학습장애 학생을 위한 효과적인 교수전략

1. 직접교수(Direct instruction)

1) 일반적 교수 모형(Rosenshine & Stevens, 1986)

①전날의 학습의 복습 및 검토

②새로운 내용의 소개

③학생들에게 연습하기를 안내

④피드백 제공과 교정

⑤독립적인 과제 연습

⑥주별 및 월별 복습

2) 직접교수

①교수의 조직 또는 체계 제공

②전 수업의 검토

③교수목표 제시

④교수 및 학습

⑤시범(나는 이렇게 한다.)

⑥부추김(우리 해보자)

⑦검사(너희들 각자해 보아라 : 개인별 또는 집단으로 실시)

⑧사후조직 및 검토

⑨개별적 과제 제시

3) 효과적인 교수를 위한 개념 모형(Algozzine 외, 1994)

구성 요소	원 리
교수계획	가르칠 것을 결정/교수방법의 결정 현실적인 기대설정을 위한 의사소통
교수관리	교수를 위한 준비 /시간효율성 사용 긍정적인 교실 분위기 형성
교수전달	교수실시/생각하기 기술 가르치기 학생들을 동기유발시키기 피이드백 제공 /교수관련 연습의 제공 학생들을 능동적으로 참여시키기 교수의 수정
교수평가	학생의 이해도를 살핌 학생의 학습참여시간을 살핌 학생의 향상에 대한 기록을 계속함 학생에게 향상을 알려줌 그 자료를 의사결정에 사용함 학생수행에 대해 결정함

4) 교수관련 연습을 위한 전략(Algozzine 외, 1994)

①자동화를 개발하기

②연습을 위한 충분한 기회를 제공하기

③착석활동을 효과적으로 활용하기

④학생들에게 도움을 주기

⑤관련된 과제 및 다양한 자료 활용하기

⑥적절한 양만큼의 숙제주기

⑦연습의 방법을 다양화시키기

2. Scaffolding과 ZPD(Zone of Proximal Development : ZPD)

1) Scaffolding(비계설정; 발판)

① 학자 : Wood, Bruner(Berk & Winsler, 1995)

② 아동관

- 아동을 건축물로 본다. 즉 능동적으로 자신을 구축하는 존재로 본다.

- 사회 환경은 작업발판으로 필요한 지원체계이다.

③ 교사의 역할

- 교사가 건축물의 모양에 대한 아이디어를 소지한다. 교사는 아동을 진단평가하고 ZPD         를 파악하여 교수-학습목표를 설정한다.

- 교사가 충분한 지원을 제공한다. 작업발판이 되어주는 정도는 때에 따라 다르고 바뀌          도록 한다.

- 작업발판은 철거될 수 있도록(아동이 혼자 잘 할 때)준비되고 설계되어야 한다.

- 작업발판은 교사의 언어적 도움으로 이루어지며, 또한 교사와 아동과의 공유된 경험을         통하여 언어적인 상호작용으로 이루어진다.

④ Scaffolding을 교육과정에 적용하기 위해 교사가 갖추어야 할 사항

- 효과적인 Scaffolding을 위해 그 학생에게 어려움을 주고 있는 교육과정의 특정 부분

을 잘 아는 것이 필수이다.

- 효과적인 Scaffolding은 그 아동이 이미 알고 있는 것, 잘못 알고 있는 것, 이 아동의          현재 근접발달 영역 등에 대해 알아야 한다.

- 아동이 유추할 수 있도록 하는 단서나 암시를 주어서 아동의 인지적 유추과정을 부추          기는 담화를 사용하는 것이 필요하다.

- 언어적 표현이 적은 아동들을 위한 Scaffolding에 힘써야 할 것이다.

- 효과적인 Scaffolding은 항상 긍정적이며 단서 제공이나 부추김에 있어서 인내력을

수반하다는 것이다.

⑤ Scaffolding의 요소

1. 협력적인 문제해결

- 아동이 흥미롭게, 문화적으로 의미 있게, 협동적 양식으로 문제해결활동에 참여한다.

2. 상호주관성

- 서로 다른 이해로 한 과제에 착수하여 공유된 이해에 도달하는 것

3. 온정과 반응

4. 아동의 ZPD를 유지

5. 자기규제 증진

- 가능한 한 많이 참여하여 아동이 활동을 규제할 수 있도록 도운다.

- 아동이 독립적으로 수행할 수 있을 때 어른의 보조 및 통제를 철회한다.

2) ZPD(Zone of Proximal Development : ZPD; 근접발달)

①의미 : 실제적 발달수준과 잠재적 발달수준과의 차이

- 실제적 발달 수준 : 현재 사용되고 있는 전형적인 지능검사의 결과와 같이 다른 사람         의 도움 없이 혼자의 능력으로 문제를 해결하는 발달수준

- 잠재적 발달 수준 : 성인이나 능력 있는 또래의 도움(유도질문, 힌트, 암시)을 통하여          과제를 해결할 수 있는 발달수준

②ZPD는 이미 발달한 능력이 아니라 가까운 장래에 일어날 수 있는 능력이기에 ZPD내에        서의 교수는 현재의 발달수준보다 선행하는, 발달을 선도하는 교수라고 함

③ZPD의 4단계

- 단계 1 : 능력 있는 성인이나 또래의 도움을 받아 과제를 수행하는 단계

- 단계 2 : 자기 자신의 도움을 받아 과제를 수행하는 단계

- 단계 3 : 수행능력이 개발되어 자동화되는 단계

- 단계 4 : 자동화된 수행능력이 근접발달 영역으로 회귀되는 단계

단계 1	단계 2	단계 3	단계 4
자신보다 능력있는 타인의 도움을 통해 학습이 이루어진다.	자기 자신의 도움에 의해 학습이 이루어진다.	학습된 내용이 내면화, 자동화, 토착화된다.	탈 자동화 이전의 단계로 회귀된다.
← 근접발달 영영 →		← 개발된 능력 →

3. 자기 교수법(Self-Instruction) :

- 언어의 자기통제적(조정적) 기능을 강조한 이론에 근거한 교수방법이다.

- Meichenbaum(1977)이 Luria(1961)와 Vygotsky(1978)의 연구에 기초하여 개발하였음

< 일반적인 절차 >

①과제를 수행하기 전에 학생들로 하여금 과제에 대하여 말하게 가르치고 그것을 다른 사람     에게 말할 수 있는가를 확인한다. 만약 학생이 이렇게 하지 못하면 외부에서 지시를 줌.

②교사가 과제수행과 관련된 전략을 소리 내어 말하고 학생이 그것을 그대로 큰소리로 모방     하게 하는 모델임

③교사가 계속적으로 학생의 수행을 지시하는 동안 학생이 조금씩 스스로 과제를 수행함

④과제를 수행하는 동안 언어적으로 단소를 말하게 하여 학생이 더 많은 것을 스스로 해결하     도록 진행시킴

⑤학생이 그들의 행동 단서를 소리 내지 않고 속으로 생각하면서 말하게 함