학습장애의 쟁점과 전망

1. 학습장애의 이론적 ․ 실천적 과제

1) 학습장애 진단과 판별

- 사회적 관점 : 현재의 판별방식으로는 학습장애아동과 경도정신지체 혹은 학습부         진 아동의 명확한 판별이 어려움

- 심리측정학적 관점 : 지능검사의 문제점

2) 학습장애의 공존성과 교차영역

- 학습장애의 공존성 : 읽기장애와 ADHD간의 공존, 읽기장애와 수학장애의 공존

- 학습장애의 교차영역 : 영재성과 학습장애

3) 학습장애의 성인 연구

- 학령기 이후 학습장애 성인에 대한 연구 부족

- 성공적인 전환 및 직업 생활에 대한 연구 부족

- 학습장애 성인의 ‘삶의 질(quality of life)'에 관심이 필요

4) 학습장애 적격성 준거

- 학습장애의 정의 및 진단방법에 관한 논쟁이 지속됨

- 학습장애의 인지적 결손이 학습장애의 보편성도 특수성도 아님

2. 학습장애의 개념적 쟁점 : 학습장애 무용론과 논박

* 용어 정리

- 학습지진(slow learner) : 지적능력의 저하로 학업성취가 뒤떨어지는 아동

지능 수준은 하위 3~25%, 지능지수로 약 75~90정도

- 학업저성취(low achievement) : 성취수준을 집단별로 구분하면 하위집단에

속하는 아동. 이 개념은 잠재적인 능력수준이나 지적능력을 고려하지 않고 결과로        서 나타난 학업성취수준을 일컬음. 하위 5% 혹은 하위 20%의 성취수준

- 학업지체(academic retardation) : 국가적으로 혹은 지역적으로 규정된 학년, 학기       의 학습목표를 달성하지 못하여 뒤쳐지는 아동 특히 학업에서의 발달과업을 적절히       성취하지 못하여 지체되는 경우.

- 학습부진(under achievement) : 학업 영역에서 나타나는 학업성취수준이 학생이         지닌 잠재적인 능력(지적 능력 수준)에 미치지 못하고 현격하게 뒤떨어지는 상태.

< 학습장애의 조작적 정의 : 능력(기대치)- 취도(학업성취)간의 불일치 기준>

① 기대되는 학년과 성취된 학년과의 차이

- 의미 : 학업성취 검사의 점수에 근거한 학년 수준과 아동 자신의 기대되는

학년과의 차이

- 기대치 공식

* CA-5(학년 기대치는 실제 학년)

* [(2MA+CA/3]-5

* (YIS×IQ)/100

[ CA=실제연령, MA=정신연령, YIS=제학기간(년), IQ=지능검사지수]

② 회귀 공식

EY = Rxy[Sy/Sx(X-mX)] + mY ------ (1)

[ X = 특정한 학생의 지능지수 ; Sx = 지능지수의 표준편차; Rxy - 지능과 성취의 상관계수; EY = 특정한 지능지수에서 기대되는 성취지수 ; mY = 평균 성취지수; Sy = 성취의 표준편차 ]

즉, 기대되는 성취지수와 실제의 성취지수 간에 기준치(예; 2 측정의 표준오차) 이상의 차이가 있으면 불일치한다고 봄

③ 표준 점수의 차이

각 검사의 표준 점수를 비교하는 것. 예) 학업성취 검사 점수와 능력검사(주로 지능검사) 점수 사이의 차이를 1-2표준편차 정함.

3. 학습장애 정체성 확보를 위한 서설

- 1수준 : 능력-성취 불일치 개념의 준거

-  2수준 : 기초기능을 통한 학습장애가 주요 학업기능에서의 결손

-  3수준 : 학습전략과 정보습득 속도 등 학습효율성에 대한 직접적인 관찰과

수행능력의 점검에 초점

- 4수준 : 구체적 인지 요소를 기반으로 학습장애의 특성 고려

- 5수준 : 포괄적이고 복잡한 인지 요소를 기반으로 학습장애의 특성 고려