제7장 쓰기 평가와 지도

1. 쓰기의 개관

1) 글씨 쓰기

(1) 일반적 쓰기 평가 : 3P(posture, position, pencil)

(2) 글씨 쓰기의 평가 준거 : 글씨 모양(shape), 띄어쓰기(spacing), 크기(size),

연결성(connectedness), 기울기(slant) 위치(positon)

2) 철자 쓰기

3) 작문: T-unit(minimal terminable unit)

2. 쓰기 발달과 학습문제

1) 쓰기 발달

(문자 언어의 발달)

문해(문자 기호)

▲

▼

음성 언어(음성 기호)

▲

▼

생     각

▲

▼

경      험

2) 쓰기와 학습문제

(1) DSM-Ⅳ에 의한 쓰기 표현 장애의 특징

-개인의 신체 연령, 측정된 지능 및 연령에 적절한 교육이 주어졌을 때의 개인       표준화 검사나, 쓰기 기술 기능 평가도구로 측정된 쓰기 기술이 기대치보다        저조하고(규준A), 쓰기 표현의 문제가 실제적으로 학업 수행이나, 쓰기 기술을       요하는 일상생활 활동을 방해하며(규준B), 감각적 결함이 존재할 때, 쓰기 기       술의 곤란이 이러한 결함과 비교할 때 과도하다(규준C).

(2)신경학적 또는 다른 일반적, 의학적 조건이나 감각적 결함이 있을 경우

- 문장내의 문법 및 문장 부호의 오류, 문자조직에 있어서의 취약함, 다 철자         에 있어서의 오류, 글씨를 알아보기 힘들게 씀.

(3) 쓰기를 잘하는 학생과 쓰기를 잘하지 못하는 학생의 차이점

①쓰기 과정 : 생성, 계획, 작성 및 고치기의 쓰기 전 과정에서 차이

②정보 활용 : 음운론적 정보 및 시각적 정보 활용에 차이

③쓰기 유창성 : 쓰기를 잘하지 못하는 학생의 경우 주어진 시간에 몇 단                          어만 쓰고 완성되지 않은 문장을 쓴다.

④오류 : 쓰기를 잘하지 못하는 학생은 문법적 오류가 많고 알아볼 수 없                   게 쓴다.

⑤구문 : 글을 잘 쓰는 아동의 경우 구와 절을 사용하여 복문 등 문장               의 질이 높은 문장을 많이 쓰는 반면에 글을 잘 쓰지 못하는 아동은 단순한         주어-동사나 주어-동사-목적어 문장만을 쓴다.

3. 쓰기 평가

* 쓰기 평가의 초점

①개별적 문자 형성 능력을 개발하거나 교정하는 것

②문제가 나타날 때마다 그 문제를 정확히 찾아내는 것

③전반적 쓰기에 있어 목표 능력을 포함한 숙달이 실제적 개선을 가져왔는지의        여부를 결정하는 것

* 쓰기 과정 및 글에 대한 평가를 할 때 고려해야 할 사항

①표본으로 삼을 행동 및 기준

②신뢰도와 타당도

1) 반응유형에 따른 평가 : 직접 평가와 간접 평가

(1)직접평가의 장점

①학생이 쓴 글을 분석하기에 용이함.

②문장의 구조와 작문 능력 두 가지를 다양하게 볼 수 있음.

③단순히 수행의 산출물이나 결과보다는 어떻게 학생이 수행하는가에 대한

과정적인 평가를 할 수 있음.

(2)직접평가의 단점

①시간이 많이 듦

②신뢰도가 낮은 점수를 산출하 우려가 있음

③자극이 선행 지식에 따라 달리 나타날 수 있어 자극 유형에 긴한 것으로 돌         릴 수 있거나 교사의 평정, 담화방식, 학생의 다양한 인지적 구조의 차이가        있을 수 있음

④학생들의 취향에 따라 문법과 구문 형태를 선택해서 글을 짓기 때문에 쓰기        표본이 종종 특정기술을 평가하지 못함.

2) 평가체제 : 주관적평가와 객관적 평가

(1) 주관적 평가;질적 평가

①분석적 평가 : 글의 내용, 글의 조직, 글의 표현

②총체적 평가 : 글의 전체적인 유창성을 평가함.

(2) 객관적 평가

①유창성 : 문장이 능숙하고 길이가 증가하는 정도

②문장의 질 : 구문 성숙도

③어문규정 : 적절한 어휘 사용, 맞춤법, 여백주기, 구두법 등

4. 효과적인 쓰기 평가 방법

1) 쓰기 환경 및 수행능력 평가

2) 쓰기 수행 평가 방법

①학생들의 쓰기 수행 능력 발달 고정을 이해하고 도움을 제공하는데 목적

②결과로서의 글뿐 아니라 결과를 만들어 내는 실제적 능력인 인지과정을 평가

③연속적인 발달 과정에 대해 전체적이면서 지속적으로 평가

④쓰기 교수 학습 장면과 동일 시공간을 사용하면서 하나의 통합된 형태로 평가

⑤현실적인 교실의 학생들을 바탕으로 ‘지금 여기’에 맞는 접근

⑥학생들의 수행은 신뢰롭고 공정하며 타당하게 평가

5. 작문 지도

1) 쓰기 과정적 접근

①쓰기과정에서 교사의 모델링을 제공한다.

②쓰기과정은 협동적인 작업을 통해 이루어지도록 한다.

③교사는 지속적으로 구체적인 단서를 제공한다.

④학생이 주도적으로 점검과 수정을 할 수 있도록 훈련시킨다.

*** 쓰기 과정 강조하는 쓰기 지도의 장점 ***

①글쓰기 활동이 지속적으로 일어나고 반복이 된다.

②자기 주도적인 학습을 강조하는 교육환경을 조성한다.

③읽고 쓰기를 통합하는 학습이 강조된다.

2) 작문지도를 위한 지침

①쓰기를 위한 시간을 따로 할당한다.

②다양한 쓰기 과제를 제시한다.

③쓰기를 촉진하는 글쓰기환경을 조성한다.

④다른 과목과 쓰기를 통합한다.

⑤효과적 쓰기를 위한 쓰기 단계를 따르도록 한다.

⑥어문규정에 익숙하게 하고 쓰기를 자동화한다.

⑦훌륭한 쓰기 작품의 특징에 대한 명확한 지식을 가지도록 지도한다.

⑧세련된 글을 쓰는 과정을 수행할 수 있도록 한다.

⑨쓰기를 향상하기 위한 목표를 세우고 이를 달성하도록 한다.

⑩학생들의 쓰기 수행 능력을 향상시키는 교육을 지속적으로 실시한다.

제8장 수학 평가

1. 수학 학습 문제의 심각성

*** DSM-Ⅳ의 수학 학습장애 진단 준거 ***

준거 1. 개별검사로 평가된 수학 능력이 연령, 지능 그리고 연령에 적합하게

제공된 교육으로부터 기대되는 수준보다 현저히 낮음.

준거 2. 준거 1에서 나타난 현저히 낮은 수학능려기 아동의 학업성취나 수학능             력을 요구하는 일상생활의 활동을 심각하게 방해함.

준거 3. 감각적 결함이 있는 경우라도 통상적으로 감각적 결함과 연관된 어려움             이상으로 수학능력이 낮음.

2. 수학 학습장애의 특성

1) 일반적인 특성

① 취학 전 기본 수학  개념(크기, 순서, 양, 거리, 공간 등)습득 정도 불충분

② 공간 지각 능력 미흡

③ 운동 시각 혹은 운동가 지각 능력 간의  협응 부족

④ 읽기의 어려움으로 인한 수학 문장제 문제 혹은 지시문 이해에 어려움

⑤ 방향이나 시간 개념 미흡

⑥ 기억(특히 작동기억) 능력 부족

⑦ 학습전략의 사용 의지 및 사용 능력 부족

⑧ 수학 불안 및 수학 교과에 대한 부정적인 태도

2) 내용 영역별 학습 특성

(1)기본연산 : 인출과정이 신속하지 못하고 그 정확도가 떨어짐.

비효과적인 연산전략으로 단기기억 용량상의 부담

(2)응용문제 : 기본 읽기 능력, 기본계산 능력, 단기기억능력의 부족으로 문제                  이해 어려움, 응용문제를 수학적으로 해결하기에 용이하도록 표상                 하는 능력이 부족

(3)수학 개념 이해 : 기본적 수학개념 학습 미약. 추상적인 수학개념이해 부족

(4)도형 : 기하와 공간 지각 영역에서 취약함을 보이는 기능들에는 공간 시각화             능력, 심적 회전 능력임.

3. 수학 학습장애의 진단과 평가

1) 수학 평가 영역

7차 교육과정 영역 : 수와 연산, 도형, 측정, 확률과 통계, 규칙성과 함수,

문자와 식

2) 수학 학습장애의 진단과 판별

(1)기초학습기능검사, 학습준비도 검사

(2)학급에서 교사에 의한 비형식검사 : 준거지향 검사의 성격

- 교사 제작 검사

- 교육과정 중심 측정 검사

(3)불일치 정도 판단

(4)면담과 관찰을 통한 평가

(5)평가 대상별 검사 유형

4. 수학 평가에 대한 대안적인 접근들

1) 포트폴리오 평가

- 일정한 기간 동안 학생에 의해 수행된 관찰 가능한 증거에 대해 평가를 하는        활동이다.

- 문제해결과정에 초점을 두어 학습자의 학습 진행 정도를 파악함으로써 학습        목표 달성여부는 물론, 추후 교수활동에 참고할 만한 유용한 정보를 제공할       수 있는 유용한 도구임

2) 교육과정중심평가

- 학습목표에 비추어 지속적으로 해당 학습내용을 학습한 정도를 평가하는

방법임.

- 평가 과정 : 목표 설정→ 측정할 행위 선정→표준화된 방법으로 측정→

교수방법 수정 ⇒ 학습 속도나 정도 파악, 교수 방법상의 변화                    의 필요성 파악, 학습목표의 적절성, 교수방법의 적절성 파악

3) 오류 분석

①학습장애아동들은 매우 다양한 형태의 오류를 범한다.

②한 가지 오류 유형의 진단 및 처치가 반드시 다른 유형의 오류를 감소시키거      나 없애주지 않는다는 점이다.

③아동이 오류를 보이면 즉시 정확하고 구체적으로 교정을 해 주어야 하며 반드      시 충분한 연습을 통해 숙달하도록 해야 한다.

제9장 수학 지도

1. 효과적인 수학 지도 방법의 조건

*** 수학 학습장애의 문제 ***

- 또래보다 심각하게 낮은 수준의 수학 성취도를 보인다.

- 일찍부터 수학 학습에 어려움을 보이고, 그 어려움은 시간이 지나도 별로 개       선되지 않는다.

- 인지적 영역뿐만 아니라 정의적 영역에서도 또래보다 수학학습에 불리하고 부       정적인 특징을 보인다.

- 누적된 학습 결손을 보인다.

- 누적된 학습 결손과 상대적으로 낮은 인지 능력을 감안할 때, 또래에 비해 상       대적으로 짧은 시간 안에 더 많은 내용을 학습해야 또래와 비슷한 수준의 학       업 성취를 보일 수 있다.

- 개인 내, 개인 간 수학 각 단원 내용별로 나타나는 학습장애 현상이 다양하다.

2. 일반적인 수학 지도 방법

1) CBM 자료를 이용한 목표 구조의 활용

(1)학습자들이 배운 교과 내용에 근거로 교육목표 설정

(2)수업 실시

(3)평가 실시

(4)평가 결과를 그래프나 도표로 표현

2) 교육과정과 수업의 재조직

(1)학습자들에게 전달하고자 하는 주요개념을 명료화한다.

(2)각종 학습전략이나 인지전략을 활용할 경우에는 필요성, 효과 그리고 활용         방법과 활용 절차를 학습자들에게 명확히 보여주거나 납득시킨다.

(3)교사는 학습자에 대한 지원을 점진적으로 줄여서 마침내 학습자 스스로 학        습을 해 나갈 수 있도록 한다.

(4)학습하고자 하는 개념이나 아이디어와 관련이 있는 다른 여러 교과목의 내        용들을 의미 있고 요령 있게 통합시킨다.

(5)본 내용을 학습하는데 필수적인 사전 배경 지식을 확인하고 준비시킨다.

(6)복습은 누가적으로 자주, 다양한 유형의 과제를 가지고 충분하게 시킨다.

(7)충분하고 다양한 예를 제시한다.

3) 직접교수법(Rosenshine & Stevens, 1986)

(1)교육목표와 주요 사항을 분명하게 제시하기

- 교육목표와 수업목표를 사전에 분명하게 설명한다.

- 한 번에 한 가지 생각(항목, 지시)에만 초점을 맞춘다.

- 주제에서 벗어나지 않는다.

- 애매모호한 표현이나 발음을 하지 않는다.

(2)내용을 순차적으로 제시하기

- 자료를 작은 단계로 제시한다.

- 자료를 조직적으로 제시하여 학생이 하나를 완전히 배우고 그 다음으로 넘          어가게 한다.

- 지시를 할 때는 분명하고 단계적으로 한다.

- 자료가 복잡할 때는 전체의 개요를 설명한다.

(3)특별하고 구체적으로 제시하기

- 기술이나 과정을(적절한 때)직접 보여준다.

- 어려운 점에 대해서는 상세하고 충분하게 설명한다.

- 구체적이고 다양한 사례를 제공한다.

(4)학생들이 수업내용을 이해했는지 점검하기

- 다음 단계로 넘어가기 전에 학생들이 배운 것을 이해했는지를 확인한다.

- 학생들에게 질문하여 지금 설명한 것을 이해하고 있는지를 점검한다.

- 주요 내용을 그들의 언어로 요약하도록 한다.

- 학생들이 이해하기 어려워하는 부분은 다시 가르친다. 한번 더 자세히 가르         치거나 설명해 주며 학생들끼리 서로 가르치게 한다.

*** 직접교수법의 특징 ***

- 피드백을 주고, 잘못된 반응은 정확하고 신속하게 교정해준다.

- 학습진도를 빠르게 이끌어 나가면서 숙달정도를 높인다.

- 바람직한 교수활동의 시범과 숙달될 때까지 체계적인 보조 제공한다.

- 학습자들의 학업성취 정도 평가 - 평가 내용은 교수활동에서 다루어졌던 것        과 밀접하게 관련이 있는 것으로 한다.

*** 직접교수법 수업 설계 단계 ***

주의집중시키기 →목표 알려주기 →선행학습 기억시키기 →자료 제시하기 →

학습활동 유발하기 →피드백 제공하기 →평가하기

4) 기타 효과적인 수학지도 방법

(1) 사전지식을 미리 확인하고 부족한 부분이 발견되었을 때에는 이를 보충하고        본 수업을 실시한다.

(2) 단순 기본적인 사칙연산 위주에서 탈피하여 다양한 영역을 다룬다.

(3) 실생활 문제와 관련된 내용을 적극적으로 활용하고 추상적인 개념이나 관계        를 다룰 때에는 구체물을 적절히 사용한다.

(4) 발견학습보다는 직접교수법 접근을 활용한다.

5) 통합학급에서의 학습장애아동 수학지도 방법

(1)교사는 교육목표 인식, 학습장애아동이 학습목표를 달성할 수 있는 방법 결정

(2)실생활에 수학을 활용하거나 체험할 수 있는 기회를 제공

(3)고차원적이고 수학적 사고와 실제 생활문제의 수학적 해결 강조

6) 컴퓨터 및 전자계산기의 사용

(1) 단순 계산 능력을 저해하기보다는 오히려 향상시켰다.

(2) 4학년의 경우에서는 계산기 사용이 단순 연산 능력의 발달을 저해하였다.

(3) 특히 시험을 치를 때 계산기를 사용함으로써 성적이 향상되었다. 이 효과는        학습상의 문제가 있는 학생들에게서 두드러졌다.

(4) 계산기 사용으로 인해 학생들의 수학에 대한 태도가 향상되었다.

(5) 복잡한 문제 해결에 전자계산기를 사용하도록 함으로써 수학 과목 자아개념        을 향상시켰다.

3. 각 영역별 수학지도 방법

1) 기본적인 수학 개념 이해

(1) 구체물(concrete) - 반구체물(semiconcrete) - 추상물(abstract)

(2) 일대일 대응 지도 : 친숙한 물체와 숫자간 일대일 대응,

(3) 범주 : 크기, 색, 모양 등에 따라 범주화

(4) 순서 : 크기, 강도, 길이

2) 문장제 응용문제

(1) 문장제 응용문제 해결을 위한 구비 능력

① 문제를 읽고 그것을 이해할 수 있어야 함.

② 문제 해결에 적합하게 수학적으로 식을 세울 수 있어야 함.

③ 문제 해결에 적합한 식을 세운 다음에는 그 식을 오류 없이 연산할 수 있어야 함.

(2) 문장제 응용문제 해결에 미치는 요인

① 문장제 응용문제 유형이다.

② 문장제 문제에 나타나는 주요 단어의 존재 유무이다.

③ 상식에 근거한 문제 속의 내용 이해이다.

④ 문장의 문법적 복잡성이다.

⑤ 불필요한 정보의 제시 정도이다.

(3) 문장제 응용문제 교육방법

① 문제의 수학적 표현

② 문제 해결 전략 혹은 기타 초인지 전략의 훈련

③ 문제 자체의 조절

④ 컴퓨터 보조 학습과 교수 설계 원리 결합

3) 수 세기 : 단순 수 세기, 물건 세기, 중간에서부터 세기, 건너뛰며 세기 서수세기

4) 자리 값

① 숫자의 읽고 쓰기

② 자리 값에 맞게 세로로 배열하기

③ 풀어서 자리 값 표현하기

5) 기본 연산

① 동일 수끼리의 덧셈 활용

② 큰 수로부터 이어세기

③ 수 조합이나 덧셈과 뺄셈의 관계 이용

④ 수 계열 이용

⑤ 10을 이용

⑥ 9가 있는 덧셈의 경우 언제나 일의 자리는 하나 적다는 전략 사용

⑦ 뛰어 세기

6) 덧셈

7) 뺄셈

8) 곱셈

9) 나눗셈

10) 분수

11) 도형 및 공간감각

*** 효과적인 수학 교육 방법 활용시 고려사항 ***

- 효과적인 단 하나의 교수 방법은 존재하지 않는다.

- 구체적인 지침을 고려하여 실제 교실 현장에서 활용되도록 한다.

- 선행연구에서 검증된 교수방법을 우선적으로 교실 현장에서 적용한다.

- 교수 방법의 현실 활용 가능 정도를 반드시 고려해야 한다.