析 systems analysis)

과학적인 문제해결 방식의 한 형태. 정책결정자 또는 의사결정자가 목표를 설정하고 이 목표를 달성하기 위하여 여러 가지 대안들을 상황과의 관련하에 내세우고, 각 대안을 이에 소용되는 비용과 이익의 대비에 의해 비교하여 가장 좋은, 또는 최적의 대안을 택하도록 하는 체계적인 분석 절차를 말한다. 뱅하트(F.W. Banghart)는 이러한 체제분석에서 사용되는 주요 활동내용은 상황분석․체제접근․체제평가․체제설계, 그리고 체제운영 등의 다섯 단계의 과정을 포함한다고 주장하였다. 그런데 최근에는 체제 접근과 체제분석의 과정을 유사하게 혼용하여 그 구분(區分)을 정확하게 하기 힘들다.

→ 체제접근

초기경험(初期經驗 early experience)

유기체(有機體)가 단세포(單細胞)의 접합자(接合子)로부터 성숙한 어른이 될 때까지의 경험이 그 뒤의 행동 또는 기능과 어떤 관계를 갖고 있는가를 밝히려는 연구영역. 동물의 실험에서 인간에 이르기까지 수많은 연구가 이루어져 왔다. 동물의 경우 로렌츠(K. Lorenz)의 각인(刻印, imprinting) 학습이 모자관계에 주는 영향에 관한 연구로부터 생후 초기에서의 감각결핍이 뒤에 오는 행동에 주는 영향이라든지, 하로우(H.F. Harlow)의 유명한 실험인 피부접촉에서 오는 따뜻한 느낌이 신체적․지적 사회성 발달에 미치는 영향 등이 그 대표적 예이다. 모성결핍에 관한 연구나 초기의 문화실조 현상이 뒤에 오는 학습활동에 미치는 영향에 관한 연구, 임부의 건강상태․정서상태, 또는 약물이 태아에 미치는 영향 등이 이 영역에 속한다. 정신분석학에서는 만 5세 이전의 모자관계를 초기경험으로 생각하며 성격형성의 중요한 시기라 한다.

총체적 평가(總體的評價 holistic evaluation)

타일러식의 전통적인 평가모형의 대안으로 맥도날드(Barry MacDonald)등이 주창한 평가의 방법. 타일러식의 평가모형이 실험적이거나 심리측정적인 방법들을 사용하며, 프로그램을 하나의 전체로 보는 관점이 부족하다는 비판을 근거로, 의도한 교육적 산물의 측정은 프로그램을 하나의 총체로서 보는 관점 - 측정의 이론적 배경, 전개과정, 조작 방법, 성취도, 난이도 등 - 을 견지해야 한다는 주장. 맥도날드는 평가는 특정자료(학생들의 반응결과)만이 관심의 영역이 되는 것이 아니라 프로그램과 그것의 맥락과 관련된 모든 자료들을 수용해야 한다는 입장을 취한다. 또한 평가의 총체적인 접근에서는 한 프로그램의 새로운 혁신은 일련의 단절된 효과들에 의해서 이루어지는 것이 아니라 프로그램의 작용과 결과가 유기적으로 관련된 것이며, 따라서 어떤 단일한 작용은 전체적인 상황 안에서 기능적으로 위치해 있다는 사실을 함축하고 있다.

총평(總評 assessment)

머레이(Mu-rray)가 ≪인성의 탐구≫(1938)라는 저서에서 처음 사용. 전인격평가 혹은 총인격평가라고도 함. 그 뒤 O.S.S.총평 (1948)에서 사용했던 것이 이 용어가 널리 알려지게 된 계기이며 전인격 평가와 같은 개념이다. 즉 개인의 행동특성을 특별한 환경, 특별한 과업, 특별한 준거상황에 관련시켜 의사결정을 하려는 것을 말한다. 따라서 총평의 분석방법은 개인이 달성해야 할 어떤 준거의 분석과 이 개인이 생활하고 학습하고, 작업해야 할 환경의 분석에서 출발한다. 총평에서는 환경이 강요하는 심리적 압력, 요구하는 s역할이 무엇인지를 결정해야 하며, 그 사이에 존재하는 단계적 순서, 일관성 및 갈등을 분석 결정하는 일이 중요한 목표가 된다. 그런 다음 , 이 환경속에서 생활하고 학습해야 할 개인에 관한 증거, 예컨대 취약점과 장점, 욕구, 인성특성, 능력등을 결정하게 된다. 따라서 분석의 순서로 보면 환경이 요구하는 압력이나 역할을 분석하는 과정이 먼저 오고, 다음에 개인의 특성이 이에 적합한지 어떤지를 분석, 결정하게 된다. 총평의 관점은 임상에 임하는 의사의 임상적 평가방법(clinical evaluation)과 융사하며, 측정방법에 있어서는 계량적인 측정방법 이외에 전체적이며 때로는 직관적인 판단, 질적인 평가방법, 과거-현재-미래를 통합한 판단이 이용된다. 총평에서 사용하는 개인에 관한 정보의 수집은 구조화된 객관식 검사형태, 비구조화된 투사적 방법, 자출, 자유연상법 등의 다양한 형태를 통해 이루어진다.

추수지도(追隨指導 fallow-up)

사후지도라고도 한다. 케이스워어크나 상담에 있어서 도움을 주어 클라이언트의 문제가 일단 해결되어 원조관계가 종결되어도 그 후 그 사람의 사회적 적응에 관심을 가지고 일정기간 계속해서 관찰 지도하여 적응생활을 도모하는 것으로 사회사업 일반에도 사용된다.

추수지도(追隨指導 follow-up service)

상담이나 그 밖의 생활지도를 일단 실시한 뒤에 그런 지도를 받는 사람이 어느 정도 건전하게 적응하고 있는가를 확인한 다음, 경우에 따라서는 필요한 상담이나 그 밖의 교육적 조력(助力)을 더해 주는 것. 이는 마치 어떤 의사가 환자에게 주사를 놓거나 약을 복용하도록 한 뒤에 그 결과가 어떻게 되어 있는지를 체크해 보는 것과 유사함. 진로문제, 교육상의 문제, 또는 그 밖의 여러 가지 문제를 심리검사․상담․정보제공 등을 통해서 지도를 한 뒤에 일정한 시간이 경과되면 그 지도의 결과가 어떻게 되었으며, 또 어떤 후속조치나 조력이 필요한가를 확인하여 지도하는 것은 개인에게 필요한 교육적 원조를 효과적으로 하는 일이며, 동시에 생활지도의 제반활동을 계속적으로 개선하는 데에 큰 기여를 하게 된다.

출발점 행동(出發點行動 entering behavior)

수업이 시작될 때까지 이룩되어 있는 학생의 수준. 여기에서 학생의 수준이란 선행학습(先行學習)이 무엇이냐를 비롯하여, 그의 지적 능력과 발달 정도․동기상태․학습능력에 영향을 주는 여러 사회적․문화적 요인을 가리킨다. 일반적으로 출발점 행동은 인간능력의 개인차․학습준비성 등에 비하여 더 적확(的確)한 용어이며, 이같은 행동을 시발행동(始發行動)․투입행동․학습에 대한 선행경향성․적성 등으로 부르는 사람도 있다. 출발점 행동의 진단은 한 수업단위의 시작에 즈음하여 학생이 지니고 있어야 하고 그 수업에 적합한 지식․기능․태도를 밝히는 작업이다. 효과적인 수업과 수업자료를 개발하여 수업과정에서 성공적인 경험을 얻고 학습자와 수업 프로그램간의 유대를 굳게 하려는 노력의 일환이다. 출발점 기능 내지 행동을 확인함으로써 교정학습(矯正學習)이 필요한 학습 결손자를 가려낼 수 있다. → 준비도, 투입행동, 교정학습

출산순위(出産順位 birth order)

한 가족에서 아동이 차지하는 출생의 순서. 1896년에 갈톤(F. Galton)에 의해서 처음으로 출산 순위의 영향이 언급된 바 있다. 그 이래로 출산 순위에 관해서 연구 발표된 바에 의하면 아동이 한 가족에서 차지하는 출산 순위는 아동의 학업성취․사회적관계․성격 등에 영향을 미친다고 결론짓고 있다.

출산외상(出産外傷 birth trauma)

인간이 모태로부터 태어남으로써 경험하게 되는 불안과 고통. 온도․양분. 산소 등이 아무런 장애 없이 충족될 수 있던 모태에서부터, 기온이 낮거나 변화되고, 소음이나 그 밖의 위험이 있고, 배고픔을 느껴야 하는 환경적 조건으로 태어나는 것에 불가피하게 경험하는 최초의 심리적 상처라고 할 수 있다.

출현율(出現率 Prevalence)

특정한 시기에 특정한 장소에서 어떤 집단 내에 존재하는 장애인의 전체 수를 말한다. 빈도(incidence)와 달리 출현율은 현재 존재하고 있는 장애인을 일컬으므로 새로운 사례 수를 고려하지 않기 때문에 인과관계를 결정하는 데에는 유용하지 않다. 그러나 출현율은 특별한 시기에 서비스를 필요로 하는 지역을 결정할 때 빈도보다 더 유용하게 사용할 수 있다.

출현율과 빈도는 준거(criteria), 방법, 성별, 나이, 집단, 종족, 사회 정치적 요인들로 인해서 영향을 받을 수 있다.

측정도구(測定賭具 measuring instrument)

어떤 물체의 무게를 잴 때에는 「저울」을 사용하는 것처럼, 인간의 심리적 또는 사회적 능력인 특징을 측정하기 위하여 동원되는 모든 형태의 수단과 방법2. 예컨대, 각종 학력검사는 학생들의 학업 성취도를 재는 측정도구이고, 학부형들의 학교에 대한 태도를 조사하기 위하여 만든 설문지는 태도를 측정하는 도구라고 할 수 있다. 그러나 교육측정이나 심리측정은 일종의 간접측정에 불과할 뿐만 아니라 측정단위도 애매하기 때문에, 자연과학에서 사용되는 측정도구와는 달리, 그 측정도구의 타당도와 신뢰도에 많은 문제점이 있다.

측정오차(測定誤差 measurement error)

주어진 측정목적에 적합하지 않은 다른 요인의 측정정도. 어떤 물체의 길이를 잰다든가 또는 어떤 아동의 지능을 측정하는 경우에 바로 측정하고자 하는 그 물체의 길이 또는 아동의 지능 이외에 여러 가지 다른 불필요한 요인이 작용함으로써 측정결과에는 그 측정하고자 하는 것 이외에 여러 가지 다른 요인의 측정 결과가 오차로서 포함되어 있다. 측정과정에서 오는 오차뿐만 아니라 측정결과의 해석이나 또는 관찰자에 기인하는 오차 등, 오차의 종류는 해석적 오차, 개인적 오차, 변산적 오차 및 고정적 오차로 나누어 볼 수 있다.→변산적 오차, 고정적 오차

측정치(測定値 measures)

어떤 규정이나 법칙에 따라 물체의 어떤 속성을 수량화한 것. 일반적으로 어떤 규정이나 법칙에 따라 만들어진 측정도구나 측정방법을 통하여 얻어진 수치로 국어점수, 달리기에서 걸린 시간, 또는 키를 cm로 나타낸 값이 측정치가 된다. 이러한 측정치는 그 측정치가 갖는 측정수준의 정보에 따라 단순한 분류나 명명(命名)에 지나지 않는 명명척도, 숫자의 크기가 서열 정도의 정보를 주는 서열척도(序列尺度), 숫자의 크기가 그 속성이 얼마만큼 많으냐의 정보를 주는 동간척도(同間尺度) 및 주어진 측정치가「0」일 때는 그 속성이 없다는 것과 일치되는 척도, 즉 자연적인「0」점을 가진 비율척도(比率尺度)로 나누어진다. 또 측정치는 자동차의 수 또는 사람의 수와 같이 비연속적일 수도 있고 키□몸무게 또는 지능측정과 같이 그 측정하고자 하는 속성(屬性)이 연속적일 수도 있다.

사회복지용어사전  [ㅋ]

카리스마(- 〔독〕Charisma)

케어(- care)

케이스 기록(- 記錄 case record)

케이스 컨퍼런스(- Case Conference)

케이스(- case)

큰 운동발달(運動發達 gross motor development)

카리스마(- 〔독〕Charisma)

초인적(超人的) 또는 초자연적 능력과 자질을 가진 것처럼 보이게 만드는 성격상의 신비로운 특질. 신비적 지도성으로 번역되며, 성직자(聖職者)들에게서 볼 수 있는 특별한 능력을 의미하는 기독교의 개념을, 독일의 사회학자 베버(M. Weber)가 차용한 것으로 「은총의 선물」이라는 뜻이다. 이러한 성격의 지도자를 카리스마적 지도자라 부른다. →신비적 지도성

케어(- care)

시중, 보호, 감독 등의 의미를 지닌 말로서 그 자체는 특별히 사회복지의 전문용어는 아니지만, 사회복지의 실천, 활용에는 서비스 이용자의 케어, 즉 신변의 보살핌, 일상 생활상의 시중 등 당연히 포함되는 것이므로, 사회복지에서 케어의 본연의 자세가 문제되는 것이다. 케어 자체에 전문성의 요구 여부는 중요한 검토문제로 되었다. 양호시설, 양호 노인 홈 등이 경우에 양호의 개념은 케어에 상당하는 것으로 보아도 좋을 것이다. 또한 케어가 어디에서 행해지는가에 따라 시설케어, 재택케어, 코뮤니티 케어 등으로 분류된다.

케이스 기록(- 記錄 case record)

케이스워크에 있어서 사용되고 있는 중요한 수단의 하나로 케이스워크과정을 케이스워크가 기술하는 것, 케이스워크의 클라이언트에 대한 책임 및 워크가 소속한 기관의 사회적 책임을 명백히 하기 위한 문서이다. 케이스 기록을 넓은 의미로 사용할 때는 케이스화일(case file) 즉 케이스에 관한 일건 서류철 중에 집어넣어 두는 서류 전체를 가르키며, 좁은 의미로는 주로 휘이스쉬이트(face sheet)와 경과 기록을 합한 것을 가르킨다. 기록을 하는 목적은 정확한 사회진단과 치료를 하기 위한 기초 자료로서 사용하는 것, 그 기관의 서비스의 수급 자격의 증거로 사용하는 문서로 삼는 것, 그 기관의 서비스로 삼는 것, 슈퍼비젼이나 교육 훈련을 위한 자료로서 활용하는 것 등이다. 경과 기록에는 항목기록, 연월일순식기록, 요약기록, 과정기록(process record) 등 목적에 따라 여러 가지가 있다.

케이스 컨퍼런스(- Case Conference)

사회사업 기관과 다른 조직에서 클라이언트의 문제, 목표, 개입 계획 및 예후에 대해 전문가들이 함께 모여 토의하는 과정이다. 회의 참가자는 클라이언트에게 직접 서비스를 제공하는 사회사업가를 포함하여 클라이언트에게 직접 서비스를 제공하는 사회사업가를 포함하여 클라이언트 체계와 이러한 사회사업가들의 전문적인 수퍼바이져가 포함된다. 여기에 첨가되어 참가하는 사람은 특수한 전문가나 비슷한 문제에 경험이 있는 다른 기관의 사회사업가들과 정보와 추천을 덧붙여 해 줄 수 있는 다른 전문가 또는 집단의 전문가가 포함된다. 또한 클라이언트와 개인적인 관계를 갖고 이TDj서 도움이 되는 자원이나 정보를 제공할 수 있는 사람들이 포함된다.

양금순, 재활용어사전, 서울장애인종합복지관, 1995. 4. 20.

케이스(- case)

사례, 사건 등으로 번역되는 말로서 정확하게는 social case 라고 한다. 이것은 클라이언트의 문제해결을 원조하는 과정에 관계되는 상황 전체가 개별성을 가지고 있는 것을 나타내기 위해 사용되는 것으로 개별사회사업(case work)에 있어서 원조의 대상이 되는 사람의 상황 혹은 문제를 말한다. 그 범위와 특질을 포착하는 방법은 케이스 워크의 발달에 수반하여 현저히 변화해 왔지만 최근에는 체계이론(system theory)에 의거하여 포착하려는 경향이 뚜렷해지고 있다. 대상이 되는 사람은 케이스라 하지 않고 클라이언트라고 한다.

큰 운동발달(運動發達 gross motor development)

대근(代勤)의 활동에 관여되는 기술과 각성(覺醒) 큰 운동기술을 사용하는 예로는 구르기․기기․걷기․뛰기․던지기․뛰어넘기 등의 활동을 들 수 있다. 손가락의 움직임이나 손의 움직임을 사용하는 세세한 운동발달(fine motor development)과 대조되는 용어이다.

재활용어사전  [ㅌ]

타당도(妥當度 validity)

탄력성(彈力性 elasticity)

탈수용화(脫收容化 Deinstitutionalization)

태내환경(胎內環境 prenatal environment)

태도(態度 attitude)

태도교육(態度敎育 attitude education)

태도척도(態度尺度 attitude scale)

태도측정(態度測定 attitude measurement)

태도학습(態度學習 attitude learning)

테이블 놀이(- table-toy activity)

토론법(討論法 discussion method)

통각(統覺 apperception)

통제(統制 control)

통제집단(統制集團 control group)

통합교육과정(統合敎育課程 integrated curriculum,

unrefined curriculum)

통합성(統合性 integrity)

퇴행(退行 regression)

투입(投入 input)

투입-산출분석(投入-産出分析 input-output-analysis)

투입행동(投入行動 entry behavior)

특별활동(特別活動 extra-curricular activity)

특수집단(特殊集團 task force)

팀 티칭(team teaching)

타당도(妥當度 validity)

평가도구가 측정하려고 하는 대상의 내용 그 자체를 재고있는 충실성. 그 평가에서 재고 있는 것이 무엇(what)이냐 라는 개념과 관련되어 있다. 예를 들면 추리력을 측정하려면 추리력을 측정해야지 기억력을 측정해서는 안되며 지능을 측정한다고 하면서 학력을 측정해서도 안된다. 이와 같은 타당도는 다음과 같은 방법으로 그 정도를 따진다. ①안면 타당도(顔面 妥當度) ; 검사의 구성내용으로 보아 그 검사가 무엇을 재고 있는 지를 피검사자의 주관적 인상에 따라 기술하게 하는 방법, ② 내용 타당도(內容 妥當度, content validity) ; 전문가가 그 검사와 관련된 정의․전제․가설 등을 기초로 하여 그 검사내용의 타당성을 이론적으로 설명하는 방법, ③ 구인 타당도(構因 妥當度, construct validity) ; 측정대상의 속성에 따라 이론적 가설의 검증을 통하여 밝혀진 검사내용 및 득점에 관한 타당도, ④ 예언 타당도(豫言 妥當度, predictive validity) ; 검사종료 후 상당한 기간이 경과한 후에 검사 득점과 그 검사에서 목적으로 하였던 행동특징과의 상관도를 보아 그 검사의 타당성을 문제삼는 방법 등이다.

탄력성(彈力性 elasticity)

어떠한 두 변수(變數)가 일정한 함수관계를 갖고 변화할 때, 그 중 한 변수의 변화 정도가 다른 변수의 변화 정도에 어느 정도 민감한 반응을 보이느냐 하는 것을 나타낸 수치(數値). 예컨대, A와B가 함수관계를 갖고 변화할 때, A의 변화율(%)을 B의 변화율(%)로 나눈 값이 B에 대한 A의 탄력성이다.

이 값이 크면 클수록 탄력성이 크다는 것을 의미하며, 이는 곧 B의 변화율에 따른 A의 변화율이 민감하다는 것을 말해 준다. 이를 가격과 수요량의 변화에 적용하면, 수요의 탄력성, 즉 가격 변화율에 대한 수요량 변화율의 반응도를 얻을 수 있다.

탈수용화(脫收容化 Deinstitutionalization)

탈수용화는 수용시설에 장애인을 수용하는 것에서 탈피하여 지역 사회에 거주하게 하고 필요한 서비스를 제공하고자 하는 것이다. 수용시설은 원래 장애인들에게보다 전문적이고 질적으로 우수한 서비스를 위해 설립되었고, 수용시설에서 적절한 훈련과 교육을 시켜 지역 사회로 복귀하는 것이 기본 취지였으나 수용시설의 대부분이 지역사회인과의 접촉이 거의 없는 외곽지역에 위하고 있고, 사회적으로 폐쇄적이어서 물리적․사회적인 환경이 장애인들의 재활에 부적절하였다. 또한 미국의 경우 수용시설 거주 장애인이 지역 사회에서 일하고 생활할 준비가 되지 않았으며 부적절한 서비스와 비인간적인 대우로 1960년대 후반부터 많은 비난을 받게 되었다.

장애아동과 성인들에게도 일반인들에게 제공하는 것과 같은 삶의 기회와 양식이 제공되어야 하며 일반인들의 생활양식, 생활조건에 가깝게 생활하게 해야 한다는 정상화의 원리가 강조되면서 탈수용화 운동이 전개되어서 장애인들의 가족과 그들의 지역 사회에 가까운 곳에서 생활하게 하는 지역 사회 공동체, 그룹 홈(공동가정 혹은 집단가정)등의 배치로 대치하게 되었다. 우리 나라에서는 몇몇 그룹 홈이 생기고 있으나 탈수용화 운동이 아직은 활발히 전개되지 못하고 있다.

태내환경(胎內環境 prenatal environment)

출생 이전의 태아가 아직 모체에 있을 때의 환경. 태내환경의 차이 때문에 태아의 건강이나 적응에 여러 가지 차이가 생긴다는 것은 잘 알려진 사실이다. 수태 후의 모체이상은 태아에게 많은 영향을 준다. 다음의 몇 가지 요인을 생각해 볼 수 있다. ① 모체의 영양실조 : 특히 단백질․지방질․탄수화물 등의 충분한 공급이 태아에게 절대로 필요하다. ② 비타민 결핍 : 비타민 C, B6, B12, D, E 및 K는 태아의 정상발육에 영향을 준다. ③ 모체의 건강 : 태아의 전염성 질환․호르몬이상 등의 문제를 초래할 가능성이 커진다. ④ Rh 요인 : 태아의 신체적․정신적 성장 장애뿐만 아니라 사망 또는 출생후의 영구적 장애를 초래할 수도 있다. ⑤ 약물․알콜․흡연 : 태아의 신체․정신적 성장․발달에 영향을 준다. ⑥ 임신부의 정서상태 : 임신부가 긴장상태에 있으면 태아의 활동과 심장의 뛰는 속도가 증가하게 되며 태아의 발달에 영향을 미친다. 이 이외에도 많은 요인들이 있다.

태도(態度 attitude)

특정한 사물이나 인물에 대한 개인의 반응에 영향을 미치는 학습된 내재적(內在的) 상태. 학자에 따라 여러 가지로 정의(定義)되나, ① 행위 그 자체가 아니라 행위의도(行爲意圖)이며, ② 다양한 상황에서 태도 대상에 대한 개인적 반응(행위선택)의 일관성을 통해 추리될 수 있으며, ③ 경험을 통해 학습된다는 것이다. 일반적으로 인지적․정의적․행동적․속성들로 구성된다. 인지적 속성이란 어떤 태도 대상에 대한 생각(아이디어, 또는 범주), 정의적 속성은 그 대상에 대한 생각에 수반되는 감정(좋다 또는 싫다), 그리고 행동적 속성은 그 대상에 대하여 어떤 행위를 하려는 의도(준비성)를 의미한다. 예컨대, 사람들은 처음 어떤 식물을 접할 때, 비타민 C가 많다든가, 또는 몸에 해로운 색소가 들어 있어 위생적이지 못된다든가 하는 식으로 그 식품에 대한 생각을 갖는다(인지적 속성). 이 생각은 그 식품 좋아하거나 꺼려하는 감정을 쉽게 수반하게 된다(정의적 속성). 이러한 그 식품에 대한 생각과 감정은 그것을 사거나 먹지 않는 행위에 직접적으로 영향을 미칠 행위의도와 연결된다(행동적 속성).

태도교육(態度敎育 attitude education)

인간의 태도를 계획적으로 변화시키는 활동. 태도의 계획적 변화 과정은 세 단계로 구분된다. 첫째는, 무슨 태도를 가르칠 것인가 하는 태도 교육 목표의 설정 단계이다. 이 단계에서는 내재적 상태로서의 태도를 그 학습지도 및 평가에 구체적인 시사를 줄 수 있도록 정의․분류․진술한다. 둘째는, 설정된 태도를 가르치는 학습 지도의 단계이다. 여기서는 태도 학습의 내적 과정을 밝히고, 이 과정을 지원하고 촉진시킬 외적 조건을 설정하는 교수설계(敎授設計) 및 활동이 전개된다. 태도교수(態度敎授)에 관한 이론은 사회가학에서 주로 다루는 태도변화이론에서 도입될 수 있다. 대표적 이론으로 균형이론․불협화이론․기능이론․행동이론․모델링(modeling) 이론 등을 들 수 있다. 셋째는, 학습된 태도를 의미 있고 타당하게 확인하는 평가의 단계이다. 여기서는 교수과정을 통해서 학습자의 태도가 목표에 비추어 얼마나 학습되었는가를 신뢰 있고 타당하게 평가한다. 학습성과로서의 태도가 영향을 줄 구체적 행위의 진술과, 이 행위가 나타날 다양한 상황을 확인하여 정리한 이원분류표(二元分類表)의 작성은 효과적인 태도 평가의 설계도 구실을 할 수 있다.

태도척도(態度尺度 attitude scale)

어떤 사물이나 현상에 대한 개인의 태도를 측정하여, 그 결과를 수량화시킬 수 있도록 만들어진 설문지(說問祗). 한 가지 사물, 또는 현상에 대하여 여러 개의 동질적인 내용의 설문을 주어 그것들에 대한 개인의 반응을 점수화시켜, 하나의 단일 점수로 그 대상에 대한 그의 태도를 측정할 수 있도록 만들어 진다. 이 점에서, 주어진 설문에 대한 피조사자들의 반응을 선택지별로 수합하여, 그들의 태도를 집단적으로 측정하는 태도 조사와 구분된다. 제작하는 방법에는 상대적 비교판단법․유사동간법(類似同間法)․연속정 동간법․종합평정법(리커르트 척도 제작법)․가트만(Guttman) 척도 제작법 등이 있다.

태도측정(態度測定 attitude measurement)

부모․학교․놀이․청소 등과 같은 특정한 사물이나 현상에 대하여 비교적 일관성 있는 반응을 일으키게 하는 내적 경향성을 재는 것. 태도 조사와 태도 척도라는 두 가지 방법이 널리 사용되고 있으며, 표출된 반응, 또는 행동을 측정하는 것이 아니고, 정서적인 기호와 인지적인 판단을 재고 있다는 점에 있어서 문제점을 내포하고 있지만, 정의적(情意的) 영역의 교육목표의 달 성 여부를 확인하고 평가하는 데 유용한 도구로 사용 될 수 있다.

태도학습(態度學習 attitude learning)

인간의 태도가 형성 또는 수정(修正)되는 내적 과정. 이론적 설명은 대략 세 입장으로 분류된다. ① 태도는 생각의 변화를 통해 학습된다는 인지적(認知的) 입장, ② 태도는 감정이 변함으로써 학습된다는 정의적(情意的) 입장, ③ 태도 학습은 행위에 수반되는 결과, 즉 강화(强化)에 영향을 받는다는 행동적(行動的) 입장이 그것이다. → 태도, 태도 교육

테이블 놀이(- table-toy activity)

소형의 놀잇감을 가지고 테이블에서 하는 놀이. 테이블 놀잇감으로는, 작은 나무나 플라스틱으로 된 동물들, 소형의 배, 자동차, 기차, 소형 가구들, 자석, 문고리 장식틀, 융판과 융도형틀 등과 같이 손으로 조작하는 놀잇감을 들 수 있다. 작은 근육 훈련, 눈과 손의 협응작용(協應作用), 물체의 색이나 형태의 인지 등을 포함하는 활동으로 정서적 만족감을 주며 인지적 학습에 도움이 되는 조용한 놀이 형태이다.

토론법(討論法 discussion method)

학생들이 각자의 생각이나 경험을 발표하거나, 남의 생각이나 경험을 받아들임으로써, 다면적으로 사물을 보고 심층적으로 본질을 추구하는 역동적인 수업상황 또는 수업방법. 교사가 주도하여 학급 단위로 전개될 수도 있고, 한 학급을 몇 개의 분단으로 나누어 토론을 하게 한 결과를, 그 분단을 대표하는 학생이 학급 전체에 보고하게 하는 것이 될 수도 있다. 토론법은 강의법과 대비되는 것이기도 하다.

통각(統覺 apperception)

예술작품의 관조자(觀照者)가 작품의 아름다움을 여러 각도에서 음미하고, 이해하며 즐기는 것. 예술감을 위해서는 미적(美的) 체험이 있어야 하고, 체험은 특별한 심적 과정과 작용, 능력을 요구한다. 즉, 미적 태도를 원초적 계기로 하여, 직관작용(直觀作用)과 정감작용(情感作用)의 상호 융합작용을 통해서 미적 체험형식으로 이루어진다. → 예술비평

통제(統制 control)

성문화(成文化)된, 또는 지시된 규격에 따라 모든 일을 성립케 하는 행위. 다시 말하면 어떤 일이 일어나도록 또는 일어나지 못하도록 억제하거나 지휘하거나 결정하는 권력의 행사이며, 경영의 과정(management cycle)의 하나로서, 어떤 일의 이점(利點) 내지 결과를 평가하고 시정하며 조정하는 활동을 포함한다.

통제집단(統制集團 control group)

실험 연구에서 실험의 효과를 비교하기 위해서 선정된 집단. 실험의 목적은 실험자가 선택한 임의의 독립변인(獨立變人)이 종속변인(從俗變人)에 주는 영향을 관찰하려는 데 있다. 그러나 실험장면에서 종속변인에 영향을 주는 변인은 실험자가 선택한 독립변인 이외에도 무수히 많기 때문에 그것의 고유한 효과를 알아보기는 매우 어렵다. 따라서 이 문제를 해결하기 위해서 연구자는 실험적 처치를 받은 실험집단과, 실험적 처치는 받지 않았지만 모든 점에서 그 실험집단과 동등한 통제집단을 선택하고, 그 양 집단간의 반응을 비교하는 종속변인의 차이가 발견된다면 그것은 오직 실험변인의 효과 때문인 것으로 간주한다.

통합교육과정(統合敎育課程 integrated curriculum, unrefined curriculum)

교과영역에 구애됨이 없이 이들을 횡단하여 일정한 기준에 따라 학습내용 및 경험을 선정, 조직하려는 교육과정, 경험형 교육과정은 거의 이런 형태를 취하고 있으며, 중핵 교육 과정은 이의 대표적인 예이다. 교육내용이 통합되면 개개인의 인격도 통합될 것이며, 나아가서 사회도 구심점을 중심으로 통합될 것이라는 가정에 그 이론적 근거를 두고 있다. 그런데 학습내용 및 경험을 어떻게 통합시킬 것이냐에 따라 여러 종류의 교육과정이 나타나게 된다. 주제를 중심으로 한 광역(broad-field)형, 과정(課程)을 이원화한 중핵(core)형, 학습자의 현재 욕구를 중심으로 한 생성형 등은 통합 교육과정의 형태를 취한 것들이다. → 중핵 교육과정, 광역 교육과정, 생성 교육과정

통합성(統合性 integrity)

(1) 어떤 신념이나 이론의 체계에 있어서 구성요소들이 모순, 갈등, 충돌이 없을 뿐만 아니라 그 응집력을 가진 상태, 구성요소들 간에 서로 모순, 갈등, 충돌이 없는 소극적 특징만을 가리키는 것이 아니라 그들이 의미 있게 서로 연결되어 상호 보조적인 정도가 높은 것을 통합성이 높다고 한다. 문화체제의 경우에 사회의 구성원들이 문화적으로 집단별 특수성으로 인한 갈등이나 대립이 없을 뿐만 아니라, 서로 공통의 요인에 의해서 높은 연대감을 가질 때 통합성이 높다고 할 수 있다. 신념체제의 경우에 신념의 요소들이 논리적 일관성을 가질 뿐만 아니라 서로 의미 있게 상호기반을 제공하고 있을 때 통합성이 높다고 할 수 있다. 반대로, 예컨대 상관에게는 인격의 존중을 주장하고 부하에게는 자신이 인격적 멸시를 일삼는 것은 통합된 신념체제의 소유자가 아니다.

(2) 교육과정 구성에 있어서 선정된 학습내용 또는 학습경험을 조직하는 단계에서 지켜야 할 내용 또는 경험의 횡적 연계성, 예컨대 중학교 수준의 교육과정을 구성함에 있어서 같은 학년에 나타나는 국어, 수학, 과학, 영어 등의 교과에서 다루어지는 목표나 내용의 수준 또는 종류가 횡적으로 일정하게 연결되어 있어야 한다는 원칙이다. 다른 교과 특히 도구교과 등에서 다루어지지 않은 개념이나 법칙을 학습된 것으로 전제하고 경험이나 내용을 조직하게 되면 교육과정 운영의 효과를 감소시킨다는 근거에서 강조되는 원칙이다. 이 원칙은 교육과정 내용조직에서 계속성, 계열성과 더불어 세 기본원칙 중의 하나가 된다.

퇴행(退行 regression)

욕구를 현실적으로 충족시킬 수 없을 때 발달이나 진화상(進化上)의 초기단계로 되돌아가는 현상. 발달의 전 단계에서 유효했던 옛날의 사고․감정․행동양식으로 되돌아가 그것이 현재에도 유효하리라는 것을 말한다. 퇴행이 심하면 유치증(幼稚症)에 빠질 수 도 있다. 또한 퇴행은 문제해결의 합리적인 방법이 아니며, 갈등이나 곤란한 상태에서 도피하는 일종의 방어기제(防禦機制)이다.

투입(投入 input)

어떤 체제 안에 들어가는 자료나 정보의 총칭. 다시 말하면 어떤 질문․인간․에너지․재정 등 어떤 체제 안에 들어가는 자원을 말하며, 이것은 체제 자체에 의하여 여과와 전환과정을 거치게 된다. 예컨대 학교 체제에 들어가게 되는 투입변인으로는 학생․교원․교육과정․재정․시설 그리고 지역사회 등을 들 수 있다. 여기서 교원의 경우 연령․학력․경력 등이 포함될 것이다.

투입-산출분석(投入-産出分析 input-output-analysis)

투입변인과 산출변인간의 관계를 분석하는 것. 다시 말하면, 어떤 투입변인이 산출변인에 어느 정도의 영향을 미치고 있는가를 분석하는 일이며, 특히 교육활동의 결과에서 나온 산출에 어떤 투입변인이 어느 정도의 영향을 미치고 있는가 하는 관계를 밝혀낸 것이다. 교육의 생산은 학생들이 교육받는 결과로 얻은 체제의 산출이다. 교육 생산의 산출이 투입에 비하여 오른다면 교육의 생산성은 증가하게 된다. 교육의 생산을 올리기 위하여 자원의 효율적 활용을 강조한다 할지라도 사실 자원은 어느 사회나 부족하기 때문에 자원의 합리적 배합의 방법을 안다는 것이 중요하다. 교육의 투입변인 줄에는 학교가 직접 통재할수 있는 내제적 변인으로써 질 좋은 교사나, 나은 도서관, 새로운 실험실 등이 있는가 하면, 학교가 통재할 수 없는 외생적 변인요인으로써, 학생 자체 변인, 사회경제적 변인, 지역사회 환경, 교육재정의 변인 등이 있다. 교육의 산출변인 중에는 경제적 소득과 비경제적 소득이 있을 수 있는데, 쉽게 측정 할 수 잇는 것으로 전자에는 임금이, 후자에는 학업 성취도가 있다.

투입행동(投入行動 entry behavior)

출발점 행동.

특별활동(特別活動 extra-curricular activity)

학교교육의 목표를 달성하기 위해서 마련된 교과(敎科) 학습활동 이외의 학교교육활동 학생의 개성신장(個性伸張) 건전한 취미와 특수기능의 육성 및 민주적 생활을 활동을 육성하기 위하여 학생회․봉사활동․운동경기․토론회․독서회․클럽활동 등을 통해서 행해지는 교육활동을 말한다.

어떤 특수한 학교교육의 목교를 달성하기 위해서 어떤 교과가 필요하듯이, 같은 이유에서 여러 교육목표를 달성하기 위해서 교육과정의 일부로서 특별활동이 요청된다.

특수집단(特殊集團 task force)

어떤 조직에서 계층적(階層的) 조직구조에 의하여 수행하기 어려운 문제를 효율적으로 해결하기 위하여 그 문제와 관련이 있는 능력 있는 사람을 선발하여 조직한 특수한 작업집단. 이 집단의 조직은 일시적이며, 특별한(ad hoc) 임무를 수행할 때에 활용된다. 이 특수집단은 많은 목적을 위하여 활용될 수 있지만, 그 중에서도 중요한 것은 하나의 조직에서 의사결정의 질을 향상시킬 수 있다는 것이다. 한편, 건설적 생각․의견․건의․충고․제안 등에 활용되며, 다른 한편 사태나 조건의 해결을 지연시키거나 회피할 때 활용되기도 한다. 그들은 의사결정에 특수한 책임을 지며, 또한 그 결정을 하기 위한 표적일자(標的日字, target date)가 주어진다. 이 집단에 특수한 임무와 최종시한(deadline)이 주어짐으로써, 조직은 일을 능률적으로 처리할 수 있으며 어떤 손해를 방지하거나 최소로 줄이는 조치를 취할 수 있다.

팀 티칭(team teaching)

교수-학습조직을 개선하려는 수업조직 형태의 하나. 교사의 협력수업 체제, 학생의 융통성 있는 편성 및 교육공학 발전의 체계적 적용이라는 특징을 가진 수업조직 방법이다. 팀 티칭의 방식은 몇 사람의 교사가 팀을 만들고, 몇 학급의 학생들을 하나의 집단으로 편성한 후, 그 집단을 대집단․중집단․소집단․개인별 등으로 융통성 있게 편성하고, 새로운 교육공학을 적절하게 도입하여 학생들의 학습과 생활을 지도하려는 방법이다. 팀을 이룬 교사는 각기 그 팀에 특이하게 공헌할 수 있는 역할을 가지고 있는 것이 보통이며, 그들은 공동으로 계획을 세워 실천에 옮기고 있다.

재활용어사전  [ㅍ]

패러다임(- paradigm)

평균치(平均値 mean or average)

평균편차(平均偏差 average deviation)

평등(平等 equality)

평등주의(平等主義 equalitarianism)

평생교육(平生敎育 life-long education)

평정척도(評定尺度 Rating Scale)

표적체계(標的體系 Target system)

표준편차(標準偏差 standard deviation)

표준화 검사(標準化檢査 standardized test)

표집방법(標集方法 dampling method)

표찰(標札 Laveling)

표현적 언어(表現的言語 expressive language)

품행(品行 conduct)

프로그램평가(-評價 program Evaluation)

프로그램평가검토기법(-評價檢討技法 Program Evaluation & Review Technique ; PERT)

피드백(- feedback)

필요조건(必要條件 necessary condition)

패러다임(- paradigm)

사물의 특징을 설명하고자 할 때, 어떤 개념적 구조나 원리에 의해서 그것을 파악하는 인식(認識)의 틀. 형태□예시(例示)□모형(模型)과 비슷한 말이다. → 모형

평균치(平均値 mean or average)

집중경향지(集中傾向値)의 하나로서 한 집단에 속하는 모든 점수(測定値)의 합(合)을 이 집단의 사례수 Ν으로 나누어 준 값. 일반적으로 평균이라고 하면 집중경향치 중의 어느 하나, 또는 대표치를 말하는 수가 있으므로 이를 엄격히 구별하기 위하여 산술평균(算術平均)이라고 부른다. 예를 들어 한 집단 내에 5개의 사례가 다음과 같이 3, 5, 8, 10, 14의 값을 가질 때, 이 집단의 점수 합은 40이므로 산술평균은 8이 된다. 일반적으로 한 집단의 사례가 Ν이라고 하고, 각 사례의 점수를 Χ1,Χ2,Χ3, ... Χη이라고 하면 산술 평균Χ는 다음과 같이 나타낼 수 있다.

추리통계에서 전집의 평균과 표집에서 얻어진 평균과의 구별은 중요하므로 표집에서의 평균은Χ(또는, Μ)로 표시하고, 전집의 평균은 μ(무유)로 흔히 표시한다. 산술평균은 다른 집중경향치 중에 가장 대표적인 것으로 다음과 같은 특징을 가지고 있다. ① 평균치로부터 모든 점수차의 합은 0이 된다. ②평균을 중심으로 얻어진 편차점수의 곱의 합은 다른 어떤 값을 기준으로 얻은 편차점수의 제곱의 합보다 항상 적다. ③ 평균은 점수분포의 균형을 이루는 점이 된다.

평균편차(平均偏差 average deviation)

변산도지수의 하나로서 한 집단의 산술 평균으로부터 모든 점수까지의 거리의 평균, 평균차를 ΑＤ라고 하면 다음과 같이 나타낼 수 있다.

평균으로부터 편차점수의 합은 0이므로 이를 방지하기 위하여 절대기호를 사용하고 있다. 이 변산도지수는 이해하기 쉽고 계산이 편리한 장점을 갖고 있어서 매력적인 지수로 보이지만 수리적인 조작에 한계가 있고, 다른 통계치와의 관련성이 적으므로 현재에는 별로 활용되지 않고 있다.

평등(平等 equality)

신분(身分)․성별(性別)․재산․종족 등에 관계없이 인간의 기본적인 가치는 모두 동등하다는 뜻. 동일성(同一性)과 공정성(公正性)으로 구분 해석 될 수 있으며, 동일성과 같은 의미로 해석 할 때, 이것은 인간을 대우하는 기본적인 양식(樣式)을 지칭한다. 즉, 인간은 빈․부․귀․천의 차이 없이 누구나 동일하게 태어났으며, 따라서 그들의 대우에 있어서 차별이 있을 수 없다. 동일성에 따르면 , 평등이란 동질적(同質的)인 면을 고려하여 동일하게 대우하는 것이다. 그러나 동질성은 범주(category)에 의해 달리 규정될 수 있으며, 궁극적으로 어떤 인간도 타인과 완전히 동일할 수 없으므로 동일성에 의한 정의는 평등의 준거(準據)를 소극적으로 제시할 뿐이다. 평등을 공정성으로 파악할 때는, ① 평등을 전제한 규정과 실천은 정당한 규칙에 따른 것이어야 하며, ② 그 규칙은 대상의 특성을 정확히 파악하여 그것의 적절성(適切性)에 비추어 적용되어야 한다. 즉, 공정성은 어떤 결과가 평등하냐의 문제에 관한 것이 아니고, 어떤 과정(過程)이 평등을 만족시키느냐에 관한 것이다.

평등주의(平等主義 equalitarianism)

모든 인간은 그 본질적 가치에 있어서 동등하고, 사회에서 권리나 위세(威勢)를 획득할 균등한 기회를 갖는다는 신념․인간은 모두 다르기 때문에 모든 인간이 평등하다는 생각은 특별한 방식의 정당화를 필요로 한다. 평등주의 이념을 최초로 전개한 스토아 학파(Stoicism)는, 모든 인간은 덕(德)에 대한 동등한 능력을 갖춘 이성적(理性的)존재로서 천성적으로 평등하다고 보았다. 중세에는 인간은 평등하지 않다는 생각이 널리 퍼져 있었으나,17세기의 로크(J. Locke)․홉즈(T. Hobbes)등의 평등사상을 거쳐,18세기의 콩디야크(E.D. de Condillac). 헬베시우스(C.A. Helv`etius)등에 의해 인간은 무한한 잠재력을 가지고 태어난다는 점에서는 모두 동등하나, 환경과 경험의 차이가 불평등을 야기시킨다고 주장되었다. 루소(J.J. Rousseau)는 문명과 이에 따른 인위성(人爲性)이 사회적 불평등을 낳는다고 보고, 계약에 의한 불평등의 시정을 주장하였다. 근대 사회에서의 경제적․사회적․정치적 불평등은 사회적 기회에의 참여에 있어서 동등한 자격을 부여해야 한다는 기회균등의 이념을 고조시켰고, 특히 교육의 기회균등을 통해 이러한 불평등을 해소할 수 있다는 신념을 낳게 되었다. 그러나 오늘날 급진적 교육학자들은 평등주의가 갖고 있는 신념을 환상 혹은 순진한(naive)생각일 뿐이라고 비판하고 있다.

평생교육(平生敎育 life-long education)

유아기에서 시작하여 노년에 이르기까지 평생에 걸친 교육. 학교교육과 사회교육을 동시에 포괄하는 개념으로, 오늘날 대부분의 국가가 평생교육 이념 하에 교육체제를 재정립하는 과정에 있다. 평생교육이 세계적인 관점에서 논의되기 시작한 것은 제2차 세계대전이후 유네스코를 중심으로 한 활동에서 연유되었다. 평생교육의 교육이념이 정식으로 유네스코에서 채택된 것은 제3차 성인교육국제회의(1972년, 동경에서 개최)에서였다. 이 대회에서 33개 항목으로 구성된 건의서가 받아들여졌는데, 그 중에는 "성인교육은 평생교육에 통합된 분야로 보아야 한다." 항목이 포함되어 있다. 우리 나라에서는 1973년 8월에 유네스코 한국위원회가 주최한 세미나에서 평생교육의 기본이념과 전략이 토의되고 건의서가 채택되었다. 평생교육의 어원은 프랑스어 education permanente에서 연유되었으며, 그 용어는 본래 의미가 충분히 표현되기 위해서는 통합의 의미를 고려하여 life-long integrated education으로 번역되어야 할 것이다. 평생교육의 기본철학은 전통적 학교교육에 대한 의문에서 제기되었고, 그 이론적 틀은 사회변동, 생의 주기(週期)와 그 질적 내용 및 계속 통합교육의 세 측면으로 구성되어 있다. 평생교육의 목적은 개인의 신체적․인격적인 성숙과 사회적․경제적․문화적인 성장 발달을 전 생애를 통하여 계속시키는 데 있으며, 이러한 평생학습의 기회는 삶의 현장에서 언제, 어디서, 어떤 방법으로든지 이루어 질 수 있다는 신념에 근거하고 있다.

평정척도(評定尺度 Rating Scale)

평정자가 타인(또는 자신)에 대한 판단을 척도에 의해서 정의된 특성들 상에 기록할 수 있도록 만든 도구이다.

표적체계(標的體系 Target system)

사회사업 목표를 달성하기 위해 영향을 주거나 변화시킬 필요가 있는 개인, 그룹, 혹은 지역사회를 표적체계라 부른다. Allen Pincus에 따르면 표적체계는 사회사업 실천에서 4개의 기본적인 시스템(변화매개체계, 클라이언트체계, 및 행동체계 포함) 중의 하나로서 클라이언트체계와 동일할 수도 있고 동일하지 않을 수도 있다. 예를 들면, 클라이언트가 심리적인 우울 등의 증세에서 벗어나 자신이 변화되기를 원할 때는 표적체계와 클라이언트체계가 동일한 경우로 볼 수 있다. 한편 클라이언트가 영세민으로서 현재 살고 있는 셋집에서 쫓겨나게 된 경우, 사회사업가의 표적체계는 집주인이 되게 한다.

표적체계와 클라이언트체계는 흔히 부분적으로 중복된다. 예를 들면, 알콜중독에 걸린 남편(표적)의 부인(클라이언트)이 남편을 위해 도움을 요청할 때 사회사업가는 그 부인의 행동이 남편의 음주 문제에 나쁜 영향을 주고 있음을 발견한다. 사회사업가는 남편과 일하는 동시에 부인의 행동이 수정되도록 시도함으로서 그 부인이 표적이 되는 것이다.

표준편차(標準偏差 standard deviation)

변산도지수의 하나로서 각 점수와 산술평균과의 차, 즉 편차점수를 제곱한 다음 모든 사례에 대하여 합한 것의 제곱근. 표준편차를 S라고 하면 다음과 같이 계산된다.

(748p)

표준편차는 여러 집단간의 분포의 정도를 비교하기 위한 변산도지수로서도 가장 많이 활용되며, 또한 한 측정방법이나 척도의 신뢰도 지수로서, 원점수를 보다 비교가 가능한 표준점수화하는 방법으로, 정상분포와 관련하여, 그리고 표집오차의 분포의 정도를 나타내는 통계치 등으로 널리 사용되고 있다. 표준편차의 특징으로서는 ① 분포상의 모든 점수의 영향을 받는다. ② 표집에 따른 변화, 즉 표집오차가 다른 변산도지수보다 가장 적다. ③ 모든 점수에 일정한 점수를 더하거나 빼도 그 값은 변화하지 않는다. 다만 일정한 점수를 곱하거나 나누는 경우에는 그만큼 증가, 또는 감소한다. ④ 표준편차 계산에 있어서 산술평균으로부터의 자승화보다 최소가 된다. ⑤ 정상분포와 일정한 체계적인 관계를 가지고 있다. → 변산도, 표준점수

표준화 검사(標準化檢査 standardized test)

어떤 사람이 사용해도, 검사의 실시․채점․해석이 동일하도록 모든 형식과 절차가 기술적으로 엄격하게 통제된 검사. 교사들이 만든 시험이나, 행동발달 상황을 조사하기 위하여 잠정적으로 개발한 설문지(說問紙) 등과 같은 비형식적 검사와 달리, 표준화 검사는 검사의 구성과 문항의 표집이 엄격한 예비조사를 통해 되었을 뿐만 아니라, 상당한 수준의 타당도와 신뢰도가 보장되고 있고, 상대적 비교가 가능한 규준을 갖추고 있다.

표집방법(標集方法 dampling method)

전집으로부터 일정한 사례를 추출하는 방법. 추리통계의 기초가 되며, 표집의 오차의 크기를 결정지어주는 역할을 한다. 표집방법은 크게 확률적 표집방법과 비확률적 표집으로 대별할 수 있다. 확률적 표집방법에는 그 기본형태로 무선표집․유층표집 및 군집표집으로 나눌 수 있다. 이에 반하여 비확률적 표집방법이란 유목적적 표집(pufposive sampling)또는 판단표집(judgement sampling)과 같은 전문가의 입장에서 전집에 대한 대표적 표집을 얻기 위해, 또는 편의상 임의적으로 행하는 표집방법이며 이 표집방법은 그 표집오차를 객관적으로 결정할 수 없는 문제가 있다. 이상적인 표집방법은 전집의 모든 특성을 골고루 포함하여, 마치 얻어진 표집이 전집의 촉소형과 같아서 표집에서 얻은 통계치가 바로 전집치가 되는 것이다. 그러나 실제에 있어서는 특수한 경우를 제외하고 이러한 표집은 거의 불가능하므로 확률적 표집방법에 의하여 표집오차를 추정하게 된다. 일반적으로 추리통계에 있어서는 단순 무선표집을 가정하고 있으나 기타의 확률적 표집방법을 혼용한 경우에는 이에 대한 표집오차를 새로이 추정해야 한다. 유충표집은 편파적 표집에 영향을 줄 수 있는 요인을 사정에 고려하므로 표집오차가 단순 무선표집보다 적어지는 반면에 군집표집은 표집의 단위가 크므로 표집오차의 범위가 더 커지게 된다. →확률적 표집, 비확률적 표집

표찰(標札 Laveling)

사회학에서 유래한 용어로 개인에게 부과하는 특정한 위치를 말하며 대중의 의사를 포함하기 때문에 낙인(stigma)과 같은 의미를 지니는 것을 말한다.

특수교육 분야에서는 특수교육의 대상 아동에게 정신 지체, 정서장애, 청각장애, 언어장애, 뇌성마비, 지체부자유, 특정학습장애, 시각장애 등과 같이 일반화된 명칭을 부여하는 것을 말한다.

또한 특수교육 분야에서의 표찰은 임상적 관점(clinical perspective)과 사회체제적 관점 양면에서 살펴볼 수 있다. 임상적 관점은 본래 의학에서 병리적 모델을 빌어 온 것으로 이 관점에서는 질병과 생물학적 손상 상태를 치료하고 연구하는 일에 치중하기 때문에 정확한 진단을 중시하고 병의 원인을 찾기 때문에 특수아동에게 붙이는 표찰은 개인이 가지고 있는 어떤 특수한 상태를 지칭하게 된다. 한편 사회체제적 관점에서는 각 특수아동을 개인이 지니고 있는 병인이라기 보다는 특별한 사회체제 내에서 개인이 가지고 있는 지위로 간주한다. 그렇기 때문에 사회 구성원들은 특수아동들에게서 그 지위를 점유하는 자로서의 새로운 역할을 기대한다. 이렇게 볼 때 특수아동의 각 표찰은 획득된 지위이기 때문에 정상행동(normal behavior)에 대한 다른 규준을 가진 다른 사회체제 내에서는 특수아동으로 분류되지 않을 수도 있게 되는 것이다.

특수아동들에게 표찰하는 것은 개개인에게 필요한 특수서비스를 제공하기 위해서, 행정적 지원의 편의나 의사소통을 위해 붙이는 것이다. 그러나 아무리 필요하고 적절한 표찰이라 하더라도 '장애'로 판별된 아동은 그에게 평생 지속되고 개인에게 지울 수 없는 낙인이 될 수 있으며, 종종 희생양이 되게 할 가능성이 있다. 또한 표찰을 가짐으로써 장애아 본인에게는 자아개념 형성에 부정적인 영향을 미치고, 자기 비하, 포부 수준의 저하, 성취, 졸업 후 사회적응에도 영향을 미칠 수 있다. 그리고 장애인으로 표찰된 사람은 확산효과(spread effect)에 의해 장애만이 아닌 다른 여러 측면마저 불완전하다고 인식되어 그들의 말이나 행동의 가치가 평가절하되는 위험이 있다.

표현적 언어(表現的言語 expressive language)

의사소통에 사용되는 말이나 문자․기호를 뜻함. 표현적 언어의 장애자는 언어를 받아들이고 이해하는 측면에는 전혀 장애가 없을 수 있으며, 언어학적으로 볼 때 언어적 능력(language competence)은 갖추고 있으나 산출(production)에 장애가 있는 사람이다.

품행(品行 conduct)

인간의 도덕적 행위의 특징을 평가할 때 사용되는 말. 개별적인 행위를 평가하지 않는다는 점에서는 행위와 다르며, 행위자의 신념이나 가치관의 평가를 포함하지 않는다는 점에서는 인격과 다르다. 행동의 외현적 형태를 사회의 일반적 도덕관념에 비추어서 평가하는 것이 품행의 일반적인 평가이다. 품행은 많은 행위들을 포괄하며, 인격의 객관적인 평가를 위한 자료를 제공한다.

프로그램평가(-評價 program Evaluation)

사회사업(복지)기관에서 프로그램에 대한 평가는 조직체가 서비스를 받아야 할 사람들을 대상으로 하고 있는가, 요청된 서비스를 제공하는가, 서비스는 효과적으로 하는가, 또는 효율적인 서비스를 제공하고 있는가를 파악하는 중요한 행정․관리수단이다. 프로그램 평가의 기준은 노력(effort), 수행(performance), 충분성(adequancy), 효율성(efficiency) 및 과정(process)을 들 수 있다. 프로그램 평가의 목적은 ① 프로그램 계획이나 운영과정에 필요한 정보를 제공하여 이 과정이 바람직하게 추진되도록 하는 것으로서 프로그램 과정상의 환류기능을 제공한다. 즉, 프로그램 계획, 집행과정에서 필요한 정보를 제공한다. ② 프로그램 담당자가 프로그램 과정에서 행하는 활동에 대하여 사회적 책임을 지도록 하는 것으로서 책임성 확보의 기능으로 볼 수 있다.

한편 프로그램 평가는 시간, 주체 그리고 그 방법에 따라 크게 총괄평가와 과정평가, 형성평가, 내부평가, 외부평가 및 과학적․주관적 평가로 분류할 수 있다. 평가의 절차로는 ① 평가의 목적을 확인 결정 ② 프로그램 목표, 운영방법 및 프로그램 구조를 파악하고 평가의 대상을 구체적으로 확정 ③ 평가 방법을 결정 ④ 자료수집과 분석 ⑤ 평가결과보고로 볼 수 있다.

프로그램평가검토기법(-評價檢討技法 Program Evaluation & Review Technique ; PERT)

명확한 목표를 가진 프로그램을 조직화하고 진행 시간표를 작성하고, 예상을 세우고 프로그램 진행 상황을 추적하는데 유용한 관리 도구이다. 다시 말하면 특정한 프로그램 활동들 간의 관계, 행사와 세부 행사와의 관계의 논리적, 시간적 순서를 눈에 보이도록 표현해 놓은 것이다. 모든 활동과 행사들이 PERT 도표에 나타나기 때문에 프로그램 계획자는 시간, 자원 및 기술을 예정된 일자에 맞추어 조정할 수 있다. PERT는 통제를 가할 수 있다는 장점을 지니고 있다.

피드백(- feedback)

커뮤니케이션. 즉 교신(交信)에 있어서 송신자가 메시지를 보내고 수신자가 이를 받은 다음에 수신자가 받은 영향․인상 등을 토대로 송신자에게 다시 보내는 메시지의 환류(還流). 또한 체제 모형에서 투입과정산출의 과정을 거친 다음 환경에서 산출의 결과를 평가하여 반영하는 형식으로 재투입(再投入)되는 과정을 역시 피드백이라 한다. 피드백을 평가와 재투입의 과정이며, 개방된 커뮤니케이션의 흐름이나 개방된 체제(교육체제 포함)로 하여금 환경과의 끊임없는 상호작용을 유지 발전시킬 수 있게 하는 필수적인 과정이다. 교사는 학생으로부터의 피드백을 통하여 그의 학습지도 방법에 수정을 가하여야 하며, 교육정책 수립자는 교육정책의 영향을 직접 간접으로 받는 교원․학생․학부모들로부터의 피드백을 통하여 정책의 적합성과 효율성을 높일 수 있도록 노력하여야 한다.

필요조건(必要條件 necessary condition)

두 개의 명제(命題), 혹은 두 개 이상의 사건들에 관해서 어느 하나를 옳다고 주장하지 않으면 다른 하나를 주장할 수 없을 때, 후자에 대한 조건으로 전자를 일컫는 말. 다시 말하면, 명제 p가 참 [眞]이 아니면 q도 일어나지 않을 때, p는 q의의 필요조건이다. 전잘르 논리적 필요조건이라고 후자를 인과론적 필요조건이라고 한다. 예를 들어, "김씨는 남자이다" 는 "김씨는 아버지이다"의 논리적 필요조건이고, "물기가 있다."는 "소금이 녹는다"의 인과론적 필요 조건이다.

사회복지용어사전  [ㅎ]

하위개념(下位槪念 subordinate concept)

하위검사(下位檢査 sub-test)

하위집단(下位集團 subgroup)

하위체제(下位體制 subsystem)

학문중심 교육과정(學問中心敎育課程 discipline-centered curriculum)

학습불능(學習不能 learning disability)

학습성취도(學習成就度 Academic Achievement)

학습자중심 교육(學習者중심 敎育 learner-centered education)

학습장애(學習障碍 learning disability)

학습지도안(學習指導案 lesson plan)

학업적성 검사(學業性檢査 scholastic aptitude test)

항문기(肛門期 anal stage)

항상성(恒常性 constancy)

행동수정(行動修正 behavior modification)

행동시연(行動試演 behavioral rehearsal)

행동심리학(行動心理學 behavioral psychology)

행동장애/품행장애(行動障碍 Conduct Disorder)

행동주의(行動主義 behaviorism)

행동치료(行動治療 behavior therapy)

행동화(行動化 acting out)

행태주의(行態主義 behavioralism)

허위반응(虛僞反應 faking response)

현장연구(現場硏究 action research)

현장외 훈련(-訓練 off-the-iob training)

현장학습(現場學習 study trip)

현장훈련(現場訓練 On-the-Job Training)

현직교육(現職敎育 in-service teachertraining)

혈액투석(血液投石 Hmodialysis)

협동 놀이(協同- cooperative play)

협동교수제(協同敎授制 team teaching)

협동학습(協同學習 cooperative learning)

협심증(狹心症 Angina pectoris)

협응력(協應力 coordination)

형상(形相 [양]form [독]Form [프]forme)

형식적 조작(形式的操作 formal operation)

형식적 조작기(形式的操作期 formal operational period)

혼자 놀이 (- solitary play)

확률(確率 probability)

환경(環境 〔영〕environment 〔독〕Umwelt 〔프〕milieu)

환청(幻聽 Auditory hallucination)

활동분석법(活動分析法 activity-analysis procedure)

활동중심 교육과정(活動中心 敎育課程 activity-oriented curriculum)

효과(效果 effectiveness)

훈련가능급 정신박약(訓練可能級精神薄弱 trainable mentally retarded                                                              ; TMR)

훈련지도단계(訓練指導段階)

흥미(興味 interest)

흥미검사(興味檢査 interest inventories)

하위개념(下位槪念 subordinate concept)

같은 부료(部類)의 대상이 공통적으로 소유하고 있는 속성의 추상화가 개념(concept)이라 할 때, 이 개념의 범주에 속하면서 이 범주 내의 다른 대상과 구별되는 속성을 가진 개념. 예컨대, 세 변이 세 각을 이루고 있으면서 이 세 내각의 합이 180°인 도형을 「삼각형」이라고 개념화한다면, 이러한 속성을 같이 공유(共有)하면서도 정삼각형․직각삼각형․이등변삼각형․예각삼각형․둔각삼각형 등은 서로 다른 특성(속성)을 보이고 있다. 이때 이들 각 삼각형은 삼각형의 하위개념이 된다. 또한 참새․비둘기․꿩은 「새」에 대한 하위개념이 된다.→상위개념

하위검사(下位檢査 sub-test)

하나의 검사가 측정하고자 하는 내용이 적어도 두 개 이상의 독립된 요인(要因), 또는 영역으로 구성되어 있고, 그것을 측정하기 위하여 만들어진 검사가 있고, 또는 영역별로 분할하여 독립적으로 측정하고 있을 때, 그 개개의 인자 또는 영역을 측정하고 있는 검사.

하위집단(下位集團 subgroup)

한 사회집단을 구성하고 잇는 작은 집단. 일반적으로 사회과학이나 행동과학 분야의 연구에서 대상집단을 구분할 대 쓰여지는 용어로서, 보다 구체적인 집단특성을 중심으로 주된 집단을 세부적으로 설정하는 것을 뜻한다. 규범적 연구나 실험처치에 관한 연구를 막론하고 설정했던 집단을, 예컨대 지역특성․성별․생활수준․자녀수․성장지 등과 같이 어떤 유형별로 구분하거나 실험처치의 연구를 위하여 그 처치대상 집단을 보다 세부적으로 나누어 계획된 처치를 하게 될 때, 이 잘게 나누어진 예속집단을 전체 대상집단에 대한 하위집단이라고 한다. 사회 문화적 차원에서의 하위집단은 수평적․수직적 사회문화 구조에서의 집단 구분을 의미할 수도 있다. 예컨대 수평적 구조에서의 국가․도시․지역, 그리고 가정집단의 문화는 전세계 문화구조의 하위집단 문화이고, 수직적 구조에서의 경제․정치의 위계적 집단구조인 상․중․하의 체제는 전체 사회경제․정치문화의 하위집단 구조에 속한다.

하위체제(下位體制 subsystem)

체제를 구성하고 있는 부분 또는 체제 속에 속해 있는 하위의 체계. 어떤 체제 내부를 분석적으로 파악하면 대개의 체제는 몇 개의 하위체제를 포함하는 경우가 많다. 예컨대 학교제도는 복잡하고 역동적인 사회환경 안에서 존재하고 운영되므로 사회체제의 하위체제라고 할 수 있다. → 상위체제

학문중심 교육과정(學問中心敎育課程 discipline-centered curriculum)

1950년대말 미국에서 대두된 교육과정의 사조(思潮).종래의 경험중심 교육과정이 지나치게 생활의 문제해결을 강조한 것에 비하여 여기서는 학문의 기본개념을 중요시한다. 1960년 브루너(J.S. Bruner)가 쓴 ≪교육의 과정≫은 학문중심 교육과정의 입장을 체계적으로 천명한 책으로 알려져 있다. 이 책에 의하면, 미국에서 학문중심 교육과정이 대두된 데는 당시의 경험중심 교육과정에 대한 불만 이외에도 1957년 소련에서 처음으로 쏘아올린 인공위성 스푸트니크에 대한 쇼크와 현대사회에 있어서의 지식의 팽창이 중요한 배경이 되었다. 학문중심 교육과정에서는 학문에는 각각 그 특징적인 개념과 탐구방법이 있다는 것을 전제로 하여 교육의 초보적 단계에서 고등 수준에 이르기까지 그러한 개념과 탐구방법을 가르쳐야 한다고 주장한다. 그러나 이 사조는 경험중심 교육과정에서 강조한「학생의 자발적 탐구」를 강조한다는 점에서 경험중심 교육과정과 일맥상통한다고 볼 수 있다. → 학문, 지식의 구조, 나선형 교육과정

학습불능(學習不能 learning disability)

정상적인 지적 능력을 가지고 있으며 특정한 학습영역에서 학업성취나 능력의 결함을 나타내는 상태. 언어(구두어(口頭語)나 글)의 사용이나, 이해를 요하는 심리적 과정에 있어서 나타나는 기본적 장애를 가리킨다.

학습성취도(學習成就度 Academic Achievement)

평가대상인이 소유하고 있는 읽기, 쓰기, 철자법, 산술능력 등의 수준을 말한다. 평가자는 학습성취도를 평가기간의 초기에 파악함으로써 평가대상인의 읽기 수준에 적절한 평가계획을 수립할 수 있다. 예를 들어, 읽기 능력이 떨어지는 평가대상인에게는 읽기를 요하지 않는 흥미검사나 적성검사를 사용할 수 있다. 그 외에 학습성취도를 측정하는 중요한 두 가지 이유가 있다. 첫째, 읽기, 쓰기, 산술능력은 거의 모든 훈련과정에서 반드시 요구된다. 둘째, 읽기, 쓰기, 산술능력이 부족한 평가대상인은 그러한 능력이 요구되지 않는 직업 중에서만 적직을 선택해야 하기 때문에 그만큼 선택 가능한 직업이 제한을 받게 된다. 학습성취도는 표준화된 검사를 사용하는 것이 가장 효과적이나 사무적인 표본작업을 이용하거나 이력서 또는 지원서를 작성하도록 하는 방법이 활용될 수 있다.

학습자중심 교육(學習者중심 敎育 learner-centered education)

교수자중심 교육(instructor-centered education)과 대조가 되는 것으로, 학습자가 자신의 교육욕구에 따라 학습활동을 기획․실천하는 일련의 교육활동을 말함. 성인교육의 핵심적 특징은 교육이 학습자의 자발성에 바탕을 둔다는 것이다. 이것은 타율성에 기초한 아동․청소년교육과 대조가 된다. 자발성을 기초로 하는 성인교육은 자신의 학습욕구를 누구보다 잘 아는 학습자 스스로가 타인의 간섭을 최소화하고 자신의 학습동기 내지 욕구에 따라 자신의 교육을 주도하는 소위 자기 주도적 학습(self-directed learning)을 기본으로 한다. 이러한 의미에서 학습자 중심교육을 일명 개인학습(individual learning)이라고도 하며, 독학이나 컴퓨터보조학습(CAI)등이 이러한 학습형태에 속한다. 이러한 형태의 교육활동을 교수자가 없는 것이 일반적이지만, 만일 교수자가 있을 경우 그가 학습의 주도권을 갖는 대신, 학습자가 원활한 학습을 할 수 있도록 도와주는 원조자(helper)내지 촉진자(facilitator)의 역할을 수행해야 한다.

학습장애(學習障碍 learning disability)

정신지체, 정서장애, 환경 및 문화적 결핍과는 관계없이 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기 및 산수능력을 습득하거나 활용하는 데 심한 어려움을 한 분야 이상에서 보이는 장애. 이러한 장애는 개인이 내재하는 지각장애, 지가-운동 장애, 신경체계의 역기능 및 뇌손상과 같은 기본적인 정보처리 과정의 장애로 인하여 나타난다. 일반적으로 학습장애는 개인내 차 즉 개인의 능력 발달에서 분야별 불균형이 나타나는 특징이 있다. 학습장애는 발달적 학습장애와 학업적 학습장애로 나누기도 한다. 전자는 학생이 교과를 학습하기 전에 갖추어야 하는 신체적 기능(주의 집중력, 기억력, 인지기능, 사고기능, 구어기능)을 포함하고, 후자는 학교에서 습득하는 학습기능(읽기, 셈하기, 쓰기, 작문)을 포함한다. 학습장애의 출현율은 약 4% 정도이다.

학습지도안(學習指導案 lesson plan)

학생의 학습 활동을 구상한 교사의 계획 또는 수업 계획안. 학습지도라는 말은 교수-학습 또는 수업에 해당하는 말로서 우리 나라의 교육현장에서 주로 사용되는 용어이다. 학습지도안의 대표적인 예는 교과서별 교사용 지도서이며, 학교 현장에서 교사들이 교과수업 또는 특별활동 계획에서 일상적으로 작성하고 있다. 학습지도안은 차시별 계획으로 구체화될 수 있으나 그 계획수립의 중심 단위는 학습단원이다. 학습지도안 작성법에 대하여는 학자들간에 합의된 형식이 있지는 않다. 그것은 교과의 특성, 학습 목표, 가능한 학생 조직 및 교수 조직의 융통성, 지원 받을 수 있은 학습 자료와 매체환경, 교사의 선호하는 독특한 수업 모형 등의 차이에 따라 학습지도안은 매우 다르게 작성될 수 있기 때문이다. 학습지도안의 중심은, 지도할 내용이 학생들의 학습활동으로 실현될 수 있도록 하기 위한 계획으로서 구체적인 학습 목표와 내용을 분석하여 이를 학습으로 실현시킬 시간과 공간의 확보, 관련 교재 및 매체의 선택과 확보 및 구체적 활동 진행 순서를 마련하는 일이다. 학습지도안 작성에 영향을 미치는 요인들은 ① 교과의 특성, ② 학생들의 특성(학생들의 교과에 대한 학습정도, 흥미, 관련 기능의 숙달 정도, 발달수준, 교과에 대한 흥미 등), ③ 가치(학교 당국의 일반적 교육목표, 교사의 교육학적 원리에 대한 이해 등), ④ 현실적 제한점, ⑤ 수업의 구조에 대한 기본 가정, ⑥ 학습활동의 선택과 배열, ⑦ 학습활동의 계열화 방식 등이다. 수업의 구조에 대하여는 전통적으로 도입(opening stage), 전개(development stage), 종합(synthesis stage)의 삼 단계가 널리 인정되고 있다. 학습활동 계열화에 관하여는 힐다 타바(Hilda Taba)가, 간단한 것에서 어려운 과제로의 순서, 선수 과제에서 사후 학습과제로의 순서, 전체에서 부분의 순서, 시대적 순서의 네 개 전략을 제안한 바 있다. 학습지도안에서 전체 계획을 수립할 때에는 대체로 다음의 다섯 가지 단계를 고려하는 것이 제안되고 있다. ① 지도 내용의 분석 (학습시킬 개념이나 발달시킬 기능 또는 능력이 무엇인지를 분명히 함), ② 학습자의 능력과 흥미를 고려함 (학습자에 대한 진단 검사 또는 상의), ③ 이상의 내용을 바탕으로 한 일반계획 수립(학습목표, 학습의 범위와 계열설정), ④ 학습활동 계획 수립(수업방법 또는 수업 모형의 선택, 교과의 내용에 적합한 절차적 원리 탐색), ⑤ 수업활동의 수정 보완 및 계열화(수업활동의 균형 고려, 수업의 진행 단계 명시). 학습지도안의 구성 형태는 ① 단원 이름, ② 단원의 학습 목표, ③ 단원의 중요성, ④ 단원의 학습 요소 위계와 다른 단원 또는 교과와의 관련성, ⑤ 차시별 수업 진행계획(여기에는 시간, 장소, 교재 활용 계획이 포함됨), ⑥ 평가 계획, ⑦ 후속 조치 계획의 순으로 제시될 수 있다. 단원별 학습지도안 작성에 원용할 수 있는 국내 모형으로는 한국교육개발원의 계획-지단-지도-형성-평가의 5단계 수업과정 모형이 있다.

학업적성 검사(學業性檢査 scholastic aptitude test)

장래의 학업 성공을 예측하기 위하여 이와 관련 깊은 능력을 측정하는 검사. 넓은 의미에서 보면 이는 일반 지능검사와 내용도 비슷하고 주목적도 같다. 그리고 학업성취 검사는 그 순간까지 이룩한 것을 재는 데 대하여 적성검사는 예측을 목적으로 한다는 의미에서 목적성 그리고 정의상은 서로 다르지만 내용이 반드시 다른 것은 아니다. 왜냐하면 두 가지 모두 학생이 학습한 것을 재며 비슷한 과정과 내용을 가지기 때문이다. 학생의 학업적성이 어디에 있는지를 진단하거나, 현재의 수준을 평가함으로써 학습지도․진학지도 등에 쓰일 뿐만 아니라 교육기관의 설정목표에의 달성도 등을 밝혀 프로그램이나 교수법 등을 결정하는 데도 쓸 수 있다. 검사의 구성은 어문적(語文的) 능력과 수리(數理) 능력으로 나누는 것이 보통이고, 미국의 CEEB (College Entrance Examination Board Test)의 SAT도 마찬가지로 되어 있다. 검사구성 뿐 아니라 실시방법도 다를 수 있지만 집단 검사가 일반적이다. →적성검사

항문기(肛門期 anal stage)

프로이드(S. Freud)의 정신분석 이론에서 주장하는 성격 발달의 두 번째 단계. 생후 약 8개월부터 4세까지의 시기로서 항문은 성적(性的) 쾌감의 원천이 되며 항문의 폐쇄와 배설의 기능에서 심리적 쾌감을 경험하게 된다고 한다.

항상성(恒常性 constancy)

동일한 원격자극(遠隔刺戟)-우리가 지각하는 물리적 사물-이 여러 가지 서로 다른 근접자극(近接刺戟)-심리적 반응을 일으키는 생리적 속성, 즉 신경흥분 또는 감각기관의 흥분-을 형성하더라고 지각은 동일한 원격자극에서 동일한 지각체를 구성한다는 사실. 예컨대 먼 곳에 있는 자동차는 가까운 데 있는 것보다 망막감수성 세포를 적게 흥분시키지만 먼 자동차가 작다고 지각하지는 않는다. 이것이 크기 지각의 항상성이며, 모양이나 명암․색채 등의 실험에서도 이러한 현상이 나타나고 있다.

행동수정(行動修正 behavior modification)

(1) 체계적인 실험을 토대로 한 일련의 행동변화 기법의 한 부류. 정상행동과 이상행동을 포함하는 유기체의 모든 행동은 학습에 그 근원이 있다고 전제한다. 주로 신경성 이상행동에 적용되는 상호제지법(相互制止法)을 포함하는 고전적 조건 형성 계열과, 학습과정을 통하여 획득된 정신병적 행동의 수정을 목표로 하는 작동조건 형성 계열로 나누어진다. 아동과 성인 모든 부적응행동의 수정에 특히 유효한 방법으로 가정․학교․시설․기업체 등에서 효과적으로 활용되고 있다. (2) 스키너(B.F. Skinner)의 강화이론을 근거로 하여 궁극적으로 바라는 행동을 학습시키기 위하여 강화를 조절함으로써 행동을 형성하는 기법. 가상적인 정서적 요인을 행동으로 규정하여 수정한다. 따라서 이상행동은 학습 결손 또는 외래의 강화에 의해 형성된 부적절한 행동으로 간주된다. (3) 행동요법과 동의어로서 학습이론의 원리를 사용하여 주로 신경성 이상행동을 치료하는 기법․신경성 행동의 치료는 부당하게 처벌되었을 때 그와 유사한 상황에서 불안을 야기시킨 후 불안 해소를 위하여 소멸(消滅)과 역조건형성(逆條件形成)의 절차를 활용한다. 월페(J. Wolpe)에 의해서 개발되었다.

행동시연(行動試演 behavioral rehearsal)

심리치료에서 피치료자로 하여금 치료실 내에서 어떤 역할을 시험적으로 해보도록 함으로써 인간관계의 형성과 유지에 필요한 태도나 행동 특징을 습득할 수 있도록 하는 행동수정의 기법. 흔히 치료자가 시범을 보이고 피치료자가 이를 모방한다. 역할 놀이와 같은 뜻으로 쓰이기도 한다.

행동심리학(行動心理學 behavioral psychology)

손다이크(E.L. Thorndike), 파블로프(I.P. Pavlpv), 와트슨(J.B. Watson)을 포함하는 초기 행동주의심리학과, 거스리(E.R. Guthrie), 헐(C.L. Hull), 스키너(B.F. Skinner), 톨맨(E.C. Tolman) 등이 대표하는 심리학의 일파. 객관적 방법과 관찰 가능한 행동의 연구를 주요 특징으로 한다. 유기체의 행동에 관한 일반적 이론을 확립하기 위하여 과학적․실험적 방법을 주로 사용하며 행동수정․행동요법 등의 응용행동 분석의 발전에 큰 영향을 미쳤다. → 행동주의, 신행동주의, 행동수정

행동장애/품행장애(行動障碍 Conduct Disorder)

남의 것을 몰래 훔치거나 가출, 거짓말, 방화, 잦은 결석, 타인의 집이나 차에 몰래 들어가거나 타인의 물건을 부수거나 동물을 괴롭히거나 싸우면서 무기를 사용하거나 싸움을 걸고 폭력을 쓰는 등의 행동들이 3개 이상 6개월 이상 지속되는 경우이다. 유전적 소인, 심리적 요인(초자아의 발달미숙), 환경적 요인(부모의 통제 결여, 결손가정, 비행청소년과의 어울림, 원칙 없이 양육되는 등)이 원인이 되며 치료는 입원 치료가 원칙이며, 정신치료, 가족치료, 학교지도 방침에 대한 상담, 약물치료 등이 고려된다.

행동주의(行動主義 behaviorism)

와트슨(J.B. Watson)이 제창한 심리학의 일파. 외현적 행동을 심리학의 연구 주제로 하는 초기의 행동주의 심리학은 반사적 행동과 조건반사를 연구의 기본단위로 간주했다. 와트슨의 행동주의 심리학은 1913년에 발표된<행동주의자가 본 심리학>이라는 논문에서 비롯된다. 이 논문에서 와트슨은 심리학이 자연과학의 객관적․실험적 분과이며, 그 목적은 행동의 예언과 통제에 있다고 주장하고 유기체가 유전적 습관 기제로써 환경에 적응하는 관찰 가능한 사실을 대상으로 연구하며, 유기체는 자극에 따라 반응한다는 점을 주장하였다. 1913년 이후 와트슨의 이론은 ① 감각과정의 연구에 있어서 조건반사라는 객관적 방법의 발견, ② 행동의 개채발생적 접근이 중요성의 강조, ③ 인간 행동에 대한 유전적 영향력의 감소 등의 측면에서 수정되었다. 1930년경에, 와트슨은 인간 행동의 연구에 있어서 본능의 무용성을 주장하고, 그 대신 학습의 중요성을 강조하였다. 초기의 와트슨류의 행동주의는 관찰 가능한 행동의 연구, 행동의 예언과 통제를 그 주요 내용으로 한다. 현대의 행동주의 심리학은 와트슨의 행동주의를 그 출발점으로 하였으나, 크게 변모되었다. → 행동심리학, 신행동주의

행동치료(行動治療 behavior therapy)

행동주의적 학습이론에 근거하여 발전시킨 심리치료의 이론과 기법. 좁은 의미의 행동 치료는 고전적 조건화 이론과 상호제지 이론에 의한 행동변화의 이론과 실제를 가리킨다. 넓은 의미의 행동 치료는 행동수정(behavior modification)과 같은 뜻으로 고전적 조건화 이론․작동조건화 이론․사회모방이론 등과 같은 실헙적인 학습이론에 근거한 행동변화의 이론과 기법을 모두 가리킨다.

행동화(行動化 acting out)

정신분석 이론에서 자아(自我)에게 용납될 수 없는 무의식적 욕망이나 동기를 지니고 있을 때, 이것이 의식화되는 것이 허용되지 않으며 반면에 그 동기나 욕망을 즉각적이거나 환상적인, 또는 현실적으로 활용할 수 있는 출구(出口)를 통해서 만족시킴으로써 원래의 욕망이나 동기를 대치시키는 것.

행태주의(行態主義 behavioralism)

경험에 의한 체계적인 관찰을 통하여 획득되는 객관적 증거를 중시하는 사회과학의 방법론. 이러한 방법론에 의한 과학을 흔히 행동과학(behavioral science)이라고도 한다. 사회학 ․인류학․심리학․정치학․경제학․언어학 등 인간의 행위를 주제로 하는 사회과학이 전통적으로 철학적-사변적인 것을 특징으로 하였으나, 경험에 의한 실증적 근거의 객관성을 내새우는 행동과학(behavioral science)을 종래의 사회과학과 구별지으려는 학자들도 있다. → 행동과학

허위반응(虛僞反應 faking response)

검사의 과정에 수검자(受檢者)가 자기 모습과 달리 표현하려는 반응경향. 자기보고법(自己報告法)을 이용하여 성격․흥미․가치․태도 등과 같은 성향을 측정할 때에 수검자들도 등과 같은 성향을 측정할 때에 수검자들은 실제의 자기 모습, 또는 특징과는 달리 자기 자신을 표준적인 사람으로 보이려고 억지로 꾸미어 반응하는 경우도 있고, 반대로 자기 자신을 비정상적인 사람으로 묘사하려고 꾸미어 반응하는 경향이 있는데 그와 같은 경향에서 나온 반응을 말한다. 흔히 성격검사에서 그와 같은 허위반응을 가려내기 위한 특별한 조처가 강구되어 있다.

현장연구(現場硏究 action research)

교육실천상에서 나타나는 현장의 문제를 중심으로 현장의 실천 개선을 위하여 현장 교사가 추진하는 연구․실천연구․실행연구․현장실천연구라고도 한다. 그 특징은 ① 연구 주제를 교육 현장에서 찾는다. ② 교육실천 개선을 그 목적으로 하고 있다. ③ 현장 교사가 추진한다.④조건통제를 거의 하지 않는다. ⑤ 주어진 사태에 그 기초를 두고 있다. ⑥ 연구 결과는 사태와 조건이 비슷한 학교에만 일반화할 수 있다. ⑦ 연구추진 과정에서 연구계획의 일부를 변경할 수 있다. ⑧ 교사들에게 현직 교육적 가치를 제공한다 등이다. 이와 같은 현장 연구는 기본적인 연구나 학교의 계획 활동과 여러모로 구분된다. 기본적 연구는 이론의 형성을 위하여 엄격한 과학적 절차에 따라 연구 전문가들이 하는 연구이며, 학교의 계획활동은 좋은 경영활동에 불과하다. 이렇게 보면 현장 연구는 기본적 연구와 학교의 계획활동의 중간에 있는 형태의 연구방법이며, 연구의 윤리성을 지극히 존중하고 연구의 시초부터 실천을 강조하는 점이 특이하다고 할 수 있다.

현장외 훈련(-訓練 off-the-iob training)

산업훈련 및 직업훈련에 있어서 산업체 실무현장 이외의 시설, 즉 훈련전용시설 또는 학교 등의 교육훈련 시설에서 이루어지는 훈련. 현장훈련에 반대되는 개념이다. 산업훈련 및 직업훈련에 있어서 훈련초기단계의 기초훈련은 일반적으로 현장외 훈련, 즉 형식화된 학교식 훈련방법으로 실시되고 후반기 훈련은 산업체 내에서의 현장훈련으로 실시되는 것이 통례이다. → 현장훈련

현장학습(現場學習 study trip)

학습의 장(場)을 학습자료가 있는 현장으로 옮겨서 학습의 목표를 효율적으로 달성하려는 수업방법의 하나. 현장학습을 위한 현장은 학교의 교실환경과는 여러 가지 다른 점들이 많기 때문에 현장수업을 실시하기 위해서는 특별한 계획과 준비가 필요하며, 교실수업과 다른 특별한 방법과 수업절차가 필요하다. 그러나 조직적이고 체계적인 수업이 실시되는 점에서는 어느 수업장면과도 다름이 없다. → 현장견학

현장훈련(現場訓練 On-the-Job Training)

산업현장에서 실제의 생산활동에 종사하면서 필요한 직무 지식과 기능을 습득하도록 하는 훈련의 형태로, 실습식 현장훈련과 혼합식 현장훈련의 두 가지로 구분된다. 현장훈련의 특징으로는 첫째, 생산과정에 참여하면서 필요한 기능과 지식의 습득이 이루어지므로 별도의 훈련시설이나 장비가 필요치 않아 비용이 적게 들고, 둘째, 비조직적 비공개적 비공식적인 훈련의 형태이며, 셋째, 한꺼번에 많은 인원을 훈련 할 수 있다는 점을 들 수 있다.

현직교육(現職敎育 in-service teachertraining)

현직교원의 전문적 자질 향상을 위하여 실시되는 교육활동 또는 교원 자신의 자기 연수 활동. 교원양성이 훌륭하게 이루어 졌다고 하여도 현대사회와 같이 급격히 변천하고, 지식량이 폭증하는 사회에는 직전교육만으로 충분하지 못하다. 그러므로 교원은 특히 교원으로써 자기 직업에 대한 지식과 기능의 향상을 위하여 부단한 수양을 쌓기 위하여 현직교육을 받을 필요가 잇다. 이러한 필요에 따라서 국가에서는 교원에 대해 재교육과 연수를 실시하고 있으며, 재교육과 연수의 실적은 교원인사관리에 반영되고 있다. 교원의 연수는 일반 연수와 자격연수로 배분되는데, 일반 연수는 변천하는 시대에 적응하고 교사의 자질을 높이기 위함 것인데 반해, 자격연수는 교장, 교감 등의 자격을 획득할 때 필요한 지식과 기술을 연마시키는데 그 목적이 있다.

혈액투석(血液投石 Hmodialysis)

특수하게 가공 처리된 셀로판 같은 투석막을 통해 혈액속에 들어 있는 질소성 노폐물과 과다한 전해질, 과다한 체액을 혈액에서 제거하는 신부전의 치료방법이다.

협동 놀이(協同- cooperative play)

한 가지 목표를 위해 여러 명의 어린이가 일하는 사회적 놀이 형태. 각 어린이는 다른 어린이들의 견해나 욕구를 고려해 가면서 놀이에 참여한다. 예를 들면 두 세 명의 어린이가 함께 적목(赤木)으로 건물을 만드는 놀이를 한다면 이때 아이들 상호간에 어떤 종류의 건물을 지을지, 각자 무엇을 만들지에 대한 상호 의견교환이 있어야 하며 함께 놀이 기구를 나누어 쓸 수 있어야 한다.

협동교수제(協同敎授制 team teaching)

교수(敎授, teaching)의 효과를 높이기 위해 교사의 직능이나 역할을 분화시켜서 하나의 팀을 구성하여 학생들을 지도하는 조직, 이 팀은 주임교사․교사․조교 등으로 구성하는 경우도 있고, 교사의 지도능력을 중심으로 몇 교사가 상호협동에서 조직하는 경우도 있다. 이것은 학급담임제로서는 학생들의 능력을 최대로 신장시키기가 어렵다는 이유에서 출발하였으며, 우수교사나 특기 있는 교사들의 소질과 능력을 충분히 발휘할 수 있다는 점에서 그 장점이 인정되고 있다. 따라서 학생들의 개인차를 고려할 수 있고 교사들의 능력을 효율적으로 활용할 수 있고, 학교의 시설과 시간을 효과적으로 이용할 수 있게 된다. 특히 이 방법은 교육공학의 활용을 통하여 교사의 인력부족을 보완할 수 있고, 교사의 직능분화로 인한 교직의 전문성을 높일 수 있는 점도 있다.

협동학습(協同學習 cooperative learning)

한 학급 전체 또는 5,6명으로 구성된 분단이 공동의 목적을 성취하기 위하여 협력적으로 하는 학습. 공동학습(公同學習)이라고도 한다. 탐구학습(探究學習)의 과정에서 개별적인 탐구를 지양하여 분단원끼리 공동적인 사고과정을 통해 문제를 해결하도록 지도함으로써 학생들 간의 협력심을 높이는 데 공헌할 수 있는 것이다. 협력학습의 효과를 높이기 위해서는 분단원을 이질적(異質的)으로 편성하는 것이 좋다고 한다. 협력학습의 형태는 특수한 학습형태라고 하기보다는 수업과정에서 필요에 따라 수시로 도입할 수 있는 방법으로서 협동작업․토의보고․관찰 등의 학습형태가 이에 포함될 수 있을 것이다.

협심증(狹心症 Angina pectoris)

흉골하부 내지는 심장부에 일어나는 동통발작을 주증상으로 하는 질병이다.

협응력(協應力 coordination)

근육․신경기관․운동기관 등의 움직임의 상호조정 능력. 즉, 머리․어깨․입․팔․손가락 등을 시각적 탐사와 연결하여 움직이는 신체적 조절능력을 말한다. 아동은 어떤 조작적(操作的)일을 완수하기 위하여 시각과 움직임을 조정하는 훈련과 신체적 성숙을 통하여 움직임을 어떤 형태로 조절하는 것을 학습하며 그 결과 조절능력이 형성된다. 지각적(知覺的) 학습과 밀접한 연결을 가지고 있으며, 협응력이 없이는 아동이 감각적으로 받아들이는 정보는 아주 제한되게 된다. 협응력은 머리, 팔, 손, 손가락의 순으로 발달된다. 물건 주기, 물건 운반하기, 도형을 손가락으로 만지기, 가위질하기, 끈매기, 그림 그리기, 걸레질하기, 선(線) 따라 걷기 등이 모두 협응력을 길러주는 데 도움이 되는 활동이며 또 협응력이 이루어져야 이러한 활동이 원활히 이루어지며 후의 쓰기․읽기 학습도 가능해진다.

형상(形相 [양]form [독]Form [프]forme)

눈으로 볼 수 있는 모양을 의미하는 그리스어의 「에이도소」(eidos)라는 말의 번역어로서, 어떤 사물을 다른 것과 구별 짓는 본질적 특징. 아리스토텔레스(Aristoteles)는 실체(substance)는 형상과 질료(質料, matter)로 구성되어 있다고 하였다. 집을 짓는 데 사용되는 목재가 질료라면 형상은 집의 개념에 상응하는 구조상의 형태를 가리킨다.

형식적 조작(形式的操作 formal operation)

피아제(J. Piaget)의 지적 발달이론에서 구체적 조작 다음으로, 약 13세를 전후하여 나타나는 조작을 가리킴. 형식적 조작은 명제(命題)의 논리적 성격에 관한 사고(思考)이며, 이 단계에서 아동은 명제가 표현하고 있는 구체적인 내용과는 관계없이, 접합(接合)․이접(離接)․부정(否定)등, 명제 사이의 논리적 관련을 이해하고 활용할 수 있다. 구체적 조작이 구체적인 사물에서 시작하는 것과는 달리 형식적 조작은 「보이지 않은 가능성」을 먼저 상상하는 조작이다. 소위「가설 연역적 사고」(假說演繹的思考)는 형식적 조작기(操作期)에서 비로소 가능하다. → 구체적 조작

형식적 조작기(形式的操作期 formal operational period)

피아제(J. Piaget)가 주장한 인지발달(認知發達)의 연속적 체제 중 가장 상위에 속하는 네 번째의 인지발달 단계. 형식적 조작기는 11～12세경에 발달하기 시작하며 약 14～15세까지 발달이 계속된다. 이는 인지발달에 관련된 것이므로 신체적 발달과는 무관하다. 형식적 조작기의 특징은 아동이 논리적 사고 과정을 사용할 수 있는 능력이 증가하는 것으로서, 이 단계의 아동은 추상적 개념을 이해하고, 사고하고, 문제를 해결하는 데에 구체적인 사물이나 사상(寫像)이 없이도 이 추상적 개념을 활용할 수 있다. 가능한 모든 논리적 형식을 조작할 수 있다는 뜻에서 이 이름이 붙여졌다.

혼자 놀이 (- solitary play)

2,3세 어린이에게 흔히 볼 수 있는 놀이의 형태로, 그림 맞추기․그림책 보기․인형 놀이․적목 쌓기․기차 놀이․자동차 놀이․악기 다루기 등의 놀이를 주위에서 일어나는 사실과 무관하게 혼자 노는 것.

확률(確率 probability)

어느 시행(試行)의 결과, 혹은 자연적인 현상에서 어느 특정한 사건의 발생 여부를 확실히 알 수 없을 때, 그 사건을 「우연적 사건」이라고 하고 그 우연적 사건이 일어날 수 있는 가능성의 정도를 그 시행 횟수나 자연현상에의 비율을 0과 1 사이의 수치(數値)로써 나타낸 것. 어떤 특정한 사건이 발생할 수 있는 가능성이 모든 다른 사건의 각각이 발생할 수 있는 가능성과 같을 때, 모든 사건의 발생 가능성 중에서 문제의 사건이 발생할 가능성을 전체와의 비율로써 나타내는 확률을 「선험적」(先驗的, a priori) 확률이라고 하고, 실제로 시행해 본 전체의 횟수와 그 문제의 사건이 발생한 횟수와의 비율로써 나타내는 것을 「경험적」(經驗的, empirical 혹은 a posteriori)확률이라고 한다.

환경(環境 〔영〕environment 〔독〕Umwelt 〔프〕milieu)

개체(個體)의 발달에 영향을 미치는 외적 조건과 요인의 총체, 환경은 개체의 주위에 존재하는 것으로, 크게는 물리적 환경과 사회적 환경으로 구분된다. 물리적 환경은 지리적 환경 또는 생태적 환경으로 유형적(有形的)이다. 이에 비해 사회적 환경은 심리적 환경 또는 행동적 환경으로 무형적 환경이다.

교육에 있어서 환경의 중요과제는 학력․지능․인성(人性)에 미치는 환경적 변인을 찾아 가정․학교․사회의 영역을 통해서 어떻게 적절히 구성하여 줄 것인가에 있다.

환청(幻聽 Auditory hallucination)

외적 자극이 없는 잘못된 감각지각 이거나 현실에 존재하지 않는 감각 지각인 환각(hallucination)중에 소리로 들리는 것을 환청이라고 한다.

활동분석법(活動分析法 activity-analysis procedure)

성인의 생활활동을 조사․분석하여 교육과정을 구성하는 방법, 이 구성법은 1918년에 보비트(F. Bobbitt)가 제창한 이래, 1920년에서는 보비트의 생활활동 분석, 차터스(W.W. Charters)의 직업활동 분석, 하랍(H. Harap)의 소비자활동 분석 등으로 크게 발전, 보급되었다. 이것은 주로 성인의 일반 생활 활동을 조사하여 생활 활동 영역을 설정하고 각 영역에 속하는 활동을 구체적인 활동에 이르기까지 분석하여 그것을 중심으로 구체적인 목표를 설정한다. 구체적 목표들은 교과별로 분류되어 주요항목순으로 배열되고 이런 목표를 달성하는 데 필요한 내용들이 선정․조직되는 방법이다. 이 방법은 교육목표의 구체화, 영역(scope)의 설정에 기여한 바 크나 교과 영역을 탈피하지 못한 점, 현실 및 성인 생활에 치중한 점, 인위적인 분석에서 오는 결점 등이 비판의 대상이 되고 있다.

활동중심 교육과정(活動中心 敎育課程 activity-oriented curriculum)

협동적인 집단활동을 하게 함으로써 학생들의 학습을 복돋워 주려고 하는 교수형태. 이 교육과정에서는 학생들이 협동적으로 계획하고, 조사하고, 평가하는 데 요구되는 채도와 기능을 집단에서의 상호작용을 통하여 기르는 동시에, 사회적으로 효율적인 시민이 되게 하는 것을 중요하게 생각한다. 이러한 교육과정에서 교사의 역할은 민주적인 생활의 기본원칙을 설정하고 실천하기 위하여 학생들이 학습활동을 계획하고 전개하는 데에 참여하는 일이다. 활동중심 교육과정은 한 마디로 말해서 아동중심 교육을 뜻하는 것이다. 그리하여 전통적인 교과를 초월하여 경험을 통한 어린이의 성장을 목적으로 하고 있다.

효과(效果 effectiveness)

일정한 인적․물적․기술적 자원, 기타 정보 등을 투입하여 정해진 목표를 달성한 정도. 다시 말하면 투입(投入)에 비하여 나타난 산출 내지 결과가 금전(金錢) 가치 또는 비금전적 가치로 나타난 결과를 말한다. 일반적으로 투입과 산출간의 최적 관계(optimum relation-ship)를 의미하는 효율과는 구별하여 사용하는 경향이 많다. → 효율

훈련가능급 정신박약(訓練可能級精神薄弱 trainable mentally retarded ; TMR)

정상학습이나 정신지체 아동을 위한 특수학급에서 적절히 혜택(도움)을 받을 수 없는 아동을 정의하기 위하여 도입된 용어. 평가 기준은 지적인 수준이 개인 지능검사로 측정해서 IQ 20～50이며 사회적인 적응, 자기몸 가꾸기, 통제된 작업조건에서 도움을 받도록 고안한 프로그램에서는 혜택을 받을 수 있는 능력이 있다고 규정한다. 개인적으로 실시한 지능검사에서 평균으로부터 3표준편차 점수 이하를 받는 아동이며 일반적으로 동등한 생활연령의 평균아동의 지적인 능력의 3분의 1 내지 2분의 1의 능력을 가지고 있는 아동을 가리킨다.

훈련지도단계(訓練指導段階)

훈련지도 단계는 인성적응훈련, 보상기능훈련, 직업전훈련, 직업훈련 네 단계로 진행되어야 한다.

인성적응훈련은 직업 분야에서 적응에 관련된 습관이나 태도를 개발하는 것으로 신뢰성, 타인에 대한 책임성, 인내력, 일관성, 시간관념 등이다.

직업전훈련은 직업기술, 개발의 선택과 직업준비에 필요한 배경과 지식으로 견학, 작업장의 교대, 독서 등을 통하여 직업에 익숙하게 하는 것, 취업신청서 작성법 습득, 대중교통의 이용, 소득관리 등이 포함될 수 있다.

직업전훈련의 내용영역은 자립기능(의복의 착탈, 용의 단정), 개인․대인관계 행동(정서, 타인지향행동, 동기유발, 사회지향행동), 정보처리(시각, 청각, 촉각, 언어이해), 학습․대안전략(단기기억, 교수기법, 반응의 일반화와 대안행동), 직업전기능(시간, 운동협응, 변별과 분류, 수기능, 조립기능) 등이다.

흥미(興味 interest)

어떤 대상․활동․경험 등에 대해서 계속적으로 그것에 몰두하거나 아니면 그것을 그만두려고 하는 행동경향. 이는 그 강도(强度)가 사람마다 제각기 다른 것이 특징이다. 학습이나 작업등은 그에 대한 개인의 흥미가 있을 때에 자발적 동기에 의해서 이루어질 수 있으나 흥미가 없을 때에는 학습이나 작업의 효과를 증진시킬 수 없기 때문에 많은 연구의 관심의 대상이 되었다. 흥미는 그 대상에 따라서 음악․미술․정치․경제․기술․자연과학․종교 등으로 나누어 질 수 있으며. 흥미를 측정할 수 있는 여러 가지 심리검사가 발달되어 있다.

흥미검사(興味檢査 interest inventories)

일 사물이나 활동에 대하여 개인이 느끼고 있는 주관적이고 지속적인 쾌감의 정도와 관련지위, 그가 그 사물 또는 활동을 선택적으로 좋아하거나 싫어하는 정도를 측정하기 위하여 만들어진 검사. 흥미검사에는 학생들이 가지고 있는 여러 가지 교과에 대한 흥미의 상대적 수준을 비교하기 위하여 만들어진 학습흥미 검사, 각종 직업활동에 필요한 흥미의 소유정도를 대는 직업흥미 검사, 그리고 일상생활의 제반대상이나 활동에 대한 흥미를 적당한 유목으로 분류해서 재는 일반흥미 검사 등이 있다.