학습장애 아동의 통합교육

1. 통합학급 내에서의 학습장애 아동 교수 전략 일반 (학업지도 측면)

가. 통합교육과 학습장애

◦ 국내외에서 주요 정책적 추진사항 중 하나로 2000년부터 시도별로 1교 이상씩의 학교를 통합교육 범학교로 지정 운영하고 연말에 우수학교 포창

◦ 특수학급을 전일제보다 시간제로 전환하여 가능한 일반학급에 통합되는 기회를 늘리도록 권장

◦ 특수학교의 통합교육 협력학급에 참여하는 전체 장애학생의 수는 26,602명, 이 중 학습장애로 통합학급에 참여하고 있는 학생 수는 384명 (교육인적자원부, 2003)

- 실질적으로 교육현장에서 많은 학습장애아동들이 학습장애란 이유로 특수교육 대상자로 분류되기보다

단순 학습부진 학생으로 일반학급에서 또래들과 같은 형태의 교육을 받고 있기 때문

◦ 통합교육은 장애학생과 일반학생들에게 여러 측면에서 긍정적 효과를 많이 주는 것으로 인식

▪ 문제점 : 학습 측면의 경우 통합교육의 효과가 정서행동적인 측면에 비해 그렇게 뚜렷하지 못함

- 실제적으로 통합교육이 정서 행동장애 학생이나 학습장애아동에게 별로 효과적이지 못함

▪ 효과적인 방법 : 사전지식이나 기본지식이 부족한 학습장애아동의 경우, 그러한 부족이 당장 혹은 이후

학습에 크게 부정적 영향을 미치는 내용 교과학습일 경우, 가장 바람직한 방법은 독립된 학습도움실 같은 곳에서 기본 지식이나 선수학습 내용을 익히도록 함.

⇒ 통합학급에서 일반 학생과 같이 수업을 해 나갈 정도가 되면 협력교수 또는 또래교수 혹은 협동학습을 통해 동일 학급 내에서 학습하도록 함.

( 기본학습기능 학습과 관련해서는 통합환경보다 분리된 환경이 최선일 수 있음 )

나. 효과적인 교수방법의 특징

◦ 선생 연구들에서 이미 검증된 가장 효과적인 교수방법을 사용해야 하고, 수업 진행방식을 통합학급 상황에 맞게 재구성해야 함.

◦ 수업을 재구성하고 효과적으로 제공하기 위해 기본적으로 그에 상응하는 학습에 대한 모종의 전제가 필요 (교실에서 학생의 학습을 어떤 것으로 인식하느냐에 따라 효과적 교수법과 그에 부합하는 수업 진행 방식이 달라지게 됨 )

◦ 교사가 한 교실에서 단위수업시간 내에 여러 가지 방법으로 수업을 진행해야 함

( 대다수의 일반학생들을 대상으로 메인 수업을 진행하면서 장애학생을 위한 수업을 동시에 진행 : 교사로 하여금 수업 내용제시, 개별 연습방식, 평가방식 등 여러 측면에서 조정해야 함 )

◦ 학급 내 모든 학생들이 해당 수업내용을 각자의 수준에서 유의미하게 습득할 수 있어야 함.

◦ Peterson과 Hottie (2003)이 제시한 지침

① 지역사회의 쟁점 혹은 현재나 미래의 자기 삶의 역할과 관련된 실질적인 활동들에 학생들이 관여 할 수 있게 한다.

② 직접적 ․ 탐색적 ․ 탐구중심 학습을 통한 적극적 ․ 협력적 학습 강조

③ 복수학습 수준을 고려하여 수업 설계

④ 다양한 학습경로 제공 (학생들이 다양한 방법으로 목표 학습상태에 도달할 수 있는 기회 제공 )

⑤ 학생들의 선택을 적극 지원하고, 각 학생들이 자율적인 학습 역량을 갖도록 지원

⑥ 실질적이고 유의미한 평가 실시

◦ Daniel과 Bizar(1998)의 통합학급에서의 가장 효과적인 교수전략

① 학생의 생활과 주변 지역사회에서 일어나는 실제적인 쟁점 ․ 문제 ․ 관심사를 중심으로 일정기간 여러 교과 내용을 통합하는 주제 중심 수업

② 교실 : 학생들이 탐구 ․ 이해 ․ 학습 성과를 산출해 내는 실험실 ․ 스튜디오 ․ 작업실의 성격을 갖도록

③ 학습 : 학생들의 생활 ․ 가족 ․ 지역사회와 같은 실제와 연결

④ 학습에 몰입하기 위해 소규모 집단활동 활성화

⑤ 다양한 매체를 통해 학습한 것을 공고히 하기위해 표현하고 표상하게 함

⑥ 교사와 학생은 학습과 성장을 평가 ( 평가는 실제적 방법을 사용 )

>> 위 지침에 충실하게 수업이 진행될 경우, 일반 교실과는 많이 다를 것임.

다. 직접교수법

◦ 미국의 University of Oregon의 Engelmann과 그의 동료들이 귀명한 교수이론과 이를 적용한 상업용  교재 및 프로그램을 지칭

◦ 특징 : 교사주도형 수업, 교재와 교사에 의한 이 교재의 전달과정 모두가 명쾌하고 명료해야 함.

◦ 수업조직 측면

- 수업 시간표 조정, 학급환경의 재배열 같은 수업의 조직화로부터 시작

- 학습에 투입한 시간이 학습성취와 밀접한 관련이 있음

- 시간표 작성시 >> 학급 조직 ․ 수업 일정을 조절하여 집단수업 ․ 개별활동 ․ 다른 활동으로의 전환 과정

시 불필요한 학습시간의 낭비가 없게하고, 학습의 물리적 배치 ․ 교수재료 배열은 교사와 학생 간의 상호 작용을 최대화 하는 방향으로 추진함

◦ 교수-학습 프로그램 내용 설계측면

- 내용 분석을 통한 큰 개념과 학습목표 및 전략의 확인, 명료한 의사소통을 위한 내용조직, 대본화된 교사용 지도서, 기술의 계열화와 주제별 조식

- 큰 개념이란 특정 교과에서 꼭 가르치거나 학습해야 할 핵심개념, 원리, 구조 혹은 전략을 의미함

- 전략이란 복잡하고 어려운 과제나 문제를 해결해 나가는 요령이나 절차를 말함

- 전략은 적용범위가 너무 일반적이거나 너무 좁지 않은 것이어야 함 (→ 적절한 정도의 일반성 )

- 전략지도 초기엔 일단 명시적 ․ 구체적인 시범을 보이고, 학습자가 자율적으로 활용할 수 있을 정도까지 단계적으로 지원을 감소시킨다

- 언제, 어떻게, 어떤 전략을, 왜 적용하는지에 대한 지식을 제공하고 깨닫도록 하는 것이 중요함

- 가급적, 하나의 기술에 하나의 전략만 사용하는 것이 효율적임.

< 큰 개념(미와 비율)과 전략 적용 문제의 예 >

1. 탄산음료 재료 5꾸러미로 탄산음료 4통을 만들 수 있다. 15개 꾸러미로는 탄산음료를 몇 통이나 만들 수 있겠는가?

[eqn: {꾸러미} over {통}]   [eqn: {5} over {4} = {15} over {?}]

2. 한 시간에 120km를 가는 기차가 파리까지 480km를 가는 데에 얼마의 시간이 걸리겠는가?

[eqn: {킬로} over {시간} ```````` {120} over {1} `= {480} over {?}]

3. 주머니 속에 52개의 구술이 들어있다. 그 중 13개의 구술은 파란색이다. 나머지는 파란색이 아니다. 여러분이 파란 구술을 26개 가질 때까지 구술을 주머니에서 꺼내는 행위를 반복해야 한다면,

구술을 꺼내는 행위를 몇 번 반복해야 하나?

[eqn: {구술의`수} over {시도횟수} ````````` {13} over {52} ``=` {26} over {?}]

- 문제해결 전략은 너무 구체적이지도 않으면서 학습자들이 쉽게 따라 할 수 있는 간편한 것

일 수록 효과적임

- 대본화된 지도안 작성

- 학습이 진행될수록 교사가 직접적으로 지원해 주는 정도를 감소시켜 학습자 스스로 학습을 해

나갈 수 있도록 수업 진행

- 각 단계를 완전히 숙달한 후 다음 단계 이행

◦ 내용전달 기법 측면

- 적극적인 학생참여, 집단의 합창식 반응, 신호의 사용, 수업의 진행속도, 완전학습 지향, 오류교정, 철자 중시, 동기화, 지속적인 평가 실시

라. 다수준 포함 교육법

◦ 모든 학생들이 수준에 상관없이 동일한 공간과 수업시간에 각자에게 유의미한 학습을 할 수 있도록 수업을 운영하려는 접근법 (교육과정 및 수업운영 방침에 해당 )

◦ 통합, 화합을 강조하고 서로 다른 학습 스타일을 인정

◦ 잘하는 학생은 심화학습, 낮은 수준의 학생에게는 수정된 교수 제공

◦ 학생들 간의 협동을 강조하고, 개인 수준별 평가 실시

◦ 학습한 내용을 다양한 방식으로 표현할 기회 제공

◦ 모든 학생들이 학습 과정에 참여하고 모두를 서로가 인정

▪ 수업절차

① 수준에 상관없이 모든 학생들이 해당 수업에서 반드시 학습해야하는 핵심개념 확인

② 학생의 학습스타일과 가르치고자 하는 내용의 수준을 고려한 교사의 내용제시 방법 결정

③ 학생이 수업시간에 어떻게 공부하도록 할 것인가에 대한 방법, 학습한 것을 보여 줄 수 있는 다양한 방법을 결정

④ 학생 평가방법 결정시 학생들의 다양성을 고려하여 각 학생별로 다양한 과제 제시

▪ 학습목표 설정 (>>수준별)

① 가장 높은 수준의 학생을 대상으로 설정한 학습목표에 맞는 학습 활동을 설계

② 중간 및 최저 수준의 학생에 해당하는 학습목표와 학습활동을 설계

③ 학습 수준 이외의 특수한 학습요구를 가진 학생을 별도로 고려

마. 통합학급 내에서의 또래 활용

◦ 동일학급 내 또래 학생들은 교사의 좋은 협력자가 될 수 있음

◦ 학습장애아동은 좀 더 성적이 높은 또래로부터 해당 학습과제를 해결하는 데 도움을 받고, 또래간 긍정적 상호작용이 있을 경우, 사회적 관계향상 및 자아개념 향상

◦ 학업 측면에서 교사 역할을 하는 학생의 내용에 대한 이해도를 높이고 심화시킴

◦ 또래 활용 계획을 세밀하게 수립해야 함 (※통합교육을 위한 교수-학습 전략 참조)

바. 평가방법 : 검사조정

◦ 읽고, 쓰고, 말하고, 듣고, 셈하는 능력 중 어느 하나나 그 이상이 중앙신경계통상의 결함 때문에 심각한

결함을 보이면 같은 조건, 방식으로 시험을 치를 수 없음

◦ 검사조정 : 검사가 재고자 하는 것을 그대로 유지하면서 검사 실시과정, 검사내용, 검사형식, 검사에 대한 반응 방식 등을 응시자의 특성에 맞게 조절하는 것.

◦ 학습기능, 읽고, 쓰고, 셈하는 영역의 장애이므로 다른 장애학생보다 복잡함.

◦ 검사의 타당도를 손상시키지 않고 검사 형식과 내용, 검사절차를 학습장애아동에게 최적화시켜 이들의 능력을 최대한 반영

◦ 주요 검사 조정방안

- 검사의 지시문을 읽어줄 수 있음

- 검사의 형식을 조절함 (글자를 크게 하거나, 여백을 조정함)

- 검사 실시 방법에서 검사 시간의 연장

- 답안표기 방식을 단순선택하거나 선택지 읽어주기, 구두로 답하게 하기

2. 각 교과 영역별 교수전략

가. 읽기 학습장애학생 지도

◦ 유형별 읽기 학습장애의 원인 파악

◦ 해부호화(단어인식 능력)와 독해로 구분

◦ 전통적으로 글자를 읽히는 데 시각, 청각, 촉각, 운동 등 다감각 중심 읽기 교수법이 유행

◦ 최근엔 읽기와 관련 있는 언어 관련 기본기능을 강화 ․ 보완하려는 쪽으로 읽기 지도       방향이 선회함

◦ 읽기 문제의 원인

① 음운인식 능력 및 언어정보 단기기억 능력과 같은 언어관련 인지능력의 결함

② 어휘력, 의미론, 구문론 등과 같은 언어지식에 대한 이해 부족

③ 읽기 자료와 관련된 선행학습 및 사전 경험의 부족 또한 읽기 문제의 원인이 될 수 있음

◦ 각 개별 글자를 유창하게 읽지 못하는 아동을 효과적으로 지도하려면 읽기문제 유형을 정확히 분석

→ 현재의 읽기 수행 수준을 진단하는 것이 필요!

→ 개별 단어 읽기 유창성 향상을 위한 연습

◦ 음운인식훈련 초기 단계에서는 자모음을 사용하지 않고 소리로만 훈련

1) 음운인식훈련의 방법

- 처음, 중간, 끝소리 분리

- 구두로 소리를 혼합하여 단어 만들기

- 단어를 소리로 분리하기

- 단어 내의 소리, 조작하기

- 단어 속의 글자를 차례로 대응하는 음운으로 전환할 수 있어야 함

- 소리의 정확한 순서를 기억

- 음운인식훈련과 더불어 개별글자를 유창하게 읽는 연습 실시

- 개별 글자 반복해서 읽기, 또래와 같이 읽기, 해당글자 넣어서 말 만들기 등

2) 독해 촉진 학습전략

- 관련지식 자극하기 : 글을 읽기 전에 관련 지식에 관해 토론을 하거나 회상

- 반복읽기 : 독해에 어려움이 있는 경우, 같은 글을 여러 번 반복해서 읽어보기 (효과가 큰 방법)

- 심상화 or 형상화 하기 : 읽은 글의 내용이 잘 표현된 그림/도표/그래픽 작성

- 재진술하기: 읽은 글의 내용을 자신이 이해한 대로, 자신의 말로 다시 진술하게 함

- K-W-L기법 : 자신이 읽은 글에 대해 무엇을 알고 있고, 무엇을 더 알기 원하며, 다 읽고나서 무엇을 알게 되었는지 차례로 기술

- 글의 대강을 먼저 알려주고, 어떤 일이 일어날 것인지 혹은 글을 다 읽고, 그 이후에 이야기가 어떻게 전개될 것으로 예측하는지 진술하도록 하는 방법

- 이야기 문법 or 이야기 지도 활용 : 글의 내용에 대해 배경, 주요등장인물, 주요 갈등사건, 문제해결 과정, 결말 등의 요소별로 내용을 정리하게 하는 방법

- 질문하기 : 글의 내용에서 사실적 정보 혹은 추론적 정보에 대해 각각 질문을 제시하여 그 질문에 답해가는 과정을 통해 내용파악에 도움을 주는 방법

- 상호 호혜 교수법 : 구조화된 토론 중심 학습활동을 통해 글의 내용 이해를 촉진하는 방법 학생들에게 일단 글을 조용히 읽게 하고, 읽은 내용에 대해 글의 이해를 촉진하는 질문을 만들어보기

> 읽은 내용에 대해 글의 내용요약

> 이 과정에서 이해가 불분명한 부분이나 어려운 어휘에 대해 토론 등을 통해 명확화

> 읽은 글의 내용에 대해 향후 어떤 일이 일어날 것인지를 예측

- 교사가 시범을 보인 후 일시적 지원을 제공하면서 학생으로 하여금 교사의 역할을 수행해 보도록 함

- 교사는 각 전략을 사용하는 방법을 명시적예시를 통해 명확하고 알기 쉽게 학생들에게 보여 준 다음 학습자들이 숙달할 정도까지 반복 연습

나. 수학 학습장애학생 지도

◦ 수학 학습장애를 보이는 학생들의 증상

- 발달적으로 미숙한 연산 절차의 사용과 절차적 오류가 빈번

- 장기기억으로부터 단순 연산식의 표상과 재생의 결합(유전가능성이 높음), 발달적 지체가 아닌 발달적

차이에서 초래됨

- Spatial Acalculia - 수리적 정보를 공간적으로 표상하는 데 어려움에서 초래됨

- 주의산만 및 주의집중에 대한 어려움

- 읽기문제

- 첫 번째 결함은 발달과정상에서 어느정도 보완되지만, 장기기억에서의 단순연산의 빠르고 정확한 인출

과 수리정보의 공간적 표상 및 공간 지각능력은 쉽게 향상되지 않는 영역임

- 자동화된 기본 연산의 인출은 보다 복잡한 수학 기술로의 발달에 필수적이므로 단순 연산의 유창성에 초점을 둠

1) 연산지도

- 기본연산의 숙달 정도는 보통 10% 이하의 오류를 보이는 경우(90%는 정확하게 연산)로 함

- 사칙연산 능력을 향상시키는 효과적인 방법

⇒ 학습자들이 보인 오류유형에 따라 지도

: 오류유형은 저절로 드러나지 않으므로, 다양한 유형의 문제를 제시해서 오류 유형을 파악 단순 연산인 경우, 나타날 수 있는 오류는 전략사용상의 오류, 단순 연산오류, 절차 잘못 적용의 오류 등이 있음.

오류를 보였을 때 반드시 즉시 교정 후, 비슷한 유형의 문제를 통해 숙달되도록 기회제공

- 10 이하의 수를 사용한 덧셈, 뺄셈, 곱셈 등의 기본연산에 효과적인 방법

⇒ 동일 수끼리의 덧셈 활용, 큰 수로부터 이어세기, 수 조합이나 덧셈과 뺄셈의 관계이용, 수 계열 이용, 10을 이용, 9가 있는 덧셈의 경우 언제나 일의 자리는 하나 적다는 전략을 사용, 뛰어세기

2) 문장제 문제해결 지도

◦ 문장제 응용문제 해결을 위한 능력

- 문제를 읽고 그것을 이해할 수 있어야 함

- 문제해결에 적합하게 수학적으로 식을 세울 수 있어야 함

- 식을 오류없이 연산할 수 있어야 함

◦ 문제 재해석 기법, 전략 사용 훈련기법, 문제 자체의 조절방법, 컴퓨터 보조 수업 등이 있음

◦ 주어진 문장을 읽고 그 내용을 그 문제를 해결하는 데 필요한 수학적 계산식이나 그림으로 나타낼 수 있어야 함.

◦ 문제를 수학적으로 표현하는 데 어려움을 겪을 때 효과적인 지도 방법

- 도표, 도형, 적절한 형태의 그림을 문제의 내용에 맞게 그려 보도록 하는 것

- 문장제 문제의 주요 단어에 주목

- 스키마를 활용한 문장제 응용문제의 수학적 해석

( 문장제 문제의 문법적 구조와 내용의 의미요소를 분석하여 의미망 형태로 나타낸 다음, 각 의미망 사이의 관계를 원래 문제의 내용에 딸 수학적으로 표현하는 방법 )

- 교사의 시범 후 반복 연습 → 점차 도움의 정도 감소 → 어느정도 숙달하면 다양한 예를 제시하여 학습한 기술의 일반화를 꾀함

◦ 문장제 응용문제 해결의 절차

:  문제읽기 → 문제해석, 문제의력, 수학적으로 문제 해석 → 시각화 → 문제진술 → 가설세우기 → 추측하기 → 계산하기 → 자기점검하기

◦ 인지전략 활용시 포함되어야 할 요소

- 문장제 응용문제 해결을 위한 인지전략 (보통 7-8가지 전략)

- 문제해결 인지전략의 자율적인 활용능력 배양을 위한 초인지 전략

- 교사에 의한 인지전략 및 초인지 전략 활용 명시적 시범

- 인지전략 및 초인지 전략활용을 위한 충분한 기회 제공

- 인지전략 및 초인지 전략 활용을 위한 충분하고 다양한 예 (주로 실제 생활문제를 담은 것)

- 지속적인 점검과 즉각적이고 교정적인 피드백

- 단계적인 전략의 자율적 사용 이양

3) 쓰기 학습장애학생 지도

가) 글쓰기문제 (글자간 간격의 부조화, 글씨쓰는 강도와 자세 부적절, 글자 간 크기 불균형)

- 교사의 정확한 자세 시범, 직접교정

- 아동의 필기구 쥐는 것을 교사가 직접 손으로 느껴보고 적절한 강도와 각도로

잡는 연습

나) 작문문제 [글 쓰기 세부규칙 (구두점, 맞춤법, 띄어쓰기), 내용 전개 및 구성과 조직      : 과거에는 결과중심 접근법 (학생들이 써 놓은 글을 가지고 지도)이 많이 사용되어 왔지만, 최근에는 과정적 접근(글이 나오기까지의 과정에 초점을 기울임)을 강조

(1) 계획하기 (작문할 주제선택, 주어진 주제에 대해 어떤 내용들을 쓸 것인지 결정)

- 사전토론, 브레인 스토밍, 의미망이나 개념지도 등을 활용한 아이디어 나열하기

(2) 초고 작성하기

- 문법, 맞춤법, 구두점 사용, 정확한 어휘선정 등에 신경쓰지 않으면서 양적으로 충            분한 내용을 적어 나갈 수 있도록

- 포함시킬 내용요소와 그 요소들의 순서를 결정하는 데 의미망이나 개념지도 활용

- 저학년은 개미의 몸통과 다리를 사용하여 그래픽 지도 형태로

(3) 수정 및 편집하기

- 문법적 오류, 부적절한 어휘, 맞춤법 오류, 부적절한 구두점을 찾아 수정 ․ 보완

- 중요한 편집 및 수정사항을 나열한 다음 일종의 체크리스트처럼 점검해 가며

수정과 편집을 진행하도록 하는 것이 효과적.

- 교사가 중요한 수정 및 편집 과정과 절차를 분명하게 시범

⇒ 학생들이 스스로 할 수 있을 때까지 안내하며 직접 지도함

(4) 결과물 산출하기

- 개인문집, 집단 혹은 학급문집 형태로 만들어 인쇄 ․ 출판 ⇒동기유발 및 습관형           성에 도움

- 쓰기 과정적 접근에서 교사는 시범을 명확히 보여줄 것

- 쓰기 과정이 협동적인 작업을 통해 이루어지도록 함

- 학생 주도적인 점검 ․ 수정할 수 있도록 교사지도에서 학생주도 활동으로 변환