(3) 원어민 교사와 내국인 교사

1) 원어민 교사와 내국인 교사의 교수 행위의 장단점

	원어민 교사 ‘영어 교육’	내국인 교사 영어에 ‘관한’ 교육
장점	영어를 모국어로서 습득 ① 높은 영어 구사 능력 : 실제적이고 관용적인 영어 사용으로 학습자에게 다양한 입력(input)이 가능 ② 즉각적인 피드백을 통한 학습자의 동기 고취 ③ 보다 효과적이고 실제적인 교수 : 교재의 적절한 취사선택, 변용으로 융통성 있는 영어 교육이 가능	영어를 모국어 이외의 외국어 혹은 제 2언어로 습득 ① 학습자들의 훌륭한 학습 모델 : 학습자들과 같은 언어 환경과 학습 문화에서 자랐기 때문에, 보다 효과적인 학습 방법과 전략을 제시할 수 있음 ② 학습자의 요구와 문제점에 대하여 보다 동정적인 접근 ③ 학습자와 같은 문화공유, 학습자의 모국어 이용가능
단점	① 높은 영어구사력만을 과신, 교사로서의 필요 자질을 제대로 갖추지 않은 사람들이 다수 : 언어 교수, 학습에 대한 교육 부재로 인해 학습자에게 효과적인 도움을 주는 데에 난점 ② 학습자의 문화와 언어를 모르기 때문에 상호 이해 부족, 효과적인 교육에 난점	① 영어 구사력의 부족 : 열등의식으로 발전할 가능성 있음 ② 번역과 교재에 의존, 통제 활동 선호 ③ 제한된 영미 문화 정보 제공

2) 원어민 교사와 내국인 교사의 단점을 보안할 수 있는 방안

① 내국인 영어 교사의 영어 구사력 부족의 문제

: 이 문제는 거의 모든 내국인 교사가 인정하고 있는 문제이다. 영어 숙달도를 높이기 위해 많은 내국인 영어 교사들이 시간과 노력을 기울이기도 하지만 원어민의 숙달도에 근접하는 것은 쉽지 않다. 이 문제는 나아가 영어 구사력에서만 열등한 것이 아니라 교사 자신의 능력 전반에 대한 열등의식으로 발전하기도 한다.

그러나 영어를 사용하는 보다 보편적인 상황은 원어민보다 비원어민간의 대화라면 비원어민이 이해할 수 있는 영어 구사력이 되어야 할 것이다. 영어 교사에게 있어 중요한 것은 영어 구사력의 수준에 있어 원어민에 뒤쳐진다 하더라도 원어민이 갖지 못한 많은 장점을 갖고 있다는 것을 자각하는 것이다.

② 원어민 교사의 교사로서의 자질 양성의 문제

(<- 이 부분은 그냥 제가 생각해본걸 넣은 건데 내용이랑 좀 안맞다 싶으시면 빼셔도 되요^^;;;;)

: 원어민 교사가 교단에 등단한 이후 지적되고 있는 문제는 크게 두 가지로 나눌 수 있는데 그 첫째, 영미 문화에 대한 풍부한 배경지식과 영어 구사력을 위시하여 교사로서의 자질 함양이 제대로 되지 않은 것과,  둘째, 원어민이기 때문에 어쩔 수 없이 부딪힐 수 밖에 없는 문화간 언어간의 차이라고 할 수 있다. 물론 이 문제를 다룸에 있어 원어민 교사 본인의 노력도 중요하지만 원어민 교사에게 초등 교육과 아동기 발달에 대한 필요한도의 커리큘럼을 제공함으로써, 교사로서의 기본적인 자질을 갖출 기회를 줘야 할 것이다. 또한 내국인 영어 교사와의 원활한 피드백을 조성하여 원어민 교사가 자칫 간과하고 넘어갈 수 있는 학습자의 궁극적인 학습목표와 학습 방법에 대하여 내국인 영어 교사에게 자문을 구할 수 있게 해주고, 피드백을 통해 내국인 영어 교사가 갖고 있는 한계도 보완하게 해 주는 것도 좋은 대안이라고 할 수 있을 것이다. 또한 아직 영어로 완전한 자기 표현이 어려운 아동기의 학습자들과 원어민 교사간의 의사소통에는 어려움이 불가피한 원어민 교사들을 위해  학습자의 문화 환경를 이해하고 서로 다른 문화를 접함에 있어 원어민 교사의 융통성과 이런 어려움을 이해하고 그것을 학습자와 교사가 함께 극복해나가려는 노력이 필요할 것이다.

(4) 초등 영어 교사의 역할

1)  학습자 중심의 초등 영어 교육에서의 교사의 역할

① 학습 촉진자(facilitator)로서의 초등 영어 교사

- tutor : 모르는 새로운 지식 전달, 이해할 수 있게 하는 역할

- controller : 주의를 집중시켜 설명해주는 역할

- organizer : 학습자가 학습에 적극적으로 참여하여 수행할 수 있는 활동을 조직하는 역할

- observer : 학습자의 행위 관찰, 적절한 피드백을 해주는 역할

- assessor : observer로서의 관찰을 근거로하여 학습 정도를 평가하는 역할

- prompter : 활동에 진전하지 못하고 있는 학습자를 지원하고 해결해주는 역할

- participant : 학습활동에서 참여자의 일원으로서 학습 행위에 활력을 불어넣어주는 역할 등

이렇게 초등 영어 교사는 학습자가 보다 효율적인 영어학습을 할 수 있게 도와주는 사람으로서 여러 가지 역할을 수행한다. 그러나 교사는 어디까지나 학습의 보조자이기 때문에 주체자인 학습자의 역할을 방해하거나 제한해서는 안된다.

② 학습 도우미로서의 초등 영어 교사

영어교사는 교사 자신과 학습자를 활용하여 학습 자료를 만들 수 있다. 표정과 목소리로 주의를 끌고 흥미를 줄 수 있어야하고 역할극에서도 다양한 역할을 맡아 생동감을 불어넣음으로서 학습자의 흥미를 자극할 수 있어야 한다. 이 외에도 교실 주변을 살펴가며 만들 수 있는 학습도구로 학습자들의 학습 동기를 유발하여 ‘학습 도우미’로서의 역할에 충실해야 한다,

③ 영어 사용자로서의 초등 영어 교사

초등 영어 교사는 영어를 사용하면서 영어가 실제적인 의사소통의 매개체로 가능한 것을 보여주면서 아동에게 영어 입력을 제공한다.  아동의 관심 영역에 대응할 수 있고, 아동이 관심을 갖는 주제를 전개할 때 생기는 기회를 활용할 수 있는 융통성 있는 언어와 어휘 능력을 갖고 있어야 하며, 수업 계획을 세울 때는 영어능력에 아울러, 아동 문화에 대한 배경지식과 영어 문화에 대한 지식이 있어야 한다.

④ 교육 과정 전문가로서의 초등 영어 교사

초등학교 교육은 단순히 교과 자체만을 위한 교육이 아니라 아동의 성장발달 전체를 계발하는 전인(holistic) 교육이다. 학습 주제는 학습자의 전반적 성장 발달을 고려하여 교과 교차적(cross-curricular)으로 구성하는 것이 효과적이다. 교과의 구분이 없는 아동들에게 경험하는 세계는 하나의 현상으로 통합되기 때문에 교과 교차적 구성방식은 아동의 관점과 일치하는 동시에 특정 주제에 대해 아무런 제약없이 아동의 관심을 반영할 수 있다. 교과 교차적 구성방식은 종적(縱的)으로는 영어교육과정을 이해하여 초등영어 교육이 중등 영어교육과 어떻게 연계되어 있는지 이해하고 횡적으로는 초등 교육과정에서 타교과 내용들을 충분히 이해하고 분석할 수 있어야 한다.

⑤ 학습 활동 시연자로서의 초등 영어 교사

중국이나 우리나라 학습자들은 교사가 시연해 보이는 것을 보고 배우는 학습스타일을 선호하는데다가 아동은 인지발달이 충분하지 않기 때문에 언어와 논리로 하는 추상적 설명보다 구체적인 모습을 눈으로 보고 직접 몸으로 모방해 봄으로써 쉽게 이해할 수 있다. 그렇기 때문에 초등 교사는 아동이 성취해야 하는 수행 목표를 교사 자신이 잘 할 수 있어야 한다.